第一章心理学的研究对象和意义
一、心理活动
1.心理学定义：研究心理现象及其发展规律的科学
心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
2.心理现象及其结构
心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。
○1.心理过程
(1)认识过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
(2)情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。
(3)意志过程：动机、目的、行动等。
○2个性心理
(1)个性心理倾向性，包括兴趣与爱好、需要与动机、信念与理想、世界观等。
(2)个性心理特征指性格、能力等。
心理学是研究人心理现象发生发展规律的科学。
3.教师学习心理学的意义
理论意义：○1心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据
○2对邻近的社会科学有一定的理论意义
实践意义：○1有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作
○2有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革
○3有助于教师判断学生的心理健康，有效的开展心理影厂的调试工作
○4有助于教师依据心理学知识进行自我教育
二心理的实质
1.心理是脑的机能：
(1) 神经系统的结构心理是脑的机能，脑是心理的器官。
神经系统是心理活动的主要物质基础。
脑的反射活动是人心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。
神经活动的基本过程是兴奋和抑制。
神经活动的基本规律包括：(1)兴奋和抑制的扩散与集中 (2)兴奋和抑制的相互诱导
(2)神经系统的活动方式
无条件反射：是先天的，即所谓无意识的本能行为
条件反射又称信号反射，是后天经过学习才能得到的反射，即所谓有意识学习才能得到的知识技能、经验
巴甫洛夫第一信号系统：用具体事物作为条件刺激建立的条件反射
第二信号系统：用语词作为条件建立的条件反射
--人类和动物的条件反射活的的根本区别
（2）规律：兴奋和抑制的扩散和集中；兴奋和抑制的相互诱导
2.心理是客观现实的反映
(1). 客观现实决定人的心理（1）是客观事物引起人脑反射的活动
（2）作用于人脑的客观现实的反应
(2) 心理是人脑对客观现实的主观映象
三、心理学的产生和发展
1.产生历史背景
古希腊时期，亚里士多德的著作《论灵魂》是世界历史上第一部论述各种心理现象的著作。
1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，则标志着心理学作为一门独立的科学正式诞生。
2.西方主要心理学流派
(1)、构造主义心理学----代表人物冯特、铁钦纳。
认为心理学的研究对象是意识经验，主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构造，并出意识的组成部分以及它们连接成各种复杂心理过程的规律。它强调心理学的基本任务是理解正常成人一般心理规律，它不重视心理学的应用，不关心个别差异以及其他不可能通过内省法研究的行为问题。
(2)、机能主义心理学---创始人（美国）詹姆士。代表人物是杜威和安吉尔
认为意识是一种持续不断、川流不息的过程，因此不能把意识看成是若干有限元素的集合。机能主心理学家强调对意识作用与功能的研究，运用意识作用与功能的原理提高人类的活动效能，他们不成构造主义对心理结构进行分析的目标与方法。
(3)、格式塔心理学----创始人为韦特海默、考夫卡和苛勒。
反对把意识分析为元素，它强调人的每一种经验都是一个整体，不能简单地用组成部分来说明。格塔学派认为整体大于部分之和并且制约着部分的性质和意义。
(4)、行为主义心理学----创始人（美国）华生。
被称为西方心理学的“第一势力”，认为心理学应该研究可观察、可测量的行为，研究刺激与反应之间的联结关系。
(5)精神分析心理学----（奥地利）弗洛伊德，
称为第二势力，主要来源于治疗精神病的临床经验。精神分析学派重视对异常行为的分析和无意识研究，认为人的一切个体和社会行为都根源于心灵深处的某种欲望和冲动。
(6)人本主义心理学----代表马斯洛、罗杰斯，
被成为心理学中的“第三势力”。人本主义心理学以意识经验为出发点，主要研究人格发展与社会活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现。
(7)现代认知心理学----标志是：1967年，奈赛尔--《认知心理学》
以信息加工观点为核心的心理学，又称为信息加工心理学。把人的心理活动看做是信息加工系统
第二章认识过程
一．注意
1.注意概述概念：心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。
特点：指向性和集中性。
功能：（1).选择功能(2）.保持功能(3)调节和监督功能
2.注意的分类
(1)无疑注意：没有预定的目的、无需意志努力、不由自主的对一定事物所发生的注意
引起条件：（1）客观条件，刺激物的强度及其相对强度（2）主观条件，人本身的状况
(2)有意注意：由预先目的、必须时需要意志努力、主动的对一定事物所发生的注意
维持条件：（1）加深对目的任务的理解（2）合理组织活动
（3）对兴趣的依从性（4）排除内外因素的干扰
(3)有意后注意
3.注意的品质
1。注意的广度：指同一时间内，人们能够清楚的知觉出的对象数目
影响因素：（1）与被知觉对象的特点有关
（2）与人们当时的知觉任务分不开
（3）主要取决于一个人的经验和知识
2.注意的稳定性：指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特征
影响因素：注意对象的特点；有无坚定的目的；个人的主观状态
注意的起伏（动摇）：短时间内注意周期性的不随意跳跃的现象
注意的分散（分心）：注意离开了当前完成的任务而被无关的事物所吸引
3。注意的分配：人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象
条件：（1）在同时进行的两种活动中，必须有一种活动时已经熟练（自动化）
（2）同时进行的几种活动都已经熟练（自动化）
（3）几种不同的活动已成为一套统一的组织
4。注意的转移：主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动二．感觉与知觉
1.感觉：人脑直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映
(2)感受性：对适宜刺激的感受能力感受阈限：能够引起人们感受的刺激范围
两者在数值上呈反比关系
(3)感觉的相互作用
同一感觉的相互作用：感觉适应；感觉对比；感觉后效
不同感觉的相互作用：相互影响；相互补偿；联觉：一种能够感觉建有另一种感觉的心理现象，红-热2.知觉
概念：在感觉的基础上产生的，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映
种类：（1）空间直觉----空间特征 eg形状、大小、深度、方位
（2）时间知觉----事物运动的速度、延续性、顺序性
（3）运动知觉----空间位置移动
----动景运动，诱发运动，自主运动，运动后效
特征：(1)知觉的选择性影响客观因素（1）刺激物的绝对强度（2）对象和背景的差别性
（3）对象的活动性（4）刺激物的新颖性、奇特性、
主观因素（1）知觉有无无目的性（2）个体已有知识经验的丰富程度
（3）个人的需要、动机、情趣、定势、与情绪状态
(2)知觉的理解性
(3)知觉的整体性：指人根据自己的知识经验把直接作用与感官的客观事物的多种属性整合
统一整体的过程
(4)、.知觉的恒常性：
观察：含义：是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式
品质：目的性、客观性、精细型、敏锐性
观察力的培养（1）引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要性
（2）充分的准备、周密的观察、提出观察的具体方法
（3）加强个别指导，有针对性的培养学生的观察习惯
（4）引导学生学会记录整理观察结果
（5）引导学生开展讨论、交流汇报观察成果，提高培养良好的观察品质
3.感知规律与直观教学
直观教学的基本形式：（1）实物直观（2）模像直观（3）言语直观
遵循感知规律，促进直观教学（1）根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式
（2）运用知觉的组织规律，突出直观对象的特点
（3）教会学生观察方法，养成良好的观察习惯
（4）让学生参与直观过程
三．记忆 1.记忆概述概念：人脑对过去经验的保持和再现
品质：（1）敏捷性----速度和效率特征，首先明确识记的目的性，其次集中注意
（2）持久性----保持特征，首先善于把实际的材料纳入已有的知识体系中，
其次进行及时和经常性的复习
（3）准确性----正确和精确特征，首先认真的识记，其次相似的材料经常比较
正确识记的事物同仿佛记住的东西去分开
（4）准备性----提取和应用特征
2.记忆过程识记---保持--再认或回忆
（1）识记概念记忆的第一个基本环节，具有选择性
分类（1）据有无目的性无意识记有意识记
（2）材料性质和实际方法机械识记意义识记
影响因素（1）有无明确的识记目的和任务（2）识记时的态度和情绪
（3）活动任务属性（4）材料的数量和性质（5）识记的方法（2）保持与遗忘保持的概念：已获得的知识在人脑中的巩固过程
