浅析幼儿园小班语言教学策略
编码：14014 研究类型：B3
【摘要】语言是人类沟通的桥梁，3、4岁的小班幼儿是接受普通话等语言能力教育培养的重要阶段。该年龄段是幼儿发展最迅速、最关键的时期，语言的发展总是和儿童其他方面的发展相联系的。儿童在发展认知能力、获得关于世界的知识过程中，语言发展才具有了动力和原由。但是由于幼儿年龄太小，认知水平有限，大多数幼儿在语言表达上不够准确甚至只会说短语在与别人交流方面有一些困难。很多孩子听不懂老师讲的普通话，也不会用普通话进行交流。在小班语言教学的具体实践主要通过教师灌输一定的词汇和模板造句实现，忽视了语言的自发性形成与交际性形成。针对以上情况我觉得应该引导幼儿主动参加各种语言活动，学习用简单的语言大胆地表达自己的愿望和恳求。充分利用日常生活的各环节激发幼儿说话的欲望，为幼儿真实而能丰富的语言环境重视幼儿的早期阅读。
【关键词】语言教学；幼儿园小班；语言环境；日常生活；早期阅读；规范语言榜样
一、开展多样化的语言教学活动
幼儿园小班语言教学是幼儿语言开始规范化的基础教育环节，不仅能够引导幼儿开始获得大量词汇，还可以使其为中大班，乃至整个小学的全面语言学习打下坚实的基础让幼儿学习在不同的语言情景中如何运用相应的语言交流方式与人交往。
（一）搭建情境，激发幼儿语言学习的兴趣
教学情境是指与教材内容有关的教学气氛和情感氛围的总称，良好的教学情境能够让儿童在一个自然、轻松的氛围中，主动、积极地投入到学习活动中去。具体而言，在幼儿语言学习活动中，一般可通过创设游戏情境和问题情境来实现情境的搭建。
首先，幼儿园是以游戏为基本活动的。以游戏的形式为儿童搭建一个情境，往往能够更好地引发儿童的学习兴趣，让儿童自然地体会相关的概念和经验。
如在小班儿歌教学活动“五只小鸭”中，由于儿歌内容重复的词语较多，而
且具有一定的数字变化规律，教师依据小班幼儿年龄特点，设计了手指游戏，并配上了好听的音乐。“有五只小鸭爱玩水，沉下去浮上来少一只，小鸭的妈妈嘎嘎嘎，四只小鸭游回家；有四只小鸭爱玩水，沉下去浮上来少一只，小鸭的妈妈嘎嘎嘎，三只小鸭游回家……”通过有趣的手指游戏让幼儿非常自然地感知了儿歌所描绘的情境和蕴含的数字变化规律，为幼儿感知和理解儿歌内容，并初步学念儿歌，搭建了有效的情境。
其次，教学强调儿童在教学中的主体地位和教学在儿童发展中的主导作用，也就是说教学活动应以儿童原有经验和发展水平为基础，通过教师的有效引导和支持，激发儿童学习的主动性和学习的潜能。因此，不断提出挑战性任务，设置问题情景，引发幼儿的认知冲突，并提示解决问题的线索。
（二）借助图示，促进幼儿语言能力发展
维果茨基认为：“幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验，因而对儿童的发展具有重要意义。”“图示”作为幼儿语言学习中的重要中介因素，在抽象的语言符号和语义内容之间建立了一种易于理解、易于记忆、易于表现的方式，以其形象、简洁的特点，将抽象的文学作品直观化，为幼儿理解、学习、掌握文学作品搭建了平台，从而促进了幼儿对语言信息的吸收，发展了幼儿对语言的感受能力、理解能力和创造能力，加快了幼儿语言能力的发展。因此，教师可以借助“图示”来让幼儿接受并理解文学作品所传递出的语言信息，发展幼儿语言的倾听、理解和表达能力。
二、为幼儿创造自由宽松的语言环境
宽松的语言学习环境是愉快的和积极互动的，教师要特别注意保护幼儿运用语言进行交往的主动性和积极性。我们经常会看到这样的现象：当举手发言的幼儿缄默不语时，有的教师一顿训斥“以后想好了再举手"。这样久而久之便会造成消极后果，导致幼儿变得不愿举手。其实，当幼儿举手发言而答不出来时，教师要善于观察原因，给予积极的策略支持，出现很多孩子争着要说的情况时，教师可用分组自由讨论的方式来让每个幼儿都有发言的机会，满足他们的说话欲望。另外，对于能够积极举手发言的幼儿，教师应适时以送大拇指、鼓掌等方式给予肯定。多给鼓励，帮助他们树立自信心，培养他们敢说、喜欢说的倾向。
小班幼儿的表达能力以简单为主，不会把话说得很完整，很规范。但幼儿善
于模仿，教师要鼓励孩子多模仿。在生活中鼓励他们多与成人交流，大胆表达，说出自己的想法。依据小班幼儿喜欢被表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式互相激励的办法让幼儿想说、敢说。只有有了说的欲望，孩子才会忘却害怕，勇敢的把自己想说的话想表达的意思大胆地说出来。语言也就在这种自然的交流、沟通里得到了发展。
三、充分利用日常生活的各个环节激发幼儿说话的欲望
利用一日活动中的每一个积极因素鼓励幼儿亲自去看、亲自去听、激发幼儿说话的欲望。
如：带幼儿到户外活动时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢的玩具并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们。
又如：吃香蕉时，先不让幼儿剥皮，而是让他们拿在手上观察。并提问：“香蕉穿什么颜色的衣服呀？把它横着放像什么？竖着放呢？”
四、为幼儿树立规范语言的榜样
语言是先吸收，然后再模仿而成的，对于模仿能力较强的孩子们，我们要时刻规范自己的言行，孩子就像是成人的一面镜子，你哭他哭你笑他笑。
（一）语言要轻柔，注意培养幼儿良好的倾听习惯。
在日常生活中，我们会经常碰到尖声叫或者扯着嗓子大声说话的孩子，为什么孩子们会大嗓门说话？是不是平时成人对他们的语言刺激也是这样的分贝，怕孩子没听清就大嗓门说话。然而，声音越大孩子们的注意力越不集中。老师应根据课堂情况，有意压低声音来引导幼儿注意倾听，理解老师所授内容的主要意思。另外，聆听轻柔、优美的语言对孩子来说是一种享受，孩子乐于倾听，也只有学会了安静地倾听才能学习别人的语言，了解如何去表达。
（二）语言要清晰，指导要符合幼儿的年龄特点。
当孩子说不清楚时，要循序渐进地引导。如老师在教授小班语言《毛毛虫》这一课时，老师问：“毛毛虫第一天吃的什么食物？”能用一句完整的话说出毛毛虫第一天吃了什么食物吗？此时，孩子对老师这一要求很容易做到，他们会很顺利地说出。或许你会觉得很麻烦、很累，但孩子处于语言敏感期，一点都不会拒绝说这些话，因而要孩子拥有良好的语言能力，建筑在爱心上的耐心是值得的。
四、我们要为幼儿学习语言创造良好的家庭氛围
在进行小班语言教学中发现，有些幼儿不是不想说而是不敢说，因此我除了通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，还要及时与家长沟通，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。尤其是不善于表达的幼儿，提醒家长注意日常生活的用语规范，他们是孩子的第一导师，要学会在生活中引导幼儿使用语言对话，表达自己的观点。
