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广东省各市综合发展水平分析评价
作者：刘航
来源：《合作经济与科技》2013年第01期
[提要] 本文运用因子分析模型，选取反映城市综合发展水平的11个指标作为原始变量，运用spss软件，对广东省各市综合发展水平作分析评价。无论是对城市自身的发展，还是对政府经济促进措施、宏观调控的制定都有重要意义。
关键词：因子分析；城市综合评价
中图分类号：F127 文献标识码：A
原标题：基于因子分析法的广东省各市的综合发展水平的分析评价
收录日期：2012年11月20日
一、原始数据及指标解释
我们选取反映城市综合发展水平的11个指标，其中包括9个社会经济指标，分别为：X1-非农业人口数（万人）；X2-工业总产值（万元）；X3-货运总量（万吨）；X4-第三产业从业人数（万人）；X5-地方政府预算内收入（万元）；X6-城乡居民年底储蓄余额（万元）；X7-在岗职工人数（万人）；X8-在岗职工工资总额（万元）；X9-每万人拥有汽车数（辆）。其中，2个城市公共设施水平指标：X10-人均拥有铺装道路面积（平方米）；X11-人均绿地面积（平方米）。指标的选取参考了《广东统计年鉴》中指标的设置。数据来源于《广东统计年鉴（2010）》。
二、因子分析法基本原理
R型因子分析的数学模型：
X■=a■F1+a■F2+…+a■Fm+？孜1X■=a■F1+a■F2+…+a■Fm+？孜
2……X■=a■F1+a■F2+…+a■Fm+？孜p （1）
简化为矩阵形式就是：■=■■+■，且满足：
①m≤p；
②Cov（F，？孜）=0，即F和？孜不相关的；
广东省人民政府办公厅关于印发广东省社会发展水平综合评价方案和广东省社会发展水平综合评价指标体系的通知 【法规类别】计划综合规定 【发文字号】粤府办[2005]53号 【发布部门】广东省政府 【发布日期】2005.06.10 【实施日期】2005.06.10 【时效性】现行有效 【效力级别】XP10 广东省人民政府办公厅关于印发广东省社会发展水平 综合评价方案和广东省社会发展水平综合评价指标体系的通知 （粤府办[2005]53号） 各地级以上市人民政府，各县(市、区)人民政府，省政府各部门、各直属机构：《广东省社会发展水平综合评价方案》和《广东省社会发展水平综合评价指标体系》业经省人民政府同意，现印发给你们，请按照执行。具体组织实施工作，由省发展改革委、统计局牵头负责。执行过程中遇到问题，请迳向省发展改革委、统计局反映。 广东省人民政府办公厅 二00五年六月十日 一、目的
为定期对全省和各地级以上市的社会发展水平进行定量评估，检查社会发展计划执行情况，促进社会经济协调发展，制定本方案。 二、评价内容及指标 全省和各地级以上市的社会发展状况，具体包括人口现状、生活水平、公益服务、社会保障四个领域，共30个指标(详见《广东省社会发展综合评价指标体系》)。 三、评价方法 本方案包括多级综合和聚类分析两种评价方法： (一)通过多级综合方法，使反映社会发展基本特征的评价指标统一为综合反映社会发展水平的总指数。其步骤为： 1．通过《社会综合统计制度》和其他渠道收集反映全省和各地级以上市社会发展基本情况的统计指标资料。 2．将反映社会发展基本情况的统计指标加工为全省和各地级以上市社会发展综合评价指标。 3．将每一综合评价指标加工为单项指数。 4．将单项指数加总为领域指数和总指数。 (二)通过聚类分析方法，将社会发展综合评价指标作为聚类变量计算出聚类解，将各地级以上市按社会发展特征进行分层归类。 四、评价结果的表现形式 本方案的评价结果表现为基本评价形式和分析形式两类。 基本评价形式包括： (一)全省社会发展总指数(领域指数)及其发展情况。 (二)各地级以上市社会发展总指数(领域指数)。 (三)各地级以上市社会发展特征总体(领域)聚类结果。
广东省普通高中学生综合素质评价方案 （征求意见稿） 为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）、教育部关于印发《普通高中课程方案（实验）》和15个学科课程标准（实验）的通知（教基[2003]6号）和《教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》（教基[2005]6号）的要求，结合广东省实际，制定本方案。 一、指导思想 (一)促进素质教育的全面实施，推进基础教育课程改革。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革最重要的目标。