大学教学论多选题第一章
1大学教学论是一门(ABC).的学科。A研究大学教学问题B.探索大学教学规律C.指导大学教学实践
2关于大学教学论的论述，错误的有（D）。D.自德国的拉特克提出教学论这个学科开始，教学论经过了一百多年的历史发展
3高等教育与基础教育在教学方面的差别主要体现在（ABCD）。A.大学要培养学生的学术创新能力和科学研究能力B.大学教学内容具有较高的学术性和开放性C.大学人才培养模式具有多样化特点D.大学师生关系的民主性与交往的学术性
4有关教育史上第一个倡导教学论的德国学者拉特克的论述正确的有（ABCD）。A.他在1612年向法兰克福诸侯呈交的学校改革奏书中自称“教学论者”B.他的教学论是以教养的方法技术问题为中心的C.他确立了“自然教学法”
D.他要求用国语作为教学工具
5有关夸美纽斯的论述正确的有（ABC）。A.17世纪捷克教育家B.他的《大教学论》是教学论这门学科开山之作。
C.他提出了“把一切知识教给一切人”的泛智主义的教学主张
6有关赫尔巴特教学思想的论述错误的是（C）。
C.认为教育最高目的在于传递知识
7有关凯洛夫教学思想的论述正确的有（ACD）。A.他的教学思想深深地影响了我国教育教学的理论与实践C.他把教学过程概括成“感知—理解—巩固—应用”四个阶段D.他强调双基和系统学科知识的掌握
8有关杜威教学思想的论述正确的有（BCD）。B.他于1919年来华讲学，传播实用主义教育思想C.他于1916年发表了其教育代表作《民主主义与教育》D.他反对单纯传授书本知识，主张以儿童的亲身经验取代书本知识9有关赞科夫教学与发展理论的论述错误的是（D）。
D.他提出了教学最优化思想
10有关布鲁纳的论述正确的是（BCD）。
B.他被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人
C.他特别强
调学科的基本结构D.他积极倡导“发现法”
11大学教学论的基本理论任务包括（ABC）。A.大学教学
论要确立自己的研究对象B.大学教学论要有自己的问题意
识C.大学教学论要建构自己的理论体系
12大学教学论的研究对象包括（ABCD）。A.大学教与学
的关系B.大学教与学的特点C.大学教与学的条件D.大学教
与学的实施过程
13我国高等教育的迅速发展主要表现在（ABC）。A.在办
学规模方面实现了从“精英教育”到“高等教育大众化”
的历史性跨跃B.在扩大招生规模同时，办学条件也得到了
根本改善C.高等学校的专业设置得到了不断更新，加大了
学科专业结构调整力度
14大学教学具有十分丰富的涵义，表现为（ABCD）。
A.大学教学是基于通识教育的专业教学
B.大学教学不仅传
递知识与技能，而且还具有研究性、开放性、创新性的特
点C.大学教学过程实际上是一个学习和发现相结合的过程
D.大学教学具有实践性和社会性
15一般认为，大学的职能主要包括（ABC）。
A.人才培养
B.科学研究
C.社会服务
16大学教学的现代发展价值表现在（ABC）。
A.大学教学积极引导学生按照一定的逻辑顺序在较短的时
间内系统地学习并掌握人类在漫长的历史过程中积累起来
的科学与文化成果，同时受到科学与人文精神的熏陶，养
成一定的学术研究兴趣和志向。B.大学教学通过对社会问
题与学术问题的广泛讨论与交流，有利于培养学生的现代
意识与人格特征，把课堂建构成联系知识与社会、学术与
思想、学习与生活的桥梁。C.大学教学通过对班级文化、
校园文化、社团活动与社会实践活动的辐射、指导和引领，
有利于培养学生良好的社会性品质。
17大学教学的社会价值表现在（ABC）。A.大学教学具有
文化传播、文化创新价值B.大学教学具有经济增长价值C.
大学教学有利于促进社会和谐发展
18关于英国大学教学传统的论述正确的是（ABD）A.由
牛津和剑桥大学所奠定的英国大学教学传统具有浓郁的人
文教育理想B.大学是一个“教学机构”和“和心灵的训练”
的场所D.目的在于培养具有“自由、公平、沉着、稳健和
智能”生活习惯的绅士
19我国古代大学教学的特征，表现在（ACD）。
A.学习儒家经典，注重修齐治平
C.注重辩难讲会，提倡学术交流
D.注重因材施教，长于启发诱导
20有关我国古代大学教学的优良传统的论述正确的是
（ABC）。A.官学中太学的教学以相互问难、讨论经义为重
要形式B.太学博士平素讲经，注重互相诘难，并以善辩而
受人称誉C.书院教学实行门户开放的办法，有利于学术交
流
21一般教学的涵义包括（ABCD）。A.教学是教育活动发
展到一定历史阶段的高级形态表现，是人类传承自身文明
成果的一种特殊的社会实践活动B.教学是一种人类重要的
公益性活动，是促进个体发展与社会进步的根本力量C.教
学是教师与学生通过以传递和发展人类经验为己任的专门
性社会交往活动，生成生命意义与社会价值的协同过程D.
教学从一个侧面说是一种认识活动，从另外一个侧面看则
是一种实践活动
22属于中国古代官学的有（ABC）。
A.太学
B.国子监
C.鸿都门学
23属于中国儒家典籍的有（ACD）。
A.书经C.孟子D.礼记
24以下选项不属于《学记》的是（CD）。C.大学之道，在
明明德，在亲民，在止于至善D.君子之所以教者五：有如
时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾
者。
25有关中国现代大学教学探索的论述正确的是（ABCD）。
A.中国现代意义上大学的产生，是19世纪末期接受西方
影响的结果B.大学机构从一开始便与中国文化传统、教育
传统有着密切联系C.不少办学者受过西方思想和文化的熏
陶和影响，具有开阔的视野与先进的理念D.我国现代大学
在学习西方教学经验的过程中，也形成了自身的教学理念
与传统
第二章
1杜威从经验主义哲学从发，把教育与生活、生长及经验
的本质联系起来,鲜明地提出了自己的教育哲学主张，主要
包括（ABC）。
A.教育即生活
B.教育即生长
C.教育即经验持续的改组和改造
2杜威提出的“学校即社会”具有重大的意义，表现在
（ABCD）。A.学校即社会，有助于社会的改革和进步B.
有助于儿童成为社会的有能力的和有用的成员。C.学校即
社会，有助于更好的和更生动地塑造儿童的心灵。D.学校
即社会，有助于打破和消除学校与社会生活的隔离。
3关于杜威实用主义的教学思想的论述，正确的是（BCD）。
B.学校必须要提供可以引起思维的经验的情境
C.学校生活
组织应该以儿童为中心，使得一切主要是为儿童的而不是
为教师的D.教师不仅应该给儿童提供生长的适当机会和条
件，而且应该观察儿童的生长并给以真正的引导
4杜威的实用主义高等教育教学思想主要包括(ACD)。
A.大学教学应当培育民主观念
C.大学教学应重视教材和教学方法的联系
D.大学教学要坚持学习科学知识与进行人文陶冶的结合
5关于永恒主义教育哲学的基本主张论述正确的是（BCD）B.教育目的在于发展人的永恒理性C.通过阅读经典著作获得永恒真理D.永恒真理存在于西方伟大的文化传统中，其中的文化精髓便是达到培养理性这一教育目的的最佳课程6永恒主义的教学观主要表现在（ABD）。
A.阅读经典著作，培植永恒理念
B.重视理智训练，强调教师指导D.通过对话和辩论，学会质疑和推理
7永恒主义的教学观对大学教学改革的启发表现在（ABCD）。
A.对于高等教育来说，首要的任务是发展学生的理智能力。
B.在高等教育内容上，永恒主义主张通识教育
C.大学并非仅仅是“创新之所”，而首先是“文明传承之所”
D.西方经典名著不仅有助于学生思考问题，而且有助于解决现代问题
8关于人本主义的教育理论的自然人性论的论述正确的是（ABC）。
A.人是自然实体而非社会实体
B.人性来自自然，自然人性即人的本性
C.人的基本需要都是由人的潜在能量决定的
9关于人本主义自我实现的论述正确的是（ABCD）。A.人的成长源于个体自我实现的需要B.自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力C.由于人有自我实现的需要，才使得机体的潜能得以实现、保持和增强D.人格发展的关键就在于形成和发展正确的自我概念
10关于“患者中心疗法”的论述正确的是（BCD）。
B.基本做法是鼓励患者自己叙述问题，自己解决问题
C.以患者“自我概念”的改变为基础的
D.心理治疗的目的就在于帮助病人或患者创造一种有关他自己的更好的概念11有效运用患者中心疗法，使病人潜在的自我得到实现，
必须具备的基本条件包括（ABD）。A.无条件地积极关注
B.真诚一致D.移情性理解
12罗杰斯认为有意义的学习主要包括哪些因素(ABD)。
A.学习具有个人参与的性质
B.学习是自动自发的D.学习是
由学生自我评价的
13罗杰斯认为好的心理气氛因素包括（ABC）。A.真实或
真诚B.尊重、关注和接纳C.移情性理解
14人本主义的教学观主要包括（ABC）。
A.尊重每一个学生的独立人格，保护学生的自尊心
B.教学
以学习者为中心，让学生成为学习的真正主体C.强调认知
与情感相结合的教学
15人本主义教学观对大学教学的启示表现在（ABCD）。
A.大学教学要提倡“学生中心”
B.大学教学应重视自我概
念的发展C.大学教学应主张有意义的学习D.大学教学应探
索更加开放的教学方式方法
16有关建构主义教育哲学的论述正确的是（ABC）。A.知
识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情
境皆准的教条B.学习者不是空着脑袋走进教室的，他们具
有利用现有知识经验进行推论的智力潜能C.学习不简单是
知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己
的知识经验的过程
17建构主义的学习观主要包括（ACD）。
A.学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生
自己建构知识的过程。C.学习意义的获得是每个学习者以
自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，
建构自己的理解D.同化和顺应是学习者认知结构发生变化
的两种途径或方式
18建构主义的学习环境包括（ABCD）。
A.情境
B.交流
C.意义建构
D.协作
19建构主义教学策略主要包括（ABCD）。A.强调教师的
主导地位与学生的主体地位B.强调知识的意义建构C.强调
丰富学习情境的创设D.强调学习者之间的协作和会话
20建构主义对我国大学教学的启示主要有（BCD）。
B.大学教学应从“被动传输式”向“主动建构式”转变
C.