遗忘：（1）概念：指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。
（2）规律：（德国）艾宾浩斯----“遗忘曲线”。
显示了遗忘的进程不均衡以及“先快后慢”的特点。
影响因素：○1学习材料的性质;○2识记材料的数量和学习程度的大小;
○3记忆任务的长久性的与重要性;○4识记的方法;
○5时间因素;○6情绪和动机也影响着遗忘进程。
防止遗忘方法-- 复习：
（1）及时复习：（2）合理分配复习时间（3）分散复习与集中复习相结合
（4）复习方法多样化（5）运用多种感官参与复习（6）尝试回忆与反复识记相结合（3）回忆或再认
回忆概念：指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来
再认概念：指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再呈现时，仍能认识的心理过程 3．记忆系统
瞬时记忆概念：当客观刺激物停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来
特点：时间极短；容量较大；形象鲜明；信息原始
编码：○1图像记忆----主要形式○2声像记忆
存储：时间约为1秒
短时记忆概念：人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆
的过度
特点：时间短；容量有限，2-9个；意识清晰；操作性强；易受干扰
编码：○1听觉编码--主要○2视觉编码
存储----复述（有效方法）机械复述；精细复述
长时记忆概念：信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆
特点：容量无限；保持时间长久
编码：意义编码--主要意义编码分类：表象编码；语义编码
存储：原则上是分类处理
4.提高记忆效果的方法：
（1）明确记忆目的，增强学习的主动性
（2）理解学习材料的意义;
（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解;
（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料;
（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量;
（6）重视复习方法，防止知识遗忘
四．表象与想象1、表象概念：事务部在面前，人们头脑中出现的关于事物的形象
分类：按感觉通道分：视觉表象；听觉表象；运动表象
按创造程度分：记忆表象；想象表象
特征：直观性；概括性；可操作性
2、想象含义：人脑対已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程
种类：按有无目的性分：有意想象和无意想象;
按内容是否新颖分：再造想象和创造想象;
按想象与现实分：幻想、理想和空想。
有意想象：指有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。
无意想象：是没有预定的目的，不由自主产生的想象。
幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。
如果幻想是以现实为依据，并指向行动，经过努力最终可以实现，那么它就变成理想。
如果幻想完全脱离现实，毫无实现的可能，就成为空想。
功能：预见功能；补充功能；替代功能
加工方式：黏合；夸张；拟人化；典型化
品质：主动性；丰富性；生动性；现实性；新颖性；深刻性
3.再造想象含义：依据词语或符号的的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程
条件：有丰富的表象储备；为再造想像提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动
4.创造想象含义：按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程
产生条件：（1）强烈的创造愿望（2）丰富的表象储备（3）积累必要的知识经验；
（4）原型启发（5）积极的思维活动（6）灵感的作用
培养方法：(1)引导学生学会观察，丰富表象储备(2)、引导学生积极思考，利于打开想象大门
(3)引导学生努力学习科学文化知识扩大知识经验及发展想象能力
(4)结合学科教学，有目的培养学生想象力 (5)引导学生积极的幻想
五．言语与思维 1.言语概念：语言：人类通过高度结构化的声音组合，或书写、手势等构成的一种符号
系统，同时又是运用这种符号系统来交流思想的一种行为。
言语：指人们用语言进行交际的活动和过程。
种类：对话言语、独自言语、书面言语、内部言语。
感知：口头言语感知；书面言语感知
理解：（1）概念--借助与听觉和视觉的言语材料，在头脑中构建一一的一种主动积极的过程（2）过程--1.词汇理解或识别--2.句子理解--3.语文或话语的理解
2.思维：概念：是人脑对客观事物本质属性与内在联系的概括的间接反映。
特征：间接性、概括性
类型： (1)据发展水平分：直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
(2)据逻辑性分：分析思维和直觉思维
(3)据指向性分：集中求同思维和分散求异思维。
(4)据创造程度分：再造性思维和创造性思维
过程：分析和综合（基本过程）、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化、。
基本形式：概念、判断、推理。
科学概念的掌握：（1）以感性材料为基础（2）利用过去的知识经验（3）充分利用变式
（4）正确运用言语表达（5）形成正确的概念体系，并运用于实践中 3.创造性思维：概念是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心
特点：流畅性；灵活性；独创性
过程：准备期，酝酿期，豁朗期，验证期
4.思维的品质及其培养
思维的品质：（1）广阔性与深刻性（2）独立性与批判性（3）灵活性与敏捷性
培养：（1）加强科学思维方法的训练
（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性
（3）加强言语交流训练（4）发挥定势的积极作用
（5）培养学生解决实际问题的思维品质
第三章情绪情感与意志
一、情绪与情感
1.情绪与情感概述概念：人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。
组成：主观体验、外部表现、生理唤醒
外部表现：面部表情（主要标志），姿态表情，语调表情
情绪的分类： (1).心境：是一种微弱的、持续时间较长的、带有弥散性的心理状态。
(2).激情：是一种爆发式的、猛烈而短暂的情绪状态。
(3).应激：是在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而紧张的情绪状态。
情感分类： (1) 道德感：是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生
的主观情感
(2)美感：是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表
现予以评价时所产生的情感体验
(3)理智感：人认识事物和探究真理的需要是否得到满足而产生的主观体验
情绪情感的功能：信号功能、调节功能、感染功能。
2.小学生情绪情感的发展 (1)情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱
(2)内容不断丰富，社会性成分不断增加
(3)高级情绪进一步发展
3.小学生情绪情感的发展 (1)易感性、冲动型、两极性明显
(2)反抗情绪与逆反心理（3）对异性的情感
4.压力与自我防御机制
压力概念：个体面对具有威胁性的刺激情景时，伴有躯体机能以及心理活动改变的一中身心紧张状态引起的心理反应：警觉、注意力集中、思维敏捷、精神振奋过度压力影响智力自我防御机制概念：自我在精神受干扰时用以避开干扰，保持心理平衡的心理机制
包括：(1)压抑 (2)否认 (3)置换 (4)文饰 (5)投射 (6)代偿 (7)升华
5.情绪调节良好情绪的标准 (1)能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受
(2)能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应
(3)具备情绪反应的转移能力(4)符合学生的年龄特点
6.教师如何帮助学生调节自己情绪(1)教会学生形成适宜的情绪状态 (2)丰富学生的情绪体验
(3)教会学生正确看待问题 (4)教会学生情绪调节法 (5)通过实际锻炼提高学生情绪调节能力
二、意志
1、概述概念：人自觉的明确目的，有意识的根据目的、动机调节支配行动，努力克服
困难，实现目标的心理过程
特征:(1)意志行动是人特有的自觉确定的行动
(2)意志对活动有调节支配作用，是人的行动能够按设定好的目的去改造世界
与认知情感过程的关系 (1)意志与认知关系，认知过程是意志形成的前提和基础，意志对认
知过程具有反作用
(2)意志与情感过程，情感既可以成为意志行动的动力，也可成阻力 2、意志行动的过程：准备阶段--执行决定阶段
准备阶段：(1)动机斗争(以愿望形式表现)
分类：双趋冲突--从自己同事都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态
双避冲突--从希望回避的两种事物中取其一的心理状态
趋避冲突--对同一目的兼具好恶的矛盾心理
