提升教师数字化教室运用技能的策略研究
结题报告
资阳市雁江区碑记镇双山小学课题组
【摘要】通过对课题的研究，采用调查分析教师数字化教室运用技能现
状；建立制度保障课题顺利实施；在校培训教师数字化教室运用基本技能；外派教师学习先进数字化教室运用技能等一系列措施提升教师数字化教室运用技能。让我校教师掌握电子白板的使用技能及优课系统的运用技能；实现课堂教学模式的转变，扩大课堂容量，激发学生兴趣；改变农村学校教学设施与观念落后于城市学校的现状，真正达到义务教育均衡发展。
【关键字】数字化教室运用技能策略
一、课题的提出
1.提升教师数字化教室运用技能是学校信息化建设的需要。
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出：人类社会进入二十一世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。建设覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义。
《义务教育各学科课程标准（2011年版）》也指出：各学科教育应加强课程资源建设。各地要结合本地区实际，做好课程资源开发利用的整体规划，有机统整学校、社会、网络等方面有益的课程资源，为教师深入开展教学改革创造有利条件。
2009年11月，教育部部长袁贵仁在全国推进义务教育均衡发展现场经验交流会上强调，农村小学教师存在思想观念相对滞后，现代教育技术能力较
差，对教育信息的收集、处理、整合运用能力有待提高。
2.提升教师数字化教室运用技能是提高教学效率的需要。
数字化教室以其先进的教学理念，广泛的资源、便捷的速度，实现优质资
源共享，让处于农村教育的师生能与城市的师生“同在蓝天下，共享好资源”，有效地解决了农村教学资源缺乏问题。因此提升教师数字化教室运用技
能对提高了课堂教学效率、提升教育教学质量具有特别重要的意义。
3.提升教师数字化教室运用技能是促进我校发展的需要。
提高小学教师数字化教室运用技能是促进学校教师专业发展的需要。社会正处于飞速发展的信息化阶段，作为信息化时代的教师只从书本上学习知识，只靠书本交于学生知识已经远远不够。这样的教育将于时代脱轨，与教育为培养适合应社会发展为目的的教育观念背道而驰。我们的教育需要与时代接轨。现在的教育是信息化教育，需要教师学习数字化教室教学的模式，教师应学习利用电子白板、优课系统、网络等数字化教室运用技能进行课堂教学，把书本知识与信息化相结合，激发学生兴趣，开拓学生视野，增加课堂容量，与时俱进。
提高小学教师数字化教室运用技能是学校课堂教学改革的需要。当今的课堂模式向“翻转课堂”转变，更强调学生自主学习，扩散学生思维，让学生成为课堂主人。面对这样的大信息容量学习模式，课堂需要电子白板、展示台、电脑等设备为学生学习制造环境，提供场地。
提高小学教师数字化教室运用技能是是实现学校持续健康发展的需要；教育是学校的根本，既需要教师专业素质的提高，也需要学校硬件的改善。课题的研究能够使我校教育逐步与城市教育靠拢，实现教育均衡发展，成为雁江区农村特色小学的重要保证。
由此可见，提升教师数字化教室运用技能在我校有着重要的现实意义，因
此我们把它作为课题加以研究。
二、课题的界定
数字化教室：我校的数字化教室是指：交互式电子白板、投影仪、数码展台、电脑、音箱、话筒、网络、优课系统等现代化设备为载体搭建的新型教学平台。通过平台对文本、声音、图像等信息资源进行全面的数字化，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的业务功能，最终实现教育过程的全面信息化，使教学更轻松、更直观，达到提升管理水平和教学效益的目的。
数字化教室运用技能：是指教师能够运用交互式电子白板、投影仪、数码
展台、电脑、音箱、话筒、网络、优课系统等现代化电教设备的教学行为。
策略：是指为了实现教师能够运用交互式电子白板、投影仪、数码展台、电脑、音箱、话筒、网络、优课系统等现代化设备进行教学行为的途径。本课题为提升教师数字化教室运用技能的策略有：采用调查分析教师数字化教室运用技能现状；建立制度保障课题顺利实施；在校培训教师数字化教室运用基本技能；外派教师学习先进数字化教室运用技能。
探寻提升教师数字化教室运用技能的策略，为打造高效课堂和提升学生素
质而服务。
三、课题研究的目标、内容、对象
（一）课题研究的目标
1．探索出提升教师数字化教室运用技能的有效策略。
2．通过提升教师数字化教室运用技能改变课堂教学模式。
3．教师数字化教室运用技能得到提升。
（二）课题研究的内容
1．数字化教室运用技能。
（1）交互式电子白板的使用。电子白板如何开关；如何打开电子书写笔触摸开关；使用电子书写笔如何定位；如何打开电子书写笔的书写功能；如何使用电子白板编辑窗口的教学；语文生字认读书写，英语发音等一系列教学功能；电子白板两侧的符号有什么作用；如何运用到我们平时的教学中；如何在电子白板上打开展示台，并能在上面做笔记；电子白板的保养及注意事项。
（2）投影仪的使用。投影仪的开关，投影仪遥控板上的符号代表什么意思，有什么作用，与数码展台手动控制开关的相对位置。投影仪的基本功能如何调节。（光，图像大小，颜色等）投影仪的保养及使用注意事项。
（3）数码展台的运用。数码展示台与电脑的切换；数码展示台符号的含义与作用。
（4）电脑的使用。WINDOWS系统软件的操作；汉字输入及简单文字处理；杀毒软件操作；教学软件的使用。掌握office办公软件的操作方法；掌握文档的建立，打开和保存；了解office办公软件的特点及工作窗口的组成；掌握工具栏的使用方法；能够运用PPT制作课件。
（5）网络、优课系统。能够利用网络查找学科资料；能够使用优课进行学
科教学。
（6）音箱、话筒使用方法。
2.提升教师数字化教室运用技能的策略
（1）调查分析我校教师使用数字化教室现状。
（2）制定激励评价制度督促我校教师积极参与提升数字化教室运用技能。
（3）根据我校教师实际情况采取多种培训方式：一是聘请数字化教室专业人员对全体教师进行全员培训；二是派出学校现代教育技术人员和学科骨干教师参加上级更高层次的培训。
(4)注重交流。承办镇、区级数字化教室运用优课竞赛活动，搭建教师学习观摩平台，引进先进运用技术及理念，开阔教师视野。
（5）采取帮扶制度。采取“一对一”，“一对几”和“几对一”的帮扶培
训。
3. 教师数字化教室运用技能得到提升，促进教学。
教师数字化教室运用技能提升后，课堂出现创新，不再是以前老式的教学模式，出现新型的课堂教学模式。电子白板的运用，使课堂教学更加直观，学生对知识更容易吸收；数码展示台的运用，让老师能够提前备好课通过展示台展示，腾出更多的时间关注学生；学生也可以通过展示台展示自己的作业，增加学生的自豪感与积极性。通过电脑网络的使用学生知识面得以拓展，增加课
堂容量。
（三）研究的对象
双山小学全体教师。
四、课题研究的方法和步骤
（一）课题研究的方法
1.文献资料法：搜索与课题相关的文献资料，了解数字化教室运用的特点，学习数字化教室运用技能，吸取对提升数字化教室运用技能有用的知识。
2．行动研究法：在对本校教师数字化教室运用技能的培训与检验过程中，边实践，边探索，边检验，边改善，把研究与实践紧密结合起来，最后归纳总结出提升教师数字化教室运用技能的策略。
3．调查研究法：把教师在进行数字化教室运用技能的培训与指导前后进行
对比。归纳总结教师在使用多媒体教学技术后教师观念的改变与学生课堂表现的改变。适时调整方案，达到最终目标。
4．经验总结法：总结研究成果，评价是否达到研究目的，制定以后发展方
向。
（二）课题研究的步骤
第一阶段：准备阶段（2014年9月——2015年3月）
（1）召开研讨会，确立研究内容，制定研究方案；组建课题组，确立人员分工；制定课题研究计划。
（2）学习现代教育技术文献，寻找适合本校实际情况的学习资料。
（3）对全校教师进行数字化教室使用基础技能培训。
第二阶段：实施阶段：（2015年4月——2016年6月）
（1）采用问卷调查的方式分析我校数字化教室使用率不高的具体原因。
（2）检验全校教师数字课堂运用情况，针对个别数字课堂运用困难的教师进行单独指导。
（3）采用问卷调查的方式积累教师数字课堂运用资料、适时调整教师数字课堂的提升办法。
（4）阶段总结，对课题进行反思、深化。收集，整合本阶段资料。
第三阶段：总结阶段（2016年7月——2016年10）
（1）制定教师数字化教室运用技能评价表，全校教师数字课堂展示，检验教师数字化教室使用技能学习的最终结果。
（2）全校教师多媒体运用经验交流。
（3）完成本课题结题报告，对课题实验的资料（问卷，论文，评价表，课
件）进行汇总。
五、研究成果
通过研究课题，我们探索出了以下提升教师数字化教室运用技能的策略。
（一）调查分析我校教师数字化教室运用技能低下的原因
