儿童语言发育迟缓的评定与训练
1 评定儿童语言发育迟缓的方法及标准
语言能力是儿童人际交往和认知发展的重要基础，但是有些儿童
在发育过程中出现了语言发展迟缓的情况。为了及时发现并帮助这些
儿童，需要进行评定和训练。评定儿童语言发育迟缓的方法主要包括
儿童行为观察、语言测试和问卷调查。评定标准包括语音、语法、语
义和交际四个方面。其中，语音方面主要考察儿童的语音发音准确性；语法方面主要考察儿童的句子结构和语法规则使用情况；语义方面主
要考察儿童的词汇理解和表达能力；交际方面主要考察儿童的社交技
能和语言交流能力。
2 儿童语言发育迟缓的训练方法
治疗语言发育迟缓的最好方法是早期综合干预，包括家庭、幼儿
园和专业人员的协同治疗。训练方法包括语音训练、语法训练、语义
训练和交际训练。在语音训练中，要重视儿童的语音辨别和发音训练；在语法训练中，要注重提高儿童的语法意识和句子结构能力；在语义
训练中，要注重提高儿童的词汇量和理解能力；在交际训练中，要注
重提高儿童的社交技能和语言交流能力。同时，要注重与儿童的互动
和游戏，积极创造语言训练的环境和氛围，激发他们的语言学习兴趣
和积极性。
3 家长应该如何帮助发育迟缓的孩子
家长应该积极参与儿童语言训练的过程，与专业人员协同治疗。在家庭中，可以多读书、唱歌、讲故事等，创造良好的语言环境；可以陪伴儿童进行各种语言游戏和活动，如说唱、猜词、语言拼图等，提高儿童语言技能和交际能力；可以鼓励儿童开口说话，不要在意发音、语法和语义错误，要注重积极肯定和激励。
4 结语
评定和治疗儿童语言发育迟缓需要专业人员的参与和家长的积极配合。只有加强训练和疏导，才能让发育迟缓的儿童早日拥有良好的语言能力，更好地融入到社会生活中去。
ss语言发育迟缓评估标准 1. 什么是ss语言发育迟缓 发育迟缓是指儿童在语言和言语方面的发展与同龄人相比较滞后或延迟的情况。其中，ss语言发育迟缓指的是特定语言发展滞后（Specific Language Impairment，SLI）的一种表现形式，通常对儿童的学习和社交能力产生重大影响。 2. ss语言发育迟缓评估标准的重要性 ss语言发育迟缓评估标准的建立和使用对于早期发现、干预和治疗ss语言发育迟 缓至关重要。评估标准可以帮助医生、教育者和家长准确地辨别该问题，并制定相应的干预方案，以便儿童能够获得及时和有效的支持与治疗。 2.1 早期发现的重要性 ss语言发育迟缓常常在儿童的早期阶段就可以被识别出来，但如果评估标准不明 确或没有得到广泛应用，则可能导致问题被忽视或误解。通过早期发现，可以提供适当的干预和治疗，帮助儿童尽早克服语言发展的困难，减少长期影响。 2.2 干预方案的制定 评估标准为医生、教育者和家长提供了判断ss语言发育迟缓程度和类型的依据， 有助于制定个性化的干预方案。对于不同程度和类型的ss语言发育迟缓，可以采 用不同的语言训练、言语治疗和教育方法，以最大程度地提高儿童的语言能力。 3. ss语言发育迟缓评估标准的内容 ss语言发育迟缓评估标准通常包括下列内容： 3.1 听觉评估 听觉评估用于确定儿童是否存在听力障碍或语音识别问题。这一评估包括多种测试方法，如纯音测试、音节识别测试和语言后声测试等。通过评估儿童的听觉能力，
可以排除听力问题对语言发育的影响，并帮助确定是否存在ss语言发育迟缓的可能性。 3.2 语言能力评估 语言能力评估是ss语言发育迟缓评估标准的核心内容。这一评估通过对儿童的语音、词汇、语法、句子理解和表达等方面进行测试，以评估其语言发展水平和存在的问题。评估内容通常包括单词识别、句子结构、语义理解和交流能力等方面。 3.3 言语发展评估 言语发展评估用于评估儿童的发音、口腔运动和发声能力。这一评估通常包括对儿童的发音准确性、语音流畅性和语音模式等方面的测试。通过此评估，可以确定儿童是否存在言语发展迟缓的问题，并进一步确定是否属于ss语言发育迟缓。 3.4 社交能力评估 社交能力评估用于评估儿童与他人进行语言交流和互动的能力。这一评估主要包括儿童的交际能力、参与游戏和与他人的对话等方面。通过社交能力评估，可以了解儿童在社交互动中可能存在的问题，并从整体角度评估其语言发育迟缓的程度。 4. ss语言发育迟缓评估标准的应用 ss语言发育迟缓评估标准的应用可分为以下几个方面： 4.1 临床诊断 ss语言发育迟缓评估标准可用于医生对儿童进行临床诊断。医生可以根据评估结果，结合儿童的病史和其他临床表现，做出语言发育迟缓的诊断。 4.2 干预和治疗 ss语言发育迟缓评估标准可作为制定干预和治疗计划的依据。通过对评估结果的分析和理解，医生、教育者和家长可以针对儿童的具体情况选择合适的干预方法和治疗方案，帮助儿童克服语言发展的困难。