多重趋避冲突--对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突
(2)确定目的：与动机的取舍相伴而行，目标越明确，动机越自觉，动力越大
(3)选择方法和制定计划
3.意志的品质及其培养
品质：自觉性、果断性、自制性和坚韧性。
良好意志品质的培养 (1)加强生活目的性教育，树立科学的世界观
(2)组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验
(3)据学生意志品质差异，采取不同锻炼措施
(4)既爱情哪个自我锻炼，从点滴小事做起
第四章个性心理
一、需要、动机、兴趣
1、需要概念：是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外
部生活条件的要求在头脑中的反映
种类： (1)据起源分：先天的生理性需要和后天的社会性需要。
(2)据对象分：物质需要和精神需要。
马斯洛的需要层次论--（美国）人本主义心理学家
七个层次：(最低)生理需要--安全需要--归属和爱的需要--尊重需要：缺失需要
求知需要--审美需要--最高)自我实现的需要：成长需要
2、动机概念：是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力
种类：据需要种类：生理性动机(内驱力)、社会性动机
社会性动机：(1)较原始的内驱力：好奇心、探索与操作
(2)人类特有的成就和社会交往动机：社会承认，尊重，赞许，群体，友谊，归属感
长生条件：内在条件是需要；外在条件是诱惑
功能：激活动能；只想功能；维持和调节功能
3、兴趣概念：人对事物的一种认知倾向，伴有着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知
活动有巨大的推动作用
分类：直接兴趣：由认识事物本身的需要爱引起的
间接兴趣：由认识事物的目的和结果引起的
个体兴趣：个体长期指向一定客体、活动和知识领域的一种相对稳定的兴趣
情景兴趣：由环境中的某一事物突然激发的兴趣，持续时间较短，一种唤醒状态的兴趣品质：兴趣的广度；中心；稳定性；效能
培养：据学生年龄提高学习的兴趣；据学生的知识基础培养学习兴趣
二、能力
1、能力能力：直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征
才能：几种相关的、结合在一起的能力才能的高度发展是天才
能力与知识、技能的关系
联系：能力是掌握知识与技能的前提；能力是掌握知识与技能的过程中形成发展起来的
区别：(1)知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是队医系列活动方式的概括，能力
某种活动时表现出来的多种心理品质的概括是人在从事
(2)在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，随着学习进程的不断增加而不断丰富
(3)知识、技能的掌握和能力的发展是不同不得
分类：(1).-般能力与特殊能力
一般能力包括观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、创造力，抽象概括能力是一般能力的核心特殊能力包括音乐能力、绘画能力、数学能力等。它是顺利完成某一专业活动的心理条件。
(2).模仿能力与创造能力
模仿能力是指通过观察别人的行为和活动，再以相同的方式做出反应的能力。
创造能力则指按照预先设定的目标，利用一切已有的信息，创造出新颖、独特、具有个人价值或社会价值的产品的能力。
(3).认知能力、操作能力与社交能力
认知能力是指人脑储存、加工和提取信息的能力。
操作能力是指人们操纵自己的肢体去完成各种活动的能力。
社交能力是指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。
2、智力概念：是人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，包括观察力、记忆力
注意力、想象力和思维力，以思维力为核心
(1)斯皮尔曼的二因素论，智力包括一般因素，特殊因素
(2)瑟斯顿的群因素论，智力由原始的心理能力组成
(3)吉尔福特的智力三维结构论，智力因素共有150种
(4)卡特尔的智力形态论，智利分为流体智力和晶体智力
(5)加德纳的多元智力理论，七种智力
(6)斯腾伯格的三元智力论，智力成分亚理论，智力情景亚理论，智力经验亚理论
3.能力测试 -----(法国)比纳和西蒙，1905
IQ=智龄/实龄*100
智力测验的标准 (1)信度：指一个测验量表的可靠程度
(2)效度：只一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确性
(3)标准化：心理测验最基本的要求
影响智力因素 (1) 遗传与营养 (2)产前环境和早期经验 (3)学校教育 (4)社会实践 (5) 主观努力
4、能力培养 (1)转变教师的教学方法 (2)转变学生的学习方式
(3)培养学生的创新精神和实践能力 (4)帮助学生建立完善的知识结构
三、人格
1、人格概念：是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他
人的稳定而统一的心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他
人行为有稳定区别的综合心理特征
特征：独特性、稳定性、整合性、功能性。
2、人格结构：
(1)性格概念：人较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征
结构特征：态度特征(核心意义)；意志特征；情绪特征；理智特征
良好性格培养：(1)加强人生观、世界观和价值观的教育
(2)及时强化学生的积极行为
(3)充分利用榜样人物的示范作用
(4)利用集体的教育力量
(5)依据性格倾向因材施教
(6)提高学生的自我教育能力
(2)气质概念：不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点
性格与气质的关系联系：都属于稳定的人格特征；相互渗透，彼此制约，相互影响。
区别：气质受生理影响大，性格受社会影响大；
气质的稳定性强，性格的可塑性强
气质特征表现较早，性格特征表现较晚
气质无所谓好坏，性格有优劣之分
(3)自我调控系统概念：人格的内控系统或自控系统包括：自我认知，自我体验，自我控制
(4)弗洛伊德的人格“三我”结构
本我：最底层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要，遵循快乐原则，无意识、非理性、非社会化和混乱无序
自我：处于中层，起调节作用，遵循实现原则
超我：最高层，道德化了的自我，由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来
原则有三：抑制本我的冲动，对自我进行监控，追求完善的境界
3、人格理论
(1)特质理论奥尔波特的人格特质理论，人格认为共同特质和个人特质
卡特尔的人格特质理论，以特质概念为基础，用因素分析的方法
四层模型：个别特质和共同特质，表面特质和根源特质，体制特质和环境特质，
动力特质、能力特质和气质特质。
塔佩斯的大五人格论(人格海洋)----求新性、尽责性、外向性、随和性和神经质--OCEAN
(2)类型理论○1气质类型学说
胆汁类，采用直截了当方式，但不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自
制力、坚持到底的精神和豪情、勇于进取的个性品质
多血质，采用多种教育方式，要定时提醒，对其缺点严厉批评，鼓励他们勇于克服困
难，培养扎实专一的精神，创造条件多给他们机会，培养足智多谋的优点粘液质，采取耐心的方式，让他们有考虑和作出反应的时间，培养起生气蓬勃的精神
抑郁质，采取委婉暗示的方法，对其多关心、爱护，不在公共场合指责，培养其亲切
友好、善于交往富于自信精神，和敏感、机智、高自尊的优点
○2内--外向人格----(瑞士)荣格提出
○3霍兰德的人格理论----6种：现实型，研究型，艺术型，社会型，企业型，常规型
○4斯普兰格的人格伦--价值成分：经济型，理论型，审美型，宗教型，权利型，社会型4、人格测验--对人格进行测量，测量一个人在一定环境下，经常表现出来的典型行为
(1)自陈式人格测验： MMPI(哈茨韦和麦金莱)，EPPS(爱德华),16PF(卡特尔)
(2)投射式人格测验： RIBT(罗夏克)，TAT(莫瑞和摩尔根),SCT
5、影响人格形成的因素
-----(人格是在遗传与环境交互作用下逐渐发展形成的，遗传决定可能，环境决定现实性)
(1). 生物遗传因素 (2). 社会文化因素 (4) 学校教育因素 (5) 个人主观因素
(3) 家庭因素：家庭教养方式分为：权威型教养方式、放纵型教养方式、民主型教养方式。
第五章社会心理与行为
一、社会态度与社会知觉
1、社会态度概念：人体基于过去经验对周围的人、事、物持有的比较持久一致的心理准备状态
成分：(1)认知成分----人们作为态度主题，对于一定态度对象或态度客体的知识、观念、
意象，以及在此基础上形成的具有倾向性的思维方式
(2)情感成分----个人对于一定态度对象的体验
(3)行为倾向成分----○1态度作为一种心理准备和反映倾向，一经产生就必定对人们
与该态度对象有关的行为产生影响
○2态度具有特定的意动效应
功能：适应功能；自我防御功能；价值表现功能；认识或理解功能
2、社会知觉含义：个人对人的心理状态、行为动机、意向等做出推测与判断的过程
过程：是根据认知者的过去经验及对有关线索的分析进行的
