1.√大学教学论是一门由高等教育学与教普通教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。
2.√大学教学论从学科归属,它是高等教育学的分支学科,从渊源上,是教学论在高教领域的延伸和拓展,是教学论学科新近开辟的研究领域。
3.大教论交叉学科性质:(1)立足高教自身特点,探索大学教学特殊规律。高教与基础教育在教学方面差别:a大学要培养学生学术创新和科研能力;b大学教学内容具有较高学术性和开放性;c大学人才培养模式多样化;d大学师生关系民主性与交往学术性。(2)借鉴教学论理论框架,建构大学教学论理论体系
4.√教学问题是教育学研究核心问题,教学论是教育学科群中一个重要学科。在教育史上第一个倡导教学论的人是德国的拉特克。他确立了“自然教学法”即由易到难的方法。
5.△夸美纽斯的《大学教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作,奠定了这门学科的基础。提出“把一切知识教给一切人”的泛智主义的教学主张。
6.赫尔巴特被尊称为“科学教育学的奠基人”。1806年著《普通教育学》,是其教育理论的代表作。
7.√观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语,含义是事物呈现于感官.在意识中留下的印象。统觉：人从出生起就在心中不断形成着各种观念,并在一定经验的基础上,将一些分散的感觉刺激纳入意识,吸收.融合.同化新观念并形成观念体系,这一过程为统觉。教学的任务就是要促进观念间的统觉得形成。他提出著名的教学阶段理论：明了—联想—系统—方法。
8.凯洛夫教学思想深影响我国教育教学理论与实践,至今影响仍未完全消除
9.凯洛夫的思想表现在1教学过程的认识本质论。2教学过程的基本阶段：“感知—理解—巩固—应用”四个阶段。3强调双基和系统学科知识的掌握。
10.√杜威，美国实用主义哲学家教育家，代表作《民主主义与教育》，他将赫尔巴特的教学理论称为传统的教学理论。杜威反对传统的课堂教学,认为班级授课制是消极的对待儿童,机械的使儿童集合在一起,课程和教法划一,不利于儿童的发展。
11. 杜威认为教学法的要素和思维的要素是相同的，这些要素就是1学生要有一个真实的经验情境—要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动；2在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物，3他要占有知识资料，进行必要的观察，对付这个问题4他必须一步一步地展开他所想出的解决问题的方法5他要有机会通过应用来检验他的想法使这些想法意义明确
12.赞科夫与其他教育家相比，最突出的特点是非常重视实验。赞可夫是苏联著名的教育家，赞可夫的教学新体系是以苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”为基础的，两个水平之间的幅度为最近发展区。他提出教学教学要走在发展前头，并提出教学四原则：以提高难度进行教学的原则，以高速度进行教学的原则；使学生理解学习过程的原则；使全班学生包括后进生都得到发展的原则
13.△布鲁纳教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。14.学科基本结构指每门学科中广泛起作用的概念.定义.原理.法则的体系。
15.√布鲁纳认为,使用“发现法”可提高智慧潜力,能使外来动机向内在动机转化,使学生学会发现的探索方法,有助于记忆的保持。16.大学教学论的基本理论任务1大学教学论要确立自己的研究对象，包括大学教与学的关系教与学的特点教与学的条件和教与学的实施过程等。最根本关系是教与学关系,其他是教学关系在教学过程与环境中的具体投射,为教师教.学生学服务2大学教学论要有自己的问题意识。大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。要培养大学教学论研究的问题意识，必须理解问题的一般性质和表现形式。问题具有主客观双重属性、情景性和表现多样性等特征。
大学教学论的研究对象包括大学教与学的关系.教与学的特点.教与学的条件和教与学的实施过程。
17.最根本关系是教与学关系,其他是教学关系在教学过程与环境中的具体投射,为教师教.学生学服务
18.大学教学特点:既是逻辑范畴,也是历史范畴。
19.√大学教学论要真正成为一种理论研究,既要有研究对象,更要有研究问题
20.从大学教学实践和理论研究中发现问题并科学准确的界定问题,是大学教学论研究的逻辑起点。
21.大学教学论研究的问题具有主客观双重属性.情景性.表现多样性。问题又具有主观性,即事物在发展过程中所形成的这些特殊后果及表现,能否被研究者发现,并被界定为特定问题,取决于研究者的主观意识和学术研究能力。17. √高教的时代发展急切的呼唤着大学教
学论的诞生,大学教学的专门研究成为高教
研究领域中的一大阵地。
18.大学教学论是时代发展的产物（1）我国
高等教育的迅速发展对大学教学研究提出
了专门化要求。首先在办学规模方面实现
了从“精英教育”到“高等教育大众化”的
历史性跨越。其次，在扩大招生规模的同时，
办学条件也得到了根本改善。最后，高等学
校的专业设置得到了不断更新，加大了学科
专业结构的调整力度，开设了一批诸如能
源、资源、环境、安全、物流等新兴热门专
业，为社会培养了大量的急需人才。（2）不
断深化大学教学改革、提高大学教学质量的
政策导向推动了大学教学工作的积极发展。
（3）实施本科教学质量水平评估制度需要
科学的大学教学理论的指导。大学教学评估
是国际上监督和评价大学教学质量的通用
做法，也是确保大学组织健康成长的有效机
制之一。要发挥好大学教学质量水平评估的
重要作用，就必须建立科学合理的大学教学
质量评估体系，这是大学教学论研究的一个
重要领域。
19大学教学的含义：教学是由教师的教和学
生的学所组成的一种人类特有的意义建构
活动。大学教学工作是高校的中心工作。一、
一般教学的含义。首先，教学是教育活动发
展到一定历史阶段的高级形态表现，是人类
传承自身文明成果的一种特殊的社会实践
活动。其次，教学是一种人类重要的公益性
活动，是促进个体发展与社会进步的根本力
量。再次，教学是教师与学生通过以传递和
发展人类经验为己任的专门性社会交往活
动，生成生命意义与社会价值的协同过程。
再其次，教学从一个侧面说是一种认识活
动，从另外一个侧面看则是一种实践活动。
最后，教学是一种促进学生身心和谐发展的
活动，也是教师专业发展的过程。二、大学
教学的含义首先，大学教学是基于通识教
育的专业教学。其次，大学教学不仅传递知
识与技能，而且还具有研究性、开放性、创
新性的特点。再其次，大学过程实际上是一
个学习和发现相结合的过程。最后，大学教
学具有实践性和社会性。
20√大学教学的发展价值：现代社会所需要
的高级专门人才,不仅要具有扎实的专业基
础知识与技能,而且还要具有开放的意识.进
取的精神与健全的人格美国学者阿历克斯
英格尔斯针对认得现代化提出12个现代人
的特征
23.要发挥好大学教学质量水平评估的重要
作用,就必须建立科学合理的大学教学质量
评估体系,这是大学教学论研究的一个重要
领域。
24.教学是由教师的教和学生的学所组成的
一种人类特有的意义建构活动。大学教学工
作是高校的中心工作。在教与学的过程中,
大学生在通识教育的基础上掌握一定专业
知识和技能,参与一定科研和学术活动,养成
一定专业素养和文化品格,形成一定思想品
德与价值观
25.√大学教学的发展价值：现代社会所需要
的高级专门人才,不仅要具有扎实的专业基
础知识与技能,而且还要具有开放的意识.进
取的精神与健全的人格
22. 大学教学的意义一、大学教学的发展价
值表现在以下几个方面1大学教学积极引
导学生按照一定的逻辑顺序在较短的时间
内系统的学习并掌握人类在漫长的历史过
程中积累起来的科学与文化成果，同时使其
受到科学与人文精神的熏陶，养成一定的学
术研究兴趣和志向。2大学教学通过对社会
问题与学术问题的广泛讨论与交流，培养学
术的现代意识与人格特征，把课堂建构成联
系知识与社会、学术与思想、学习与生活的
桥梁。3大学教学通过对班级温和、校园文
化、社团活动与社会实践活动的辐射、指导
和引领，培养学生良好的社会性品质。二、
大学教学的社会价值1大学教学具有文化传
播、文化创新价值2大学教学具有经济增长
价值3大学教学有利于促进社会和谐发展
23. 西方大学教学传统的演变及其影响：文
艺复兴后西方大学发展经历了英国.德国.美
国和苏联大学传统,其教学传统也经历了与
此相对应的递变过程。
中世纪大学教学传统:自治与国际性。
英大学教学传统:自由教育.心灵训练。
纽曼认为,大学是一切实验和思索的高级保
护力量,目的培养具有“自由公平沉着稳健智
能”生活习惯的绅士。
德国大学教学传统：研究和发展知识。
△1809年洪堡建立了柏林大学,并系统的形
成和提出自己的大学观。
19世纪德国逐步成为世界大学的中心。
中国现代大学初始模板：德国大学制度
美国大学教学传统：象牙塔到服务站
1825美国杰弗逊创办弗吉尼亚大学。
苏联大学教学传统:培养高级专门人才
新中国成立后,我国在原大学制度基础上,以
解放区高等教学管理为基础,借鉴苏联经验,
建立高教体系,苏联大学传统在中国全面推
行。
24. △春秋战国齐国稷下学宫成为“百家争
鸣”思想重镇。△公元前124年,汉武帝采纳
大儒董仲舒的奏请,创立太学,设置五经博士,
为中国古代最高学府。△宋代书院,意味着中
国民间高校诞生.√官学类型中,太学和国子
监是中国封建社会的最高学府。√书院是中
国古代学者研究学问,聚徒讲学的教育场所.
