高中生物神经调节教案
高中生物神经调节教案
(一)教材分析^p
1、本节内容的地位
神经调节是高中生物必修本(第一册)中第四章“生物生命活动的调节”中的一大重要内容，它与动物的激素调节相辅相成，共同协调的完成着生活的使命，同时它也是动物行为产生的生理根底。我们在日常生活中的一言一行、一举一动都与神经调节有着亲密的联络。神经调节，尤其是神经冲动在神经纤维和神经元之间的传导，几乎是每年高考必考。本节知识还可与多个有关的知识如“细胞膜、细胞器、动物的新陈代谢、内环境的稳态”等联络严密。学好本节知识也可以进一步加深对其它知识的理解和掌握。
2、重点、难点确实定
在本节课中，有局部内容如反射、反射弧在初中阶段已经初步学习过，学生应能很好的理解和掌握。而兴奋的传导对于学生是全新的知识，也是比较抽象的知识，理解起来有一定的困难所以兴奋的传导不仅是本节课的教学重点，也是教学难点。
3、课时的安排：
由于本节内容的重、难点较多，且大多数知识具有很强的抽象性，所以本节知识将分成两课时进展。第一课时为神经调节的根本方式和兴奋的传导，第二课时为大脑皮层对躯体运动、语言和内脏活动的调节。本节课我主要讲的是第一课时
(二)教学目确实实定
根据教学大纲的要求和教材的详细内容，结合学生现有的知识程度，拟定了以下几个教学目的：
a、知识目的
①结合初中的知识理解神经调节的根本方式和调节的构造根底
②经过学习理解兴奋在神经纤维和神经元之间的.传导过程
b、才能目的
①培养学生以发散、求新、求异思维为主的创新思维和综合运用知识的才能
②培养学生在学习过程中的主体意识和勇于探究的精神
c、情感目的
帮助学生树立辨证唯物观点和科学的思维方法
(如何到达)
1.利用学生在初中就已经学过的人体的神经调节为根底，再借助于媒体的展示，通过学生的回忆和复习，让学生进一步理解神经调节的根本方式和构造根底。
2.在掌握神经元的构造根底上，利用媒体的动画功能，通过学生的讨论、探究等多种形式的学习，理解兴奋在神经纤维和神经元之间的传导过程。
3.在教学中，通过多设疑、多提问、多讨论、多分析
^p 、多探究，培养学生以发散、求新、求异思维为主的创新思维和综合运用知识的才能和主体意识及探究的精神。
4.通过学生对本节课的学习，帮助学生树立辨证唯物观点。利用研究性的课题，培养学生科学的思维方法。
(三)教学的重点、难点
在本节课中，兴奋的传导既是本节课的重点，也是本节课的难点。它不仅知识比较抽象，而且在理解的过程中还要用到物理学的知识。所以在教学过程中，我将采用“提出问题→分析^p 问题→解决问题”的策略，层层设疑，步步追问，让学生在问题的引导下，进展自学、考虑、分析^p 、讨论，然后找出正确答案。并在此充分运用多媒等信息技术和手段，借助于它们的直观、形象、动态等多种功能来突出重点，化解难点，使整个知识构造一目了然
(四)教学方法
围绕本节课的教学目的和教学内容，本着“课程为本、追务实效、理论创新”的思想，在信息技术与学科整合的理论指导下，我采用了启发式教学、演示法、讨论法等多种教学方法，积极探究设计一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的场所。在教学过程中，我选择了以多媒体计算机辅助教学为手段，充分利用各种媒体和各种信息技术资来支持学生的“学习”，开展师生互动、生生互动，表达出以学生为主体，教师为主导的“双主”教学理念。
(五)学习方法
“授人与鱼，莫过于授人与渔”，学生学习的最终目点不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。在教学中，要注重学生学习方法的指导和培养。在本节课中，学生将通过多种途径，如：观察、阅读、考虑、分析^p 、讨论、探究等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学形式。让学生通过自己的主体活动，根据自身的反响信息来形成对客观事物的认识和理解，从而开展自身的创造性思维才能，进步自身的信息素养。
(六)教学程序
1、创设情景引出“神经调节”一节
2、新课教学：本节课我准备分三个层次进展教学①复习反射和反射弧有关知识;②理解兴奋在神经纤维上的传导过程;③理解兴奋在神经元之间的传递过程。
(1)第一层次：反射、反射弧
在新课开始时首先设疑，接连抛出“神经调节的根本方式是什么?”“神经调节的构造根底是什么?”“它由几局部组成?”(组织学生回忆、考虑，并展开讨论、分析^p ，得出结论)
优点：在本层次中，通过开篇设疑，唤醒学生的记忆，让学生在回忆旧知识的同时，去领会新知识的意义，到达温故而知新的作用。还可以使学生的思维与教师的问题形影相随，为教学的良好延伸奠定了根底。在本层次最后再辅以相应练习，起到及时稳固，加深理解的作用。
(2)第二层次：兴奋在神经纤维上的传导
在此根底上，提出
“1、神经纤维在未刺激时，细胞膜内外的电位如何?当某一部位受到刺激以后，细胞膜内外电位如何变化?”
“2、在神经纤维上局部电流是如何形成的?”
“3、兴奋是如何在神经纤维上传导的?”等一系列问题，(组织学生阅读课文。)因为兴奋的传导对于学生是全新的知识，比较陌生。在此，安排学生在问题的引导下先阅读课文中
相关的知识，可增强学生对知识的熟悉程度，从心理上产生较强的可承受性，便于对知识的理解，为后面的学习作好铺垫。(接着再组织学生对上述知识进展分析^p 、讨论)，并辅以动态的多媒体课件加以说明，加深理解。
优点：这样，通过教师的精心设疑，为学生创设主动学习的问题情景和条件。经过点拨和追问，层层质疑，化解难点，从而激发学生的探究心理，培养学生的问题意识。在教学过程中，充分运用cAI课件的动画功能，将知识详细化，形象化，使知识具有更强的可承受性，增强了知识的完好性、系统性。
为了帮助学生能正确理解刚刚所学的知识，在此及时安排一个考虑题加深学生对知识的稳固和检测，并突出兴奋在神经纤维上的传导可以双向进展。
(3)第三层次：兴奋在神经元之间的传递
在这一层次开始前，首先利用多媒体精心设置一个疑问“当兴奋传导到神经纤维的末梢时，是怎样到达下一个神经元的呢?”从而使“兴奋在实际功能纤维上的传导”自然、流畅的过渡到“兴奋在神经元之间的传递”，同时培养了学生擅长发现问题的才能，引起学生探究下一个问题的欲望。在学生充满疑惑的情况下，将知识转换成问题抛出：
“1、兴奋在神经元与神经元之间是通过什么来传递的?它由哪三个局部构成的?”