数字化教室对农村教师来说还是一个新事物，大部分教师对其系统的了解不多，运用就更甭说了。因此对教师在这方面知识、技能的现状及需求情况要做到心中有数，这是制定培训方案的依据，会对培训起到半功倍之效。为此，课题组通过谈话、问卷对全校所有教师进行调查研究、分析总结。
1.做好我校数字化教室运用技能现状的问卷调查工作。
针对我校教师数字化教室使用率低的现象，根据我校教师实际情况制定问
卷调查。（附：问卷调查表）
碑记镇双山小学教师数字化教室运用技能情况调查
各位老师，为了解我校教师的信息化教学水平，开展有针对性的教师培训，特进行实际情况调查，请如实填写，谢谢。
——碑记镇双山小学信息技术课题研究小组 2014.10
1.你的全日制学历： A本科B专科C中师
2.你的最高学历：A本科B专科C中师
3.你的年龄：A20-34岁B35-44岁C45-60岁
4.以前是否参加过信息技术或教育技术培训:A是 B否
5.你家里有能上网的计算机吗？A是 B否
6.你会使用电子白板吗？A是 B否
7.你会使用数码展示台吗？A是 B否
8.你会使用优课系统吗？A是 B否
9.你觉得在教学中使用信息化教学手段有必要吗？
A太有必要了 B有必要 C太必要 D不必要
10.您同意“信息化教学能力是中小学教师应具备的基本能力”的观点吗？
A很同意 B同意 C不太同意 D不同意
11.您用的课件：A自己制作的 B在别人基础上修改而成 C直接购买或下载的
12.你用信息技术实施教学的主要障碍是：（可多选6分选一个减一分）
A教学任务繁重，时间和精力不够 B信息技术对教学的实质性帮助不大
C用于教学的计算机、网络等设施不足 D缺少合适的课件和数字化教学资源
E不知道如何找到合适的课件和资料 F不善于将教学意图用计算机来实现
13.你平时在教学中使用信息技术手段上课的主要原因是: （可多选选一个加一分）
A个人兴趣，所以经常使用 B能提高教学效果，所以经常使用C不曾用过
D领导的要求，所以经常使用 E教学竞赛或优质课比赛时才用 F其它原因
14.你们学校为推动运用信息技术进行教学采取的措施包括: （可多选选一个加一分）
A有具体措施鼓励教师使用 B没有具体措施 C有发展规划 D上级有检查
E有领导分管、督促教学媒体的建设与使用 F其它（请注明），
（选项题第一个选项得9分，第二个选项得6分，第三个选项得3分，第四个选项得1分。
85分为优秀,75分为良好，60分为合格，60分以下为不合格）
2、问卷调查统计及分析。(附：问卷调查结果统计表)
由此可以看出，我校在数字化教室的运用与认识能力是非常低的，根据调查能达到优秀的老师只有5人占全校总人数的16%；良好老师的只有11人，占全校总人数的35%；合格的老师有8人，占全校总人数的26%；不合格的老师有7人，占全校总人数的23%。
从问卷调查的实际情况我们可以看出：在学历方面，教师第一学历达到本科2人，专科5，中师22人；教师最高学历达到本科7人，专科11人，中师4人。有意识运用数字化教室的5位老师中，并且有2人为全日制大学毕业，在大学里已经接受过数字化教室技能的培训，基础较好；能运用但运用较少的11位老师，基本上为中师毕业，在业余时间自考大学专科及本科文凭，没有接受过正规的数字化教室运用技能的培训，接触过短期培训，会用一点，感受过运用数字化教室为教学带来的便利。而在使用数字化教室不合格的7位老师中就有4位还是中师文凭。可见学历对老师使用数字化教室有一定的影响。
在年龄方面：20-34岁的有8人，35-44岁的有8人，45-60岁的就有13
人。可见我校老龄化比较严重，所以也就导致了我校使用数字化教室效率不高
大部分集中在老年教师群体。这部分老师一是即将退休，不太愿意学；二是年龄偏大，学习有困难。对于这一部分老师应采取降低标准，帮扶学习的方式。
在外出培训看：有16位老师参加过与数字化教室相关的培训，可以看出经过课题的研究，学校有大部分的老师的数字化教室使用技能还是有希望获得提高。
从家里是否有上网计算机看：家里都有能上网的计算机，这就为提升教师数字化教室的使用技能提供了平台。
使用电子白板：会用的有9位，可以看出老师在这方面的知识还是很缺乏的，在后期要加强这方面的培训。
使用数码展示台会有的有18位之多，在今后可以从这方面入手，逐步推广数字化教室的运用。
使用优课系统，只有3人会用，可以看出大部分的老师在这方面的知识很缺乏，在后期的课题研究，我们应当加大优课方面的培训力度。
课件制作上看只有4位教师能制作课件，而大部分老师使用的课件都是从网上下载而来，网上下载的不一定适合自己的教学，这就导致了有很多老师觉得使用数字化教室麻烦和多教学没有多大帮助。
从十二项至十四项对教师使用数字化教室意识上来看，只有极少部分教师有自觉使用意识，而大部分都是由于学校制度强制使用，由此可见在后期的课题研究中既要提高教师使用数字化教室的意识，也要加强制度建设，保障与督促教师使用数字化教室，已达到提升教师数字化教室运用技能的目的。
在这诸多原因中，最先应解决教师认识问题及提升教师运用数字化教室的能力。当教师认识到运用数字化教室的好处与必要时，再不断学习与完善提升教师运用数字化教室的能力的技巧，才能把我们现在所拥有的数字化教室资源
合理利用，并发挥最大作用。
（二）规范管理，建立良好的激励机制
1．建立数字化教室使用管理机构。
建立健全的组织机构是有序开展提升教师数字化教室运用技能的有力保障。为此，学校成立了以杨平校长为组长，教导主任、教研组长、课题主研人员为组员的数字化教室使用管理机构，对此项工作做了明确分工。
碑记镇双山小学数字化教室使用管理
领导小组及成员分工
一、领导小组名单。
组长：杨平
副组长：陈英、熊焰、曾桂兰
组员：郑刚（电教管理员）、曾家英（教研组长）、何娜（教研组长）、罗炳琴（少干）。
二、领导小组职责
1、贯彻落实上级领导部门相关的数字化校园建设工作部署。
2、研究制定学校数字化校园建设规划，组织、协调全校数字化校园建设工作；根据学校发展的要求，制定学校数字化校园建设实施方案；重点组织建设信息资源库和信息服务平台体系；监督管理学校数字化校园建设工作。
3、指导、授权与督促开展校园数字化建设与管理工作，协调学校数字化建设的责任分工、资源分配管理与绩效考核。
4、筹备数字化校园建设领导小组会议并召集有关工作会议，对学校数字化建设重大技术问题、技术改造方案进行论证、咨询和技术裁定。
5、检查、指导、监督、评估学校数字化校园的主要建设任务；评估每年数字化校园建设工作，提出改进方案。
6、审议、决定学校数字化校园建设资金管理规程及预算安排；审查各单位提出的各类数字化建设方案，负责项目审批、过程监督与验收管理等。
7、协调学校计算机网络与信息资源建设、管理方面的重大问题；组织协调跨单位、跨部门信息化工程建设的重大项目；开展网络及信息化工作的对外合作与交流。
8、制定培训计划，分层指导专业技术人员的信息技术能力培训及其他教育信息化培
训。
2．健全学校数字化教室运用管理制度。
数字化教室的运用有利于课堂教学效率，对大面积提高教育教学质量具有重要作用。为较快提升我校教师数字化教室运用技能，我们制定了《学校数字化教室运用管理制度》，制定了《课堂教学评价量表》，以此要求教师在教学过程中尽可能使用数字化教室的各项功能开展教学，在教学过程中提升自己运用技能。
（附：学校课堂评价表）
学校明确提出要将数字化教室运用技能的培训和考核结果纳入学校管理，与教师年终绩效奖惩、评优、职称评定挂钩，为此，课题组制定了签到、点名制度，校内培训保障培训时间，外出参培的教师给予一定的培训补贴，提高了培训质量。时间的保障和制度的制定，对教师起到约束和激励作用，对培训起到很好的促进作用。
（附：基础知识学习评价表）
（三）定制培训内容，细化培训目标。 为使我校教师数字化教室运用技能培训卓有成效，学校确定了详细的培训内容，课题组在充分调查研究的基础上，结合教育实际，从基本功入
手，确定了计算机基础知识、Windows操作系统、office办公软件、电子白板的使用、数码展台的使用、投影仪的使用、优课系统的使用等培训内容，并着重教学的操作性、实用性的培训以及处理教学重、难点上课件制作的方式、方法的培训。
学校在培训要求达到的目标上也进行了细致分类，把全校教师分成45—60岁、35—44岁及35岁以下3个年龄段进行分级培训、分层要求。45岁到60教师学习较基本的数字化教室使用技能；35岁到44岁要求能较熟练地使用数字化教室上公开课、电子白板合格课；34岁以下教师要求在熟练使用的基础上能使用系统软件和应用软件，优化、制作课件等技能。
（附：培训表）
1．不惜重金，外派学习。
近年我校不惜一切代价，大势派青年骨干教师远赴上海、山西、南充、宜宾等地考察学习，感受国内教育的新变化、新理念、新思想，大大开阔了教师视野，提升了自身口味，增强了教育改革和积极进取的动力，为进一步提高教师数字化教室运用技能注入活力。
2015年4月派何娜.张敏到山西太古学习
2015年5月派周树根.尹红琼.黄平.尹志文.马雪华到上海一师附小学习。
2015年5月杨平罗炳琴到宜宾第三小学学习。
