铁佛中学活页教案
授课教师李中权授课日期
课型新授课班级三（4）、（5）、（6）课题第三节电热器电流的热效应
教学目标知识技能:
1、知道电热器是利用电流做功将电能转化为内能的装置，知道电热器一般都是由电阻构成的。
2、知道焦耳定律的表述、适用范围和计算公式，会用焦耳定律进行简单的计算。
3、知道利用电热器和防止电热的场合和方法。
过程与方法:
1、通过探究，知道电热器产生热量的多少与电热器自身的电阻、通过它的电流以及通电时间有关。
2、在实验过程中，渗透物理研究方法：探究法、观察法、讨论法，培养学生的观察分析能力和概括能力。
情感态度价值观:
1、在学习的过程中，渗透辩证唯物主义的思想。
2、通过对电热的利用和防止知识的学习，认识到科学是有用的，激发学生学习物理、热爱科学的兴趣。
教学重点1、知道电热器是利用电流做功将电能转化为内能的装置。
2、通过实验探究电流热效应跟电流大小、电阻大小和通电时间的关系，理解焦耳定律。
教学难点组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论。
教学突破通过图片展示理解生活中电热器的工作原理；通过实验探究和数学推导理解焦耳定律。
集体备课个人修改教学过程
一、创设情景、导新课
讲述：同学们根据自己的生活经验，一定能举出许多电能变成热能的例子。通过对电能
的学习，大家已经了解电流通过用电器时，用电器会发热，这就叫电流的热效应。
提问：在前面测小灯泡的电功率的实验中，同学们曾有意识地去触摸过小灯泡，有什么
感觉？触摸导线时，与触摸小灯泡时感觉一样吗？
——小灯泡很热，导线却不热。
——在家里摸过做饭的电饭锅，饭都熟了，导线也没有感觉到热。
提问：同学们有没有考虑过这样的问题：导线和用电器中流过的电流相同吗？理由是什
么？
二、预习设计、成果展示
三、小组合作、师生探究
1、电热器
3、观察下列用电器，回答问题。
热得快电炉电熨斗电热水壶电热毯电饭煲
思考并回答：（1）这些用电器的共同点是：内部具有电热丝。他们都是利用电流做功，
将转化为的装置，这类装置统称为。微波炉、电磁炉因为没有所以不属于电热器。
（2）电流的热效应：通过导体时，导体的现象；电流通过电热器时会产生热量，因此电热器是利用效应工作的装置。
（3）电流热效应的运用：可以判断导体中是否有电流。
2、影响电流热效应的因素
（1）提出问题：电流通过电热器产生的热量跟哪些因素有关？
思考：A. 灯泡和电线串联在电路中，电流相同，灯泡热得发光，电线却不怎么热，这是为什么？
B. 相同的导线如果将灯泡换成大功率的电炉，电线将显著发热，甚至烧坏电线，这又是为什么？
C. 电熨斗，它通电的时间过长，会产生更多的热量，一不小心，就会烧坏衣料。
（2）做出猜想:
根据上面的三个问题，可猜测电流通过电热器所产生热量的多少可能与导体的、导体中、通电的有关。
（3）设计试验
实验方法：
问题1：如何比较通电导体产生热量的多少？
转化法：将一段电阻丝浸没在一定质量的液体中，通电时电阻丝产生的热量被液体吸收，液体的温度就会，导体产生的热量越多，液体吸收后温度升高也越。因此，我们可以通过比较质量的液体温度的升高来比较电阻丝发热量的多少。
问题2：如何研究通电导体的电阻、导体中的电流和通电时间对产生热量的影响？
控制变量法：（1）研究与导体电阻大小的关系时，应选择两个阻值（相同/不同）的电阻丝。实验时，要控制两个电阻丝的电流大小（相等/不相等），为此，可以将它们（串联/并联）在电路中。此外，还需控制它们的相等。
（2）研究与导体中电流大小的关系时，应使电阻丝的阻值（改变/不变）,使通过电阻丝的电流大小（改变/不变）,为改变电路中电流的大小，实验时，只要在电路中串联一个。
（3）研究与通电时间的关系时，应该使电阻丝的阻值和电路中的电流
（改变/不变）,延长通电时间，观测液体温度的变化。
实验电路：根据电路图，用笔画线做导线，将右
图的实物图连接起来。
(R1为镍铬合金丝；R2为铜丝且R1>R2)
实验步骤：
（1）按图连接好电路，通电一定时间
后切断电源，分别观测不同电阻丝所在液体温度的变化。
（2）保持通电时间相同，调节滑动变阻器改变通过电阻丝的电流大小，观测其中一根电阻丝所在液体温度的变化情况。
（3）延长通电时间，继续观测液体温度的变化。
实验现象及结论：
现象1：左边温度计的液柱上升得快。
结论1：在、相等时，导体电阻越大，产生的热量越多现象2：增大电流后，温度计的液柱升高得快。
结论2：在、相等时，导体中电流越，产生的热量越多
现象3：延长时间后，温度计的液柱在不断地升高
结论3：在电流、电阻相等时，通电时间越长，产生的热量越多
总结：电流通过电阻丝时产生的热量与导体本身的、通过导体的
以及有关。导体的电阻越、通过的电流越，通电的时间越，电流通过导体产生的热量越多。
3、焦耳定律
电流通过电炉、电烙铁、电饭锅等电热器时，电能几乎全部转化为内能，电热器所产生的热量等于电流做的功。
★用公式表示：Q
热
= W = UIt （用于纯电阻）
★根据欧姆定律U=IR，代入上式得：Q
热
=I2Rｔ（焦耳定律：适用于纯电阻）★焦耳定律：电流流过导体时产生的热量，跟电流的平方成，跟导体的电阻成，跟通电的时间成。
★推导公式：（1）因为Q
热 = W = UIt将I=U/R代入得, Q
热
＝
（2）因为Q
热 = W = UIt将P=UI代入得，Q
热
＝
介绍：焦耳是英国物理学家。他一生的大部分时间是在实验室里度过的。1840年，焦耳通过大量的实验终于确定了电流产生的热量跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比，这个规律就是焦耳定律。焦耳致力于热
功定量的精确测定达40年之久，他用实验证明“功”和“热量”之间有确定的关系，为热力学第一定律的建立确定了牢固的实验基础。
