大学英语微课程教学设计
1. 概述
本教学设计旨在设计一门便捷、丰富且互动性强的大学英语微
课程，旨在帮助学生更好地掌握英语语言技能和提高英语综合能力。
2. 教学目标
- 帮助学生提高听、说、读、写的英语能力。
- 培养学生的文化意识和跨文化交际能力。
- 强化学生的自主研究能力和信息获取技巧。
- 鼓励学生积极参与互动和合作式研究。
3. 教学内容
本微课程将涵盖以下主题和内容：
- 音标和发音练。
- 词汇和短语的研究和运用。
- 句式和语法的讲解和练。
- 阅读理解和写作技巧的提高。
- 听力训练和口语练。
4. 教学方法
- 利用在线教学平台提供多媒体资源，丰富课程内容。
- 结合在线讨论和群组活动，促进学生之间的互动和合作。
- 设计练和作业，以巩固学生的研究成果。
- 提供个性化研究建议和反馈，帮助学生自主研究。
- 定期组织课堂测试和测评，评估学生的研究效果。
5. 教学评估
- 通过课堂测试、作业评定和小组项目评估学生的研究成果。
- 结合学生的评价和反馈，改进教学内容和方法。
- 定期组织学生反馈调查，了解学生对课程的满意度和改进建议。
6. 教学资源
- 教材：选用权威、适应学生水平的英语教材。
- 多媒体素材：利用各类在线资源，包括视频、音频和图文资料。
- 在线研究平台：选择易用、功能全面的在线研究平台，方便教师和学生的使用。
以上是对大学英语微课程教学设计的概述，具体的课程内容和教学方法可根据学生的实际需求和反馈进行调整和完善。通过创新的教学方式和丰富的教学资源，相信这门微课程能够有效地提高学生的英语能力和综合素质。
大学英语课程设计 一、课程设置 （一）课程定位 1.课程性质：大学英语课程是我院各非英语专业开设的必修公共基础课，是一门理论（含实践）课，分基础英语阶段和行业英语阶段。第一至第三学期开设，128学时，8学分。其中第一、第二学期为基础英语阶段，96学时6学分，第三学期为行业英语阶段，32学时，2学分。 2.课程作用：大学英语课程培养学生实际应用英语的能力，侧重培养职场环境下语言交际能力，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，大学英语课程使学生掌握有效的英语学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。 （二）课程目标 1.知识目标： （1）掌握3500个英语单词以及由这些词构成的常用词组，能在口头和书面表达时加以熟练运用。另需掌握500个与行业相关的常见英语词汇。 （2）能在职场交际中熟练运用所学语法知识。 2.能力目标： （1）能听懂日常生活用语和与未来职业相关的一般性对话或陈述。 （2）能就日常话题和与未来职业相关的话题进行比较有效的交谈。 （3）能读懂一般题材和与未来职业相关的英文材料，理解基本正确。 （4）能就一般性话题写命题作文，能模拟套写与未来职业相关的应用文，如信函、通知、个人简历等。内容基本完整，表达基本准确，语义连贯。 （5）能通过全国高等学校英语应用能力考试(A级)。 3.素质目标： （1）具备较强的英语自主学习能力、跨文化交际意识和较高的综合文化素养。 （2）具备专业培养目标中相关专业素质。
（三）课程设计： 1．设计理念：本课程基于教育部《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》和各非英语专业人才培养目标，培养学生英语应用能力职业发展能力，采取分段式设计，模块化组织、立体化教学的课程设计理念。 2．设计思路 （1）分段式设计：将学生在校期间的英语学习过程分为两个阶段：基础英语阶段即学生的英语综合技能发展阶段(Phase 1: Core Skills Development)和行业英语阶段即学生的职业专门技能发展阶段（Phase 2: Specialized Skills Development）。这两个阶段分别对应学生的社会生存能力和职业生存能力。 ①英语综合技能发展阶段(Core Skills Development Phase) 本阶段培养学生英语语言综合技能，使其形成较为系统的英语基础知识结构，具备社会生存能力，为下一阶段的学习打下坚实的语言基础。