人物、著作、主张
1.利托尔若（法，社会学家）、沛西*能（英，教育学家），“生物起源说”（教育是一种生物现象，不是人类
所特有的社会现象）。第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源上开始转向科学解释。否认社会属性，不科学。P6
2.孟禄（美，教育学家），“心理起源说”（教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿）。否认社会属性，
不科学。P6
3.苏格拉底，“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”。（后人概括为四部分：讽刺“助产术”，归纳，
定义）P20
4.柏拉图，《理想国》，培养的最高目标：哲学家兼政治家——哲学王。P20
5.亚里士多德，①《政治学》，在教育史上首次提出“教育遵循自然”；P20②《论灵魂》，是历史上第一部论
述各种心理现象的著作P250
6.昆体良（古罗马，教学法大师）①西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家
P21 ②《雄辩术原理》《论演说家的教育》，西方最早的教育著作，古代西方
第一部教学法论著
③对班级授课制进行一些阐释，这是班级授课制思想的萌芽
7.夸美纽斯（捷克，教育家），《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志，被认为是近代第一本教育
学著作，最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。P161
主要教学观点：①教育目的：为人的永生做准备，又有现实目的。
P21 ②“泛智”教育：普及教育的思想，“把一切事物教给一切人。”
③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导性原则。
④学制系统：分别四个时期。
⑤教学原则：提出并论述了直观性P152、系统性P153、量力性、巩固性P154和自觉
性等。
7.卢梭（法国，启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家），
①《爱弥儿》《忏悔录》；P21
②“教育上的哥白尼”；
③自然主义教育思想（被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭）；
④个人本位论P56（关于教育目的确立的理论）；
⑤儿童（学生）中心论（杜威，师生关系两种对立的观点）P100
主要观点：①教育的任务：使学生“归于自然”，这是其自然主义教育的核心
②把儿童的发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期。
9.康德（德，哲学家，唯心主义），①理性主义教育思想的主要倡导者和践行者；②《康德论教育》，认为自由
式道德教育的最高目的；③是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一，最早的教育学课程——哥
尼斯堡大学1774年。P22
10.特拉普（德，教育家）——最早的教育学教授。1779年，哈勒大学。P22
11.裴斯泰洛奇（瑞士，民主主义教育家和教育改革家），《林哈德与葛笃德》
①西方教育史上，第一个明确提出“教育心理学化”口号；P22
②要素教育论是他教学理论体系的重心；
③建立初等学校各科教学法，“小学各科教学法奠基人”；
④西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想时间的教育家；
⑤形式主义教育论(洛克，发展智力)；P149
⑥个人本位论P56
⑦“知识与知识的应用”和“你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你
也必须行动，知和行又是那么密切地联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止”（教学原则，理
论联系实际）P152
⑧要素主义：（巴格莱）P117
12.洛克（英国，哲学家、经验主义的开创人），
①《教育漫话》；P22
②外铄轮：反对天赋观念，提出了“白板说”；P40
③他的教育思想对18世纪英国的家庭教师教育和学园教育产生了重要影响；
④形式主义教育论P149（裴斯泰洛奇，发展智力）。
13. ★赫尔巴特（德，心理学家和教育学家）P23
①“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”；
②《普通教育学》，1806年，标志着规范教育学的建立，被认为是第一本现代教育学著作；
③传统教育学理论的代表；
④社会本位论（关于教育目的的确立的理论）P57；
⑤论学科中心论（斯宾塞、巴格莱）P115;
⑥实质教育论（斯宾塞，传授有用知识）P149；
⑦“我想不到任何无教育的教学”，教学过程的教育性规律P149；
⑧教师中心论（凯洛夫），“旧三中心”（“课堂中心”“教材中心”“教材中心”）P100；
⑨教学四阶段论（明了、联合/联想、系统、方法），班级授课制得以进步完善而基本定型P161