教师要在大学教学过程中为学生营造良好的心理环境和学
习环境D.大学教师要对学生实行以能力为中心的开放式考
核
21美国大学基于建构主义的大学教学策略包括（ABCD）。
A.课程一开始就告诉学生，思考是课程的关键，也是课堂
的任务B.在学生面前大声说出你的思考，用抖包袱的方式
层层提出问题，构建思考，制造鼓动效应C.平时检查学生
对内容的理解，可提问题：本章学习目的？最重要的问题？
表达的关键概念？D.结合课文内容，联系实际应用，设计
一些探究性、开放性的问题
22关于建构主义的教学原则的论述正确的是（ABD）。
A.把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的
学习中B.教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的
问题C.设计虚拟的任务D.设计能够反映学生在学习结束后
就从事有效行动的复杂环境
23关于建构主义教育哲学的论述正确的是（ABC）。A.建
构主义思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰
和布鲁纳等人的思想B.建构主义学习理论以认知主义学习
理论为基础C.建构主义的学习理论与教学思想在我国的大
学教学实践中已经得到了实际的运用
24关于人本主义教育哲学的论述正确的有（ABCD）。A.
是20世纪50年代末60年代初在美国兴起的一种反对行
为主义倾向的心理学流派B.主要代表人物有马斯洛、卡尔
?罗杰斯、乔治?凯利等C.是人本主义心理学在教育领域的
应用与延伸D.强调人类心理世界的另一个方面，即：人的
情感、勇气、自尊、自信等方面
25永恒主义教育哲学又称为（ABCD）教育哲学。
A.古典主义
B.新经院主义
C.古典人文主义
D.古典文科主义
第三章
1教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括以下
几种（ABCD）
A.教科书
B.讲义
C.参考书
D.活动指导书
2下列那些属于隐性课程的范围（ABCD）。A.学校建筑B.
校园文化C.学风D.班风
3关于学科课程的理论主要有（ABC）。A.结构主义课程论
B.范例式课程论
C.发展主义课程论
4经验课程又被称为（ABD）
A.活动课程
B.儿童中心主义课程
D.生活课程
5学科课程的主要优点是（ACD）。A.逻辑性C.系统性D.
简约性
6学科课程的主要缺点是（ABC）
A.对学生的学习心理准备、接受能力、智力发展重视不够
B.对学生的需要、兴趣关注不够
C.不利于联系实际和社会
实践D.教师的指导不够
7经验课程的特征主要有（ABCD）。A.以学生的直接经验
为出发点B.学生有很强的能动性C.充分考虑了学生的兴趣
D.充分考虑了学生的需要
8综合课程的类型主要有（ABCD）。A.问题课程B.相关课
程
C.融合课程
D.广域课程
9经验课程的优点主要有（BCD）。B.强调直接经验C.以儿
童的心理顺序来编排教材D.着眼儿童而非知识
10必修课程主要包括(BCD)。B.专业基础课C.专业课D.基础课
11课程的三级管理体制包括（ACD）。A.国家课程C.地方课程D.学校课程
12关于必修课程与选修课程关系的描述正确的是（BCD）。
B.必修课程与选修课程之间的关系实质上就是公平发展与个性发展之间的关系
C.必修课程与选修课程在根本的价值观上具有内在的、高度的一致性和统一性。
D.必修课程与选修课程具有同等重要的价值
13教学计划有时又可以称为（AB）。A.课程计划B.培养方案
14教学计划的主要内容有（ABCD）。A.学科设置B.学科顺序C.课时分配D.学年编制15教学大纲的主要内容包括（ABC）。
A.说明部分
B.正文部分
C.附录部分
16教学大纲的编制应遵循以下原则（ABCD）。A.符合教学计划的要求B.要具有高度的科学性、思想性和实践性C.按照科学体系和教学法，建立严谨的课程体系D.教学大纲应突出重点，贯彻“少而精”的原则
17教材内容的组织方式主要有（AD）。A.逻辑式组织D.心理式组织
18教材内容的编排方式主要有（BC）。B.并列式组织C.螺旋式组织
19构成教育活动最基本的要素有（ABC）。
A教育者B受教育者C教育内容
20潜在课程主要是指（ACD）。
A．学生在人际交往中受到的影响C．校风、班风等制度化与非制度化的影响D．学校物质文化所构成的物质文化影响21课程现代化的代表人物有（ABD）。
A．布鲁纳B．赞可夫D．瓦?根舍因
22当代大学课程改革的共同发展趋势是（ABCD）。
A.打造课程大平台
B.课程的小型化
C.重视综合性课程
D.
拓宽基础课程
23教材的编写应该注意以下原则（ABCD）。A.适合学生
的心理特点B.符合学生的学习需求C.符合学生的最近发展
区D.考虑知识的逻辑性
24关于课程的表述，正确的是（ABC）。A.课程即学科B.
课程即经验C.课程即活动
25学科课程论的主要代表人物有（ABCD）。A.亚里士多
德B.夸美纽斯C.斯宾塞D.赫尔巴特
第四章
1大学课堂教学的主要问题是（ACD）。A.课堂内容问题
C.教学观念问题
D.教学组织问题
2常用的大学课堂教学方法有（ABCD）A.讲授法、练习
法B.课堂讨论法C.问题教学法D.读书指导法
3运用问题教学法的基本要求是（ABD）。A.问题准备B.
引导学生分析问题并尝试解决D.教师要适度解决总结学生
的各种解答
4运用练习法的一般要求是（ABCD）。A.提高练习的自觉
性
B.精选练习材料
C.让学生掌握正确的练习方法，适当分配
练习的分量、次数和时间D.了解练习的效果
5大学课堂教学的讨论根据讨论的目的可分为（AD）。
A.知识性讨论D.学术性讨论
6大学课堂教学的讨论法根据讨论的性质可分为（ABC）。
A.互补性讨论
B.辩论
C.比赛性讨论
7恰当应用好讲授法应注意的问题有（ABCD）。A.符合大
学生的心理特点B.正确处理好讲授内容C.教学环节完整，
思路清晰有序D.理论联系实际，渗透直观方法；讲求语言
艺术
8教学方法设计的主要依据是（ABCD）。A.教学目标和教
学内容B.学生的特点C.教师的自身素养和经验D.教学资源
和装备条件
9教学观念主要包括（BCD）。
B.师生观
C.教学观
D.知识观
10讲授法的缺陷主要有（ABC）。
A.不利于因材施教
B.容易异化为注入式
C.难以实现教学互
动
11讲授法的优势主要有（ACD）。A.可控性强C.成本低、
效率高
D.信息量大
12教学方法设计的整体转型主要是指（ACD）。
A.由“单一方法”到“灵活组合”
C.由“结果传授”到“过程经历”
D.由“独白布道”到“对话教学”
13在课堂讨论法中，讨论的环节主要包括（ABC）。
A.讨论前的准备
B.讨论的组织与引导
C.讨论的总结与评定
14根据练习的手段，练习可以分为（ABC）。A.口头练习
B.书面练习
C.实际操作练习
15根据技能的练习的程度，练习可分为（ACD）。A.模仿
性练习C.独立性练习D.创造性练习
16根据技能的类型，练习可分为（AC）。
A.心智技能练习C.动作技能练习
17大学生的阅读可分为专业性阅读和非专业性阅读，其中
专业性阅读包括（ABD）三种类型。A.消化性阅读B.独立
性阅读D.研究性阅读
18班级授课制的基本特点是（ABC）。A.以班为单位由教
师同时对整个班级进行教学B.以课为单位来安排各科教学
C.各科教学分别依国家规定的课程标准和据学校规定的教
学大纲进行教学
19随着信息技术和时代精神的发展，大学课堂教学形式面
临新的转型，呈现出一些新的模式和样态，这些新的模式
和样态主要有（ABCD）。A.班级概念重建B.小班化教学
C.网络辅助教学
D.网络远程教学
20传统的班主任意义下具有行政意义的班级需要转变，主
要体现在（ABC）。A.需要向具体到某个任课教师的“课程
班”概念转变B.需要向导师意义下的“导师班”转变C.
扩展班级概念的外延
21传统的课堂教学的痼疾主要体现在（AD）。A.不能根据
大学生的能力倾向和发展需要而因材施教D.教师与学生、
学生与学生之间缺乏有效且畅通的沟通，难以开展探究与
讨论等有利于培养学生创造精神的活动。
22现代教学手段的特征有（ABCD）。
A.信息种类的改变
B.信息数量的改变
C.媒体质量的飞跃
D.教学手段趋于综合化
23多媒体技术除信息载体的多样化以外，还具有的关键特
性有（ABCD）。A.集成性B.交互性
C.智能型
D.易扩展性
24下列属于网络辅助教学的有（ACD）。A.学生自主查阅
网络教学资源中的案例和思考题C.学生下载网络教学资源
中的课件D.学生通过网络交流与讨论平台，将自己收集到
的所有与课程学习有关的资源（包括网址）与同学共享
25当今教学手段发展趋势呈现出明显的高科技特征，下列
属于这种特征的是（ABD）。
A.多媒体化
B.智能化D.网络化
第五章
1案例教学最早运用于哪些领域（AD）。A.法学D.医学
2案例教学的基本特征有(ABCD)。A.生动的情境性B.高度的拟真性
C.高度的开放性
D.鲜明的针对性
3关于案例教学的描述,正确的是（ABCD）。A.有明确的教学目标B.有相对稳定的操作程序C.有较为规范的实现条件D.有相应的评价标准
4案例教学的意义主要表现在（ABCD）。A.是教师不断探索研究和开拓进取的有效模式B.是学生不断汲取营养和提高能力的有效模式C.是巩固理论知识，培养实际应用能力的有效途径D.是对教学内容与教学方法的改革与创新
5在案例教学中，教师是主导，因此教师要做到（ABCD）。
A.认真备课
B.组织好课堂教学
C.汇总学生的意见带到班级去讨论
D.做好课后总结
6案例教学是一个互动的启发式教学，学生全身心的投入和参与至关重要。为此学生要做到（ABD）。
A.课前预习
B.课堂中积极发言
D.做好课后总结
7案例教学与传统教学有着很大的不同，主要表现在（ABD）不同。
A.教学目的
B.教学方式D.教学结果
8案例设计与编写的基本原则有（ABC）A.针对性B.真实性C.新颖性
9高质量的教学案例的特征有（ABCD）。A.描述了一个当代教育教学真实典型的故事B.与教学内容和学生的兴趣相关C.有充分的与决策有关的资料和较多的主要人物直接引语D.引人深思，发人深省，有争论、辨析的余地
10案例教学作为一个完整的教学过程，一般包括(ABCD)几个环节。
A.选编案例
B.引入案例
C.分析讨论案例
D.评价案例11案例在教学中呈现的方法主要有（ABC）。A.文字表述
法B.录音录像展示法C.真实情景表演法D.实验法
12双语教学的基本类型有（ABC）。A.全外型B.半外型C.