在通常情况下，电流产生得热量Q仅是电流所做的功W中的一部分，例如，电流通过电动机做功时，大部分电能被转化为电动机的机械能，仅有少量电能转化为内能(即Q 四、归纳总结、巩固提高 五、当堂检测、及时反馈 1、P17页，3W思考题 2、一个20Ω的电阻，通过0.5A的电流2min，电阻上消耗的电能是_____,释放热量为。 3、一个电阻通过0.2A的电流5min，电阻上产生的热量为600J.这个电阻的阻值是Ω。 4、一个200Ω的电阻通电2min，电阻上消耗的电能是4.5×104J,则通过电阻的电流是。 5、一个40Ω的电阻，通过0.3A的电流，则通电______min释放热量为2160J. 六、教后反思、自我提高 教学设计 课题：电流的热效应 一、教学设计思路 1．本节课体现了新课标理念 （1）本节课从一个简单的用“热得快”烧水的生活现象，通过引导学生回忆生活中用电器的发热现象，让学生体会电流的热效应，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课标理念。 （2）本节课设计成体现物理新课标理念的以学生为主体，经历科学探究的探究课，探究的课题是影响电流热效应的因素，其中特别注意引导学生通过实验事实，归纳、概括出影响电流热效应的因素，使学生得到创造、探索的训练。 2．本节课体现了高效型课堂教学理念——优化的教学设计 本节课重视问题情境的创设和思维动机的激发，通过引导学生主体积极参与教学，主动的探究和建构知识。传统的教学常把这节课上成实验验证焦耳定律的规律课，忽视了课题的方法教育功能（实验方法、控制变量法）和学生思维能力、探究能力的培养。因而我力图将本课题的教学转变成为师生共同参与的启发问题探究课，在实验中以实验为载体展开过程，以问题为线索将课堂教学组织起来，通过积极创设问题情境，力求使实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于积极参与探究的状态之中，充分展现物理课教学的特点和魅力。 3．本节课培养了学生的创新意识和实践能力。 随着探究问题的提出，让学生分别观察比较：1、电炉丝接入电路中时，电炉丝和电线中流过相同的电流，为什么电炉丝热得发红，电线的发热却觉察不出来。2、假如在照明电路中接入大功率的电炉，电线将显著发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾。并分析它们的电流、电压、电阻关系，作出合理的猜想：电流的热效应可能与电流的大小、电阻的大小及通电时间有关。接着让学生小组讨论设计实验、自主学习、相互合作交流，体会自然规律的探究历程。在教师的指导下，发现规律，及时总结，从而实现对新知识的建构。并通过多媒体展示，优化课堂教学，提高效果。 15.3电热器电流的热效应 一、学习目标 1 ?能通过实例，认识电流的热效应。 2?能在实验的基础上得出电热的大小与电流、电阻和通电时间有关，知道焦耳定律。3?会用焦耳定律进行计算，会利用焦耳定律解释生活中电热利用与防治。 4 ?体验科学探究过程，了解控制变量的物理方法，提高实验探究能力和思维能力。 二、复习提问 1. 电功的大小与哪些因素有关？如何计算？ 2 ?能说出一些用电器工作时能量的转化情况？ 电流在电路中做功，可以将电能转化为其它形式的能，如电动机、电灯发光、电视机工作……。当这些用电器工作一段时间后，我们触摸它们的有关部位，会有什么感觉？这是什么原因？ 三、进行新课 (一)电热器 投影：电饭锅、取暖器、油灯、电炉丝、电烙铁……这些用电器工作时有什么共同特点？ 电流的热效应：电流通过导体，将 ________ 能转化为 ____ 能，这种现象称为电流 的 _______ 。 (二)影响电流热效应的因素 导线和电炉丝串联，为什么电炉丝热得发红而导线并不很热？说明什么？ 探究：影响电流热效应的因素 (1)、提出问题 电流通过导体时产生热量的多少跟什么因素有关？ (2)、猜想与假设 电流通过导体产生热量的多少与___________________________________ 有关。 你能结合实例说出这三个因素对电热的影响吗？ （3）、设计实验 ①要研究电流通过电阻产生热量与电阻的关系，应控制_____________ 相同，不同。要保持电流相同，则应把电阻丝________________________ 连接。通过比较 来反映产生热量的多少。 ②要研究电流通过电阻产生热量与电流的关系，应控制___________________ 相同，不同。 ③要研究电流通过电阻产生热量与时间的关系，应控制___________________ 相同，不同。 （4）、进行实验 实验（一）研究电流通过电阻产生热量与电阻的关系 1 ?通过比较_____________________ ，来反映电流通过电阻放出热量。 2 ?设计实验数据记录表格 分析实验数据，可以得出__________________________________________________ 实验（二）研究电流通过电阻产生热量与电流的关系 分析实验数据，可以得出_________________________________________________ 实验（三）研究电流通过电阻产生热量与时间的关系 有以上实验，可知通电时间越长，电流通过电阻产生热量 ___________ 。 2019-2020年九年级物理下册 15.3 电热器电流的热效应课后作业1 苏 科版 班级姓名 1. 实验表明，电流通过导体产生的热量跟成正比，跟成 正比，跟成正比。这个规律叫定律，可用公式表示。 2．一段导体两端的电压是24V时，通过的电流是0.5A，则导体的电阻是Ω，这段导体消耗的电功率是 W，通电10s产生的热量是 J。 3．电熨斗通电一段时间后，熨斗表面很烫，而连接电熨斗串联的导线却不怎么热，这是因为通过他们的电流_____(相等/不相等)，而导线电阻比熨斗电阻___(大/小)得多。 4．有额定电压、额定电功率均相同的电风扇、电烙铁、日光灯，各自在额定电压下正常工作相同的时间，产生热量最多的是______,消耗的电能_______(相等/不相等)。 5．在如图所示的电路中，R1=15Ω，R2=20Ω，闭合开关后，电流表的 示数为0.4A．则R1两端的电压为 __ V，通过电阻R2的电流为 __ A。若通电100秒，R2产生的热量为 __ J。 6．一只电热器接在照明电路中，5min产生的热量为2.64×105J，则通过该电热器的电流是A，电热器正常工作时的电阻是Ω。 7．将阻值为R甲=40Ω和R乙=10Ω的两个电阻串联后接在电源上，相同时间内，两电阻中产生热量较多的是______．若将两电阻并联后接在4V的电源上，1min内两电阻产生的总热量为_________J．8．电动机工作时两端电压为U，电流为I，电动机线圈的电阻为R，则该电动机工作时输出的最大机械功率为_________． 9．下列家用电器中，利用电流热效应工作的是（）A．笔记本电脑 B．电冰箱 C．电风扇 D．电暖器 10．