在孩子想说敢说的基础上我们引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整。宽松民主的家庭生活环境，自由、轻松，充满着爱和温馨的气氛。在这样的环境中，孩子的积极性主动性能得到充分发挥。
五、重视幼儿的早期阅读
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确的指出，“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”阅读能力作为一种特别重要的能力被教育教学范畴视为重点培养能力之一。为促进幼儿园小班的语言教育，幼儿园需根据孩子的兴趣设立专门的图书室，以及班级图书角。教师适当的给予孩子启发、鼓励，可以更好的辅助孩子的学习，提高阅读能力与口语表达能力。
在教学过程中，我们需要遵循语言学习的规律，了解幼儿语言学习的进程，及时调整改进自己的教育方式，绝不能以自己的主观臆断、知识水平来设计教学课程。我们的教学应该尽可能地创设尽量真实的环境，设计合理的教学任务，让幼儿有更多机会参与到课堂中，最大限度地激发他们的学习动机和学习兴趣，使他们能更好的综合运用他们所学的语言，相互交流中提高自己，学会正确使用语言。
参考文献：
[1] 幼儿园教育论文2013
[2] 努力创造良好的幼儿语言环境[J] . 小学时代（教育研究）
[3] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[4] 现代幼教
xx中学小班化教学实施方案 一、指导思想 认真贯彻党和国家的教育方针，落实义务教育优质均衡发展，立足学校实际，借鉴外地和本市内小班化学校工作实施中的经验和有效做法，以“幸福每一个，成就每一个”为核心，加强小班化教学策略研究和实践，积极探索小班化教学模式，以丰富我校“敏学”特色文化内涵，打造“敏学班级”，全面提升我校教育教学质量。 二、小班化教育理念 1、小班化教育教学的目标：追求高质量的教育效果。 2、小班化教育教学的内涵： （1）小班化量化：班级人数控制在30人左右，课堂讲授不多于30分钟，师生有效互动接近30次。 （2）小班化精神：在教育教学中体现平等、民主、和谐的精神。 （3）小班化教学：改革陈旧的教学模式，形成适应我校实际的小班化教学模式。 3、小班化教育教学的五种思想 （1）全纳性教育：关注每个学生，不让一个学生落后。给学生一个清新明净的心灵空间，让学生心中充满真善美。爱护每个学生的生命状态，小班无差生，学生虽不同但都很可爱。 （2）情感性教育：营造师生、生生之间和谐融洽的教学氛围，
调动学生学习积极性，激发学生的学习兴趣，提升每位学生的精神品质。 （3）合作化教育：重视师生合作和生生合作教育与实践活动。课堂上，让学生进行充分的自由探究活动。课堂外，让学生积极参加丰富多彩的课外活动，享受学习，培养学生合作意识和合作能力。 （4）个别化教育：关注学生的个别差异，根据学生的发展水平和需要，创造条件让每个学生进步。张扬每个学生的个性，做到先发现个性，再掌握个性，然后让学生的个性风采充分张扬。 （5）多元性评价：采用多元性评价，充分发掘学生的闪光点，促进每个学生的持续发展。小班化教育的出发点和归宿点是以人的发展为本，应当把学生作为发展的中心，接受教育不再只是为了升学和谋生，更是为了个人能力的发挥和终身学习的需要，要培养学生学会学习、学会交往、学会思考等终生发展能力。 三、工作目标 1、全面落实市、区教育局的相关要求，积极探索实施小班化教育的规律和有效途径，提高学校和教师实施小班化教育的能力和水平。 2、积极开展教育教学改革，以”课内比教学”和＂小班化教学课题研究＂为推动力，采用科学有效的教学组织模式，提高课堂教学效率，构建平等、民主、合作、和谐的师生关系，创建新的课堂教学模式和管理模式。 3、加强“自主与合作”的学习指导，注重全体学生综合素质的提高，
学前儿童语言教育的方 法和途径 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-
福建中华技师学院学校教案纸
福建中华技师学院学校教案纸(副页)
一．师生问好 二．课程讲述 第一节学前儿童语言教育活 学前儿童语言教育活动是指以儿童为主体，以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程。其根本目的是在教师的指导下，儿童积极主动地与人，与周围语言环境不断地交互作用，从而获得语言能力的发展和提高。如果只依靠儿童主体自然地获得语言，获得感性的语言经验，就无法实现他的语言潜能最大限度地发展。 一、学前儿童语言教育活动的特点 1、语言教育活动的目的性和计划性，有利于儿童语言能力的全面发展。每一次或每一阶段语言教育活动的目标，都是根据学前儿童语言教育目标的阶段目标提出来的。通过有目的的语言教育活动，可以全面的发展儿童的语言能力。学前儿童语言教育活动又是一项有计划的活动，它根据儿童语言教育的目标，儿童语言发展的实际状况和发展趋势，有计划地安排具体的教育活动，有顺序、有步骤地训练儿童语言能力，从而保证学前儿童语言教育目标的全面实施。 2、在整合的教育过程中，引导儿童主动参与，获得丰富的语言经验 学前儿童语言教育活动是将儿童置身于语言环境或语言信息的传递中主动学习的过程。教师把儿童的语言学习过程，与幼儿园其他领域的教育活动密切结合，引导儿童积极主动地参与，从而获得大量的、丰富的语言经验。 3、学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程。语言是一个复杂的符号系统，学前儿童除了通过活动和交往，在不知不觉中获得有关的语言知识外，还需要有专门的语言学习活动，让儿童有集中学习语言知识和发展语言能力的机会。另外，有组织的教育活动，还可以使儿童相互交流自己已经获得的语言经验，锻炼儿童在同伴和成人面前说话的勇气和自信心。 二、学前儿童语言教育活动设计与实施的原则
特殊教育学校语言康复训练教学策略康复是指为让残障人士重返社会而做的各项综合、协调他们的各项能力，适应社会。我们应该努力促进智障儿童康复教育，全面发展的主旨，将发展教育的深度达到。在进行特殊教育时一定要将其生活改变，将其自理能力不断增强，提高生存能力。在进行语言障碍儿童的康复时，我们应该将语言康复训练渗透到每一段教学中。下文是对语言康复训练过程的简单介绍。 一、语言康复训练过程 与人交流使我们了解朋友、社会的一种重要途径，而智障儿童在这一方面的能力和正常儿童相比较弱，他们无法正常的和人交流，我们要在研究性学习理论的指导之下，努力将其语言康复训练渗透到其生长发育的每一个阶段。在进行特殊教育语言康复训练教学时，首先根据实际情况对教学模式进行完善，不断总结经验。其过程主要分为三个，分别为：改变教材编排顺序、增加授课内容、明确教学模式。所谓改变教材编排顺序指的是将教材分为两大块，分别是汉语拼音教学和看图学词两种，这样可以根据特殊儿童的心理和生理发育特征，让他们更能掌握基础知识。指在探究阶段对授课顺序做出调整还是有所欠缺，我们还需要增加授课内容，帮助孩子找到正确的发音部位，掌握不送气和送气的特点，建立正确的发音方式，以