⑩用“统觉理论”原理说明教学过程，是新旧观念的联系和系统化的过程P144
主要观点：①教育理论体系的两个理论基础伦理学和心理学：把道德教育理论建立在伦理学（即实践哲
学，体现物种道德观念，即内心自由、完善、仁慈、公平）的基础上，把教学理论建立
在心理学（即研究观念的科学，两个概念“意识阈”和“统觉”）的基础上，奠定了科
学教育学的基础；
②教育目的：“教育性教学”
③教学四阶段论：明了、联合/联想、系统、方法（他的学生席勒，五段，即预备、提示、联
系、总结、应用）
14．杜威（美国，实用主义哲学家、教育家和心理学家）P23
①《民主主义与教育》，1916，实用主义教育思想；
②现代教育理论的代表；
③“新三中心”（“儿童中心”“活动中心”“经验中心”）；
④学生中心论（卢梭，师生关系的两种对立观点）P100；
⑤设计教学法（克伯屈，其他教学组织形式）P164
⑥实用主义教育学（克伯屈）P25
⑦机能主义心理学（詹姆士、安吉尔，提出“意识流”，强调对意识作用和功能的研究，西方心理学流派）
P250
⑧教学过程是学生直接经验的不断改造和丰富的过程，是“从做中学”的过程。它以新的知识观和知识
形成观作为教学理论的基础。（教学过程）P144
⑨活动课程的主要代表人物。P115
主要观点：①论教育的本质：教育即生活，教育即成长，教育即经验的改组或改造，学校即社会；
②论教育的目的：教育无目的论；
③课程改革：“从做中学”，教学方法——探究的方法（五个步骤：创设疑难情景，确定疑
难所在，提出解决问题的种种假设，推断哪个假设能解决这个困难，验证这个假设）
15.霍尔（美国，心理学家、教育家，冯特的第一个美国弟子）
①实验教学法（德梅伊曼、法比纳、美桑代克）
②内发论，“一两的遗传胜过一吨的教育”（遗产决定论，个体身心发展的动因）P40
16.桑代克（美国，心理学家）
①实验教育学；P24
②《教育心理学》，1903，西方第一本以“教育心理学”命名的专著；P344
③“教育心理学之父”；
④联结——试误学习理论（教育心理学史上第一个较为完备的学习理论）：⑴学习的实质在于形成情境与
反应之间的联结，公式S—R；⑵学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程；⑶学习要遵循
三条重要原则（即桑代克的三大学习定律），即准备律，练习律，效果律。P366
⑤相同要素说（早期迁移理论）P393
17.狄尔泰、斯普朗格、利特，文化教育学（或精神科学教育学）：作为科学主义的实验教育学和理想主义的赫
尔巴特式教育学的对立而存在与发展P25
18.克鲁普斯卡娅（苏联），《国民教育与民主制度》，马克思主义教育学P25
19.凯洛夫（苏联，教育家）
①《教育学》，世界上第一部马克思主义的教育学著作；P25
②提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系；P161
③教学过程是一种认知过程。（教学过程）P144
20.美鲍尔斯、金蒂斯，法布厄迪尔，批判教育学P26
21.赞科夫（苏联，教育家）：《教育与发展》，把学生的一般发展作为教育的出发点，提出了发展性教学理论的
五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、是所有学生包括“差生”都得到
一般发展的原则。P26
22.布鲁纳（美国，教育家）
①《教育过程》，提出“结构教学论”，强调“我们无论选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”；
P26
②探究式教学（皮亚杰，教学模式）；P173
③认知—发现学习理论：学习的实质在于主动形成认知结构；学习的过程包括获得、转化和评价；P368
④认知结构迁移理论（当代的迁移理论）P394
⑤结构主义课程理论（以学科结构为课程中心，与之相对的是活动课程理论）P114
⑥发现法(教学方法)P160
⑦1994，总结了教育心理学80年代以来的成果：⑴主动性研究⑵反思性研究⑶合作性研究⑷社会文化研
究P345
23.瓦*根舍因（德，教育学家），创立了范例式教学理论，范例式教学模式P26、P173
24.皮亚杰（瑞士，教育家）
①《教育科学与儿童心理学》，论述智力发展的阶段；P26
②探究式教学（布鲁纳，教学模式）P173
③提出认知模式（科尔伯格发展，德育模式）P191
④现代认知（信息加工）心理学：把人的心理活动看做是信息加工系统，设计实验，利用客观研究方法来
研究（奈塞尔《认知心理学》）P251
⑤认知发展阶段论：感知运动阶段（0~2岁，“客体永久性”），前运算阶段（2~7岁，一切以自我为中心），
具体运算结算（7~11岁，“去自我中心”），形式运算阶段（11~成人，抽象逻辑、可逆补偿、灵活性）
P353
⑥道德发展阶段论：10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。自我中心阶段、权威阶段（他律
阶段）、可逆性阶段、公正阶段。态度和品德的形成包括以下阶段：依从、认同、内化。P412
25.苏霍姆林斯基（苏联，教育家），《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育