普通高中学生综合素质评价描述学生在校期间学习状况、社会公益活动和日常表现等真实、典型的内容，反映学生的素质发展状况，为高等学校录取学生提供更多的信息，并逐步成为高等学校招生择优录取的重要参考之一。同时对基础教育阶段的学校教育教学有重要的引导作用，通过对普通高中学生综合素质评价的目标、内容、方法、制度等方面的探索，稳妥推进基础教育课程改革。 (二)体现学生综合素质和个性特长发展状况。对普通高中学生进行综合素质评价的基本出发点是衡量学生全面发展的状况，综合素质评价坚持内容的全面性，体现学生之间的差异，关注学生的特长和潜能，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性、有特长的发展。通过对评价主体的互动化、评价内容的多元化和评价过程的动态化，建立促进学生全面发展的评价体系。 (三)探索科学可行的评定方式方法，加强评价制度建设。根据我省普通高中教育的实际，制定科学可行的评定方式、方法和规范，完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督、申诉等方面的制度建设，确保各项工作的实效和公正。通过探索普通高中学生综合素质评价办法，建立健全普通高中学生综合素质评价制度，形成素质教育实施与保障的长效机制。 二、基本原则 （一）导向性原则。实施普通高中学生综合素质评价方案，引导中学实施素质教育，体现高中新课程改革精神，反映高中新课程方案的要求，通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给高中教育正确的导向。 （二）操作性原则。方案实施要为普通高中学校、高等学校和社会各界理解并
广东省普通高中学生综合素质评价方案
广东省普通高中学生综合素质评价方案 （征求意见稿） 为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）、教育部关于印发《普通高中课程方案（实验）》和15个学科课程标准（实验）的通知（教基[2003]6号）和《教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》（教基[2005]6号）的要求，结合广东省实际，制定本方案。 一、指导思想 (一)促进素质教育的全面实施，推进基础教育课程改革。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革最重要的目标。普通高中学生综合素质评价描述学生在校期间学习状况、社会公益活动和日常表现等真实、典型的内容，反映学生的素质发展状况，为高等学校录取学生提供更多的信息，并逐步成为高等学校招生择优录取的重要参考之一。同时对基础教育阶段的学校教育教学有重要的引导作用，通过对普通高中学生综合素质评价的目标、内容、方法、制度等方面的探索，稳妥推进基础教育课程改革。 (二)体现学生综合素质和个性特长发展状况。对普通高中学生进行综合素质评价的基本出发点是衡量学生全面发展的状况，综合素质评价坚持内容的全面性，体现学生之间的差异，关注学生的特长和潜能，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性、有特长的发展。通过对评价主体的互动化、评价内容的多元化和评价过程的动态化，建立促进学生全面发展的评价体系。 (三)探索科学可行的评定方式方法，加强评价制度建设。根据我省普通高中教育的实际，制定科学可行的评定方式、方法和规范，完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督、申诉等方面的制度建设，确保各项工作的实效和公正。通过探索普通高中学生综合素质评价办法，建立健全普通高中学生综合素质评价制度，形成素质教育实施与保障的长效机制。 二、基本原则 （一）导向性原则。实施普通高中学生综合素质评价方案，引导中学实施素质教育，体现高中新课程改革精神，反映高中新课程方案的要求，通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给高中教育正确的导向。 （二）操作性原则。方案实施要为普通高中学校、高等学校和社会各界理解并
