作业(小学教师远程培训作业)
实践研修成果模版
教案基本信息
题目草原
学科语文年级五年级教材内容人教版五年级下册第一单元第一课
个人信息
设计者
姓名单位
贾变
秀
山西省太原市阳曲县黄寨联校中社学校
1. 教材分析
在祖国广袤的土地上，历史上曾经有过鼎盛
辉煌，也曾经有过闭塞落后。今天，西部历史又掀开了崭新的一页，西北大开发的号角已经吹响，那些前赴后继的建设们，浑洒着青春和汗水，为西部的再度辉煌，奉献着智慧和才干。西部又一次成为世人关注的焦点。本组教材就是围绕“走进西部”这一专题编写的。
《草原》作为“走进西部”的第一篇课文，是我国著名作家老舍先生的作品。他把自己第一次见到草原的真情实感告诉读者。向我们介绍了草原
的天美、地美、生活在草原上的人民热情好客，歌颂了民族大团结。
2. 学情分析
由于我们的家乡远离草原，对于孩子，草原是遥远、陌生的，对于草原风光和风土人情缺少感性认识，对西部缺乏了解，这样，就对课文的理解和感悟带来了一定的困难。
3. 教案目标(含重、难点)
教案目标：
1．能正确认读并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等词语。
2．引导学生根据语言文字展开丰富的想象，并通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美，激发学生热爱自然、热爱祖国的感情，并引发学生对西部了解的兴趣。
3．引导学生揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点，并积累语言，初步学习作者抒发感情的方法。
教案重点：是引导学生随着作家的叙述，展开丰富的想象，并通过多层次的朗读，感受草原风光的美好。
教案难点：如何让学生突破时空障碍，与文本
对话，引导学生揣摩优美的语句，感受草原的景美，体会作者的感情，领悟课文表达上的特点。教案方法：启发式、自主、合作、探究式，情景式教案
4. 教案过程
第一课时
一、创设情境，揭示课题
1.课前交流：你去过草原吗？谈谈你所知道的草原或你所了解的赞美草原的诗句、歌曲等。
2.出示课题，感情读题。
3.教师导言：今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。
二、整体感知，理清脉络听歌曲腾格尔的《天堂》
1.自由通读课文，注意把句子读通顺，不认识的字请教同学。思考：草原给你留下什么印象？
2.你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象？──“美”。
3.草原的“美”体现在哪些方面？
根据学生回答，归纳并板书：
┌风光美
美│
└人情美
三、朗读品析，感受草原风光美
1.简介作者：作为著名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美妙风光展现出来呢？现在，我们一起学习课文第一自然段，这一段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了。
2.有感情地范读。
3.学生自由练读。
4.句子感悟：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美？（重点指导）
“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”
（1）词语比较：“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明朗、晴朗）。”
①课件展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。
②有感情朗读，读出“清鲜”“明朗”的草
原的高远辽阔的意境。
（2）如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？
想象：作者会高歌一曲什么？谁愿意上来高歌一曲？
“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
（1）理解“一碧千里”。
（2）你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？
（郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流”意思。）
“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
（1）演示“绿色渲染”“墨线勾勒”。
（2）感情朗读，体会“柔美”的感觉。
“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”
请你学着这样的说法，用上“既……又……既……又”说一句话。
“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”
（1）句子比较：
①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。
②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。
（2）不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受？
5.有感情朗读：从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。
6.熟读成诵：多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。