此来达到帮助儿童强化音位掌握效果的程度。另外我们也可以根据他们自身特殊的情况，将其运点的协调性和灵活性提高，为他们奠定一定的基础。最后我们还需要明确教学模式，根据儿童语言发展特点，在单个音位掌握的前提之下，将易混淆的声母分开学习，以防他们出现错误，所以我们需要进行很多训练，让儿童能将不同情况下声母的构音掌握清楚，更好的学习。 二、在进行康复训教学时要及时反思 1、教学需要接受专门的语言康复理论知识培训教师在进行特殊教育学习语言康复训练教学时，首先需要接受专门的语言康复理论知识的培训，为儿童语言康复工作作出一份系统和科学的知识支柱。在理论知识的基础之上，为康复教育的全面展现做出方案，系统的知识、全面的体系会让儿童的学习更加轻松，也能让课堂压力减小。语言康复理论知识中还会涉及到很多医学方面的知识，教师也需要很大的努力才能真正的掌握其中知识。 2、教师需要转换自己的身份作为一名教师，在做好本职工作，例如授课之外，还需要充当一些其他角色，例如在一些儿童无法掌握好发音部位和发音方式时，教师就需要充当医生的角色，为孩子们找一些辅助工具，帮助孩子进行治疗，为他们建立良好、正确的构音方式方法。
幼儿语言教育的策略有哪些 儿童心理学研究与经验实践已证明：婴幼儿期是语言迅速发展的关键期，也是人的智力发展的启蒙期。幼儿语言能力的发展，能使他们较好地表达自己的需要和情感，调节自己的行为，促进智力的开发。 幼儿语言教育的策略有哪些 一、幼儿语言教育――开启幼儿智力发展 语言是一种表意性符号，它通过一定规律的音律与书写规则来表达世界万事万物。幼儿语言能力的掌握是从零开始的，从最早发出的单音节开始，然后通过幼儿的语言教育扩展到词汇和句子。 幼儿最初的语言反射只是一种生理性的回馈，通过与他人的交流逐渐理解整句话直至掌握。同时，语言教育也是一种习得性教育，长期的积累，潜移默化的理解最终才能取得语言教育的突破。使幼儿在语言学习的过程中，得以认识世界、理解世界，使语言教育扩大了幼儿的眼界与知识面，相应也提高了幼儿的联想能力与表达能力。 幼儿时期的幼儿处于一生中语言发展的黄金时期，一般来说，具备一定语言素质就可以正确运用语言。同时，语言能力是幼儿人际交往能力、阅读理解能力与书面表达能力的基础。 正确理解与运用语言是生存的必需，也是个人发展的前提。对于幼儿来说，语言教育不仅代表了其智力发展的程度，也反映了幼儿思维与逻辑能力的发展。幼儿教育中，语言教育是智力开发的前提，更是幼儿学习的关键工具。知识与信息通过语言能力输入幼儿大脑，幼儿通过语言表达能力来实现与外界的
交流，可以说幼儿语言教育是幼儿教育的基础，更是幼儿教育的侧重点。 二、幼儿语言教育――建设与内容的选择 (一)心理氛围的建设 就幼儿教育而言，越是宽松的教育氛围越能放松幼儿的心情，幼儿才能乐于表达，敢于表达。幼儿教师在进行语言教育时，不要怕幼儿说错话，更不要给幼儿制订讲话的规矩，如哪些话可以说，哪些话不可以说。要知道，幼儿时期的孩子还不知道规则为何物，讲错话是常事，童真童趣也来源于此。很多时候幼儿教师一听幼儿说错了话，马上就打断甚至喝止，不让幼儿把话说完。 实际上，这样的方法非常不可取，幼儿教师应该让幼儿完整地把话说完，把要表达的意思表达清楚之后再表态。之后再教幼儿怎么样把话说对，怎么样说话才适合。这样教育才能让幼儿保持语言表达的积极性，教师的倾听才能让幼儿感觉到尊重与平等。轻松而安全的心理氛围是培养幼儿语言表达能力的重要基础，教师在交流时要明白幼儿间的差异性，一视同仁的同时因材施教，让师生间、幼儿间能平等交流，各有发展。特别是对于特殊情况的幼儿，还要给予特定的帮助，以达到幼儿语言教育的平等性。 (二)教室环境的建设 幼儿的心理自有其特点，爱鲜艳色彩，喜欢卡通漫画人物，对于新鲜事物好奇，喜欢探索。这些都是幼儿语言教育应关注的地方，做好教室环境的建设就在于关注幼儿此阶段的心理特点。 幼儿园在进行建设时，对于幼儿常处的空间，教室设施等地方应进行精心的设定，吸引幼儿主动去看，主动去发现，进
小班课堂教学方式心得 小班课堂教学方式心得 “小班化教育”的精神实质就是要为每一个学生提供发展的最大空间,更多地满足学生个性化发展的需求。而这也是新课程所要求的，所以“小班化教育”的实施给新课程改革带来了诸多便利，这对于学校的发展来说是有利的。我们学校地处南岗区宣庆小区，随着这几年商业发展，这里的实际居住人口不断减少，为了适应这种变化，顺应教育发展的形式，适应家长对优质教育的需求，我校在教育局的指导下98年率先进行了小班化教育的研究和实践。取得了点滴成绩，但是在过去几年小班教学研究的过程中,我们深感到小班化教育外在表现是班级人数少，而实质上是优质教育与人本教育的有机结合。它不仅是一个涉面及广的大课题，又是一个相当复杂的整体优化的育人工程。为此，我们认为这一实验课题的核心应该从整体着眼进行操作，尤其是教师能否真正立足于课堂教学充分利用小班时间、空间条件，不断优化教学方法，切实提高教学实效，使学生得到充分、和谐的优质教育，这样小班教学才能具有其顽强的生命力。那么，如何在新课程的环境下，抓住这个机遇，利用好小班的有利条件让学校教学质量有质的提高？把学校建成以小班教学为特色的形质兼美的三园式（花园、学园、乐园）的精品校。正是基于这样的思考,我们把在新课程
的背景下全面深入地实施小班化教育研究作为切入点，并在南岗区教育局初教科的引领下，经过严密的课题论证和认真准备，最终将“小班化”课堂教学目标达成研究确定研究主题。可以说在从事了几年的“小班化” 小班精品化教育的核心理念是从整体着眼进行操作，即按整体优化的原则，统筹安排学校的教育教学活动，使学校多种教育要素、教育资源形成最佳的教育结构，使得“小班化教育”潜在综合性教育效益得到充分开发。小班教学研究中我们没有单纯停留在我校本阶段小班课堂教学研究的一个主题上，而是实施了教育教学同步研究协同管理的策略，使二者有机结合、相互融通、共同促进。同时体现“小班化”教学方法研究与教师改进教学方法研讨两项工作有机整和的 教育实验的操作过程就是实验方案的实施过程。为此，课题论证结束后，我们便按照操作过程的详细规划展开课题研究，对预设进行全面检验。但仅仅两周的行动研究，我们便进入了最初研究的高原期。出现的问题是理论培训效率低、成效差，教师感到行动研究无从下手。教育教学一体化研究的载体和切入点并没有找到；方案中研究设想提到的教师明确实验方向、主动参与、笃学慎思的积极的行动研究状态我们并没有看到，实践使我们感受到预设和生成差别太大，最初我们确实感到了困惑。 行动中的挫折让我们的感到：修正方案是迈过挫折，使研究获得进展的关键，而这个关键在于研究者能否拿出新的研究思路。而新思路来自何方？今天我们可以说新思路来自于管理者的深度的另辟蹊径
