贵州师范学院高等教育自学考试
本科毕业论文
题目论幼儿教师的专业化发展路径
考点名称铜仁幼儿师范高等专科学校
专业学前教育
姓名某某某
准考证号2800****
联系电话139XXXXXXXX
二零一六年三月
目录
一、关于小学低年级语言文字运用的探讨 (5)
（一）引导学生发现问题 (5)
（二）引导学生提出问题 (5)
（三）引导学生分析问题 (6)
（四）引导学生解决问题 (6)
二、小学低年级语言文字运用的教学策略 (7)
（一）听、说、读、写的运用 (7)
（二）创设情境画面，指导学生实践 (7)
（三）激发和培养学生对于语言文字的兴趣 (8)
三、如何培养小学生语言文字运用能力 (9)
（一）培养小学生的语言文字自学能力 (9)
（二）积极期望 (10)
（三）开展户外活动，提高文字语言学习兴趣 (10)
（四）分享喜悦，培养自我成功感 (11)
四、积极参与语言文字教学研究工作 (11)
五、结语 (12)
参考文献 (13)
小学低年级语言文字运用的教学策略
20XX级专业 XX
摘要：我国有着历史悠久的语言系统，从远古时代起，语言文字就有了一定的发展，随着时代的变迁，语言文字的博大精深更是推动了人类文 ,明的进步。虽然语言文字是我们的母语，可是教育部门仍将文字语言这门学科作为主要学科来研究，才能为以后语言文字的运用打下坚实的基础。纵观近年来低年级学生的作文可以反映出学生的语言文字表达能力欠缺，经常是词不达意，这就要求教师选择正确的教学策略，从小学低年级的身心特点出发，教会他们正确的语言文字运用方法，以达到通顺和流畅。本文就小学低年级语言文字的运用，来探究教学过程中的策略及方法。
关键词：小学低年级；语言文字运用；教学策略
Abstract: the language system has a long history, from ancient times, the language has a certain degree of development, with the changing times, broad and profound language is to promote the progress of human culture, ming. Although the language is our mother tongue, but the education sector will continue to study the subject of the text language as a major discipline, in order to lay a solid foundation for the future use of language. In recent years the lower grade students' composition can reflect the student's language expression ability, is often thought, which requires teachers to choose the correct teaching strategy, starting from the physical and mental characteristics of lower grade of primary school, teach them the right to use language method, in order to achieve smooth and fluent. In this paper, the use of primary and secondary language, to explore the teaching process of the strategy and methods.
Key words: lower grade; language use; teaching strategy
引言
新的课程标准要求，教学过程“以学生发展为本”，倡导学生主动参与到课堂教学中，鼓励学生在问题的探究中发现乐趣。同时，学生进行自主探究学习也是教育的根本思想的体现，是学生身心发展的需要。鉴于此，就需要教师能够有效的引导学生进行探究性学习，关注教学方式，提高课堂效率。
一、关于小学低年级语言文字运用的探讨
（一）引导学生发现问题
在引导学生发现问题的过程中，教师要能够引导学生充分利用身边的资源，广泛获取信息。低年级学生是学习的初级阶段，教师应指导他们善于捕捉文字语言课本中的语言文字，并加以正确的运用，低年级学生可以通过学习和阅读文字语言课本的相关篇章进行学习语言文字，并从中发现问题，为什么要用这种语言文字？运用这种语言文字的用意何在？通过类似一系列的发现加以思考，在此基础上提出自己的问题。如可以在阅读过一篇文章后，仔细考虑为什么要用某种词语进行修饰，这样修饰的用意及妙处是什么。
鼓励学生善于倾听，努力让学生注意身边的信息，其实每一篇文字语言课的语言文字都是值得我们学习的，学生在聆听教师讲解、同学发言和课堂讨论中发现语言文字典型，要学会善于运用好词好句，使学生养成“只有认真听取他人意见，才能够有所获取”的思维方式。同时教会学生善于思考，能够养成自己回答问题的习惯，这样在锻炼口才的同时也使得语言文字的运用方面得心应手。
（二）引导学生提出问题
在具体的语言文字教育教学中，让学生在文字语言课堂中认真听老师阅读，每一篇文章都代表着一个话题，教师可以就知识点提出问题，让学生回答，指出
学生语言的运用方法以及不正之处，鼓励支持学生多读、多写，积累知识。有的小学低年级学生手上功夫比较强，写作文头头是道，语句流畅，可是轮到演讲或是回答问题就变得语无伦次，颠倒是非；也有的小学生说话头头是道，娓娓动听，可是作文水平太差，语言文字运用极不恰当，口语化非常严重，影响作文水平的提高。就此问题，相信学生自身也知道自己的不足之处，因此，教师应当引导他们善于向老师提出自己的不足之处，在进行语言文字运用时，有疑惑的地方能够随时的提问，将提问变成一种自觉的行为。而在这个过程中，也需要教师充分展示沟通技巧，要能够正确的引导学生提出问题。要引导学生学会取长补短，以小组形式进行探讨自己语言方面的欠缺，并进行讨论。通过同学间的研讨，可以达到相互启发，提高解决问题能力的目的。同时也要提醒学生注意提问问题的时机，课堂时间有限，一些在课堂上难以解决或者不适合在课上解决的问题可以留到课下再去分析解决。鼓励学生学会组织自己的语言，在前期可以引导学生对自己所要提问的问题适当写一下草稿，提问时不至于随便措辞，这也是提高语言文字水平不可忽视的一点。
（三）引导学生分析问题
发现问题是学习过程的奠基阶段，那么分析问题就涉及到学习过程能否有所收获、顺利进行。引导学生首先对于一个语言文字的运用进行自我思考，形成自己对于语言文字内容的想法；也可以采用小组合作学习的方法，小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，可以以这种方式，组织同学间就语言文字的运用进行思考，思考后大家共同探讨内容并提出意见，分析语言文字在运用时的不同点以及注意点。