电炉丝坏了，去掉1/5后，仍接在原电源上，在相同的时间内产生的热量与原来产生的热量之比为（） A．5∶4 B．4∶5 C．5∶1 D．1∶5 11. 把两根电热丝并联接到电源上，相同时间发出热量较多的一定是（） A．通过电流较大的 B．两端电压较大的 C．电阻较大的D．以上三个都对 12．关于电热的利用，下列说法中正确的是（）A．电热对我们来说总是有利的 B．电饭锅是利用电流热效应的原理制成的 C．电热对我们来说总是不利的 D．电视机工作过程中没有产生电热 13．如图所示是研究电流热效应的部分电路，A电阻丝的阻值小于B 电阻丝的阻值．比较通电后两根电阻丝两端的电压U A、U B以及它们在相同时间内产生的热量Q A、Q B， 以下关系中正确的是（） A．U A=U B，Q A=Q B B．U A＜U B，Q A＞Q B 第三节《电热器电流的热效应》教案（苏科版初三 下）⑵ ［设计意图］ 学生关于操纵变量法的实验的印象应该讲是比较深刻的，然而在结论的表达上也存在一 定的咨询题，专门是焦耳定律如此有三个变量的公式，而且关于电功和电热在认识上和运算 上都存在着误区，因此针对如此咨询题，在教学设计上采取了学生自主复习，教师重点强化 训练的方法，通过典型例题讲解和练习，对典型实例分析讲明，来加深学生的印象，提高学生明白得和分析、运算能力。 ［复习目标］ 1、认知目标复习 〔1〕了解生活中常见的电热器，明白它们在工作过程中的能量转化；了解电热的应用及其危害； 〔2〕通过复习明白电流通过导体所产生的热量与哪些因素有关；明白焦耳定律的公式； 2、技能目标培养 通过复习进一步加深学生对操纵变量法和串并联电路特点的认识；能正确认识电流所做的功与电流通过导体所产生的热量的关系，把握电流通过导体所产生的热量运算方法；能够用电热的知识讲明实际生活中的咨询题。 3、情感目标表达 通过电热的应用及其危害的认识，有助于培养学生全面辨证地观看分析咨询题的能力；［复习重点和难点］ 1、复习重点识不电热器，明白电热器工作时的能量转化；明白电流通过导体所产生的 热量与哪些因素有关；明白焦耳定律的公式并会运算电热； 施教策略学生自主复习，教师引导分析归纳 2、复习难点对电流所做的功与电流通过导体所产生的热量的关系的认识以及会用电热的知识讲明 实际生活中的咨询题。 克服方法典型例题讲解，对比〔或类比〕分析，强化训练 ［教具和学具］ 多媒体电脑实物投影 ［课前预备］ 1. __________________________________________ 电流做功的过程实质上是电能转化为 _____________________________________________________ 能量的过程，当电流通过电水壶时，电能转化为_________ 能。 2. __________________________________ 电流通过导体产生的热量跟 ____________________________________________ 成正比，跟___________ 成正比，跟 ___________ 成正比。那个结论是 ______ 国科学家__________ 通过大量实验确定的，它的数学表达式为_________________ 。 3. 两个电阻 R:R2=3:2，把它们串联在电路中时，两端的电压之比U:U2= ______ ，相同的时刻内，R和R2中电流做功之比W:W2= ___________ ，两个电阻消耗的功率之比 P1：P2= ____ , R1和R2在相同的时刻内产生的热量之比Q：Q2= ______ 。 2018年九年级物理全册-第十六章-第四节-科学探究：电流的热效应教案-(新版)沪科版 第四节科学探究：电流的热效应 【教学目标】 一、知识与技能 1.知道电流的热效应. 2.知道电流产生的热量跟通电时间、电流大小、电阻大小的定性关系. 3.理解焦耳定律的内容、公式、单位及其简单应用. 二、过程与方法 1.通过实验探究“电流产生的热量与哪些因素有关”初步培养学生发现、研究、解决问题的能力. 2.通过焦耳定律的教学培养学生解决一些简单问题的能力. 3.通过教学培养学生的科学研究方法(控制变量法、转换法等). 三、情感、态度与价值观 【巩固复习】 教师引导学生复习上一节内容，并讲解学生所做的课后作业（教师可针对性地挑选部分难题讲解），加强学生对知识的巩固. 【新课引入】 教师出示一些用电器的图片，让学生观察，并提出问题： （1）比较它们有何不同？ （2）灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？ （3）电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？ 学生讨论、回答：灯泡发热，电风扇的电动机发热. 【新课引入】 师电流产生的热量跟哪些因素有关呢？为什么正常情况下电线不会起火？而发生短路或 接入电路用电器总功率过大时会引起火灾呢？ 要弄清这些问题，下面我们就一起来学习第四节科学探究：电流的热效应. 【预习指导】 阅读课本P129-133文字内容和插图，把基本概念、规律、规定、公式等用红色笔做上记号，并完成对应练习册中“课前预习”部分，然后，各小组内部交流讨论，提出预习疑问，组长做好记录，准备展示. 【交流展示】 1.各小组代表举手发言，报告“课前预习”答案，教师评价订正. 2.学生质疑，教师指导释疑. 【拓展探究】 电流的热效应 学生小组内部交流讨论，回答下列问题，教师指导订正. 师生产、生活中电热有哪些应用？哪些地 《电热器、电流的热效应》教学案 主备人：黄健 学习目标： 1．知道电热器在工作过程中的能量转化情况，知道电热器一般都是由电阻构成。 2．通过探究知道电流通过导体所产生的热量与哪些因素有关；知道焦耳定律的表述.适用范围和计算公式。 3．知道用转换法表示电热大小的方法.途径，进一步加深对控制变量法的认识，进一步熟悉电表和滑动变阻器的使用方法。 学习重点： 1．会应用控制变量法设计探究影响电热大小的实验； 2．影响电热大小的因素；知道焦耳定律的公式并会计算电热。 学习难点： 用转换法设计反映电热大小的实验装置；有依据地猜想影响电热大小的因素。根据实验现象归纳结论。 学时安排：1学时 课前准备： 1．观察你家中的用电器，完成下列填空。 ⑴通电后能够发光的用电器有哪些？______________________________ ⑵通电后能够发出声音的用电器有哪些？