“2、兴奋是如何从一个神经元传递给另一个神经元的?”使学生感受到知识海洋的浩瀚和自身世界的渺茫，增强学生的求知欲。然后，在问题的引导下，组织学生阅读课文，观察图形。通过学生的观察、考虑，讨论后得出结论。
b.原因：为了形象的展现出突触的构造，在此利用多媒体的放大功能，突现出突触，理解其构造。同时为了抑制兴奋在此传递过程中的抽象性，再利用cAI课件展示兴奋在两个神经元之间的传递过程。并紧随着安
排一个考虑题[呈现]使学生在再一次考虑的根底上，进一步理解兴奋在突触中的传递过程。进而突出兴奋传导的单方向性。
在这一层次中，通过教师条理明晰的提问，可充分调动学生的思维，发挥学生的主动性。培养学生的自学才能和吸纳、表达才能，帮助学生形成合理的知识网络，有利于学生对根本知识的掌握。同时，形象、生动的课件，拓宽了学生的思维，动态的演示吸引了学生的注意力，也使突触局部的兴奋的传导过程一目了然，打破了难点。最后，再通过小练习，起到及时稳固的作用。
3、总结
学生在教师的提示和问题的引导下，完成对本节课的知识的归纳和小结。利用简炼、明晰的语言，再一次的突出本节课的重点，起到画龙点睛的作用，培养了学生的表达才能。
《神经调节》教案（优秀3篇） 篇一：神经调节教案篇一 教学目标 （一）知识： 1、描述神经元的结构、功能和分布 2、描述脊髓和脑的基本结构和功能 3、概述反射和条件反射。 4、说出人类条件反射的特征。 （二）能力： 1、通过资料分析活动，培养学生根据实验数据进行科学推测的能力。 2、培养学生自主学习，主动搜集、分析资料的能力，获得新知识的能力。 （三）情感： 通过活动让学生认识到人体是一个统一的整体。 教学重点： 1、描述神经元的结构、功能和分布。 2、描述脊髓和脑的基本结构和功能。
3、概述反射和条件反射。 4、说出人类条件反射的特征。 教学难点： 1、描述神经元的结构、功能和分布。 2、描述脊髓和脑的基本结构和功能。 3、概述反射的类型和特征。 4、举例说出条件反射的建立过程。 课时安排：2课时 教学设计： （第一课时） 师：为什么在拍手时能够躲开？ 小组互助讨论学习P83-P85 1、神经元 讨论：神经元的分类 师生交流：神经元的类型很多，按照生理机能可分为三类：
（1）感觉神经元（传入神经元），把感受器接受的信息传到中枢（脑和脊髓）； （2）运动神经元（传出神经元），把中枢产生的命令传向效应器；（3）中间神经元（联络神经元），把其他神经元传来的信息，传到另一个神经元，起联络作用。 师讲解：活组织或细胞对刺激发生反应的能力，叫做兴奋性。组织在受刺激时，由相对的静息状态转入活动状态，或由较弱的活动状态转入较强的活动状态，叫做兴奋。另一方面，活组织或细胞由显著的活动状态转化为相对的静息状态，或由较强的活动状态转入较弱的活动状态，叫做抑制。刺激要引起组织发生兴奋，必须达到一定的强度。引起组织发生兴奋的最小刺激强度，称为刺激阈。高于阈强度的刺激，称为阈上刺激。低于阈强度的刺激，称为阈下刺激。当阈上刺激作用于神经时，神经产生兴奋，并传导到其他部位。这种能够传导的兴奋，就叫神经冲动。 师：出示一猪脑，让学生观察 生：对照图12—和实物说出脑的组成，及脑各部分的作用， （第二课时） 反射和条件反射（P85-P87） 人类特有的"条件反射：抽象的语言、文字等 充足的睡眠有利人体的健康，青少年的睡眠每天不应少于8小时
人教版（2019）选择性必修一稳态与调节第1章神经调节 第1节神经调节的结构基础教学设计 一、教学目标 课程标准与本节相对应的要求是：概述人和脊椎动物神经系统的组成及组成神经系统的细胞，以此确定教学目标目标： 1、概述中枢神经系统和外周神经系统的组成 2、能区分交感神经与副交感神经 3、概述组成神经系统的细胞的种类、结构及作用 二、教学重难点 1、教学重点 （1）神经系统的组成 （2）交感神经与副交感神经的区别 （3）组成神经系统的细胞的特点 2、教学难点 （1）交感神经与副交感神经的区别 三、教学设计思路 1.文字叙述 教师主要通过学生的自主学习和提问的方式学习本节内容，通过这种方式，锻炼学生的自主学习能力、求知欲和小组合作能力，培养学生的核心素养 2.框架图
四、教学步骤 1、新课导入 教师利用课件展示足球比赛时运动员踢球的图片，结合教材中的“问题探讨”组织学生互相讨论，并回答问题： 1.足球队员是如何及时获得来自同伴、对手、裁判和足球的信息的？ （球员是靠眼、耳等感觉器官及时获得来自同伴、对手、裁判和足球的信息的） 2.队员获得信息后，是如何经过自身的处理，并迅速做出反应的？ （主要是靠神经系统来完成的） 3.跑位、接球、铲球等动作主要受神经系统的哪个器官支配？心跳和呼吸加快也受神经系统支配吗？ （主要受小脑的支配。心跳和呼吸加快也受神经系统的支配） 2、新课讲授 一、神经系统的基本结构 在足球赛场上，球员靠眼、耳等感觉器官及时获得来自同伴、对手、裁判、足球等的信息之后，对这些信息进行处理并迅速做出反应。这是一个快速而协调的过程，需要体内多个器官、系统的配合，在这个过程中，神经系统扮演了主要的角色，接下来我们学习一下神经系统的基本结构 教师组织学生阅读教材，自主完成学案中的内容，并且师生之间可以进行互动及时纠正错误并展示正确的答案，通过学生的自主学习，培养学生的求知欲 教师利用课件展示神经系统基本结构示意图，并在课件中分别展示组成中枢神经系统的各部分的结构和功能与同学们一起分析中枢神经系统的组成与功能 在讲完中枢神经系统之后，教师组织学生阅读教材，通过教材内容了解外周神经系统的概念及组成，并让学生自主完成导学案中对应的问题 我们已经知道传出神经可以分成支配躯体运动的神经和支配内脏器官的神经，大脑可以通过传出神经随意地支配四肢运动，但是我们如果想控制肠胃的蠕动，却做不到，这是为什么？教师组织学会小组之间互相讨论教材18页的“思考·讨论”并得出结论 1.你可以控制自己是否跑开，但却不能控制自己的心跳，这是为什么？ （奔跑等身体运动是由躯体运动神经支配的，它受到意识的支配；而心跳是由内脏运动神经控制的，不受意识的支配）