混合型
13我国高校专业课的双语教学具体可以分为三个阶段,即
（ABC）。
A.渗透性阶段
B.交替性阶段
C.示范性阶段
14我国目前的双语教学存在的主要问题有（ABCD）。A.
缺乏双语教学师资B.缺乏配套教材C.缺乏成熟的教学模式
D.缺乏完善的评价体系
15解决目前高校双语教学存在问题的措施有（ABD）。
A.加强双语师资建设
B.加强双语教材建设D.完善评价体系
16相对于传统教学，网络教学的优势表现在（ABCD）。
A.打破了传统教学在时间和空间上的局限
B.易于拓宽学生
的知识面C.对于学生的评价更加公开化、公正化D.有助于
推动“研究性学习”模式的推广
17网络教学的基本类型有（ABCD）。A.教授式网络教学
模式B.演示式网络教学模式C.探究式网络教学模式D.讨论
式网络教学模式
18网络教学的特点有（ABCD）。
A.开放性与灵活性
B.个体性与协作性
C.交互性与共享性
D.互动多元化
19网络教学目前存在的问题主要有（ABCD）。A.教师的
教学观念有待改变B.教师的信息技术水平有待提高C.网络
教学资源有待丰富D.课件质量有待提高
20研究性教学在国外也被称为（AB）。A.主题研究B.项目
研究
第六章大学实践教学
1属于大学实践教学活动的有(BCDF)A.课外组织学术讲
座B.学生文学社活动C.组织学生到敬老院送温暖D.组织
学生参加挑战杯科技竞赛E.让学生上网浏览新闻F.帮助学
生在校开店
2属于大学实践教学的特点(BCDE)A.理论性B.主体性C.
现场性D.综合性E.开放性F.前沿性
3大学实践教学的意义有（ACDEF）。A.提高大学生专业
知识水平B.提高学生考研成绩C.锻炼大学生综合实践能力
和创新精神D.培养大学生非智力因素E.改善大学生知识
结构F.培养大学生自立意识和社会责任感
4实践教学对于大学发展的意义有（ACDE）。A.提高大学
教育教学质量B.提高学生考研成绩C.促进大学面向社会自
主办学D.有利于大学专业、课程的建设和改革E.增加大学
收入
5据实验教学功能，有以下几种实验教学类型（ACE）。A.
观察性实验教学B.单独开设的实验课程C.独立操作性实验
教学D.学生自选实验E.研究性实验教学F.验证性实验教学
6大学实验教学过程要素有（ABDF）。A.学生B.实验教学
物质条件C.实验教学计划D.实验指导教师E.实验教学考核
F.实验教学任务
7实验操作过程中的反馈主要包括（AE）。A.对操作动作
信息的反馈B.对操作速度的反馈C.对操作内容的反馈D.
对操作难度的反馈E.对操作程序信息的反馈
8传统实验教学的弊端主要有（BCDE）。A.实验数量太少
B.实验教学方法僵化
C.实验教学组织管理中漠视学生主体
D.验证性实验过多
E.实验教学内容陈旧滞后、脱离实践
9当前实验教学改革的趋势有（ABCDEF）。A.实验课程体
系更独立B.实验教学内容更开C.实验类型结构更合理D.
实验教学方法更科学E.实验教学管理更灵活F.实验教学评
价更注重过程性全面性
10实习实训的意义有（ABCE）。
A.培养学生基本技能的主要方法
B.帮助学生形成职业素
养的有效途径C.高校与用人单位建立合作的重要平台D.
增加学校收入的重要方法E.提高学生就业率的有效手段
11校内实习实训基地建设一般应遵守的原则有
（ABCDE）。A.真实性原则B.综合性原则C.先进性原则
D.适用性原则
E.开放性原则
12毕业论文（设计）的意义有（ABD）。A.是大学生第一
次较完整的科研训练B.是教学相长的过程C.是管理学生
的有效措施D.是学生留给学校的一份宝贵财富
13毕业论文或设计的创造性的因素可以为（ABCDEF）。
A.提出不同前人的见解或独特的意见
B.从新的视角对老
问题重新阐释C.运用新的方法对老问题重新研究D.把前
人的研究进一步细化E.把前人的研究进一步拓展F.在另一
种条件下研究而获得新结果
14毕业论文或设计的课题，可以来自（ABCDE）。A.接受
社会委托B.同教师的科研课题结合C.生产实习中发现的
问题D.学年论文中未研究透的问题E.学生自选课题
15下列那些活动属于大学生社会实践活动（ABCEF）
A.社会调查
B.学生社团
C.勤工助学
D.课外科技活动
E.文
化、科技、卫生三下乡F.当奥运会志愿者
16下列那些是大学生科技创新活动（ABCE）。A.组织科
技兴趣小组B.参与教师的科研项目和课题研究C.申报和
完成学生科研项目和课题D.社会调查E.组织和参与各类
科技竞赛活动F.参加奥运会志愿者
17大学创业教育的内容主要有(ABCD)。
A.创业意识教育
B.创业知识教育
C.创业能力教育
D.创业
心理品质教育
18对科技创新与创业活动关系描述正确的有（CDE）。A.
创业活动是科技创新活动的一部分B.科技创新活动是创业
活动的一部分C.两者既相对独立又相互关联D.两者是在
相互推动中发展起来的E.引导科技创业是大学生创业教育方向F.创业活动早于科技创新活动出现
19大学生创新创业活动中的不足主要表现在（ABCDEF）A.开展活动的学校少B.社会对创新创业活动不认可C.参加人数不够普遍D.学生参与热情高，坚持下去的少E.突击的多，长期研究的少F.粗枝大叶的多，高水平的少
20大学生科技创新活动的主要特征有（ABCD）。A.活动内容的层次性B.活动形式多样性C.活动过程的创新性D.活动组织的团队协作性E.活动主体的被动性F.活动追求经济性
21目前的大学生志愿服务活动主要指向有（CEF）。A.校内互助型B.娱乐型C.支农支边D.国际合作E.公益宣传活动F.社区服务
22实践能力主要的特点有（ABCDEF）。
A.综合性
B.渐进性
C.稳定性
D.不稳定性
E.创新基础性
F.兼容性
23据组织和开展形式，社会实践活动可划分为（BCD）。
A.教学部门组织的教学计划外活动
B.团委或学生会组织的教学计划外活动
C.学生个体从事的社会实践活动
D.教学部门组织的教学计划内活动
E.团委或学生会组织的教学计划外活动
F.学生参加的各种校外活动
24毕业论文（设计）指导教师的主要任务是（BCDEF）。
A.帮助学生提出论文观点和主要框架
B.介绍必读的参考资料
C.指导学生制订研究或写作计划
D.审定学生所拟订的论文提纲
E.经常检查进度并及时予以帮助
F.审阅学生论文或设计方案并评定成绩
25当前本科生毕业论文存在的问题主要有(BCE)。A.学生根本没有时间写论文B.部分学生研究态度不够认真C.受到就业与考研的冲击D.对学生缺乏奖励机制E.教师指导和学校管理不力F.几乎没有可以做的研究
第七章大学教学质量管理
1任何一项管理活动的主要功能是(ABCD)。
A.计划
B.组织
C.控制
D.反馈
2教学工作要素管理的主要内容是(ACD)。A.教师教学工
作质量管理B.教学进程环节管理C.学生学业质量管理D.
教务工作质量管理
3大学教材的立体化是指(ABC)的有机结合。A.纸质教材
B.电子教材
C.网络教材
D.创新教材
4大学教学质量管理过程目标设计环节的主要内容是
(BCD)。
A.实施课堂教学
B.制定教学大纲
C.制定教学管理制度
D.