为进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》和广东省招生委员会办公室《关于做好2020年基于高考基础上综合评价招生录取模式试点工作的通知》等文件精神，经教育部和广东省教育考试院批准，2020年西交利物浦大学继续在广东省实行高考基础上的综合评价录取模式，综合考量考生高考成绩、高校考核结果、高中学业水平测试成绩、高校自身培养的特色要求等多个维度的内容，探索建立科学的人才评价和人才选拔机制。具体方案如下： 一、领导机构 西交利物浦大学招生委员会是招生工作的领导机构，主要负责制定学校招生计划、确定招生政策和规则、决定重大招生事项等。 二、选拔对象 具有优异的英语语言综合应用能力，认同西交利物浦大学的国际化育人理念与模式，取得2020年普通高等学校招生统一考试报名资格的优秀高中毕业生。 三、招生计划 招生计划：80（以广东省招生办公室最终公布为准） 四、招生专业 西交利物浦大学按照专业大类进行招生。中文专业大类名称仅做填报志愿时使用，准确名称以英文为准。2020年招生专业大类包括Mathematical Sciences（数学类）、Sciences（生物科学类）、Industrial Technology （电子信息类）、Business （工商管理类）、Built Environment（建筑类）和Humanities and Social Sciences （外国语言文学类）共六大类。 考生在填报高考志愿时只要选择大类，而非大类内的专业。学生入校后在大一期间确定专业，选专业原则如下，具体操作细则可在入学后参考Programme Choice and Transfer Policy。 1、入学前，大一新生可按照自己的意向专业对相关先修课程的要求，选修相应先修课程。
2015年广东各大学在广东录取分数线排名 排序高校名称 类 别录取批 次 科 类 录取 平均 分 平 均 分 位 次省控 线录取线差 1 中山大学综合第一批文科631 579(1批) 52 2 暨南大学综合第一批文科619 579(1批) 40 3 华南理工大 学 工科第一批文科615 579(1批) 36 4 香港中文大 学(深圳) 综合提前批文科610 5 广东外语外 贸大学 语言第一批文科604 579(1批) 25 6 深圳大学综合第一批文科601 579(1批) 22 7 华南师范大 学 师范提前批文科598 8 华南师范大 学 师范第一批文科595 579(1批) 16 9 汕头大学综合第一批文科590 579(1批) 11 10 华南农业大 学 农业第一批文科587 579(1批) 8 11 南方医科大 学 医药第一批文科586 579(1批) 7 12 华南农业大 学 农业提前批文科584 13 广州中医药 大学 医药第一批文科584 579(1批) 5 14 广州大学综合第一批文科584 579(1批) 5 15 深圳大学综合第二批文科580 534(第二 批(A线)) 46
16 广东工业大 学 工科第一批文科580 579(1批) 1 17 广东财经大 学 财经第二批文科575 534(第二 批(A线)) 41 18 广州医科大 学 医药第一批文科571 19 广州大学综合第二批文科571 534(第二 批(A线)) 37 20 广州美术学 院 艺术第二批文科567 534(第二 批(A线)) 33 21 广东金融学 院 财经第二批文科567 534(第二 批(A线)) 33 22 北京师范大 学-香港浸 会大学联合 国际学院 综合提前批文科560 23 广东技术师 范学院 师范第二批文科559 534(第二 批(A线)) 25 24 仲恺农业工 程学院 农业第二批文科558 534(第二 批(A线)) 24 25 广东第二师 范学院 师范第二批文科557 534(第二 批(A线)) 23 26 广东警官学 院 政法第二批文科556 534(第二 批(A线)) 22 27 广东药学院医药第二批文科555 534(第二 批(A线)) 21 28 五邑大学综合第二批文科555 534(第二 批(A线)) 21 29 惠州学院综合第二批文科553 534(第二 批(A线)) 19 30 广东警官学 院 政法提前批文科550 31 东莞理工学 院 工科第二批文科550 534(第二 批(A线)) 16 32 广东海洋大 学 农业第二批文科549 534(第二 批(A线)) 15 33 星海音乐学 院 艺术第二批文科549 534(第二 批(A线)) 15 34 佛山科学技综合第二批文科548 534(第二14
广东省普通高中学生综合素质评 价信息管理系统 操作手册 学生角色 二〇一八年九月
目录 第一部分文档编写目的 (3) 第二部分功能简介及使用注意事项 (3) 一、学生使用流程 (3) 二、使用注意事项 (3) 第三部分登录 (4) 第四部分首页 (5) 一、通知公告 (6) 二、结果公示 (7) 三、写实记录入口 (10) 第五部分写实记录 (11) 一、基本情况 (12) 二、思想品德 (13) 三、学业水平 (16) 四、身心健康 (19) 五、社会实践 (24) 六、艺术素养 (27) 七、陈述报告 (29) 八、材料排序 (31) 第六部分档案查看 (32) 一、学期档案 (33) 二、写实记录情况 (34) 第七部分公示质疑 (34) 一、发起的质疑 (35) 二、受到的质疑 (37) 第八部分我的课表 (39)