第二章动物和人体生命活动的调节 第一节通过神经系统的调节 授课教师： 一、教学目标 1.知识目标 （1）描述神经调节的基本方式、结构基础及其完整性的必要。 （2）概述兴奋在神经纤维上的传导过程。 （3）概述兴奋在神经细胞间的传递过程。 （4）应用兴奋传导原理，辨别传导方向，解决实际问题。 （5）描述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。 2.能力目标 （1）阐明兴奋传导的动态过程，养成分析、比较、归纳等逻辑推理能力。 （2）利用电学原理分析膜电位变化，得出学科之间是相互渗透的。 3.情感、态度价值观 （1）形成学生实事求是的科学态度和不断探究的科学精神。 （2）关注事物普遍联系，建立唯物主义世界观。 二、教学重、难点 1、教学重点 （1）兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。 （2）人脑的高级功能。 2、教学难点 （1）神经冲动的产生和传导。 三、教学策略 动机激发策略：创设情境，从运动的协调引入；重现关于研究神经传导的材料选择和实验手段体现科学方法教育，避免封闭的演绎过程。 交互教学策略：以学生活动为中心，教师精心设计问题，引导学生探究、讨论问题。 整体教学策略：将生物学知识和物理电学知识结合在一起，体现学科间知识的综合。 比较的认知策略：比较兴奋在神经纤维上的传导和兴奋在细胞间的传递，突破难点。 四、教学计划 第一课时：神经调节的基本方式、结构基础以及兴奋在神经纤维上的传导。 第二课时：兴奋在神经纤维上的传递以及人脑的高级功能。
五、教学过程 ：细胞体，内有细胞质 神经
征，并不是所有生物都具有 有神经系统，接受刺激发生了反应，但不属于反射，
第八单元生命活动的调节 第26讲通过神经系统的调节 一、复习目标 1．知识目标 （1）描述神经调节的基本方式、结构基础及其完整性的必要。 （2）概述兴奋在神经纤维上的传导过程。 （3）概述兴奋在细胞间的传递过程。 （4）应用兴奋传导原理，辨别传导方向，解决实际问题。 2．能力目标 （1）通过观察兴奋传导的动态板画过程，培养学生分析、比较、归纳等逻辑推理能力。 （2）通过利用电学原理分析膜电位变化，提高学生学科之间相互渗透的迁移能力。 （3）通过设计实验探究兴奋在神经纤维上能够双向传导和在神经元之间单向传递，培养学生实验设计能力。 3．情感、态度价值观 （1）通过科学发现，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的科学精神。（2）认同实验材料对于科学研究的进展的重要性；进一步认同生物结构与功能相适应原理 二、复习重点和难点 1．复习重点 （1）神经调节的结构基础和反射 （2）兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。 2．复习难点 神经冲动的产生和传导。 三、复习方法：讲述与学生练习、讨论相结合 四、教学用具：幻灯片 五、复习过程
考纲解读课件出示说明本讲的考纲要求及本讲以往的高考题 型，并说明高考热点。 分析教 材地位 复习任务由考纲解读引出本讲的复习任务，说明要达到的复 习要求 思考并 回答 明确复 习任务 〔板书〕一、神经调节的结构基础和反射问1：神经调节的基本方式是什么？——反射 问2：而完成反射的结构基础是什么？——反射弧 1.神经调节的基本方式——反射 （1）反射的概念 （2）非条件反射和条件反射的比较 2.结构基础——反射弧 （1）反射弧结构模式图出示 ①感受器、②传入神经、③神经中枢、④传出 神经、⑤效应器 [考点剖析]反射弧中传入和传出神经的的判断 a.根据是否具有神经节:有神经节的是传入神经。 b.根据脊髓灰质中突触的结构来判断，与突触小体 相连的是传入神经，与细胞体相连的是传出神经。 c.根据脊髓灰质结构判断:与前角(膨大部分)相连 的为传出神经, 与后角(狭窄部分)相连的为传入神 经。 d.切断实验法:若切断某一神经,刺激外周段(远离 中枢的位置),肌肉不收缩,而刺激向中段(近中枢的 位置),肌肉收缩,则切断的为传入神经,反之则为传 出神经。 （2）图中有3个神经元 一个反射弧至少需要两个神经元，如膝跳反射， 而绝大多数的反射活动都是多突触反射，也就是需 思考并 回答 思考并 回答 回答并 写出图 中标号 表示的 含义 问题引 入 列表比 较 会辨别 传入和 传出神 经 会分析
高中生物人教版选择性必修1稳态与调节第2章神经调节第4 节神经系统的分级调节教案 第4节神经系统的分级调节 一、教学目标 （1）举例说明大脑对躯体运动及内脏活动的分级调节。 （2）比较大脑对躯体运动调节与对内脏活动调节的特点。 二、教学重点 神经系统分级调节的特点 三、教学难点 自主神经系统的特点。 四、课时安排 1课时 五、教学过程 （一）新课导入 教师创设情景： 1.当一位同学在你面前挥一下手或眼前有东西飞来时，你会不自觉地眨眼，而经过训练的军人，却能做到不为所动。这是为什么呢？ 2.当用针刺一下手指，你会发生缩手反射，而医生采指血的时候，为什么没有发生缩手反射呢？ 3.正常人在放松状态下都会产生膝跳反射，个别人在紧张状态下，受刺激后不能完成膝跳反射。 学生思考得出结论：由脑干参与的眨眼反射还受到大脑皮层的控制，由脊髓参与的缩手反射还受到大脑皮层的控制，紧张状态下，大脑皮层可以有意识控制不完成膝跳反射。 在我们的中枢神经系统的不同部位，通常存在着控制同一生理活动的中枢，那么，它们是如何分工、合作来进行调节的呢？ （二）讲授新课 1、神经系统对躯体运动的分级调节 （1）大脑皮层与躯体运动的关系
大脑皮层：大脑表面覆盖着由神经元细胞体及树突构成的薄层结构，约含140亿个神经元和许多神经胶质细胞。 大脑有丰富的沟回（沟为凹陷部分，回为隆起部分），这使大脑在有限体积的颅腔内有更大的表面积（表面积约是教科书表面积的3.5倍） 大脑皮层是调节躯体运动和内脏活动的最高级中枢，一切感觉（视、听、触、味）均在大脑皮层形成。 大脑发出的指令，可以通过脑干到达脊髓。 那么大脑皮层和躯体运动是怎样的关系呢？请同学们阅读34页思考讨论，回答问题。 1）资料1：老人大脑某区受伤导致肢体不能运动，说明脊髓控制的躯体运动受大脑的调控。 2）资料2：大脑皮层第一运动区（中央前回）（图中紫色区域，旁边黄色区为中央后回，是躯体感觉区）科学家刺激中央前回顶部，引起下肢运动，刺激中央前回下部，引起头部器官运动，刺激中央前回其他部位，也会引起相应器官的运动，这说明： ①躯体各部分的运动机能在皮层第一运动区内都有它的代表区； ②皮层代表区的位置与躯体各部分的关系的倒置的（头面部是正立分布）。 ③一侧皮层运动区支配对侧躯体的骨骼肌运动（左脑控制右侧躯体，右脑 控制左侧躯体）。 ④大脑皮层运动代表区的范围大小与躯体运动的精细程度有关。 那么，怎样解释医生抽血的时候不缩手呢？