制定教学计划
5教师教学业绩考核的主要形式是(ABCD)。A.个人总结
B.同行评议
C.学生评议
D.领导评审
6衡量大学教师科研水平高低的指标主要是(ABCD)的数
量和质量
A.论文
B.著作
C.课题
D.奖项
7判断课程资源是否优质的主要标准是(ABCD)。
A. 有无先进的教材系统
B.有无完备、合理和实用的课程
体系C.有无胜任教学工作的优秀教师D.有无支撑课程可
持续发展的条件
8大学教学管理的主要内容包括(ABCD)。A.所有专业的管
理
B.专业群的管理
C.专业内的管理
D.课程内的管理
9高等学校中接受教育教学服务的间接顾客主要包括
(BC)。A.学生B.家长C.教育行政部门D.政府、国家和社
会
10就学校内部各部门之间的关系而言，教学服务系统的用
户是(AD)。A.教学执行系统B.地方国民经济各部门C.学
校后勤保障系统D.教学管理系统
11大学教学质量监控的基础工作主要包括(ABCD)。A.质
量教育工作
B.质量责任制工作
C.标准化工作
D.质量信息工作
12大学教学质量标准化工作的主要内容是(ABC)。
A.管理质量标准
B.工作质量标准
C.学生质量标准
D.服务
质量标准
13大学质量管理小组的主要类型包括(ABCD) 型。
A.实时
B.攻关
C.管理
D.服务
14戴明环质量管理模式的主要阶段包括(ABCD)。
A.计划
B.执行
C.检查
D.处理
15全面质量管理系统的关键性构筑要素是(ABCD)。
A.起联合作用并普遍承诺的共同愿景
B.以消费者为导向
的战略和过程C.以工作团队为中心的组织架构D.进行系
统的日常管理的技术方法
16学校实施教学全面质量管理的基础是(BCD)
A.管理
B.文化
C.承诺
D.沟通
17 ISO9000教学质量管理模式的实质是教学质量管理体
系的(ABD)。A.系统化B.规范化C.艺术化D.文件化
18在ISO9000模式中,学校教学质量管理体系的标准是
(AD)。A.ISO9001 B.ISO9002
C.ISO9003
D.ISO9004
19教学质量目标的确定取决于(ABCD)。A.教学质量特性
B.比较特性
C.质量改进特性
D.主要过程绩效
20按照ISO9000标准，学校教学质量管理体系文件通常
包括(ABCD)。A.教学质量手册B.教学程序文件C.教学作
业文件D.教学质量记录
21建立教学质量保障体系的基本目标是(ABCD)。A.保证
高等教育满足国家基本需要B.增强学校主动适应环境变化
能力C.促进学校合理、高效利用各类资源D.提高学校人才
培养活动质量
22教学质量管理的内部评审工作所包括的主要内容是(BC)
评审。A.教学计划B.教学质量C.管理评审D.教学大纲评
审
23在大学教学质量推进问题上,正确的观念或做法是
(ABCD)。A.注意包括人才培养在内的教学质量的多面性
B.以大学教学质量管理的内在规律为根本
C.注意大学教学
质量标准的针对性和灵活性D.开展相关的具有中国特色
的本土化研究
第八章大学教学评价
1属于大学教学评价功能的是(ABCD)。A.鉴定功能B.诊
断功能C.选拔功能D.自省功能
2下列说法正确的是（ABD）。A.从性质上来讲，鉴定性
评价属于终结性评价B.大学教学评价的科学性就是实现评
价的量化C.从性质上来讲，水平性评价属于终结性与形成
性相结合评价D.教育评价的可行性原则，应主要体现在评
价对象之间的可比性
3属于大学教学评价的现实意义有（ABD）。A.大学教学
评价通过对大学教学规律的重新阐释，从理性认识上对大
学教学进行引领与反思B.大学教学评价通过系统的监控和
调整手段，从大学外部和内部实施对大学教学的质量保障
C.涉及大学办学条件、教学建设、教学管理、科研创新、
学术队伍、学术环境等许多因素的综合评价D.大学教学评
价从思想上和体制上促进大学改革的加快进行
4大学教学评价的内容有（ABCD）。
A.评价大学学校领导办学和组织教学的效能
B.评价学校
教学运行机制的效率C.评价学校人才培养模式的效果D.
评价学校办学传统与特色的效应
5在学生学业评定的准备阶段应注意（ABCD）。A.确定评
价目的是进行评价准备的首要任务B.要确定评价目标并考虑可能的非预期效应C.对于大型的评价活动，需要组织准备和方法准备D.对测验为手段的评价，还要建立双向细目表
6属于学生学业评定功能的是（ABCD）。A.学生学业评价有助于把握学生的起点，选择教学策略B.学生学业评价有助于改进教学活动、改善学生的行为表现C.学生学业评价有助于了解学生发展中存在的困难，有针对性地解决问题D.学生评价有助于使教师和学校全面了解学生发展情况7学生学业评定的方法有（ABCD）。A.观察法B.查问资料法
C.问卷法
D.测验法
8学生学业评价的信息收集方法有（ABCD）。A.笔试B.论文C.教师观察D.学生交流
9下列说法正确的是（CD）。
A.定位性评价是在教学过程中，检查学生的进步情况，为师生提供有关教学情况的连续性的成功或失败的反馈信息
B.形成性评价是在特定的教学活动之前，了解学生对教学的前期准备情况
C.总结性评价是在一段时间的教学结束后，用于确定教学目标达到的程度的评价
D.发展性评价是一种新型的、面向未来的一种形成性评价的评价制度
10过程评价应注意（ABD）。
A.重要教学时段的定期检查
B.主要教学环节的抽查
C.教师发表的论文量
D.学生教学信息的日常反馈
11下列说法正确的是（BC）。
A.在贯彻教育性原则，无需重视自我评价作用
B.贯彻科学性原则，就应使教学评价具有可信度与可靠性
C.贯彻科学性原则，还应必须坚决反对教学评价中的形式主义
D.大学教学评价的科学性就是实现评价量化
12学生成长记录袋评价的优点（ABCD）。A.能够促进教学与评价的有机结合B.重视学生发展的全过程，能记录学
生的成长历程，提供学生学习和发展的证据C.能个性化地
关注学生的成长，促进学生的差异发展D.能让学生体验成
功，感受成长与进步，并从中受到激励
13教师教学发展性评价的特征是（ABCD）。A.强调教师
评价的真实性和准确性B.注重教师的个人价值、伦理价值
和专业价值C.实施教师之间的教师评价D.提高全体教师
的参与意识和积极性
14我国师资队伍现状包括（ABCD）。
A.教师中高学位教师所占的比例，青年教师中高学位的比
例B.重点学科、重点专业负责人背景、学科梯队与专业团
队、科研与社会交流等情况C.新办专业负责人背景、教师
数量、专业背景、实践背景、科研背景、学术交流、学历、
学位等情况D.学校骨干教师情况
15教师教学评价是（CD）。
A.对教学过程的评价
B.对教学结果的评价
C.对教师教授能
力和教授效果进行的评价D.对学生学习能力和学习成就
的变化做出的评价
16大学本科教学工作水平评估(ABC)。A.体现了对学校教
育教学质量和办学水平的全面评价B.是对大学效益的评价
C.是对大学教学质量的量化评价
D.是一种较全面、多方位
的综合性评价
17一个好的教师评价方案所具备的特点是（ACD）。
A.切实可行
B.面面俱到
C.周密完整
D.时限明确
18教师教学评价的功能有（ABC）。A.反馈功能B.强化功
能C.鉴别功能D.选拔功能
19教师教学评价的原则有（ABCD）。A.定性评价与定量
评价相结合的原则B.随机评价与定期评价相结合的原则
C.公开性与公平性相结合的原则
D.以上
20大学本科教学工作水平评估作用是(ABCD)。A.进一步
明确了办学指导思想并促使学校进一步重视了本科教学工
作B.大了本科教学经费投入，进一步改善了本科办学条件
C.促进了面向新世纪的教学改革的深化
D.通过讨论和总
结，明确了该校本科教学工作的传统和特色
21专家进校后的考察方法有（ABCD）。A.参观B.听课
C.座谈会
D.抽查档案
22不属于大学本科教学工作水平评估目的的是(AC)。A.
对高校划分优劣B.推动各级教育主管部门重视和支持高等
学校的教学工作C.为了获取教育部的大量拨款D.加强和
改善国家教育行政部门对高等学校教学工作的宏观管理和
指导
23坚持高校高校评估开放性原则应做到（ABC）。A.要实
现评估主体多元开放B.评估的过程应该开放C.要保证评
估结果的公开D.要坚持评估内容的公开
24大学本科教学工作水平评估的原则是（ABCD）。
A.目的性原则
B.多样性原则
C.科学性原则
D.开放性原则
25大学本科教学工作水平评估的基本趋势是（ACD）。A.
评估应从评价教学转变为综合评价
B.评估应该只有一种评价体系
C.进一步完善高校教育评估制度
D.评估应从学校被动转变
为自主发展
第一次作业： 1.班级教学：是一种集体教学形式。它把一数量的学生按年龄与知识程序编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 2.行为目标：是以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化。 3.形成性评价：是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。 4.表现性评价：对学生在实际完成某任务或一系列任务时，所表现出的在理解与技能方面的成就，以及教学过程中所表现出的学习态度、努力程度、问题解决能力等的评定，称为表现性评价。 5、档案袋评价：是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。 6.课程评价：是对老师一堂完整的教学课程的综合评价。 7、发现式教学：是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式。 8、个别化教学：是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。 9、隐性课程：是指在学习环境，即物质环境、社会环境和文化环境中习得的非预期或非计划的知识、价值观念、规范和态度，这种环境就是非正式的、潜在的课程。 10、区分度:又叫试题的鉴别力,是指测验能否拉开分数距离的指标 11、座位模式：是指为满足教学活动对教学空间的不同需要，将教室内课桌椅按照一定的形式的排列，它是一种教学空间的组织形式 12．教学方法：是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。 13．教学设计：是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。简言之，教学设计是对"教什么”和"如何教”的一种操作方案。 14、活动课程：又称"经验课程”、"儿童中心课程”，是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。 15、校本课程：是学校根据自己的办学理念,适应学生多样化发展的需要,以本校教师为主,充分利用所在社区和学校的课程资源所开发的课程。 16、研究性学习：是指学生在教师的指导下，通过学生比较性的研究和探究活动，探求问题的答案而获得知识的一种学习方式。是一种学生的学习方法，就是以类似科学研究的过程、方法和形式进行学习. 17、教学评价：是对教学工作质量所作的、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合的过程为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。 18、课堂：是在一个大教室内设计若干个功能不同的活动区，学生可以根据自己的兴趣在不同的活动区进行相应的学习活动，形式不固定。教师的职责是为学生的学习创设并布置好学习环境，并提供指导 19、教学：是指教师和学生以课堂为主渠道，以教材为中介，学生在教师的指导下，在教师的教和学生的学的统一活动中，通过沟通、交流与合作，促进学生掌握知识与自我发展的活动。 20．难度：难度指在教学过程中遇到的各方面的各种问题的难度。