（四）引导学生解决问题
在经历了发现、提出与分析之后，就进入了学习过程最后的成果转化阶段。这个过程中，解决问题是顺理成章的事，此环节的关键是引导学生在经历了上述过程后形成自己关于解决问题的连贯性思维。解决问题只是形式，使学生将整个过程转化为自己所得，顺理成章地运用语言文字，体验到解决问题带来的乐趣，养成思考解决问题的习惯才是目的，让语言文字运用教学中的探究活动发挥其应
有的作用。
二、小学低年级语言文字运用的教学策略
（一）听、说、读、写的运用
在教育教学过程中，特别是在文字语言学科的运用中，听、说、读、写是不可或缺的，它们之间相辅相成。教师在授课过程中，要善于教会学生去进行听说读写的环节，在听的时候要专心致志，特别要注意听语言文字的连贯性表达，以便于自己在表达的时候不至于“东倒西歪”，没有头绪。语言文字的理解是以听懂、读好为基础，更是学生说和写的基础。这样，学生只有在认真听、理解文章的情况下才能基于此基础进行说和写。
叶圣陶先生认为，文字语言“此学科听、说、读、写宜并重，诵习课文，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注重训练，则读写成效亦将减损。”可见，语言文字训练是文字语言课的灵魂就是要加强语言文字的训练，假如少了语言文字，想必文字语言课堂教学将会是一汪死水，没有任何生机可言。新课程一个最基本的理念就是全面提升学生的文字语言教学素养。而“听说读写”是文字语言知识的内涵之一，显而易见，文字语言课堂关于语言文字的学习非常重要。
（二）创设情境画面，指导学生实践
一堂生动有趣的课堂环境需要教师的精心策划，有的教师只是局限于书本和
黑板教学，让学生觉得枯燥无味，甚至是不愿意听课，以至于成绩急速下降。相反，如果教师积极利用有效的资源，整合操作，结合书本知识，让学生在不同情境中体验课本知识，那么，课堂效率将会大大提高。对于学习处于初级阶段的低年级学生，更应该创设不同情境的学习画面，指引他们学习语言文字，从最简单的入手，慢慢进行提升。如教师在进行一堂文字语言课时，可以以投影仪动画的形式让学生进行了解课本知识，以便加深记忆，对于课本知识的学习时，每个语言文字的运用都极为重要，教师要深入细致地讲解它们运用的好处以及运用的原因，让学生有充分的了解。此外，让学生在理解的基础上进行阅读文章，体会字词的用法，同时，教师应该鼓励学生大胆朗诵，因为正确的朗读可以提升学生的语言文字水平，即提高他们的口头表达能力。
（三）激发和培养学生对于语言文字的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。小学生作为语言文字学习和运用的初级阶段，更应该唤起他们对于语言文字的兴趣，使他们能积极主动自觉学习就显得尤为重要。
语言文字看似比较简单，其实也是有一定难度的，教师可以根据学生的学习兴趣，以不同形式进行激发和促进学生对于语言文字的兴趣，让学生多动脑、多动手、多动笔、多动口，从激发兴趣着眼，多方面训练发现思维和创新思维，消除他们对于语言文字学习的排斥感，让学生在一种轻松愉快的情景中学好语言文字知识。
在平时的教学中要为每一堂课做精心的准备，课堂教学是学生、教师、教学内容和环境之间的互动过程。课堂教学的组织不是由教师单方面传授教学内容，应该通过师生互动、生生互动，尊重学生的学习主体地位。所以我们教师要精心组织好课堂教学，让学生分分秒秒都在真正的学习。如教师在进行“春天来了”这门课程的授课时，利用画画的形式让学生参与到课堂教学中，这样比较能激发他们的兴趣，让他们自己进行口述表达春天来了，在此表达的过程中，也是锻炼他们语言文字运用的过程，因此，以不同形式进行激发学生兴趣是教学进行的关键所在。
三、如何培养小学生语言文字运用能力
文字语言作为我们最重要的交际工具，我们理应很好地进行运用和把握，特别是小学低年级学生作为文字语言学习的萌芽阶段，他们对于新事物的接受能力比较明显，如何指导他们正确理解和运用语言文字、积累丰富的祖国语言、具备基本的听说读写能力是教师教学的重点。但是长期以来，大多数学校都忽视了语言文字的教学，再看看当今小学低年级学生语言文字运用能力的现状，仍然有很多不足之处。常见的就是考生在考试的试卷中错字连篇、滥用语句、病句到处可见，并且语言文字的运用产生了许多低级笑话，这充分反映出学生的语言文字运用能力比较差，也反映出教学质量的薄弱环节，因此，培养小学低年级学生运用语言文字是势在必行的。
（一）培养小学生的语言文字自学能力
文字语言学习不是天生就形成的，它是在后天的塑造下实现的，因此，小学生的文字语言学习必须在教师的指导下正确地进行，教师应该鼓励学生去探索文字语言学习的乐趣，虽然他们在探索过程中会走不少弯路，但这也是他们的必经之路，并且他们在教师的指导下可以顺利地进行文字语言学习，教师在纠正不当
的做法的同时让他们感受到学习的正确性，从而激发他们对于文字语言学习的兴趣。自学很重要，教师应该让孩子感受到他们在自学文字语言的同时身边有教师的时刻观察和帮助，在他们需要的时候能够随时给予帮助，以提高文字语言自学能力。
（二）积极期望
积极期望是一种改善小学生学习心理状态的方式，让学生从文字语言学习入手，对自己文字语言知识点所厌恶的一面充满信心，并从心理意识上认定文字语言知识点的趣味性，自己就会对文字语言学习产生真正的兴趣。比如在文字语言学习中，学生对于自己不喜欢的文字语言阅读没有任何兴趣而言，整个课堂下来除了走神就是盼望下课铃声的到来，教师在了解这种情况时，力图培养他对于文字语言阅读的兴趣，可以对他进行反复的练习，让学生从口中反复说出“我喜欢你，文字语言阅读”，重复几遍之后，觉得文字语言阅读不像之前那么枯燥无味了。在文字语言课上老师一般会进行阅读提问，这时候老师应该有意识地示意对文字语言阅读不感兴趣的学生进行阅读，在阅读过后，教师应该适当给予奖励，让同学鼓掌，共同赞扬，达到对于文字语言阅读产生兴趣的目的。此外，假如说在文字语言学习的前期阶段，应该确定好文字语言学习的初步目标，从小处开始着手，一步步地达到目标，这样不断的进步在很大程度上提升了学生对于文字语言学习的信心。教师在文字语言授课时不可在短期内促成学生进行文字语言学习，让学生在短期内感到文字语言学习效果不大，从而厌恶文字语言学习，对文字语言学习失去信心，会造成适得其反的效果。相反，如果制定好既定的文字语言学习目标，一步一个脚印地、持之以恒地努力去实现这些文字语言知识点，最终达成大目标的实现，在这种条件下才会使学生对文字语言学习产生兴趣，达成文字语言学习愿望的实现。
（三）开展户外活动，提高文字语言学习兴趣
教师在教授学生文字语言学习知识的同时，可以以课外户外活动的形式开展文字语言课堂内容，经常有意识地引导学生到户外去观察大自然，让学生在大自然中感受知识，强化文字语言学习氛围。通过这种形式不仅可以开阔学生的眼界，更可以提高他们的文字语言学习兴趣。此外，开展户外活动的同时，可以激发他们广泛的文字语言兴趣，扩大文字语言知识面，丰富孩子对于文字语言的感性认