第2章动物和人体生命活动的调节 2.1 通过神经系统的调节 一、教材分析 《通过神经系统的调节》是高中生物必修3第二章中的一大重要内容。我们在日常生活中的一言一行、一举一动都与神经调节有着密切的联系。通过神经系统的调节，尤其是兴奋在神经纤维上的传导和神经元之间的传递，几乎是每年高考必考，所以在教材中本节内容占据着非常重要的地位。本节知识还可与多个有关的知识如“细胞膜、细胞器、内环境的稳态”等联系紧密。学好本节知识也可以进一步加深对其它知识的理解和掌握。第2课时内容与动物的激素调节相辅相成，共同协调生命活动，同时它也是动物行为产生的生理基础。人脑的高级功能很复杂，教材选取了语言文字、学习和记忆两方面内容给予简单的介绍。 二、教学目标 1、概述神经调节的结构基础和反射。 2、说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。 3、概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。 三、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点及解决方法 [教学重点] ⑴兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。⑵人脑的高级功能。 [解决方法] ⑴引导学生分析神经纤维表面电位差的实验，从实验现象得出相关结论，利用多媒体手段，演示神经冲动在神经纤维上的产生与传导的动态过程。 ⑵先让学生弄清楚突触的结构，设置相关问题讲解。 ⑶让学生自己分析讨论人脑的高级功能。 2、教学难点及解决方法 [教学难点] 神经冲动的产生和传导。 [解决方法] 利用多媒体演示神经冲动产生和传导的动态过程。 四、课时安排 2课时。 五、教学方法 直观教学法、讲解法、谈话法。教具准备：图片、课件。 六、学生活动 1、学生讨论、思考、回答相关问题。 2、指导学生阅读教材，找出需了解的知识点。 七、教学程序 （一）明确目标 （二）重点、难点的学习与目标完成过程 第1课时 导入：利用教材P16[问题探讨]导入新课 一、神经调节的结构基础和反射 教师设置下列问题引导学生讨论和思考： ⑴人和动物各器官系统的协调，以及对外界刺激作出反应主要是通过神经系统来完成的，那么神经调节的方式是什么呢？ ⑵什么是反射？你能举出几个反射活动的实例吗？草履虫能够趋利避害，含羞草叶被触碰后会下垂，这属于反射吗？如果有人用针刺了你一下，你感到了疼痛，这属于反射吗？用针刺激离体蛙的腓肠肌，肌肉会收缩，这属于反射吗？ ⑶完成反射活动的结构基础是什么？反射弧包括哪些基本环节？初中我们学习过膝跳反射和缩手反射，你能回顾一下这两个反射的反射弧吗？（示图或投影让学生分析） ⑷如果某人缩手反射的传入神经受到了损伤，那么感受器受到刺激后，人还会有感觉吗？会产生缩手反射吗？如果损伤的是由传出神经或者是脊髓相应的中枢呢？ ⑸如果有一只脊蛙，从脊髓的一侧剥离出了一根神经，你如何通过实验来判断它是传入神经还是传出神经？ ⑹反射弧各部分的结构分别是由什么组成的？神经元的结构包括哪几个部分？神经元与神经纤维、神经间有什么样的关系？ ⑺一个完整的反射活动至少需要多少个神经元？神经元与神经元之间是怎样联结的？ 教师归纳和总结之。 反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。什么是兴奋呢？（学生阅读教材P16内容回答之）兴奋的本质是什么呢？如何产生？又是如何传导的呢？ 二、兴奋在神经纤维上的传导
人教版（2019）选择性必修1 稳态与调节第2章神经调节 第4节神经调节的分级调节 教学设计 一、教学目标的确定 课程标准与本节相对应的要求是：分析位于脊髓的低级神经中枢和脑中相应的高级神经中枢相互联系、相互协调，共同调控器官和系统的活动，维持机体的稳态：举例说明中枢神经系统通过自主神经系统来调节内脏的活动，结合学生实际，以此确定教学目标： 1.说明大脑对躯体运动及内脏活动的分级调节 2.比较大脑对躯体调节与对内脏调节的特点 二、教学重难点 1、教学重点 （1）神经系统分级调节的特点 2、教学难点 （1）自主神经系统的特点 三、教学设计思路 本节课以学生自主学习为主，结合讨论、交流等活动，并且教师在授课时，采用让学生自主阅读学习，并提出若干问题，以问题驱动学生的学习的方式，锻炼学生的自主学习能力和思考能力，培养学生的科学素养。 四、教学步骤 1、新课导入 教师组织学生一起进行复习回顾：1.反射的结构基础是什么？2.描述缩手反射的基本过程然后思考、回答下列问题： 1.缩手反射发生需要哪些条件？ 2.具有上述条件，就一定能发生缩手反射吗？ 3.医生为患者采指血时，为什么没有发生缩手反射？ 总结概括学生的回答，得出明确结论：在大脑中也存在缩手反射的中枢 2.新课讲授 一、神经系统对躯体运动的分级调节 教师利用课件展示人脑结构图，引导学生回顾脑的各部分结构及其作用
指导学生阅读教材第33-34页，并回答问题： 1.在资料l中老人的上肢、下肢和脊髓都没有受伤，为什么不能运动呢？这说明大脑与脊髓之间有什么关系？ 2.躯体各部分的运动调控在大脑皮层有没有对应的区域？如果有，它们的位置关系有什么特点？ 3.大脑皮层运动代表区范围的大小，是与躯体中相应部位的大小相关还是与躯体运动的精细程度相关？ 4.分析缩手反射如何受大脑皮层相应区域的调控，推测这种调控的途径是怎样的。 教师引导学生一起归纳大脑皮层某些区域和与躯体运动的关系，绘制躯体运动分级调节示意图，并引导学生总结中央前回控制躯体运动的特点 二、神经系统对内脏活动的分级调节 神经系统对内脏活动的调节与它对躯体运动的调节相似，也是通过反射进行的。在中枢神经系统的不同部位（如脊髓、脑干、下丘脑和大脑），都存在着调节内脏活动的中枢，下面我们以排尿反射为例进行分析 教师组织学生阅读教材第35页，思考讨论以下问题： 1.成人可以有意识地控制排尿，婴儿却不能，二者控制排尿的神经中枢的功能有什么差别？ 2.有些成人患者出现资料3所提到的不受意识支配的排尿情况，是哪里出现了问题？ 3.这些例子说明神经中枢之间有什么联系？ 学生小组讨论后，由小组代表回答问题，教师给予评价并补充答案 之后，由师生一起总结排尿反射，并汇出示意图 教师在此基础上补充讲解其他内脏活动所受的分级调节以及脑干和下丘脑在内脏活动中的重要调节作用，并强调大脑皮层对各级中枢的活动起调整作用，这就使得自主神经系统并不完全自主
2.2 神经调节的基本方式 教案 一、教学目标 1.举例说明反射的概念与反射弧的组成。 2.比较条件反射与非条件反射的异同。 3.举例说明条件反射的形成过程与意义。 二、教学重难点 1.教学重点 （1）反射的概念与反射弧的组成。 （2）条件反射的形成及意义。 2.教学难点 条件反射的形成。 三、教学过程 【本节聚焦】 1、什么是反射？它有哪些类型？ 2、反射弧的结构是怎样的？ 3、条件反射是怎样形成的？它有什么意义? 【导入】：问题探讨：如果你的手指被植株上尖锐的刺扎了一下，你迅速把手缩了回来，然后感觉到了疼痛，紧接着你意识到手被扎了。 讨论： 1.这一过程是如何发生的？分别涉及了神经系统的哪些结构？ 2.缩手动作在前、感觉到疼痛在后，这有什么适应意义？ 这个过程就是典型的缩手反射。 【一、反射与反射弧】