大学教学论—大学课程与教学内容—判断题 1 直线式教学内容的排列最大好处就是可以避免内容的前后重复。Y 2 课程广义指教学科（教学科目）的总合，或指在教师指导下各种活动的 Y 总合；狭义指一门学科。 3 地方课程是沟通国家课程与学校课程的桥梁。Y 4 教材是教学活动的中心。N 5 学生是教学活动的中心，一切教学要素都应围绕学生展开。Y 6 从静态的角度理解课程时，我们说课程是经验，是学生在教师的指导下， N 在学校或教室内所遭遇的一切经验。 7 学校课程就是在学校中开设的所有课程。N 8 课程目标的确定取决于知识或学科的内容。N 9 教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件。Y 10 教学大纲是根据教学计划规定的某一门课程教学内容的文件。Y 11 教材包括教科书、讲义、讲授提纲等内容Y 12 课程是一个既古老又年轻的概念。Y 13 在我国课程一词最早出现在《学记》中。N 14 在西方课程一词最早出现在《什么知识最有价值》一书中。Y 15 较早、影响较深远的关于课程的界定是把课程当作学科。Y 16 广义的课程指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素的总和。Y 17 从学校类型上，不同类型的学校实现其培养目标的课程因素相同。N 18 从体系上说，课程既包括国家课程，也包括地方课程和校本课程。Y 19 从内容上看，课程既包括课程表中列出的课程，也包括没有列出的情境 Y 性因素。 20 隐性课程最早可以追溯到美国教育家克伯屈的“附带学习”。N 21 美国杰克逊在其《课堂中的生活》一书中首次提到“隐性课程”一词。Y 22 隐性课程对于学生的成长不起任何作用。N 23 在我国古代最早提出分科课程的是孔子。Y 24 学科课程最大的优点就是逻辑性、系统性和简约性。Y 25 经验课程又叫活动课程或者生活课程。Y 26 必修课一般分为基础课、专业基础课、专业课。Y 27 教学计划现在多称为课程标准。N 28 教学大纲一般分为说明、正文和附录三部分。Y 29 大学的公共课、基础课的教学大纲是由教育部和相关部委统一制定的。Y 30 教材内容的组织方式有逻辑式和心理式两种类型。Y 31 教材内容的编排方式有直线式和并列式两种。N 32 通才教育是一种博雅教育。Y 33 专业基础课是体现专业特点并根据专业特殊需要设置的课程。N 34 教师拟定教学计划主要包括学期教学进度计划、单元计划和课时计划。Y 35 分科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程。Y 36 学科课程的主要代表人物是赫尔巴特。Y 37 经验课程能够最大限度地保证学生的兴趣和需要。Y
福建师范大学《课程与教学论》试题（A卷）及答案 一、填空题（每空1分，共20空，计20分） 1．在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面__________、__________、__________。 2．根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为__________、____ ______、__________三种形态。 3．影响课程实施的因素可能分为三大类：__________、__________、________ __。 4．综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的__________、__ ________和__________。 5．施瓦布认为课程是由__________、__________、__________、__________四个要素构成的。 6．斯塔弗尔比姆等人提出的CIPP评价模式包括了__________、__________、_ _________、__________四个环节。 二、选择题（每题2分，共5题，计10分） 1．20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即（） A.进步主义课程 B.学术中心课程
C.永恒主义课程 D.要素主义课程 2．提出目标游离评价的评价专家是（） A.斯克瑞文 B.斯太克 C.普罗沃斯 D.莱斯 3．“是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的‘方向感’”，这指的是（） A.体验性目标 B.行为目标 C.生成性目标 D.表现性目标 4．在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在的三种典型观点是被动适应论、主动适应论和（） A.独立论 B.统一论 C.平行论 D.超越论 5．以“社会发展和科学技术发展的失控所招致的生态系统的破坏和人类生存环境的急剧恶化”作为直接社会背景而产生的课程形态是（） A.轮形课程 B.环境教育课程 C.国际理解教育课程 D.STS课程 三、简答题（每题5分，共6题，计30分） 1．泰勒认为，选择学习经验必须遵循五条原则，这五条原则分别是什么？ 2．简述20世纪世界课程改革的基本价值取向。
经典教综多选题 100 道 1.学校的精神或观念文化是校园文化的核心，可以分解为（）。A.理想成分B. 认知成分C.情感成分D.价值成分 2.下列体现了个体身心发展不平衡性特点的有（）。 A.人的身体发育总是遵循从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序 B.人的身高 和体重的增长有两个高峰期，即婴儿期和青春期 C.人的神经系统成熟在先，生殖系统成熟在后 D.失明者的听力往往比视力正常者发达 3.班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后将总体目标转化为（） A.集体目标 B.小组目标 C.个人目标 D.年级目标 4.下列属于学生注意听讲的描述有（） A.注目凝视 B.交头接耳 C.屏息静气 D.若有所思 5.下列符合现代教育制度的发展趋势的有（）。
A.加强学前教育并重视其与小学教育的衔接 B.强化普及义务教育，延长义务教育年限 C.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 D.学历教育与非学历教育的界限日益明晰 6.“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑，你可不要等到坐火车、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生”。这段话对我们进行教育工作的启示是（）。 A.要因材施教 B.要对学生循循善诱 C.要加强对后进生的教育 D.要使所有学生包括差生都得到发展 7.以下关于独立形态的教学阶段的表述，正确的有（）。A.教育作为一门独立的学科提出来，始于德国哲学家康德 B.夸美纽斯的《大教学论》标志着近代独立形态教育学的开端 C.最早的教育学研究机构，始于德国普鲁士王朝的哥廷根大学 D.把教育作为一门课程，在大学里讲授，最早始于英国哲学家培根 8.下列属于正迁移的有（）。 A.数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响 B.在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为 C.外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响 D.学习汉语字母发音对英语字母发音的影响 9.古罗马医生盖伦提出人的气质类型分为（）。 A.多血质 B.胆汁型 C.抑郁质 D.粘液质 10.激情是一种强烈短暂的情绪状态，其特点（）。 A.激动性 B.弥散性 C.冲动性 D.渲染性
大学教学论基础-模拟练习题库-part1 01 单选题 案例教学与传统教学相比，体现了当今（）的教育理念。 ◎以人为本 全民教育 终身教育 教育平等 02 单选题 大学教学工作是高等学校的中心工作，它是由大学教师的教与大学生的学所构成的（）。 接受知识 ◎意义建构活动 社会交往 情感交流 03 单选题 （）的主要功能是要促进不同学识领域的专家或不同职业的人士具有相互沟通与了解的心态。 军事教育 民主教育 ◎通识教育 专业教育 04 单选题 （）认为：学校的目的始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。 牛顿 ◎爱因斯坦
布鲁纳 维果茨基 05 单选题 教学过程的实践离不开三个要素，不包括下列中的（）。 ◎教具 课程 教师 学生 06 单选题 1912年到1913年民国政府教育部通过的“壬子?癸丑学制”及随后的修订，吸取了的（）高等教育制度的特点。 日本 英国 美国 ◎德国 07 单选题 1917年蔡元培执掌北大，由他主导的北大改革具有（）大学的烙印。 ◎德国 日本 英国 美国 08 单选题 春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府——（），成为“百家争鸣”的思想重镇。 杏坛
太学 ◎稷下学宫 09 单选题 第一批庚款赴美国留学的（）于1928年任清华大学代校长，提出了通才教育、教授治校和学术自由等思想，并在办学中付之实施。 蒋梦麟 傅斯年 ◎梅贻琦 蔡元培 10 单选题 公元前124年，汉武帝从大儒董仲舒之请，创立太学，设置（）博士，为中国古代最高学府。 ◎五经 十三经 九经 七经 11 单选题 建国之后，（）大学传统在我国得到全面推行。 德国 日本 ◎（前）苏联 美国 12 单选题 研究和发展知识，这是（）大学教学的传统。
