优质课课堂教学评价参考意见 一、课堂教学改革的基本目标 真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。 二、课堂教学评价的基本原则 1、“学生主体”的原则。新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供有效的服务。要注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维，使学生产生最佳学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。 2、“面向全体学生”的原则。基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。新课程条件下，面向全体学生含义主要有四个方面：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生，公正地对待和评价每一位学生。要杜绝只抓少数尖子生，忽视相当一部分学生发展的做法。 3、“全面发展”的原则。全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确发展，不能偏废也不能拔苗助长。全面发展是相对而言，不是“大一统、齐步走”，而是因材施教，实施“分层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。针对学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才。 三、课堂教学模式和教学方式的基本要求 1、课堂教学模式要按照“先学后教，当堂达标”的要求，实行“预习课、展示课、反馈课”三课型单元教学模式，或“预习、展示、反馈”三层次课时教学模式。教师讲解释疑时间一般掌握在15分钟左右。教师的主要任务是：纠偏、点评、释疑、总结。 2、积极推进“自主、合作、探究”的教学方式，要正确处理这一现代教学方式与传统接受式教学方式的关系，即处理好继承传统与发展传统的关系，推进课堂教学方式转变，既要有利于为学生打好坚实的知识基础，又要有利于为学生创造能力培养奠定基础，促进学生协调全面发展。 3、大力推广学案教学。为进一步突出学生学习的主体地位，所有教师都要实现教学案一体化向学案教学的实质性过渡，加大集体备课的力度，让学案取代教案。 四、课堂教学操作的基本要求 1、落实“三主”—教为主导、学为主体、练为主线； 2、倡导“三自”—自主学习、自主探究、自主交流； 3、鼓励“三动”—动脑、动口、动手；
谈谈新课标理念下课堂教学改革 谈谈新课标理念下课堂教学实践的问题与对策 在基础教育课程改革实验的大潮中，教师如何把握自我成长的目标，如何更新教学育观念、增加知识储备，如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，促进新课标的有效实施，成为我们教育工作者共同关注的问题。本文根据新课标倡导的教学理念和培养目标，并结合学校的教学现状，以及个人长期对课堂教学实践中存在的问题进行深刻的反思，形成的应对策略，进行深刻的分析和总结。力图为新课标的有效实施，摸索出一条有效的途径。 课程实施是新课改的一个重要环节，而课程实施的主要途径就是课堂教学，在新课标的理念下如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，是我们共同关心的课题。新课标实施的主要执行者是教师，从自身来说，如何应对这场史无前例的教育大变革，如何把握自我成长的目标，我认为，首要解决的问题就是观念层面的障碍，新课标倡导的理念是什么？它与传统教育观念的价值取向的区别是什么？我们如何来实现这种观念上的转变。其次，新课标实施对教师自身素质的要求是什么？我们教师是否具备这种知识储备和能力，我们该如何充实自己以应对挑战。最后，新课标体系下新型的师生关系、教学关系如何构建，在课堂教学中，教师应对的策略和措施又是什么？这都是我们深层思考、务必解决好的问题。近两年来，我们坚守课堂教学这个主阵地、主战场，通过开展研讨课、示范课的上课、评课活动，努力探究新课标实施的有效途径和方法，在教学实践中遇到的问题进行了深刻的思考，从中得到很多的感悟。 一新课标实施的问题与困难 任何一个变革过程，必然受到传统惯性的阻力和和新体系构架条件缺失的问题，在新课标实施过程中，我们遇到的困难，主要体现在如下的几个方面： （一）传统教学观念的束缚 传统教学模式的教师中心主义、管理中心主义的教学关系在我们师生的潜意识中已经根深蒂固。而这种教师全盘主导，学生被动服从的师生关系以及教师包办一切，单向硬灌输的教学关系，对学生自主性、创造性发展的束缚，以及对学生自尊心、自信心的伤害，虽然形成了一致的认同，但对新课标倡导的新型的师生关系、教学关系，就有不同的理解。近年来，我们化学组举行了一系列的研讨课评课活动，在教学过程中，教师都非常重视三维教学目标的