儿童语言障碍的评定与康复 一、儿童语言发展的相关基础知识 （一）语言的定义 语言是人类相互交流思想和情报的有效手段，由于中枢神经系统的成熟和复杂的运动，把想到的和感觉到的事情，由社会公认和符号来表达，这就形成了语言。 （二）语言形成的解剖生理学基础 1、语言中枢 语言中枢位于大脑半球一侧，称为优势半球，其中感觉性中枢位于大脑皮层颞上回后部（双区），运动性语言中枢位于额下回后部（44区）。书写中枢位于额中回后（8、9区），中枢位于角回（39区）。 2、语言形成的三个阶段 (1) 语言感受阶段：当声波信号传到听神经末梢（耳蜗毛细胞），通过听神经传到双侧脑干延髓的蜗上级核，再经过上橄榄体、中脑膝状体、丘脑到达颞叶外侧沟下壁的颞横回听觉中枢（41、42区），再通过胼胝体到达双侧大脑皮层的感觉性语言中枢。光线通过视神经到达叶距状裂的视觉中枢（17区）。 （2）脑内形成阶段：声音通过听觉中枢到达感觉性语言中枢，在颞下回（37区）形成语意（语言符号及其编码）再通过枕额束到达额下回后部的运动性语言中枢。而光线则通过视觉中枢到达角回（39区）及缘上回（40区），形成视觉忆痕，再通过弓状束到达额中回后部的书写中枢(8、9区)。
（3）语言表达阶段：运动性语言中枢通过锥体束、锥体外束支配构音器官(口唇、下颌、喉)，通过协调地运动形成口语。也可以手势、表情以及姿势来协助口语表达。书写中枢则通过锥体束及锥体外束，支配手、足等肌肉，完成书写功能。 （三）语言形成的条件 1、脑功能正常是语言形成的基础。语言中枢控制言语有关的随意运动，小脑也参与此运动。脑干核团是神经传出的最后通路。上述各环节损伤均会造成语言发育迟缓和构音异常。 2、听觉功能正常是学习语言的必备条件，视觉帮助听理解。而发音器官运动功能正常是正确构音的基础。 3、丰富的环境刺激。安全的环境，充份的游戏，相应的知觉刺激，适当的集团活动以及摄食运动和呼吸协调运动等都是促进语言发育的有利因素。 二、语言障碍的分类 语言障碍是指通过口语，书面等形式来表达个人思想、感情、意见的能力出现缺陷，表现为听、说、读、写四个方面的各功能环节单独受损或两个以上环节共同受损。正常的语言有赖于感觉、运动功能的相互协调、语言符号的联系以及习惯句子模式的产生，当与这些有关的脑组织受损时，就会出现相应的语言障碍。 根据言语理解与产生的过程,常见的语言障碍可以分为：语言发育迟缓、构音障碍、发声障碍、口吃和失语5种类型。 （一）语言发育迟缓
儿童语言发育迟缓得评估与康复治疗 1、近来研究表明,( 5)岁以前就是人类语言能力特别就是口语能力全面发展得关键期 2、儿童获得被动句得基础年龄就是(2岁前 ) 3、儿童能把自己得动作与动作对象区分开来得年龄就是(1岁末) 4、语言发育迟缓得儿童在2岁时得表现就是(尚不能说出一个有意义得词) 5、儿童获得被动句得基础年龄就是(2岁前 ) 6、语言发育异常生理方面最常见得原因就是( 智力低下) 7、语言发育迟缓得儿童在6个月时得表现就是(不能将头转向视线外得说话者) 8、儿童能理解110个名词与118个动作指令得年龄段就是(1、5岁以内) 9、儿童得词汇量约增加到70个得年龄段就是(1-1、5岁) 10、语言发育迟缓得儿童在12个月时得表现就是(没有咿呀发音) 11、儿童比较句得初级阶段就是在(2-2、5岁) S-S语言发育迟缓评价法最初就是由哪国研制得(A、日本 ) 2、事物得符号阶段就是哪个阶段( ) C、第3阶段 4、S-S法检查语言发育迟缓,在哪个阶段用图片检查单词~词句检查( ) D、3-2以上阶段 5、儿童形成事物基本概念得阶段就是哪个阶段( ) B、第2阶段 1、S-S语言发育迟缓评价法正式命名就是在( ) D、1989年 2、能将某事物、事态用2-3个词组与连成句子表达就是哪个阶段( ) D、第4阶段 3、语言发育迟缓得表现,不正确得就是( ) B、说话口吃 4、语言发育迟缓得原因不包括( ) C、家族疾病 5、儿童形成事物基本概念得阶段就是哪个阶段( ) B、第2阶段 S-S语言发育迟缓评价法试用年龄就是在( ) D、1岁半-6岁半 2、S-S法检查语言发育迟缓,不可用图片检查得儿童,可用实物进行检查哪个阶段( ) C、3-1以下阶段 1、针对语言发育迟缓C群口部运动治疗得常见操作就是( ) D、复杂运动训练、轮替运动训练 E、被动运动、主动运动 2、语言发育迟缓B群口部运动治疗原则就是( ) B、借助口部运动得方式来实施物理性得干预与引导来提高其仿说与表达功能 3、语言发育迟缓B群得语言障碍特征就是( ) B、词句理解尚可,数词表达可,无明显运动功能障碍,但语言模仿及自发表达困难