本阶段实行目标教学，要求学生学完本阶段学习后能顺利通过全国高等学校英语应用能力考试（A级）（PRETCO-A）。 ②职业专门技能发展阶段（Specialized Skills Development Phase） 本阶段以专门用途英语(ESP)为主组织教学，将学院现开设各专业按专业群归类，开设医护英语、机电英语、IT英语、商务英语、酒店英语、财会英语、艺术设计英语等行业英语。开发相应行业英语教材和自主学习资源，一部分用作课堂学习，一部分用作学生自主学习和将来继续学习。行业英语旨在激发学生的学习兴趣与动力，提高就业竞争力，使学生具备职业生存能力。 （2)模块化组织：将教学内容按听说、阅读、写作和翻译四个模块进行组织， （3）立体化教学：包括教学内容立体化和教学方式立体化。
英语微课教学设计 教学设计包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。接下来是店铺带来的英语微课教学设计模板（通用11篇），希望对你有所帮助。 英语微课教学设计篇1 一、教材分析： 本课是冀教版小学英语（三年级起始版）第四册第三单元（All about me)的第4个新授课，Lesson16：How do you go to school? 经过一年半的学习，四年级下学期孩子们学习的重点逐渐过渡到各种基本句型。本单元前面三课分别学习了关于年龄、身高、住处的句子，本课教材以How do you go to school?为切入点，重点学习关于出行方式的交流：询问别人、介绍自己的出行方式。 二、学生分析： 孩子们经过一年半的学习，基本了解了字母：26个字母及常见字母组合的发音规则，词汇的学习方法：单词音形意用的结合、音节、重音及不同词类（名、动、数、形、冠等）的用法特点，初步体会英语句子的语序与汉语的不同，但对于句子结构及变化还比较陌生。本课内容对于孩子们来说并不陌生，Book3 L16已学习过四种出行方式by bus, by car, by bike, by taxi和句子：How do you go to school? I go to school by ____?另一种出行方式on foot /walk，dives me及选择此种出行方式的原因表述学生相对陌生。但我校学生学习英语较早，一二年级有了两年的口语学习，还有近1/3有课外学习经历或正在进行，这些内容对于他们可能都不陌生。 基于以上分析，本课时目标制定如下。 三、教学目标： 1、知识技能目标： A.学生能够运用所学句型Do you walk to school? How do you go to school? I go to ___ by___ / on foot...询问、表达适合自己的出行方式。
英语微课堂优秀教案模板 把课堂还给学生，真正让学生动起来，培养学生合作学习的情感态度，下面是小编整理的英语微课堂优秀教案5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。 英语微课堂优秀教案1 教学目标 1. 能听、说、认读单词“favourite”和“food”。 2. 继续谈论最喜欢的食物并给出原因。 3. 能完成“Let’s try”部分的听力任务。 教学重难点 1. 能听、说、认读单词“favourite”和“food”。 2. 继续谈论最喜欢的食物并给出原因。 教学过程 (一)、课前热身 1.猜一猜 教师请两三位学生上讲台，写出自己最喜欢的食物，其他学生猜一猜，如： T: Guess! What’s her / his favourite food? Ss: Ice cream? T: No, guess again. Ss: Salad? T: Yes, you’re right. Xiong Da，What’s your favourite food? Lan Yangyang，What’s your favourite food? Grace, What’s your favourite food? Kimi，What’s your favourite drink? 2. 教师随机出示上节课学习的五个单词的词卡，全班学生表演相应的动作。 (二)、新课呈现 1. B. Let’s talk (1) 教师在黑板上画出自己喜欢吃的几种食物，说：“Look!