_____________________________ ⑶通电后能够转动（或运动）的用电器有哪些？________________________ ⑷通电后能够发热的用电器有哪些？_______________________________ 进一步思考： ⑴什么叫电流的热效应？电流热效应产生的原因是什么？ 电流通过导体时，导体会_______，这种现象叫做电流的热效应，或电流通过导体时，将电能___________转化为内能的现象叫做电流的热效应。 ⑵什么叫电热器？ ____________利用电流______效应工作的装置称为电热器。 ⑶通电后不发热的用电器有哪些？_________________________________ 2．仔细观察电热水壶的工作过程，回答下列问题。 ⑴电热水壶在工作时将______能转化为内能，从_____________可以粗略的反映电流产生热量的多少。 ⑵同一个电热水壶，通电相同的时间，什么情况下电流能产生更多的热量？ ___________________________________ ⑶不同的电热水壶，通电相同的时间，什么情况下电流能产生更多的热量？ ___________________________________ ⑷你猜想，电流产生热量的多少可能与哪些因素有关？ ___________________________________ 课堂学习： 1.学习“电热器”的相关知识 ⑴小组内部交流“课前准备”第1题的完成情况，相互补充完善答案。 ⑵推举小组全班展示本组答案。 ⑶师生总结电流热效应.电热器的定义。 ⑷引申：热效应的定义中“电能直接转化为内能”能否说出“全部转化为内能”？为什么？ 电热器电流的热效应 【教学目标】 1．知识与技能 （1）知道电流的热效应，电热与哪些因素有关； （2）理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。 2．过程与方法 探究电热影响因素，体会等效替代法和控制变量法。 3．情感、态度与价值观 介绍焦耳对电热探索的过程，引发学生勇攀科学高峰的热情。 【教学重难点】 难点：电热影响因素的实验设计；对焦耳电律的理解。 重点：认识电流热效应；探究电热影响因素；理解及应用焦耳定律。 【教学方法】 引入环节要通过亲身体验让学生认识到电流通过导体会产生热量，完成对电热的感性认识。然后引发讨论，电热的多少会受到哪些因素的影响？ 在完成实验设计后，动员学生参与操作，因为在实验过程中会产生很多细节问题，包括现象的观察和操作流程的解释。在定性地总结出电热对哪些因素有关以后，要强调焦耳是经过了大量的实验，收集了大量数据以后才确定了电热与电流、电阻和时间的定量关系，总结出焦耳定律。一项科学研究或发现对于研究者来讲，其实是要历经很多艰辛才能完成的，让学生在获取知识的同时，给予认知过程以应有的敬畏，增加对焦耳等科学巨匠的认同感。 对焦耳定律内容的教学应注意Q=I2Rt是实验结论，是电热定义式，而非推导公式，要避免与电功的公式混为一谈。在得出推导公式前要注意条件的交代，但不必进行阐述，要给下一课时的学习埋下伏笔。 公式应用以简单的计算和解释生活中的电学现象为主。 【教学过程】 教学过程学生活动设计意图 引入： 实验激趣： 发光一段时间后的灯泡，用手触摸灯泡；使用一段时间后的电风扇，摸触电动机部分，都有什么感觉？ 提出问题：为什么？ 学生回答：电流通过用电器时会出现热效应。 新课教学： （一）电热器 师生交流： 1．家里还有哪些用电器通电后会发热？ 2．课本图中的家用电器有何共同点？我们使用这些电器是为了得到哪一种能量？ 学生归纳： 教师总结： 1．电流热效应是每一种用电器使用时都会出现的； 2．电热器就是主要利用电流热效应工作的装置。 （二）活动：影响电流热效应的因素 1．由生活现象引发思考：电热多少与什么有关？ 2．大胆猜测： 3．设计实验： （1）器材装备： 师生讨论： 你想用什么样的用电器来产生电热？ 准备用什么器材比较出电热的不同？ （2）方法确定：控制变量法转换法 （3）电路连接： 师生讨论： 根据实验的要求，要控制变量，这两根电热丝应 学生参与体验 参与的学生回 答问题 学生举例 归纳总结 学生思考猜测 根据生活实践 和对问题的理解， 讨论解决的办法 进一步完善实 验过程 产生感性认 识 在实验中能 仔细观察认真思 考。 将事物进行 合理分类，是知识 的应用过程。 发散性思维， 是一种知识总结 和提取的过程。 通过学生自 己讨论，思维得以 激发，完善解决问 题的方法。 《电流的热效应》 教师：毕有才 班级：211班 教学目标： 1、知道电流的热效应； 2、能在试验的基础上总结出焦耳定律的内容； 3、理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用； 4、知道一般电热器的工作原理及其应用。 教学重点： 焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。 教学难点： 用试验的方法探究焦耳定律。 教学过程： （一）创设情景，引入新课 演示：用“热得快”烧水，不一会儿水就烧开了。 提出问题：是“谁”给了水“热”？ 学生思考并回答：“电流”。 提出问题：第一节中电动机提升重物是将电能转化什么能？用“热得快”烧水，是电能转化为什么能？ 通过类比第一节电动机做功是将电能转化为机械能，学生会得出用“热得快”烧水是电能转化为内能。 教师引导：同学们生活中你一定见过用电器的发热现象，请列举例子。 学生举出生活中电能变成内能的例子。 提出问题：电炉丝接入电路中时，电炉丝和电线中流过相同的电流，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热？ 学生回答：可能导线和灯泡的电阻不同 提出问题：假如在照明电路中接入大功率的电炉，电线将显著发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾。这是为什么呢？ 学生回答：可能是通过导线的电流较大的原因。 提出问题：点亮的灯泡过一会儿烫手，说明了什么？ 学生回答：可能是时间变长的原因。 教师直接提出问题：电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关呢？ 学生通过上述问题的分析，进而猜想到与电阻、电流、通电时间有关。 （二）制定计划 提出问题：怎样判断产生电热的多少？