社会认知必须通过认知者的思维活动，包括信息加工、推理、分类与归纳
影响因素：(1)认知者本身的特点 (建凯利) 包括认知者的经验；认知者的性格
(2)认知对象本身的特点
二、印象形成
概念：指对别人或事物进行归类，明确其意义，使自个体的行为获得明确定向的过程，
即个体在最初遇到新的社会情境时，主观上按照自己的旧经验为基础进行理解，
将情境中的人或事物进行归类，形成有关他人或事物概念的过程。
效应：(1)社会刻板现象--对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团的每
一个人，认为他们每人都具有这种特征，而无视团体成员中的个体差异
(2)晕轮 (光环)效应--当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征作相似判断
(3)首因效应--在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象
(4)近因效应--指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象
(5)投射效应--指与人交往是把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、态度、性
格或欲望转移到别人身上，认为别人也是如此，以掩盖自己不受欢迎的特征
二、人际关系概念：指人与人在相互交往过程中所形成的社会心理关系。
人际关系的需要有三类-- (美)舒茨：包容需要、控制需要、感情需要
中小学的人际关系包括：亲子关系，师生关系，同伴关系
四、群体心理
1、概念：是普遍存在于群体成员的头脑中，反映群体社会状况的共同或不同的心理状态与倾向。
2、社会助长：指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象
社会抑制/干扰：当他人在场或与他人一起从事某项工作时而使个体效率下降的现象
社会惰化：指当群体一起完成一件工作时，群体中的成员每人所付出的努力会比个体在单独
情况下完成任务时偏少的现象。
3、利他行为
概念：指不期盼任何回报、出于自觉自愿的助人行为，是一种把帮助他人当作唯一目的的行为特征：(1)自愿性；(2)利他性；(3)无偿性；(4)损失性
责任分散效应：指伴着旁观人数的增多，理他行为有减少的趋势
或者说他人在场对个体利他行为所产省的抑制作用侵犯行为：又称攻击行为，是一种有意伤害他人，引起他人生理或心理上的痛苦的行为
中小学出现的侵犯行为如何控制：
(1)宣泄法
(2)惩罚法
(3)移情法
(4)认知干预
(5)榜样作用和大众媒体的宣传
四、社会影响
1、从众概念：个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。
类型：真从众；权宜从众；不从众
影响因素：个体的特点；群体因素；刺激物因素
2、服从概念：个人按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出相应行为的社会现象。
影响因素：命令发出者；命令的执行者；情境因素
个体产生服从原因：合法权利；责任转移
儿童心理学知识点
儿童心理学考点知识 一、名词解释 1.超出预期策：是从情感维度处理教材、呈现教学内容的策略。它的内涵是教师在教学过程中恰当地处理教学材料，使呈现的教学内容超出学生的预期，引发学生的兴趣情绪，以有效调节学生的学习心向，提高其学习的积极性。 2.先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 3.记忆策略：是指主体对自己记忆活动的有意识控制和由主体所使用的那些能增强记忆效果的方法或认知活动。 4.元记忆：是人们对自己记忆过程的理解和认识，主要包括元记忆知识和元记忆监控。 5.强化：是语言学习的必要条件，特别强调“强化依随”（即紧跟在言语行为之后的强化的刺激）在儿童言语行为形成过程中的决定作用。 6.纵向研究：也叫追踪研究，是在比较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究。 优点：系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和量、质变的规律。 缺点：样本的减少反复测量时间较长 7.元认知：是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我察觉、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。 8.最近发展区：是指实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。 9.文化比较法：不同文化间比较，可以了解人类发展是否存在普遍性规律，防止将在一个文化背景下得出的结论过度类化；了解文化因素对个体发展的影响。 10.儿童（小学生）心理学：小学生心理学是发展心理学的一个分支，是研究小学生心理活动的特点和规律的科学。 二、填空 1.小学生心理学研究的基本问题： ①遗传与环境的问题②发展的普遍性和个别差异问题 ③发展的连续性和可变性④发展的质变和量变 2.注意的品质包括哪些方面？ ⑴注意的广度 —也称注意的范围，是指在单位时间内所注意到对象的数量。 ?小学生注意的广度随年龄的增长、知识经验的丰富而逐渐发展。 ?女生注意广度高于男生。 ⑵注意的稳定性 —指把注意集中保持在某一对象（事物或操作活动）上时间的长短。 ?年龄—小学低年级学生可以连续集中注意20分钟左右，中年级学生可达25分钟左右，高年级可保持30分钟左右； ?与学生的知识经验、个性特点及刺激的性质，呈现方式有关； ?性别—女性注意的稳定性高于男生。
第一部分教育学原理 1、教育是一种培养人的社会活动 2、教育活动的三个基本要素：教育者，受教育者，教育影响(容、手段) 教育影响是构成教育的必不可少的要素之一 3、教育活动基本要素的相互关系 （1）教育者与受教育者之间的相互作用 （2）教育者与受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介 4、教育的起源：生物起源说，心理起源说，劳动起源说 教育的生物起源说和心理起源说的共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的、有意识的活动 5、教育起源于劳动 （1）首先，人类教育是伴随人类社会的产生而产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要 （2）其次，教育也起源于人的自身发展的需要 因此，教育的起源一方面与其他社会现象有共同之处，即随人类社会的出现而出现，出于人类谋求社会生活的需要；另一方面，也有其自身的独有特质，即教育也起源于个体发展的需要，是人的社会需要和人和自身发展需要的辩证我们要注意 （1）经济上，由于铁制工具的使用，奴隶制社会的生产力得到了很大的发展 （2）政治上，在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家 （3）文化上，到了奴隶制社会，人类已经积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验，且其中不少已经在漫长的岁月中系统化、抽象化，形成了分门类的知识和学问，如天文、地理、水文、医学、数学、建筑等。 8、原始社会的教育的特点： （1）教育的非独立性（2）教育的原始性（3）教育的平等性、普及性 9、奴隶社会教育和封建社会教育（古代教育）的特点： （1）教育已经从社会生活特别是生产劳动中分离出来，但学校教育与生产劳动相分离，学校轻视体力劳动，鄙视体力劳动者，轻视生产知识的传授 （2）学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、等级性，学校成了统治阶级培养统治人才的场所 （3）基本的教育组织形式是个别教学，教育过程是一种灌输和被动接受的过程 10、现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教育 11、现代教育的主要特点： （1）教育同生产劳动从分离走向结合（2）教育的日趋普及性和多样性 （3）教育的科学化水平日益提高
心理学是研究心理现象及其规律的科学。 论述：心理学的研究任务。（确定心理事实，揭示心理规律，揭示心理机制，揭示心理本质。） 教师学习心理学的意义。 1.有助于教师理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作。 2.有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革。 3.有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调试工作。 4.有助于教师依据心理学知识进行自我教育。 亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的着作。 西方主要心理学流派: 1.构造主义心理学冯特铁钦钠 研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。 采用实验内省法分析意识的内容或构造。 2.机能主义心理学詹姆士杜威安吉尔 研究意识，把意识看成是一种持续不断、川流不息的过程。强调对意识作用和功能的研究。 3.行为主义心理学华生西方心理学的第一势力 反对研究意识，主张心理学研究行为；反对内省，主张采用试验方法进行客观研究。 4.格式塔心理学完形心理学韦特海默考夫卡苛勒 反对把心理作为一个元素，而强调心理作为一个整体、一个组织的意义认为整体不能还原为哥哥部分、各种元素的总和；部分相加也不等于全体；整体先与部分二存在，并且制约着部分的性质和意义。 5.精神分析心理学佛洛依德