以语言传递为主的教学方法 教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。 近些年,随着国家对教师改革的不断深入,这就要要求教师不断提高自己的业务水平，掌握更多的教学方法。 同时在近几年的教师招聘考试中，教学相关内容都是高频考点。以语言传递的教学方法，主要考察方式涉及主客观题型，客观题型主要以单选和判断为主。 在这篇文章中，我们主要结合这方面相关内容进行简析，方便各位考生快速简单的对教学高频考点有个简单的认识，这次介绍内容主要是结合客观题型，便于各位考生有针对性的进行复习。 首先我们我们介绍下以语言传递为主的教学方法： 1.以语言传递为主的教学方法 (1)讲授法 定义：一种非常古老而又应用最广的传统教学方法，是教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。
讲述：教师运用具体生动的语言对教学内容作系统叙述和形象描绘的一种讲授方式。一般在人文学科教学中运用得比较多。又分为科学性讲述和艺术性讲述。 讲解：教师运用通俗易懂的语言对教材内容进行解释、说明、论证的一种讲授方式。一般在自然学科教学中运用较多。 讲读：教师把讲述、讲解同阅读教材有机结合，讲、读、练、思相结合的一种讲授方式。一般用于语文、外语教学中，也可用于数理化学科教学。 讲演：以教师的学说或报告的形式在较长的时间里系统地讲授教材内容，条分缕析，广征博引，科学论证，从而得出科学结论的一种讲授方式。因为讲演时间长、知识面涉及广、难度大，主要运用于大学教学中，中小学中较少运用。 优缺点：能在短时间系统传授知识，但不利于学生主动性的发挥。 运用的基本要求： 第一，讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，又要系统、全面;既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有提高。 第二，注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题。使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。 第三，讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形
语言领域目标定位及教学策略
二、幼儿园语言教育的有效策略 发展语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供语言发展的条件。在健康、社会、科学、艺术各领域的教育中，都有机地向幼儿渗透着语言教育。在各个领域的活动中，都表现了教师如何发展语言领域的经验；而且活动进行的过程本身就包含着让幼儿讲述和与同伴交流自己的感受与体验、过程与发现、情绪与情感的内容要求，这些要求与各领域的活动本身浑然一体，相得益彰。围绕着叙述性的表达、故事与童话、诗化语言三方面，我们以日常有意义事件的报告、看与理解故事与童话、表演、诗化语言的欣赏与创编为突破点，获得有关的教育策略要点。 （1）支持幼儿运用语言讲述自己具有感性认识的人、事、物，注重事件叙述的完整性，并感受相应叙述形式的特征，发展幼儿的语言表达能力。 ①教师结合日常生活与各领域教育活动，让幼儿有意识地去经历、感受。 ②教师引导幼儿围绕主题梳理、表达，获得相应叙事性讲述的经验，表达情感。 ③教师将口语表述与主题绘画附简短文字记录、符号图表有机结合，让幼儿获得从口头语言向书面语言过渡的经验。 《纲要》非常重视幼儿语言运用能力的发展，尤其是语言表达与交流能力的发展。因此，在语言教育活动中，我们通过让幼儿进行日常生活中有意义的事件报告、学习和游戏活动中感受最深的活动过程与结果的交流，使幼儿逐渐能够清楚地讲述自己的经历、想法和做法，努力让他人听懂自己的表述，并进行交谈和讨论。
(2)通过故事与童话，让幼儿在复述、想像与感悟中获得优秀文学语言的陶冶。 ①选择中外优秀故事与童话作品，教师要较深透地把握作品的文学特点与精神内涵。 ②教师以多种幼儿喜爱的方式，让幼儿在复述、想像中，培养对文学语言的敏感性，感受故事与童话的魅力与主题思想。 ③师幼共读图书，在早期阅读中支持幼儿获得书面语言学习经验。 《纲要》要求我们，要培养幼儿“喜欢听故事、看图书”，并“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。 我们在大量实践基础上，提升出故事与童话教育教学的引导策略，能有效地帮助幼儿获得故事与童话方面的“兴趣、情节、主题、表现、创作”等关键经验。 教师要精心为幼儿选择经典、优秀的幼儿文学名著，并首先把自己作为一个读者，用超功利主义的眼光审视作品，用真诚的心灵感悟作品。自己首先要被作品中所蕴涵的爱和生命的永恒所感动，被作品优美的语言与巧妙的结构所陶醉，被作品跌宕起伏的情节所吸引，被作品奇妙的想像所震撼。当教师自己从作品中体验到了难于言表的美和享受，为幼儿提供良好的教育才有了真正的前提和基础。 教师以质朴而充满感情的讲述打动幼儿，激发起他们喜爱、乐学的动机后，通过让幼儿复述，根据与故事情节相关的简单标志进行想像并创编、表演等多种形式，帮助幼儿理清故事与童话中的人物、情节，并学习在想像中丰富情节，逐步学会体验故事中人物角色丰富的内心世界，创编出富有个性色彩的’故事与童话。教师还要引导幼儿感受故事与童话所蕴涵的人文、伦理等诸方面的意义，支持他们个性化地感悟其寓意。 图书是图文并茂地表现故事与童话的载体，深为幼儿所喜爱，又是幼儿从口语学习向书面语言学习过渡的桥梁。教师投放形象可爱而有趣、长短适宜、富重复语言、情节变化起伏、色彩与线条优美的故事图书，在师幼共读的过程中，引发幼儿的阅读兴趣，感受和发现语
幼儿园小班语言教学的策略 幼儿语言教育，主要是提供普通话的语言环境，培养幼儿正确说普通话，创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养幼儿语言交往的习惯，提高其语言交往的能力;同时引导与提高 幼儿倾听和欣赏儿童文学作品的能力，引发幼儿对阅读与书写的兴趣、习惯和能力;为他们进入小学后的继续学习做好准备。 幼儿园小班语言教学的策略 一、课堂教学目标应注重小班幼儿语言经验 幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，孩子真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。因此，小班幼儿语言课堂教学目标应遵循《规程》语言发展方面的目标，依据小班幼儿的身心发展的特点、小班年龄阶段目标，以及班级幼儿具体语言发展水平来确立。 以小班故事教学《贪吃的小猪》为例，这是一篇绘本故事，孩子们伴随小猪噜噜吃到、喝到的不同东西后身体发生变化的过程，认识了几种美丽的颜色。故事情节简单，且夸张、有趣，小猪噜噜每吃一样东西，身体就会发生一种变化，这种变化很可爱、很新奇。 设定目标： 1.在猜猜想想中感受故事的趣味性，领悟夸张的想象力。 2.知道同伴讲话时要安静的倾听。 3.尝试用简单的话讲述小猪找到的食物和身体发生的变化 这里，从幼儿已有语言的表述能力出发，第一课时让孩子先对故事本身的情节熟悉和巩固，让幼儿积累经验，为下一课