由用“热得快”烧水的实验得到了什么启示？ 学生讨论得出：可以用液体温度升高的多少来反映产生电热的多少。 提出问题：要想比较不同的电热使液体温度升高的不同，液体应该做怎样的限定？ 学生得出用控制变量的思想设计液体的种类、质量都相同。 引导学生用控制变量法研究电流的热效应与导体的电阻、电流、通电时间的关系。提示：要研究导体产生电流的多少与电阻的关系，应控制哪些物理量不变？打算选择哪些器材？画出你的实验电路图。 学生用控制变量法设计实验步骤通过讨论交流，画出电路图，并设计实验记录表格。 让学生仿照上面的方法，设计研究电流的热效应与其他两个因素的关系。 教师引导学生归纳实验步骤及注意事项。 （三）实验探究 教师通过串并联电路示教板与学生共同进行实验探究。（同时教师引导学生分析本实验如何判断产生电热的多少？） 学生观察并将实验数据记录在表格中。 （四）分析与结论 学生分析讨论实验记录，得出：导体的电阻越大，通过的电流越大，通电时间越大，电流的热效应就越显著。进而猜想：电流的热效应与电阻、电流、通电时间成正比。在探究实验的基础上引出焦耳定律，理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。） 教学反思： 本节课体现了物理知识“从生活中来，到生活中去”的指导思想。沿着从问题-实验--结论的过程，得到知识，理解知识。在课堂上一方面要防止学生盲目探究，教师要引导；另一方面要避免直接告诉学生“应该这样”，学生遇到问题时，教师可在思考方向上给以启发、点拨，最后还是要学生自己去思考、实践。 在实施课堂教学后，多数学生反映对推导公式不太理解，特别是与电功的计算公式混淆，在第二课时的教学中要进行辨析理解。我认为在教学中应该强调电热和电功的不同之处，让学生认识到两者的计算公式是存在区别的。 电热器电流的热效应 Document number【SA80SAB-SAA9SYT-SAATC-SA6UT-SA18】 电热器电流的热效应 南京第五十四中学杨书忠 ［设计意图］ 学生对于控制变量法的实验的印象应该说是比较深刻的，但是在结论的叙述上也存在一定的问题，特别是焦耳定律这样有三个变量的公式，而且对于电功和电热在认识上和计算上都存在着误区，所以针对这样问题，在教学设计上采取了学生自主复习，教师重点强化训练的方法，通过典型例题讲解和练习，对典型实例分析解释，来加深学生的印象，提高学生理解和分析、计算能力。［复习目标］ 1、认知目标复习 （1）了解生活中常见的电热器，知道它们在工作过程中的能量转化；了解电热的应用及其危害； （2）通过复习知道电流通过导体所产生的热量与哪些因素有关；知道焦耳定律的公式； 2、技能目标培养 通过复习进一步加深学生对控制变量法和串并联电路特点的认识；能正确认识电流所做的功与电流通过导体所产生的热量的关系，掌握电流通过导体所产生的热量计算方法；能够用电热的知识解释实际生活中的问题。3、情感目标体现 通过电热的应用及其危害的认识，有助于培养学生全面辨证地观察分析问题的能力； ［复习重点和难点］ 1、复习重点识别电热器，知道电热器工作时的能量转化；知道电流通过导 体所产生的热量与哪些因素有关；知道焦耳定律的公式并会计算电热； 施教策略学生自主复习，教师引导分析归纳 2、复习难点对电流所做的功与电流通过导体所产生的热量的关系的认识以 及会用电热的知识解释实际生活中的问题。 克服办法典型例题讲解，对比（或类比）分析，强化训练 ［教具和学具］ 多媒体电脑实物投影 ［课前准备］ 1．电流做功的过程实质上是电能转化为__________能量的过程，当电流通过电水壶时，电能转化为_________能。 2、电流通过导体产生的热量跟__________成正比，跟__________成正比， 跟__________成正比。这个结论是______国科学家__________经过大量实验确定的，它的数学表达式为________________。 3．已知两个电阻R1:R2=3:2，把它们串联在电路中时，两端的电压之比U1:U2= ，相同的时间内，R1和R2中电流做功之比W1:W2= ，两个电阻消耗的功率之比P1:P2= ，R1和R2在相同的时间内产生的热量之比Q1:Q2= 。 4．已知两个电阻R1:R2=3:2，把它们并联在电路中，通过两电阻的电流之比 第四节科学探究：电流的热效应 【教学目标】 一、知识与技能 1.知道电流的热效应. 2.知道电流产生的热量跟通电时间、电流大小、电阻大小的定性关系. 3.理解焦耳定律的内容、公式、单位及其简单应用. 二、过程与方法 1.通过实验探究“电流产生的热量与哪些因素有关”初步培养学生发现、研究、解决问题的能力. 2.通过焦耳定律的教学培养学生解决一些简单问题的能力. 3.通过教学培养学生的科学研究方法(控制变量法、转换法等). 三、情感、态度与价值观 1.通过经历科学探究过程，使学生认识实验对人们获取科学理论的重要作用. 2.通过对所学知识的应用，体会物理知识来源于生活，服务于社会的理念. 3.通过对焦耳生平的介绍，培养学生热爱科学，勇于克服困难的决心和信心. 【教学重点】 1.实验探究电流产生的热量与哪些因素有关. 2.应用焦耳定律解决一些简单问题. 【教学难点】 1.组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确的结论. 2.对焦耳定律内容、公式的理解. 【教具准备】学生电源、导线、开关、滑动变阻器、电阻丝、烧瓶、温度计、水、煤油、多媒体课件等. 【教学课时】1.5课时 【巩固复习】 教师引导学生复习上一节内容，并讲解学生所做的课后作业（教师可针对性地挑选部分难题讲解），加强学生对知识的巩固. 【新课引入】 教师出示一些用电器的图片，让学生观察，并提出问题： （1）比较它们有何不同？ （2）灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？ （3）电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？ 学生讨论、回答：灯泡发热，电风扇的电动机发热. 【新课引入】 师电流产生的热量跟哪些因素有关呢？为什么正常情况下电线不会起火？而发生短路或接入电路用电器总功率过大时会引起火灾呢？要弄清这些问题，下面我们就一起来学习第四节科学探究：电流的热效应. 【预习指导】 阅读课本P129-133文字内容和插图，把基本概念、规律、规定、公式等用红色笔做上记号，并完成对应练习册中“课前预习”部分，然后，各小组内部交流讨论，提出预习疑问，组长做好记录，准备展示. 