重视对异常行为的分析和无意识的研究。 6.人本主义心理学马斯洛罗杰斯心理学的第三势力 研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现。 7.现代认知心理学奈赛尔皮亚杰 把人的心理活动看作是信息加工系统，由感官搜集的信息，经过分析、存储、转换，然后加以利用 注意是心里活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。 注意的功能：选择功能保持功能调节和监督功能 注意的分类：无意注意有意注意有意后注意 无意注意也称不随意注意，是没有预定目的，无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。 有意注意也称随意注意，是有预定目的，必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。 有意后注意是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。 注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移 知觉的基本特征：知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的整体性、知觉的恒常性 直观教学的基本形式：实物直观、模象直观、言语直观 论述：如何运用感知规律组织教学？ 1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式。 2.运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点。 3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。 4.让学生充分参与直观过程。 记忆过程包括识记、保持、再认和回忆三个环节。
《学前心理学》具体知识点整理 1．1882年，德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童的心理》，标志着科学的儿童心理学的诞生。 2．研究学前儿童心理的基本原则：客观性原则、发展性原则、教育性原则。3．学前儿童心理研究的类型以研究实践为标准，可以分为纵向研究和横断研究；以研究范围为标准，可以分为整体研究和分析研究；以研究课题为标准，可以分为差异研究、相关研究和因果研究。双生子研究的目的在于研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用，如格塞尔的双生子爬梯试验。跨文化研究的目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。早期隔离或剥夺试验，是研究环境对心理发展作用的方法之一。 4．观察法是研究学前儿童的基本方法。日记发或传记法是一种长期而全面地观察。 5．实验室试验法在研究出生头几个月的婴儿时广泛运用，如吉布森为研婴儿的深度知觉设计的视崖实验。 6．作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等）去了解儿童的心理。如“绘人测验”。 7．婴儿期是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，也是儿童心理发展最为迅速，心理特征变化最大的时期。先学前期是真正形成人类心理特点的时期，是各种心理活动发展齐全的时期，是儿童心理发展过程中的第一个转折期，又有人称作第一个反抗期或危机期。幼儿期是心理活动系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。 8．新生儿（0-1个月）的一切活动都是围绕着适应新生活而展开的，柔弱、娇嫩是新生儿解剖生理上的特点，他们依靠各种无条件反射来适应新生活。如：吮吸反射、觅食反射、怀抱反射、抓握反射（达尔文反射）、眨眼反射等等。9．条件反射的出现就是心理的发生。最早出现的自然条件反射，是对喂奶姿势的吮吸反射。 10．视觉和听觉的集中，是注意发生的标志。 11．4-5个月，手眼协调动作发生了，它是用手的动作区有目的的认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童的收成为认识器官和劳动器官的开端。眼手（视触）协调的出现的主要标志是伸手能够抓住东西。 12．5-6个月的孩子开始认生。6-12个月，五指分工出现。 13．母子之间的交往，是婴儿心理发展的首要条件。新生儿末期，明显的交往行为——“天真活跃反应”出现了。 14．人类特有的语言、想象和思维活动，是在2岁左右形成的。 15．4-5岁是坚持性行为发展最为迅速的时期。大约2岁左右，孩子出现自我意识的萌芽，其突出的表现在独立行动的愿望很强烈。 16．感知觉是人生最早出现的认识过程，2岁以前儿童依靠感知觉认识世界。学前儿童感知觉的发展主要表现在分析综合水平的提高和感知过程主动性的增强上。 17．学前儿童视觉的发展主要表现在两个方面：视觉敏度的发展和颜色视觉的发展。新生儿相当于具有20/150的视力，也就是说新生儿在20英尺处才能看到视
《幼儿教育心理学》知识点总结
《幼儿教育心理学》 第一章绪论 一.幼儿教育心理学是——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科★ 二.幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。 三.西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的《教 育心理学》 四.1913-1914年，他又将书发展成三大卷《教育心理学大纲》，这一著作标志着作为 独立学科的教育心理学的产生。提出了“学习个别差异理论” 五.游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力 六.幼儿教育心理学的研究内容：行为主义-教学控制、认知主义、构建主义 七.幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科 八.幼儿教育心理学的三大变量★：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学 九.幼儿教育心理学的发展历程★ (一)萌芽期1700s-1940s/1950s 1.法国- 思想 2.德国-福禄贝尔——最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园； 为幼儿专门设计了一套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式” 3.意大利-蒙台梭利——“儿童之家”；《吸收性心智》；“蒙台梭利教学法” (二)初创期 1960s-1980s （选）★ 1.直接教学方案——贝雷特、英格曼（行为主义）——早期补偿教育 2.认知主义教育方案——“奥苏贝尔方案”
3.建构主义教育方案——凯米.德芙里斯、海伊.斯科普 （三）发展期 1980s-现在 第二章学习理论 一、美国，华生《行为主义者心目中的心理学》，标志着行为主义 ．．．．心理学的正式诞生二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学 第三章幼儿学习心理概述 一. 1.学习是由练习带来的经验而产生的 2.学习需要过程 3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生 4.学习不仅指有组织的知识、技能、策略等的学习，也包括态度、情感、行为准则等的学习 二.使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变 化。这些变化不是因成熟或是某种原因而导致的暂时性的改变 三.脑科学研究表明，有“学习关键期”。1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形 状、颜色和方位。2-3岁是个体口头语言发展的关键期。4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。 四.脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式 五.美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，进 行了具体思维、形象思维和创造性思维的中枢 六.幼儿的学习障碍：1.学习困难 2.多动症 七.学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败
《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点
（1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育
古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