1.√大学教学论是一门由高等教育学与教普通教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。 2.√大学教学论从学科归属,它是高等教育学的分支学科,从渊源上,是教学论在高教领域的延伸和拓展,是教学论学科新近开辟的研究领域。 3.大教论交叉学科性质:(1)立足高教自身特点,探索大学教学特殊规律。高教与基础教育在教学方面差别:a大学要培养学生学术创新和科研能力;b大学教学内容具有较高学术性和开放性;c大学人才培养模式多样化;d大学师生关系民主性与交往学术性。(2)借鉴教学论理论框架,建构大学教学论理论体系 4.√教学问题是教育学研究核心问题,教学论是教育学科群中一个重要学科。在教育史上第一个倡导教学论的人是德国的拉特克。他确立了“自然教学法”即由易到难的方法。 5.△夸美纽斯的《大学教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作,奠定了这门学科的基础。提出“把一切知识教给一切人”的泛智主义的教学主张。 6.赫尔巴特被尊称为“科学教育学的奠基人”。1806年著《普通教育学》,是其教育理论的代表作。 7.√观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语,含义是事物呈现于感官.在意识中留下的印象。统觉：人从出生起就在心中不断形成着各种观念,并在一定经验的基础上,将一些分散的感觉刺激纳入意识,吸收.融合.同化新观念并形成观念体系,这一过程为统觉。教学的任务就是要促进观念间的统觉得形成。他提出著名的教学阶段理论：明了—联想—系统—方法。 8.凯洛夫教学思想深影响我国教育教学理论与实践,至今影响仍未完全消除 9.凯洛夫的思想表现在1教学过程的认识本质论。2教学过程的基本阶段：“感知—理解—巩固—应用”四个阶段。3强调双基和系统学科知识的掌握。 10.√杜威，美国实用主义哲学家教育家，代表作《民主主义与教育》，他将赫尔巴特的教学理论称为传统的教学理论。杜威反对传统的课堂教学,认为班级授课制是消极的对待儿童,机械的使儿童集合在一起,课程和教法划一,不利于儿童的发展。 11. 杜威认为教学法的要素和思维的要素是相同的，这些要素就是1学生要有一个真实的经验情境—要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动；2在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物，3他要占有知识资料，进行必要的观察，对付这个问题4他必须一步一步地展开他所想出的解决问题的方法5他要有机会通过应用来检验他的想法使这些想法意义明确 12.赞科夫与其他教育家相比，最突出的特点是非常重视实验。赞可夫是苏联著名的教育家，赞可夫的教学新体系是以苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”为基础的，两个水平之间的幅度为最近发展区。他提出教学教学要走在发展前头，并提出教学四原则：以提高难度进行教学的原则，以高速度进行教学的原则；使学生理解学习过程的原则；使全班学生包括后进生都得到发展的原则 13.△布鲁纳教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。14.学科基本结构指每门学科中广泛起作用的概念.定义.原理.法则的体系。 15.√布鲁纳认为,使用“发现法”可提高智慧潜力,能使外来动机向内在动机转化,使学生学会发现的探索方法,有助于记忆的保持。16.大学教学论的基本理论任务1大学教学论要确立自己的研究对象，包括大学教与学的关系教与学的特点教与学的条件和教与学的实施过程等。最根本关系是教与学关系,其他是教学关系在教学过程与环境中的具体投射,为教师教.学生学服务2大学教学论要有自己的问题意识。大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。要培养大学教学论研究的问题意识，必须理解问题的一般性质和表现形式。问题具有主客观双重属性、情景性和表现多样性等特征。 大学教学论的研究对象包括大学教与学的关系.教与学的特点.教与学的条件和教与学的实施过程。 17.最根本关系是教与学关系,其他是教学关系在教学过程与环境中的具体投射,为教师教.学生学服务 18.大学教学特点:既是逻辑范畴,也是历史范畴。 19.√大学教学论要真正成为一种理论研究,既要有研究对象,更要有研究问题 20.从大学教学实践和理论研究中发现问题并科学准确的界定问题,是大学教学论研究的逻辑起点。 21.大学教学论研究的问题具有主客观双重属性.情景性.表现多样性。问题又具有主观性,即事物在发展过程中所形成的这些特殊后果及表现,能否被研究者发现,并被界定为特定问题,取决于研究者的主观意识和学术研究能力。17. √高教的时代发展急切的呼唤着大学教 学论的诞生,大学教学的专门研究成为高教 研究领域中的一大阵地。 18.大学教学论是时代发展的产物（1）我国 高等教育的迅速发展对大学教学研究提出 了专门化要求。首先在办学规模方面实现 了从“精英教育”到“高等教育大众化”的 历史性跨越。其次，在扩大招生规模的同时， 办学条件也得到了根本改善。最后，高等学 校的专业设置得到了不断更新，加大了学科 专业结构的调整力度，开设了一批诸如能 源、资源、环境、安全、物流等新兴热门专 业，为社会培养了大量的急需人才。（2）不 断深化大学教学改革、提高大学教学质量的 政策导向推动了大学教学工作的积极发展。 （3）实施本科教学质量水平评估制度需要 科学的大学教学理论的指导。大学教学评估 是国际上监督和评价大学教学质量的通用 做法，也是确保大学组织健康成长的有效机 制之一。要发挥好大学教学质量水平评估的 重要作用，就必须建立科学合理的大学教学 质量评估体系，这是大学教学论研究的一个 重要领域。 19大学教学的含义：教学是由教师的教和学 生的学所组成的一种人类特有的意义建构 活动。大学教学工作是高校的中心工作。一、 一般教学的含义。首先，教学是教育活动发 展到一定历史阶段的高级形态表现，是人类 传承自身文明成果的一种特殊的社会实践 活动。其次，教学是一种人类重要的公益性 活动，是促进个体发展与社会进步的根本力 量。再次，教学是教师与学生通过以传递和 发展人类经验为己任的专门性社会交往活 动，生成生命意义与社会价值的协同过程。 再其次，教学从一个侧面说是一种认识活 动，从另外一个侧面看则是一种实践活动。 最后，教学是一种促进学生身心和谐发展的 活动，也是教师专业发展的过程。二、大学 教学的含义首先，大学教学是基于通识教 育的专业教学。其次，大学教学不仅传递知 识与技能，而且还具有研究性、开放性、创 新性的特点。再其次，大学过程实际上是一 个学习和发现相结合的过程。最后，大学教 学具有实践性和社会性。 20√大学教学的发展价值：现代社会所需要 的高级专门人才,不仅要具有扎实的专业基 础知识与技能,而且还要具有开放的意识.进 取的精神与健全的人格美国学者阿历克斯 英格尔斯针对认得现代化提出12个现代人 的特征 23.要发挥好大学教学质量水平评估的重要 作用,就必须建立科学合理的大学教学质量 评估体系,这是大学教学论研究的一个重要 领域。 24.教学是由教师的教和学生的学所组成的 一种人类特有的意义建构活动。大学教学工 作是高校的中心工作。在教与学的过程中, 大学生在通识教育的基础上掌握一定专业 知识和技能,参与一定科研和学术活动,养成 一定专业素养和文化品格,形成一定思想品 德与价值观 25.√大学教学的发展价值：现代社会所需要 的高级专门人才,不仅要具有扎实的专业基 础知识与技能,而且还要具有开放的意识.进 取的精神与健全的人格 22. 大学教学的意义一、大学教学的发展价 值表现在以下几个方面1大学教学积极引 导学生按照一定的逻辑顺序在较短的时间 内系统的学习并掌握人类在漫长的历史过 程中积累起来的科学与文化成果，同时使其 受到科学与人文精神的熏陶，养成一定的学 术研究兴趣和志向。2大学教学通过对社会 问题与学术问题的广泛讨论与交流，培养学 术的现代意识与人格特征，把课堂建构成联 系知识与社会、学术与思想、学习与生活的 桥梁。3大学教学通过对班级温和、校园文 化、社团活动与社会实践活动的辐射、指导 和引领，培养学生良好的社会性品质。二、 大学教学的社会价值1大学教学具有文化传 播、文化创新价值2大学教学具有经济增长 价值3大学教学有利于促进社会和谐发展 23. 西方大学教学传统的演变及其影响：文 艺复兴后西方大学发展经历了英国.德国.美 国和苏联大学传统,其教学传统也经历了与 此相对应的递变过程。 中世纪大学教学传统:自治与国际性。 英大学教学传统:自由教育.心灵训练。 纽曼认为,大学是一切实验和思索的高级保 护力量,目的培养具有“自由公平沉着稳健智 能”生活习惯的绅士。 德国大学教学传统：研究和发展知识。 △1809年洪堡建立了柏林大学,并系统的形 成和提出自己的大学观。 19世纪德国逐步成为世界大学的中心。 中国现代大学初始模板：德国大学制度 美国大学教学传统：象牙塔到服务站 1825美国杰弗逊创办弗吉尼亚大学。 苏联大学教学传统:培养高级专门人才 新中国成立后,我国在原大学制度基础上,以 解放区高等教学管理为基础,借鉴苏联经验, 建立高教体系,苏联大学传统在中国全面推 行。 24. △春秋战国齐国稷下学宫成为“百家争 鸣”思想重镇。△公元前124年,汉武帝采纳 大儒董仲舒的奏请,创立太学,设置五经博士, 为中国古代最高学府。△宋代书院,意味着中 国民间高校诞生.√官学类型中,太学和国子 监是中国封建社会的最高学府。√书院是中 国古代学者研究学问,聚徒讲学的教育场所. 25. 1912蔡元培作为教育总长主持制定《教 育部大学校令》,使“学”“术”分离，形成 教授治校 26. X约翰·杜威是美国著名实用主义哲学家. 教育家,是现代教育思想最重要代表人物,其 教育理论具有持续的世界性影响。所著《民 主主义与教育》阐述实用主义教育理论,是其 教育著述代表作。英美学者把它和柏拉图的 《理想国》和卢梭的《爱弥儿》并列 27.杜威（实用主义哲学）提出“存在即被经 验”命题,认为经验包含两部分:发出动作和承 受结果 28. △杜威认为真理“是令人满意的东 西”,“真理意味着成功”,甚至把反映客观事物 规律的科学说成“人造的工具”。 29. √杜威认为“哲学最深刻定义是哲学是教 育的最一般方面的理论”“哲学是教育普通原 理,教育是哲学的实验室。教育须根据普通原 理而实施,而普通原理则须根据教育实施的 结果来考核” 30. 杜威的教育哲学主张：教育即生活,教育 即生长,教育即经验持续的改组和改造。√杜 威认为课程教材必须与现在生活的经验联 系起来。 32. 杜威的思维五步：疑难的情境；确定疑 难的所在；提出解决疑难的各种假设；对假 设进行推断；验证或修改假设 杜威把建设一个充满活力的民主社会与大 学教学的民主精神联系起来（大学教学应当 培育民主观念）。 37.杜威最典型的一段话是“现在,我们教育 中将引起的政变是重心的转移。这是一种变 革,这是一种革命,这是和哥白尼把天文学的 中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里, 儿童是中心,教育的措施便围绕他们而组织 起来。 38.杜威认为知识具有人文主义的性质,不是 因为它是关于过去人类的产物,而是因为它 在解放人类智力和人类同情心方面做出了 贡献。 39.杜威实用主义对中国大学教改启示：正确 处理大学教学与服务的关系；实现职业教育 与自由教育的融合。 33.实用主义教学观对大学教学的启示（1） 大学教学应当培育民主观念，杜威把建设一 个充满活力的民主社会与大学教学的民主 精神联系起来（2）大学教学要坚持学习科 学知识与进行人文陶冶的结合（3）大学教 学应重视教材和教学方法的联系（4）正确 处理大学教学与社会服务的关系（5）实现 职业教育与自由教育的融合 34. △永恒主义教育是20世纪30年代在美 国产生并有重要影响的教育流派。