第一部分文档编写目的 本文档用来指导学生用户快速学习、使用“广东省普通高中学生综合素质评价信息管理系统”（以下简称“综评系统”）。 第二部分功能简介及使用注意事项 一、学生使用流程 学生用户使用综合素质评价信息管理系统主要涉及到个人记录、筛选排序、材料检查、查看公示、档案查询等流程环节。其中个人记录主要包含思想品德、身心健康、学业水平、艺术素养、社会实践、自我陈述等六大部分的信息记录，材料排序主要包含艺术素养、优势学科、社会实践、心理健康、体育竞赛活动、健康生活方式、思想品德、研究性学习与创新成果等记录的顺序排列。 二、使用注意事项 1、学生记录综评资料 学生在学期中可随时记录综合素质资料，再由班级统一汇总全班各学生的记录情况后统一提交，再由学校统一进行公示，公示完成后即归档。 学生在记录综合素质资料时，只能使用本人账号记录本人资料，完全一对一
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/7a8398283.html, 广东省各市综合发展水平分析评价 作者：刘航 来源：《合作经济与科技》2013年第01期 [提要] 本文运用因子分析模型，选取反映城市综合发展水平的11个指标作为原始变量，运用spss软件，对广东省各市综合发展水平作分析评价。无论是对城市自身的发展，还是对政府经济促进措施、宏观调控的制定都有重要意义。 关键词：因子分析；城市综合评价 中图分类号：F127 文献标识码：A 原标题：基于因子分析法的广东省各市的综合发展水平的分析评价 收录日期：2012年11月20日 一、原始数据及指标解释 我们选取反映城市综合发展水平的11个指标，其中包括9个社会经济指标，分别为：X1-非农业人口数（万人）；X2-工业总产值（万元）；X3-货运总量（万吨）；X4-第三产业从业人数（万人）；X5-地方政府预算内收入（万元）；X6-城乡居民年底储蓄余额（万元）；X7-在岗职工人数（万人）；X8-在岗职工工资总额（万元）；X9-每万人拥有汽车数（辆）。其中，2个城市公共设施水平指标：X10-人均拥有铺装道路面积（平方米）；X11-人均绿地面积（平方米）。指标的选取参考了《广东统计年鉴》中指标的设置。数据来源于《广东统计年鉴（2010）》。 二、因子分析法基本原理 R型因子分析的数学模型： X■=a■F1+a■F2+…+a■Fm+？孜1X■=a■F1+a■F2+…+a■Fm+？孜 2……X■=a■F1+a■F2+…+a■Fm+？孜p （1） 简化为矩阵形式就是：■=■■+■，且满足： ①m≤p； ②Cov（F，？孜）=0，即F和？孜不相关的；
广东省普通高中学生综合素质评价方 案 1
广东省普通高中学生综合素质评价方案 （征求意见稿） 为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[ ]26号）、教育部关于印发《普通高中课程方案（实验）》和15个学科课程标准（实验）的通知（教基[ ]6号）和《教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》（教基[ ]6号）的要求，结合广东省实际，制定本方案。 一、指导思想 (一)促进素质教育的全面实施，推进基础教育课程改革。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革最重要的目标。普通高中学生综合素质评价描述学生在校期间学习状况、社会公益活动和日常表现等真实、典型的内容，反映学生的素质发展状况，为高等学校录取学生提供更多的信息，并逐步成为高等学校招生择优录取的重要参考之一。同时对基础教育阶段的学校教育教学有重要的引导作用，经过对普通高中学生综合素质评价的目标、内容、方法、制度等方面的探索，稳妥推进基础教育课程改革。 (二)体现学生综合素质和个性特长发展状况。对普通高中学生进行综合素质评价的基本出发点是衡量学生全面发展的状况，综合素质评价坚持内容的全面性，体现学生之间的差异，关注学生的特长和潜能，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性、有特长的发展。经过对评价主体的互动化、评价内容的多元化和评价过程的动态化，