There is ice cream, hamburgers, bread and noodles on the blackboard. They are food. They are my favourite food.”，教师边说边在黑板上画几个笑脸，帮助学生理解“favourtite food”的意思。 (2) 介绍对话情景。 T: Sarah and Zhang Peng are talking about today’s menu. Let’s go and see what they would like to eat today. (3) 教师出示本部分的教学挂图，问：“What food and drink are in today’s menu?”，学生根据情景图回答：“There are noodles, beef, fish, sandwich, tomato soup and milk in today’s menu.”。 (4) 第一次播放教学录音，全班学生跟着录音读，提醒学生在跟读的过程中注意模仿录音中的语音、语调。第二次播放教学录音，全班学生分男女生跟着录音读。第三次播放教学录音，学生听完录音后回答下面问题： ① What’s Zhang Peng’s favourite food? ② What’s Sarah’s favourite food? ③ What do they have today? Answer: ① Noodles. He loves beef noodles. ② Fish. ③ They have beef noodles and tomato sandwiches today. (5) 学生拿出人物头饰，同桌合作练习表演对话，然后教师请几对学生上讲台表演，评选出“最佳表演者”，并给予小礼物作为奖励。 (6) Ask your friend about your favourite food and drink ① 学生四人一组，调查组内同学最喜欢的食物和饮料，完成表格： ② 教师请两三位小组代表上讲台汇报本组各位学生最喜欢的食物和饮料。 (三)、巩固延伸
英语文学导论微课教学设计英语文学导论微课教学设计 课程名称: 英语文学导论 教学目标: 1. 了解英语文学的起源和发展历程。 2. 掌握英语文学中的重要作家、作品和文学流派。 3. 分析英语文学中的重要主题和文学形式。 4. 培养学生对英语文学的欣赏和批评能力。 教学内容: 1. 英语文学的起源和发展 - 古英语文学 - 中英文学 - 现代英语文学 2. 英语文豪及其代表作品 - 威廉·莎士比亚《哈姆雷特》 - 简·奥斯汀《傲慢与偏见》 - 查尔斯·狄更斯《雾都孤儿》
3. 英语文学流派和主题 - 浪漫主义 - 现实主义 - 自然主义 - 现代主义 教学步骤: 1. 导入(5分钟) - 引入英语文学的重要性和学习的意义。 - 激发学生学习英语文学的兴趣。 2. 知识讲解(15分钟) - 介绍英语文学的起源和发展历程。 - 简要介绍古英语文学、中英文学和现代英语文学。 3. 分组讨论(10分钟) - 将学生分成小组，讨论他们对英语文学的理解和认识。 - 提供教师指导，帮助学生树立正确的学习态度和学习方法。 4. 作家和代表作品介绍(20分钟) - 简要介绍威廉·莎士比亚、简·奥斯汀和查尔斯·狄更斯的生平和作品。
- 分析他们的作品在英语文学中的地位和影响。 5. 分组报告(10分钟) - 每个小组选择一个作家和作品，向全班进行简要的介绍。 - 提供评价和讨论的机会，以加深学生对作家和作品的理解。 6. 流派和主题分析(20分钟) - 分析英语文学中的几个重要流派和主题。 - 结合具体案例，详细解释浪漫主义、现实主义、自然主义和现代主义的特点。 7. 课堂练习(15分钟) - 分发提前准备的练习题，让学生在课堂上进行个人或小组完成。 - 鼓励学生思考和分析，在实际操作中巩固所学知识。 8. 总结和反思(10分钟) - 总结本节课的重点内容和学习收获。 - 简要回顾学生的讨论和解答学生的疑问。 - 引导学生思考如何将所学知识应用到实际阅读和批评中。 9. 作业布置(5分钟) - 提醒学生完成作业，包括文学作品欣赏和写作批评等。
微课大赛教学设计方案 作品标题Using Hyponyms in English Writing 参赛教师/团队朱晓蒙 学校曲阜师范大学教学对象非英语专业大一 学生所属课程大学英语读写教程课程编码010101 教学总时长8分50秒相关知识点hyponym, diction 使用教材名无单元名无 教学理念英语是由语音、语法结构和词汇三大要素构成，而学习英语，最难的是它的词汇。英语词汇的学习重难点不只在于其广度，更在于其深度。在语言输出过程中，尤其是英语写作当中，词汇的选择直接影响学习者的语言质量和意义表达。 教学背景大一年级学生在初中及高中英语学习阶段深受应试教育影响，英语学习过程中输入和输出比例严重失衡，加之词汇量缺乏，在英语写作过程中措辞存在大量问题。笔者在批阅学生作文时发现其词汇问题主要表现为用词宽泛化、表面化、固定化和模糊化。学生不会使用具体词去描述细节和表达情感，致使文章语言单一、笼统、乏味。笔者认为在此阶段，培养学生具体词尤其是下义词（hyponym）的使用意识，不但可以帮助其在词汇学习过程中词以类记，提高词汇习得效率，更能提升其语言表达能力和写作水平。 教学目标1. 让学生了解下义词的基本概念 2．让学生学会辨识具体词或下义词在篇章写作中的应用并鉴赏其表达效果 3. 通过课堂活动和课后练习培养学生下义词的提取能力和使用意识 教学方法1.启发式教学法和问答法：开篇设置问题，启发学生思考并 引入微课主题 2.定义法：给出相关定义，使知识理论化和系统化 3.对比分析法：提供给学生下义词使用的具体例句，引导学 生在例句的对比分析鉴赏中体会下义词的表达效果 4.任务型教学法和“头脑风暴”：通过设置课堂任务和练习， 图文结合，让学生进行简单“头脑风暴”，快速并准确提取平时所学词汇进行词语替换练习。