1.神经调节的基本方式------反射 反射：在中枢神经系统的参与下，机体对内外刺激所产生的规律性应答反应。 完成反射的结构基础------反射弧 【思考·讨论·反射弧的基本结构】 仔细观察下列缩手反射和膝跳反射的示意图，思考回答下列问题。 讨论：1.一个完整的反射活动仅靠一个神经元能完成吗？ 答：不能。完整的反射活动至少需要传入与传出两种神经元。大多数情况下还需要中间神经元的参与。 2.缩手反射与膝跳反射的反射弧都是由哪些部分构成的？ 都是由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经与效应器组成的。 3.结合生活经验，你还能举出说明脊髓在反射中作用的其他实例吗？ 例如，排尿反射的低级中枢在脊髓。 【总结归纳】（一）完成反射的结构基础——反射弧
（1）反射弧通常由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器（传出神经末梢和它所支配的肌肉或腺体等）组成。 反射活动需要经过完整的反射弧来实现，如果反射弧中任何环节在结构、功能上受损，反射就不能完成。 （二）反射的大致过程 （1）反射的大致过程：感受器接受刺激产生兴奋；感受器产生的兴奋沿传入神经向神经中枢传导；神经中枢随之产生兴奋并对传入的信息进行分析和综合；神经中枢的兴奋经过传出神经达到效应器；效应器对刺激做出应答。 兴奋是指动物体或人体内某些细胞或组织感受外界刺激后，由相对静止状态变为显著活跃状态的过程。 特别说明：反射发生通常需要兴奋经历完整的反射弧，但是在实验室条件下，可以直接刺激传入神经使之兴奋并最终引起效应器应答，这也属于反射。直接刺激传出神经或效应器也能引起效应器应答，但不属于反射。 （2）兴奋除了在反射弧中传导，还会在脑与脊髓等中枢神经系统中传导 缩手反射（如图所示）和膝跳反射中，兴奋会从脊髓的低级中枢传导到大脑皮层从而产生相应的感觉。 【二、非条件反射与条件反射】 1.反射的种类 （1）非条件反射：出生后无须训练就具有的反射。如膝跳反射、缩手反射、眨眼反射等。 特点：先天、不可改变、不需高级中枢参与。 （2）条件反射：出生后在生活过程中通过学习和训练而形成的反射。如望梅止渴、谈虎色变等。 特点：后天、可改变、需高级中枢（大脑皮层）参与。 2.条件反射的建立过程（图略） （1）给狗喂食，狗会分泌唾液，分泌唾液的反射是非条件反射，食物是非条件刺激。 （2）给狗听铃声而不给它喂食物，狗不会分泌唾液，此时铃声与分泌唾液无关，属于无关刺激。
高中生物神经调节教案 高中生物神经调整教案 作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的教案预备工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么教案应当怎么写才合适呢？以下是我为大家整理的高中生物神经调整教案，欢迎阅读与收藏。 (一)教材分析 1、本节内容的地位 神经调整是高中生物必修本(第一册)中第四章“生物生命活动的调整”中的一大重要内容，它与动物的激素调整相辅相成，共同协调的完成着生活的使命，同时它也是动物行为产生的生理基础。我们在日常生活中的一言一行、一举一动都与神经调整有着亲热的联系。神经调整，尤其是神经冲动在神经纤维和神经元之间的传导，几乎是每年高考必考。本节学问还可与多个有关的学问如“细胞膜、细胞器、动物的新陈代谢、内环境的稳态”等联系紧密。学好本节学问也可以进一步加深对其它学问的理解和把握。 2、重点、难点的确定 在本节课中，有部分内容如反射、反射弧在初中阶段已经初步学习过，学生应能很好的理解和把握。而兴奋的传导对于学生是全新的学问，也是比较抽象的学问，理解起来有确定的困难所以兴奋的传导不仅是本节课的教学重点，也是教学难点。 3、课时的支配： 由于本节内容的重、难点较多，且大多数学问具有很强的抽象性，所以本节学问将分成两课时进行。第一课时为神经调整的基本方式和兴奋的传导，第二课时为大脑皮层对躯体运动、语言和内脏活动的调整。本节课我主要讲的是第一课时 (二)教学目标的确定 根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合学生现有的学问水平，拟定了以下几个教学目标： a、学问目标 ①结合初中的学问理解神经调整的基本方式和调整的结构基础 ②经过学习理解兴奋在神经纤维和神经元之间的.传导过程 b、能力目标
部编人教版高中生物选择性必修一《稳态与调节》第二章第一节《神经调节的结构基础》优质课比赛教案 一、教材分析。 本节教材是按照由宏观到微观的结构层次编排的。如同一台机器，我们要了解它的组成，通常是先将它拆分成比较大的组件，然后再对组件做进一步的拆分。本节教材先介绍神经系统的基本结构，然后再介绍组成神经系统的细胞。教材安排了问题探讨、思考讨论等活动，培养学生探究问题的能力。 二、教学目标和核心素养。 （一）教学目标 1.阐述神经系统的基本结构。 2.阐明自主神经系统的作用特点及意义。 3.说明组成神经系统的细胞的结构特点。 （二）核心素养 1.生命观念：通过学习神经系统的基本结构知识，将有助于学生进一步建立生命的系统观、信息观。 2.科学思维：本节安排了有助于学生进行科学思维训练的内容。例如，安排了1个“思考·讨论”——内脏运动神经的作用特点，给出的情境是生物学的事实或实验的结果，要求学生基于这些事实或结果进行归纳、比较、解释或作出合理假设。这些都是训练学生科学思维的很好途径。“问题探讨”中设置的问题情境及讨论题也都有类似的特点。 3.科学探究：本节教材中渗透了很多科学探究的内容。
三、教学重难点。 1.教学重点 (1)神经系统的基本结构。 (2)神经元的结构与功能。 2.教学难点 交感神经与副交感神经的作用特点。 四、学情分析。 通过初中生物的学习，学生已经掌握了神经调节的相关知识。本节教材是要在此基础上，进一步巩固神经调节的结构知识。学生学习相对容易，教学时要结合学生已有的生活经验和知识。 五、教学方法。 根据以上分析，特采取以下教学方法： 1.教法：启发式、激趣法。 2.学法：自主探究、小组合作法、讨论交流法 六、教学准备。 多媒体课件、搜集资料。 七、教学课时：2 八、说教学过程。 第一课时 环节一：问题导入。 1.问题探讨：足球比赛的胜负很大程度上取决于队员之间的配合，配合要靠信息的传递。