儿童语言障碍训练方法 儿童语言障碍是指儿童在语言发展过程中出现的各种障碍，包括发音 障碍、语音障碍、语法障碍、词汇障碍、语义障碍、语用障碍等。这 些障碍会影响儿童的语言交流能力和社交能力，给他们的成长和学习 带来困难。因此，儿童语言障碍的训练方法非常重要，下面介绍几种 常用的训练方法。 一、语音训练法 语音训练法是指通过对儿童的发音进行训练，纠正其发音错误，提高 其发音准确性和流畅性。这种方法适用于发音障碍和语音障碍的儿童。具体训练方法包括： 1.听音辨音：让儿童听一些发音相似的单词，让他们辨别其中的差异，提高他们的听辨能力。 2.模仿发音：让儿童模仿正确的发音，多次练习，直到能够准确地发出该音。 3.口型训练：让儿童练习正确的口型，如舌头的位置、嘴唇的形状等，以便更准确地发出音。
二、语法训练法 语法训练法是指通过对儿童的语法进行训练，纠正其语法错误，提高 其语法准确性和流畅性。这种方法适用于语法障碍的儿童。具体训练 方法包括： 1.语法规则训练：让儿童学习语法规则，如主谓一致、时态等，通过练习掌握正确的语法用法。 2.语法模仿训练：让儿童模仿正确的语法用法，多次练习，直到能够准确地使用该语法。 3.语法运用训练：让儿童在实际语言交流中运用所学的语法知识，不断纠正错误，提高语法准确性和流畅性。 三、词汇训练法 词汇训练法是指通过对儿童的词汇进行训练，扩大其词汇量，提高其 词汇准确性和流畅性。这种方法适用于词汇障碍的儿童。具体训练方 法包括： 1.词汇记忆训练：让儿童记忆一些常用的词汇，如数字、颜色、动物等，
通过反复练习掌握这些词汇。 2.词汇分类训练：让儿童将一些词汇按照不同的类别进行分类，如动物、植物、食物等，以便更好地记忆和运用这些词汇。 3.词汇运用训练：让儿童在实际语言交流中运用所学的词汇，不断扩大词汇量，提高词汇准确性和流畅性。 总之，儿童语言障碍的训练方法需要根据不同的障碍类型进行针对性 训练，通过多种训练方法的综合运用，可以有效地提高儿童的语言交 流能力和社交能力，帮助他们更好地成长和学习。
在生活中，儿童语言障碍是孩子在婴幼儿时期常见的一种疾病，目前儿童语言障碍在我国的发病率非常频繁，是家长朋友应该要注意到一项疾病。对儿童语言障碍患儿日常训练非常重要，那么，儿童语言障碍应该如何训练呢?下面是一些方式，大家可以参考一下。 (1)呼吸训练。在行为中加人由口吐气的动作，这样才能顺利进行发声训练。在训练中要反复示范及时给予正性强化，如赞扬，给糖果等。 (2)口型和发音训练。让患儿很快学会模仿口型和发音较为困难，可先从让他模仿一些身体大动作开始，逐步过渡到口型发音的模仿。对患儿来经特别训练之前的偶然发音要立即给予鼓励，以增加自动发音的频率。 (3)单词训练。从模仿说出实际物品的名称开始，物品最好选择患儿感兴趣的食品或玩具，待能说出实物名称时可过渡到卡片。对一些动词，可通过动作去学习。 (4)说句子训练。可利用患儿的一些要求进行，句子开始要简短，之后逐渐延长，最后加入一些表示礼貌和客套的词。 (5)复述和对答能力的训练。可训练患儿听训练者念句子或文章，然后正确加以模仿和复述，在患儿能复述20字以上后，可利用画书或日常情景训练他的对答能力。
(6)朗读文章及表达能力训练。对于已经入学或认识一些文字的患儿，可让他朗读一些有简单文字说明的画书或配有一定图解的故事，然后请他复述故事并针对故事内容进行提问。 (7)语言理解能力训练。在单词训练阶段即可开始语言理解训练，如利用让患儿从若干卡片中选择出要求的卡片来进行。 (8)文字训练。用文字卡来进行训练，目的是使患儿除了认识文字外还会将文字与读音结合起来。 如果您还想了解更多相关信息可以登录器晴晴宝贝官网，拨打官方电话或者留下您的联系方式也是可以的，晴晴宝贝客服人员看到信息会给您回复深圳市宝安区晴晴宝贝由深圳市宝安区民政局批准成立，中心于2014年5月开始筹备，2014年12月正式成立为民办非企业单位，属宝安区残联联合审批的民办社会福利机构。2015年获得深圳市残疾人联合会授牌“三级言语定点机构”、“三级听力定点机构”和“三级智力定点机构”的专业康复资格具备承接政府职能转移和购买服务资质并在法律法规和国家政策的指导下，专业为言语障碍儿童提供康复训练服务。中心于2015年9月获深圳市宝安区残疾人联合会颁发2014-2015年特殊教育先进单位。 深圳市宝安区晴晴宝贝是广东省残疾人康复协会会员、深圳市残疾人服务协会的会员、是杭州诺尔康人工耳蜗、奥地利MEDEL人工耳蜗、澳大利亚科利耳人工耳蜗、广东佳音听力连锁机构的定点康复机构，是北京杰英特医疗器材公司和诺尔康人工耳蜗的售后服务点，是深圳市信息职业学校的指定社会实践基地。