建立促进学生全面发展的评价体系。 (三)探索科学可行的评定方式方法，加强评价制度建设。根据我省普通高中教育的实际，制定科学可行的评定方式、方法和规范，完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督、申诉等方面的制度建设，确保各项工作的实效和公正。经过探索普通高中学生综合素质评价办法，建立健全普通高中学生综合素质评价制度，形成素质教育实施与保障的长效机制。 二、基本原则 （一）导向性原则。实施普通高中学生综合素质评价方案，引导中学实施素质教育，体现高中新课程改革精神，反映高中新课程方案的要求，经过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给高中教育正确的导向。 （二）操作性原则。方案实施要为普通高中学校、高等学校和社会各界理解并接受，要使普通高中教学组织、考试考查组织、高校录取等方面的操作简便、直观。方案的指标体系制定要合理，有较强的可评性，评价要有多元主体的参与，评价操作要实现信息化。 （三）公平性原则。加强综合素质评价工作制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开地进行，对学生作出全面、客观、科学的评价。 （四）发展性原则。坚持过程性评价与终结评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发辉评价
广东普通高中学生综合素质评价结果将与 高考录取挂钩 广东普通高中学生综合素质评价结果将与高考录取挂钩广东普通高中学生综合素质评价结果将与高考录取挂钩日前，广东省普通高中学生综合素质评价方案（试行）出台，2007届普通高中毕业生开始实施。方案规定，普通高中学生综合素质评价内容包括模块修习记录、基本素质评价、实验操作考查和信息技术等级考试等4个方面。学校要将评价结果通知学生及家长。据了解,高中生综合素质评价是高等学校录取或退档的依据之一。综合素质评价将会对高中教学产生什么样的影响？高中生应该如何学习？市九中校长邱国耀日前接受记者采访时对该方案有关内容进行了介绍和点评。 模块修习记录以量化形式反映学生智力学习成果 普通高中课程由学习领域、科目、模块3个层次构成。学校以学分形式记录学生的学习过程和学业成绩。学生学业状况通过学分记录予以量化反映，通过适当的文字描述反映学生学习状况和成长过程。高中学生综合素质评价内容中将必修学分、选修学分和各学分对应修习的模块名称记入学生电子档案。 邱国耀：这一部分反映的是学生的智力学习成果，主要是以量化的形式呈现，容易对学生进行评价。 基本素质评价学生自评和他评相结合
基本素质评价的内容包括道德素养、文化素养、综合实践、身心健康、艺术素养等5个方面。 这部分采用学生自评和他评相结合的方式，以写实性文字描述为主，提供实证材料等对学生的基本素质进行评价。 基本素质评价由学生本人描述性记录和具体作品名称等呈现，高中学生综合素质评价工作领导小组对学生的描述或记录予以确认或补充，尤其应突出学生的特点和发展潜能，同时提供能反映学生综合素质发展状况的典型材料。 邱国耀：学生的综合素质对学生将来发展非常重要。这一部分将促进学生综合素质的培养。 实验操作考查增强学生动手和调研能力 实验操作考查内容是科学领域以及技术领域中通用技术科目，包括物理试验、化学试验、生物试验等，考查学生在实验范围内的观察能力、实践能力和操作技能。 实验操作考查成绩以等级呈现,分优秀、合格、不合格3个等级。考查结果的等级记入学生电子档案。 邱国耀：能够使学生将知识学习和技术学习结合起来，增强学生的动手能力和调查研究能力。即使学生高中毕业后没有继续升学，也能得到一定的技术培训。但这受学校条件限制，没有达到一定条件的学校，学生很难实践。
广东省普通高中学生综合素质评价实施办法出guo为大家提供广东省普通高中学生综合素质评价实施办法，更多高考资讯请关注的更新! 贯彻落实党的十八届三中全会精神，全面推进素质教育，促进 学生全面而有个性地健康发展，根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔xx〕35号)、《教育部关于加强和改进普 通高中学生综合素质评价的意见》(教基二〔xx〕11号)、《教育部 关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(教基二〔xx〕4号)和《广东省人民政府关于深化考试招生制度改革的实施意见》(粤府〔xx〕17号)，结合我省实际，现就实施普通高中学生综合素质评价提出以下具体实施办法。从2018年秋季入学的高中一年级学生开 始实行。 普通高中学生综合素质评价(以下简称综合素质评价)是对学生 全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。主要任务是整体反映学生德智体美全面发展情况和个性特长，客观记录高中学生成长过程的突出表现，为学生毕业和升学提供重要参考。实施综合素质评价，有利于促进学校和教师把握学生成长规律，坚持立德树人，确立正确的教育质量观、发展观和评价观，切实转变人才培养模式;有利于促 进评价方式改革，转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为高校招生录取提供重要参考，服务高校科学选才;有利于促进学生认识