25. 1912蔡元培作为教育总长主持制定《教
育部大学校令》,使“学”“术”分离，形成
教授治校
26. X约翰·杜威是美国著名实用主义哲学家.
教育家,是现代教育思想最重要代表人物,其
教育理论具有持续的世界性影响。所著《民
主主义与教育》阐述实用主义教育理论,是其
教育著述代表作。英美学者把它和柏拉图的
《理想国》和卢梭的《爱弥儿》并列
27.杜威（实用主义哲学）提出“存在即被经
验”命题,认为经验包含两部分:发出动作和承
受结果
28. △杜威认为真理“是令人满意的东
西”,“真理意味着成功”,甚至把反映客观事物
规律的科学说成“人造的工具”。
29. √杜威认为“哲学最深刻定义是哲学是教
育的最一般方面的理论”“哲学是教育普通原
理,教育是哲学的实验室。教育须根据普通原
理而实施,而普通原理则须根据教育实施的
结果来考核”
30. 杜威的教育哲学主张：教育即生活,教育
即生长,教育即经验持续的改组和改造。√杜
威认为课程教材必须与现在生活的经验联
系起来。
32. 杜威的思维五步：疑难的情境；确定疑
难的所在；提出解决疑难的各种假设；对假
设进行推断；验证或修改假设
杜威把建设一个充满活力的民主社会与大
学教学的民主精神联系起来（大学教学应当
培育民主观念）。
37.杜威最典型的一段话是“现在,我们教育
中将引起的政变是重心的转移。这是一种变
革,这是一种革命,这是和哥白尼把天文学的
中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里,
儿童是中心,教育的措施便围绕他们而组织
起来。
38.杜威认为知识具有人文主义的性质,不是
因为它是关于过去人类的产物,而是因为它
在解放人类智力和人类同情心方面做出了
贡献。
39.杜威实用主义对中国大学教改启示：正确
处理大学教学与服务的关系；实现职业教育
与自由教育的融合。
33.实用主义教学观对大学教学的启示（1）
大学教学应当培育民主观念，杜威把建设一
个充满活力的民主社会与大学教学的民主
精神联系起来（2）大学教学要坚持学习科
学知识与进行人文陶冶的结合（3）大学教
学应重视教材和教学方法的联系（4）正确
处理大学教学与社会服务的关系（5）实现
职业教育与自由教育的融合
34. △永恒主义教育是20世纪30年代在美
国产生并有重要影响的教育流派。它以实在
论的哲学观为依据,提倡古典主义教育传统,
反对当时极为流行的实用主义和进步主义
教育观,属于现代西方教育理论中的新传统
流派。该派理论的代表人物有美国的罗伯
特·M·赫钦斯.莫体蒙勒·艾德勒
35.永恒主义教育的明确哲学基础—古典实
在论。36. 美教育家赫钦斯代表作《美国高
等教育》
37. △永恒主义者以古希腊哲学为主要理论
基础,提倡古典主义教育传统,高呼“回到古希
腊去”.“回到柏拉图去”,力图恢复传统教育。
38. √永恒主义者认为教育根本目的是发展
人的本性,把人塑造成人,并且人的本性是永
恒不变的。
39. √永恒主义者认为人文学科应永远居于
课程中心,经验科学只能处于次席
40. 永恒主义教学观的基本主张1阅读经典
著作培植永恒理念2重视理智训练，强调教
师指导。√在师生关系问题上,永恒主义者批
评了杜威的“儿童中心论”,因为它过分夸大
了儿童的兴趣在教育中的作用。3通过对话
和辩论，学会质疑和推理
41. √赫钦斯认为大学之道首先在于所有不
同科系不同专业之间必须具有共同的精神
文化基础,这就要求所有学生应该接受一种
共同的教育,这就是他提出的通识教育的主
张。
42. 1945年美国哈佛大学课程规划委员会提
出“自由社会中的通识教育”的报告书,主张
通识教育所培养的“完整的人”应具有四种心
理特质：能有效地思考；能清晰地沟通思想；
能适切地判断是非；能识别普通性的价值。
43. △“元培计划”是北京大学2001年启动的
以老校长蔡元培的名字命名的本科教育和
教学改革计划。
44. √赫钦斯认为对西方人而言,对“共同人
性”及“本族群的属性”这种永恒性研究,其精
华首先体现在西方文明自古以来的历代经
典著作中。
45. △人本主义是20世纪50年代末60年代
初在美国兴起一种反对行为主义倾向的心
理学流派,代表人物：马斯洛.卡尔·罗杰斯.乔
治·凯利等。
46. 与传统教育观片面重视人的理智不同,
人本主义教育哲学强调人类心理世界另一
面,即人的情感勇气自尊自信。
47. 人本主义教育理论根植于其自然人性论
基础之上。√马斯洛认为教育主要目的是发
展人的个别性,协助个体把自己作为一个独
特的人来认识,帮助学生实现他们的潜能。
48. 罗杰斯认为促进学生学习关键不在于教
师教学技巧.专业知识.课程计划.视听材料.
演示讲解.丰富书籍等,而在于教师和学生间
特定心理气氛因素。
49. √人本主义教育者认为,学生是一个独立
自主的个体,学生的发展成长应与他自己相
比较,看他是否比以前有进步
56.△当代美国三个“结合”教育贯穿一条红
线,即“以学生为中心,一切为了学生的成长,
一切从学生的实际出发,一切都让学生自主
选择.自我负责”。
50.人本主义的教学观对大学教学的启示1
大学教学要提倡“学生中心”2要重视自我
概念的发展3应主张有意义的学习4应探索
更加开放的教学方式方法
51. △建构主义也译作“结构主义”,代表人物:
让·皮亚杰.维果斯基。√和传统教学思想不同,
建构主义强调以学生为中心,强调学,强调学
生对知识的主动探索发现.和对所学知识的
主动建构,强调质疑.批判性思考在知识建构
中重要作用
52. 大学课程体系是大学教学范畴中具有实
质性的组成部分,这些实质性内容是教育实
现其预期目标的中介,是教育对学生的直接
影响源。
53. 教学计划是学校保证教学质量和人才培
养规格重要文件,组织教学过程.安排教学任
务.确定教学编制的基本依据
54. 课程概念：1课程即学科,表现为课程计
划.课程标准.教科书三种物质载体。2课程即
经验,特点为：课程是从学习者的角度出发和
设计的,课程是和学习者的个人经验相联系
相结合的,学习者是学习的主体。3课程即活
动,特点为：强调学习者是课程的主体及学习
者作为课程主体的能动性,强调以学习者的
兴趣需要能力经验为中介来实施课程,强调
活动完整性,突出课程综合性和整体性。
55. 隐性课程研究萌芽,可追溯到美国教育
家杜威“附带学习”,即学习中自然而然产生
的情感.态度和价值观等。
56学科课程也称“分科课程”,是一种主张以
学科为中心来编定的课程。
57. △学科课程的优点是它的逻辑性.系统性
和简约性。有利于学生学习和巩固知识,同时
也便于设计和管理。
58. 经验课程又叫“活动课程”“生活课程”,培
养具有丰富个性的主体并以学生主体性活
动经验为核心组织的课程
59. 大学教育三层次：通识.专业.选修教育。
通识教育通过为学生提供宽广教育基础,促
进学生智力.情感.态度和思维方式的全方位
发展,使其成为良好社会公民和全面发展的
人。
60. 通识课程与专业课程不同：通识课程面
向全校学生开设,专业课程仅面向某一学院
或某一系科.专业开设。
61教学大纲是根据教学计划规定的某一课
程教学内容的文件,分为说明.正文和附录三
部分。应突出重点,贯彻“少而精”的原则。
62. 教材是教师和学生据以进行教学活动的
材料,包括教科书.讲义.讲授提纲.参考书.活
动指导书以及各种视听资料等。其中,教科书
和讲义是教材的主体部分,简称为教材。
教材内容组织方法：逻辑式、心理式
教材内容编排方式：直线式、螺旋式
√教学大纲应突出重点,贯彻“少而精”的原
则。
68.教学观念:师生观、教学观、知识观(书本
理论是知识一种描述形式,不代表知识本来
面目;活动和体验.经历和反思.经验和理解.