S-S法 一、S-S法检查的原理和内容 从认知研究的角度，一般将语言行为分为语法规则、语意、语言应用三方面。S-S法是依照此理论对语言发育迟缓儿童进行评定的，在此检查法中对“符号形式与指示内容关系”；“促进学习有关的基础性过程”；和“交流态度”三方面进行评定，并对其语言障碍进行诊断、评定、分类和针对性的治疗。 二、适应证 ●各种原因所引起的语言发育迟缓。 ●原则上适合1岁半～6岁半的语言发育迟缓儿童。 ●学龄前的儿童获得性失语症也可以参考使用。 三、S-S法的构成和优点 ●检查内容包括符号形式与指示内容关系；基础性过程；交流态度三个方面进行综合 评价。 ●以言语符号与指示内容的关系评价为核心，比较标准分为5个阶段。 ●将评价结果与正常儿童年龄水平相比较，即可发现语言发育迟缓儿童。 四、正常儿童参考发育阶段 ●第1阶段对事物，事态理解困难。 ●第2阶段事物的基础概念，2-1机能性动作，2-2匹配，2-3选择。 ●第3阶段事物的符号，3-1手势符号（相关符号），3-2言语符号，幼儿语言（相 关符号），成人语言（任意符号）。 ●第4阶段词句，主要句子成分，4-1两词句；4-2三词句。 ●第5阶段词句，语法规则。 注：第2阶段以前称为语言前阶段。 符号-指示内容的关系及年龄可通过阶段
基础性过程评价结果与年龄阶段对照 五、语言发育迟缓训练概论 （一）、训练原则： 1.以儿童语言发育达到的阶段为训练的出发点 2.横向扩展与纵向提高相结合 3.专业训练与家庭训练相结合 4.语言训练与病因治疗相结合 5.治疗的适应证 （二）训练目标： 1.改变或消除儿童的基本缺陷，使之达到正常水平 2.改善儿童的异常情况，根据其语言学上的基本缺陷，教会其特别的语言行为，使其尽量正常化 3.根据儿童的能力，提供补偿性的策略来学习语言及沟通技能 （三）、训练方式： 1.直接训练 （1）训练场所：治疗室、户外或家中，要安静、宽敞、充满儿童喜爱的气氛。 （2）训练方式：根据训练课题选择合适的地方进行一对一的训练时，避免分散注意力。（3）训练频率：根据患儿的语言发育阶段水平和训练计划、训练场所的状况决定。一般来说，训练次数越多、时间长、项目少的训练效果大。 （4）训练时间：时间尽量安排在上午，儿童注意力相对集中；每次以半小时至一小时为宜，每次课题设定以2～3个为宜。 2.间接训练 是指治疗师指导患儿父母或其照顾者，执行治疗工作。
一、符号形式与指示内容关系的训练 （一）阶段1的训练 此阶段的儿童对外界的刺激尚不能充分理解，训练时要利用各种方法、玩具等感兴趣的教具，使儿童能充分注意外界的人与物的存在。 1．注意力的训练在儿童经常接触的环境中，给予足够的感官刺激，鼓励和引导儿童用多种感官去认识周围的事物，如用能发出声音的微型玩具车等先引起儿童的注视，然后训练其对活动事物的持续注意能力。 2．对事物持续记忆的训练建立事物恒存的概念，如将儿童正在玩的玩具放在毛巾下或箱子中，让其寻找。 3．促进视线接触的游戏如举高、团团转、逗笑等，通过游戏，增加儿童与他人的视线接触，促进意识传递方法的学习。 4．事物的操作学习对外界的事物进行某种操作而引起变化的过程。从触摸、抓握等单一的操作发展到敲、拿出等复杂的操作，可利用各种玩具，如搭积木、投环、击鼓等。最初可使用帮助的手法，逐渐让儿童对事物能做出相应合适用途的操作。 （二）阶段2的训练 此阶段的儿童要训练其能对日常事物有基本的理解，具有事物的匹配、选择能力，并能听懂事物的名称和要求。
1．事物基础概念的学习训练通过模仿让儿童懂得身边日常用品（帽、杯、电话等）的用途。训练应与家庭指导同时进行，让儿童能做到操作场面的扩大，即在训练室、家庭和幼儿园等均能做。 2．多种事物的辨别学习训练 (1)以形式特性为基础的操作课题：通过分类游戏，学习认识事物的外部属性（颜色、大小等）。如将不同颜色、大小的小球分组。 (2)以功能特性为基础的操作课题：即认识事物的特性和用途，建立事物类别的概念，如将混放的人物、水果的图片分开。可有以下两种课题：①匹配：呈现2个以上示范项，儿童就手上的1个物品与示范项中的某一个相关物品进行匹配；②选择：呈现1个示范项，给儿童2个以上选择项物品，针对示范项，让儿童在选择项中做出合适的选择。（三）阶段3的训练 此阶段的儿童为事物的符号形式形成阶段。训练顺序为：符号形式形成一言语理解一言语表达。 1．手势符号的训练适应证为中度到重度语言发育迟缓，言语符号的理解与表达尚未掌握的儿童，或言语符号理解尚可，但表达不能的儿童。因对儿童来说手势符号比言语符号更容易理解、掌握和操作，故可作为媒介，逐渐向获得言语符号过渡。 (1)状况依存手势符号的训练：训练重点是培养儿童能够注意手势符号的存在。训练方法是在日常的情景及训练的游戏中促进和强化。．如在分别的情况下，挥挥手表示“再见”，先让儿童看着手势，令其模仿；然后从模仿逐渐进入自发产生阶段。