教师招聘考试《心理学》选择题 试卷一 一、单项选择题 1.从学科性质来看，心理学是一门（）科学。 A.行为 B.自然 C.社会 D.边缘 D【解析】心理学的学科性质是一门边缘的交叉学科。 2.人的心理活动包括下列哪两个部分（） A.心理过程和个性 B.认识过程与意志过程 C.情感过程与意志过程 D.个性倾向性与个性心理特征 A【解析】考查心理现象的组成部分。心理现象包括心理过程和个性，所以选A。3.表达人的心理过程的内容的是（） A.认知过程、情绪和情感过程 B.情绪、情感过程和意志过程 C.认知、情绪、情感、意志过程 D.个性、认知、情绪情感以及意志过程 C【解析】心理过程包括认知过程、情绪和情感过程、意志过程。 4.心理过程包括（） A.认识过程、情感过程、行为过程 B.知觉过程、情感过程、行为过程 C.感觉过程、知觉过程、意志过程 D.认识过程、情感过程、意志过程 D【解析】心理过程包括认知过程、情绪和情感过程、意志过程。 5.在下列选项中，属于心理过程的是（） A.意志 B.能力 C.气质 D.兴趣
A【解析】心理现象包括心理过程和个性心理两部分，心理过程又分为认识过程、情感过程和意志过程，所以选择答案 A。其他都是个性心理的成分。 6.认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，是指（） A.感知、记忆和思维 B.情绪、思维和意志 C.动机、需要和兴趣 D.能力、气质和性格 A【解析】本题主要考查考生心理学研究对象及心理学内容方面的知识。答案 A 是认知过程，答案 C 是个性心理倾向性，答案 D 是个性心理特征。 7.人的心理活动的内容和源泉是（） A.认知 B.需要 C.客观现实 D.个性 C【解析】客观现实是人的心理活动的内容和源泉。 8.在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的、经常处于动态变化过程中的 心理活动称之为（） A.心理状态 B.心理特征 C.心理过程 D.个性心理 A【解析】略。 9.人类特有的最高级的心理现象是（） A.认识 B.情感 C.能力 D.意识 D【解析】人类才有意识现象，动物没有。 10.下列心理现象中，属于个性心理特征的内容是（） A.意识 B.信念 C.性格 D.理想 C【解析】个性心理分为个性心理倾向性和个性心理特征，个性心理特征又包含能力、气质和性格，所以选 C。11.在情绪和认知的区别中，下列说法错误的是（） A.认知反映客观事物本身的属性，情绪则反映主体和客体之间的需求关系 B.认知活动随意性强 C.情绪活动随意性弱 D.认知活动比情绪有更强和鲜明的集体表现 D【解析】情绪活动比认知活动有更强和鲜明的集体表现。
一、什么是发展？ 发展是指个体从受孕到死亡的过程中，连续性和系统的变化。 系统性——有序、模式化、相对持久 连续性——跨时间的稳定性、对过去反应的的连续性 二、发展的过程： 成熟（maturation):由成长过程而非学习、受伤、疾病或者别的生活经历导致的身体或行为上的发展变化。 学习（learning）：由个体的经历或实践导致的个体行为（或行为潜能）相对持久的变化。 三、发展的基本特点： 是一种持续和渐变的过程 是一种整体过程 具有可塑性 受历史和文化背景的影响 四、研究发展的目的： 描述：描述所有人都会遵循的一般道路（发展的典型道路），包括变化的典型方式（常态发展）和个体的差异（特殊发展）。 解释：解释观察到的变化及变化产生的原因。 优化发展（预测和控制）：通过提供研究的结果帮助人们向积极的方向发展，达到优化的目的。 什么是发展心理学？ ?发展心理学（development psychology)是研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程(life-span)中，心理发生、发展的特点和规律的科学；简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律的科学。 ?发展心理学研究各种心理活动的年龄特征。 广义发展心理学是指研究种系和个体心理发生与发展的科学。 ?所谓种系心理发展，指的是从动物到人类的心理演变过程。这个演变过程包括： ?动物心理学 ?民族心理学 ?个体发展心理学 狭义发展心理学即个体发展心理学：所研究的是个体从出生到成熟到衰老的生命全程中各阶段的心理特点和规律。 ?个体心理发展的过程也是一个社会化的过程。所谓社会化是指个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。 发展心理学研究中的基本问题 发展心理学具体研究问题： 1.有关心理发展原理或规律的理论问题 心理发展的基本原理 先天ＶＳ后天 主动ＶＳ被动 阶段ＶＳ连续 发展的终点是开放的还是有最终目标的？ ●遗传决定论V.S. 环境决定论
第一章绪论 1、发展心理学（背）：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老、死亡的生命全过程中心理发生发展的特点和规律的科学。简言之，研究毕生心理发展的特点和规律的科学精神分析理论的心理发展观 （1）弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。 弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法而引入了自我、本我、超我的人格结构。 ①本我 本我：本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识”的概念，遵守“快乐原则” 年龄越小，本我作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态。本我可能闯入梦境。 ②自我 自我：从本我中发展出来的本我与现实世界的中介，遵守“现实原则”，属于意识结构部分， 随着儿童长大，他们发现不能凭冲动随心所欲，要考虑后果和现实经验，这种合理的思维方式就是自我。 ③超我 超我：超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识 前者是超我中惩罚性、消极性和批判性的部分，告诉个体不能违背良心；后者是由积极的雄心、理想构成的，是抽象的东西，使个体为之奋斗。超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统，但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且可能使本我完全不能获得满足。超我与本我有其对立的一面。 （2）艾里克森的心理发展观 师承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段 艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。 名词解释： 积极强化作用：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用 消极强化作用：由于一个刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用 （3）班杜拉的发展心理学理论 ①观察学习理论 观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习（名词解释） 观察学习的强化可以是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化 观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机 2．维果斯基的文化—历史发展观 苏联的维果斯基创立了文化—历史发展理论。 心理发展的实质：一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。（质变的过程） 心理发展与教学：①最近发展区思想 最近发展区：（名解） 维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所要达到的解决问题的水平。第二种是在指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。 ②教学应该走在发展前面
人物、著作、主张 1.利托尔若（法，社会学家）、沛西*能（英，教育学家），“生物起源说”（教 育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象）。第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源上开始转向科学解释。否认社会属性，不科学。P6 2.孟禄（美，教育学家），“心理起源说”（教育起源于日常生活中儿童对成人 无意识的模仿）。否认社会属性，不科学。P6 3.苏格拉底，“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”。（后人概括为 四部分：讽刺“助产术”，归纳，定义）P20 4.柏拉图，《理想国》，培养的最高目标：哲学家兼政治家——哲学王。P20 5.亚里士多德，①《政治学》，在教育史上首次提出“教育遵循自然”；P20 ②《论灵魂》，是历史上第一部论述各种心理现象的著作P250 6.昆体良（古罗马，教学法大师）①西方教育史上第一个专门论述教育问题 的教育家 P21 ②《雄辩术原理》《论演说家的教育》， 西方最早的教育著作，古代西方第一 部教学法论著 ③对班级授课制进行一些阐释，这是班级 授课制思想的萌芽 7.夸美纽斯（捷克，教育家），《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的 标志，被认为是近代第一本教育学著作，最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。P161