【交流展示】 1.各小组代表举手发言，报告“课前预习”答案，教师评价订正. 2.学生质疑，教师指导释疑. 【拓展探究】 电流的热效应 学生小组内部交流讨论，回答下列问题，教师指导订正. 师生产、生活中电热有哪些应用？哪些地方需防止电热？ 生：工厂利用电热炼钢，家庭用电热烧水、做饭、取暖，如电水壶、电饭煲，电取暖器都是利用电热的设备.电线、电视机、电脑等要防止电热危害. 师什么是电流的热效应？列举利用电流热效应的用电器. 生：电流通过导体时电能转化为内能的现象叫电流的热效应,如电灯、电饭煲、电取暖器等. 师电流产生的热量的多少与哪些因素有关呢？教师引导学生猜想发言： 生1：可能跟通电时间有关，因为通电时间越长，电水壶中产生的热越多. 生2：可能与电阻有关，因为电炉丝发热，而跟电炉丝相连的铜导线却不太热； 生3：可能跟电流有关，因为常听说，电流大容易引发火灾. 教师点评后，引导学生设计实验，采用控制变量法和转换法. (一)研究电流产生的热量与通电时间是否有关. 1.电路图： 第6节电流的热效应 班级：姓名：学号： 一、明确目标，自主学习 1．学习目标 1.在探究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关的基础上引出焦耳定律； 2.能通过实验研究导体通电时发热的规律，在实验中接受实验方法的指导：控制变量的方法、比较的方法。 2. 预习内容：可以按知识体系设置，最好分层设置 1、阅读教材p.19前几段，完成问题思考中的第1、2题。 2、阅读教材P19《研究导体通电时发热的规律》的实验部分，完成问题思考中的第2、 3、 二、合作释疑，互相研讨 1、白炽灯泡通电以后，一会儿就热得烫手，电饭锅通电以后能把生米煮成熟饭，这说明电流通过导体后会发热，使导体的温度升高，内能增加，那么，增加的内能从何而来？这种现象叫什么？ 2、根据我们使用电器的经验，很容易想到，发热的多少与通电时间有关：通电时间越长，发热越多。试猜想：导体通电时发热的多少与还与哪些因素有关？可能有什么关系？ 3、①该实验使用什么仪器或方法来比较两个导体（A和B）发热量的多少？ ②为了研究发热量与导体电阻的关系，必须保证其他因素相同（这叫做控制变量法），我们采用什么方法使两个电阻的电流相等、通电时间相等？ ③类似的，为了研究发热量与电流大小的关系，采用了什么方法？ 合作探究 1、分组实验：研究导体通电时发热的规律 （1）实验目的_______________________________________________________。 （2）实验装置如左图所示，请在右边方框中画出实验电路图。 （3）实验步骤： （4）实验数据记录： （5）实验结论：_____________________________________________________________。 三、精心点拨，启发引导 焦耳定律 ①焦耳定律的内容：__________________________________ _____。 ②用_______表示热量，用_______表示电流，用_______表示时间，用_______表示导体的电阻。则焦耳定律的表达式是_____________________。 ③上式各物理量的单位分别是：__________________________________________。 ④使用电炉时，发现电炉丝热得发红，但跟电炉丝连接的铜导线并不怎么热，为什么？ 3、试列举你家中有哪些电热器？它们使用多高的电压？它们的功率大约是多少？ 4、认识热功率。 ①定义：_______________________________________________________________。 ②用P表示热功率，则定义式：________________。P的单位是____________。 ③将Q=I2Rt代入定义式，得出热功率的另一个表达式______________。 ④物理意义：_______________________________________________________。 5、①各种电热器和电动机、电视机等非电热器上都有铭牌，上面标明的额定功率是否等于热功率？ ②白炽灯是谁发明的？它的发光原理是什么？它的发光效率高么？为了节约用电，你有什么建议？ 1.6《电流的热效应》教案 一、教学设计思路 首先利用给金属丝通电发热现象导入课题，让学生体验到原来不仅仅家用电热器会发热，激发学生的探究欲望，再利用多媒体视频和丰富的图片去引导学生学习电热现象，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课标理念。教学中以学生为主体，让学生自己设计实验,进行探究. 根据认知心理学和建构主义学习理论的观点，在物理课程和现实生活的情境中，教师要尽可能的创造条件让学生自己去发现问题，动手设计实验进行探究，在做中学，在体验、理解和应用的过程中，培养学生的创新能力和实践能力。因此通过精心设计探究实验，让教师在课堂上做好学生学习的引导者、促进者，一切从学生的实际出发。 二、教学目标： （一）知识与技能 1．学生能认识电流的热效应，识别生活中的电热器。 2．学生通过学习，知道电流通过导体时产生的热量和电流、电阻及通电时间的定性关系。 3．学生通过交流、反馈，了解电流热效应的应用以及控制电流热效应带来的危害。 （二）过程与方法 1、学生经历探究的过程，发现相关的物理规律。 2、学生通过交流、设计、分析培养学生利用物理方法解决实际问题的能力。（三）情感·态度·价值观 1、通过经历科学探究的过程，使学生认识实验对人们获取科学理论的重要价值； 2、通过对所学知识的应用，体会物理知识来源于生活，服务于社会的理念。 三、教学重难点： 重点:通过实验探究电流热效应跟电流和电阻大小的关系。 难点:组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论。 四、教学资源： 教师用：多媒体课件、焦耳定律演示器、电源、一段电阻丝等。 学生用：焦耳定律演示器、学案、课本。 第一节电流做功 小试身手 1. 在国际单位制中，电能的单位是（） A．牛顿 B．瓦特 C．焦耳 D．安培 2. 下列用电器工作时主要把电能转化为机械能的是（） A．电风扇 B．电热水器 C．电饭煲 D．电取暖器 3. 