谈谈低年级课堂教学组织和实施的策略 对于我们老师来说课堂教学组织是我们完成一堂课的最基本的要求,也是最难的一个要求,特别是对于我们低年级的学生。 首先学生入学前，在家里或幼儿园里接受教育的形式主要是以游戏为主， 以室外活动为多，室内活动也不受学习任务和时间约束，而他们进入小学就开 始了在规定时间内完成适当学习任务的学习活动。这对于儿童的身心发展无疑 是一个新的转折。这就要求我们低年级的老师做好这一时期的转折过渡。在课 堂教学中，进行课堂组织教学，使他们逐渐地适应课堂学习环境，养成良好的 学习习惯。其次，从儿童心理发展来看，他们是处在随意性向稳定性时期过渡，小学低年级儿童的注意力集中时间短，无意注意占优势，且极不稳定，持续时 间不长，对于课堂40分钟时间难以坚持学习，具体表现在课堂上有：1、自制 能力差：有时发生一些与课堂教学毫不相干的动作语言；2、注意力不集中：在课堂教学中他们情绪不稳，焦虑，恐惧不安，东张西望……；3、难跟老师配合：表现在感知教材较笼统，不精确，难于长时间集中在某一知识点上。课堂教学 中必须注重采用丰富多彩，形式多样的组织课堂教学策略来完成教学任务，顺 利达到教学目的。有效地组织课堂教学，适时地使用不同的组织策略既能集中 学生的注意力，又能激发学生的学习兴趣，能够主动地参与学习活动，教学任 务就能当堂完成，学生的课外活动时间就能得到保证，学生就有更多的时间参 加他们各自喜爱的活动，发展他们的个性特长，由此可见，注重组织课堂教学，提高课堂教学效率，有利于素质教育的全面实施。怎样组织课堂教学，组织课 堂教学有哪些方法与策略呢？下面谈谈我的一些点滴尝试。 一、纪律组织，采用特殊的信号控制 1、老师说："一、二、三"学生马上答："坐端正。"或"坐好了。" 2、老师说："小嘴吧。"学生回答："闭起来。" 3、利用学生争强好胜的心理："看谁坐得最端正？" 4、课堂上适时表扬守纪律的学生，使其他学生受到感染…… 二、情绪组织 课堂上适时地调动学生的学习情绪和兴趣很重要。 1、老师鼓励在学习上有进步的学生时，可以这样鼓励学生："××有进步，我 们应该怎样做？"大家拍手说："向他学习！" 2、老师说"表扬他"学生拍手说："你真棒"并竖起大拇指。 3、在学生回答问题正确、完整时，老师常用的方式是"掌声鼓励"，学生有节奏地拍手，以调动全体学生的积极性，使学生们的情绪高涨，课堂气氛活泼。 三、在学生动手前后进行课堂组织教学
新课程课堂教学技能 一、导入技能 课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。 导入技能的类型 （一）直接导入 直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣。象苏教版小学二年级语文里《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等文。 （二）经验导入 以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然的导入新课，激起学生的求知欲。如苏教版小语三年级下册《荷花》一文。 （三）实验导入 主要是演示实验。设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。象苏教版小语二下《晚上的“太阳”》一课。课始，老师可以先以激情的语言导入实验，然后拿出相关教具，动手操作实验，让孩子在观察中去发现问题，再走入文本中去学习。 （四）旧知识导入 教师一定要注意学生原有的知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的‘支点’。 （五）直观导入
注意引导观察，并及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向。 （六）设疑导入 编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。 （七）事例导入 用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。 （八）悬念导入 悬念的设置要适度，不悬念使学生一眼望穿，则无念可思；太悬念则无从下手，则会无趣可激。（九）故事导入 应用原则与要点 各种不同的导入类型，在使用和实施中，均应遵循下列原则才能导之有方。 （一）导入的目的性和针对性要强 导入要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。 （二）导入要具有关联性 善于以旧拓新，温故知新。导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。 （三）导入要有趣味性，有一定艺术魔力 趣味性和艺术魔力即能引人注目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜。这个魅力很大程度上依赖教师生动的语言和炽热的感情。