主要教学观点：①教育目的：为人的永生做准备，又有现实目的。 P21 ②“泛智”教育：普及教育的思想，“把一切事物教给一切人。” ③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导性原则。 ④学制系统：分别四个时期。 ⑤教学原则：提出并论述了直观性P152、系统性 P153、量力性、巩固性P154和自觉性等。 7.卢梭（法国，启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家）， ①《爱弥儿》《忏悔录》；P21 ②“教育上的哥白尼”； ③自然主义教育思想（被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭）； ④个人本位论P56（关于教育目的确立的理论）； ⑤儿童（学生）中心论（杜威，师生关系两种对立的观点）P100 主要观点：①教育的任务：使学生“归于自然”，这是其自然主义教育的核心 ②把儿童的发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期。 9.康德（德，哲学家，唯心主义），①理性主义教育思想的主要倡导者和践行 者；②《康德论教育》，认为自由式道德教育的最高目的；③是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一，最早的教育学课程——哥尼斯堡大学1774年。P22
教师招聘考试《心理学》复习提纲 第一章：概论 第一节：心理学的概念 一、什么是心理学 心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。首先，心理学要研究人的行为和心理。其次，心理学要研究心理和行为的活动规律（解释、预测和调控）。 心理学是一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学。 二、心理学的科学性质 心理学作为一门科学，是自从1879年德国学者冯特受到自然科学的影响，建立心理实验室，使之脱离思辩性哲学成为一门独立学科开始的。 这就使得心理学的研究工作更为困难和复杂，兼有自然科学和社会科学的双重性质了。 第二节：心理学的历史发展与流派 心理学是一门具有长远历史但又很年轻的科学。 一、科学心理学的诞生及构造主义心理学 代表人物：冯特、铁钦纳 主要观点：用实验的方法分析出心理的基本元素及心理的结构。 二、机能主义心理学 代表人物：詹姆斯、杜威 主要观点：强调意识的功能。 三、行为主义心理学 代表人物：华生、斯金纳 主要观点：研究线路可用“刺激-反应”公式来表示，坚持心理学是研究行为的科学。 四、格式塔心理学 代表人物：魏太默、考夫卡、苛勒 主要观点：“整体大于部分之和” 五、精神分析学派 代表人物：弗洛伊德 主要观点：研究人的潜意识 六、人本主义心理学 代表人物：马斯洛和罗杰斯 主要观点：主张人是一种自由的、有理性的生物，具有发展的潜能，与动物本质上完全不同。
七、认知心理学 代表人物：皮亚杰、奈瑟 主要观点：研究信息加工过程（常用“大声响”方法）。 第三节：心理学的主要分支 一、心理学的理论领域 （一）实验与认识心理学 （二）人格与社会心理学 （三）发展心理学 （四）生理心理学 二、心理学的应用领域 （一）临床与咨询心理学 （二）教育与学校心理学 （三）工业与组织心理学 （四）广告与消费心理学 （五）法律与犯罪心理学 第四节：心理学研究方法 一、观察法： 1、定义：是指在自然情景中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录，然后对所作记录进行分析，以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。 2、特点： 优点 缺点 二、测验法 1、定义：是指使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究方法。 三、实验法 1、定义：在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。 2、变量种类：自变量、因变量、控制变量 3、种类 （1）自然实验：也叫现场实验，指在实际生活情景中，有实验者创设或改变某些条件，以引起被试某些心理活动进行研究的方法。 （2）实验室实验：是指在实验条件严格控制下，借助于专门的实验设备，引起和记录被试的心理现象。 四、调查法 1、定义：指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法，以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。 2、种类：调查法分为：问卷法和谈话法
发展心理学知识点什么是发展心理学？ 发展心理学是研究人的心理发展规律的科学 心理发展的内涵 广义： 心理的种系发展——动物种系演进——比较心理学 心理的种族发展——人类历史发展——民族心理学 个体心理发展——一生全过程——个体发展的心理学 狭义： 个体心理发展 心理发展的规律性 （1）心理发展的普遍性和特殊性的统一 （2）心理发展的方向性和顺序性 1）方向性：简单到复杂，低级到高级 2）顺序性：从婴儿、幼儿、童年、少年、青年到中老年期 心理发展方向和顺序是先天的、固定的。 （3）心理发展的不平衡性 一生全程发展按不均衡速率向前进展，时快时慢 一般趋势： 第一发展加速期：婴幼儿期 缓慢发展期：童年期
第二加速发展期：少年期（主要指青春期发育期） 成熟期（平稳变化阶段）：中年期 下降期：老年期 心理发展的动因 之一：遗传因素决定心理发展（高尔顿） 之二：环境因素决定心理发展（华生） 之三：遗传与环境因素决定心理发展（二因素论） 之四：通过社会学习获得行为发展（班杜拉） 之五：社会文化因素决定心理发展（维果斯基） 之六：心理发展是主体和客体相互作用的结果（皮亚杰） 主要观点：心理发展是主体与客体相互作用的结果 1）在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可。2）主体和客体相互转化的互动关系。 3）主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。 ●认知发展本质的适应理论和主动建构学说 1. 图式：认知结构 功能：对客体信息进行整理、归类、改造和创造 作用：使主体有效地适应环境 发展：不断建构，从低级向高级发展 方式：同化和顺应 2. 同化：主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。 作用：强化并丰富已有的认知结构。使图式得到量变。
2019年教师招聘考试心理学知识参考题库及答 案（共175题） 1、巴甫洛夫的经典条件反射理论是（D ）刺激—反应心理学思想的理论基础。 A.心理生理学 B.认知学派 C.人本主义学派 D.行为学派 2、每个人“都有向着健康和积极意志、向着成长的冲动或向着人的潜能自我实现的冲动”。这是哪一个学派的基本理论（ C ） A.精神分析学派 B.行为学派 C.人本主义学派 D.认知学派 3、精神分析学派的基本观点是( D ) A.人人都有自我实现的愿望 B.行为和情感障碍与适应不良性认知有关 C.所有的行为和情感都是学习得来的 D.“冰山”下潜意识决定一切行为 4、人类高级的社会性情感分为（D） A理智感B道德感C美感D以上都是 5、儿童做了好事之后，老师及时给予表扬，这在行为主义中被称为( D ) A.反映 B.刺激 C.联结 D.强化 6、精神分析理论中，此时此刻想不起来，但集中注意力，认真回忆还是可以回忆起来的称为( C )
A.意识 B.无意识 C.前意识 D.都不对 7、“以人为中心”理论是属于哪个理论流派( B ) A.精神分析 B.人本主义 C.行为主义 D.格式塔心理学 8、我们曾经去过北京的天安门广场，看过天安门之后，至今在头脑中还能浮现出天安门城楼的形象，这是( C ) A.运动表象 B.一般表象 C.记忆表象 D.想象表象 9、当天实记的外语材料，最好在（ A ）内进行第一次复习，保持效果较好。 A 24小时内 B 第二天 C 第三天 D 第二周 10、下面哪位学者是新行为主义心理学的代表？（D ） A．魏太默 B.冯特 C.马斯洛 D.斯金纳 11、梦属于哪种想象（B） A．有意想象B．无意想象C．再造想象D．幻想 12、研究心理的种系发展和人的心理的个体发展的心理学是（A）A发展心理学B普通心理学C社会心理学D教育心理学 13、研究心理现象发生发展的最一般的规律的心理学是（B） A发展心理学B普通心理学C社会心理学D教育心理学 14、系统研究社会心理与社会行为的科学是（C ）
2016考研发展心理学知识要点：青少年 自我发展 2016考研发展心理学知识要点：青少年自我发展 1.青少年自我发展的一般特征 (1)初中生自我意识高涨 青春期是自我意识发展的第二个飞跃期(第一个在1-3岁)，他们的内心世界越发丰富，常常用很多心智用于内省。这也导致了个性上的主观偏执，一方面总认为自己正确;另一方面总感到别人在挑剔自己。初中者这种突然高涨的自我意识，使个性出现了暂时的不平衡性，即并普遍存在反抗心理和情绪上的矛盾。 (2)高中生自我意识高度发展 高中生自我意识的发展对于其形成稳定的人格特征以及价值观等方面均具有决定性的作用，基本特点归结如下： ①自我意识中独立意向的发展 ②自我意识成分分化(形成自我和超我) ③强烈地关心着自己的个性成长 ④自我评价的成熟 ⑤较强的自尊心 ⑥道德意识高度发展 自我形象：个人对自己的态度，包括三个互相联系的成分，即认知成分、情感成分、品行成分 自我形象在高中阶段已趋于稳定。 自我评价：个体对自身思想、能力、水平等方面所作的评价，是自我调节机制的主要成份 自我评价能力只有在高中阶段才开始成熟 2.自我同一性的发展 (参考P6 艾里克森的心理发展观，关于自我同一性的结构、内容、过程、功能目前处于极大的争议中。——MJ注) 个体在青少年期必须对自己和他人有较充分的了解。当然，这里的他人是指与自己有重要关系的人。同一性的概念具有双重含义，一是指坚持自我整合感，二是指坚持与他人分享一些基本经验(Erikson,1959) 处于青少年晚期的个体，会对自己的核心本质产生强烈的好奇和疑问。在努力为自己心中的问题寻找答案的过程中，他们必须把自己过去已经与他人建立的关系和未来的志向结合起来进行考虑，通过重新检验获得有选择的反馈。在这一过程中，同一性就好比一个基点，使个体在社会关系中获得必要的、连续性的经验。许多女性不符合同一性发展标准，他们趋向于被动地社会化，通过留心别人的行为来界定自己的同一性。 同一性获得：个体成功将自我许多成分统合，形成明确的世界观和前景目标。 将内部的信仰和价值观与新的外部的社会需求整合在一起，促进个体从事积极有意义的行为。