小华同学家的电饭煲正常工作时的电流约为3 A，则它正常工作15 min所消耗的电能是（） A．2200 J B．4500 J C．5.94×105 J D．5.94×106 J 4. 如图 16-1-11 所示的电能表，你认为下列读数正确的是（） A．2012.6 J B．20126 度 C．20126 J D．2012.6 度 5. 下列物体中，哪些是利用电流来做功的设备？______。（选填序号） ①电灯②吸尘器③电风扇 ④电池组⑤蓄电池⑥开关 ⑦电铃⑧电炉子 6. 如图16 -1-12所示是一顶太阳能风扇凉帽，凉帽的顶部装有一个太阳能电池板，帽檐处装有一个小型电风扇。电池板在太阳光的照射下，将______能转化为电能，驱动电风扇工作。电风扇工作时的电压为1.2 V，电流为50 mA，若电风扇正常工作了l h，电流做功为______J。 7. 一台电动机正常工作时线圈两端的电压为220 V，线圈的电阻为2 Ω，通过线圈的电流为 5 A，这台电动机正常工作1 h消耗的电能为______J。 挑战自我 8. 如图16-1-13 所示，当开关闭合后，电流表A1和A2的示数之比为5 ∶ 1 ，则在相同时间内，电流通过R1和R2所做功之比为______。 9. 江西省居民生活用电试行阶梯电价听证方案：每月耗电第一档电量为150度及以内，维持现行价格不变，即每度电0.6元；第二档电量为151度至280度，每度电0.65元。小袁家上月初和上月底电能表的示数如图16- 1- 14所示，则她家上月消耗电能_____kW·h；如据此听证方案计算，她家上个月电费要比原来多付_____元。 第十三章电功和电功率 第四节电流的热效应 一、知识与技能 1.知道电流的热效应。 2.通过探究，知道电热与哪些因素有关，知道运用控制变量法和转化法探究影响电热的因素。 3.知道焦耳定律内容、公式及适用范围。 二、过程与方法 通过实验培养学生的观察能力。 三、情感、态度与价值观 结合本节教学，培养学生重视实验、事实求是的科学态度。 理解电流热效应，探究电热和电阻、电流以及通电时间关系，焦耳定律。 如何比较电流产生的热量多少；根据实验数据分析得出电流产生的热量和电流、电阻以及通电时间的定性关系。 多媒体（课件）、白纸灯泡、电热水壶、电烤箱图片。 师：出示白纸灯泡、电热水壶、电烤箱图片，让学回忆并思考，把手靠近发光的白炽灯泡，会感到灯泡发热；给热水壶通电可以将其中的凉水加热；给电烤箱通电可以将其中的面包烤熟；那么这些能量从哪里来的呢？ 生：电流通过用电器产生热量了，电能转化为内能。 师：电流通过导体发热的现象叫作电流的热效应。引出本节课的课题。 思考 （1）白炽灯的灯丝热得发光，而与之相连的导线却几乎不发热。电流通过导体时产生热量的多少与电阻有关系吗？有什么关系？ （2）刚刚发光的灯泡并不热，而过一会儿就会烫手。灯丝产生热量的多少与发光时间有关系吗？有什么关系？ （3）通电导体产生热量的多少与通过它的电流有关系吗？有什么关系？ 让我们一起来探究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关。 (一)探究电热与电阻、电流大小及通电时间的关系 1.猜想：电流通过导体产生的热量的多少会和哪些因素有关。 请同学进一步体验电取暖器的使用情况进而猜想电流通过导体产生的热量的多少会和哪些因素有关。 引导学生分别以电阻丝发热而电线不怎么发热的现象和高温、低温档工作时、通电时间不同时电阻丝发热程度不同的现象引导学生提出猜想：电热和电流、电阻、通电时间有关。 2.设计实验验证猜想： 师：要对以上猜想进行实验探究，我们该如何设计实验？ 生：讨论，交流。 师：请学生回答，并引导学生根据控制变量法得出具体实验方案，并画出实验电路图。 问：如何比较不同导体产生电热的多少呢？ 生：用手摸，或用温度计直接测量等方法。 师：引导学生通过转化法比较受热煤油温度升高的多少判断电热的多少。 3.进行实验： 实验一：探究在电流和通电时间相同时，电流产生热量和电阻的关系。 将阻值不等的两个电阻丝分别放在盛有等质量煤油的锥形瓶里，并插入温度计，串联起来接入电路中。合上开关，观察在两分钟内两支温度计示数升高的情况，并将实验得出的数据填在已发的表格里。 实验要求：电路连接好，将滑片放在阻值最小端，观察并记录初温。然后再看屏幕上的时钟同时合上开关计时，两分钟后断开开关，并记录末温和电流。 实验二：探究在电阻、通电时间相同时电流产生的热量和电流大小的关系。 电流的热效应导学案 【导学寄语】：亲爱的同学们，物理是一门既有趣又有用的科学知识，观察和实验是学习物理的根本方法。本节课，就让我们带着学习目标热情参与吧，老师相信，你最积极、最具发现力、表现最棒！ 【学习目标】： 1．能说出电流的热效应的概念。 2．能通过实验探究发现影响电流热效应的因素。 3．会叙述焦耳定律的内容，能应用它的表达式进行基本的分析和计算。 4．知道生活、生产中电流热效应的应用实例及其危害的防止手段。 【学习过程】： ◆攻克目标1：探究什么是电流的热效应？ ⑴观察老师提供的演示实验：正在工作的电炉 ⑵思考、讨论： ①电流通过电炉丝时有什么效果？（我看到的现象是：） ②电炉通电时将什么能转化为什么能？（我的答案是：能转化为能） ③什么是电流的热效应？（我的答案是：） ◇请小组长不要忘记对你的组员进行评价！ ◆攻克目标2：探究影响电流热效应的因素？ ⑴观察老师提供的演示实验，展开猜想： ①让灯泡先后较暗和较亮发光，一名同学把两次触摸灯泡壁的感觉告诉大家。 （请同学们猜想：电流的热效应可能与有关。） ②让灯泡保持某一亮度，一名同学把触摸灯泡壁和导线的感觉分别告诉大家。 （请同学们猜想：电流的热效应可能与有关。） ③让灯泡以同一亮度先后短暂（5s左右）发光和长时（30s左右）发光，一名同学把两次触摸灯泡壁的感觉告诉大家。 （请同学们猜想：电流的热效应还可能与有关。） ⑵实验探究：电热多少到底与什么因素有关？（利用自制教具进行探究实验！） ①比较电阻丝R2和R3的发热情况： 操作：连接电源,将火柴头分别压到电阻丝R2和R3的下面，然后通电，观察哪根火柴先燃烧。（我看到的现象是：下面的火柴先燃烧） 分析：R2和R3相比较，它们的、是相同的，而R2的较大，所以它产生的热量较多。结论：在电流和通电时间一定的情况下，电阻越产生的热量越多，即电热多少与有关。 ②比较电阻丝R1和R2的发热情况： 操作：在R1和R2的支路上分别接上电流表，然后将火柴头分别压到电阻丝R1和R2的下面，接通电路，观察哪根火柴先燃烧,并注意电流表示数的大小。