新课程课堂教学评价标准 一、教学目标 1、符合学生的实际，要求明确、适度、具体、可操作，关注个体差异，促进不同学生的发展。 教学目标的制定要符合本班学生的实际，力求达到目标明确、适度、具体、可操作：关注学生个体差异，因材施教，使不同学生在基础学力、发展学力、创造学力得到不同水平的发展。 2、注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合。 教学目标要符合新课程理念； 注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合； 与学生的心理特征和认知水平相适应。 二、教学内容 3、活化教材，注意教材内容的整合，为学生提供现实的、有意义的和富有挑战性的教学内容。 注意教学内容的重组和整合，活化教材； 教学内容与现实生活和生产劳动有机结合； 学习材料充足、注重布局、条理清楚，为学生提供富有挑战性的教学内容。 4、内容的呈现有助于学生的自主、合作、探究学习。 学习内容的选择和处理科学； 内容的呈现有助于学生积极开展自主、合作、探究学习。 三、教学方法 5、为每个学生提供平等的学习机会，帮助学生在自主探索、动手实践和合作交流中获得发展。 为每个学生提供平等参与的机会； 对学生的学习活动进行有针对性的指导，及时采用积极、多样的评价方式； 教师的言行有助于学生在自主探索、动手实践和合作交流中获得发展。 6、创设有利于学生身心健康的学习环境，善于激趣引疑，启迪创新思维。 学习环境的创设有利于学生身心健康，教学的度、量安排合理，有利于教学目标的达成； 教学手段选择恰当，能根据学习方式创设恰当的问题情景，善于激趣引疑； 教师的语言准确、有激励性和启发性。 四、教风教态 7、尊重学生，教风民主，学生的回答和质疑得到鼓励，及时反馈调控，应变力强。 尊重学生人格、教风民主、提供机会，引导求异，关注差生； 鼓励学生提问和质疑，具有教学智慧； 能够根据反馈信息对教学过程、难度进行适当调整； 合理处理临时出现的各种情况。 8、教师情绪饱满、热情，教态自然，演示规范、媒体运用熟练。 教态自然亲切，语言规范、注重言传身教，教书育人； 恰当运用现代教学技术，演示规范，运用熟练。 五、参与状态 9、对问题情景关注，兴趣浓厚、主动投入、积极性高。
新课程背景下课堂教学目标的确立 上海市卢湾高级中学王金铎 200023 概要：本文通过对新课程背景下课堂教学目标的分析，探讨在课堂教学中如何根据物理的学科特点确立教学目标，在三个维度上关爱每一个学生，让物理教学在培养学生素质、满足全体学生的终身发展需求中发挥积极作用。 中心词：课堂教学目标课堂教学目标的建立实施 1．课堂教学目标简述 1．1课堂教学目标 课堂教学目标也称为行为目标，是课堂教学里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，是课堂教学的核心与灵魂，是课堂教学顺利进行的重要保证，是教师教学艺术与教学风格形成的根本。只有在正确的教学目标引领下实施的课堂教学活动，才能达成课堂教学的基本要求。课堂教学目标也是到达目标，是把学生应掌握的知识、能力和应具备的个性品质作为确定的、可检验的要求提出来的。教学目标是一种教学策略，在课堂教学过程中，可以由教师根据需要及课堂教学的实际加以调整、变革，具有一定的灵活性。 1．2新课程对教学目标的要求 新课程以对人的全面关注为前提，要求通过切实减轻学生过重的课业负担，鼓励学生生动活泼地发展，激发和培养学生独立思考能力和创新意识，改变过去知识本位、学科本位的单一教学目标定位，提出从知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度对人教育的全面关爱，从而达到真正的素质教育。这无疑会改变过去重知识、轻能力；重结果，轻过程；重演绎、轻归纳；重理论、轻实践；重注入、轻情感的教育痼疾，让教育真正成为学生的需要，使教育真正成为学生终身受益的过程。 物理教学是中学生全面教育的组成部分，她在培养学生素质、满足全体学生的终身发展需求中所起的作用，已得到人们的普遍认同。特别是在对学生获取、处理信息，观察、实验，理解、判断，发现、综合及科学探究等方面的能力培养中发挥着积极作用。如何按照新课标的要求，根据物理的学科特点，在课堂教学过程中，制定科学合理的教学目标，以便为学生中学总的学习目标实现奠定基础，是物理教学工作者关心的问题。现就对新课标的学习体会，结合自己的教学实际，谈谈这方面的体会。 2．课堂教学目标建立的依据： 2．1学生依据 学生是学习活动的主体，是教学活动赖以存在的根本，课堂教学的目标必须与学生的学力水平相匹配，才能使课堂教学达到学生的最佳发展区。如果目标设定过高，脱离了学生的学习实际，超过了学生的认知水平，学生在课堂上困难重重，四处碰壁，即使是使出全身的力气，也无法达到教师预设的学习状态，这样的目标即使事先规划得再好，也是无果而终的，她反而会挫伤学生的学习积极性；课堂教学的目标如果过低，课堂的内容是学生已经把握或者是基本把握的，则课堂上学生即使不太努力、或者只要稍作努力，也可以把握课堂所有内容，那么学生在课堂上就失去了努力的必要，久而久之，就会对课堂的必要性和重要性产生怀疑，从而对课堂学习感到可有可无，更谈不上课堂的高效率。当然，对于不同学段的学生，在制订课堂教学目标时，也要注意他们在思维方式及能力上的差异。初中生以形象思维为主，由于他们的分析综合能力较低，所以在课堂教学过程中，喜欢以身边的生活现象或事例，通过观察、体验与感悟认识事物，在教师的启发、集体讨论和辨析过程中形成知识。高中学生则具有较强的抽象思维能力，他们则希望通过精彩的物理实验、严密的理论推导或严谨的文字叙述，去归纳、理解、探究复杂的物理内涵，从而在更深的层次上认识事物。让自己的学科知识和思维能力不断上升新的台阶。