2015年6月罗炳琴参加资阳是语文骨干教师现代教育技术培训
2015年6月何娜参加由新华文轩组织的交互式电子白板运用技巧培训。
2015年10月尹红琼老师参加雁江区现代教育技术培训
2015年10月黄学君王娅莉罗炳琴尹红琼马雪华到蓬安学习
2.专家指导，解惑答疑。
本校辅导教师由于在专业能力上毕竟有限，对数字化教室功能解读、使用
技巧等都存在疑惑。因此，我校还专门聘请数字化教室的专业技术员对学校老师进行培训指导。对数字化教室在使用过程出现的问题进行现场咨询等，事实
表明，之后教师在使用过程中更顺畅、更得心应手。
3.以校为本，比武练兵。
在普及提高教师数字化教室运用技能的过程中，我校始终以学校为主阵地，以校本教研为抓手，着力开展45岁以下教师上电子白板合格课，每期人人上一节教研课，每年组织开展优秀电教论文、CAI课件的评比评奖活动。这些活的开展，极大的调动了教师学习数字化教室运用技能的积极性和主动性，教
师的数字化教室运用技能、教学水平得到了较大幅度的提升。
4．校内互学，共同提高。
学校集体培训时间是有限的，专家指导的时间也是有限，这就需要在数字化教室运用熟练的教师互相帮助，互相指导。在培训过程中，我们通过学校间、教师之间的联合，结对子，互帮互学，交流研讨，取长补短，共同提高。
（1）“一对一”帮扶，主要是年轻教师帮扶老年教师。（附帮扶表）
（2）“一对几”帮扶，主要是以学科为单位，学科熟练老师指导全校本学科老师相关知识。数学组由何娜老师负责指导数学老师在数学课的运用；罗炳琴老师负责指导语文老师在语文课的运用；郑刚老师指导除语数以外课程老师在课堂上的运用。
（3）“几对一”帮扶，主要是针对学困老师的帮扶。
5.竞赛活动，崭露头角。
近年来，我校在上级主管部门的关怀下，教学设备大力改善，硬件设施基本齐备，这为开展各种教学教研活动提供了有利条件。学校也以此为契机，积极争取承办市、区、镇级教学教研活动，引进先进运用技术及理念，为搭建教师学习观摩平台，同时，组织教师参加讲课、交流。教师在这些活动中数字化教室的运用技能得到充分展示和提升。
2015年3月承担临丰祥片区毕业班交流会
2015年5月承担碑记镇“一师一优课”展示
2015年10月承担碑记镇毕业班复习研讨会
2016年5月承担临丰祥片区课改现场会
2016年9月多名老师赴雁江区参加“一师一优课”展示
六、研究的效果
（一）课题研究让教师掌握数字化教室运用技能。
1.老年教师观念转变。
通过一系列的学习，教师观念发生了巨大转变，特别是老年教师。由以前的不愿意学到离不开，再到目前的主动学。
案例一：二年级二班的交互式电子白板由于2015年10月份电脑系统重装，优课密码被删除，本班语文老师唐孟老师隔三差五就找到技术指导郑刚老师说：“郑老师，啥子时候把我们班的优课弄起，你喊我们咋个整嘛，学生没得跟到读的，朗读不得行哦。”由于老年教师普通话普遍存在问题，所以常常会用到优课上的朗读资料。
案例二：四年级二班的杜金洪老师由原来的不愿意学到现在的主动学，想办法学。杜老师在使用数字化教室时一遇到使用问题就会请本班语文教师罗炳琴指导，但是罗老师经常要整理学校资料，空闲时间不多，好多时候不能及时为杜老师排忧解难。有一天，杜老师主动找到罗老师说：“每回你给我说了怎样用这个电子白板，隔几天我又搞忘了，年龄大了记性不好了。这样嘛，你平时用电子白板时就喊我们班的王佳林和刘佳慧站在边上学，小娃儿学得快，以后我上数学可时不懂就喊她们给我讲，免得你搞不赢。”从那以
后，杜老师上课时，遇到电子白板使用问题就让学生来解决，上课效率提高了不少。
2.中年教师技能提高。
中年教师由原来的大部分只会用展示台到现在的会用优课上课，会用交互式电子白板的人机互动功能，会在网上下载课堂资源服务课堂。
案例一：美术教师魏静华老师，以前只能把一些好的美术作品用展示台展示给学生看，现在能在网络上搜索一些美术图片和美术知识展示给学生看。还能使用电子白板的人
机互动功能，用电子笔在电子白板上现场教学生画画。并且，魏静华老师在临丰祥片区
2015年的“一师一优课”赛课获得奖项。
案例二：英语教师彭云老师，以前只能搜索网络动画让学生学习英语。现在能使用优课系统给同学们上英语课，还能在白板软件中搜索出要学的英语单词动画，让学生能更直
观的学习英语。并且，彭云老师在临丰祥片区2015年的“一师一优课”赛课获得奖项。
3．青年教师迅速成长。
从他们中间涌现出一批区级学科带头人、优秀青年教师、优秀共产党员、师德标兵、教学骨干、优秀班主任、教坛新秀等先进典型。青年教师在市、区级的教师基本功大赛、公开课、研究课、评优课、课堂教学设计比赛、课件设计大赛等比赛中脱颖而出。罗炳琴老师制作的课件《父亲的背影》、论文《浅谈现代教育技术在语文教学中的运用》都获得区级一等奖.杨天宝老师的论文《现代教育技术在数学中的运用》获区级一等奖；何娜老师《巧用交互式电子白板提高小学数学课堂效率》获区级一等奖。
学，形成了一种良好的学习气氛。教师充分认识到掌握电脑基本技能不仅是教育教学改革的需要，同时又是促进教学工作，提高课堂教学效益的有效手段。
（二）课题研究让课堂教学方式改变。
1.通过培训，教师掌握了计算机基本软件使用方法，能独立操作电脑，下载网络信息资源，利用网上资源为教学服务，应用互联网获取信息、查找教学资料，及时掌握国内、外教育改革的现状和趋势，学习和了解指导教育教学改革的最新理论；
2.教师能熟练地运用实物展台进行课堂教学，大大地提高了课堂的效率与实效性；
3.教师在课堂教学中能充分运用优
课软件资源，提高了学生学习的兴趣，拓宽了学生的视野，增长了学生的见识。对课堂教学起到了事半功倍的效果。
4.能熟练掌握学校校园网信息发布，坚持每月至少上传两条信息。随着信息技术的发展和普及，每一位教师不但能有效的查询网络上的教学资源，自己还能为网络提供教学资源，能够在相关网页上申请博客，在个人博客上发表文章……丰富学校和互联网上的教育资源，为学生的自主学习、构建自己知识体系提供资源保障。现在我校教师使教师的教育理念、科研意识、信息素养等发生了深刻变化。
5.广大教师能树立起信息技术环境下的知识观、人才观、师生观、学习观、教学观、教学评价观。
图解 2（何娜老师用交互式电子白板
上数学课）
图解 3（罗炳琴老师上语文教研课）
6.信息技术在教育教学中的广泛应用，使广大教师深切感受到信息技术对
教育教学带来的冲击，体会到信息技术在实施素质教育中的重要作用，对实施素质教育的理解更加深刻。
（三）课题研究让学校社会地位得以提高
农村学校在家长的眼里一直是教学环境差，不利于孩子的发展。只要家里条件稍微好一点的都会想方设法把孩子转到城里读书。我校在近年来逐步改变办学条件，由2008年的400多人增加到现在700人，学生数量还在逐年增加。家长不再认为我校的办学条件低于城市学校办学条件，愿意把孩子送入我校就读。就连附近乡镇也有许多家长慕名前来把孩子送入我校就读。
五年学生莫文丰的家长在城里上班，还在城里买了住房。有村民问他，怎么不把孩子接到城里读书。孩子家长回答说：“这所学校每间教室都有电子白板上课，星期五下午还能免费在学校学习兴趣班，和城里没什么区别。”
七、课题研究面临的反思与挑战
图解 4（肖川老师上语文教研课）
图解 3（郑刚老师上数学教研课） 图解 4（曾家英老师上语文教研课）
虽然，我校教师的数字化教室运用技能得到了提升，但是，仍然存在着一
些问题：
1.通过培训，我校教师能够根据教学实际，使用教学媒体辅助教学。但是，部分教师，特别是在学校工作时间较长的教师，对信息技术在促进教学改革方面的作用认识不够，不愿意改变传统的教学模式。还有部分教师存在唯技术论，不认真研究学科特点，一味追求自己掌握信息技术的先进性，虽然制作的课件技术先进、精致美观，但教学设计欠佳，教学效果一般，出现喧宾夺主的现象，如何使信息技术的使用合理有效，有待研究。
2.通过培训，教师能够独立根据教学内容与要求制作课件，但是，制作水平局限在简单的PPT的应用上。对新兴的“交互式电子白板”、“优课”的使用还处于不熟练，不能充分发挥作用的基础上。如何配置与培训新兴媒体，有待沟通与交流。
3.由于学校教师的编制比较紧张，教师的日常工作比较多，教师没有充足的时间学习和使用现代信息技术于课堂教学之中。因为运用信息技术进行课堂辅助教学不是一件容易的事，编制课件需要大量的时间。学校信息中心的培训一直安排在每月某个周三的下午业务学习时间，但是因课程的安排，往往学习时间短，教师在有限的时间里很难熟练地掌握。如何安排培训时间，调整培训方式，使每次培训达到最大效果，是我校课题研究思考的内容。
4.网络上的学习资源还不能完全满足教师教学与学生学习的需要，专家设计的资源与教学一线的教师与学生的需要还存在一定的差距，而多数教师本身也缺乏开发资源的条件。如何创造这样的条件，进行资源开发的培训，有待思
考。
八、课题研究的下一步工作
我们下一步的研究工作是：