思想，认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。P26
26.保罗*朗格朗（法，成人教育家），《终身教育引论》，1970，被公认为终身教育理论的代表作。P26
27.舒尔茨（美，经济学家），提出人力资本理论，重视教育投资，教育投资是人力资源的核心；教育既是一种
消费活动，也是一种投资活动；经推算，美国1929—1957年教育水平对国民经济增长的贡献为33%。
P35
28.弗洛伊德（奥地利，精神病医生及精神分析学家）
①内发论：认为人的性本能是最基本的自然本能(强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,
个体身心发展的动因）；P40
②精神分析心理学：重视对异常行为的分析和无意识的研究（西方主要的心理学流派）；P251
④人格“三我结构”：本我、自我、超我（气质）。P323
29.孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔：内发论P40
30.威尔逊（美，生物社会学家）：内发论，把“基因复制”看做是决定人一切行为的本质力量。P40
31.格塞尔（美，心理学家）：
①内发论：强调成熟机制对人的身心发展的决定作用；P40
②“成熟势力说”：通过双生子爬梯实验证明(遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段)；P41
32.高尔顿（英国，探险家、优生学的创始人、心理学家，差异心理学之父、遗传决定论的鼻祖）：内发论，认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了，发展之势这些内在因素的自然展开，环境只起引发作用。P40
33.华生（美，行为主义心理学家）
①外铄轮：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等
各种类型的人”；P40
②行为主义心理学：《在行为主义者看来的心理学》，1913，“第一势力”，特点：⑴反对研究意识，主张心
理学研究行为⑵反对内省，主张采用实验方法进行客观的研究；P250
34.斯宾塞（英，教育家）
①“课程”一词，西方最早出现在斯宾塞《什么知识最有价值》；P110
②学科中心课程理论(赫尔巴特、巴格莱[要素主义]P117)；P115
③实质教育论（赫尔巴特，传授有用的知识，无视对学生智力的训练和培养）P149
35.博比特（美，学者）《课程》，1918，标志着课程作为专门研究领域的诞生，也是教育史上第一本课程理论
专著，提出“活动分析法”。P110
36.布拉梅尔德（美），社会中心课程论P116
37.泰勒（美，课程理论家）
①目标模式：《课程与教学的基本原则》， 1949，被公认为现代课程理论的奠基石：⑴学校应当追求的目
标⑵选择和形成学习经验⑶有效地组织学习经验⑷课程评价/评价结果（课程设计的主要模式）；P130
②目标评价模式：“课程评价之父”（课程评价主要模式）P132
38.斯腾豪斯（英，课程理论专家）：过程模式（课程设计的主要模式）P130
39.斯克里文（美，学者）：目的游离评价模式（课程评价的主要模式）P130
40.斯塔弗尔比姆（美，教育评价家）：CIPP评价模式（课程评价的主要模式）P133
41.斯太克提出，古巴、林肯发展：CSE评价模式。P133
42.乌申斯基（俄国教育家）
①“空洞的、毫无根据根据的理论是一点用处也没有的。理论不能脱离实际，事实不能离开思想”（教学
原则，理论联系实际）P152
②“一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”“逻辑不是别的东西，而是自然界里
的事物和现象的联系在我们头脑中的反映”（教学原则，直观性原则）P153
③“知识只有形成了系统，当然是从事物本质出发来形成的合理地系统，才能被我们充分掌握。脑子里
装满了片断、毫无联系的知识，那就像东西放得杂乱无章的仓库一样，连主人也无法从中找到他所需
要的东西。”（教学原则，循序渐进原则/系统性原则）P153
④“复习是学习之母”（教学原则，巩固性原则）P154
43.加里宁（苏联，政治家、革命家）:教师是“人类灵魂的工程师”（教师的作用）；P80
44.第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”P153
45.★加德纳（美，心理学家），提出“多元智能理论”P154，说明了应当针对学生的个性特征进行因材施教(教
学原则，因材施教原则)P154
46.布鲁姆（美，教育学家）：①目标教学法（教学方法），环节：定标、实施、评价P160②教学目标分类：认
知、情感、动作技能P420
47.斯金纳（美，教育心理家）
①程序教学法（教学方法）P160
②操作性条件作用理论:行为分为应答性行为和操作性行为（学习理论）P366
③程序教学：是一种个别化的教学形式（教学设计，学生中心取向的教学策略）P422
48.沙塔洛夫（苏联，教育家）：“刚要信号”图表教学法（教学法）P160
49.彼得*麦克费尔（英，德育学家）：体谅模式P191
50.班杜拉（美）：
①社会模仿模式（德育模式）P192
②社会学习理论：观察学习（包括注意、保持、复现和动机）是人的学习最重要的形式。P367