时创编做准备。 二、课堂教学设计要激发小班幼儿语言学习兴趣 苏霍姆林斯基说：“幼儿是用形象、色彩、声音来思维的。”利用这一特点，在教学过程中，教师要通过丰富多彩的活动形式，使教学过程充满童心、童趣，活跃幼儿的思维、激发幼儿的表达欲望，激发孩子的兴趣，提供机会让孩子有机会去说，达到让他们“喜欢说”的目的。 1.设计新颖的教具，吸引幼儿的语言表达。 小班幼儿喜欢大大的、直观有趣的图像，运用情境教学法，有了直观体验、理解、表达就变得简单容易多了。如：故事《贪吃的小猪》活动中：“小猪噜噜吃了一个红红的大苹果。噢!脸蛋变得红扑扑的!”我演示可活动的教具，给小猪穿上一件透明衣服，红红的脸蛋贴在透明纸上，好像小猪的脸蛋一下子变红了，让孩子体验变化乐趣。接下来：“小猪噜噜走进冷饮店，喝了一杯绿绿的凉饮料，哇!”我暂停演示教具，故作 玄虚：“小朋友们，你们猜猜接下来小猪会有什么变化?”根 据上面的情节，孩子们很期待下面的变化，积极地猜测：“耳朵变绿了!”“嘴巴变绿了!”……孩子们一个个迫不及待地说出猜想。教具演示获得预期目标，孩子们主动表达、敢表达、乐意表达，达到了语言训练的目的。 2.发挥教师的语言魅力，激发幼儿的语言交往。 小班幼儿注意以无意注意为主，新颖的声音能够吸引孩子们有意注意来主动学习。我们的教学态度自始至终要和蔼可亲，时常笑脸对幼儿，这样会让幼儿勇于表达自己的思想。同时面部表情、眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化，这样对小班孩子的语言表达会起到辅助的作用。 如：我在演示教具时讲述：“小猪吃了一个蓝蓝的圆饼干，
浅谈高中数学的教学策略 发表时间：2011-09-06T08:43:25.530Z 来源：《少年智力开发报》2011年第50期供稿作者：邹维臣[导读] 知识的学习不应局限于本身，这是一种求知行为，应赋予其灵活的方法。 乐陵市第一中学高一数学组邹维臣数学教学是是一门非常注重课堂的学科，除了传授理论知识和思想教育外，还必须培养学生的独立思考能力，要在讲授过程中直接显示出思考的过程和方法。我们应高度重视实践教学 1、新课标下的教师定位 《新课程标准》指出：“要对凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、去体验、感悟，去创造、实践、应用。”因此，我们教师应该给学生提供自主参与探索、主动获取知识的机会，让学生尝试着自我探究，自我控制。 2、课堂上多媒体的应用 随着电脑的普及，多媒体逐渐融入我们的数学教学中，成为很好的传播手段，能够更生动、更直观的展示数学的魅力。多媒体教学,其优点是可以更快的集中学生的视线，带学生进入数学领域；节省板书时间，方便快捷，大大提高了课堂利用率。和传统教学相比，摆脱了黑板、投影片、教具模型等展示信息的单调,声音和动画可以更好的演示各种静态图形和动态的三维空间等。通过感官调动学生, 增加学生对知识的感性认识, 理解抽象的数学概念。 3、课堂教学方法的优化 知识的学习不应局限于本身，这是一种求知行为，应赋予其灵活的方法。可利用朗朗上口，易记易懂的口诀激发学生的学习兴趣，如二次函数平移中的“上加下减，左加右减”；图像中的“a>0，尾巴翘，a<0，戴小帽”；完全平方式中的“首末两项带平方，乘积2倍在中央”。还要注意知识的引导，如“等比数列中等长的连续片段的和也是等比数列吗？”，“等比数列中奇数项或偶数项提出来单独构成的新数列也是等比数列吗？”。为学生创造问题，增强提问意识，让学生在数学学习中提问能力得到充分发展。 4、学生独立思考能力的培养 数学的学习中逻辑思维能力、基本运算能力、三维空间想象能力都是很必要的，而这些能力不是通过老师的一遍遍讲解和推理就能掌握的，它需要在教学数学过程中注重培养学生的独立思考能力。主要应从教学内容、课堂形式、课后辅导这三个环节着手：首先，学习是一种文化需求，并不是为了考试而学，单一的考试知识点的教学内容的讲解是一种僵硬化的数学。使课堂内容多元化，适当的可以渗透一些数学建模等方面的相关问题，将学生们的求知因子全部调动起来，提高学习数学知识的能力，使之建立信心,并具有一定的数学视野 ,逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值。 其次，改变课堂上教与学的方式。在言传身教的过程中，不要给学生造成“老师即是真理”的错误假象，也要避免模板式思维。学生是我们教学任务中的主体参与者，师生互动，讨论交流，并给学生留有适当的拓展、延伸的空间和时间 ,对有关课题作进一步的探索、研究。 最后，答疑和辅导也是提高学生独立思考能力的主要方面。在答疑和辅导时 ,一定要避免有问必答 ,适当向学生说不，或者给学生一个疑难问题的解答线索，尽量不要全盘托出。老师的答案有时不但不能提高学生的独立思考能力 ,反而限制了他们的思维。一些同学对问题还没经思考或没深入思考便要求老师帮助 ,而老师就给出答案 ,因而滋长了学生的依赖性。 5 教学观念的转变 教师是课程思维实施者，是课堂各教学环节的设计者，是学生的引导者、促进者、合作者，因而教师素质的高低直接影响教学效率和质量。没有笨学生只有不愿意用心的老师，不同的学生接受能力不同。因材施教，分层教学，太难的问题会打消能力一般的学生的积极性，而一般性的问题又会使得那些更有数学天分的学生过于自满，从而不认真对待数学的学习。摒弃精英教育和所谓的优质生，避免对学困生的忽略，着眼于每一个学生的进步和提高，是高中数学教育逐步走向大众化、普及化。 6 教师素质的提高 古语云：“师者，传道授业解惑者。”身为人师，解学生之疑问，是最基本的职责。面对五花八门的问题，以及学生们膨胀的好奇心，对一个教师的学识储备也是要求颇高的，这就需我们这些从事教育工作的教师们不断地提高自身专业素质和综合才能，只有这样才能真正的做到“传道授业解惑”。 7 自主学习的多元化发展 自主学习扩展，包括对数学领域最新发现的领会学习，数学相关产业链接实例的分析，数学应用发展的前景，还有数学教育方法成功举措的借鉴，这些方向都是数学学习的多元化发展。为学生与学科前沿之间建立一个平台，通过潜移默化的方式，培养学生的自主创新能力，培养学生对知识的无惧感。