交流和建构都有知识意义)
63. .教学方法设计是围绕一定教学目标,依
据教学内容和学生身心发展特点及手段条
件因素,设计教学要采用的策略.方法及其组
合。
64.教学方法设计观包括：整体观、科学观、
学习观
65. 教学方法设计的依据：教学目标、教学
内容、学生的特点、教师的自身素养和经验、
教学资源和装备条件
66讲授法是教师通过简明生动的口头语言
向学生传授知识,发展学生智力的方法。讲授
法最早可追溯到古希腊时期雅典剧院的兴
起和柏拉图的学园。至今仍是大学课堂教学
主要方法,优势为可控性强,成本低,效率高,
信息量大。
67. △讨论法是在教师指导下,就教学内容重
点难点热点问题,组织学生以全班或小组形
式,围绕教材中心问题各抒己见,通过讨论或
辩论,获得知识或巩固知识的一种教学方法。
68. △大学课堂教学的讨论,根据讨论目的分
两类：一知识性讨论,以理解和应用教材有关
知识为目的,应用性较广；二学术性讨论,以
超越教材内容为目的探讨相关问题,一般在
高年级采用。
69△问题教学法指教师根据以往教学中所掌握的学生学习本课时遇到的普遍性问题或在讲授过程中遇到的新问题来组织课堂教学的教学方法。
70练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。
71. △大学生的阅读可分为专业性阅读和非专业性阅读。专业性阅读包括消化性、独立性、研究性阅读三种类型。
72. 教学方法设计整体转型:由“单一方法”到“灵活组合”;由“权威灌输”到“质疑理解”;由“结果传授”到“过程经历”。
73. .教学组织形式是根据一定教学思想.教学目的和教学内容及教学主客观条件,组织安排教学活动的方式。班级授课制是大学课堂教学最基本组织形式。
74 △班级授课也称“班级教学”,是根据年龄和知识程度把学生编成固定人数班级,由教师按教学计划统一规定内容和时数,按课程表进行教学的组织形式班级授课制最早是由夸美纽斯提出的，意在普及教育。
75.√我国采用班级授课制最早始于1862年开办的京师同文馆。
76班级授课制局限:1.教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制2学生学习是接受性学习,不利于培养学生探索精神,提高其创造和实践能力;3时间.内容和进程都程序化.固定化,难以在教学活动中容纳更多内容和方法;4以课为活动单元,课又有时间限制,往往将完整教材内容人为割裂以适应课的要求;5教学面向全班学生,步调统一,难以照顾学生个别差异,不利于因材施教。
77. .√专题研讨最早于16世纪初德国虔敬派教育家弗兰克创办的师范学校。
78. √凯勒制教学:20世纪七八十年代,美国心理学家教育学家凯勒提出“个别教学制”,主要用于大学和中学的教学。
79△小队教学基本做法：由若干教师组成教学小组,共同负责一个班或几个平行班教学工作,共同制定教学计划,并根据个人所长,分工合作,完成教学任务并评价教学效果。80. 小班化教学目的:满足不同学生发展需要,为课堂教学的互动与探究提供充分的机会和便利。
81√网络教学资源建设主体首先是任课教师,另一大主体是大学生自己。
82. △教学手段是构成教学系统的要素之一,是为了实现预期教学目的.方便教学活动而采用的工具.设备及其系统。
83. .传统教学手段是指在传统教学中所使用的一切教学媒体的总和。
84. △多媒体技术通常是指对文字.音频.视频.图形.图像.动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集.获得.压缩/解压缩.编辑.存储等加工处理,再以单独或合成形式表现出来的一体化技术。
85. 现代教学手段是指基于网络.多媒体.数据存储技术基础.具有网络.多媒体.数据存储技术所述特征(集成性.交互性.智能性.易扩展性)的教学手段,主要体现为以多媒体为外显标志的教学手段。现代教学手段主要指多媒体教学手段。
86. √现代化教学手段正向着小型化.微型化方向发展。
87案例教学起源于19世纪70年代的美国哈佛大学法学院,后流传于欧美和其他国家。先用于法学和医学教育,后用于管理学和其他学科。1998年全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广案例教学法。
88. △案例教学的一个重要问题是案例在教学中的运用,它是案例教学区别于其他教学模式的关键所在。
89. √1992年美国学者舒尔曼指出,案例教学是教育学方法与教学案例的联合应用。案例方法是教育学的一种形式,而个案研究是定性研究的一种形式。
90. 案例教学特征:1生动情境性(即案例性,是案例教学区别于其他专科学校模式的所在)2高度拟真性(教学案例是在实地调查基础上编写出来的实际案例,特征是典型性,代表性和非偶发性)3灵活启发性4鲜明针对性。
91. 案例教学与传统教学不同：案例教学强调学生要在拟真情境中亲身体验,要把学习主动权给学生,体现以人为本教育理念。教学方式上,传统教学特点是填鸭式,即教师讲学生听的单向传递独白式教学,而案例教学特点是讨论式,教师可参与学生讨论,但不是权威性的,教师和学生可以进行双向沟通。92. △针对性是案例选编必遵循首要原则。案例针对性体现在：1必针对教学目的选编案例,2针对学生选编案例。
93.△案例教学作为一个完整教学过程,一般包括选编.引入.分析讨论和评价案例四个环节。
94. 案例呈现方法：文字描述法,录音录像展示法,真实情境表演法等
95. 分析讲解案例是案例教学最重要一步,目的是通过引导学生对案例思考分析讨论,使学生对案例有深刻认识,总结带普遍规律
性理论,进而促进知识内化
96. 双语教学有三类:1)全外型也称“沉浸型
双语教学”,源于加拿大双语教育实验,也译为
浸入式双语教学,浸泡式双语教学2）半外型
3）混合型
97.△我国高校专业课双语教学采用渐进式
教学模式;,三阶段:1采用渗透型教学方法;2
采用交替型;3采用示范型。
98. 双语教学在课程选择上,考虑先从非统
考学科开始,或从前沿学科开始
99. √目前我国高校双语教学中最普遍最突
出矛盾是师资不足.水平不高。
100. 多媒体网络教学始于20世纪90年代,
指在一定教学思想和理论指导下,应用多媒
体和网络技术,通过教师学生媒体等多边多
向互动和对多媒体教学信息的收集.传输.处
理.共享,来实现教育教学目标的教学模式。
101△教育部于1998年9月批准清华.湖南大
学.浙大.北邮作为现代远程教育首批试点高
校,开始了我国真正意义上的网络远程教育。
102. 利用Internet实现讲授型教学模式可分
为同步式和异步式两种。
103. 研究性教学（国外为主题研究,项目课
程）是20世纪80年代来面对知识经济挑战,
国际社会普遍认同和实施的一种新的教学
模式。
104. 实践教学在学生活动方面属于实践活
动,但从整个教学目的看,仍然属于认识活动
范畴。
105. 大学实践活动指大学生除课堂理论学
习外各种实践环节,既包括与社会实际.生产
劳动相结合的校外实践,又包括与课堂理论
学习相结合的校内实践
106. √实践教学过程中学生主体作用表现尤
为突出,大学生成为活动真正主体
106. 大学实践教学内容已经不在局限于教
材的知识体系,而是延伸到与社会生产实际
和社会生活相关的各个领域。
107.实践性教学有利于提高大学教学质量有
利于促进大学自主办学，有利于大学学科、
专业、课程的改革
108.当代大学实践教学体系的构建原则：整
体优化原则、7有序递进原则、个性化原则、
有效性原则
109. √实践教学目标体系的构建首先应构建
整体的综合实践能力培养目标。
110. △职业性实践教学环节包括综合职业
技能训练.见习.实习实训(核心)
111. △设计性实验教学是由教师指定课题
或学生自拟课题,根据所学内容确定实验方
案,选择实验方法和步骤,选用仪器设备,独立
操作完成实验的过程。
112. △实验操作技能形成过程包括三阶段：
认知阶段.联结阶段.自动化阶段。
113. 目前用生成子表征实验操作技能。
114. △动机水平的强弱对练习具有的影响
并不是一直呈正比趋势,研究表明,中等动机
水平具有最佳操作效果。
115. √批阅实验报告是实验教学的延续,可帮
助教师更好了解学生的情况,也加深学生对
实验的理解和掌握。
116. 实验考核方法:笔试(实验方案.仪器原
理.实验原理.实验结果分析).操作考试(独立
操作,规定时间内完成).平时考核(出勤.实验
表现.实验报告情况)
117.实验教学从理论教学中解脱出来，确立
自己的独立地位，这是大学试验教学改革中
的一个趋势。
118. √实习可看成到职业场所实训,校内实训
可看成实习的准备或模拟实习。
119. 学年论文(课程设计)指在一定学年或一
门课程范围内进行论文写作或技术设计的
初步训练。
学年论文(课程设计):教师指导下,学生运用
一或几门课程知识解决一些不太复杂但却
具有一定综合性的问题
120. √学年论文性质还是习作性作业,不同于
课外作业
121. △毕业论文教学组织分三阶段:选题指
导,过程指导和审查,评定与答辩
122. △大学生社会实践活动应遵循两过程:
实践中认识过程;实践中服务过程
123. .科技创新互动形式:1组建科技兴趣小
组和课外活动基地2参与教师科研项目和课
题研究3申报和完成学生科研项目和课题4
组织和参与科技竞赛活动
124. △科技创新活动与创业活动既相互独
立又相互关联
125.√我国大学生创新活动始于上世纪80年
代,主要以学生课外兴趣小组为组织形式,但
很不系统。
126. 教学质量受多方因素影响,有物的,人的,
环境的,组织管理的因素。1物的因素包括教
学内容.教学设施.实验设备.教学经费;2教学
环境也是实现教学质量目标的重要保障;3管
理水平是影响教学质量的重要因素。
127教学工作要素管理三方面内容:1教师教
学工作质量管理;2学生学习质量管理;3教务
工作质量管理
128. 教学质量形成过程中,有计划有目的有