幼儿语言发育迟缓的个案分析及教育措施 个案分析： 小明，3岁8个月，男孩，语言发育迟缓。小明在2岁时仅会简单的 双字词，如"妈妈"、"爸爸"。经过一年多的时间，在大人的教育督促下， 小明的语言进展很缓慢，只能形成简单的三个字的句子，如“我要喝水”。小明的父母非常焦虑，希望能找到合适的教育措施帮助他。 分析结果： 经过观察和评估，我发现小明的语言发育迟缓主要有以下原因： 1.感知和表达能力不足：小明的感知和表达能力相对较低，对外界的 声音和意义的把握不够准确。 2.听觉障碍：小明的听力较差，对声音的敏感程度不高，难以准确地 听清和识别语音。 3.家庭环境影响：小明的家庭过于宠溺，缺乏适当的语言刺激和互动，未能提供一个良好的语言发展环境。 针对以上分析结果，我提出以下教育措施： 1.建立有序的日常生活和学习规律：为小明建立一个有规律的生活和 学习习惯，保证充足的休息和饮食，以增强他的身体素质和集中注意力的 能力。 2.多种感官刺激：提供多种感官刺激的学习材料，如声音、图画、光 影等，有助于提高小明的感知和表达能力。可以利用音乐游戏、视觉辅助 教具等方式，促进他的语言发育。
3.口头交流和模仿：与小明建立互动的对话环境，适时提问和鼓励他 的口头回答，要求他模仿成人的语言表达，通过反复实践来提高语言能力。 4.专业康复训练：与音语治疗师合作，进行针对小明听力障碍的康复 训练。通过识别声音、唇语训练、听力游戏等方法，帮助小明提高听力能 力和语言理解能力。 5.家庭语言互动：与小明的家长进行沟通，让他们了解小明的教育需 求和教育措施的重要性。家庭成员要积极参与到小明的语言发展中，提供 大量的语言刺激，如与小明的对话、音乐歌唱、阅读故事等。 6.定期进展评估：制定定期的进展评估计划，监测小明在语言发展方 面的进展，并及时调整教育措施。同时，通过与其他专业人士（如幼儿园 教师、学习辅导师等）的合作，形成综合性的教育支持计划。 以上教育措施旨在提供多样化的刺激，帮助小明克服语言发育迟缓的 问题。然而，每个幼儿的情况有所不同，个体化的教育计划和措施是最为 重要的，这需要团队合作和家庭支持的积极参与。在长期的教育过程中， 要保持耐心和积极的态度，以促进幼儿语言发展的全面提升。
儿童语言发育迟缓的训练方法 一、符号形式与指示内容关系的训练 （一）阶段1的训练 此阶段的儿童对外界的刺激尚不能充分理解，训练时要利用各种方法、玩具等感兴趣的教具，使儿童能充分注意外界的人与物的存在。 1．注意力的训练在儿童经常接触的环境中，给予足够的感官刺激，鼓励和引导儿童用多种感官去认识周围的事物，如用能发出声音的微型玩具车等先引起儿童的注视，然后训练其对活动事物的持续注意能力。 2．对事物持续记忆的训练建立事物恒存的概念，如将儿童正在玩的玩具放在毛巾下或箱子中，让其寻找。 3．促进视线接触的游戏如举高、团团转、逗笑等，通过游戏，增加儿童与他人的视线接触，促进意识传递方法的学习。 4．事物的操作学习对外界的事物进行某种操作而引起变化的过程。从触摸、抓握等单一的操作发展到敲、拿出等复杂的操作，可利用各种玩具，如搭积木、投环、击鼓等。最初可使用帮助的手法，逐渐让儿童对事物能做出相应合适用途的操作。（二）阶段2的训练 此阶段的儿童要训练其能对日常事物有基本的理解，具有事物的匹配、选择能力，并 能听懂事物的名称和要求。 1．事物基础概念的学习训练通过模仿让儿童懂得身边日常用品（帽、杯、电话等）的用途。训练应与家庭指导同时进行，让儿童能做到操作场面的扩大，即在训练室、家 庭和幼儿园等均能做。 2．多种事物的辨别学习训练