自我、评价自我、规划人生，积极主动地健康、多样发展，成为社会主义建设者和接班人。 (一)坚持方向性和指导性。引导学生践行社会主义核心价值观，热爱祖国和中国共产党，弘扬中华民族传统美德;培养学生树立远大理想和崇高追求，形成正确的世界观、人生观和价值观。重视学生的主体地位。把握和尊重学生个性特点和成长需要，关注成长过程，激发每个学生的潜能优势，加强学生的自我评价，帮助学生认识自我、发展自我，鼓励学生不断进步。 (二)坚持全面发展与个性发展。关注学生健康、多样发展，不仅关注学生的学业成绩，而且重视学生的思想品德，发现和培养学生核心素养;不仅反映学生全面发展的情况，而且反映学生的主要特点和突出表现;不仅面向全体学生，还要为每一个学生提出有针对性、适合其发展的具体建议，促进人人成才。 (三)坚持真实客观和公正有效。如实客观记录学生成长过程中的突出表现，真实反映学生的发展状况，以事实为依据进行评价，确保综合素质内容客观真实。坚持公正性，严格规范评价程序，强化有效监督，确保评价过程公开透明，评价结果公平公正。坚持有效和可操作性，聚焦可观察可评价有效的行为，确保综合素质评价结果可信可用。 建立规范的《普通高中学生综合素质档案》(以下简称《综合素质档案》，见附件)，依据党的教育方针，客观反映学生成长过程中
【广东省普通高中学业水平考试成绩与高考录取的关系】 【2015年1月广东省普通高中学业水平考试实施细则】 第二十三条 学业水平考试各科目的卷面满分值为100分，成绩公布采用等级分，各科公布成绩分为A、B、C、D四个等级。 各科卷面成绩与等级分关系：100分-85分为A级，84分-70分为B级，69分-50分为C级，49分-25分为D级，24分(含)以下不给等级、在成绩单上表达为考试成绩未达等级要求。 第二十五条 学业水平考试成绩是普通高校招生录取依据之一。 （内容较长，综合为下面图片） 高考录取对高中学业水平等级的最低要求： 文、理一本：3C 文、理二本：2C+1D 文、理三A和三B：1C+2D 艺术类各批次：2D 体育类各批次：2D 【达不到要求会有什么后果】 就是说：如果考生无法达到对应的等级要求，则不论高考成绩多高，均不会投档，即高校无法得到考生的档案进行录取。 【考不好可以补考吗？有几次机会？】 通常还有两次补考机会：来年1月份、来年6月份。 具体报名时间，要密切跟踪教育局的公布。
【这是最低要求，是不是所有学校都是这样的？】 据统计，2015年绝大多数高校对学生的学考成绩要求均按照广东省规定执行，部分高校会设置成优先录取条件。如： 中山大学、广州大学、汕头大学、广东财经大学2015年对普通高中学业水平测试等级不附加要求。 暨南大学、广州美术学院不提高中学业水平考试。 华南理式大学、华南师范大学、华南农业大学、深圳大学、广州医科大学、南方医科大学：当考生考试成绩（或排序）相同时，综合素质评价及学业水平考试成绩优秀的考生可优先录取。 星海音乐学院：当考生文化考试成绩（或排序）相同时，综合素质评价及学业水平考试成绩优秀的考生可优先录取。 关于各校具体要求，请查阅该校招生章程。 【普通类高考生3D有出路吗？】 按照规定，报文科或理科专业的学生，学考成绩3D是不允许参加任何一个批次投档的。不过在近两年的实际录取过程中，当三B院校生源不理想时，在第二次补填志愿时会降低要求，允许3D的考生补报普通类专业。 【补考要全部都考吗？】 不用，考生完全自主选择，任选科目去补考。也就是说，可以选一科、二科，也可以三科全选，甚至对B级、C级不满意也可以继续考。 【要是考得更差怎么办？】 同一科目参加多次考试的，以最好的那次计。 【如果打算复读，学考成绩怎么算？】 以前取得的学考成绩依然有效，如果不满意可以继续报名参加考试。复读的同学就跟高二生一样，还有两次机会。 【跨省考生的考试成绩有用吗？】 有用。 1.广东户口，但在省外参加高中学业水平考试（或会考）的考生将成绩转入广东； 2.省外户口，但在广东参加高中学业水平考试的学生将成绩从广东转出。 流程：转出或转入的考生先在规定的时间内（一般是高考当年的4月份），在省教育考试院的网上系统内提交申请。接着，申请将成绩转入广东的考生提交相关材料进行审核，通过后领取普通高中学业水平考试成绩证明书。申请转出的考生要按照转出省份的要求办理后续手续。