四、作业
1.抄写课文中的生字和词语。
2.将课文第一自然段背诵下来。
第二课时
一、复习导入，重温“风光美”
1.出示课题。
2.播放歌曲《美丽的草原我的家》视频，欣赏草原风光（课件滚动）。
3.背诵课文第一自然段。
二、“初入草原”，感受“洒脱”之美
导入：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五十里，还是草原……”
出示：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”（课件）
指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？
重点理解“洒脱”：
（1）可换成什么词？（自由、无拘无束……）（2）从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？
（3）感受洒脱：没有红灯绿灯的障碍，没有
行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！
（4）表现洒脱：你能否读出这种洒脱的感觉来。
三、深读悟情，感受“人情美”
1.导入：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。
2.自由读课文2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？（热情好客）
3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？根据学生回答，提炼板书：迎接相见款待联欢话别
4.咱们试试看，在它们前面加上一些词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的
心呢？
（1）读一读词语：激情盛情尽情深情热情
（2）你能否认真读读课文，读完后，与小组
的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。
5.交流小结：热情迎接激情相见盛情款待尽情联欢深情话别
热情迎接：
（1）你从哪些语句感受到这份热情？
（2）理解“襟飘带舞”──师讲述：看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一条彩虹向我们飞过来。
（3）草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情？
（4）指名读──齐读（光是一个或是几个人的热情还不足以体现）。
激情相见：
（1）你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们说了些什么？你听得懂蒙古族语吗，如果你听不懂，你知道他们在说什么吗？
（2）感情朗读，读出激动、兴奋之情。
盛情款待：
（1）主人们拿出些什么款待远方的来客？
（2）除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。
（3）有感情地朗读。
尽情联欢：
（1）欢的工程有些什么呢？
（2）说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统工程，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。
深情话别：
师导：夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……那可真是：──依依不舍，难舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。
这正是──“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”
此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？
此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？
6.“热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别”，这一切是那样美好，是那样和谐，人们总希望美好的瞬间能永远定格，永久珍藏。假如你是一名随行的记者，你最想拍下哪一个精彩的瞬间？
7、小结：（出示课件14）
四、作业
1.抄写课文中优美的句子。
2.背诵课文第二自然段。
五、配乐朗读全文。
5．板书设计
天：清鲜明朗
12、草原地：一碧千里美
人：热情好客
6．教案活动设计（含师生对话设计）
教案片断：
一、听歌曲（腾格尔的《天堂》
师：同学们，大千世界中有许多美好的事物，令我们陶醉，令我们神往，令我们感动，你觉得什么最美？
生：我觉得草原最美。
生：我觉得大海最美。
生：孔雀最美
师：我觉得天空最美。天空容纳每一片云彩，不论其美丑，所以天空广阔无边。
生：我觉得彩虹最美，因为它有七彩光。
师：我觉得大海最美。大海容纳每一朵浪花，不论其清浊，所以大海浩瀚无涯。
生：我觉得白杨最美，因为它不怕干旱，笔直地生长。
师：看样子，同学们都有一双善于发现美的眼睛，都有一颗善于感受美的心灵。
师：你说，会不会有这么一个地方，它同时拥有几种最美的事物？
生：会！
师：现在老师就带你们去一个这样的地方！
（播放《天堂》）
师：你听到了什么？好像看到了什么？有什么感受？
生：蓝蓝的天空，奔驰的骏马，洁白的羊群。生：牧羊姑娘骑着骏马，唱着嘹亮的歌。
师：可以说说感受。
生：草原很美，真想到草原上去看看。
生：草原真是人间仙境。