(一)已做的工作 一、组织学习与讨论 1、强化学习。其一是组织教师深入学习局文件精神;其二是搜集其它资源扩大对小班化教学的认识;其三是通过撰写论文或心得体会深化认识。 2、加强研究。以学科组为单位，从课前备课、课中的教学组织、课后的作业设计与辅导三个层面深入探讨，重点研讨了以下问题并力争达成共识： 一是研讨课前的教学准备。重点研究教学设计，包括目标分层定位、教学环节的优化、学生活动的设计、小组合作学习的设计、作业的分层设计等。 二是研讨课中的教学组织。重点研究了小组合作学习的操作与评价机制、分层教学的实施、“五精六步”教学模式的运用。 三是研究课后的作业与辅导。重点研究如何针对不同学生分层作业、如何针对课堂教学效果设置灵活性作业、如何对不同层面学生进行辅导。 二、形成方案与操作模式 1、制定了《法泗中学小班化教学实施方案》; 2、制定了《法泗中学培优补差工作实施方案》; 3、拟定了《“五精六步”教学模式》; 4、设计了系列表格：课堂发言情况记载表、小组合作学习记载与评价表、培优补差记载表、学情调查表、课堂教学考评表等。 三、实施 1、成立合作学习小组，主要实行“兵带兵、兵管兵、兵教兵”。 2、强化小班化教学常规管理，以校长为组长，行政领导及教研组长为检查小组，定期依据考评细则及学校各块操作模式与要求进行督查。 3、加强教学研究。一是骨干教师示范课;二是同题课;三是人人上一节展示课;四是与二中开展联合教研活动。 4、抓住教学准备、开展小组学习、分层教学等几个关键环节进行专项督导。
5、定期开展交流活动，了解教师的困惑及实施情况，反馈存在的问题，交流改进的方式。 (二)困难与困惑 1、不是新问题的问题。小班化教学目的是优化教学结构与方式，关注每位学生的发展，最大化提高教学效率，是针对大班教学不足，促进教学由面向点的转变。但对教师的工作量提出了新的要求，教学要求更细，精力要求越高，部分教师不是不想而是不愿的问题，缺少内趋力。 2、缺少专业指导。无论是教学的设计，还是课堂教学的组织，小班化教学对教师的业务能力提出了更高的要求。在研究活动中，囿于师资力量所限，研究的质量不高。 3、学生的参与度怎样提高?长期以来，教学基本上是老师“演”，学生“观”。差生限于能力、习惯、性格等因素影响，完全调动起来参与课堂教学每个环节是一个较为头疼的问题。这里面涉及到怎样优化分组、怎样有效建立课堂评价激励机制等诸多问题。 (三)想法与建议 1、建立教师评价激励机制，使全体教师运动起来，参与进来，以外趋力促进内趋力的生成。 2、组织更大层面的交流与学习，特别是课堂教学该如何组织操作，多一些典型引路，给教师多一些吸引力。 农村小班化教学模式初探 一、小规模学校产生的时代背景。 改革开放以来，随着我国城镇化建设步伐的加快，越来越多的农村人口进入城市。党的十九大报告指出，从2012年到2017年5年的时间里，中国有700 万农村人口在城市定居，成为城市居民，农村人口逐年减少。另一方面，由于教育发展的不均衡，优质的教育资源尤其是人力资源主要集中在城镇学校，为了追求优质的教育，逐渐富裕起来的农村人在近10年内兴起了择校热潮，农村大量的适龄儿童纷纷转入城镇学校或附近的中心小学和中心幼儿园，偏远山区学校规模越来越小，小班教学成了经济社会发展的必然产物。 二、小规模学校的现状和小班教学的困惑 目前，小规模学校主要在离乡镇所在地较远的偏远山区，其共同特点是学生人数少，大多不超过100人，生源大多是由没文化的爷爷奶奶照管的留守儿童、单亲儿童、弱智儿童和困难家庭儿童，家庭教育严重缺失;教师数量少且老龄化
贵州师范学院高等教育自学考试 本科毕业论文 题目论幼儿教师的专业化发展路径 考点名称铜仁幼儿师范高等专科学校 专业学前教育 姓名某某某 准考证号2800**** 联系电话139XXXXXXXX 二零一六年三月
目录 一、关于小学低年级语言文字运用的探讨 (5) （一）引导学生发现问题 (5) （二）引导学生提出问题 (5) （三）引导学生分析问题 (6) （四）引导学生解决问题 (6) 二、小学低年级语言文字运用的教学策略 (7) （一）听、说、读、写的运用 (7) （二）创设情境画面，指导学生实践 (7) （三）激发和培养学生对于语言文字的兴趣 (8) 三、如何培养小学生语言文字运用能力 (9) （一）培养小学生的语言文字自学能力 (9) （二）积极期望 (10) （三）开展户外活动，提高文字语言学习兴趣 (10) （四）分享喜悦，培养自我成功感 (11) 四、积极参与语言文字教学研究工作 (11) 五、结语 (12) 参考文献 (13)
小学低年级语言文字运用的教学策略 20XX级专业 XX 摘要：我国有着历史悠久的语言系统，从远古时代起，语言文字就有了一定的发展，随着时代的变迁，语言文字的博大精深更是推动了人类文 ,明的进步。虽然语言文字是我们的母语，可是教育部门仍将文字语言这门学科作为主要学科来研究，才能为以后语言文字的运用打下坚实的基础。纵观近年来低年级学生的作文可以反映出学生的语言文字表达能力欠缺，经常是词不达意，这就要求教师选择正确的教学策略，从小学低年级的身心特点出发，教会他们正确的语言文字运用方法，以达到通顺和流畅。本文就小学低年级语言文字的运用，来探究教学过程中的策略及方法。 关键词：小学低年级；语言文字运用；教学策略 Abstract: the language system has a long history, from ancient times, the language has a certain degree of development, with the changing times, broad and profound language is to promote the progress of human culture, ming. Although the language is our mother tongue, but the education sector will continue to study the subject of the text language as a major discipline, in order to lay a solid foundation for the future use of language. In recent years the lower grade students' composition can reflect the student's language expression ability, is often thought, which requires teachers to choose the correct teaching strategy, starting from the physical and mental characteristics of lower grade of primary school, teach them the right to use language method, in order to achieve smooth and fluent. In this paper, the use of primary and secondary language, to explore the teaching process of the strategy and methods. Key words: lower grade; language use; teaching strategy