组织规范实施管理过程四环节:制定计划.运
行调控.检测评估.总结提高
129. .大学教学质量管理总体要求:全面落实
科学发展观,完善校长负责.教务处牵头.院系
为基础.各职能部门协调配和的本科教学管
理组织体系,按照把重点放在提高质量上的
要求,加强教学管理制度建设,加大对教学工
作经费投入,树立科学质量观,促进学生全面
发展;以社会需求为导向,合理设置学科专业,
研究建立价值规律需求的监测预报制度;建
立与经济社会发展相适应的课程体系,高度
重视实践环节,提高学生实践能力;坚持教授
上讲台制;建立和完善青年教师助教制度,未
被聘为副教授的青年教师,原则上不得作为
基础和主要专业课主讲教师,新聘任青年教
师要有一定时间从事辅导员班主任工作,增
强教书育人责任感和使命感；开展并不断完
善高校教学质量定期评估制度,把教学评估
结果作为衡量高校办学水平重要指标；开展
专业评估和工程教育认证.医学教育认证等
试点工作；形成社会和企业对课程体系与教
学内容评价制度.课堂教学评估制度.实践教
学评估制度.领导和教师听课制度.同行评议
制度.学生定期反馈制度及教学督导制度等,
完善教师.院系.学校三级质量保障机制；加
强教材建设,采取有效措施鼓励教师编写国
家规划教材和各种创新教材,并加强纸质教
材.电子教材和网络教材有机结合,实现教材
建设立体化和多样化。
130. 大学教学计划体现了国家对某一类专
业人才培养的基本规格与质量要求,是大学
组织教学过程和管理教学的主要依据。
131△大学教学质量指标体系内涵：具有讲
师及以上职务或具有硕士及以上学位.参加
岗前培训并取得合格证的教师占专业教师
总数的95%以上；教学经费（四项经费：本
专科业务费.教学差旅费.体育维持费和教学
仪器设备维修费）占学费收入的比例应大于
30%；必修课应用多媒体技术授课的时数不
低于15%；双语授课课程比例不低于10%；
综合性.设计性实验的课程占实验课程总数
的比例不低于80%。
132. 顾客导向原则中的“顾客”指高校中接
受教育教学服务的对象,包括学生.家长.教育
官员.高一级学校（培养硕士生或博士生的学
校）,用人单位.社会和劳动力市场等。
133. △质量管理小组简称QC小组,最早出现
在日本,指从事各项工作的教职员工有意识
地组织起来,发扬集体主义精神,发现并解决
工作现场中所遇到的各种质量问题。
134. 戴明环模式PDCA模式含义：质量管理
和质量改进按照计划.执行.检查和处理的顺
序循环往复,以进入一个科学的逻辑动作过
程,最终提高管理质量。
135. 全面质量管理系统模式五个关键要素：
①起联合作用并普遍承诺的共同愿景；②以
消费者为导向的战略和过程；③以工作团队
为中心组织架构；④富有刺激性和挑战性的
组织目标；⑤进行系统的日常管理的技术方
法。
136. √学校实施教学全面质量管理的基础是
文化.承诺和沟通,简称（3C）。
137. √大学教学质量监控的ISO9000模式包
括教学质量管理体系建设与教学质量管理
体系运行和改进两个环节。
138. 大学教学评价既是高等教育研究重要
组成部分,也是近年来基于普通教学论而形
成的一个新兴专业研究领域。
139. √大学教育评价是指由特定的评价主体
运用一定评价指标体系并通过一定评价方
法对大学教学评价客体所实施的评价活动,
是由多重评价系统因素组成的评价系统。
140. 评价主体来看,大学教学评价一般分为
政府评价.社会评价.高校自我评价
141. 从评价性质来看,大学教学评价根据评
价目的不同,可分为鉴定性评价和水平性评
价。坚定性评价又称“合格评价
142. √我国大学教学评价是以政府管理部门
组织的大学本科教学工作水平评估方式为
主。
143. △从评价内容来看,大学教学评价内容
主要集中在大学办学的人力.物力.财力等教
育资源领域和效度方面。
144. △学生评价原则：①发展性②全面性③
明确性④过程性原则。
145. 学生学业评价基本类型：定位性评价
（又称“安置性评价”）；形成性评价；诊断
性评价；总结性评价。
146. △学生学业评价的信息收集方法：笔试;
论文;教师观察及与学生交流。147. √教师教
学评价,又称为“教师教学质量的评价”。是对
学校教学工作进行检验的一种必不可少的
手段,是学校教学过程中重要组成。
148. △教师教学评价原则：①定性评价与定
量评价相结合原则②随机评价与定期评价
相结合原则③公开性与公平性相结合原则
④过程评价与结果评价相结合原则。
149. 教师教学评价的类型：①学生评价②同
行评价③院系领导评价④教师自评⑤专家
评价。
150. 教育部正式宣布,2003年起,对高校开展
五年一轮的评估制度,并将过去的合格评估,
优秀评估与随即评估合并为一种评估类型。
151. 办学要有特色,没特色就没水平,没水平
就没优势，缺乏竞争力。特色是办学过程中
历史的沉淀,传统和风格长期积累,有一定稳
定性,对优化人才培养过程,提高教学质量有
明显效果,作用大
中医基础C 一、单项选择题 1、中医学理论体系形成的时期是（ A ） A、先秦秦汉 B、两晋隋唐 C、宋金元 D、近代 2、金元四大家中“补土派”的代表人物是（ C ） A、刘完素 B、张元素 C、李杲 D、朱震亨 3、言人体脏腑之阴阳，则肾为（ A ） A、阴中之至阴 B、阳中之阴 C、阴中之阳 D、阴中之阴 4、“孤阴不生，独阳不长”，说明了阴阳之间的哪种关系（ C ） A．阴阳交感 B．对立制约C．互根互用 D．消长平衡 5、自然界用来区分阴阳属性的最主要标志是（ B ） A、内与外 B、明与暗 C、上与下 D、水与火 6、按五行生克规律，心的所胜是（ C ） A、心 B、肺 C、肾 D、脾 7、称“罢极之本”的脏腑是（ C ） A．心 B．脾 C．肝 D．肾 8、“朝百脉”是以下哪一个脏的生理功能？（ C ） A、肝 B、心 C、肺 D、脾 9、与津液代谢关系最为密切的是哪一组脏腑（ D ） A．心肝肾 B．心脾肾 C．脾肝肾D．脾肺肾 10、脾在液为（ C ） A、汗 B、唾 C、涎 D、泪 11、称为生气之根的是（ B ） A．心B．肾 C．脾 D．肺 12、下列何项符合胃的生理特性（ C ） A、喜燥 B、喜升 C、喜润 D、喜运 13、沿三焦下行于脐下以资先天元气的是（ B ） A、中气 B、宗气 C、营气 D、卫气 14、脾的生理特性是（ C ） A．喜条达 B．喜清肃 C．喜燥恶湿 D．喜润恶燥 15、常为外感致病之先导的邪气是（ B ） A. 热邪 B. 风邪 C. 疠气 D. 寒邪 16、人体生长发育迟缓，责之于气的哪项功能减退（ C ） A．凉润 B．中介C．推动 D．防御 17、风寒湿三气杂至可致“痹证”，其中“着痹”的特点是（ D ）
名词解释（红色为重点） 教学：教的人指导学的人进行学习的活动，或者是指教和学相结合或相统一的活动。 教学论:探讨教学的本质与有关规律，寻求最优化的教学途径与方法方法，以达到培养社会所需人才的目的。 体育教学内容：是依据体育教学目标被选择出来，根据学生发展需要和教学条件加工的，在体育教学环境下传授给学生的身体练习、运动技术学习和教学比赛体验等。 体育教材化：是依据体育教学目的和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育素材加工成为体育教学内容的过程。 体育教学过程：是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。 身体--运动智力：是指运用四肢和躯干的能力，表现为个体能否较好地控制自己的身体并使之对事件作出恰当的身体反应以及是否善于利用肢体语言表达自己的情感和思想。 体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论的指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。 体育教学规律：是在体育教学过程中客观存在和必然显现的，与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规律的变化。 体育教学原则：是实施体育教学最基本的要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。 体育教学计划：是体育教学设计的具体表现形式，按照体育教学的规律把各种体育教学要素综合起来制订出来的方案即为体育教学计划。 同质分组：是指分组后，同一小组的学生在体能、运动技能、兴趣爱好等方面上大致相同。 异质分组：是指在分组后，同一小组内学生在体能和运动能力方面均存在差异。 体育教学环境：是对体育教和学效果有影响的，显性的和隐性的教学条件以及这些条件共同构成的教学气氛。 1、第一个提出“教学论”概念的是德国人拉特克。（填空） 2、第二个提出教学论的人物是捷克的跨美纽斯，他发展了拉特克的教学论思想
2019年宁波大学硕士研究生招生考试复试科目考试大纲 科目名称: 课程与教学论 一、考试形式与试卷结构 （一）试卷满分及考试时间 本试卷满分为100分，考试时间为120分钟。 （二）答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 （三）试卷题型结构 1.简答题 2.案例（材料）分析题 2.论述题 二、考查目标（复习要求） 主要考查考生是否具备了以下几个方面的知识与能力： 1.课程与教学的基本概念、两者关系及其发展历史 2.课程开发与教学设计的一般过程与相关要求 3.关于课程与教学的目标、内容、实施与评价等方面的基础理论与关键技能 4.解读有效教学行为 5.运用课程与教学的基本原理解决课程开发、课堂教学与评价以及学生学习所遇到的实际问题 三、考查范围或考试内容概要 第一章课程与教学研究的历史发展 第一节课程与教学的涵义 第二节课程与教学研究的历史发展 第三节课程与教学的关系 第二章课程与教学的开发和设计 第一节课程开发 第二节课程设计及其取向