识，让他们学会在观察事物的同时学会提出问题，学会从文字语言课本中寻找答案。
（四）分享喜悦，培养自我成功感
文字语言学习是在不断的进步中进行的，当然，在文字语言进步的过程中，兴趣发挥着重要的作用，当学习这种循序渐进的过程累积到一定程度时，成就感就会油然而生，成功的喜悦也会挂满面颊。因此，教师在与学生一起分享成功的喜悦时，应该以表扬、激励的方式促进学生文字语言学习的进步，在学习过程中每取得的一个小的成功，有小进步，实现小目标则小奖赏；有中进步、实现中目标则中奖励；有大进步、实现大目标则大奖励。这样通过渐次奖励来巩固自己的行为，有助于产生自我成功感，不知不觉就会建立起直接的文字语言学习兴趣。
四、积极参与语言文字教学研究工作
语言文字作为一门重要课程，对于小学生将来语言的发展以及个体素质教育的培养有着极为深刻的意义，同时也为了促使教育教学工作适应新的教学环境，这就要求教师要不断致力于语言文字的研究工作，多走访其他兄弟院校，取长补短，不断适应教学改革的新潮流形式，多学习、多研究、多交流，不断摸索教学改革的新路子。多少年来的教研工作经验告诉我们，积极参与课题实验研究工作，是很多教师难涉足的问题，它的意义不在于形式，而是通过课题研究让老师们体验研究和实践的过程，而这个过程的本身就是学习的过程。
对于语言文字运用学习这一课程，需要的是不断的探索，但是前提必须准备好教学工作，认真钻研教学大纲和教材，不断熟悉教材内容，把握重点和难点，因材施教。认真设计课堂教学结构，把握好课堂教学的四个原理：情意、序进、活动、反馈。特别重视情意原理的运用。课堂教学过程中掌握几个原则：第一是把问题作为教学的出发点；第二是以引导学生探究为主；第三不断进行变式训练；第四及时反馈、及时指导，及时解决遗留问题。这就要求我们要在备课上下功夫，特别是如何在课堂教学中进行有效提问，也就是要在备课时设计好有效的问题非常重要。此外，要将培养全优学生作为重点工作来抓，对学生的学习动态进行跟
踪分析，及时调整教与学和策略，从而提高优生比例，促进整体教学质量。在多年的教学中，应着力于积极探索教学风格，形成了一套属于自己的教学风格，不断积累丰富的教学经验。它的价值不仅能提升教师的专业素养，更能提升教育教学水平。
五、结语
语言文字运用作为小学低年级学习的重要阶段，对于他们的语言积累、语言发展有着极为深刻的意义，教师在教学过程中，要善于发现和捕捉语言文字信息，教会他们的语言文字运用能力，指导和开发他们语言文字的运用潜能，从小处着手，以提升语言文字运用为指导思想，以促进教学质量长足发展为目标，不断推进文字语言教学课堂质量的提高，不断推进语言文字运用能力的提升，为教育教学发展更上新台阶而做出更大的贡献。
参考文献：
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yuyan
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年月日
安全培训计划 为严格贯彻“安全第一、预防为主、综合治理”的安全生产方针，提高新入场员工安全意识和安全素质，实现张涿高速L10标隧道工程的顺利完成。根据《安全生产法》、《危险化学品安全生产管理条例》，结合项目部内部之规定和要求，特制定了此培训计划。 一、本工程概况: 张涿高速公路分水岭隧道是一座双洞六车道高速公路分离式隧道，位于张家口市涿鹿县境内，所在线路“张家口市至涿州县高速公路张家口段”。起讫桩号：左洞为K49+800~K53+430，全长3630m；右洞为K49+800~K53+416，全长3616 m。 二、安全教育培训对象 项目全体员工：管理人员、特殊工种和普通岗位操作人员。 三、安全教育培训计划 1、加强“安全第一、预防为主”的安全意识教育。安全意识教育就是通过对员工深入细致的思想工作，帮助员工端正事项，提高他们对安全生产的重要性的认识。在提高思想意识的基础上，才能正确理解并积极贯彻执行相关的安全生产规章制度，加强自身的保护意识，不违章操作，不违反劳动纪律，做到“三不伤害”：不伤害自己、不伤害他人、不被他人伤害。 同时对项目各级管理人员（包括项目部和工区管理人员及技术人员等）也应加强安全思想意识教育，确保他们在工作时做好带头作用，从关心人、爱护人的生命与健康出发，重视安全生产，做到不违章指挥。 2、将安全教育贯穿于生产的全过程中，加强全员参与的积极性和安全教育的长期性。做到“全员、全面、全过程”的安全教育。因为生产与安全是不可分割的统一体，哪里有生产，哪里就需要进行安全教育。 3、开展多种渠道、多种形式的安全教育。安全教育形式要因地制宜，因人而异，灵活多用，尽量采用符合人的认识特点的、感兴趣的、易于接受的方式。针对我项目的具体情况，安全教育的形式主要有以下几个方面： （1）会议形式。主要有：安全知识讲座、座谈会、报告会、先进经验交流会、事故教训现场会等。 （2）张挂形式。主要有：安全宣传横幅、标语、标志、图片、安全宣传栏等。 （3）现场观摩演示形式。主要有：安全操作方法演示、消防演习、触电急救方法演示等。 4、严格执行项目的三级安全教育制度，杜绝未经三级安全教育就直接上岗的现象。对于新进场的新员工新工人，应严格要求进行三级安全教育，学习内容包括安全技术知识、设备性能、操作规程、安全制度和严禁事项，并经考核合格后方可进入操作岗位，考核情况要记录在案，三级安全教育时间不少于24学时。 四、用工培训要求: 1.根据工程进度和施工需求,项目部在一季度必须完成炸药库库管员和爆破人员的特殊工种培训,该培训工作由项目部统一组织和考核。 2.根据现场特殊设备配备情况,对特殊设备操作人员实行全部持证上岗,对未参加培训的人员,在一季度完成培训考核合格后,持证上岗.其他特殊工种人员,随工序转换,逐步完成培训学习。 3.普通劳工的安全教育培训,由安质部牵头,采用授课、案例、影像资料、等多种形式,进行培训教育,并随工程的进度,不同的施工阶段,对安全教育有不同的侧重,首先由安质部牵头,各工区组织完成劳工的进场安全教育。随工程施工转序逐步完成40小时全员安全培训计划。 4.组织全项目部各工点,对获得安全工作先进兄弟工程,进行观慕学习,在内部采用激励机制,互相学习、参观,推出重点样板工程,提高安全生产意识.杜绝安全事故发生。 5.日常的安全培训,由安质部组织和落实,和工程部相互配合与协作,在安排生产技术培训的同时安排进行该安全工作的培训,同生产挂钩.具体计划按季度计划安排实施。
小学语文字词教学策略 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
小学语文字词教学策略 小学生由于年龄小，接受能力有限，这给语文教师的字词教学工作造成很大的压力。那么，如何搞好字词教学呢？我认为应从以下两方面入手： 一、寻找关联，在整合中求效率 音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。 另外，字词教学与文本的解读息息相连。在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。 二、增添情趣，在感悟中要质量