通过神经系统的调节 内厝中学高二生物教研组 一、教学内容及分析 1.教材内容 本节的主要内容是神经调节的基本方式和兴奋的传导。关于兴奋的传导，包括神经纤维上的传导和细胞间的传递两部分内容。在神经纤维上的传导这一部分，教材结合插图讲述了神经纤维受到刺激时产生电位变化、电位差和局部电流的形成，以及兴奋在神经纤维上的传导方式。在细胞间的传递这一部分，介绍了突触的结构，然后讲述了兴奋怎样从一个神经元通过突触传递给另一个神经元，最后讲述了神经元之间兴奋只能单向传递的原因。为了更好地发挥互动式教学的最大优势，教师应适当补充关于研究兴奋传导的实验材料的选择，以及具体的实验方法，将这部分知识还原到科学史的研究背景中去认识。 2.学情分析 有关于神经调节的基本方式──反射，反射的结构基础──反射弧等相关的基础知识，学生在初中就已经学过，所以教师可以给出少量时间由学生快速阅读进行回忆，并通过提问及时深化。 兴奋在神经纤维上的传导和在神经元上的传递这些内容比较抽象，学生没有接触过，不容易理解，在学习上具有一定的难度。而这些既是教学重点又是教学难点，特别是兴奋传导时膜电位的变化和突触释放递质的过程。教师在这方面要多做指导、启发。 《神经调节》一节的内容对于生物学科知识体系的建构，生物学科思维方法的形成，生物学科能力的培养都具有重要作用。 二、教学目标 1.知识目标 〔1〕描述神经调节的基本方式、结构基础及其完整性的必要。 〔2〕概述兴奋在神经纤维上的传导过程。 〔3〕概述兴奋在细胞间的传递过程。 〔4〕应用兴奋传导原理，辨别传导方向，解决实际问题。 2.能力目标
〔1〕阐明兴奋传导的动态过程，养成分析、比较、归纳等逻辑推理能力。 〔2〕利用电学原理分析膜电位变化，得出学科之间是相互渗透的。 3.情感、态度价值观 〔1〕形成学生实事求是的科学态度和不断探究的科学精神。 〔2〕关注事物普遍联系，建立唯物主义世界观。 〔3〕认同生命本质，渗透协调美和思想美。 三、教学重点与难点 1、教学重点：兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递 2、教学难点：兴奋在神经元之间的传递 四、学法指导 学生在掌握上述内容时，一定要注意联系反射模式图，并注意在实际中的应用。如临床上用药物局部麻醉的机理是什么？〔药物抑制突触小泡释放递质，兴奋不能传递〕 五、教学策略设计 动机激发策略：创设情境，从运动的协调引入；重现关于研究神经传导的材料选择和实验手段表达科学方法教育，避免封闭的演绎过程。 交互教学策略：以学生活动为中心，教师精心设计问题，引导学生探究、讨论问题。 整体教学策略：将生物学知识和物理电学知识结合在一起，表达学科间知识的综合。 比较的认知策略：比较兴奋在神经纤维上的传导和兴奋在细胞间的传递，突破难点。 六、教学方法设计 实验原理分析法、讨论法、比较法、归纳法等。 七、媒体设计 自制CAI动画：反射弧模式图；兴奋沿反射弧传导；兴奋在神经纤维上的传导；突触小体结构模式图；突触小泡内递质的释放过程。 八、教学过程设计 〔一〕教学流程图
神经调节的基本方式 一、教材分析 《神经调节的基本方式-反射》是人教版普通高中课程标准实验教科书生物选择性必修1第2章第2节的内容。它是在第1节《神经调节的结构基础》的基础上，进行了延伸和拓展，为后面的学习打下了基础。 二、教学目标 知识目标： 1.了解反射的概念，掌握完成反射的结构基础反射弧的基本机构及反射的大致过程。 2.掌握条件反射和非条件反射的概念，了解条件反射的建立过程及与非条件反射的关系 3.了解条件反射的消退的原因及实质 核心素养： 1.通过对简单的反射过程学习，初步理解神经调节的基本过程。 2.通过对条件反射和非条件反射的联系和区别的学习，使学生了解一些生命现象的本质。 3.通过学习条件反射的消退，使学生认识到养成好的学习习惯需要反复的练习、巩固、重复积累，从而形成正确的学习观。 三、教学重点和难点 1．教学重点 反射弧的机构及反射的大致过程 2．教学难点 条件反射和非条件反射的联系和区别，及条件反射的消退的原因和实质 四、课时安排：2课时 第1课时：讲解本节课知识点 第2课时：复习上节课内容，讲解习题 五、教学方法 讲授法、讨论法 六、教学设计（过程） 新课导入 同学们，上一节我们学习了神经系统的基本结构：中枢神经系统、外周神经系统，及各个结构的特点和功能；我们还学习了组成神经系统的细胞的结构和各个结构的功能和特点，那这
些神经系统的各个结构之间是如何完成神经调节的呢？这一节我们就来学习一下第2节神经调节的基本方式-反射。 板书课题：2.2神经调节的基本方式-反射 新课讲授 （一）反射与反射弧 如果手不小心碰到尖锐的东西，你会立即缩回，其实这就是一个简单的缩手反射，除了缩手反射，常见的反射还有眨眼反射、膝跳反射，那么到底什么是反射呢？ 反射定义：在中枢神经系统的参与下，机体对内外刺激所产生的规律性应答反应，叫做反射；反射是神经调节的基本方式，完成反射的结构基础是反射弧，下面来看一下发射弧的组成：1、神经调节的结构基础-反射弧 仔细观察缩手反射示意图，请同学简单描述一下缩手反射的过程：感觉神经末梢接受刺激，神经将信息传到神经中枢，神经中枢发出信息，你将迅速的将手缩回。 （1）反射弧定义：通常是由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器（传出神经末梢和它所支配的肌肉和腺体等）组成的。反射弧的任何一个环节结构、功能受损，反射就无法完成。 兴奋：是指动物体或人体内的某些细胞或组织（如神经组织）感受到外界刺激后，由相对静止状态变为显著活跃状态的过程。 （2）反射弧中各结构的功能：感受器：接受刺激，产生兴奋； 传入神经：传导兴奋进入神经中枢； 神经中枢：对信息进行分析和综合并产生新的兴奋； 传出神经：传到兴奋致效应器； 效应器：对刺激做出应答反应 （3）反射的特点： ①完整性：反射弧需要完整，若反射弧的任何一个环节结构、功能受损，反射就无法完成。 ②单向性：因为兴奋沿神经元的传递是单向的
第1节神经调节的结构基础 一、教学目标 1.阐述神经系统的基本结构。 2.阐明自主神经系统的作用特点及意义。 3.说明组成神经系统的细胞的结构特点。 二、教学重难点 1.教学重点 （1）神经系统的基本结构。 （2）神经元的结构和功能。 2.教学难点 交感神经与副交感神经的作用特点。 三、教学过程 〖本节聚焦〗 1.中枢神经系统包括哪些组成部分？ 2.外周神经系统包括哪些组成部分？ 3.组成神经系统的细胞有什么特点？ 〖导入〗：问题探讨：足球比赛的胜负很大程度上取决于队员之间的配合，配合要靠信息的传递。 讨论 1.足球队员是如何及时获得来自同伴、对手、裁判和足球的信息的？ 答：足球运动员通过眼、耳等感觉器官接收来自同伴、对手、裁判和足球的信息。要及时获得信息，就要集中精力，“眼观六路，耳听八方”。 2.队员获得信息后，是如何经过自身的处理，并迅速作出反应的？ 答：队员通过感觉器官获得信息后，通过传入神经将信号传送到大脑皮层，大脑皮层对信息进行综合分析和加工后，再通过传出神经将指令发送到效应器，作出反应。 3.跑位、接球、铲球等动作主要受神经系统的哪个器官支配？心跳和呼吸加快也受神经系统 支配吗？ 答：跑位、接球、铲球等动作主要受脑与脊髓支配，心跳和呼吸加快也受神经系统的支配，主要受自主神经系统的支配。