广东普通高中学生综合素质评价结果将 与高考录取挂钩 日前，广东省普通高中学生综合素质评价方案（试行）出台，2007届普通高中毕业生开始实施。方案规定，普通高中学生综合素质评价内容包括模块修习记录、基本素质评价、实验操作考查和信息技术等级考试等4个方面。学校要将评价结果通知学生及家长。据了解,高中生综合素质评价是高等学校录取或退档的依据之一。综合素质评价将会对高中教学产生什么样的影响？高中生应该如何学习？市九中 校长邱国耀日前接受记者采访时对该方案有关内容进行了介绍和点评。 模块修习记录以量化形式反映学生智力学习成果 普通高中课程由学习领域、科目、模块3个层次构成。学校以学分形式记录学生的学习过程和学业成绩。学生学业状况通过学分记录予以量化反映，通过适当的文字描述反映学生学习状况和成长过程。高中学生综合素质评价内容中将必修学分、选修学分和各学分对应修习的模块名称记入学生电子档案。邱国耀：这一部分反映的是学生的智力学习成果，主要是以量化的形式呈现，容易对学生进行评价。基本素质评价学生自评和他评相结合 基本素质评价的内容包括道德素养、文化素养、综合实践、身心健康、艺术素养等5个方面。这部分采用学生自评和他评相结合的方式，以写实性文字描述为主，提供实证材料等对学生的基本素质
进行评价。基本素质评价由学生本人描述性记录和具体作品名称等呈现，高中学生综合素质评价工作领导小组对学生的描述或记录予以确认或补充，尤其应突出学生的特点和发展潜能，同时提供能反映学生综合素质发展状况的典型材料。邱国耀：学生的综合素质对学生将来发展非常重要。这一部分将促进学生综合素质的培养。 实验操作考查增强学生动手和调研能力 实验操作考查内容是科学领域以及技术领域中通用技术科目，包括物理试验、化学试验、生物试验等，考查学生在实验范围内的观察能力、实践能力和操作技能。实验操作考查成绩以等级呈现,分优秀、合格、不合格3个等级。考查结果的等级记入学生电子档案。邱国耀：能够使学生将知识学习和技术学习结合起来，增强学生的动手能力和调查研究能力。即使学生高中毕业后没有继续升学，也能得到一定的技术培训。但这受学校条件限制，没有达到一定条件的学校，学生很难实践。 信息技术等级考试培养学生计算机运用能力 信息技术等级考试按《广东省普通高中信息技术等级考试方案》实施，内容是信息技术科目的必修和选修内容。信息技术等级考试成绩以等级呈现,分一级、二级、三级、四级、五级。考试的等级记入学生电子档案。邱国耀：这一部分能使学生善于利用网络，培养学生运用计算机的能力。整个方案将基础教育课程改革体现到了高考当中，肯定了基础教育课程改革，引导了基础教育课程的方向，将基础教育方向导向素质教育。现在高校增加了自主招生，这对
广东省普通高中学生 综合素质评价方案Revised on November 25, 2020
广东省普通高中学生综合素质评价方案 （征求意见稿） 为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）、教育部关于印发《普通高中课程方案（实验）》和15个学科课程标准（实验）的通知（教基[2003]6号）和《教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》（教基[2005]6号）的要求，结合广东省实际，制定本方案。 一、指导思想 (一)促进素质教育的全面实施，推进基础教育课程改革。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革最重要的目标。普通高中学生综合素质评价描述学生在校期间学习状况、社会公益活动和日常表现等真实、典型的内容，反映学生的素质发展状况，为高等学校录取学生提供更多的信息，并逐步成为高等学校招生择优录取的重要参考之一。同时对基础教育阶段的学校教育教学有重要的引导作用，通过对普通高中学生综合素质评价的目标、内容、方法、制度等方面的探索，稳妥推进基础教育课程改革。 (二)体现学生综合素质和个性特长发展状况。对普通高中学生进行综合素质评价的基本出发点是衡量学生全面发展的状况，综合素质评价坚持内容的全面性，体现学生之间的差异，关注学生的特长和潜能，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性、有特长的发展。通过对评价主体的互动化、评价内容的多元化和评价过程的动态化，建立促进学生全面发展的评价体系。 (三)探索科学可行的评定方式方法，加强评价制度建设。根据我省普通高中教育的实际，制定科学可行的评定方式、方法和规范，完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督、申诉等方面的制度建设，确保各项工作的实效和公正。