新标准大学英语视听说教程4教学设计 一. 教学背景 •学生情况：本教学设计面向本科大学英语专业的大三学生，学生对英语口语和听力理解方面存在一定的掌握程度，但还需进一步提高和巩固。 •课程要求：以学生为中心的教学，提高学生英语口语和听力的应用水平，促进学生掌握语言应用技能。 二. 教学目标 1.学生将通过本次教学学习以下内容： 2.提高英语口语表达能力，增强词汇运用水平； 3.提高英语听力理解能力，训练听力技巧； 4.通过课堂互动，提高学生们的自我表达能力和英语沟通能力； 5.加强培养学生听、说方法，更好地适应英语应用能力的提高。 三. 教学内容和具体步骤 本节课程的教学内容包括听力、口语和单词学习。 第一步：Unit 4 Part 1 1.听力材料：播放录音，材料为2分钟的一个小对话。 2.学生听完材料后，进行跟读，并回答一下老师提出的问题。 –Q: What is the boy suggesting? –A: He is suggesting to see the new movies. –Q: Why doesn’t the girl want to see it? –A: Because she has to study for the exam. 3.听完录音后，学生们将回答问题。
第二步：Unit 4 Part 2 1.听力材料：播放录音，材料为一篇3分钟左右的新闻。 2.学生跟读并回答问题。 –Q: What is the news talking about? –A: It is about the rising crime rate in the city. –Q: What is the solution proposed by the police? –A: The police have increased their presence on the streets and are working to build stronger relationships with local communities. 3.学生将完成问题的回答。 第三步：Unit 4 Part 3 1.教师将单词放在幻灯片上，与学生一起学单词，并让学生回想一下新 闻里的一些关键词。 2.学生跟读并复习新学的单词。 第四步：英语小组讨论 1.学生将分成小组，讨论新闻的内容。 2.英语小组将发言，传达自己的想法和观点，回答老师提出的问题。 –Q: What do you think about the police solution to the problem of rising crime? –Q: What do you think are the causes of the rising crime rate? 第五步：课堂小结 1.教师将就本节课程进行小结，并总结本节课程涉及的话题。 2.学生将通过本次学习对听力、口语和单词存有更全面的理解并加强对 英语应用技能的掌握程度。
微课《陈述句与反问句的转换》教学设计 教学目标 1.了解陈述句与反问句的区别，掌握两种句型相互转换的方法，能够灵活恰当地运用两种句式。 2.培养学生的观察和分析能力，学会在实践中总结方法。 教学重点 通过两种句型的对比，了解它们的异同。 教学难点 如何正确地完成陈述句与反问句的转换。 教学方法 讲解法，举例法 教学流程 一、直接导入 亲爱的同学们，大家好。今天我们来学习陈述句与反问句的互相转换，这是小学语文中常见的句子训练内容，也是一个难以掌握的内容。请同学们专心听老师讲解，相信你们很快就能学会。 二、认识陈述句和反问句 1.陈述句：是陈述一个事实或者说话人的看法的句子，在书写时句末用句号。它包括两种形式的句式： （1）肯定形式：例句“我喜欢打羽毛球。” （2）否定形式：例句“我不喜欢打羽毛球。” 2.反问句：表面看来是疑问的形式，但答案就在问句之中，也就是明知故问。句末一般用问号，如“这点儿小事，难道还要妈妈担心吗？”特殊的反问句句末也可以用感叹号，如“你这样做怎么能行！” 反问句也分为两种形式： （1）肯定反问句：表示否定的意思， （2）否定反问句：表示肯定的意思。 反问句读起来语气更强，语调较高，更能引起人们的思考。 三、句子互换要遵循原则 陈述句与反问句互换必须遵循一个原则，即不改变句子原来的意思。 四、陈述句改为反问句的方法 1.四个小锦囊——一变、二加、三改、四读 一变：肯定变否定，否定变肯定。 二加：合适位置加上反问词（怎、怎么、难道、岂），句末加上疑问词（呢、吗）。三改：句末的句号改为问号。 四读：读改后的句子是否和原句意思一样，是否通顺。 2.例句指导 （1）我们不能因为学习任务重而不参加体育活动。 改：难道我们能因为学习任务重而不参加体育活动吗？ （2）这幅画是我们班同学画的。 改：难道这幅画不是我们班同学画的吗？ （3）对少数同学不遵守纪律的现象，我们不能不闻不问。 改：对少数同学不遵守纪律的现象，我们怎么能不闻不问呢？
英语语法微课教学设计 LT
微课：英语语法教学设计 教学课题: there be 结构 一、教学目标: 1、掌握There be 结构所表达的意义。 2. 掌握There be 结构的一般现在时和一般过去时基本句式。 3. 掌握There be 结构的回答方式。 二、重点难点 there be 句型的肯定式、否定式一般疑问句及其回答方式。There be句型和have\has的区别 三、教学方法: 讲授法、分组讨论法、任务型教学法、多媒体教学 四、教学过程 （一）、there be构成 There be ...句型，表示的是“某地或某时有某人或某物”，其结构为There be(is，are，was, were )+某物/ 某人+ 某地/ 某时。 二、There be 结构的一般现在时和一般过去时各种句式。 (1)肯定式 There is a supermarket on that road. 在那条路上有一个超市。 There was a supermarket on that road last year.