字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁。字词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验……教学中，在引导学生对字词的理解上，要突现“感性化”这一解词理念。让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。如果“寓教于乐”，增加点趣味性，学生的记忆细胞就会活跃起来，记忆也会深刻。如，在区别“己、已、巳”三个字和“戌、戍、戊、戎、戒”五个字时，根据字形特征这八个字可以连起来记：“己（jǐ）空已（yǐ）中巳（sì）口封，横戌（xū）点戍（shù）戊（wù）中空，十字交叉就念戎（róng），戒（jiè）字二十在当中”。 阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。让学生兴趣盎然的参与中。
小学语文字词教学策略 一、寻找关联，在整合中求效率。 音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。另外，字词教学的内涵与外延是很丰富的，它与文本的解读息息相连。在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，不仅仅解读该词语的语表之意，还要深入开掘该词语与文本中的句段篇之间的内在联，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。 二、增添情趣，在感悟中要质量。 字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁字。词教学从形式到内容应该是多种多样的，
如：查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验……字词是抽象的符号系统，因而字词教学离不开理性化的诠释，但这并不意味着字词教学就一定要排斥感性的体验。教学中，在引导学生对字词的理解上，要突现“感性化”这一解词理念。让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。 阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。这其中既有文字的理性解释，也伴有画面与情感的感性体验。这种立体感悟式的字词教学设计，是为了引导学生采取多种方法和手段，全方位地交流对新词的解读，也是为了广泛地调动学生学习字词的积极性，让字词教学落实在学生兴趣盎然的参与中。 三、字词教学各学段要求不同，教学方法也各异。 《小学语文字词教学的策略》讲座，为低、中、高各学段语文老师的字词教学提供了好的教学方法，低段一、二年级更要注重字词的书写和读音的记忆方法；中段三、四年级要重视字词的理解和实际应用，会用词说话，激发学生的学习兴趣；高段更注重词意的理解，特别是结合上下文理解字词在文章中的意思并学会用
浅谈语文有效教学策略 语文有效教学是一个理念问题,也是一个实践问题,“一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中,课在人中;人如其课,课如其人;人即是课,课即是人”。我们应该准确把握语文课程的性质、任务和目标,认真掌握语文教学规律,努力提高语文课堂教学效果。语文教学要实现三维目标:即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。掌握四个环节: 一、精心备课 积极投入“个人自备、集体议课、上课听课、反思修改”的备课流程,从以下四个方面做起,提高备课的有效性: (一)强调教学目标的全面性。 (二)突出教学资源的开发。 1、教材资源。 2、生活资源。 3、网络资源。 （三）注重教学问题的预设和生成。 (四)精心设计课堂训练。根据教学目标和内容,设计语言训练环节,在“新”、“趣”、“实”上下功夫。 （五）勤于说课 二、理性授课 语文学习, 需要给予学生人文关怀, 但不是通过花哨的形式来实现, 而应渗透在语言文字的学习过程中。我平时在操作过程中经常运用这四种策略: （一）扣读导悟, 读中见悟。 （二）实实在在地从语言文字入手。 （三）构建自主、合作、探究的有效教学模式 我的教学实践过程中用的比较多的是以下三种形式： 1、实践感情--活动性学习。 2、自主探索--探究性学习。 3、合作交流--互动性学习。 以上教学，是以生为本，立足于他们的个性特点，让学生用自己喜欢的方式学习。体现了对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，让学生真正动起来，形成主动、互动的热烈氛围。 （四）合理运用多媒体手段。 使用多媒体辅助教学，立体式刺激学生多种感官与认知活动，足以引发学生的学习兴趣，激起其求知欲、表现欲，调动其积极性、主动性和创造性，从而使学生主动学习，激发其审美能力、观察能力、想像能力和创新能力。 (五)重文本的拓展 三、精致作业 根据学生具体情况确定作业内容和作业量。 1、基础C层学生常布置书写生字、新词，及时布置字词复习类作业，弥补字词掌握的缺陷，提高使用工具书的能力促进字词的学习能力提高。同时结合学生的思维能力适量布置语文常识类作业，如“修改病句、扩句、缩句等”对于当天所学课文内容配套练习根据其能力圈划部分，鼓励完成。 2、基础B层学生，在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能按时完
安全知识讲座策划书 安全知识说座策划书（一） 一、活动背景：近年来，发生在大学校园的盗窃、诈骗案件逐渐增多，案件数量、涉案资金额均呈逐年上升趋势。这种事情的浮现，严峻干扰了学校的正常秩序，而且对师生的人身财产安全构成一定的威胁，给社会、学校、家庭造成了极坏的妨碍。那些犯罪嫌疑人有社会少年、外校学生、也有本校学生，甚至有的刑满释放人员。在不少场合，都有别注意保管自己物品的事情。有的将物品放在教室、自修室一夜别管，有的将装有现金等贵重物品的包放在教室、餐厅；有的在操场将衣物乱放；有的将别明身份的推销人员迎进宿舍，这都给盗贼制造了机会。我们必须从细微处就要注意，防患于未然！ 二、活动主题：安全你我，从周围做起。 三、活动目的：经过学校保卫处的安全知识普及说座，使广阔学生加强自我爱护意识，防范社会别法分子的侵害。使大学生走出认识上存在的误区，认为学校相对封闭、纯净，对校园环境形成一种信赖，而主观上自我防范意识又先天别脚，对犯罪分子缺乏警惕，使犯罪行为越发有恃无恐。经过这次的安全知识说座让同学们能及时纠正错误观点，加强自我爱护意识。 四、活动对象：大一至大三学生，要紧是大一新生。 五、活动时刻：**年11月9号 六、活动地方：12教1001 七、活动安排： （一）活动前期预备： 1、提早三天联系好要邀请来参加说座的安全老师，心理老师或者是公安局人员。 