1.继续开展理论学习，提升教师的信息技术的素养；抓好新兴教学媒体的培训，采用骨干外出培训、回校结合课例进行校本培训，邀请专家指导等方法，让更多的教师掌握新兴现代教育技术，能根据教材的特点，本着实效的原则，灵活运用。
2.积极创设条件，推广现有成果与经验，在各学科中广泛运用信息技术，加强教师间的交流与协作，提高教师运用信息技术辅助教学的能力，提高课堂效率，发展学生智能。
小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告 摘要：识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教学的一个重点，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，我们总结了一线教师的识字教学经验，进行低年级多元化识字教学研究，提出识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，构建开放式识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。 关键词：小学低年级开放式识字教学 一、课题的现实背景和意义 汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳斌指出："真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。"小学语文课程标准也在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。 近年来，我校语文教师对识字教学方法进行孜孜探求，取得了可喜的成果，识字教学流派纷呈：集中识字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字、韵语识字、字理识字、字族文识字、快速循环识字、成群分级识字、听读识字、本音识字…… 识字教学的方法更是层出不穷：换偏旁识字法；拆字识字法；情境识字法；趣味识字法；无 意识字法；形象识字法……但这些流派、方法都是建立在为教师"教"的基础之上的，没有真正从"学"的角度，从学生独立自主识字的目标去建构。即使有些是学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，
在实践活动中提高小学数学的计算能力 简介 一、标题 在实践活动中提高小学数学的计算能力 二、序言 数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的内容之一，培养小学生的计算能力在小学数学教学中显得尤其重要。传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来达到目的，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。新课改以来，在计算教学中一些教师过分强调计算方法的多样化，老师仍然不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题，以至于到最后，计算教学就沦为“题海战术”。新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算的错误，却是小学教学中仍存在的一个重要问题。从小学阶段各年级考试试卷来看，有关计算的内容所占的比例很大（约80%），而学生计算的错误率却非常高，约占分值的10%至15%之间。可见学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的学习发展造成了巨大的障碍。新课程标准指出：数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”。在平常教学中，学生的计算错误屡见不鲜，也不是只在差生
中出现。导致计算错误原因究竟是什么？其中的原因我想应是多方面的，错综复杂的。经过分析找到以下存在问题：学生在计算中常常出错的原因不仅仅是马虎粗心，而且还有其逻辑思维能力与计算知识﹑方法﹑技能的掌握和学习习惯等方面的因素。 计算是人们在日常生活中应用的最多的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。 三、摘要 《小学数学课程标准》中指出：人人都能获得必要的数学，以及必要的运算技能。“必要”一词清晰的体现了计算教学的基础性和重要性。一方面从小学教学教材编排来看，与计算相关的内容占有很大的比重，例如解决实际问题的解题思路、步骤、结果要通过计算去落实；几何知识的教学要设计周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关…另一方面从我校的实际出发：我校地处农村，客观反思我校的数学教学，尤其是计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。而随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露问题。有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动力和能力，为学生的终身学习带来了不利因素。为了改变现状，更好地贯彻课标精神，更
《激发和培养农村小学生英语学习兴趣》结题报 告 色河铺镇东风小学市级课题研究小组 伟大教育家陶行知先生曾提出“迷、悟、爱”学习三部曲，明确指出只有引发兴趣，才能使儿童入迷，才能使儿童进入爱学、乐学的境界。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”，因此，我们在教学中能引起学生的学习兴趣，就可以使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较牢固的知识和技能，英语这门学科又是学习英语这一交际行语言，而语言的学习现状又单调枯燥，加之农村小学生害羞、胆小、又更增加了学习难度，这就要求教师激发起学生的学习兴趣，使其自觉地参与学习活动，激发求知的欲望。 一、问题的提出： 兴趣是人们从事或探究某种事务活动的积极的心理倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力源。而学习兴趣则是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，是学生主动获取知识，自主掌握学习方法，从小养成良好学习习惯，自觉形成一套适合自己学习的方式或技能的心理支持平台，同时也是一种自发的、积极的、主动的学习情绪体验和内部动力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑深处形成最优的兴奋中心，促使各种感官处于最佳状态，自发地引起学生学习的高度注意，从而为全身心参与学习，投身学习提供最佳的学习心理准备（情感、态度和价值观）和技术支持（方式、方法和习惯） 课题确立的主要原因是：
1、学习兴趣是人生学习的起始动力，为终身学习提供心理支持。一个国家一个民族，或是一个社会自然人在世界之林中要生存发展，就需要不断地学习创新。新的基础教育课改核心就是要提高国民素质，促进每个学生身心健康发展，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。这个核心目标的实施与完成，必须以学生学习兴趣（广义）的 兴趣是入门激发和培养为前提。所以我们常说：“兴趣是最好的老师”“ 的向导”“ 兴趣是推动学习的强大动力，又是激发求知欲，开发智力的催 化剂。”当学生对学习本身产生浓厚的兴趣后，就能使其整个认识活动活 跃起来。兴趣一量旦形成，就会转化为学生学习的内部动力。这时，对学生来说，学习不再是吃苦受累，被人强迫的事，而是来自内心深处的一种需要，是一项充满积极情绪体验的活动，达到“乐学――学乐”境界。 2、学习兴趣能使学生形成良好的学习心理品质。激发学生学习兴趣是让学生主动发展的前提，是外在乐趣，真正使每一个学生都能最大限度地有所收获，主动发展，就必须引发学生对学习活动的内在乐趣，达到好学、乐学、善学，激活学生思维，体验学习乐趣，形成强烈的出自内心深处的学习动机和欲望（潜移默化）。例如:在课堂教学中，创造思维学习心得源于学生在某种信息的作用下，突然闪现和顿悟的灵感。而打开这种灵感的工具正是激活信息（教师的引导诱发）。这些被激活的信息所产生的感想、表达及新认识、新见解，使学生潜意识的主体性和创造力得以释放和发展，既协调了学生学习兴趣的广泛性和持久性，也发展了学生良好的学习心理品质。 3、学习兴趣可以促进学生智力开发、