浅谈课堂教学需要把握好的五个环节 徐百迎 课堂教学是一个系统工程。一直以来，教师大都把它看作是由（课前复问、导入新课、讲授新课、复习巩固、归纳总结、布臵作业）6个密不可分的环节组成的有机整体。在教与学的双向互动过程中，教师如果能抓好课堂教学中的这6个环节，并使之协调、均衡、稳定、有序，达到和谐统一的妙境，无疑会优化课堂教学，提高教学效率。 下面我就在课堂教学中如何把握好这前5个环节，谈谈自己的粗浅认识，和各位老师交流下体会，权作抛砖引玉吧。 一、课前复问 大多数教师在课前都有提问的习惯，利用课前不超过三分钟的时间提问一下，一是可以检查学生对上一节课所学知识的掌握情况，二是还可以起到一定的复习巩固的作用。另外，上课的前几分钟里，学生的精力很难快速集中，如果组织好提问的话，不仅能起到温故知新、承前启后、铺垫主课的作用，还能把学生的注意力较快吸引集中到课堂上来，进而提高课堂教学的效率。可以说：不可小看三分钟，磨刀不误砍柴功！ 课前提问经常带有复习的性质，教师在设计课前提问时，应注意以下3个问题： 一是问题要围绕上节课的重点、难点，同时是与本节课有联系的相关内容；二是问题不易过难，适合学生在短时间内思考回答；三是要面向全体学生，注意通过评分活跃课堂气氛。如某明星讲师，课前准备时就把提问的问题事先板书出来，让学生复习思考，一上课就“沙场点兵”，回答上来的同学，就提议全班给他（她）5秒钟的掌声作为奖励；倘若回答不上来，就让该学生现场求助，找一个他（她）最信任的人帮他（她）回答，如果救援成功，大家则将掌声送给施救的同学，这样开课伊始便营造了非常活跃的课堂氛围。 二、导入新课 俗话说：良好的开端是成功的一半，一节课的导入与该课教学效果有着密切的联系。在教学中，新课的导入是很重要的一个环节，它是新课的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。 导入是课堂教学的突破口，是创设教学情境的开始，是集中学生注意力、激发学生兴趣、调动学生学习热情的首要手段。因此，导语设计应做到形式上别出心裁，内容上管中窥豹，结构上提纲挈领，思维上激
《新课程课堂教学评价研究》课题研究报告 图强中学 二00七年十一月 一课题提出的背景： 20世纪60年代以前，受实证化倾向评价模式的影响，课堂教学评价几乎都是对学生学习结果的评价，其他方面的评价或未涉及，或作为一种陪衬，涉及较少。60年代中期以后，随着教学评价理论研究的深入，受人文科学思想的影响而越来越强调对教学过程进度以及对教学过程中人与人交流等内容的评价，使教学评价的内容日渐丰富和全面起来，不再局限于学生学习单一方面的评价，因强调教学过程中对师生双方的影响而重视对整个教学过程进行监控和评价。课堂教学过程的评价主要是对教学目标、教学程序、课程内容、教学方法等方面的评价，亦即对师生双方通过教学达到目标的情况进行评价。 自20世纪60年代初以来，对课程及教材的评价已逐渐占显著位置，它作为一个独立的领域也渐渐地从教育评价中分化出来，评价的研究者们专门提出了各种课程评价的模式。其中，具有代表性的模式有三个。一是泰勒等人在“八年研究”的基础上提出来的“行为目标模式”，即以确定目标为中心，来组织教学活动和教学评价。二是美国著名的评价学者斯塔弗尔比姆的“CIPP”模式。他认为泰勒模式中作为评价中心和依据的目标本身也需要受到评价，为此而提出了，以决策为中心，将背景评价、输入评价、过程评价和结果评价结合起来的评价模式，简称CIPP模式。三是美国的斯克里芬的目标游离模式。这是一种从检查方案的结果来判定其价值，而不考虑目的或目标的评价模式。 目前，教学理论界对教学评价的研究与实验已取得了不少成果，发表了一些研究性论文，但对新课程中的课堂教学评价的研究与实验却很少，认真探讨这个问题，对促进课堂教学改革有着重要的理论和实践意义。 二、课题研究的意义： 课堂教学评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。课堂教学的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平；是学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。 三、课题研究的理论依据：
高效课堂课前、课中、课后准备要求 好教师 课前五点要求： 一、查阅资料。 现在各种教学参考资料应有尽有。因此，我们坚持多查阅资料，多听课学习，对有参考价值的资料广采博纳，取其精华，从而优化自己的课堂教学。 二、精心备课。 备课，是课前准备最重要的一环，是上好一堂课的前提。备课的表现形式是教案。编写教案是教师备课的结晶，是进行教学的依据，使每一堂课都有明确的目的性、科学性、预见性和计划性，并合理地分配课堂的时间。备课要三备：备教材，备学生，备教法(更重要的是准备学法和练习)。我们只有紧密围绕做好这些工作，写出来的教案才是合格的教案，才是拿得上讲台的教案。 三、准备教具。 教具是实现教学目标的手段和措施，借助教具能使抽象概括的知识具体化和形象化。既能达到直观、形象、简化、明了的目的，有效地帮助学生掌握知识和技能，也能活跃课堂教学的气氛，提高学生学习兴趣。 课件的使用作为一种教学手段，在能为达到教学目标服务，否则就失去了它的意义。不同的课型，不同的内容，如果每节课都这样的话，那课是没有灵气的，因为有的课件拿到哪个地方都适用，没有针对性，该用的一定要用，不要用的就不要用。