2、确定活动时刻后申请教室，提早三天完成。 3、提早两天明确当天各自的任务，并选出会议记录人和主持人。 4、活动当天提早1个小时去布置现场，包括现场氛围的布置等。 5、和宣传部做好联系，出一张海报，当天有人进行拍照与写通讯稿。 6、通知每班的安全委员和心理委员和至少两位同学参加，并有老师参与。 （二）活动流程： 嘉宾入场，主持人宣布活动正式开始。活动进入主题环节。 第一环节：介绍老师及欢迎老师的到来。 第二环节：师生交流，增强防范意识，学会爱护自我。 第三环节：主持人发表结束感言，并宣布活动结束。 活动结束后，合影留念。 （三）活动后期工作：做好活动总结，从中吸收经验，弥补别脚。 （四）活动预期效果：在轻松的气氛中，让他们在将来的道路上，信心百倍，制造奇迹。 （五）注意事项： 1、工作人员及学生会成员应提早到场。 2、维持活动现场秩序的稳定，气氛活跃。 3、关注会场的事情，浮现咨询题应及时解决。 4、现场布置应事先做好。 5、主持人的挑选（能带动会场气氛，充满热情）。 6、会后教室的清洁和恢复原样。 经管一系学生会纪检部 安全知识说座策划书（二）
小学语文读写教学方法探索 丁红霞一、小学语文读写结合的利 小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创造思维。学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。学生在基于大量的阅读基础上，当其知识量积累到一定程度时，就会具有创造的动力和源泉，再通过写作教学从而训练其创造思维，提高创新能力。因此，开发和提高学生的分析思维和创造思维，需要在小学语文教学中，将阅读和写作结合起来。例如，让学生大量阅读关于四季的记叙类文章，学生就会不自主的形成关于四季的记叙方法和表达语句，再让其以“家乡的春天”为主题写作时，学生在一定程度上会条件反射的将其积累的关于春天的记叙方法和描写春天的典型用语并结合自己家乡的特征在写作中反映出来。 二、小学语文读写结合的方法 1.以读促写、以写引读。 以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，
从而给学生的写作打下坚实的基础。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出一定的写作能力，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生的观察能力和分析能力。例如，在课文《宋庆龄故居的樟树》的教学中，通过阅读《宋庆龄故居的樟树》，让学生学习如何观察植物，学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录，然后学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。在训练学生写作“我的故乡”主题作文时，让学生在写作过程中发现自己的不足，从而引导学生阅读相关的文章，如《故乡》、《故乡的云》等，让学生以写引读，在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧。 2.挖掘课本教材，在阅读中思考、创作。 小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的，具有典型性和代表性，因此，在小学教学中要特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容。在读写结合教学中，教师要在深入理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。例如，在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作。让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后
小学语文词语教学策略 词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一在小学语文教学过程中，词语教学是一个重要环节。没有掌握足够的词汇量，就不可能有好的语文阅读与理解能力，更不可能写出优美的作文，语文成绩自然也就难以提高。那么，如何让小学生有效掌握戈多词语，如何让他们养成积累词语的良好习惯，作为一线的教师在教学中应予以足够的重视。下面我结合自己从教三十多年的教学实践谈谈我的做法。 一、讲授法 教师的作用在于对学生疑难处的点拨与讲解，在新课改的背景下，有一部分教师片面理解语文教学只能让学生进行自立与探究的学习，连该传授讲解的地方也不敢说了。其实在教学中，当我们发现学生对这个知识点浑然不知时，最好用的方法就是“让我轻轻地告诉你”。例如《2008，北京》中有个词是“申奥”，当一个同学提出这个不理解的词语时，全班面面相觑，这时教师再引导也是启而不发，因为在学生的脑中没有这方面知识的内存，这种情况就可用浅显的语言告诉学生：“申奥”的“奥”是指奥运会，奥运会是全世界人民的运动会，每四年才举办一次。能在自己的国家举办奥运会是一件很了不起的事，我们国家虽然在历届奥运会上取得顶呱呱的成绩，可是奥运会却从来没在我们国家召开过，于是我们国家便向负责筹办奥运会的奥委会提出申请，要求在中国北京召开2008年第29届奥运会。这个提出申请的过程就叫“申奥”。
二、模糊意会法 学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）；经过查字典知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。 三、比较琢磨法 在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间
小学语文阅读教学策略专题讲座 一、什么是阅读 吸收论：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。（叶圣陶） 筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊） 领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹） 构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。 我个人理解，所谓阅读，指的是从书面文字数据采集意义的过程，
阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。 二、阅读行为的描述 阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初的看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响。根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。 在课堂的阅读教学中引导学生正确的阅读行为，帮助学生建立起阅读策略；提升学生的阅读能力，比教会学生了解一篇文章的内容等重要。学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。
XXXX公司 2020年度安全教育培训计划 一、培训工作的指导思想、目的 1、指导思想 坚持“安全生产”指导原则和“安全第一，预防为主，综合治理”的方针，认真落实《安全生产法》，以提高企业各部门负责人、项目负责人、安全管理人员和特种作业人员安全意识、安全素质为目标，预防和减少各类伤亡事故为目的。 2、培训目的 通过各类安全培训，进一步促使项目部全体人员切实提高安全意识，牢固树立“安全第一”的安全理念，为构建文明标准化工地创造良好的安全氛围。熟悉、了解《安全生产法》等法律法规，牢固树立“安全第一”的人本思想，杜绝各类安全生产事故的发生。并熟练掌握安全操作基本技能，为本企业安全生产提供有力保障。 二、安全教育培训对象 培训对象包括企业管理人员和作业人员。 三、教育和培训的形式与内容 按等级、层次和工作性质分别进行，管理人员的重点是安全意识和安全管理水平，作业人员的重点是遵章守纪、自我保护和提高防范事故的能力。 （一）培训形式 1、会议形式。主要有：安全知识讲座、安全例会、月度工作会、事故案例分析会等。 2、张挂形式。主要有：安全宣传条幅、标语、安全宣传栏等。 3、影像形势。主要有：安全教育光碟、安全讲座录像、课件等。 4、现场观摩演示形式。主要有：安全操作方法演示、应急演练及
急救措施等。 5、现场安全检查及风险识别形式。主要有：安全分组分项检查、风险确认、应对对策等。 （二）培训内容 1、法律法规的培训 为进一步加强全员法律意识，定期组织管理人员对新法规及现行法律法规进行培训。 2、新规程及规范培训 为进一步贯彻执行四川省建筑工程质量、安全新的规程、规范及各项管理规定，以便使各工程的施工按新规程、规范及各项管理规定进行。拟定对在岗的部分专业技术人员进行以新规程、规范为内容的培训。 3、继续教育培训 根据公司发展的需要,对专业技术人员进行知识更新培训。 4、特种作业人员培训 根据上级下发文件中“在特殊岗位作业人员必须持证上岗，并定期进行复检”的要求。组织在特种作业岗位工作已到复检期的员工到指定的培训点进行复检培训。复检培训时间根据培训点开课时间而定。 5、新入场工人三级安全教育 根据项目部人员结构复杂，文化层次相差悬殊和分包队伍不确定的因素（来自农村、流动性大、文盲多、工作强度大）的特点，必须采取因人施教，寓教于乐、见缝插针和大规模教育培训活动相结合的原则。认真做好新工人三级安全教育工作，根据工程阶段转换人员结构变化，同时对新工人或调换工种的工人，进行安全教育和技术培训，确保新工人一个不漏接受教育培训。 6、特定情况下的适时安全教育 （1）结合实际、将公司安全管理状况进行传达教育。
小学语文新课标学习心得体会 通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，小学语文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。我们的语文课应上出以下几个特点。 一、体现“语文味”所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。 二、体现儿童味小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。 三、体现个人味语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。 总之，在新课程改革的进程里，“有滋有味”的语文课，应能让听者如沐春风，别有一番滋味在心头。 一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。感动是年终岁末一段温暖的话题，也是新春伊始一段蓬勃的力量。说起感动，我经历过许多，但是最让我记忆深刻的是那一次······
浅谈小学语文古诗词教学的策略 中国传统诗歌艺术的主要特征。确实，融情入景，托物言志，情志景物浑融是中国诗歌尤其唐诗宋词最显著的特点，诗歌教学如果能引导孩子们抓住“诗？乐？画？情”四个字做文章，在吟诵和品味上下足功夫，让孩子们伴随美妙的韵律入境、动情、会意。 一、吟诵中体会古诗词的韵味 小学语文新课标中对每个学段的小学生古诗词教学都 提出了明确的要求。第一学段的要：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段的要：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感；背诵优秀诗文50篇（段）。第三学段的要：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的容和情感；背诵优秀诗文60篇（段）。新课标在“读”和“背”中均强调了一个“诵”字，这既符合传统诗词的文体特征，也符合诗词的审美及教学特征。因此，如何在“诵”字上下功夫是小学古诗词教学的不可或缺的环节。何为诵？对其一直有两种不同的理解，一种认为同“吟”、同“咏”，“就是拉长了声音像唱歌似的读”；一种认为同“吟”、同“咏”有区别，“就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读”，侧重强调语言本身的节奏，
而非音乐的节奏。其实，“吟”、“咏”、“诵”的涵早就混同合一，之间难以区分明确的界限，当前，丰富多彩的诵读方式的探索恰恰就说明了这一点。因此在这里用“吟诵”一词代替“诵”的称名。用吟诵的方式学习诗歌是先以来就建立起来的最基本的方式，其优越性、实效性早被证明，现在强调这种方式不过是对传统的回归。 其实，很多作品可以配乐吟唱，可以拉长声调吟诵，这些不仅仅本身是切入诗词情境的方式，也由于其形式活泼更能激发儿童的兴趣。 二、品悟中进入古诗词的意境 宋舜民有诗云：“诗是有声画，画是有形诗。”自古至今，便有诗画同源之说，诗中有画，画中有诗，能诗者多识画，能画者多知诗，二者同体也。人们也常说“如诗如画”，由此可见，诗与画这两种艺术形式经常是“画中有诗，诗中有画”。诗歌里的画，即诗中的景物及其所诱发的想象空间、场景；诗歌里的诗，即诗中的景物及其所诱发的想象空间、场景里蕴含的情思韵致。诗画相融的境界即是所谓的意境。中国的优秀诗歌都是有意境的。而阅读、欣赏诗歌一个必要的也是一个很难的环节就是入画入境。诗有可解、有不可解、有不必解，小学阶段学生所接触的诗词多属于不必解作品，教师除了帮助学生作必要的字词疏通外，不必把过多的精力放在旨意的挖掘上，而应该创造条件让学生入画入境。辛弃