第三节教学设计及其模式 第三章课程与教学的组织 第一节课程组织的涵义和准则 第二节课程组织的基本取向 第三节课程的组织结构 第四节教学组织 第四章课程与教学的目标和内容 第一节课程与教学的目标 第二节课程与教学的内容 第五章课程与教学的实施 第一节课程实施 第二节改善课程实施的策略 第三节教学过程 第四节教学方法 第五节学习方式 第六章课程与教学的评价 第一节课程评价及其产生与发展 第二节课程评价的类型 第三节课程评价的方法和过程 第四节教学评价的涵义、对象和原则 第五节课堂评价的对象与技术 第七章有效的教学行为 第一节教学行为分类框架 第二节主要教学行为 第三节辅助教学行为 第四节课堂管理行为 第八章课程与教学研究的发展趋势 第一节课程研究与课程改革的发展趋势 第二节教学研究的发展趋势 参考教材或主要参考书：
2015年山东省高等学校教师岗前培训 考试暨教师资格笔试参考资料 《大学教学论》 一、单项选择题 1.大学教学论探高等学校教学活动的一般基本理论与实践问题，下列选项不属于其内容的是（ C ）： A.教学理念 B.教学过程 C.德育原则 D.教学方法 2.高等学校工作应当以（ D ）为中心。 A.政治学习 B.科学研究 C.社会服务 D.教学工作 3.教学质量的提高，决定于起主导作用的（ A ） A.教师 B.学生 C.教科书 D.课程资源 4. 下列有关学生的认识过程的论述，错误的是（ A ） A.一般从接受直接经验开始 B.间接经验与直接经验相结合 C.也是世界观、价值观的形成过程 D.智力与非智力全面发展的过程 5.下列选项不属于“有效”教学的关键行为的是（ D ） A.授课清晰 B.教学方法多样化 C.任务导向 D.设置合适的提问 6. 下列选项所列教学原则表述错误的是（ A ） A.科学性与政治性相结合 B.理论联系实际 C.专业性与综合性相结合 D.少而精 7. “通过有招学无招”是对（ B ）的形象说法。 A.发现教学法 B.案例教学法 C.讲授法 D.讨论法 8.最古老而又最常用的教学方法是（ C ） A.发现教学法 B.案例教学法 C.讲授法 D.对话法 9.以下选项不属于大学现场教学方法的是（ D ） A.参观 B.调查 C.实习实训 D.实验课 10. 下列选项不属于教学创新目的的是（ D ） A.提高学生的学习兴趣 B.启发学生的创新思考 C.适应学生的个别差异 D.调动教师教学积极性 二、简答题 1.大学教学的基本任务是什么？ 教书育人 2.大学教学模式改革的目标是什么？ 培养顺应时代发展的新世纪人才 3.实施创新教学，需要教师具有哪三种创造力？ 创新精神；创新能力；创新技法 4. 什么是皮格马利翁效应？ 皮格马利翁效应(Pygmalion Effect)，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”或“期待效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。暗示在本质上，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。 5. 什么是案例教学法？ 案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。 三、论述题 1.试论述如何激发大学生的学习动力源？ 一、动机。即学习态度的树立，学习内动力的激发。二、兴趣。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不 如乐之者”。三、压力与成功的动力。当今社会是竞争的社会，“竞争无处不在”，在学习中，适当引入竞争是很有必要的。有竞争必然会产生压力，如果学生能够战胜困难，挑战压力并获得成功，则可以体会成功的快乐。
《课程与教学论》学科、专业简介 学科、专业简介（导师、研究方向及其特色、学术地位、研究成果、在研项目、课程设置、就业去向等方面）： 我校“课程与教学论”硕士点在全校90多个硕士点专业中，目前是最大的一个硕士专业点，其突出的特点主要体现在： 一是专业的培养方向数量最多，到目前为止有文理科等16个培养方向（教学论原理、课程原理、学科课程论、中小学教材比较研究、政治教育、语文教育、数学教育、英语教育、物理教育、化学教育、历史教育、地理教育、生物教育、音乐教育、美术教育、体育教育）在招生，覆盖了学校各个师范教育专业。 二是专业研究生数量最多，目前本专业在读全日制硕士研究生规模基本保持在150—160名左右（不包括教育硕士专业研究生），每年专业的招生数量在50—60名左右。 三是专业导师数量在各个专业硕士点中也是最多的，目前16个培养方向的硕士导师有40位左右，其中教授13人。 四是本专业学校明确为“跨学院专业”，研究生的培养模式采取集中与分学科培养相结合的方式进行：“现代教学论”、“教育心理学”、“学科教育学”等三门专业公共学位课程统一在教育学院学习，其他课程由各个培养方向设计、组织和实施。 从上世纪90年代中期以来，本专业有了比较迅速的发展，至今已经达到一个比较好的发展时期。上世纪90年代中期开始，由当时独立的“上海师范大学学科教育研究所”负责学校这一专业建设与研究生培养工作，并进行了“集中与分散相结合”的专业研究生培养模式改革实验与实践，取得了很好的工作和研究生培养效果，本专业研究生培养模式改革实验与实践工作经验和研究论文，正式发表在国务院学位委员会主办的《学位与研究生教育》核心期刊上。十多年来培养有一大批质量很好的研究生，许多毕业生已经成为高校或中学学科教育和研究领域的骨干，他们当中已有二十多名毕业的硕士研究生考取了北京师范大学、华东师范大学、中央民族大学等国内高校以及英国、加拿大等国家高校的博士研究生。同时，硕士点的建设与发展也为本专业的博士点建设与博士点授予权的获得奠定了非常重要的基础。近年来，围绕专业建设与发展、基础教育改革与发展、全国和上海市新课程改革等工作，专业导师承担并主持进行了数十项全国教育科学规划项目、教育部、上海市、上海市教委、各级横向研究课题的研究，取得了比较丰硕的研究成果。自上世纪90年代以来，本专业的研究生导师组织带领研究生积极参与了全国和上海市的基础教育改革、特别是新课程改革的工作，有多位导师承担了中小学新课程与教材建设的主编工作；近五年来本专业教师出版研究专著、高校教材近20部，在《教育研究》、《课程教材教法》等学术期刊发表论文180余篇，有多项成果获得上海市哲学社会科学研究、上海市教育科学研究优秀成果奖，以及上海市普通高校优秀教材成果奖，学科教育研究所被评为“上海市教育科研先进集体”。 现任学术带头人蔡宝来教授。国家精品课程负责人、教育部“国培计划”专家、全国中小幼教师资格证书考试命题专家、全国教学论专业委员会副理事长、全国课程专业委员会常务理事。主要研究领域：课程与教学论、初等教育、比较教育、优秀教师专业发展-卓越型教师培养。研究方向：移动互联网+时代的课程与教学改革研究；MOOC、翻转课堂与微课的开发与设计研究；课堂有效教学行为与有效学习指导策略；SDP课程课堂有效教学模式实验研究；混合学习与深度学习研究。在《教育研究》、《课程、教材、教法》、《比较教育研究》等全国核心期刊发表论文130余篇，出版专著两部，主编教材1部，参编著作（教材）20余部。获奖：中宣部“五个一”工程优秀论文奖，教育部国家优秀教学成果三等奖；第一届中国出版政府奖优秀图书奖第八届全国高校出版社畅销书一等奖甘肃省哲学社会科学优秀成果三等奖两次“省高校哲学、社会科学优秀成果”一等奖一次、二等奖三次、三等奖
大学教学论—大学课程与教学内容—判断题 1 直线式教学内容的排列最大好处就是可以避免内容的前后重复。Y 2 课程广义指教学科（教学科目）的总合，或指在教师指导下各种活动的 Y 总合；狭义指一门学科。 3 地方课程是沟通国家课程与学校课程的桥梁。Y 4 教材是教学活动的中心。N 5 学生是教学活动的中心，一切教学要素都应围绕学生展开。Y 6 从静态的角度理解课程时，我们说课程是经验，是学生在教师的指导下， N 在学校或教室内所遭遇的一切经验。 7 学校课程就是在学校中开设的所有课程。N 8 课程目标的确定取决于知识或学科的内容。N 9 教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件。Y 10 教学大纲是根据教学计划规定的某一门课程教学内容的文件。Y 11 教材包括教科书、讲义、讲授提纲等内容Y 12 课程是一个既古老又年轻的概念。Y 13 在我国课程一词最早出现在《学记》中。N 14 在西方课程一词最早出现在《什么知识最有价值》一书中。Y 15 较早、影响较深远的关于课程的界定是把课程当作学科。Y 16 广义的课程指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素的总和。Y 17 从学校类型上，不同类型的学校实现其培养目标的课程因素相同。N 18 从体系上说，课程既包括国家课程，也包括地方课程和校本课程。Y 19 从内容上看，课程既包括课程表中列出的课程，也包括没有列出的情境 Y 性因素。 20 隐性课程最早可以追溯到美国教育家克伯屈的“附带学习”。N 21 美国杰克逊在其《课堂中的生活》一书中首次提到“隐性课程”一词。Y 22 隐性课程对于学生的成长不起任何作用。N 23 在我国古代最早提出分科课程的是孔子。Y 24 学科课程最大的优点就是逻辑性、系统性和简约性。Y 25 经验课程又叫活动课程或者生活课程。Y 26 必修课一般分为基础课、专业基础课、专业课。Y 27 教学计划现在多称为课程标准。N 28 教学大纲一般分为说明、正文和附录三部分。Y 29 大学的公共课、基础课的教学大纲是由教育部和相关部委统一制定的。Y 30 教材内容的组织方式有逻辑式和心理式两种类型。Y 31 教材内容的编排方式有直线式和并列式两种。N 32 通才教育是一种博雅教育。Y 33 专业基础课是体现专业特点并根据专业特殊需要设置的课程。N 34 教师拟定教学计划主要包括学期教学进度计划、单元计划和课时计划。Y 35 分科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程。Y 36 学科课程的主要代表人物是赫尔巴特。Y 37 经验课程能够最大限度地保证学生的兴趣和需要。Y