(1)以形式特性为基础的操作课题：通过分类游戏，学习认识事物的外部属性(颜 色、大小等)。如将不同颜色、大小的小球分组。 (2)以功能特性为基础的操作课题：即认识事物的特性和用途，建立事物类别的概念，如将混放的人物、水果的图片分开。可有以下两种课题：①匹配：呈现2个以上示范项，儿童就手上的1个物品与示范项中的某一个相关物品进行匹配；②选择：呈现1个示范项，给儿童2个以上选择项物品，针对示范项，让儿童在选择项中做出合适的选择。(三)阶段3的训练 此阶段的儿童为事物的符号形式形成阶段。训练顺序为：符号形式形成一言语理解一言语表达。 1．手势符号的训练适应证为中度到重度语言发育迟缓，言语符号的理解与表达尚未掌握的儿童，或言语符号理解尚可，但表达不能的儿童。因对儿童来说手势符号比言语符号更容易理解、掌握和操作，故可作为媒介，逐渐向获得言语符号过渡。 (1)状况依存手势符号的训练：训练重点是培养儿童能够注意手势符号的存在。训练方法是在日常的情景及训练的游戏中促进和强化。如在分别的情况下，挥挥手表示“再见”，先让儿童看着手势，令其模仿；然后从模仿逐渐进入自发产生阶段。 (2)表示事物的手势符号的训练：训练重点是理解手势符号和事物的对应关系。利用玩具娃娃训练事物的对应关系：在儿童面前放作为选择项能穿戴在玩具娃娃身上的三种事物，例如帽子、鞋、手套；训练者拍打玩具娃娃的头部再拍打训练者自身的头部，然后说“帽 帽”，促使儿童选择帽子。训练中必须让儿童充分注 意手势符号的存在，然后过渡至让儿童单纯根据训练者的手势符号进行选择，即将玩 具娃娃拿走，如开始时有困难，可用板将玩具娃娃暂时遮住。如果儿童选择正确，要 给予玩具娃娃相应部位的实际操作（戴帽子）进行正反馈强化，并进一步促进手势模仿；误反应时，要拍打玩具娃娃的相应部位，促使儿童修正。 主要通过选择性课题来完成，一般来说从实物——镶嵌板——图片，由抽象水平低到 抽象水平高的教材进展；并注意选择项的组合，开始时以身体部位远距离组合为好，
汉语儿童语言发育迟缓评价法SS 文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 汉语儿童语言发育迟缓评价法S S (一)S-S法原理 从认知研究的角度，般将语言行为分为语法规则、语意、语言应用三方面。S-S 法是依照此理论对语言发育迟缓儿童进行评定的，在此检查法中对" 符号形式与指示内容关系"；"促进学习有关的基础性过程"；和"交流态度"三 方面进行评定，并对其语言障碍进行诊断、评定、分类和针对性的治疗。 (二)适应年龄和适应证 种原因所引起的语言发育迟缓，原则上适合1岁半~6岁半的语言发育迟 缓儿童.有些儿童的年龄已超出此年龄段_但其语言发展的现状如不超出此年龄 段水平，也可应用。另外，学龄前的儿童获得性失语症也可以参考应用。不适 合听力障碍为原因的语言障碍。 (三)S-S法的构成和优点 检查内容包括符号形式与指示内容关系；基础性过程；交流态度三个方 面进行综合评价。但以言语符号与指示内容的关系评价为核心，后者的比较标 准分为5个阶段，将评价结果与正常儿童年龄水平相比较，即可发现语言发育 迟缓儿童。
1.阶段1事物、事物状态理解困难阶段。此阶段语言尚未获得，并且对 事物、事物状态的概念尚未形成，对外界的认识尚处于未分化阶段。此阶段对 物品的抓握、舔咬、摇动、敲打，一般为无目的性。例如，拿起铅笔不能够做 书写操作而放到嘴里舔咬。另外对于自己的要求，不能用某种手段来表现，这 个阶段的儿童，常可见到身体左右摇晃、摇摆、旋转等；正在干什么突然停 住、拍手或将唾液抹到地上、手上等反复的自我刺激行为。 2.阶段2事物的基本概念。此阶段虽然也是语言未获得阶段，但是与阶 段不同的是能够根据常用物品的用途大致进行操作，对于事物的状况也能够理解，对事物开始概念化。 此时可以将人领到物品面前出示物品，向他人表示自己的要求。一般认 为在阶段2又包括从初级水平到高级的水平。因此在阶段2中设定了3个亚 项：①阶段2-1：事物功能性操作；②阶段2-2：匹配；③阶段2=3：选择。 其中匹配与选择都是利用示范项进行操作，因为检查顺序不同，对儿童来说意 义也不同，因此分为2项。 1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. (1)阶段2-1：事物功能性操作，此阶段儿童能够对事物进行功能性操
语言障碍症的症状及训练方法 当孩子久久不会说话或者表达能力极端异常的时候，家长朋友就应该及时检查孩子是否出现了语言障碍。那么语言障碍症的症状是什么呢?下面是小编精心为你准备的语言障碍症的症状及训练方法，希望对你有帮助! 语言障碍症的症状 1、语言障碍症会出现流利性异常 说话中有停顿、重复、延长和阻塞现象,常始于2-4岁儿童。如某个词语重复过于频繁,在每1000个词语中重复使用超过50次;在说某个词语时拖长某一种固定的声音;在说话不流利时伴有面部扭曲、张大嘴、伸舌、瞪眼、下颌抖动等动作。 表现为语言迟缓和语言障碍。语言的发育偏离了正常的顺序,或比正常儿童发育速度慢。有的儿童迟迟不说话或说话明显少于同龄儿。 