、单项选择题 1．教育心理学初创时期的时间大致为（）。 A. 19世纪20年代以前 B. 19世纪80年代 C. 20世纪20年代以前 D. 20世纪80年代 2.观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是（）。 A.测验法 B.观察法 C.实验法 D.调查法 3．（）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 A.教学工具B?教学环境 C?教学设施D.教学媒体 4．60 年代初，（）发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。 A.布鲁纳 B.桑代克 C.皮亚杰 D.廖世承 5．在教育心理学看来，（）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。 A.教学内容 B.教学媒体 C?教学环境D.评价/反思过程
6．教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务 ）思潮掀起一场教育改革运动。 A.人本主义 B.行为主义C?认知心理学D.信息论 7．心理学作为一门独立的学科诞生于（）年。 A．1879B．1897 C．1789D．1798 8．（）是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节 A.主动性研究 B.反思性研究 C.合作性研究 D.社会文化研究 9．调查法中技术性最强的方法是（）。 A.测验法 B.冋卷法 C.观察法 D.谈话法 10．心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法是（）。 A .观察法B.谈话法C.实验法D.冋卷法 二、多项选择题 1．学与教相互作用过程是一个系统过程．该系统包含的要素有（）。 A .学生B.教师C.教学内容D.教学媒体E教学环境 2．教育心理学的研究对象是（）。
第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先提 出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论 瑞士理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。
目录 教师招聘考试—历年常考知识点 (1) 教师招聘考试—必背知识点 (2) 教师招聘考试—教学原则 (4) 教师招聘考试—历年常考知识点 1.“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是榜样示范法。 2.课程评价的主要模式有目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式。 3.在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批学生，其结果前后一致，表示分数的稳定和可靠，这即是良好测验的可信度。 4.以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为课程标准。 5.学校教育工作的基本途径是教学。 6.世界上不同民族的教育往往表现不同的传统和特点，这主要是因为教育具有相对独立性。 7.“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，与这句名言有关的教师劳动特点是示范性。 8.世界上最早的一部教育文献是《学记》。 9.被称为“现代教育学之父”的是赫尔巴特。 10.我国第一个正式实施的学校制度是癸卯学制。 11.20世纪50年代，布鲁姆建立了教育目标分类学。
12.主张社会本位的教育目的论的有凯兴斯泰纳、涂尔干、托普尔。 13.学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是各学科教学。 14.马克思认为：实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。 15.中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的京师同文馆。 教师招聘考试—必背知识点 1、教育学的研究对象是(学校教育现象) 2、教育现象包括(学校教育、家庭教育、社会教育) 3、教育学是一种综合性的学科，既是(理论学科)也是(应用学科) 4、完备的教师知识结构是(学科基础知识)(教育学科基础知识)和广泛的文化科学知识。 5、孔子对我国教育的贡献有三个方面(创立私学)(创立儒学)(删订六经) 6、孔子流传于事的著作是(论语) 7、启发式教学的渊源是(不愤不启)(不排不发)，是孔子提出的。 8、孔子之后儒豪代表是(孟子、荀子) 9、从(性善论)阐述他的观点是(孟子)：从(性恶论)阐述他的观点是(荀子) 10、后期称墨家为(功利主义者)：称道家为(自然主义者) 11、曾子所著，专讲古代大学教育的是(大学) 12、曾子的学生子思的著作是(中庸)
心理学复习主要内容 心理学―是研究人的心理现象及其活动规律的科学 心理过程―是心理活动的动态过程，它包括认识过程、情绪情感过程与意志过程三个相互联系的方面。 观察法―在自然下，有目的、有计划地通过被试者的外部表现了解其心理活动的方法。 自然实验法―是在日常活动中，适当控制某些条件以研究心理现象的方法。 反射――是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性应答活动。反射弧―是实现反射的生理结构。 无条件反射――是先天的，生来就有的，不需要学习就会的反射。 条件反射―是后天的，是在个体生活过程中经过学习而形成的反射。 兴奋过程―是指有关大脑皮层区及相应器管的机能由相对休息状态转向活动状态 抑制过程－指有关大脑皮层区及相应器管的机能由相对活动状态转向休息状态 兴奋和抑制的扩散与集中－是指当大脑皮层某部位产生兴奋或抑制时，并不是停留在原发点，而是身周围神经细胞传布开来。 兴奋和抑制的相互诱导－是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强 第一信号系统－就是动物和人的大脑在客观现实的影响下所建立的暂时神经联系系统。 第二信号系统－是指由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统。 注意－是心理活动对一定事物的指向和和集中。 无意注意－是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。 有意注意－是指具有预定的，需要作一定意志努力的注意。 有意后注意－是指一种既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。 注意分配－是指在同一时间内把注意指身两种或两种以上的对象或活动上的特征 注意的转移－是根据新的需要，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上的特性。感觉－是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 知觉－是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。 感受性－就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力不同。 感觉阈限－就是刚刚引起感觉的最小的刺激量 适应－就是由于刺激物作用而引起的感觉性变性变化。 记忆－是过去经验在人脑中的反映。 记忆表象－就是被感知的事物不在面前时，它的形象仍能在头脑中呈现来。 识记－就是通过反复感知从而识别、记住某种事物，并在头脑中留下映象的过程。 保持－是识记过的材料在头脑中储存和巩固的过程，人脑的保持量是相当大的。 再认－是识记过的事物再次出现在面前，能够把它认出来的过程。 重现－是指经验过的事不在眼前时能够把它回想起来的过程。 遗忘－就是识记过的材料不能再认或重现，或者错误的再认和重现。 前摄抑制是指先学习的材料对保持和回忆以后学习的材料的干扰作用； 倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料的保持和回忆的干扰作用。。。 思维－就是人脑对客观事物的间接的、概括的反映它可以反映事物的本质和规律。 想象－就是人脑对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程。 再造想象－是根据词语描述和图样示意，在人脑中形成新形象的心理过程。 同样的情况，然而不同的意念，就会产生不同的态度。思想是何等奇妙的事，如何去想，决定权在你