师：同学们的想象力很丰富。
师：西部歌王腾格尔用歌声唱出了草原的风光，草原的美。老舍先生用文字也为我们描绘了一番内蒙古草原的美丽风光，现在我们就去欣赏。二、整体读课文，帮助学生把握课文主要内容，理清课文思路。
师；请同学扪快速读文，想一想，课文究竟讲了哪些内容？请注意把句子读通顺。
（学生读文，准备交流）
师：课文究竟写了哪些内容？
生：草原的小丘，牛羊。
生；草原的天。
生：写作者去内蒙访问，蒙族人民热情欢迎他们。生：还写我们和蒙族人怎样喝酒，唱歌什么的。生：我们和蒙族人在夕阳西下的时候分手了。
师：课文写了他们怎样分手了吗？
生：没有。
师：他说的也没错。课文最后怎么说？“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。
师：课文写了那么多内容，那么这些内容大致可以分成几部分呢？
生：五部分。草原的景色、蒙古人到几十里外欢迎“我们”、蒙古包外接见我们、蒙古包内招待我们、最后在一块唱歌跳舞什么的。
师：可以。是不是可以再概括一下？
生：两部分。草原的景色与草原的人。
师：蒙古族的人民去欢迎我们，热情接待我们，进了蒙古包盛情款待我们，最后联欢话别，这都是写草原上的人。（板书：人）从这些内容中你体会到什么？
生：蒙族人热情好客。（板书：热情好客）师：写草原的景色，首先写到了草原地区与众不同的一个方面，（板书：天）这里的天有什么特点？
生：空气是那么清鲜，天空是那么明朗。
（板书：清鲜明朗）
师：然后写到了草原上的小丘，牛羊。（板书：
地）
师：草原一个显著的特点是什么？用课本上的一个词说？
生：一碧千里。（板书：一碧千里）
师：无论是草原上的天、地还是人，都给你留下了怎样的印象？
生：美！
（板书：美）
师：大家在预习中有什么解决不了的问题吗？生：第一节与后面的几段有什么关系？
师：看板书设计，明白了吗？
生：为什么要以“草原”为题，而不能以“蒙汉情深”为题？
师：再看看板书，能不能从中受到什么启发？生：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”什么意思？
:师：问题先提到这儿，如果学到最后，你心里的问题还没有解决，再研究好不好？
三精读品位，指导朗读。
师：草原景色确实令人心旷神怡，喜欢不喜欢？生：喜欢。
师：那就带着对草原的感受，放声读课文第一部
分，把你喜欢的句子勾一勾，画一画，多读几遍，一会读给你的同桌听，交流一下喜欢的原因。（出示第一段，学生边读边画出喜欢的句子）师：谁先读？
生：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”师：谁评价？
生：读得一般。
师：说得具体写些。
生：读得很通顺，但没有感情。
师：谁有感情地读一读？
生读。
师：咦，现在读得怎么样？
生：声音有轻有重，我好像看到羊群像大白花点缀着一碧千里的大草原。
师：那咱就照他的样子读一读。
师：继续读喜欢的句子。
生：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染而不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
师：能说说你为什么喜欢这一句吗？
生：小丘的线条不是棱角分明的，是柔和的。
师：说得好。这句话有不明白的地方吗？
生：“渲染、勾勒”是什么意思？
师：谁来帮他？
生：我查过词典，“渲染”就是用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果，“勾勒”就是用线条画出轮廓。
师：你真会学习。从这句话里你体会到什么？生：小丘的线条是柔美的，没有明显的界限。师：听了同学们的朗读，老师也想读一读，可以吗？
（师读后，学生鼓掌）
师：老师读的你满意吗？想知道老师是怎么读的吗？
生：想！
师：老师读的时候抓住重点词语，用心去体会，一边读一边想像画面，感觉到画面的优美了，所以也就读得优美了。
（出示：试一试，这样读：抓住重点词语，边读边想象，用心去体会。）
（生自己试读）
师：继续读，还有没有自己喜欢的句子？
生：老师我还有，“四面都有小丘，平地是绿的，
小丘也是绿的。”（读得没有感情）
师：为什么喜欢这句？
生：因为我喜欢绿色。
师：你性情温和，爱好和平。
师：市府广场大家都去过吧！喜欢那里的草坪吗？
生：喜欢，我经常去玩。
师：你都在那里干什么？
生：有时候和我爸爸下棋，有时候和同学玩捉人游戏。
生：有时候在那顶上放风筝，有时候躺在地下休息，吃东西。
生：有时候我还去那里读书。
师：对草坪你有怎样的感受和印象？
生：看到草坪我心里就高兴。
生：草坪绿油油的，让人感到有生命力。
生：草坪像大地毯，让人感觉舒服。
生：草坪的绿色，让我充满希望，心情好。师：你想，一小片草坪就让人们留恋往返，如果咱们眼前是一眼望不到边的草坪呢？满眼是绿？
生：哇，太棒了！
师：谁愿再读这句话？
生读。
师：听了她的朗读，我满眼前都是绿色。你呢？生：我也是。
师：还有一句话，我觉得也很好，一读就觉得很清爽，很惊奇。
师：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”师：草原绿得无边无际，天气晴朗，看那天地相接的地方，仍然那么清清楚楚。
生：还真奇怪，真清爽！
师：带着你的好奇，惊喜把描写草原风光的句子再来读读，老师给你配上音乐。
（学生配乐读句子）
三、体悟感情，学习抒情。
师：同学们，面对辽阔而美丽的草原，作者的心情怎样，产生了怎样的感受？
生：高兴。
师：还有？
生：激动。
师：还有？
生：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。