2、语言障碍症会出现构音困难 为言语表达阶段所包括的各组织结构的损害,或生理过程的失调所造成的言语表达障碍,叫做构音困难。如果言语完全不可能就称为构音不能。 这组症候的特点是构音运动(即把脑内言语变成声音、组成言语的运动功能)障碍。因此它并不包括词意或言语的正确理解及运用的障碍。而只是表现为口语的声音形成困难,严重者则完全不能发音。 3、语言障碍症会出现失语 参与脑内言语阶段的各结构损害或功能失调即造成失语。它既同听觉障碍(言语感受阶段)无关,又同言语肌(言语表达阶段)的瘫痪或其他运动障碍无关,这些正是失语症与构音困难的区别所在。 4、语言障碍症会出现失音症 失音症系指由功能性、生理性、心理性和器质性疾病引起的发音困难,往往先开始发音低、声音嘶哑,发展到发音不能等为特征的综合征,称之为失音症。器质性原因常见于连同声带的喉切除术后、传染性疾病的喉白喉、上呼吸道感染引起的急性咽喉炎性声带水肿,以及喉癌及
儿童发育迟缓的原因与康复训练儿童的身心发育是一个渐进的过程，然而有些孩子在某些方面可能 会经历发育迟缓的问题。发育迟缓可能影响到儿童的语言、认知、运 动等多个方面，给他们的生活和教育带来困扰。本文将探讨儿童发育 迟缓的一些主要原因，并介绍一些康复训练的方法，以帮助他们克服 这些困难。 一、原因分析 儿童发育迟缓的原因多种多样，可以从生理、遗传、环境等多个方 面进行分析。 1. 生理因素 生理因素是儿童发育迟缓的主要原因之一。某些巨大儿或早产儿由 于未能在母体内充分发育，其身体系统可能尚未健全。此外，某些疾 病或疾病的遗传因素也可能导致儿童发育迟缓，如遗传性疾病、染色 体异常等。 2. 环境因素 环境因素也是引发儿童发育迟缓的重要原因。生活贫困、不良饮食、缺乏适当的保健和医疗护理等不利条件会直接影响儿童的正常发育。 此外，儿童生活环境的贫穷、缺乏安全保障、缺乏亲子互动等也会对 儿童发育产生负面影响。 二、康复训练方法
针对儿童发育迟缓问题，康复训练是一个有效的治疗手段。康复训 练的目的是通过专业的指导和训练，促进儿童发育，提高其功能能力。 1. 言语康复训练 言语康复训练主要针对儿童的语言表达能力进行训练，包括语音、 语法、词汇等方面。通过与专业的言语治疗师合作，儿童可以学习正 确的发音和表达方式，提高他们的沟通能力。 2. 运动康复训练 运动康复训练是针对儿童的动作、协调和肌肉控制等方面进行的训练。这种训练可以通过物理治疗师或康复治疗师来进行，包括各种体操、运动和物理疗法，以帮助儿童提高肌肉控制和运动能力。 3. 认知康复训练 认知康复训练是针对儿童学习和思考能力的训练。通过认知康复训练，儿童可以提高他们的注意力、记忆力、问题解决能力等。这种训 练可以由认知治疗师或相关专业人员进行，以帮助儿童克服认知障碍，更好地学习和成长。 4. 社交情绪康复训练 社交情绪康复训练帮助儿童改善他们与他人交流和互动的能力。这 种训练可以通过与专业的心理治疗师或社工师合作，教授儿童有效的 社交技巧和情绪管理策略，以培养他们积极健康的人际关系。 三、康复训练的重要性
第八章儿童语言发育迟缓 第一节评定技术 一、物体操作评定 1、定义对言语尚未获得、并对事物及事物状态的概念尚未形成的儿童， 观察其操作物体的表现，评价其对事物及其事物间关系的理解能力。 2、适应证与禁忌证 （1）适应证：1 岁半～6 岁半的语言发育迟缓儿童；生理年龄超过6 岁半但 言语发育未超出此年龄段水平的儿童；学龄前的儿童获得性失语也可以参考应用。 （2）禁忌证：无。 3、设备与用具评定量表或专项评定工具（汉语儿童语言发育迟缓评价法， S-S 法）、皮博迪图片词汇检查（PPVT）、格赛尔言语发育评定分量表、韦氏儿童智力检查第四版、韦氏学龄前儿童智力量表等）；镶嵌板、各类实物及图片等。 4、操作方法及步骤 （1）延迟反应：用小玩具引起患儿的兴趣后用毛巾盖住，观察其能否掀开 毛巾找出玩具。 （2）形状辨别：利用镶嵌板让患儿辨别图形。 （3）积木：利用积木堆高、并列、搭隧道。 （4）描线：乱点、画垂直线、画圆等。 （5）投小球：检查者将小球一一给予患儿并令其放入面前的小盒子或杯子 里。 5、评定标准 （1）与发育年龄不相符的无目的的操作行为如物品舔咬、摇动、敲打等， 可疑障碍。（2）是否能通过操作行为表达自己的要求。 6、注意事项 （1）评定前要收集患者的病史及相关专业情况，家庭环境，养育及康复史 等。 （2）选择安静、宽敞、安全、充满儿童所喜爱的气氛的房间中进行，避免 干扰。 （3）根据患者的情况，事先进行检查内容（包括用具）和顺序的准备。 （4）测验前应对家属说明测验目的、要求及主要内容，以取得同意及充分 合作。 （5）检查要在融洽的气氛中进行，检查中注意观察患者的状态，是否合作， 是否疲劳等。 （6）检查中不仅要记录患者反应的正误，还应记录患儿的原始反应。 （7）患者状态不佳、不能配合检查时，不得勉强继续检查。 二、语言发育能力评定 1、定义观察患儿对符号和指示内容及其相互关系的理解和表达，评定其 语言发育水平。 2、适应证与禁忌证 （1）适应证：1 岁半～6 岁半的语言发育迟缓儿童；生理年龄超过6 岁半但 言语发育未超出此年龄段水平的儿童；学龄前的儿童获得性失语也可以参考应用。