去年在那条路上有一个超市。 There are many people here on vacation. 有很多人在这里度假。 There were many people here on vacation last summer. 去年夏季有很多人在这里度假。 （2）否定式 There be句型否定句式的构成和含有be动词的其它句型一样，在be后加上“not”。例如： There isn`t a supermarket on that road. 在那条路上没有超市。 There wasn`t a supermarket on that road last year. 去年在那条路上没有超市。 There aren`t many people here on vacation. 没有很多人在这里度假。 There weren`t many people here on vacation last summer. 去年夏季没有很多人在这里度假。 （3）一般疑问句：There be结构的一般疑问句变化只需把be动词移到句首，再在句尾加上问号即可。例如：Is there a supermarket on that road ? 那条路上有超市吗？
晋中师范高等专科学校 2014年第三届“太师杯”青年教师教学大赛微课教学比赛教学设计 教师姓名：牛志珍 所属系部：外语系 讲课内容(作品名称)： Body Talk 讲课内容所属课程：当代高专高职英语 讲课内容所属学科：英语 讲课内容所属专业：英语教育专业 讲课内容适用对象：五年制基础段学生 晋中师范高等专科学校教务处 2014年
Body Talk 一、教材分析 本单元的中心话题是“身势语”，具体涉及“什么是身势语”，“如何理解身势语”，“身势语的跨文化性”等。语言技能和语言知识都围绕“身势语”这一中心话题设计的。阅读部分是一篇介绍性的文章，介绍的是各文化背景下的身势语的异同。文中列举了不同国家对眼神交流和基本手势的不同理解和表达，内容结合实际生活，对实际交流应用有极大帮助。 二、学情分析 高专高职学生基础薄弱，但经过一年多将近两年的学习，成绩稳步提升，口语表达能力逐步增强，具备一定自主学习能力。但是也存在一批由于本身基础较差，英语学习存在困难，学习积极性不高的学生。因此采用师生互动，小组学习讨论方法，学生间相互帮助，完成教学任务。 三、教学目标分析 1．语言知识目标： 掌握与“身势语”相关的词汇： handshake, bow, eye contact, ok, body space等 2．语言技能目标： 培养学生良好的阅读与表达技能，使学生能运用所学知识解决所给任务，提高学生听、读与说的综合技能。 3．情感目标：
激发并提高学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习的能力和协同合作的精神。 四、教学重点与难点分析 重点：如何提高学生的阅读理解能力，培养学生捕捉关键句和查读寻找信息的能力。 难点：如何通过小组合作，对课文信息进行摄取和取舍，运用所学语言知识，成功运用各种“身势语”表达交流。 五、教法与学法分析 英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，因此教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量用‘任务型’的教学途径。因此具体采用以下策略： ⑴激趣引趣策略。从有趣的flash做导入，激发学生的兴趣，让学生真正有参与的欲望。 ⑵循序渐进和尊重差异策略。课文处理由简到繁，由易到难，有层次的理解课文。 ⑶任务型活动策略。在做中学，在做中练，在做中巩固，使课堂教学产生事半功倍的效果。 ⑷自主学习和合作学习策略。学生自主阅读、提取课文信息，合作讨论，共同完成performance。在此过程中，教师扮演指导角色，解决学生学习过程中遇到的语言与知识问题，有利于培养学生自主学习的能力和协同合作的精神。