〖过渡〗：在足球运动中，神经系统扮演了主要角色，它通过复杂而精巧的调节，使得机体能够保持高度的协调一致与稳定。神经系统的这种功能是建立在一定的基本结构之上的。 一、神经系统的结构 人的神经系统包括中枢神经系统和外周神经系统 〖注意！〗中枢神经系统≠神经中枢 中枢神经系统: 是神经系统的主要部分,包括位于椎管内的脊髓和位于颅腔内的脑； 神经中枢: 是在中枢神经系统内, 由大量神经细胞聚集在一起形成的, 负责调控某一特定的生理功能； 中枢神经系统中含有许多神经中枢！ 如:脊髓中的膝跳反射中枢、脑干中的呼吸中枢、下丘脑中的体温调节中枢等。 脑神经和脊神经都含有传入神经（感觉神经）和传出神经（运动神经）
第3节神经调节与体液调节的关系 【学习目标】 1.通过阅读文本、师生交流，简述神经调节和体液调节的特点。 2.通过观察图片、资料分析，能够描述水盐调节和体温调节。 3.通过查阅资料、小组讨论，能够说出神经调节与体液调节的协调关系。 4.通过观察图片以及阅读宣传资料，能够认同毒品危害健康，应远离毒品。【教学重难点】 1.重点： 神经调节与体液调节的协调。 2.难点： 人体的体温调节与水盐调节的分析。 【教学过程】
二、讲授新课 首先来看第一部分：（一）神经调节和体 液调节的比较 请同学们根据大屏幕上的四个问题自己 学习课本P31。 （1）什么是体液调节？ （2）激素调节=体液调节吗？ 那么激素调节和体液调节是什么关系？ （3）那么体液调节除了激素调节还有哪 些内容？ 我们以CO2调节来看一下体液调节 另外，临床上给严重缺氧的病人输氧时， 是不是输的纯氧？ 在纯氧中混入了什么呢？ 在纯氧中混入了5%的CO2作用是什么？ 向学生解释：混入5%的CO2是为了呼吸 中枢的兴奋，这也属于体液调节的方式。 学生自主学习 P31内容 学生回答体液调 节的概念 学生回答：不等 于 学生通过看课本 了解到：激素调 节是体液调节的 主要内容。 学生回答：其他 调节因子作用的 调节，如CO2调 节。 学生回答：不是。 学生回答：CO2 学生可能不太清 楚。 锻炼学生自主 学习的能力 指导学生看课 本，并检查学生 的阅读课本找 信息的能力 列举实例帮助 学生理解 激发学生的兴 趣 了解了体液调节，我们来比较一下神经调 节和体液调节。让学生填表。 给学生一两分钟时间对此部分内容进 行消化。 学生填表。
第二章动物和人体生命活动的调节 第1节通过神经系统的调节一、教学目标 知识方面 1.概述神经调节的结构基础和反射。 2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。 3.概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。 二、教学重点和难点 1．教学重点 （1）兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。 （2）人脑的高级功能。 2．教学难点 神经冲动的产生和传导。 三、教学方法：讲述与学生练习、讨论相结合 四、教学用具：挂图 五、课前准备： 六、教学课时：2 七、教学过程
八、板书设计 第1节通过神经系统的调节 一、神经调节的结构基础和反射 （一）神经调节的基本方式 1．反射：非条件反射（先天的）；条件反射（后天的）。 2．反射弧——感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器（缺一不可）。 二、兴奋在神经纤维上的传导 1．神经纤维上传导（双向性） （1）未受刺激时：膜外——正电位；膜内——负电位 （2）某部位受刺激生兴奋时，该部位膜外由“正”→“负”膜内由“负”→“正” （3）电位差→电荷移动→局部电流→局部电流回路 （4）兴奋以电流的方式沿着神经纤维迅速向前传导 三、兴奋在神经元之间的传递 （1）突触的定义：一个神经元与另一个神经元相接触的部位叫做突触。 （2）突触的结构：突触前膜突触间隙突触后膜 ①突触前膜——突触小体的膜； ②突触后膜——与突触前膜相对应的胞体膜或树突膜； ③突触间隙——突触前膜与突触后膜之间存在的间隙。 （3）突触小泡内递质的释放作用 （4）兴奋在细胞间的传递是单向的 四、神经系统的分级调节 五、人脑的高级功能 1．中央前回第一运动区 中央前回皮层代表区的位置与躯体各部分的关系是倒置的。
高二生物教案:通过神经系统的调节优秀教学设计 高二生物教案：通过神经系统的调节优秀教学设计（一） 一、教学目标 1. 知识与技能： （1）了解神经系统的组成； （2）通过视频学习，概述神经调节的基本方式和结构基础； （3）结合膜电位变化模型分析兴奋在神经纤维上的产生和传导过程。 2. 过程与方法： （1）通过图片使学生形象地了解免疫系统的组成； （2）通过情景模拟和资料查阅，分析神经调节的基本方式和结构基础； （3）通过实验视频和Flash课件、课本图片掌握兴奋在神经纤维上的产生和传导过程。 3. 情感态度与价值观： 认同生物学源自于生活，科学的实验和实验材料的正确选择是探求真理的重要因素。
二、教学重点与难点 1.教学重点：神经调节的基本方式和结构基础； 2. 教学难点：兴奋在神经纤维上的产生和传导。 三、教学过程 1.课前准备 教师制作与本节知识相关的多媒体幻灯片。 学生搜集神经系统的相关知识（初中教材上神经调节知识等）；阅读课本上的相关知识点，并完成导学案。 具体分工如下： 第一、二组：搜集神经系统的组成的资料并按照要求构建知识网络。 第三、四组：搜集神经系统通过反射交接生命活动的例子，并加以解释。 举例：排尿反射 第五、六组：模型制作和模拟兴奋在神经纤维上的产生和传导过程。 2. 教学环节1 播放NBA某一场比赛的部分细节，教师发文“队员之间是如何传递信息的？”“队员通过眼、耳获得信息后，自身是如何处理信息，并迅速做出反应的？”“队员有良好的表现，身体的各