它以实在 论的哲学观为依据,提倡古典主义教育传统, 反对当时极为流行的实用主义和进步主义 教育观,属于现代西方教育理论中的新传统 流派。该派理论的代表人物有美国的罗伯 特·M·赫钦斯.莫体蒙勒·艾德勒 35.永恒主义教育的明确哲学基础—古典实 在论。36. 美教育家赫钦斯代表作《美国高 等教育》 37. △永恒主义者以古希腊哲学为主要理论 基础,提倡古典主义教育传统,高呼“回到古希 腊去”.“回到柏拉图去”,力图恢复传统教育。 38. √永恒主义者认为教育根本目的是发展 人的本性,把人塑造成人,并且人的本性是永 恒不变的。 39. √永恒主义者认为人文学科应永远居于 课程中心,经验科学只能处于次席 40. 永恒主义教学观的基本主张1阅读经典 著作培植永恒理念2重视理智训练，强调教 师指导。√在师生关系问题上,永恒主义者批 评了杜威的“儿童中心论”,因为它过分夸大 了儿童的兴趣在教育中的作用。3通过对话 和辩论，学会质疑和推理 41. √赫钦斯认为大学之道首先在于所有不 同科系不同专业之间必须具有共同的精神 文化基础,这就要求所有学生应该接受一种 共同的教育,这就是他提出的通识教育的主 张。 42. 1945年美国哈佛大学课程规划委员会提 出“自由社会中的通识教育”的报告书,主张 通识教育所培养的“完整的人”应具有四种心 理特质：能有效地思考；能清晰地沟通思想； 能适切地判断是非；能识别普通性的价值。 43. △“元培计划”是北京大学2001年启动的 以老校长蔡元培的名字命名的本科教育和 教学改革计划。 44. √赫钦斯认为对西方人而言,对“共同人 性”及“本族群的属性”这种永恒性研究,其精 华首先体现在西方文明自古以来的历代经 典著作中。 45. △人本主义是20世纪50年代末60年代 初在美国兴起一种反对行为主义倾向的心 理学流派,代表人物：马斯洛.卡尔·罗杰斯.乔 治·凯利等。 46. 与传统教育观片面重视人的理智不同, 人本主义教育哲学强调人类心理世界另一 面,即人的情感勇气自尊自信。 47. 人本主义教育理论根植于其自然人性论 基础之上。√马斯洛认为教育主要目的是发 展人的个别性,协助个体把自己作为一个独 特的人来认识,帮助学生实现他们的潜能。 48. 罗杰斯认为促进学生学习关键不在于教 师教学技巧.专业知识.课程计划.视听材料. 演示讲解.丰富书籍等,而在于教师和学生间 特定心理气氛因素。 49. √人本主义教育者认为,学生是一个独立 自主的个体,学生的发展成长应与他自己相 比较,看他是否比以前有进步 56.△当代美国三个“结合”教育贯穿一条红 线,即“以学生为中心,一切为了学生的成长, 一切从学生的实际出发,一切都让学生自主 选择.自我负责”。 50.人本主义的教学观对大学教学的启示1 大学教学要提倡“学生中心”2要重视自我 概念的发展3应主张有意义的学习4应探索 更加开放的教学方式方法 51. △建构主义也译作“结构主义”,代表人物: 让·皮亚杰.维果斯基。√和传统教学思想不同, 建构主义强调以学生为中心,强调学,强调学 生对知识的主动探索发现.和对所学知识的 主动建构,强调质疑.批判性思考在知识建构 中重要作用 52. 大学课程体系是大学教学范畴中具有实 质性的组成部分,这些实质性内容是教育实 现其预期目标的中介,是教育对学生的直接 影响源。 53. 教学计划是学校保证教学质量和人才培 养规格重要文件,组织教学过程.安排教学任 务.确定教学编制的基本依据 54. 课程概念：1课程即学科,表现为课程计 划.课程标准.教科书三种物质载体。2课程即 经验,特点为：课程是从学习者的角度出发和 设计的,课程是和学习者的个人经验相联系 相结合的,学习者是学习的主体。3课程即活 动,特点为：强调学习者是课程的主体及学习 者作为课程主体的能动性,强调以学习者的 兴趣需要能力经验为中介来实施课程,强调 活动完整性,突出课程综合性和整体性。 55. 隐性课程研究萌芽,可追溯到美国教育 家杜威“附带学习”,即学习中自然而然产生 的情感.态度和价值观等。 56学科课程也称“分科课程”,是一种主张以 学科为中心来编定的课程。 57. △学科课程的优点是它的逻辑性.系统性 和简约性。有利于学生学习和巩固知识,同时 也便于设计和管理。 58. 经验课程又叫“活动课程”“生活课程”,培 养具有丰富个性的主体并以学生主体性活 动经验为核心组织的课程 59. 大学教育三层次：通识.专业.选修教育。 通识教育通过为学生提供宽广教育基础,促 进学生智力.情感.态度和思维方式的全方位 发展,使其成为良好社会公民和全面发展的 人。 60. 通识课程与专业课程不同：通识课程面 向全校学生开设,专业课程仅面向某一学院 或某一系科.专业开设。 61教学大纲是根据教学计划规定的某一课 程教学内容的文件,分为说明.正文和附录三 部分。应突出重点,贯彻“少而精”的原则。 62. 教材是教师和学生据以进行教学活动的 材料,包括教科书.讲义.讲授提纲.参考书.活 动指导书以及各种视听资料等。其中,教科书 和讲义是教材的主体部分,简称为教材。 教材内容组织方法：逻辑式、心理式 教材内容编排方式：直线式、螺旋式 √教学大纲应突出重点,贯彻“少而精”的原 则。 68.教学观念:师生观、教学观、知识观(书本 理论是知识一种描述形式,不代表知识本来 面目;活动和体验.经历和反思.经验和理解. 交流和建构都有知识意义) 63. .教学方法设计是围绕一定教学目标,依 据教学内容和学生身心发展特点及手段条 件因素,设计教学要采用的策略.方法及其组 合。 64.教学方法设计观包括：整体观、科学观、 学习观 65. 教学方法设计的依据：教学目标、教学 内容、学生的特点、教师的自身素养和经验、 教学资源和装备条件 66讲授法是教师通过简明生动的口头语言 向学生传授知识,发展学生智力的方法。讲授 法最早可追溯到古希腊时期雅典剧院的兴 起和柏拉图的学园。至今仍是大学课堂教学 主要方法,优势为可控性强,成本低,效率高, 信息量大。 67. △讨论法是在教师指导下,就教学内容重 点难点热点问题,组织学生以全班或小组形 式,围绕教材中心问题各抒己见,通过讨论或 辩论,获得知识或巩固知识的一种教学方法。 68. △大学课堂教学的讨论,根据讨论目的分 两类：一知识性讨论,以理解和应用教材有关 知识为目的,应用性较广；二学术性讨论,以 超越教材内容为目的探讨相关问题,一般在
大学教学论基础 (1) 学生学业评价的结果分析阶段，主要由三个环节构成，不包括（）。 A:整理B:分析 C:反馈D:公示 (2) 根据实验教学的组织形式，实验教学可以分为三种类型，下列不属于这三种的是（）。 A:学生根据自己的兴趣和需要自选的实验B:课程中的实验教学 C:学习操作性实验教学D:单独开设的实验课程 (3) 可以由学生根据自己的志趣和需要任意选修的本专业、外专业或与专业无直接关系的课程，就是（）。 A:非限定性选修课B:限定性选修课 C:基础课D:必修课 (4) 学生学年论文属于（）。 A:习作性作业B:课外作业 C:额外作业D:补充作业 (5) 大学教学的主要社会价值之一是（）。 A:大学教学具有社会服务价值B:大学教学具有经济增长价值 C:大学教学具有环境保护的价值D:大学教学具有直接促进科技进步的价值(6) 我国网络教学存在的问题之一是（）。 A:学生不喜欢网络教学B:网络教学资源有待丰富 C:计算机网络不发达D:领导不重视网络教学 (7) 学生成长记录袋评价有不少的优点，但不包括（）。 A:能够促进教学与评价的有机结合B:能快速地提升学生的成绩名次
C:能个性化地关注学生发展，促进学生的差异发展D:能让学生体验成功，感受成长与进步，并从中受到激励(8) 大学教学评价不仅是大学教学过程的一个重要环节，而且也是教育管理部门对学校的教学实施（）的一种重要手段。 A:有效监督B:有效控制 C:有效改革D:有效指挥 (9) 现代意义的大学起源于（），她是中世纪留给后世最可称赞的文化遗产。 A:亚洲B:欧洲 C:美洲D:非洲 (10) 第一个计算机教学系统于（）年设计成功。 A:1925年B:1932年 C:1946年D:1958年 (11) 从评价的内容来看，我国大学教学评价主要集中在六大方面，其中之一是（）。 A:评价学校校园环境B:评价学校办学传统与特色的效应 C:评价学生来源与构成与学风D:评价学校收费规范与否 (12) （）是在教学过程中，教师创设一种类似于研究的情景，使学生在学习过程中选择学习的方式，自己动手收集、分析、判断大量的教学信息和材料，进行积极的探索、发现和体验的一种教学模式。 A:案例教学B:网络教学 C:双语教学D:研究性教学 (13) 网络平台辅助下的大学课堂教学，为大学课堂教学改革提供了新的路径，其模式之一是（）。 A:基于网络资源的阅读模式B:基于网络资源的实验教学模式 C:基于网络教学资源的练习模式D:基于网络讨论的交互式教学模式 (14) 下列不属于大学教学评价准备阶段的是( )。 A:建立评价工作机构B:获取评价信息
大学教学论 1、大学教学论就就是高等教育学得一门分支学科。 2、大学教学论就就是由高等教育学与教学论相互交叉而形成得一门新兴学科。 ３、从学科发展渊源来说,大学教学论教学论在高等教育领域得延伸与拓展,就就是教学论学科新近开辟得研究领域。 ４、教学问题就就是教育学研究得核心问题,教学论就就是教育学科群中得一个重要学科。 5、第一个倡导教学论得人就就是德国得拉特克。 6、捷克得教育家夸美纽斯得《大教学论》就就是教学论这门学科得开山之作，她总结了欧洲文艺复兴以来得教学思想。她提出了“把一切知识教给一切人”得泛智主义得教学主张。 7、德国得赫尔巴特８06年所著得《普通教育学》,就就是其教育理论得代表作。在她得教育理论体系中,教学问题就就是核心问题 ,其含义就就是指食物呈现于感官、在意识中留下印象。 10、凯洛夫,苏联把教学过程概括成感知—理解—巩固—应用四个阶段。 11、赞可夫提出了4条新教学原则：以提高难度进行教学得原则；以高速度进行教学得原则;就就是学生理解学习过程得原则；使全班学生包括“后进生”都得到发展得原则。 12、布鲁纳得教学论思想突出表现在对学科基本结构得重视与对‘发现法’得提倡上。布鲁纳认为,使用“发现法”可以提高智慧得潜力,能使外来动机向内在动机转化,能使学生学会发现得探索方法,有助于记忆得保持。 1３(判)杜威将赫尔巴特得教学理论成为传统得教学理论。杜威反对传统得课堂教学，认为班级授课制就就是消极地对待儿童,机械地使儿童集合在一起,课程与教法划一,不利于儿童得发展。 14、(判) 15、（判)高等教育得时代发展急切得呼唤着大学加血轮得诞生,大学教学得专门研究成为高等教育研究领域中得一大阵地。 16、(判)要发挥好大学教学质量水平评估得重要作用，就必须建立科学合理得大学教学质量评估体系,这就就是大学教学论研究得一个重要得领域。 1７、(判)现代社会所需要得高级专门人才, １ 1９、中世纪大学特点:自治性、国际性、综合性 20、春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府-稷下学宫,成为“百家争鸣”得思想重镇。公元前124年,汉武帝采纳董仲舒得奏请，创立太学,设置五经博士,为中国古代最高学府。到宋代出现了书院,意味着中国民间高等学校得诞生。书院就就是中国古代学者研究学问、聚徒讲学得教育场所。 第二章