17年山东大学期末考试中医基础3
中医基础3 一、单项选择题 1、明清温病医家家中提出“三焦”辨证体系的人物是 （） A、吴有性 B、叶天士 C、薛生白 D、吴鞠通 2、最早提出“四气五味”药性理论的著作是 （） A、黄帝内经 B、本草纲目 C、神农本草经 D、难经 3、自然界用来区分阴阳属性的最主要标志是 （） A、内与外 B、明与暗 C、上与下 D、、水与火 4、人体脏腑之阴阳，则肝为 （） A、阴中之至阴 B、阳中之阴 C、阴中之阳 D、阴中之阴
5、“阴在内，阳之守也；阳在外，阴之使也”反应了阴阳之间的何种关系（） A、阴阳交感 B、对立制约 C、互根互用 D、消长平衡 6、按五行生克规律，水的所不胜是（） A、脾 B、心 C、肾 D、肝 7、“体阴而用阳”的脏腑是 （） A、心 B、脾 C、肝 D、肾 8、生理特性“主蛰守位”的脏是（） A、肾 B、心 C、肝 D、脾 9、与津液代谢关系最为密切的是哪一组脏腑 （） A、心肝肾 B、心脾肾 C、脾肝肾 D、脾肺肾 10、称为生气之源的是 （） A、心 B、肾 C、脾 D、肺
11、肺主行水的功能主要依赖于（） A、肺主一身之气 B、肺司呼吸 C、、肺主宣发肃降 D、肺朝百脉 12、心在液为（） A、汗 B、唾 C、涎 D、泪 13、“孤府”所指的脏腑是 （） A、胃 B、胆 C、膀胱 D、三焦 14、具有滑利骨节作用的主要是（） A、精 B、血 C、液 D、津 15、卫气司汗孔开合，不使津液过多外泄，是下列哪项作用的体现（） A、气能生津 B、气能摄津 C、气能行津D津能载气 16、“利小便即所以实大便”治法的依据是（）
一、什么是教学？什么是课程？课程与教学之间的关系是怎样的？ 答：教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识； 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。 课程与教学的关系： 1.相互规约： 教学活动一旦展开便与课程发生了联系。教师必然以各种课程为中介，与学生进行互动与交往，从而促进学生的发展。教学目标的确定源于课程目标；教学方法的设计也必然因教学内容不同而异，不同教育阶段、不同学科的内容不同，方法亦不同；教学评价也必然要参照课程中的教育目的和目标来进行。而课程实践在选择、确定目标、编排内容时也必须考虑教学实践的规律和可操作性，因此课程编制的过程也是对教学的规划过程；课程的评价也必然将重点放在教学实践中实际运行的课程，从而与教学评价密切相关。 2.相互融合 其一，教学作为课程开发过程教学的传统内涵是，教学基于教育心理学原理有效传递内容的过程，是忠实地实施既定课程计划的过程；教学的重心是有效传递内容，而不是变革内容，教学研究也因而成为关于内容传递的工效学。而实际上，由于课程在本质上不是对所有人都相同的普遍性的内容，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，都有关于特定内容的自己的一套理论，这样，就使得教学成为教师和在具体教育情境中创造内容和建构意义的过程，教学成为课程的创生与开发的过程。由此，“学会教学”的核心问题是学会如何在复杂的教学情境中与学生共同创生课程。 其二，课程作为教学事件，当“体验课程”取代“制度课程”而处于教育的核心时，课程不再仅仅是表态的书面文件（教科书、教学指南等），而是教师与学生在教育情境中不断生成的活生生的经验。在课堂教学情境中，教师与学生不
大学教学论基础-模拟练习题库-part1 01 单选题 案例教学与传统教学相比，体现了当今（）的教育理念。 ◎以人为本 全民教育 终身教育 教育平等 02 单选题 大学教学工作是高等学校的中心工作，它是由大学教师的教与大学生的学所构成的（）。 接受知识 ◎意义建构活动 社会交往 情感交流 03 单选题 （）的主要功能是要促进不同学识领域的专家或不同职业的人士具有相互沟通与了解的心态。 军事教育 民主教育 ◎通识教育 专业教育 04 单选题 （）认为：学校的目的始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。 牛顿 ◎爱因斯坦
布鲁纳 维果茨基 05 单选题 教学过程的实践离不开三个要素，不包括下列中的（）。 ◎教具 课程 教师 学生 06 单选题 1912年到1913年民国政府教育部通过的“壬子?癸丑学制”及随后的修订，吸取了的（）高等教育制度的特点。 日本 英国 美国 ◎德国 07 单选题 1917年蔡元培执掌北大，由他主导的北大改革具有（）大学的烙印。 ◎德国 日本 英国 美国 08 单选题 春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府——（），成为“百家争鸣”的思想重镇。 杏坛
太学 ◎稷下学宫 09 单选题 第一批庚款赴美国留学的（）于1928年任清华大学代校长，提出了通才教育、教授治校和学术自由等思想，并在办学中付之实施。 蒋梦麟 傅斯年 ◎梅贻琦 蔡元培 10 单选题 公元前124年，汉武帝从大儒董仲舒之请，创立太学，设置（）博士，为中国古代最高学府。 ◎五经 十三经 九经 七经 11 单选题 建国之后，（）大学传统在我国得到全面推行。 德国 日本 ◎（前）苏联 美国 12 单选题 研究和发展知识，这是（）大学教学的传统。
中医基础1 一、单项选择题 1、金元四大家中，被称为“补土派”的是（） A、张从正 B、刘完素 C、朱震亨 D、李杲 2、阳偏胜形成（ A ） A、实热证 B、实寒证 C、虚寒证 D、虚热证 3、心病及肝是（） A、母病及子 B、子病及母 C、相乘 D、相侮 4、肝在体合（） A、筋 B、肌肉 C、皮毛 D、骨 5、被称为“后天之本”的脏是（ C ） A、心 B、肝 C、脾
D、肾 6、宣发肃降是下列哪一脏腑的生理特性（ C ） A、心 B、胆 C、肺 D、膀胱 7、“善行而数变”是下列哪一种邪气的致病特征（ C ） A、寒邪 B、燥邪 C、风邪 D、湿邪 8、挟湿是下列哪一项邪气的致病特征（ A ） A、暑邪 B、风邪 C、湿邪 D、寒邪 9、足三阳经从头走（ B ） A、头 B、足 C、手 D、胸腹 10、手少阴心经上接（） A、足阳明胃经 B、足太阴脾经 C、手阳明大肠经 D、手太阴肺经 11、一身之气的生成与哪组脏腑的关系最密切
（） A、心肝脾 B、心肺肾 C、脾肺肾 D、肝脾肾 12、人体中最根本、最重要的气是（） A、元气 B、宗气 C、营气 D、卫气 13、下列哪项是七情的致病特点（） A、损伤阳气 B、耗气伤津 C、直接伤及内脏 D、易于流行 14、最易伤肺的是哪一种邪气（） A、寒邪 B、湿邪 C、风邪 D、燥邪 15、具有充养血脉功能的是（） A、精 B、津液 C、气 D、血 16、“所胜所不胜”关系是指五行的什么关系？ A、相克关系 B、相生关系 C、相乘关系 D、相侮关系
17、阴阳转化是一个什么过程（） A、消长过程 B、平衡过程 C、质变过程 D、量变过程 18、下列属于内伤病因的是（） A、七情 B、瘀血 C、六淫 D、结石 19、下列不属于瘀血共同病症特点的是（） A、肿块 B、出血血色紫黯 C、疼痛部位固定 D、舌淡白 20、补阳法适用于下列什么证侯（） A、实热证 B、实寒证 C、虚热证 D、虚寒证 二、填空题 1、肾在体合（骨）、其华在（发）。 2、过劳，包括劳力过度、（房劳过度）、（劳神过的）三个方面。 3、七情致病影响脏腑气机，怒则（伤肝）；喜则气缓）。
1.√大学教学论是一门由高等教育学与教普通教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。 2.√大学教学论从学科归属,它是高等教育学的分支学科,从渊源上,是教学论在高教领域的延伸和拓展,是教学论学科新近开辟的研究领域。 3.大教论交叉学科性质:(1)立足高教自身特点,探索大学教学特殊规律。高教与基础教育在教学方面差别:a大学要培养学生学术创新和科研能力;b大学教学内容具有较高学术性和开放性;c大学人才培养模式多样化;d大学师生关系民主性与交往学术性。(2)借鉴教学论理论框架,建构大学教学论理论体系 4.√教学问题是教育学研究核心问题,教学论是教育学科群中一个重要学科。在教育史上第一个倡导教学论的人是德国的拉特克。他确立了“自然教学法”即由易到难的方法。 5.△夸美纽斯的《大学教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作,奠定了这门学科的基础。提出“把一切知识教给一切人”的泛智主义的教学主张。 6.赫尔巴特被尊称为“科学教育学的奠基人”。1806年著《普通教育学》,是其教育理论的代表作。 7.√观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语,含义是事物呈现于感官.在意识中留下的印象。统觉：人从出生起就在心中不断形成着各种观念,并在一定经验的基础上,将一些分散的感觉刺激纳入意识,吸收.融合.同化新观念并形成观念体系,这一过程为统觉。教学的任务就是要促进观念间的统觉得形成。他提出著名的教学阶段理论：明了—联想—系统—方法。 8.凯洛夫教学思想深影响我国教育教学理论与实践,至今影响仍未完全消除 9.凯洛夫的思想表现在1教学过程的认识本质论。2教学过程的基本阶段：“感知—理解—巩固—应用”四个阶段。3强调双基和系统学科知识的掌握。 10.√杜威，美国实用主义哲学家教育家，代表作《民主主义与教育》，他将赫尔巴特的教学理论称为传统的教学理论。