英语微课教案 英语微课教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN 《There be句型》微课教学设计 教学目标: 1、掌握There be 结构所表达的意义。 2. 正确使用There be句型的肯定，否定及一般疑问句形式 3. 掌握There be 结构的回答方式。 重点难点 there be 句型的肯定式、否定式一般疑问句及其回答方式。 教学方法: 讲授法、分组讨论法、任务型教学法、多媒体教学 教学过程 一、导入：翻译下列句子。 There is a zoo in my neighborhood. There is a big park across from the supermarket. There be 结构 There are some books on the desk. There are many people in the hall. 二、There be句型的定义及结构 1、定义：There be句型表示某地有某物或某人。 2、结构：一共分为两种 ①There is +可数名词单数形式/不可数名词 There is a book on the desk. 桌子上有一本书。 There is some water in the bottle. 瓶子里有一些水。 ②There are +可数名词的复数形式 There are some pictures on the wall. 墙上有些图画。 There are two apples in the basket. 篮子里有两个苹果。 3、就近原则 如果there be 句型中有两个或两个以上的主语时，be动词要和最
大学英语教师教学设计 大学英语教师教学设计模板 教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。大学英语教师教学设计模板，欢迎阅读。 大学英语教师教学设计模板一 XXXX系 XXX 各位领导、老师： 大家好！ 我今天要说的课程是《大学英语》，我将从课程设置、教学内容、教学设计、教学组织与实施、课程特色五个方面向大家展开介绍。 一、课程设置 （一）课程性质、地位 《大学英语》是我省高职高专院校各专业学生必修的公共基础课。（二）课程定位 根据省高职高专英语教学大纲的要求，课程遵循“应用为主，够用为度”的原则，在专业课体系中凸显其基础性地位和工具性作用。 （三）课程目标本课程的目标有三项： 一是知识目标，要求学生掌握语音、全部语法、常用词汇、基本句型结构和行文结构； 二是能力目标，要求学生掌握基本的听、说、读、写、译五项能力，有基本的交流能力； 三是素质目标，培养学生良好的语言学习方法，自主学习能力。（四）课程设计 本课程依据生活情景、学习情景、工作情景展开内容，遵循情景、遵循认知规律，将各种情景重构、有序的整合成教学内容，使学生能够学习知识、掌握知识最终达到能运用知识目的。二、教学内容
（一）内容选取 课程内容选取与学生的生活学习等密切相关，基本以大学生活不同阶段的相关话题展开课文内容，设计相关情景。学生学习过后使用频率较高，更能激发学生的学习兴趣，增强运用能力。 （二）内容序化 根据学生认知规律以及时间发展顺序，内容从新生的入学开始讲起，提出怎 么适应大学生活的建议，之后插入大学生感兴趣的话题，如交友、兴趣爱好、假期、家庭、购物、环境等，一致到学生即将毕业、求职等连贯性的话题展开课文内容。全部内容伴随着学生的成长而深入，不离学生左右。 （三）资源利用 1.纸质材料：我们选用的教材是《新时代大学英语》读写及听说教程1，2，3册以及《新时代大学英语同步测试》1,2,3册。建议学生可参考的书籍《山东省高职高专英语应用能力考试备考指南》，本分简单的课外读物。 2.网络：主要是词典查询、适合口语学习的欧美电影、电视剧、在线英语广播等 3.媒体：通过电视频道观看对外新闻。 4.教学应用多媒体，可以讲以上几种资源搬入课堂。三、教学设计 （一）教学模式 采用“行动导向教学法”在课堂中以教学单元的话题为主线，让学生参与讲解，教师点评和补充并给与讲解成绩，激发学生的学习兴趣。 听力练习中设计一系列与话题相关的各种类型的任务，让学生用于张口，教师给与点评。 （二）教学方法 教学过程中视不同的教学内容，结合学生的认知规律，采用了灵活多样的教学方法，以调动学生学习的积极性，提高教学效率，强化