四、静心想课。 写好教案不等于就能上好课，它是备课的补充、完善和深化，是上好一堂课的保证。如果我们写好教案后在头脑中回忆教案的整个过程，像看了电影后重现一样，把本节课的教学重点、难点、教学步骤、教学中可能出现的问题等方面进行通盘教虑，进而进行相应的调整、增补、删减等工作。 五、课前候课。 候课，也是上好一堂课的一个重要环节。可以达到以下三个目的：首先，暗示学生该上课了，作好上课的准备；其次，起到调节我们自己的情绪的作用，以便在正式上课时以良好的情绪和精神来感染学生；再次，会增强学生的时间观念，逐渐养成惜时如金的良好行为习惯。对于学生的课前准备，要注意三点：一是要进行必要的指导和要求；二是要给学生一定的时间，这就要求老师候课的时间要充分，我们要求第一道铃声响的时候到教室。 “如果你用一份力量备课，两份力量上课，你就用三份力量批改作业。反之如果你用三份力量备课，两份力量上课，你就可以只用一份力量批改作业。”这是著名教授苏步青的话。每一位老师都知道备好课是上好课的先决条件，备课可以加强教师对课堂的预见性，从而保证教师在课堂上很好地组织引导学生，促进学生优质高效地学习知识。所以老师们一定要重视课前的准备。且不说你如何认真地钻研教材，如何实事求是地钻研学生，如何细致地准备教具，至少对一节课的教学流程要熟悉，最起码的突破重难的方法和措施是要有的。 把常规做成极至就是创新，把创新做成常态就是文化。课前准备是一个再常规的常规了，也是一个非常重要的常规，“把常规做成极至就是创新”。
新课程理念指导下的小学语文课堂教学评价标准 所谓课堂教学评价,是指评价主体按照一定的价值标准,对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。 一、传统课堂教学评价体系的局限 长期以来,我国课堂教学评价即一堂好课的标准,往往以教师教作为评价对象,这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想,忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下,原有的课堂教学评价的弊端日益显露:评价功能过于注重其鉴定性和终结性,不具有教育性和发展性;评价标准和方式过于片面;评价主体过于单一等等,这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此,确立新的课堂教学评价体系势在必然。 二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立 而新的形势下,课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平”。(《纲要》内容简言之,新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。 (一确定课堂教学评价标准的原则 课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础,也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定,应遵循以下原则: 1.导向性原则 课堂教学评价标准应有明确的导向性,通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面:一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势,应体现全面和谐发展的培养目标,即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是
谈新课程的课堂教学 在学校里课堂教学处于核心地位，教学的目标价值主要是通过课程来体现和实施的，因此课 程改革是教育改革的核心内容。基础教育课程改革的任务是为全面推进素质教育和实施科教 兴国战略奠定基础。新课程改变了过去学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，也改变 了以前教师的应试教学观念，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手、注重实践，倡导教 师要教会学生分析和解决问题以及获取新知识的能力，培养学生的创新精神和实践能力。 一、教学 在人们的观念中“教学”就是“讲课”，就是由教师把知识教给学生，从而实现教学目标的过程。在新的时代，教师要超越传统的教师主导的单向信息传递，而强调学生对知识的探究和积极 建构，为此，需要教师重新审视自身的教学行为，重新理解“教学”这一概念，以适应实施新 课程的要求。 二、新型的师生关系 新课程要求教师尊重学生的主导地位，在教学中教师是教的主体，是教学过程的组织者、引 导者和促进者。教师主导教学目标的设计、教学活动的组织、课程资源的选择以及学校课程 的开发等，体现出教的主体地位。而学生是学的主体，没有人能代替学生本人的学习，教师 应时刻记住，学生是学习的主人，因此应致力于促进学生的学习方式向质疑、模仿、讨论、 体验等不同方向发展，使学习成为在教师指导下的主动的富有个性的过程。