杜威反对传统的课堂教学,认为班级授课制是消极的对待儿童,机械的使儿童集合在一起,课程和教法划一,不利于儿童的发展。 11. 杜威认为教学法的要素和思维的要素是相同的，这些要素就是1学生要有一个真实的经验情境—要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动；2在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物，3他要占有知识资料，进行必要的观察，对付这个问题4他必须一步一步地展开他所想出的解决问题的方法5他要有机会通过应用来检验他的想法使这些想法意义明确 12.赞科夫与其他教育家相比，最突出的特点是非常重视实验。赞可夫是苏联著名的教育家，赞可夫的教学新体系是以苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”为基础的，两个水平之间的幅度为最近发展区。他提出教学教学要走在发展前头，并提出教学四原则：以提高难度进行教学的原则，以高速度进行教学的原则；使学生理解学习过程的原则；使全班学生包括后进生都得到发展的原则 13.△布鲁纳教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。14.学科基本结构指每门学科中广泛起作用的概念.定义.原理.法则的体系。 15.√布鲁纳认为,使用“发现法”可提高智慧潜力,能使外来动机向内在动机转化,使学生学会发现的探索方法,有助于记忆的保持。16.大学教学论的基本理论任务1大学教学论要确立自己的研究对象，包括大学教与学的关系教与学的特点教与学的条件和教与学的实施过程等。最根本关系是教与学关系,其他是教学关系在教学过程与环境中的具体投射,为教师教.学生学服务2大学教学论要有自己的问题意识。大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。要培养大学教学论研究的问题意识，必须理解问题的一般性质和表现形式。问题具有主客观双重属性、情景性和表现多样性等特征。 大学教学论的研究对象包括大学教与学的关系.教与学的特点.教与学的条件和教与学的实施过程。 17.最根本关系是教与学关系,其他是教学关系在教学过程与环境中的具体投射,为教师教.学生学服务 18.大学教学特点:既是逻辑范畴,也是历史范畴。 19.√大学教学论要真正成为一种理论研究,既要有研究对象,更要有研究问题 20.从大学教学实践和理论研究中发现问题并科学准确的界定问题,是大学教学论研究的逻辑起点。 21.大学教学论研究的问题具有主客观双重属性.情景性.表现多样性。问题又具有主观性,即事物在发展过程中所形成的这些特殊后果及表现,能否被研究者发现,并被界定为特定问题,取决于研究者的主观意识和学术研究能力。17. √高教的时代发展急切的呼唤着大学教 学论的诞生,大学教学的专门研究成为高教 研究领域中的一大阵地。 18.大学教学论是时代发展的产物（1）我国 高等教育的迅速发展对大学教学研究提出 了专门化要求。首先在办学规模方面实现 了从“精英教育”到“高等教育大众化”的 历史性跨越。其次，在扩大招生规模的同时， 办学条件也得到了根本改善。最后，高等学 校的专业设置得到了不断更新，加大了学科 专业结构的调整力度，开设了一批诸如能 源、资源、环境、安全、物流等新兴热门专 业，为社会培养了大量的急需人才。（2）不 断深化大学教学改革、提高大学教学质量的 政策导向推动了大学教学工作的积极发展。 （3）实施本科教学质量水平评估制度需要 科学的大学教学理论的指导。大学教学评估 是国际上监督和评价大学教学质量的通用 做法，也是确保大学组织健康成长的有效机 制之一。要发挥好大学教学质量水平评估的 重要作用，就必须建立科学合理的大学教学 质量评估体系，这是大学教学论研究的一个 重要领域。 19大学教学的含义：教学是由教师的教和学 生的学所组成的一种人类特有的意义建构 活动。大学教学工作是高校的中心工作。一、 一般教学的含义。首先，教学是教育活动发 展到一定历史阶段的高级形态表现，是人类 传承自身文明成果的一种特殊的社会实践 活动。其次，教学是一种人类重要的公益性 活动，是促进个体发展与社会进步的根本力 量。再次，教学是教师与学生通过以传递和 发展人类经验为己任的专门性社会交往活 动，生成生命意义与社会价值的协同过程。 再其次，教学从一个侧面说是一种认识活 动，从另外一个侧面看则是一种实践活动。 最后，教学是一种促进学生身心和谐发展的 活动，也是教师专业发展的过程。二、大学 教学的含义首先，大学教学是基于通识教 育的专业教学。其次，大学教学不仅传递知 识与技能，而且还具有研究性、开放性、创 新性的特点。再其次，大学过程实际上是一 个学习和发现相结合的过程。最后，大学教 学具有实践性和社会性。 20√大学教学的发展价值：现代社会所需要 的高级专门人才,不仅要具有扎实的专业基 础知识与技能,而且还要具有开放的意识.进 取的精神与健全的人格美国学者阿历克斯 英格尔斯针对认得现代化提出12个现代人 的特征 23.要发挥好大学教学质量水平评估的重要 作用,就必须建立科学合理的大学教学质量 评估体系,这是大学教学论研究的一个重要 领域。 24.教学是由教师的教和学生的学所组成的 一种人类特有的意义建构活动。大学教学工 作是高校的中心工作。在教与学的过程中, 大学生在通识教育的基础上掌握一定专业 知识和技能,参与一定科研和学术活动,养成 一定专业素养和文化品格,形成一定思想品 德与价值观 25.√大学教学的发展价值：现代社会所需要 的高级专门人才,不仅要具有扎实的专业基 础知识与技能,而且还要具有开放的意识.进 取的精神与健全的人格 22. 大学教学的意义一、大学教学的发展价 值表现在以下几个方面1大学教学积极引 导学生按照一定的逻辑顺序在较短的时间 内系统的学习并掌握人类在漫长的历史过 程中积累起来的科学与文化成果，同时使其 受到科学与人文精神的熏陶，养成一定的学 术研究兴趣和志向。2大学教学通过对社会 问题与学术问题的广泛讨论与交流，培养学 术的现代意识与人格特征，把课堂建构成联 系知识与社会、学术与思想、学习与生活的 桥梁。3大学教学通过对班级温和、校园文 化、社团活动与社会实践活动的辐射、指导 和引领，培养学生良好的社会性品质。二、 大学教学的社会价值1大学教学具有文化传 播、文化创新价值2大学教学具有经济增长 价值3大学教学有利于促进社会和谐发展 23. 西方大学教学传统的演变及其影响：文 艺复兴后西方大学发展经历了英国.德国.美 国和苏联大学传统,其教学传统也经历了与 此相对应的递变过程。 中世纪大学教学传统:自治与国际性。 英大学教学传统:自由教育.心灵训练。 纽曼认为,大学是一切实验和思索的高级保 护力量,目的培养具有“自由公平沉着稳健智 能”生活习惯的绅士。 德国大学教学传统：研究和发展知识。 △1809年洪堡建立了柏林大学,并系统的形 成和提出自己的大学观。 19世纪德国逐步成为世界大学的中心。 中国现代大学初始模板：德国大学制度 美国大学教学传统：象牙塔到服务站 1825美国杰弗逊创办弗吉尼亚大学。 苏联大学教学传统:培养高级专门人才 新中国成立后,我国在原大学制度基础上,以 解放区高等教学管理为基础,借鉴苏联经验, 建立高教体系,苏联大学传统在中国全面推 行。 24. △春秋战国齐国稷下学宫成为“百家争 鸣”思想重镇。△公元前124年,汉武帝采纳 大儒董仲舒的奏请,创立太学,设置五经博士, 为中国古代最高学府。△宋代书院,意味着中 国民间高校诞生.√官学类型中,太学和国子 监是中国封建社会的最高学府。√书院是中 国古代学者研究学问,聚徒讲学的教育场所. 25. 1912蔡元培作为教育总长主持制定《教 育部大学校令》,使“学”“术”分离，形成 教授治校 26. X约翰·杜威是美国著名实用主义哲学家. 教育家,是现代教育思想最重要代表人物,其 教育理论具有持续的世界性影响。所著《民 主主义与教育》阐述实用主义教育理论,是其 教育著述代表作。英美学者把它和柏拉图的 《理想国》和卢梭的《爱弥儿》并列 27.杜威（实用主义哲学）提出“存在即被经 验”命题,认为经验包含两部分:发出动作和承 受结果 28. △杜威认为真理“是令人满意的东 西”,“真理意味着成功”,甚至把反映客观事物 规律的科学说成“人造的工具”。 29. √杜威认为“哲学最深刻定义是哲学是教 育的最一般方面的理论”“哲学是教育普通原 理,教育是哲学的实验室。教育须根据普通原 理而实施,而普通原理则须根据教育实施的 结果来考核” 30. 杜威的教育哲学主张：教育即生活,教育 即生长,教育即经验持续的改组和改造。√杜 威认为课程教材必须与现在生活的经验联 系起来。 32. 杜威的思维五步：疑难的情境；确定疑 难的所在；提出解决疑难的各种假设；对假 设进行推断；验证或修改假设 杜威把建设一个充满活力的民主社会与大 学教学的民主精神联系起来（大学教学应当 培育民主观念）。 37.杜威最典型的一段话是“现在,我们教育 中将引起的政变是重心的转移。这是一种变 革,这是一种革命,这是和哥白尼把天文学的 中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里, 儿童是中心,教育的措施便围绕他们而组织 起来。 38.杜威认为知识具有人文主义的性质,不是 因为它是关于过去人类的产物,而是因为它 在解放人类智力和人类同情心方面做出了 贡献。 39.杜威实用主义对中国大学教改启示：正确 处理大学教学与服务的关系；实现职业教育 与自由教育的融合。 33.实用主义教学观对大学教学的启示（1） 大学教学应当培育民主观念，杜威把建设一 个充满活力的民主社会与大学教学的民主 精神联系起来（2）大学教学要坚持学习科 学知识与进行人文陶冶的结合（3）大学教 学应重视教材和教学方法的联系（4）正确 处理大学教学与社会服务的关系（5）实现 职业教育与自由教育的融合 34. △永恒主义教育是20世纪30年代在美 国产生并有重要影响的教育流派。