《培养小学生倾听能力的 策略研究》结题报告 一、课题的提出 《语文课程标准》总目标第九条指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流…… 倾听是人际交往中不可或缺的一种基本能力。倾听，可以使说话者会因为对方聆听的态度而感到心情舒畅，为进一步的沟通打好了基础；倾听，可以增进彼此的理解与信赖，表露内心的事，可以消除两人之间的误会、隔阂、不信任与敌对，使两人之间关系更为密切；倾听，可以改善周围环境的气氛，有利于获得身心健康与成功。倾听也是学生课堂学习，获取知识的重要的途径。 然而，当我们聚焦课堂时，却发现课堂现状不容乐观。往往是教师明明指出这样说是不可以的，可学生发言时却是我行我素，照说不误；一个同学发言结束，让别人复述时他却是不知所以然，只好硬着头皮另起炉灶乱说一通；有时老师苦口婆心说上个三五遍，问大家是否明白时，大家是异口同声说明白，但当老师叫起其中的某位同学问他明白了什么时，他却是一片茫然，不知所措，即使回答了，也是胡编乱造，前言不对后语。以上种种现象，在我们的课堂是屡见不鲜，纠其原因，都是学生在课堂上不能专注地倾听惹的祸。可见，培养学生的倾听能力，对于提高课堂教学效益显得是那么的重要。 学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，形成能力。良好的倾听能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听能力是学好各门学科的基本功。美国青年研究中心将“注意听他人讲话”当作学生合作学习成效的决定因素——社交技能之一。在如今活跃的语文课堂中，学生光会表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。只有这样，学习效果才能最优化。培养学生的倾听能力，养成良
《小学生学习方法的研究和指导》课题 结题报告 “小学生学习方法的研究和指导”课题是市级个人课题，，2006年11月经市教科所批准，在县教科室的关心、支持、指导下，于2006年12月启动，已进行了近两年时间的实验，本人把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期究目标，实验工作具有代表性、可行性的特点。现将本课题的研究情况总结汇报如下： 一、课题的提出 埃德加·富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。着名特级教师钱梦龙也提出“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，即确认学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体，教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识发展提供种种有利的条件，即帮助、引导学生学习，培养学生的学习方法和习惯。 在新课程标准中，教学也已不再被理解为以传授知识或简单的知识统一，而是以追求使每一个学生获得发展为内涵，应使每一个学生学会认知、学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存；新课程标准要求教学应面向全体学生，面向终身发展，面向终身教育。 在教学工作中，经常有学生问我们，为什么我很用功，但知识掌握得不多、不牢，能力提高得有限？原因就是学生平时太不注重学习方法的探
索，把学习看成是一件苦差事，一旦学生在探索学习方法方面用点心，就能有所收获。因此，如何使学生学会学习，掌握科学的学习方法，提高学生的科学素养，是我们目前迫切需要解决的一个重要课题。 二、课题研究的目的和意义 （一）课题研究的目的 1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。 2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。 3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。 4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。 5、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的规律。 6、培养、锻炼一支由学校领导和一线教师所组成的教研、科研相结合的教科研队伍，促进教育理论的学习，科研方法的掌握，进一步提高实施素质教育的水平。 （二）课题研究的意义 :1、新课标指出：教师应能动地发挥作用，成为学生学习活动的组织者、引导者和参与者，使学生在主动学习的过程中得到发展。 2、对学习方法的研究和对学生学习方法的引导，有利于培养学生的学习兴
《英语自然拼读法》实验课题研究结题报告 古鲁板蒿小学白榆 一、研究的背景及意义 小学英语教学的起始阶段，主要以培养学生的听说能力为主。在课堂上，教师通常把大部分的时间放在对学生听说能力的训练上，这极大地激发了学生说的欲望，提高了学生听的能力，从而调动了学生学习的积极性，学生的听说能力普遍超过了他们的读写能力。随着年级的升高，教材开始要求学生拼写单词和书写句子。学生没有独立辨音和拼读单词的能力，记忆单词非常困难，只能死记硬背英语单词，效果极差。拼写的困难使学生逐步失去学习英语的兴趣和信心，造成学生英语成绩两极分化，严重影响了教学质量的提高。 “直接拼音”刚好解决了这个问题。“英语直拼”是国家基础教育实验中心外语教学研究中心推广的教研项目。直接拼音是指按字、字母组合的发音规律直接拼出单词，逐步内化知识结构以培养学生见词能读、听音能写的能力，从而防止传统教法先学字母名、按字母名称先后顺序背单词的弊端。教材在编排上遵循“先元后辅，先闭后开，先简后繁”的原则，使学生能根据字母在单词中的发音直拼拼读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生很快达到“见其形读其音，听其音知其形”。 二、实验的目的 为了进一步提高小学英语教学质量，提高学生学习英语的兴趣，在市教研员的引荐下，我们和上海华东师范大学章兼中教学法研究所进行了英语直拼教学的合作。实验的目的如下： 提高每个学生的全面素质，端正学习态度，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。使学生以愉快的情感，积极参与教学活动，提高学习效率，减轻学习负
担。使学生学会按字母、字母组合发音规律直接拼读单词，培养学生见词能读、听音能写的能力和提高辨音能力。扎实掌握英语语言基础知识，培养学生初步的英语交际能力，提高学生英语听、说、读、写的水平及实际运用英语的能力，使学生的英语水平达到国家英语课程标准的要求。 三、实验方法与步骤 方法：主要采取教育经验总结法、调查法和观察法 步骤： 第一阶段：申请命题 1. 组织有关教师进行专题的教研活动，研讨本课题的必要性和可行性。 2. 制定研究方案及具体实施计划 和研讨。 第二阶段：研究阶段 2．定期组织课题组的教师到同类课题的试点学校进行观摩学习、研讨。 3．积累研究的数据和具体资料，包括有关计划、教师反思、总结以及体现研究成果和问题的一切书面、音像材料。 第三阶段：总结阶段。 1．整理分析研究资料，分工负责撰写实验经验，汇编教学案例，教案、论文。 2．全面撰写研究结题报告。
小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告 一、课题的提出 提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考： 1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出：“语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。 3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。 4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此，语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。 二、概念的界定
“小学数学课堂教学生活化的课题研究”结题报告 一、研究的背景和意义 《新课标》强调数学来源于生活，应用于生活。强调学生人人学习有用的数学，把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具。让学生运用数学知识分析和解决问题是学习数学的出发点和归宿。然而，在以往的小学数学教学中，我们教师非常重视数学知识的教学，却很少关注这些数学知识和实际生活究竟有哪些联系，学生根本感受不到数学的趣味和作用。《新课标》同时又指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，在数学教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，探索生活材料数学化、数学课堂生活化，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。 在数学教学中通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学