《基础教育课程 纲要》也明确指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要尊重学生的人格， 关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学环境，使每个学 生都能得到充分的发展。建立这种新型师生关系的目的，在于为学生的学习创设一个平等、 互动、相互尊重和积极对话的氛围，促进学生的全面和谐发展。 三、转变教学观念 教学观念的转变体现在具体的教学实践活动中，就是教学方式的转变。新课程要求改变课程 实施中过于强调接受学习和死记硬背、机械训练的现状，为课堂教学注入新的生机和活力。 教学方式的转变最终是为了适应学生发展的转变。教师转变了满堂灌和机械训练的教学方式，就能够自觉要求学生主动参与、乐于探究、勤于动手，这样学生除了知识的掌握外，还能培 养搜集和处理信息的能力，以及交流与合作能力，从而获得更好的发展。新课程体系中的一 些以课堂讲授为主导的教学方式，是把学习过程作为课程编制的过程来展开，这样就需要师 生之间平等互动与积极对话，从而改变传统的教与学的方式。 四、转变学习方式 学习方式涉及学生的思想观念、情感态度、认识方式等，显然，这些都是教师在教学过程中 所要考虑的学习方式，构成了教学过程的一个基本变量。转变学习方式也是本次课程改革的 重要任务。 1、自主学习。自主学习关注学生的主体性和能动性。第一，自主学习表明学生进行的是主 动的而不是被动的学习，它表现为学生在学习活动中的“我要学而不是要我学的意愿”。第二，自主学习要求学生对为什么要学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和 反应，它能够使学生为自己负责地积极主动地完成学习任务。 2、探究学习。学习的过程除了被动地接受知识外，还存在大量的发现与探究等活动，这就 提出了探究学习的要求。探究学习的特点，首先是问题性和真实性。问题情境是探究学习的 出发点，因而，探究学习展开的过程也是一个提出问题、分析问题并解决问题的过程。它要 求为学生提出一个真实的学习任务。
高效课堂课前、课中、课后准备要求 课前五点要求： 一、查阅资料。 现在各种教学参考资料应有尽有。因此，我们坚持多查阅资料，多听课学习，对有参考价值的资料广采博纳，取其精华，从而优化自己的课堂教学。 二、精心备课。 备课，是课前准备最重要的一环，是上好一堂课的前提。备课的表现形式是教案。编写教案是教师备课的结晶，是进行教学的依据，使每一堂课都有明确的目的性、科学性、预见性和计划性，并合理地分配课堂的时间。备课要三备：备教材，备学生，备教法(更重要的是准备学法和练习)。我们只有紧密围绕做好这些工作，写出来的教案才是合格的教案，才是拿得上讲台的教案。 三、准备教具。 教具是实现教学目标的手段和措施，借助教具能使抽象概括的知识具体化和形象化。既能达到直观、形象、简化、明了的目的，有效地帮助学生掌握知识和技能，也能活跃课堂教学的气氛，提高学生学习兴趣。 课件的使用作为一种教学手段，在能为达到教学目标服务，否则就失去了它的意义。不同的课型，不同的内容，如果每节课都这样的话，那课是没有灵气的，因为有的课件拿到哪个地方都适用，没有针对性，该用的一定要用，不要用的就不要用。 四、静心想课。 写好教案不等于就能上好课，它是备课的补充、完善和深化，是上好一堂课的保证。如果我们写好教案后在头脑中回忆教案的整个过程，像看了电影后重现一样，把本节课的教学重点、难点、教学步骤、教学中可能出现的问题等方面进行通盘教虑，进而进行相应的调整、增补、删减等工作。 五、课前候课。 候课，也是上好一堂课的一个重要环节。可以达到以下三个目的：首先，暗示学生该上课了，作好上课的准备；其次，起到调节我们自己的情绪的作用，以便在正式上课时以良好的情绪和精神来感染学生；再次，会增强学生的时间观念，逐渐养成惜时如金的良好行为习惯。对于学生的课前准备，要注意三点：一是要进行必要的指导和要求；二是要给学生一定的时间，这就要求老师候课的时间要充分，我们要求第一道铃声响的时候到教室。 “如果你用一份力量备课，两份力量上课，你就用三份力量批改作业。反之如果你用三份力量备课，两份力量上课，你就可以只用一份力量批改作业。”这是著名教授苏步青的话。每一位老师都知道备好课是上好课的先决条件，备课可以加强教师对课堂的预见性，从而保证教师在课堂上很好地组织引导学生，促进学生优质高效地学习知识。所以老师们一定要重视课前的准备。且不说你如何认真地钻研教材，如何实事求是地钻研学生，如何细致地准备教具，至少对一节课的教学流程要熟悉，最起码的突破重难的方法和措施是要有的。 把常规做成极至就是创新，把创新做成常态就是文化。课前准备是一个再常规的常规了，也是一个非常重要的常规，“把常规做成极至就是创新”。 课堂的五点要求： 一、按时上下课。 上下课时要求学生起立，并向学生还礼。 二、教师要加强课堂管理。 对学生既要严格要求，又要热情关心，要求学生遵守课堂纪律，做好学生上课考勤工作，并做好详细的记载，按相关规定确定学生的考试资格。对上课迟到、早退或旷课学生要查明原因，做好记录，及时批评教育，并反馈给学生管理部门。