它以实在 论的哲学观为依据,提倡古典主义教育传统, 反对当时极为流行的实用主义和进步主义 教育观,属于现代西方教育理论中的新传统 流派。该派理论的代表人物有美国的罗伯 特·M·赫钦斯.莫体蒙勒·艾德勒 35.永恒主义教育的明确哲学基础—古典实 在论。36. 美教育家赫钦斯代表作《美国高 等教育》 37. △永恒主义者以古希腊哲学为主要理论 基础,提倡古典主义教育传统,高呼“回到古希 腊去”.“回到柏拉图去”,力图恢复传统教育。 38. √永恒主义者认为教育根本目的是发展 人的本性,把人塑造成人,并且人的本性是永 恒不变的。 39. √永恒主义者认为人文学科应永远居于 课程中心,经验科学只能处于次席 40. 永恒主义教学观的基本主张1阅读经典 著作培植永恒理念2重视理智训练，强调教 师指导。√在师生关系问题上,永恒主义者批 评了杜威的“儿童中心论”,因为它过分夸大 了儿童的兴趣在教育中的作用。3通过对话 和辩论，学会质疑和推理 41. √赫钦斯认为大学之道首先在于所有不 同科系不同专业之间必须具有共同的精神 文化基础,这就要求所有学生应该接受一种 共同的教育,这就是他提出的通识教育的主 张。 42. 1945年美国哈佛大学课程规划委员会提 出“自由社会中的通识教育”的报告书,主张 通识教育所培养的“完整的人”应具有四种心 理特质：能有效地思考；能清晰地沟通思想； 能适切地判断是非；能识别普通性的价值。 43. △“元培计划”是北京大学2001年启动的 以老校长蔡元培的名字命名的本科教育和 教学改革计划。 44. √赫钦斯认为对西方人而言,对“共同人 性”及“本族群的属性”这种永恒性研究,其精 华首先体现在西方文明自古以来的历代经 典著作中。 45. △人本主义是20世纪50年代末60年代 初在美国兴起一种反对行为主义倾向的心 理学流派,代表人物：马斯洛.卡尔·罗杰斯.乔 治·凯利等。 46. 与传统教育观片面重视人的理智不同, 人本主义教育哲学强调人类心理世界另一 面,即人的情感勇气自尊自信。 47. 人本主义教育理论根植于其自然人性论 基础之上。√马斯洛认为教育主要目的是发 展人的个别性,协助个体把自己作为一个独 特的人来认识,帮助学生实现他们的潜能。 48. 罗杰斯认为促进学生学习关键不在于教 师教学技巧.专业知识.课程计划.视听材料. 演示讲解.丰富书籍等,而在于教师和学生间 特定心理气氛因素。 49. √人本主义教育者认为,学生是一个独立 自主的个体,学生的发展成长应与他自己相 比较,看他是否比以前有进步 56.△当代美国三个“结合”教育贯穿一条红 线,即“以学生为中心,一切为了学生的成长, 一切从学生的实际出发,一切都让学生自主 选择.自我负责”。 50.人本主义的教学观对大学教学的启示1 大学教学要提倡“学生中心”2要重视自我 概念的发展3应主张有意义的学习4应探索 更加开放的教学方式方法 51. △建构主义也译作“结构主义”,代表人物: 让·皮亚杰.维果斯基。√和传统教学思想不同, 建构主义强调以学生为中心,强调学,强调学 生对知识的主动探索发现.和对所学知识的 主动建构,强调质疑.批判性思考在知识建构 中重要作用 52. 大学课程体系是大学教学范畴中具有实 质性的组成部分,这些实质性内容是教育实 现其预期目标的中介,是教育对学生的直接 影响源。 53. 教学计划是学校保证教学质量和人才培 养规格重要文件,组织教学过程.安排教学任 务.确定教学编制的基本依据 54. 课程概念：1课程即学科,表现为课程计 划.课程标准.教科书三种物质载体。2课程即 经验,特点为：课程是从学习者的角度出发和 设计的,课程是和学习者的个人经验相联系 相结合的,学习者是学习的主体。3课程即活 动,特点为：强调学习者是课程的主体及学习 者作为课程主体的能动性,强调以学习者的 兴趣需要能力经验为中介来实施课程,强调 活动完整性,突出课程综合性和整体性。 55. 隐性课程研究萌芽,可追溯到美国教育 家杜威“附带学习”,即学习中自然而然产生 的情感.态度和价值观等。 56学科课程也称“分科课程”,是一种主张以 学科为中心来编定的课程。 57. △学科课程的优点是它的逻辑性.系统性 和简约性。有利于学生学习和巩固知识,同时 也便于设计和管理。 58. 经验课程又叫“活动课程”“生活课程”,培 养具有丰富个性的主体并以学生主体性活 动经验为核心组织的课程 59. 大学教育三层次：通识.专业.选修教育。 通识教育通过为学生提供宽广教育基础,促 进学生智力.情感.态度和思维方式的全方位 发展,使其成为良好社会公民和全面发展的 人。 60. 通识课程与专业课程不同：通识课程面 向全校学生开设,专业课程仅面向某一学院 或某一系科.专业开设。 61教学大纲是根据教学计划规定的某一课 程教学内容的文件,分为说明.正文和附录三 部分。应突出重点,贯彻“少而精”的原则。 62. 教材是教师和学生据以进行教学活动的 材料,包括教科书.讲义.讲授提纲.参考书.活 动指导书以及各种视听资料等。其中,教科书 和讲义是教材的主体部分,简称为教材。 教材内容组织方法：逻辑式、心理式 教材内容编排方式：直线式、螺旋式 √教学大纲应突出重点,贯彻“少而精”的原 则。 68.教学观念:师生观、教学观、知识观(书本 理论是知识一种描述形式,不代表知识本来 面目;活动和体验.经历和反思.经验和理解. 交流和建构都有知识意义) 63. .教学方法设计是围绕一定教学目标,依 据教学内容和学生身心发展特点及手段条 件因素,设计教学要采用的策略.方法及其组 合。 64.教学方法设计观包括：整体观、科学观、 学习观 65. 教学方法设计的依据：教学目标、教学 内容、学生的特点、教师的自身素养和经验、 教学资源和装备条件 66讲授法是教师通过简明生动的口头语言 向学生传授知识,发展学生智力的方法。讲授 法最早可追溯到古希腊时期雅典剧院的兴 起和柏拉图的学园。至今仍是大学课堂教学 主要方法,优势为可控性强,成本低,效率高, 信息量大。 67. △讨论法是在教师指导下,就教学内容重 点难点热点问题,组织学生以全班或小组形 式,围绕教材中心问题各抒己见,通过讨论或 辩论,获得知识或巩固知识的一种教学方法。 68. △大学课堂教学的讨论,根据讨论目的分 两类：一知识性讨论,以理解和应用教材有关 知识为目的,应用性较广；二学术性讨论,以 超越教材内容为目的探讨相关问题,一般在
华南师范大学课程与教学论考研经验贴 这是我考研前一晚在酒店复习的时候拍的，那时我依旧在背书背英语模板，还特意订了一个安静的房间，很有纪念意义。 我本科双非，是一所普通师范院校。从小怀有成为一名优秀教师的抱负。大三上学期开始有了考研的想法，本科是英语专业，但是由于自己一直以来都对教育更感兴趣，同时希望英语成为自己的优势，所以选择了课程与教学论这个专业。这个专业很火，不好考，特别对我这样跨考的学生来说，其实难度挺大的。后来偶然的机会吧，我考研的决心就订下来了。华师离家里近，也是211院校，地理位置也比较优越，就这样，我的学校，专业就确定了。 3、报班备考： 有很多人可能都会纠结要不要报班，毕竟在经济上也不是一笔小数目。在各类辅导机构丛生的今天，许多人也害怕被骗。我也有过这样的担忧。我报了高分VIP-A班，费用不小，跟父母说的时候，爸妈也担心这是不是骗人的。但是老师让我感觉很放心，他也主动联系了我爸爸，还给出了一些勤思工作的图片，也就消除了我们一些疑虑。再加上网上也搜集了一些资料，了解到勤思有很多年的教育学辅导经验，最后决定报班。 在这里得说明一下，有些同学会问，报班是不是就是走后门，会有一些内部资料?答案绝对是否定的。报班其实就跟你交学费学习是一样的，只不过他是一种额外的辅导。但是走后门，有内幕这种绝对是无稽之谈。任何事情得得靠自己的努力，辅导班是很好的学习渠道，但是不是保障。如果你能利用好，报班就会让你受益颇多;如果你只想着交钱就能成功，那是不太可能的。 4、考研经历和复习经验： 一.初试 1. 公共课： A. 英语：由于我本科是英语专业，所以我对英语还是比较有信心的，但是我今年新题型10分全错了，大家这一题还是要多训练，毕竟这种题目错一个就是错一堆啊，下面是我的一些英语复习安排： 早上7点-8点记单词 下午2点-5点做英语真题
姓 名： 学 号： 班 级: 考试时间： 补（重）考：（是、否） 题号 一 二 三 四 五 六 七 八 总分 核分人 得分 －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 说明：本试卷总计100分，全试卷共 页，完成答卷时间2小时。 －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 一、单项选择题（本大题共30题，每题1分，共30分） 1、我国现存最早的针灸学专著是 （ D ） A.《内经》 B.《难经》 C.《诸病源候论》 D.《针灸甲乙经》 2、被后世尊称为“攻邪派”的医家是 （ B ） A.刘完素 B.张从正 C.张元素 D.朱震亨 3、我国现存最早的药物学专著是 （ D ） A.《内经》 B.《难经》 C.《伤寒杂病论》 D.《神农本草经》 4、以制约不足的“消”为主要过程的阴阳消长平衡是 （ A ） A. 此消彼长 B.此长彼长 C.此消彼消 D. 此长彼消 5、按照五行生克关系，肺为心之 （ C ） A. 母 B.子 C.所胜 D. 所不胜 6、以下不符合五行生克原理的是 （ C ） A. 肝为心之母 B.脾为心之子 C.肾为肺之所胜 D.肺为肝之所不胜 7、被称为“先天之本”的脏是 （ D ） A.心 B.肝 C.脾 D.肾 8、与呼吸运动关系密切的脏是 （ B ） A.肺与心 B.肺与肾 C.肺与肝 D.肺与脾 9、五脏之中，具有“主疏泄”生理特性的是 （ C ） A.肺 B.脾 C.肝 D.心 10、被称为“髓海”的是 （ C ） A. 脉 B. 心 C.脑 D.三焦 11、五脏之中与气机升降关系密切的是 （ C ） 得分 阅卷人 （签全名）