生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学，并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下基础。 二、理论依据 （一）陶行知“生活教育”理论 1、陶行知的大教育观“生活即教育”、“社会即学校”。所以在教学内容上应把学校与社会、教育与生活密切结合。 2、陶行知的实践教学法，即“教、学、做”三者合一。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，倡导每一个孩子都公平地享受生活，教育的根本目的是要培养适应社会的人。因此他主张在教学方式上以“做”为中心，把教与学统一起来，改变传统教学重教不重学，重知不重行的状况。 （二）弗赖登塔尔（荷兰著名数学教育家）的数学教育理论。弗赖登塔尔主张“现实的数学”，主张“数学源于现实，寓于现实，用于现实。” （三）活动建构的理论 教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种行为中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。学生应该主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告 一、问题的提出 小组合作学习得到了许多国家教育工作者的认同。80年代以来，它也成为了我国教学理论和实践领域所研究的对象。在《全日制义务教育英语课堂标准（实验稿）》的基本理念和课堂实施建议中，小组合作学习已经成为了一个重要的概念。《标准》提出的小学英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略。发展自主学习的能力和合作精神……小组合作学习和小学英语教学已经被紧密的联系起来。目前，许多的小学教育工作着都为小组合作学习在我们的具体的实践中进行着探索，以期找出符合学生及学校实际的有中国特色的小组合作学习。 小组合作学习作为一种教学策略，在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，以“合作”为中心，以“小组教学”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥小组的积极功能，提高学生个体的学习动力和能力，形成的一个有利于学生积极、主动、活泼发展的教学流程。使得英语教学过程真正成为交际合作的过程。本课题组针对现在小学英语课堂教学的现状，对小组合作学习的实施策略进行探讨，从而促进该学习方式的有效性、可行性和完善性。有鉴于此，我们确定了《小学英语小组合作学习的研究》这一课题，并开始深入开展课题研究。 二、国内外研究现状 现在，合作学习这一学习方式已经在全国推广使用。同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。 我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，也充分呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，其中我省的《合作教学与实验》已通过省级鉴定，在国内外产生了广泛的影响。合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。 综上所述，合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个层次。 三、理论依据 合作学习（COOPERATIVE LEARNING ）是20世纪70年代后期兴起于美国一种新的教学理论，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。 本课题在结合英语学科的特点基础上，根据《英语课程标准》进行研究，新的课程标准强调教师、学生、内容、环境四大因素的整合，并力求四大因素的持续交互，呈动态发展，而不再是以单一的课本为主。因此这为教学带来更大的难度，同时也促使教师们改变工作方式，学会与人合作、学会沟通。
小学生语文实践活动的研究课题结题报告 一、课题的提出 《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是通过语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。细细品味这番话，不难发现当前的语文课程改革强调的是让学生通过语文实践活动，逐步领悟、掌握自主学习、积累、感悟、运用语文的能力，能够个性鲜明地学习语文。 审视我们目前的语文教学，一方面，教师常常就语言文字教语言文字，割裂了语文与生活的联系，割裂了语文与实践的联系，让孩子死读书，读死书；另一方面，我们的学生的学习往往是被动性的，依赖性的、输入性的，这样的阅读教学导致学生的综合素质不高，与当今社会的人才素质存在一定的差距，不能满足日趋发展的需求。 二、课题研究的目标 通过本课题的研究，从理论方面弄清开展丰富多彩的语文实践活动对全面提高学生语文素养的积极意义，从实践方面探索行之有效的语文实践活动方式，使广大小学语文教师在实施新课程过程中，能增强开展语文实践活动的自觉性，充分开发和利用课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。 遵循学生身心发展规律，关注学生的个性差异，以生活世界理论为指导进行教育教学改革，开发学生的个性潜能，培养学生的创新智能，促进学生的创新能力和实践能力形成和发展。了解学生的个性差异特点，发展学生的智能优势和个性特长；依据创新教育相关理论，以培养创新智能为主线发展
学生的创新素质；了解儿童的生活，培养学生科学的学习方法，运用教育改革的基本理论总结语文实践活动课程的教学方法，从而促进学生语文素养的发展，全面提高学生多方面能力。 三、关于语文实践活动的研究内容 （一）语文实践活动课组织形式的研究 结合当前教育发展的状况和语文学科的特点，我们初步认为小学语文实践活动课的主要形式有语言交际实践、语文操作实践、语文活动课实践和语文社会实践等。 1．语言交际实践 （1）课前练说（2）专题讨论（3）主题演讲（4）问题辩论（5）采访活动（6）争当小广播员等多种活动进行研究。 2．语文操作实践 （1）黑板报（2）橱窗（3）手抄报（4）操作与习作（5）语文乐园等方面进行研究。 3．语文社会实践 （1）专题研究报告（2）社会调查（3）访问（4）社区服务的计划与总结（5）观察大自然写心得体会（6）社会宣传等方面进行研究。
微课题《小学生在数学练习中常出现的错误分析与矫正的研究》结题报告 （该微课题获区级三等奖） 课题名称：《小学生在数学练习中常出现的错误分析与矫正的研究》课题立项号：qcwkt199 课题承担人：李彩华李艳侠 所在单位：黎明小学 《小学生在数学练习中常出现的错误分析与矫正的研究》结题报告 一、课题提出的背景 建设高效课堂是推进减负增效的有效手段。基本原则是坚持以学定教，坚持减负增效，坚持全面育人。其中重点工作之一是进一步加强学法研究和指导，进一步优化学习方式，提升学生自主学习的能力。 我校有很多的外来民工子女，他们的数学思维活跃，但练习的质量不理想。如何提高学生数学练习的成效是一个迫在眉睫的问题，本课题立足于学生数学练习的错题的诊断和解决，以帮助学生在数学练习中摆脱困境，从而提高正确率、提高学生数学学习的兴趣具实用性。 二、研究的目标 通过本课题的研究，希望达到以下目标。 （1）学生重视错题的修改，养成自觉纠错的良好学习习惯。 （2）学生对错题养成反思习惯，思维水平、辨析能力得到提高。 （3）学生的数学学习准确率得到提高。 （4）通过记录、反思、归纳、整理错题，“变废为宝”，提高教师