（我看到的现象是：的电流较大，下面的火柴先燃烧） 分析：R1和R2相比较，它们的、是相同的，而R1的较大，所以它产生的热量较多。结论：在电阻和通电时间一定的情况下，电流越产生的热量越多，即电热多少与有关。 16.1 电流做功 [教学理念] 从生活走向物理，从物理走向社会，注重学法指导，突出自主学习，以学生发展为本，力争使每个学生都学有所获。 [教材分析] 1.本节的地位与作用 本节与实际生活联系比较紧密，是在学习了欧姆定律的基础上把对电学的研究拓展到电能，是初中物理的重点章节之一。从前后联系来看，学好本节课，有利于进一步巩固电学知识和八年级所学的功和能量转化的知识。正确认识电流做功与哪些因素有关，对后面电功率的学习有着至关重要的作用，是电学知识的进一步深化和综合，所以本节具有承前启后的重要作用。 2.教学目标 知识与技能 （1）知道电流可以做功及做功的实质。 （2）认识电功的多少跟哪些因素有关，能用电功的公式进行简单的计算。 （3）知道电能表的用途和读数方法。 过程与方法 （1）学会用控制变量法分析问题。 （2）能综合运用学过的知识解决简单的电功计算问题。 情感态度与价值观 让学生主动获取知识，体会到学习的乐趣，培养节约能源、注重环保的意识，提高建设节约型社会的认识。 3.教学重难点 重点： 从能量转化的角度认识电功的本质。 难点： 能用电功的公式进行简单的计算。 [教法与学法] 教法：教师引导学生了解电功，通过”控制变量法”认识电功与电压、电流、通电时间的关系，并通过例题讲解学会运用电功公式进行简单的计算。对于电能表，采用实物和图片相结合的方法，让学生认识电能表的作用，学会读数，并会计算电能表在一段时间内消耗的电能。 学法：学生通过对用电器的能量转化的分析，了解电流做功就是消耗电能的过程，加深对电能和电功的认识。充分让学生思考、讨论交流，有效的提高对电能知识和电能表读数的理解与掌握。 [教学准备] 电能表、多媒体课件 [教学过程] 第15.3节电热器电流的热效应第1课时 〖学习目标〗 1.知道什么是电热器. 2.知道电流的热效应与电流、电阻和时间的关系. 3.通过实验探究电流通过电热器产生的热量与哪些因素有关,认识焦耳定律. 〖学习重点〗 探究电热与电阻、电流、时间的关系. 〖学习难点〗 探究电热与电阻、电流、时间的关系. 一、引入 展示实物：小太阳 比较不通电和通电的状态，引出电流的热效应概念： 1.电流的热效应:由于导体具有电阻,所以当电流通过导体时,导体会发热,这种现象叫做电流的热效应. ⑴电热器的原理:电热器是利用电流的热效应制成的. ⑵请你列举生活中的一些常用的电热器. ⑶电热器能量转化情况分析： 二、探究电流通过电热器产生的热量与哪些因素有关？ 活动1：观察电热器低温挡和高温挡 (1)提出问题：__________________________________. (2)学生猜想与假设（结合下面现象进行猜想） 现象1：家庭电路正常工作时导线不怎么热，但是当发生短路时，导线上会产生很多热量，会把导线的绝缘皮烧掉，甚至发生火灾。 现象2：电灯在工作时，温度很高，但与电灯相连的导线却不怎么热。 现象3：电热水壶烧开一壶水需要的时间比烧开半壶水需要的时间长。 猜想1：_________________________________________________________________. 猜想2：_________________________________________________________________. 猜想3：_________________________________________________________________. (3)设计实验 1. 研究方法叫做什么方法？我们如何判断电热的多少呢？ 介绍实验器材： 探究1：在研究电热与电阻的关系时应控制哪些变量不变？选用两只电阻丝的阻值有什么 要求？两只电阻丝应该怎样连接？为什么？ 第二个教学设计2009年11月6日星期五第5节课 课题：电流的热效应 教学目的：知识与技能 1.知道电流通过导体时产生的热量和电流、 2.掌握焦耳定律的内容及其数学表达式； 3.了解电功与电热的关系。 过程与方法 电阻及通电时间的定性关系； 教学要求： 通过探究电热与哪些因素有关的过程能 力。 情感态度与价值观 通过实验，培养学生严谨的科学态度。 ,发展学生对物理问题初步的探究 教学重点： 1.实验推导焦耳定律；（难点） 2.区分电功与电热的关系。 教学方法：讲解和提问相结合 教学参考书：教材（人教版高中选修1-1） 教具：多媒体设备 其它教学准备 :准备课件，并与其他老师共同讨论相关知识 教学过程：一、知识回顾： 初中我们学过了能量的转化，在我们的生活中有哪些能量的转化呢？（问题一） 要点：电能、化学能、机械能、太阳能、热能、核能、的相互转化。 能举一些生活中的例子吗？（问题二） 要点：太阳能热水器、电池、电水壶、电风扇、三峡水电站、核电站等等。 二、新课教学： 下面我们来看一些图片（展示一些常用电热器图片），从能量转化的角度谈谈 它们有没有什么共同点？（问题三） 要点：它们都是由电能转化为热能的装置。 电能转化为热能，有没有一个量度，或者说它与什么因素有关呢？在物理学中，我们通常是 给出一些猜想，然后逐个去验证得出结论的。大家猜猜看！（问题 四） 要点：电阻的大小R、电流的大小1、通电时间t。 1?实验：对于多变量问题，我们通常会用到控制变量的方法。这里有三个变量, 按此方法要分三步进行： a.当保持I和t不变，改变R的大小 可以设计电路图1: 结果是R i处火柴先点燃，我们由实验得出: 电阻越大，电能转化的热能越多； b.当保持R和t不变，改变I的大小 可以设计电路图2: 结果是R i处火柴先点燃，我们由实验得出: 电流越大，电能转化的热能越多； c.当保持I和R不变，改变t的大小—_| -- R1第四节 《电流的热效应》教学设计
九年级物理下册15.3《电热器电流的热效应》导学案(无答案)苏科版
2021年九年级物理下册 5.3 电热器 电流的热效应课后作业 苏科版
第三节《电热器电流的热效应》教案(苏科版初三下)(2)
2018年九年级物理全册-第十六章-第四节-科学探究：电流的热效应教案-(新版)沪科版
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