===第一章大学教学引论 1、大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。 2、从学科渊源来说，大学教学论是教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。 3、教学问题是教育学研究中的核心问题。 4、第一个倡导教学论的是德国的拉特克。 5、夸美纽斯是教育史上里程碑式的人物，代表作－《大教学论》《分析性教学论》。 6、赫尔巴特－科学教育学的奠基人，《普通教育学》，重要术语是观念和统觉。 7、凯洛夫把教学过程概括：感知－理解－巩固－应用。 8、杜威《民主主义与教育》。 9、赞科夫最突出的特点是重视实验，其教学新体系的基础：维果茨 基“最近发展区理论”。 10、布鲁纳的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对发现法的提倡上；他认为使用发现法可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。11、大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究对象，更要有研究的问题。 12、高等教育的时代发展呼唤大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域的一大阵地。 13、要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要领域。14、现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要有开放的意识，进取的精神与健全的人格。 15、文艺复兴后西方大学的发展先后经历了英国－德国－美国－苏联大学传统。 16、1809年，洪堡建立柏林大学，并系统的形成和提出了自己的大学观；19世纪，德国通过制度创新，逐步成为世界大学的中心。 17、稷下学宫成为“百家争鸣”的思想重镇；宋代书院意味着中国民间高等学校的诞生；书院是中国古代学者研究学问，聚徒讲学的教育场所。 18、1912年，蔡元培作为教育总长主持制定《教育部大学校令》。 ==第二章大学教学的哲学基础 1、杜威的实用主义哲学：经验主义—存在即被经验；工具主义—真 理“是令人满意的东西”，“真理意味着成功”，甚至把反映客观事物规律的科学说成是“人造的工具”；教育是哲学的实验室—哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室。杜威认为课程教材必须与现在生活的经验联系起来，把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来。 2、永恒主义教学观是20世纪30年代在美国产生并有重要影响的教育流派，代表人物－美国教育家赫钦斯《美国高等教育》；永恒主义高 呼“回到古希腊去”“回到柏拉图去”，力图恢复传统教育；教育目的是发展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性是永恒不变的；永恒主义认为，人文学科应当永远居于课程的中心，经验科学只能处于次席；在师生关系上，永恒主义者批评了杜威的儿童中心论，认为它过分夸大了儿童的兴趣在教育中的作用；在高等教育内容上，永恒主义主张通识教育。赫钦斯认为，大学之道首先在于所有不同科系不同专业之间必须具有共同的精神文化基础；1945年美国哈佛大学课程规划委员会提出“自由社会中的通识教育”的报告书，主张通识教育所培养的“完整的人”应具有四种心智特质：能有效地思考，能清晰地沟通思想，能适切地判断是非，能辨识普遍性的价值；“元培计划”是北京大学2001年启动的本科教育和教学改革计划；赫钦斯认为，对西方人而言，对“共同人性”以
关于科举制度，下列说法正确的是（）。 A. 科举制度自隋唐开始设立 B. 科举制度自汉代开始设立 C. 科举制度在我国曾经实行了一千多年 D. 解放后，我国废除了科举制度 正确答案: AC 知识点: 古代大学 2属于中国古代官学的有（）。 A. 太学 B. 国子监 C. 唐宋时期的书院 D. 鸿都门学 正确答案: ABD 知识点: 古代大学 3我国古代大学教学的特征，表现在（）。 A. 学习儒家经典，注重修齐治平 B. 学而优则仕，学思行合一 C. 重视科学实验，反对玄学思辩 D. 注重因材施教，长于启发诱导 正确答案: ABD 知识点: 古代大学 4下列那些属于隐性课程的范围（）。哪 A. 学校建筑 B. 校园文化 C. 学风 D. 班风 正确答案: ABCD 知识点: 课程内涵 5学科课程的主要优点是（）。 A. 逻辑性 B. 开放性 C. 系统性 D. 简约性 正确答案: ACD 知识点: 课程分类 6必修课程主要包括()。 A. 核心课程 B. 专业基础课程 C. 专业课程 D. 基础课程 正确答案: BCD 知识点: 课程分类 7隐性课程主要是指（）。 A. 学生在人际交往中受到的影响
B. 教学过程中的思想品德教育内容 C. 校风、班风等制度化与非制度化的影响 D. 学校物质文化所构成的物质文化影响 正确答案: ACD 知识点: 课程分类 8为正确理解课程的概念，下列表述正确的是（）。 A. 课程即学科 B. 课程即经验 C. 课程即活动 D. 课程即教材 正确答案: ABC 知识点: 课程分类 9培养方案的主要内容有（）。 A. 课程设置 B. 课程顺序 C. 课时分配 D. 学年编制 正确答案: ABCD 知识点: 培养方案 10教材内容的编排方式主要有（）。 A. 逻辑式 B. 直线式 C. 螺旋式 D. 心理式 正确答案: BC 知识点: 教材内容 11构成教育活动最基本的要素有（）。 A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育内容 D. 教育环境 正确答案: ABC 知识点: 教育活动 12教材的编写应该注意以下原则（）。 A. 符合学生的心理特点 B. 符合学生的心理需求 C. 符合学生的最近发展区 D. 考虑知识的逻辑性 正确答案: ABCD 知识点: 教材编写 13运用问题教学法的基本要求是（）。 A. 问题准备 B. 引导学生分析问题并尝试解决 C. 引导学生自由发表意见
大学教学论基础-模拟练习题库-part2 121 多选题 关于科举制度，下列说法正确的是（）。◎科举制度在我国曾经实行了一千多年 解放后，我国废除了科举制度 ◎科举制度自隋唐开始设立 科举制度自汉代开始设立 122 多选题 属于中国古代官学的有（）。 唐宋时期的书院 ◎鸿都门学 ◎太学 ◎国子监 123 多选题 下列那些属于隐性课程的范围（）。哪 ◎班风 ◎学风 ◎校园文化 ◎学校建筑 124 多选题 学科课程的主要优点是（）。 ◎简约性 ◎系统性 开放性
◎逻辑性 125 多选题 必修课程主要包括()。 ◎专业基础课程 核心课程 ◎基础课程 ◎专业课程 126 多选题 隐性课程主要是指（）。 教学过程中的思想品德教育内容 ◎学生在人际交往中受到的影响 ◎学校物质文化所构成的物质文化影响 ◎校风、班风等制度化与非制度化的影响127 多选题 培养方案的主要内容有（）。 ◎课程顺序 ◎课程设置 ◎学年编制 ◎课时分配 128 多选题 教材内容的编排方式主要有（）。 ◎直线式 逻辑式 心理式
◎螺旋式 129 多选题 构成教育活动最基本的要素有（）。 ◎受教育者 ◎教育者 教育环境 ◎教育内容 130 多选题 教材的编写应该注意以下原则（）。 ◎符合学生的心理需求 ◎符合学生的心理特点 ◎考虑知识的逻辑性 ◎符合学生的最近发展水平 131 多选题 大学课堂教学的讨论法根据讨论的性质可分为（）。◎辩论 ◎互补性讨论 学术性讨论 ◎比赛性讨论 132 多选题 教学观念主要包括（）。 ◎师生观 方法观 ◎知识观
◎教学观 133 多选题 讲授法的缺陷主要有（）。 ◎容易异化为注入式 ◎不利于因材施教 成本高、效率低 ◎难以实现教学互动 134 多选题 讲授法的优势主要有（）。 有利于因材施教 ◎可控性强 ◎信息量大 ◎成本低、效率高 135 多选题 教学方法设计的整体转型主要是指（）。 由“教师中心”到“学生中心” ◎由“单一方法”到“灵活组合” ◎由“独白布道”到“对话教学” ◎由“结果传授”到“过程经历” 136 多选题 在课堂讨论法中，讨论的环节主要包括（）。◎讨论的组织与引导 ◎讨论前的准备 提出新问题
全国2014年4月高等教育自学考试课程与教学论 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分) 1.被誉为“现代课程理论之父”的课程理论专家是B 2-76 A.博比特 B.泰勒 C.查特斯 D.杜威 2.实践性课程开发的基本方法是A 1-18 A.课程审议 B.工作分析 C.活动分析 D.综合分析 3.“概念重建主义课程范式”的基本价值取向是C 1-24 A.理智兴趣 B.实践兴趣 C.解放兴趣 D.科学兴趣 4.在教育史上第一个倡导教学论的教育家是D 1-25 A.斯宾塞 B.夸美纽斯 C.卢梭 D.拉特克 5.“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了”这句话出自D 1-29 A.《理想国》 B.《儿童与课程》 C.《民主主义教育》 D.《爱弥儿》 6.第一次明确论述了“教育性教学”思想的教育家是A 1-41 A.赫尔巴特 B.班杜拉 C.桑代克 D.斯金纳 7.杜威教学理论核心的理论基础是C 1-41 A.发生认识论 B.主知主义心理学 C.实用主义哲学 D.科学主义哲学 8.“三大新教学论流派”指的是A 1-49 A.发展性教学论、发现教学论、范例教学论 B.自然教学论、经验教学论、实践教学论 C.认知主义教学论、行为主义教学论、人本主义教学论 D.要素主义教学论、永恒主义教学论、建构主义教学论 9.课程开发的经典模式是B 2-76 A.过程模式 B.目标模式 C.实践模式 D.整合模式 10.提出“最近发展区”这一著名理论假设的教育家是B 2-127 A.赞科夫 B.维果茨基 C.瓦根舍因 D.皮亚杰 11.“为完满生活做准备”这种教学目标的取向是D 3-148 A.表现性目标取向 B.行为目标取向 C.生成性目标取向 D.普遍性目标取向 12.行为目标的具体特点是C 3-149 A.学术性、具体性、基本性 B.可操作性、学术性、专门性 C.具体性、精确性、可操作性 D.基本性、专门性、可操作性 13.布鲁姆等人的教育目标分类学包括A 3-155 A.认知领域、情感领域、动作技能领域 B.智力技能、认知策略、言语信息 C.智力技能、态度、动作技能 D.认知领域、态度、言语信息 14.在课程内容的选择上，卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课程理论”、以及“当代人本主义经验课程理论”都主张C 4-190 A.课程内容即教科书知识 B.课程内容即当代社会生活经验 C.课程内容即学习者的经验 D.课程内容即学科知识 15.与提示型教学方法相对应的学习方式是A 4-207 A.接受性学习 B.社会性学习 C.自主性学习 D.探究性学习 16.在课程发展史上,课程组织的基本标准与原则最早见之于D 5-212