对学生在知识点的掌握过程中将出现的错误思维有预见能力，能有效改进教学设计、作业设计及课堂教学方式，提高教学的效能。 错题是小学生数学练习题中常见的问题。在教学中，由于教师所用的策略、教学方式的不同，学生的学习效果也各不相同。另外，学生个体学习兴趣、能力、思维品质的不同也会造成不同的错误。在老师批改作业中通过对错题的反馈分析，能帮助学生更好地学习。正如皮亚杰所说的：“错误是有意义的学习所必不可少的”。因此，如何有效利用学生在数学学习中的错题，提高学生的学习效果，促进教师的教，非常值得研究。 结合区教学会议上提出的指导意见，我们希望就学生数学错题进行深入探索，希望通过对错题一般性成因进行分析，寻找提高学生思维品质的方法，指导教师改进教学策略，有效促进教学质量。更好地促进学生的反思能力的提升，增强学生的自我效能感。从这个意义上而言，本课题的研究就更具有实际价值。 三、预期的研究结果 （一）学生方面： 1、养成及时记录错题，重视错题的修改，养成自觉纠错的良好学习习惯。 2.学生对做题养成反思习惯。 3.学生的数学学习准确率得到提高。 （二）教师方面： 1.通过课堂观察、作业批改、师生沙龙研讨、调查问卷分析和规
小学英语小组合作课题结题报告 一、课题名称：实施生本课堂充分开展小组合作 二、课题的提出： 《基础教育课程改革纲要（试行）》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获 取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的 能力”。新的《课程标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成 就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。 深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而 转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重 点之一。互动学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人 三种学习情景中，互动学习是最有效的一种学习情景，但目 前却是运用得最少的一种。学生之间的合作应当成为现代课 堂教学的主流。因此我们提出在小学进行互动英语实验研 究。 一、课题提出的理论依据： 合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。70年代初，
欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合 作学习在教育教学中的重要意义。美国当代著名教育家J·R·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组 中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活 动。”在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为 他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）小组及每个小组成员的责任感—小组成绩取决于小组总的任务的完成情况， 小组成绩将影响个人的成绩记录；（3）面对面的建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互 帮助、理解和完成作业；（4）小组合作技能——期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护 小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估—各小组必须定期评价共同活动的情况是否良 好，应怎样提高其有效性。互学习是目前在世界范围内被广 泛使用的课堂教学组织形式。 四、实验过程与措施： 一、合理划分合作互动学习小组 我国著名外语教学法专家王才仁指出：教学的实质是交际， 是师生之间、学生之间的思想感情和信息的交流，师生是平
高中数学教学及数学应用习惯的培养研究 —————结题报告 延 川 中 学 数学课题组
高中数学教学及数学应用习惯的培养研究 结题报告 延川中学课题组 一、课题的提出： 数学习惯的培养，关系着一个人数学素养的深浅，培养中学生数学应用习惯在数学教学中显得尤其重要。现状分析传统教学模式下的学生学多"悟" 少，这和课堂教学没有给学生"尝试"的机会有关。真正有意义的知识是充分利用自己已有的经验"悟"出来的，而不是教师主动地"教出来"的。教出来的东西往往很快就遗忘，而悟出来的东西，经历了自己的主动尝试，在尝试过程中真正了解了知识的来龙去脉，则会终身难忘。有人曾给"素质"下过一个耐人寻味的定义，即"把老师教的东西忘掉之后剩下来的东西"。这其实是指自我感悟的东西、自我尝试的东西。中国学生在奥林匹克竞赛中，披金挂银，从不空手而归。但令人激动的场面隐含着人们深深的思考，这些成绩的取得，大都是经过强化训练突击而来，选手们学得的只是应试技巧，是用已有的公式、法则、定义解决问题，而缺乏创造的底蕴。可以设想，这些被免试推荐升入名牌大学的人，很难在未来的科学发现与发明中有所作为。事实是最好的证明，在标志科学最高奖赏的诺贝尔奖金中，世界已有400多人获奖，有的仅一所大学就有几十人获奖。但中国大陆至今只有一个人获得。因此，我们只能称奥林匹克竞赛奖章是一种形式主义的炫耀。中国的初等教育甚至中等教育在世界上有着良好的声誉，最近几年，外国的中小学生纷纷到中国留学，外国的中小学校竞相招聘中国的中小学教师。但我们的高等教育却不能令人满意。为什么美国的初等教育"一塌糊涂"，但美国的高等教育却赢得世界上最多的诺贝尔奖。原因很多，但有一点非常重要，美国的小学生没有过多的拘束，有很多的尝试机会，发散思维能力极强。中国的小学生从不想尝试，只知道学习就是标准化的死记硬背，辐合思维能力很强。打开我们的小学课本，就会发现需要背诵的东西实
小学语文课题研究结题报告 课题名称：课外阅读与提高学生语文素养的研究 课题研究时间：2007年9月---2010年7月 一、课题的提出 （一）研究背景 在语文新课程标准中，不仅对原“教学大纲”中关于语文课外读物的具体篇目作了很大的改动，而且对不同阶段学生的课外阅读总量作出了较大的增加。就是说，中小学生的课外阅读是明确“入宪”了，抓好课外阅读是国家教育教学的要求。“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终身”是我们在指导小学生课外阅读时提出的核心目标。指导学生在课外进行各种独立的阅读活动，是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。 当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题： (1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。 (2) 阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。 (3) 阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。 (4)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。
(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。 《语文课程标准》也提出：学校要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”义务教育阶段孩子应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字，1-6年级学生背诵古今优秀诗文160 篇（段），由此可见让小学生从小课外阅读的习惯，让阅读成为学生的生活方式，是提高学生语文素养的重要途径之一。 在充分调查研究的基础上，我们根据小学生的生理和心理特点，运用科学研究的方法，提出了“课外阅读与提高学生语文素养的研究”，指导学生进行课外阅读训练，通过掌握有关的策略性知识，为开展本项研究提出一定的理论依据，从而逐步提高学生的语文素养。 (二)研究意义 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，为孩子储存自己的童年精神营养，无疑是使孩子终生受益的重要措施。 三、课题研究的原则、 1、把握时机，刻不容缓：抓住儿童学习语言的黄金时期，从一年级开始尽可能培养课外阅读的兴趣。 2、博览群书，广泛涉取：博览对儿童发展的促进作用是显而易见的，博览使儿童获得广阔的知识背景，就有助于新信息的融合和重组，有效提高他们获取新知识的能力。 3、难易不序，持之以恒：课外阅读没有循序渐进之说。儿童正是语言学习的最好时机，接受能力极强，效率高。孩子也能体会到课外阅读的乐趣，只要能做到持之以恒，书自会“越读越薄”，这是读书的最高理想。 四、研究目标和内容