浅谈小学语文阅读教学的有效策略 摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。 关键字：小学语文阅读教学有效策略 不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。 一、课前准备
古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行： （一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。 无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。 在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。 由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”
“小学语文朗读教学策略课题研究” 一、课题的提出 朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。 《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。鉴于上述思考，我们提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。 二、课题研究的内容及预期目标
（1）研究朗读教学中的问题。 一是角色错位。教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。 二是学而不思。学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。三是思而不学。学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。 （2）增强学生的朗读意识的研究。 一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。 二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。 三是问题意识。通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。（3）指导学生朗读的方法。 主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。 （4）形成朗读教学策略。 一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。
小学语文古诗词教学策略研究 《新课程标准》要求1-6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇，并在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》，也新增了许多优秀诗词，这让广大语文教育工作者充分认识到古诗词教学的重要性。但在具体教学过程中，很多教师急于求成，教学肓目性和随意性较大，步入以下几个误区：一是倾盆大雨式的背诵。教师为了赶进度，不考虑学生的认知水平和接受能力，天天要求背诵一首。二是信口开河式的问答。教师没有精心备课，指导时随意提几个问题，草草了事。三是填鸭注入式的串讲。为了节省时间，教师一讲到底，学生没有自主学习思考的时间。四是囫囵吞枣式的翻译。教师仅把诗歌大意告诉学生就算完成任务。这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以根本的体会诗歌最美的情感。诗词是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。诗词的阅读与欣赏应当超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围，跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉诗的意象和境界。然而，现今不少语文课堂教学过分强调了教学的定量化、技术化和精确化；教师仍将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案上；依然要求学生采用”死抠字词——理解句意——总结思想“的老三套做法，条分缕析、肢解原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习语文的情趣也深受影响。所以我认为在进行小学语文古诗词教学的时候应该遵循以下几个策略： 策略一：资源整合，在把握基点中生情。 1、整合同主题的作品：在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送孟浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。笔者在教学《赠汪伦》时，先播放名曲《送别》，然后引导学生回忆读过或学过的几首送别诗，让学生大致了解异同，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”，“送别”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心间，激荡着他们的情感。 2、把握同题材的作品：以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习，比如，教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，出示王士祯的《题秋江独钓图》，提出自学要求：这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点相同、人物相同、事件也相同，但心情不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种“霸气”。此时，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官场失意时写的，而王士祯仕途得意，当时任刑部尚书，这样，让学生比较阅读，学生“调动了原有的知识经验，对新的信息进行编码，建构自己的理解。”在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。 3、延伸同诗人的作品：这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。比如，学习课内经