新课标环境下教学设计对教师教学能力的新要求课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。经过近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。 提高教师实施素质教育的能力和水平，胜任课程改革的实施者和研究者，已经成为师资培养、培训的重点，中小学教师本人也必须在实践中不断提高自身实施素质教育的能力和水平。就教师的教学能力而言是多方面的。 教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成：（1）认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；（2）设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；（3）传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；（4）组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力、组织管理自己的活动的
能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。 在课堂教学中实施素质教育，要求教师在传授知识的同时培养学生的能力和创新意识；教学既要面向全体学生，又要照顾到学生之间的个别差异，这无疑对教师的教学提出了很高的要求，所以，在课堂教学前，如果教师仅仅满足于熟悉教材、默记讲稿，是远远不够的，一次成功的教学首先依赖于教学设计，没有教学设计的课堂教学绝不可能是符合素质教育的“好”的课堂教学。 目前教师在教学设计方面存在的一些问题：１.偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计２.偏重教学内容设计，忽视教学目的设计;３.偏重课内知识设计，忽视课外知识设计。 所谓教学设计的能力，是指教师在课前根据学生对象的特点，对教学内容进行组织的再加工，并选择恰当的教学模式的方法以取得最佳教学效果的能力。 1、分析学生特点与组合教学内容的技能。 教学设计中强调的是分析学生特点与组合教学内容，在本质上就是教师课前的备课。众所周知，教学过程中有三个主要因素，即教师、教材和学生。教师的教学是将教材的内容传授给学生，并培养学生能力的过程。为了使教学过程高效和优化，教师必须在课前对整个教学过程进行预先设计，这就是备课。
教师课前准备包括哪些方面 课堂教学时间有限，要提高课堂教学效率，使学生养成良好的课堂学习习惯，课前准备是关键，认认真真写好了教案，这只是纸上谈兵，若没有重视课前那几分钟合理的准备，很容易使课堂出现随意性，很难圆满地完成课堂教学任务，更谈不上使课堂教学步骤紧密而提高课堂教学效率了，久而久之会使学生养成懈怠、松散的不良学风。因此课前准备要做到： （1）精心备课。 备课，是课前准备最重要的一环，是上好一堂课的前提，是提高教学质量的关键。要备好课，就必须根据新课标的要求和教材的特点，结合学生实际，选择合适的教育教学方法，对教材进行梳理以达到最佳的教学效果。 备课的直接产物和表现形式是教案，精心设计教法，考虑如何培养学生的能力，编写出切合本班学生智能发展的教学方法。 我们必须适应教改的形势要求，深钻教材，了解学生，研究教法，精心备课，教学才能取得良好的效果。正如备课要求三备：备教材，备学生，备教法。我们只有紧密围绕做好这三备工作，写出来的教案才是算合格的教案，才是拿得上讲台的教案。 （2）准备教具。 教具是实现教学目标的手段和措施，借助教具能使抽象概括的知识具体化和形象化。上课需要用到哪些教具，我们应做到心中有数，并于上课前准备好。如果是运用电化教学手段，必须在课前检查一下电器是否正常，所要用到的软硬件是否已安装并可正常运行。上课时，教具摆放的位置，演示的时间也要考虑好。这些工作做得充分和细致一点，可以避免因教具准备做得不足而产生不必要的干扰，影响教学过程的顺利开展。 （3）静心想课。 写好教案不等于就能上好课，想课是备课的补充、完善和深化，是上好一堂课的保证。如果我们写好教案后在头脑中回忆教案的整个过程，像看了电影后重现一样，把本节课的教学重点、难点、教学步骤、教学中可能出现的问题等方面进行通盘教虑，进而作出相应的调整、增补、删减等工作。可以说这是对教案的再加工，它会使课堂教
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优质课课堂教学评价参考意见 一、课堂教学改革的基本目标 真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。 二、课堂教学评价的基本原则 1、“学生主体”的原则。新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供有效的服务。要注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维，使学生产生最佳学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。 2、“面向全体学生”的原则。基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。新课程条件下，面向全体学生含义主要有四个方面：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生，公正地对待和评价每一位学生。要杜绝只抓少数尖子生，忽视相当一部分学生发展的做法。 3、“全面发展”的原则。全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确发展，不能偏废也不能拔苗助长。全面发展是相对而言，不是“大一统、齐步走”，而是因材施教，实施“分层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓
2016打造高效课堂心得体会范文 什么样的课堂才是高效课堂?如何打造高效课堂呢?以下是小编整理的高效课堂心得体会，欢迎阅读参考。 高效课堂心得体会(一) 在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。 一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效 益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。 二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。 三、两节展示课的启示。共性的地方：1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练;语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。 总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。
新课标背景下的课堂教学的变化 新课程标准倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生主动参与、勤于动手，培养学生分析解决问题的能力、价值判断能力以及参与社会实践的能力。因而，在思想品德课教学中，我们教师更要体现“以学生终身发展为本”的教学理念，引导学生自主学习、相互合作、积极探究，进而拓展学生学习知识的渠道，拓宽学生能力发展的空间。 一.课堂提问“主动化”，增强学生的探究意识 新的课程改革的一个新的变化就是改变学生的学习方式：由过去的被动、机械、僵化的学习方式变为自主、合作、探究的学习方式。而实现这一转变的关键在于是否能把课堂真正交还给学生。在新课程背景下教师不再是课堂的主宰者和统治者，而是学生学习的引导者、组织者和合作者。 “提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，思维自疑问和惊奇开始。做为教师的更应该在学生自读教材的基础上，鼓励和指导学生就教材内容多提出问题进行学习探究。例如：在学习“环境问题是人类面临的的严重问题”这一框时，笔者精心剪辑了一幅漫画《逃生——妈妈，您不是说鱼儿离不开水吗？》并引用“鱼儿离不开水，花儿离不开秧”这句俗语，引导学生去探究“鱼妈妈为什么要逃离它们赖以生存的水呢？”……随着问题的提出，学生的注意力一下子被吸引到问题的焦点上来。我趁机发动全体学生去分析解决这个问题，探究式的学习就这样开始了……学生的主动性和积极性因此得到了充分发挥，在自主学习中既解决了问题、学到了知识，又提高了分析问题和解决问题的能力。 二.课堂学习“合作化”，真正体现学生的主体地位
作为新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个明显的特征。由于把大量的课堂时间留给了学生，学生的主体性得到了最好的体现，他们自然而然会产生求知和探究的欲望，最终达到会学、乐学的境地。同时，合作学习将学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，更有助于培养学生的合作意识和竞争意识。笔者在课堂教学中特别注意在课堂上和主题活动的设计中培养学生的合作能力。例如：在讲授“环境问题及其危害”时，我预先给学生布置了以下作业：请同学们调查一下我们当地都有哪些环境问题；假如你发现有破坏环境的行为，你应该怎么办？并请各小组写出调查分析报告，并在课堂上交流。通过这样的合作学习方式，既改变了过去学生死记硬背的弊端，又增强了学生的合作学习的能力。 三. 课堂教学“生活化”，加强理论与实践的联系 我国著名教育家陶行知先生曾提出过生活教育的观念，主张生活即教育，教学做合一。新一轮课程改革再次强调教学要“贴近学生，贴近生活，贴近实际”，这是对陶行知教育思想的继承和发展，也是思想品德课教学应该把握的一个方向性原则。因此，作为这门学科的教师，更要多在“回归生活”方面多做尝试，让学生既学到知识，又学会生活。例如：在讲授《坚强意志是成功的保证》这一框题时，我在课堂上开设了“榜样就在身边”这一环节：你认为我们学校、班级或小组内谁的意志比较坚强，他们的坚强意志表现出哪些特点，我们应该怎样向他们学习？学生们各抒己见，列举出自己身边许多感人的好人好事，表达出自己对意志的诠释和理解......这种寓教于生活的形式，既让学生学到了知识、受到了启迪，又让他们学会了生活、学会了生存。 四. 教学方式“多样化”，提高学生参与课堂的兴趣