篇一：数学实践活动课题结题报告-克拉玛依市实验小学 让学生在数学实践活动中经历生活中的数学 ——《数学实践活动教学》课题结题报告 单位：新疆克拉玛依市实验小学 执笔人：张连勇丁中秋李京李佩璇黄玲王国燕赵国华张霞张婳陈苗苗王春婷白艳珍于秋霞蒋飞燕高璐郭冲张妮娜 一、课题提出的背景 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。在《数学课程标准》中提出的学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的理念。根据新课程标准的要求，我校着眼于改变传统的教师讲、学生听的陈旧模式，准备开展各种数学实践活动，向学生提供充分从事数学活动的机会。在经过充分的前期调研后，我校2006年11月正式向区科协、区教育局申请了《小学数学实践活动》课题。借助课题活动激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 二、课题的界定 1.数学实践活动：是老师结合学生的有关数学方面生活经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，开展的形式多样，丰富多彩的学习活动。其目的是增强学生应用数学的意识，提高学生的实践能力，为今后更有效地进行高水平的实践活动和创新活动打好基础。 2.数学实践活动学习的基本观点是：在数学实践活动教学过程中创设一些很生活息息相关的情境和途径。让学生通过主动的探索，发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。数学实践活动的学习在内容上、形式上、时间上都更具有开放性和趣味性。 三、理论依据 1.科学性原则。数学实践活动学习注重让学生把知识综合运用到科学探究的实践中去，根据小学数学的特点，将理论与实际结合起来，激发学生科学探究的实际欲望。 2.创新性原则。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，提出一个问题，是一切新过程的基础。 3.实践性原则。引导学生从生活实际出发，发现和提出问题，鼓励学生做生活中的有心人，善于观察，勤于思考，从现实生活环境中寻找和提出有价值的研究内容和问题。 4.多样性原则。学生选择的课题将使学生利用自己已有的知识从不同角度、不同层面得到解决，探究活动形式多种多样，要鼓励学生勇于突破常规思维，寻求更新更高明的解决方案。 四、课题组的成立及前期准备 课题组对课题的选择、课题实施方案的确定、阶段研究内容和研究成果都作了细致、深入的研讨。课题组给全体家长写了一封信，通过《致家长的一封信》对家长进行了课题活动的宣传，家长们也给予了课题组热情地鼓励；同时我们还结合“数学实践活动”的实例对180名课题组学生进行了课题培训，让学生们对将要开展的课题研究有一定的了解。从而使《小学数学实践活动》课题得到有效地实施。 1.从生活中体会数学，激发学生参与课题研究的兴趣。 2006年3月立项后，我们通过多次学习，认识到这个课题就是帮助学生综合应用已有的知识和经验，经过自主探索合作交流，提出实际问题结合数学知识并进行解释和应用的过程。活动开始前期，为了更好地展开数学实践活动的数学课题研究，课题组决定先进行“寻找生活中的数学”这一活动，让学生感受到生活处处有数学，数学就是生活、学习、劳动的工具。一个月的时间，孩子们带来了他们的劳动成果：学生们有的拍摄来超市商品的价格、街上广
小学英语“任务型”教学研究结题报告 一、课题提出的背景、研究的目的、前期基础 (一)课题提出的背景 任务型教学法是交际语言学理论20世纪80年代发展出来的一种新兴的教学途径，它以完成具体任务为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成败。是广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。英语新课程标准指出：“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授……从学生的生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力……”。小学生刚接受英语，对英语既充满好奇又感到畏惧，倡导“任务型”教学，使学生明确目标任务，跳一跳能摘到桃子，获得一种成就感，激发学生学习英语的兴趣。 同时，外研版小学英语教材，从容的选择，层次的递进等各方面都很适合任务型教学的实施。为此，我们在课堂进行任务型教学设计的研究，旨在构建小学英语任务型教学模式的课堂结构和提供一套相应的操作措施。 (二)研究的目的 通过研究，探索任务型教学法的基本模式，明确任务设计的基本原则，发展学生综合语言运用能力，提高交际能力，使得语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，让学生主动思维、大胆实践，形成自主学习能力。通过研究，转变教师的教育观念，提高教师的研究水平，突破传统的教学法，自觉在课堂中运用任务型教学模式，为我镇培养小学英语骨干教师。
(三)课题研究的前期基础 2008年，《小学英语“任务型”教学研究》被临邑县教研室批准为第三批立项课题。成立了以我镇骨干英语教师为主要成员的课题研究小组，同时全镇其他英语教师也积极参与到研究中来。 二、课题研究的理论依据 “任务驱动”是建构主义理论应用于教学设计运用的一种方法。建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引领和维持学习者学习的兴趣和动机，创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习，拥有学习的主动权，教师不断激励学生前进。可以适当地运用多种以“学生”为中心的教学策略，它符合探究式教学模式，适用于培养学生的探究精神、创新能力和综合实践能力。 三、课题研究的过程与方法 (一)课题研究的过程 第一阶段：2008年4月，我们主要确定课题名称及课题研究小组，搜集与该课题研究相关的资料，组织学习相关理论，确定课题实施方案及研究的基本模式。 第二阶段：2008年5月—2009年10月，举行课例研讨会，撰写课题的研究论文，进行问卷调查，完成实验班与对比班的对比工作，收集、筛选优秀案例。 第三阶段：2009年11月—2009年12月，主要是做好课题结题工作，汇总整理课题研究成果。 (二)课题研究的方法 1、文献研究法：组织课题组成员密切关注教改动态，积极搜集整理小学英
《小学数学创新能力培养》课题结题报告 杨凌高新小学数学课题组* 一、课题研究的背景 小学数学科是基础教育中的基础科目，它是承担着培养学生人人有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。它的内容、思想、方法和表述是现代文明的重要组成部分。教育部颁布全日制义务教育《数学课程标准》，为数学课程改革指导了方向。如何走进新课程是摆在我们老师面前的一项紧迫任务，尤其是老师怎样教，学生怎样学，才能走出数学教学中学生“被动接受”的圈子，这个问题对于我校来说特别重要。我校位于高新区，周边是农村，学生来源多数是农家子女，家庭经济不富裕，家长文化素质较低，人们按一定传统方式生活，这些客观条件都给学生学习数学带来不利影响。加上传统的原因“老师讲，学生听；老师演示，学生看；老师考，学生背”的现象比较严重，学生被动学习，不会学习，教学效率低，效果差，课业负担重，既影响学生的身心健康，又束缚学生的个性发展和思维发展。因此，必须改进教学方法，培养学生的创新能力，使学生学会学习。唯其如此，才能适应课题改革的需要，学生的素质才能全面提高。 根据上述情况，我们把实验研究的突破定位在课堂教学上，选定“学生创新能力培养”为实验研究课题。 二、课题研究的理论依据 创新教育是以培养人的创新能力为基本价值取向的教育，它着重研究和解决基础教育如何培养小学生的创新能力、创新精神和创新能力的问题。创新教育是现代教育的突出特征和重要组成部分，是素质教育的核心。陶行知先生说过“时时有创造，处处有创造，人人有创造。”数学学科，作为思维体操学科，是培养学生创新能力和创新能力的一门重要学科。教师应创设宽松愉快的学习气氛，遵循儿童认知规律，挖掘他们的潜在能力，发挥他们的主体作用，让儿童成为学习数学的主人。因此，在课堂教学中，如何发展学生的个性，培养学生的创造性，己成为当今课堂教学研究的至关重要的前沿问题。 三、课题研究的目标 1、为了使我校的数学教师更好地理解和把握教材体系，对现行数学教材如何在课堂中体现创新能力的教学，如何抓住教材中所蕴涵的创新性因素，摆脱过去传统陈旧的课堂模式，在新课程下构建新教育的现代课堂教学模式，以逐步提高教师的教学业务水平。 2、让学生学习数学，知道它来源于生活，更贴近生活，应用于生活的思想，通过对数学知识的掌握过程和方法的探究，解决问题的学会，激发学生学习数学的兴趣，在课堂教学中更好体现数学教学的三维目标。