个器官同样需要协调配合，这又是如何实现的？”学生小组讨论，解决问题探讨的问题，并且过渡到神经系统的组成和神经调节的基本方式。 3. 教学环节2 第一小组展示神经系统的组成和基本分类。 二小组展示所设计的知识网络图并加以解释。 播放膝跳反射和缩手反射Flash。 讨论1：当皮锤轻轻叩击膝盖下面的韧带时，小腿突然抬起，整个过程有中枢神经系统的哪些部分参与？ 讨论2：膝跳反射和缩手反射的反射弧是由几个部分组成的？ 讨论3：一个完整的反射活动仅靠一个神经元能完成吗？ 教师板书神经系统的组成的网络框架，学生以填图形式完成知识构建。 4. 教学环节3 第三小组分析反射的分类和判断方式；第四小组展示他们对膝跳反射和缩手反射的理解过程。 教师点拨：神经调节的基本方式是反射，人体有很多先天就有的非条件反射，也有很多后天形成的条件反射，整个过程离不开中枢神经系统中神经元的参与。在神经元上兴奋是如何产生和
高中生物《经过神经系统的调理》教课方案 一、教课内容及剖析 1.教材内容 本节的主要内容是神经调理的基本方式和喜悦的传导。对于喜悦的传导，包含 神经纤维上的传导和细胞间的传达两部分内容。在神经纤维上的传导这一部分，教 材联合插图叙述了神经纤维遇到刺激时产生电位变化、电位差和局部电流的形成， 以及喜悦在神经纤维上的传导方式。在细胞间的传达这一部分，介绍了突触的构造， 而后叙述了喜悦如何从一个神经元经过突触传达给另一个神经元，最后叙述了神经 元之间喜悦只好单向传达的原由。 2.学情剖析 有对于神经调理的基本方式──反射，反射的构造基础──反射弧等有关的基 础知识，学生在初中就已经学过，因此教师能够给出少许时间由学生快速阅读进行 回想，并经过发问实时深入。 喜悦在神经纤维上的传导和在神经元上的传达这些内容比较抽象，学生没有接触过，不简单理解，在学习上拥有必定的难度。而这些既是教课要点又是教课难点， 特别是喜悦传导时膜电位的变化和突触开释递质的过程。教师在这方面要多做指导、 启迪。 三、教课目的 1.知识目标 （1）描绘神经调理的基本方式、构造基础及其完好性的必需。 （2）概括喜悦在神经纤维上的传导过程。 （3）概括喜悦在细胞间的传达过程。 （4）应用喜悦传导原理，鉴别传导方向，解决本质问题。 2.能力目标 （1）经过察看喜悦传导的动向过程，培育学生剖析、比较、归纳等逻辑推理能力。（2）经过介绍研究喜悦传导的资料和方法培育学生的科学思想能力。 （3）经过利用电学原理剖析膜电位变化，提升学生学科之间互相浸透的迁徙能力。 3.感情、态度价值观 （1）经过科学发现，培育学生脚踏实地的科学态度和不停研究的科学精神。 （2）透过纷纷复杂的生命现象揭露事物广泛联系，成立唯心主义世界观。
高中生物神经调节教案(二)人教版必修1 第二节人和高等动物生命活动的调节 二、神经调节（二） 教学目的： 1、神经调节的基本方式(B．识记)。 2、兴奋的传导、植物性神经调节和高级神经中枢的调节(C：理解)。 3、神经调节与体液调节的区别和联系(A：知道)。 教学重点： 1、兴奋的传导。 2、高级神经中枢的调节。 教学难点： 1、兴奋的传导。 2、高级神经中枢的调节。 教学用具： 投影仪；脑模型。电脑动画：反射弧模式图；兴奋沿反射弧传导；兴奋在神经纤维上传导；突触小体结构模式图；突触小泡内递质的释放作用。投影片：神经纤维传导的投影片；神经调节和体液调节特点的比较表。 教学方法：讲授法、谈话法结合直观教学。 课时安排： 2课时 板书：二、神经调节 (一)神经调节的基本方式 1、反射[非条件反射(先天的)；条件反射(后天的)] 2、反射弧——感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器(缺一不可)： (二)兴奋的传导 1、神经纤维上的传导 (1)未受刺激时膜外：正电位；膜内：负电位 (2)某部位受刺激产生兴奋时，该部位膜外由“正”“负”，膜内由“负”“正” (3)电位差电荷移动局部电流局部电流回路 (4)兴奋以电流的方式沿着神经纤维迅速向前传导 2、细胞间的传递 (1)突触的定义 (2)突触的结构（突触前膜、突触间隙、突触后膜） (3)突触小泡内递质的释放作用 (4)兴奋在细胞间的传递是单向的
(三)高级神经中枢的调节 1、中央前回第一运动区 (1)中央前回皮层代表区的位置与躯体各部分的关系是倒置的。 (2)大脑皮层第一运动区代表区范围的大小与躯体大小无关，而与躯体运动的复杂精细程度有关。 2、言语区 (1)运动性失语症 (2)听觉性失语症 3、大脑皮层与内脏活动的联系 4、神经系统各部分的协调统一 (四)神经调节与体液调节的区别与联系 教学过程：(第一课时) 引言：在初中生物第二册第九章中，我们学习过神经调节的基础知识，知道神经调节的基本方式是反射，反射可分为非条件反射和条件反射两类。现在大家先看四组画面。 (演示电脑动画。) 1、脊蛙的搔扒反射； 2、马戏团的狗熊耍杂技； 3、经过训练的狗听到铃声分泌唾液； 4、刚出生的小 猪吃奶。 提问：哪组画面属于非条件反射?什么叫非条件反射?哪组画面属于条件反射?什么叫条件反射? (回答：略。) 提问：条件反射有什么意义呢? (回答：大大提高了动物适应复杂环境变化的能力。) 讲述：以上我们搞清了非条件反射和条件反射，那么究竟什么叫反射呢? (回答：反射是指在中枢神经系统的参与下，人和动物体对体内和外界环境的各种刺激所发生的规律 性的反应。) 讲述：反射活动的结构基础是反射弧。 提问：反射弧由哪几部分组成? (回答：略。) 讨论：就缩手反射的反射弧(针刺指尖)分析一下反射弧的五部分。 (由学生完成。教师小结，归纳板书要点。) 讲述：反射活动的结构基础是反射弧，反射弧只有完整才能完成反射。试想：当感受器接受刺激、产 生兴奋后，兴奋怎样经过反射弧的各部分从感受器最终到达效应器呢?现在我们来探讨这个问题。 [演示反射弧模式图，并借助此图复习神经元结构的知识。 (细胞体、突起、神经纤维，为兴奋传导 打基础设伏笔。)] (演示反射过程中兴奋沿反射弧传导的电脑动画。) 提问：根据上述讲解、观察，兴奋在一个反射弧上传导时，有的在一个神经元内(主要在神经纤维上)， 有时需要从一个神经元传递到另一个神经元，这两种情况下的传导方式是否相同呢? 教师答：不相同。这是两种不同的传导方式。 我们先来研究兴奋在神经纤维上的传导。 讲述：(出示神经纤维传导的模式图投影片。)神经纤维在未受到刺激时，细胞膜内外的电位(即物理 课中的电势)表现为膜外正电位、膜内负电位。当某一部位受到刺激产生兴奋时，该部位的膜发生很快的 电位变化：膜外由正电位变为负电位，膜内则由负电位变为正电位，但邻近未兴奋部位仍然维持原来的外“正”内“负”。 提问：请同学们按照物理课的电学知识讨论一下将会出现哪些情形? (回答：略。) 归纳：兴奋部位与未兴奋部位之间形成电位差，有了电荷移动，形成了局部电流。 提问：电流方向如何呢?(要求回答：膜外电流从未兴奋部位流向兴奋部位，膜内则相反。) 结论：在膜内外形成了局部电流回路。可用示波器记录到其存在。