小班语言教案大全10篇幼儿语言教育活动中有效提问的策 略研究 在幼儿园的语言教育活动中，提问的使用虽然十分广泛，但在提问的设计中还存在大量的问题。如：提问的时机不当；提问设计过于简单，缺乏启发性与思考的价值；提问不注意幼儿的年龄特点、理解能力和认识水平，深浅不适度；提问的创造思维较少；没有围绕教学目的或重点来进行；提问之间缺乏合理的关联与推进梯度等等。解决上述问题，很重要的是需要把握好语言教育活动中提问的“点”与“序”。本文旨在对这些问题做初步的探讨，以提高幼儿语言教育活动中提问的有效性。 一、提问“点”的设计 学新知识之前，应通过设置问题诱导幼儿找准新旧知识的连接点，发现知识的生长点；新课中应根据教材的知识结构和幼儿的认知水平，把教材划分为若干个问题，引导幼儿主动去理解内容，迁移经验，当幼儿思维受阻时，要抓住关键处设问，给幼儿指出思维的方向，__，疏通障碍，使幼儿的思路畅通。同时要通过启发性提问，教给幼
儿科学有效的学习方法和解决问题的思维方法。另外，还要找准拓展点，激发幼儿的创造性思维。因此幼儿教师的提问设计，不仅应着眼于提高幼儿知识的“存量”，更应当促使他们能驾驭知识的“流量”、“变量”，从而达到“增量”。 1 在新旧知识的联系处设点 幼儿学习新知识需要旧知识的支撑，在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助幼儿建立起知识间的联系，更全面地理解新知识。如在《小猴卖“0”》中，教师先出示“0”形状，请幼儿猜一猜这是什么东西。这一问，马上就把幼儿的已有经验调动起来，他们有的说是鸡蛋，有的说是游泳圈，也有的说是数字0……教师接着又提了一个问题：“小猴卖‘0’，谁会来买?买来干吗?”这就又引起幼儿对新知识的思考。 2 在关键处设点
关于小班化教学利弊的分析 摘要：小班化教育是一种高质量的教育模式。现如今，因为客观条件的限制，小班化教学未能普及，学校仍然采用大班化教育的模式。但是在各种教育培训机构为了赢取更多的生源纷纷采取了小班化教育来吸引眼球。本文分析了小班化教学的利与弊，针对我国现状和国情分析，对于采取哪种教学模式提出了自己的建议。 摘要：小班化；利弊；分析 1 小班化教育的概况 （1）“小班化教育”以缩小班级规模为主要形式，以提高教育质量为核心，通过多样的教育教学活动方式，使学生的潜能和个性得到发展，是全面实施素质教育的教育教学模式。“小班化教育”带来的对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，是一种人性化的教育。在我国传统的教育中，大班化教育往往是占主导地位的，这与我国的国情有一定的关系。往往在一个班级中，密密麻麻地坐着40-60个左右的学生，这可能使老师更难以照顾和关心到每个同学的学习和生活状况。而小班化教育相悖于这种情况，带来了一定的好处，同时也有其局限性。 （2）小班化教育理念、教学策略充分体现了《基础教育课程改革纲要》的精神：教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师在教学过程中尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都能得到充分地发展。课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的教育理念正是小班化教学所实施的教学策略。 2 小班化教育的优势 （1）提高了教学质量和效率。人数的减少对老师而言，可以快速地了解每个学生和他们的学习情况，并且在传授知识时更加有针对性。教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回，因材施教。有的教师还把办公桌搬进教室，一天8小时与学生在一起，当场作业面批，当场个别指导，增加了与每个学生的接触，并能及时答疑。集体教学、分组教学与个别教学交替使用，优势互补。 在小班化教学中，学习能力强的同学能与老师交流讨论更深入的知识，提高自我。学习能力稍差的同学在老师仔细耐心的讲解下能更好的打牢基础，为学习更难的知识做好铺垫。而大班教学中，优等生掌握了该掌握的知识不会再更深入了学习，因为老师要兼顾很多同学没精力再去和他们一起探讨，而差等生老师跟不上老师的思路，老师也不会为极个别的同学而落下教学进度，他们学习信心不断下降，就越来越学不懂了，所以大班化教学的两极分化是不可避免的。然而，小班化教学中，老师有足够的精力和时间使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展，使所有学生都能最大限度的发展自己的潜能，使班里各有差异的学生依据他们自身的能力，通过自己的努力在学习上都有所收获。 （2）尊重学生的差异，有利于师生关系的建立。由于人数减少，老师和学生之间的交流等更加频繁，教学更注重学生的全面发展，不仅重视知识的学习，更重视培养健康的情感。教师对每一个学生更了解，更倾向于以鼓励和表扬为主，有助于培养学生的自尊心和自信心，
語言教學種類概論： 1.傳統語言教學法 傳統語言教學法包括：文法翻譯法、直接教學法、聽說教學法與認知 教學法。 1.文法翻譯法(Grammar-Translation Approach) ?緣起與教學理念： 文法翻譯法大約衍生於一七八０年代(Stem, 1983)。一九二０年代 到五０年代的拉丁文文法教學的主要目的是訓練學生有研讀拉丁 文及希臘文文學典籍的能力。其次為增進對第一語言的深入瞭解。 第三為訓練學生的閱讀能力，加強學生對較難教材的學習能力。教 學著重於對文法規則的解說與字彙的學習與記憶。 (X)教材設計與教學方式： 閱讀的材料主要是取自於文學著作，為文法翻譯者編著的書籍，內 容的主要特色是每課課文之前有單字表文後有長篇的文法解析，練 習的份量不多。 ?適用的語言能力範圍： Listening Speaking Reading Writing 聽說讀寫