大学英语教学设计案例 概述 大学英语是现代教育中的重要组成部分，对于培养学生的语言能力和国际交流能力至关重要。本文将介绍一种经典的大学英语教学设计方案，旨在帮助学生提高他们的听、说、读、写技能。 1. 教学目标 本教学设计的主要目标是：帮助学生提高英语听说读写能力，提高他们的语言交流技巧和文化素养。通过各种实际的教学活动和互动讨论，鼓励学生积极参与学习，提高他们的学习兴趣和学习动力。 2. 教学内容 教学内容将涵盖以下几个方面：语音、词汇、语法、阅读和写作。通过这些内容的有机组合，学生将有机会在真实的语境中运用所学知识，并提高他们的语言能力。 3. 教学方法 本教学设计将采用多种教学方法，包括：听力训练、口语练习、阅读理解、写作训练等。此外，教师还可以利用多媒体技术和互联网资源来辅助教学，增加教学的趣味性和有效性。 4. 教学步骤 （1）激发学生兴趣：利用故事或图片等素材，引起学生的兴趣，并引导他们对主题进行思考和讨论。 （2）讲解新知识：对于新的语音、词汇、语法等知识点，进行简要的讲解和解读，确保学生理解并能够正确运用。
（3）示范演示：教师通过示范和表演，向学生展示正确的发音、用词和句子结构等，帮助他们更好地学习和模仿。 （4）练习巩固：利用口语练习、问答环节等活动，让学生有机会运用所学知识，并纠正他们的错误。 （5）知识延伸：通过听力训练、阅读理解等活动，让学生在真实的语境中提高他们的听、说、读、写能力。 （6）互动交流：通过团队合作、角色扮演等形式，促进学生之间的交流和合作，提高他们的团队合作能力和口头表达能力。 （7）写作训练：通过写作练习，帮助学生提高他们的写作能力和表达能力，培养他们的逻辑思维和组织能力。 （8）反馈评估：及时对学生的表现进行评估和反馈，鼓励学生不断进步和改进。 5. 教学资源 本教学设计将引入各种教学资源，包括教材、多媒体课件、影音资料、网络资源等。教师可以充分利用这些资源来丰富教学内容，提高教学效果。 6. 评估方式 教师可以采用多种评估方式，包括阶段性测试、大作业、口头演讲等。通过评估学生的听说读写技能，了解他们的学习情况，并及时给予学生反馈和建议。 7. 课外拓展 为了进一步巩固学生的英语能力，教师可以鼓励学生参加英语角、英语竞赛、学术研讨会等活动，提供更多的学习机会和实践机会。 8. 问题与解答
1、《微课》教学设计一等奖 一. 说教材 首先我来进行教材分析。 1. 本节课是本教材第六单元B部分中的Let`s learn，Let`s do的内容，其中A部分Let`s learn中学生已有对数字one –five 的认知水平.本节课在此基础上继续学习数字six –ten ，并围绕本课新授单词，穿插一些Activities，即本节课的第二部分Let`s do.如:“Show me six”. 等一些简单的指示语，要求学生听懂并按照指令做出相应的动作.在日常生活中，我们经常与数字打交道，如何让学生会用英语来表达数字1-10是本单元的重点. Let`s do 中的活动既能增加学生的学习兴趣，又能巩固所学的数字单词. 2.教学目标： 根据上述教材分析，结合学生的年龄特点及认知特征，特制定如下几个目标： 知识目标: a.进一步巩固已学的数字单词: one two three four five. b. 能听、说、认读五个数字词汇: six seven eight nine ten. c.能听懂、会说Let`s do里的指示语，并能按照指令做出相应的动作。 能力目标: 拓展学生对数字的应用，感受数字在生活中存在的广泛性与重要性. 情感目标:
结合实际生活，创设真实情境，激发学习兴趣和热情，提高学习的积极性和主动性. 3.教学重点和难点： 本着课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点和难点： 能正确熟练地认读数字six ，seven，eight ，nine ，ten 是本节课的重点。.而数字eight，nine的发音是本节课的`难点。 二.说教法 为突出重点，突破难点，从而实现教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 这节课我所采用的教学方法是：媒体演示法、任务型教学法、创设情境法、歌曲巩固法等等。 三. 说学法指导 教学相长，本节课我所采用的学法主要有两个。 1、鉴于本课词汇的特点及学生现有知识水平，我准备通过听、说、认读来逐步引导学生学会用英语表达数字，发展学生的语言思维和运用能力。 2、同时，多表扬、勤鼓励，使不同 层次的学生都有学习积极性，在知识上均有所提高。 为了教学的需要，课前先准备好：PPT课件，1-10的单词卡片，铅笔若干，球一个，蜡笔若干，一个文具盒、录音机、磁带等。 四. 说教学过程