请认真回顾《小学语文教学策略方法的五个问题》这门课，请结合教学实际谈谈自己在小学语文教学中有哪些策略方法？ 在语文教学中我比较注重孩子阅读和写作知识的培养，现在我想简单说一下我在教学实践中用到的策略和方法。 阅读知识教学策略 《语文课程标准》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”“三维目标”的提出，是当今语文教学改革的必然趋势，同时也为中小学阅读教学改革指明了方向。一，阅读教学的目标观：变“一维目标”为“三维目标”。 那么，我们在阅读教学中如何运用新的阅读教学价值观，改进当今的阅读教学呢？ 一是要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。 二是要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。 三是阅读教学的方式观：变“肢解分析”为“整体把握”
四是阅读教学的主体观：变“教师为中心”为“学生为主体”那么，在阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。第二，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。 五是阅读教学的过程观：变“传话”教学为“对话”教学。 写作知识的教学策略 （一）从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作的素材 我们在引导学生观察时，必须把握以下几点： 第一，善于引导学生观察生活中的小题材。 第二，要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。 第三，要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。 第四，要引导学生定期进行交流，相互补充，以强化对生活原型的再认识。 （二）从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路
小学语文差异教学的现状和实施策略 发表时间：2017-12-06T16:15:50.240Z 来源：《文化研究》2017年9月作者：陈巧灵[导读] 在小学教育阶段实施差异教学主要取决于每个小学生的个体差异。 重庆市酉阳县民族小学 【摘要】在小学教育阶段实施差异教学主要取决于每个小学生的个体差异，在新课改进程中，一直要求全面培养学生的综合素质能力，经过多年的教学研究发现，不能坚持对全部学生采取同样的教育模式，在充分了解其不同点之后，实现差异教学，有助于促进学生在弱势方面的不断成长，下文我们主要就这种教学方法的目前现状和具体的实施策略做出叙述。【关键词】小学语文；差异教学；现状；策略 1语文差异性教学的现状 语文教学是小学阶段的重要课程之一，其目的是培养学生的学习和理解能力，丰富学生的情感生活，实现思想上的启迪，由于考虑到每个学生存在个体差异，在新课改的要求下，我们将采用差异性教学的方法，实现对学生因材施教的目的，最终提高个人的能力。首先就小学阶段，语文课堂上使用这种新教法后的现状做出简单介绍。 1.1教师的经验不够 由于是一种新教法，教师常年采用的传统教育模式还依旧在持续，没有具体的方案来开展差异教学，尤其是在时间安排上，不懂得合理安排，只是注重了新教法的形式，但我们深知这种形式教学不仅没能让学生学习到知识，而且还会对差异化教学产生误解，对今后的工作开展带来了不利障碍。那么首先就必须要求我们的老师从传统的教学模式中解脱出来，加强差异化教学模式的学习，并努力实现理论和实际的结合，让学生接受这样的新方式。 1.2对学生了解不全面 差异是经过对比才能发现的，但是在实际教学中，教师采用的对比指标大部分是学习成绩，这种方式首先就是错误的，我们知道每个学生的差异可能会与周围的环境、家庭教育、自身爱好等多方面因素有关，所以，单单凭借成绩来界定差异是远远不够的，我们教师要尽量抽取时间对自己的学生有一个大致的了解，从全方位去考量，这时候再根据结果对学生分类，进行差异化教育。 1.3教师忽略学生的差异 传统的教学模式致使教师成为课堂的主体，即使学生提出了不一样的请求，教师也是没有当做差异来对待，还依旧期待希望统一的教法和思想能够将学生的思维与自己的保持一致，强迫学生跟着教师思维，学生的主体地位被抢走，所以，久而久之学生的思维受限，大家的想法也就基本固定，更没有差异性可言，这种做法严重扼杀了学生思维能力的培养，缺乏独自解决问题的能力。 1.4学校学生分配不合理 在很多学校由于师资力量的限制，致使班级学生名额分配存在严重的不合理性，像一般的班级，只有保证在大致三十个左右是最合理的，过多的学生会让老师没有太多的精力和时间顾及，造成教学分配不均匀，尤其对学生没有充分了解的基础上开展教学，更加不利于差异性教学工作的开展。 2差异性教学的实施策略 针对上边出现的现状，我们大致总结出，这些现状出现的原因是教师自身没有充分差异性教学方法的理论，在思想上还依旧停留在传统的教学模式上，其次就是师生之间的交流不到位，致使学生之间的差异性不容易被发现，再就是学校一些制度上存在问题，让这种教学方法实施起来存在困难。 2.1提升教师的理论 要实现差异性教学，教师首先要掌握其理论，从传统的教学方法中解脱出来，这需要师生双方配合完成，教师在改变自身课堂地位的同时，积极引导学生主动参与课堂，找回本来属于自己的课堂地位，只有这样，学生的思维是开放的，在带入个人想法的同时，教师的任务是在引导的同时，找出学生之间的差异，按照差异的类别，进行施教。其次在理论方面的加强，学校应该主动组织教师集体培训，加快师资团队的集体转型，不懂得问题放在一起交流，好的经验拿来一起运用，在相互切磋中不断提升。 2.2加强师生交流 学生和教师的沟通程度也是整个过程中的重要环节，如果没有对自己的学生进行一定程度上的掌握，即使教师学会了理论，这样的理论知识没有任何实际意义，在实际交流中，可以是课上的交流，教师可以通过学生自我介绍和分组做活动的形式，或者让班级同学互相介绍的方式来对学生有个大致了解，先进行一次分组，这样持续一段时间的观察，如果发现小组内有和其他不契合的学生，然后再次进行调换，直到能够区分小组之间的差异，在进行具体的策略实施，当然也可以用课下时间交流，加深彼此了解。 2.3取消学校不合理制度 由于学校的安排。在很多地方出现班级人数达到百人之多，这种严重超额的现象，教师是无论如何也做不到面面俱到，尤其在学生了解上，就不能达到基本要求，这对后边的差异性教学来讲，就是一个空想，所以，学校要保持班级人数严格控制在30人左右，对于表现良好的班级，考虑开始试点班，在教学中针对这种新教法进行研究。 综上所述，差异性教学是一种能够快速发现学生个性的有效方法，针对这种有点进行专业培养，但在缺点方面，也要实现全面改善，最终达到综合能力的全面提升，这些都是基于老师和学生的相互配合，希望这样的教法越来越成熟，为教学领域创造更多价值。【参考文献】 [1]田芳.小学语文差异教学的现状与实施策略[J].新课程·中旬,2014,(5):79-79. [2]张亚雄.小学语文差异教学的现状与实施策略之我见[J].新课程·上旬,2014,(9):149-149,151. [3]赵聪.小学语文差异教学之现状实施策略[J].读写算（教研版）,2015,(15):125-125.