L1 + + L2 + + L1 ?? L2 第一語言和第二語言並重 R=W 閱讀與寫作並重，聽力與說話不受重視 2.直接教學法 (The Direct Method) ?緣起與教學理念： 直接教學法約萌芽於十八世紀末期 (Stem, 1983)。鑑於文法翻譯法著重於熟記文法規則，無法習得交談能力以及兒童對第一語言習得的經驗而提倡。這個教學法在一九六０年代中期頗具勢力，又稱為『常識法』(mon sense method)。強調在有意義的語言學習環境以畫圖、示範及表演等方式施教，提供以學習語言為主的密集式語言訓練。 (X)教材設計與教學方式： 標的語言(target language)教學使學生完全投入在學習第二語言的情境中。 ?優點：
幼儿园语言教育的内容 与策略 公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
幼儿园语言教育的内容与策略 [摘要] 学前儿童语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长，其语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，关键在于为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。在我国幼儿园语言教育实践中，教师已经开始关注幼儿不同的语言关键经验的发展，关注根据不同的教学内容，如何为幼儿不同语言经验的获得创设不同类型的、真实的、有意义的情境，关注师幼互动以及教师的指导策略的有效性和适宜性。 [关键词] 幼儿园语言教育；教育内容；教学策略 语言在人类进化和个体发展里程中具有极其重要的功能，就个体而言，语言是思维的工具，是认知能力的一种，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。严格意义上说，语言发展贯穿人的一生。儿童自出生后，就是一个社会的实体，社会交往是儿童生活活动的基本形式。语言是成人与儿童交往的工具，这种交往最初伴随着动作和实物，以后才获得概括意义。儿童心理的发展，往往是以成人的言语指导为开端，以儿童的实际动作为结尾的相互交往中进行的，因此从某种程度上来讲，儿童的语言是在交流活动中学到的。因此，幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。儿童通过语言理解他人的思想、情感，利用语言表达自己的感受、见解、愿望，倾诉自己的感情，参与社会交往
活动，指导和评价自己的行为，可见，幼儿语言的发展与认知、个性和社会性等方面的发展有着密切的联系。 在第六届全国幼儿语言教育研讨会中提到，从《纲要》到《指南》，在学前儿童语言学习与发展方面都坚持这样一些核心观念：语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长；儿童的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的；幼儿园语言加油的关键在于为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励幼儿和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。报告还指出，在我国幼儿园语言教育实践中，教师已经开始关注幼儿不同的语言关键经验的获得，并能组织不同类型的活动以促进幼儿语言关键经验的发展；关注如何为幼儿不同语言经验的获得创设不同类型的、真实的、有意义的情境；关注师幼互动以及教师的指导策略的有效性和适宜性。 因此，首先需要明确幼儿园语言教育的目标，有了明确的教育目标，才能更好的规划教育教学内容，掌握教育教学策略，接下来就将针对幼儿园语言教育的目标、内容和教学策略三方面进行概述。 一、幼儿园语言教育的目标 教育是有目的、有计划地对教育对象施加影响，使他们在思想、感情、行为等方面发生变化的过程。对幼儿进行语言教育，要通过语言教育活动达到什么样的目的，获得什么样的效果，促使幼儿的语言产生什么样的变化，是每一位学前教育工作者所必须了解的问题。幼儿园语言教育的目标，就是对幼儿园语言教育的目的和要求的归纳，是我们实施语言教育的方向和准则。有了明确的目标，我们才能在语言教学过程中
高中数学教学策略 随着高中课程改革的不断推进，高中数学的教学也在不断地发生着变化。作为高中数学教师也应不断地调整、优化、完善自己的教学策略来适应高中数学教学的发展。当前教学模式可谓千姿百态。许多数学教育工作者对数学教学模式进行了分类研究，虽基本观点一致，但也各有所侧重。我认为好的教学策略就是要通过教学这个过程，在学习知识，方法运用的同时，培养学生数学思维的建立，提高学生用数学的思想思考问题、理解问题、解决问题进而提出新问题的能力。下面我从数学的三个重要课型；新授课、讲评课、复习课出发，谈一谈数学教学策略的构建； 一、新授课的教学策略； 新授课在高中数学教学中具有最重要的地位，一个一个全新的知识要在新授课中给学生以展示，一个一个重要的数学思想要靠新授课给学生以体会。关于过程我认为可以这样来设计： (一)目标引领下的教学切入 1．创设情境。紧扣新课题知识实质，用学生熟悉的知识、实例、故事或者带有启发性的问题来引入新课。提高学生学习新知识的兴趣，全身心的投入的新课之中。 2．揭示目标。在创设情境的基础上，教师要抓住时机，由此及彼，由浅及深地揭示课题。 (二)学习新课，达到目标 这是一节课的关键环节。我们要通过这个时间让学生来发现、领悟、进而掌握知识的来龙去脉。这要求教师要认真钻研教材，依据大纲和学生实际，写出可行的教案，控制好教学全过程。在总体安排上，这一环节一般要在20分钟左右完成为宜。可从以下方面人手。 1．领悟教材实质。中学数学的教学内容主要有两种类型：一种是属于从具体到抽象的内容。如概念、性质、法则、公式，这类教材应按照“先给学生提供数量足够的、有意义的学习材料，帮助学生积累感性经验，形成清晰的表象”，“再引导学生共同抽象概括结论”两步组织教学过程；另一种是属于从已知到未知的内容。这类教材与前类相比难度较大，问题的焦点比较集中，所以教师的指导应注意在新旧知识的联结点上学习的迁移。思维的转折点上点拨、分析、讲解。 2．理清学导思路。为使探讨新知的过程既具有条理性、逻辑性，又具有启发性，教师应根据新知内容设计一个或几个连续性启发题，以启发题为线索展开教学活动，引导学生由浅人深、由此及彼地理解深知，使学习的过程思路清晰、设问恰当、演示规范、引导得体。 3．展现学生思维过程。也就是，不但要让学生知道怎样解，还要明确为什么要这样解，要着重让学生掌握实质，暴露思维过程，要结合本节课的内容有计划、有目的地进行。 (三)应用练习，巩固目标，评估目标 这是新知的练习应用阶段。总的应掌握循序渐进，由易到难，重点突出，全面系统的原则。形式上可采用以下方式。