儿童语言发育迟缓康复训练 儿童语言发育迟缓是指儿童在语言表达、理解、交流等方面发育迟缓，不能按照同龄儿童的语言能力水平进行交流。这种情况可能会对儿童的社交、学习和心理发展产生不良影响。因此，需要进行康复训练，促进儿童的语言发育。 一、康复训练的原则 1.个体化：康复训练需要根据每个儿童的具体情况进行个体化的训练，因为每个儿童的语言发育迟缓的原因和程度都不同。 2.全面性：康复训练需要全面地促进儿童的语言发育，包括语言表达、理解、交流等方面。 3.系统性：康复训练需要有系统的计划和步骤，从简单到复杂、从易到难地进行训练。 4.积极性：康复训练需要积极地引导儿童参与训练，激发他们的兴趣和动力，增强训练效果。 5.家庭参与：康复训练需要家长积极参与，与康复师共同制定训练计划，监督训练效果，增强训练效果。
二、康复训练的方法 1.口语训练：通过模仿、朗读、背诵等方式，提高儿童的口语表达能力。 2.听力训练：通过听力游戏、听力测试等方式，提高儿童的听力理解能力。 3.交流训练：通过角色扮演、情境模拟等方式，提高儿童的交流能力。 4.阅读训练：通过阅读故事、绘本等方式，提高儿童的语言理解能力。 5.书写训练：通过写字、填字、连线等方式，提高儿童的书写能力，促进语言发育。 三、康复训练的注意事项 1.训练时间：康复训练需要持续进行，每天至少30分钟，保证训练的效果。 2.训练环境：康复训练需要在安静、舒适、无干扰的环境中进行，保证儿童的注意力集中。 3.训练内容：康复训练需要根据儿童的具体情况进行个体化的训练，不能一刀切。
4.家长参与：康复训练需要家长积极参与，与康复师共同制定训练计划，监督训练效果，增强训练效果。 5.训练评估：康复训练需要定期进行评估，了解训练效果，及时调整训练计划。 总之，儿童语言发育迟缓需要进行康复训练，通过口语、听力、交流、阅读、书写等多种方式，促进儿童的语言发育。康复训练需要个体化、全面性、系统性、积极性和家庭参与，同时需要注意训练时间、环境、内容、家长参与和训练评估。
发育迟缓儿童的语言训练方法语言训练方法很多，有的可以由家长完成，有的则要由专业的语言治疗师来进行。 1、构音障碍的训练 构音障碍又称运动性构音障碍，指与发声有关的呼吸器官如喉头、口腔、下颌、舌、口唇等功能障碍，所以语言障碍的治疗首先是运动性构音障碍的训练，具体的训练方法如下：（1）呼吸训练 因为运动发育迟缓患儿想要说话时，往往由于肌肉紧张而引起发音困难，手足徐动型的运动发育迟缓患儿表现得最明显，所以放松疗法的目的就是降低与发音有关肌肉的紧张性，消除全身的过度紧张状态，使不随意肌松弛，利于呼吸与发音。 正确控制呼吸之间的气流量是发音的基础，而且控制呼吸又可减轻咽喉肌的紧张性利于发声。正确的发声和构音，必须靠呼吸做动力，当形成一定的气流压力时，才可以发声，所以傲语言训练前必须先进行呼吸训练，运动发育迟缓患儿不能只单独进行语言训练，必须与理学疗、作业疗共同进行综合训练治疗，患儿全身机能得到改善，呼吸机能也会相应得到改善。抗重力肌的发育对于呼吸机能有重要的作用。 A.口唇与下颌的运动训练
活动发育迟缓患儿下颌活动发育障碍，口唇难以正常地开闭，因而也就无法构音，所以我们可以用以下方法刺激下颌及口唇四周的肌群，使之收缩而达到口唇闭台的目的。 对智力较好的患儿可以用语言指示做张口、闭口、撅嘴、露齿、咧嘴、圆唇，鼓腮、吮颊、微笑的动作，反复进行，直到熟练为止。 用压舌板刺激 当患儿张口不闭合时，可用压舌板伸人患儿口腔内稍加压力，当向外拉压舌板时，患儿则出现闭唇动作，防止压舌板被拉出。 冰块刺激法 可用冰块在口唇或口唇周围进行摩擦，用冷刺激促进口唇闭合、张开的连续动作。 B.毛刷法 用软毛刷在口唇及口唇周围快速地以每秒5次的速度刺激局部皮肤，也可以起到闭唇的作用。 C.拍打下颌法 用手拍打下颌及下颌关节附近的皮肤，可促进口唇闭合。训练人员一手放在患儿的头部上方，一手放在患儿下颌处，用力帮助患者的下颌动作，促进下领上抬，促进口唇闭合动作。