③自我效能感理论：指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断（学习动机理论）P383
51.拉斯、哈明、西蒙（美）：价值澄清模式（德育模式）P192
52.马卡连柯（苏联，教育家）《教育诗》
①“平行影响”的教育思想（班级管理模式，班级平行管理），集体教育和个别教育相结合原则（德育原
则）
②“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”（德育原则，尊重信任学生与严格要求学生相结
合的原则）P190
53.布洛卡（法，医生），1861，解剖了一位失语症病人的脑，由此发现“布洛卡区”，证明心理是脑的机能。
53.巴甫洛夫（俄，生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说创始人）
①把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动(“望梅生津”“一朝被蛇咬十年怕井绳”)和第二信号系统活
动（“望梅止渴”语词）。P248
②用高级神经活动类型学说解释气质的基础（抑制性，安静型，活泼型，不可遏制型）P324
③经典性条件作用学习理论:规律包括习得、消退、泛化与分化。（一般学习理论，行为主义学习理论）
P365
54.冯特（德，心理学家），
①1879，在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学成为独立的科学P250
②构造主义心理学：主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情
状态三种元素；研究方法上，主张采用实验内省法分析意思的内容或构造（弟子铁钦纳）P250
55.詹姆士（美，心理学家），创始机能主义心理学：提出“意识流”，强调对意识作用和功能的研究，西方心
理学流派。P250
56.杨贤江（中国，教育家），以李浩吾化名出版《新教育学大纲》，1930，是我国第一部马克思主义的教育学
著作。P26
57.盛宣怀，在上海开办“南洋公学”，分设上院、中院、师范院和外院，其中师范院是我国最早的师范教育。
58.孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯（永恒主义者）、奈勒、马斯洛、萨特，个人本位论
P57
59.荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱，社会本位论。P57
60．巴格莱（美，教育家、编辑）：
①社会本位论；P57
②要素主义，课程的内容应该是人类文化的“共同要素”（裴斯泰洛奇）P117
61.杰克逊，1968，《班级生活》一书中首次提出“隐性课程”。P115
62．贝尔、兰喀斯特（英国），贝尔—兰喀斯特，即导生制P163
63.柏克赫斯特（美，教育家）：道尔顿制.P163
64.劳伊德*特朗普（美，教育家）：特朗普制。P164
65.洛卡诺夫：暗示教学模式。P174
66.罗杰斯（美，心理学家）
①非指导性教学模式P174
②人本主义心理学：“第三势力”，着重于人格方面的研究，认为人本善，反对行为主义（马斯洛）P250
③人本主义学习论：P369
67.科尔伯格（美，学者）：深化认知模式（德育模式，皮亚杰提出）P191
68.德鲁克（美，管理学家）：提出目标管理（班级目标管理）P205
69.韦特海默、苛勒、考夫卡：格式塔（完形）心理学P250
70．马斯洛（美，社会心理学家）
①人本主义心理学：“第三势力”，着重于人格方面的研究，认为人本善，反对行为主义（罗杰斯）；P251
②个人本位论：P56
③需要层次理论：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要（缺失需要），求知需要、审美需要，
自我实现需要（成长需要）（学习动机理论）P311、P382
71.奈塞尔（美，心理学家）：1967，《认知心理学》，标志着现代认知（信息加工）心理学的诞生：把人的心理
活动看做是信息加工系统，设计实验，利用客观研究方法来研究。P251
72.艾宾浩斯（德，心理学家）：“遗忘曲线”，遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加
速，并且到一定的程度就不再遗忘了。P273
73.斯皮尔曼（英，心理学家）：二因素论，一般因素和特殊因素（智力理论）。P316
74.瑟斯顿（美，心理学家）：群因素论,包括语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速
度、记忆能力和推理能力。P316
75.吉尔福特（美，心理学家）：智力三维结构论，包括内容、操作（真正代表智力的高低）和成果。P316
76.卡特尔（美，心理学家）：智力形态论，分为流体智力（先天，20岁以后发展达到顶峰，30岁以后随着年龄
的增长而降低）和晶体智力。P316
77.斯滕伯格（美，心理学家）：三元智力论，包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。P317
78.比纳、西蒙（法，心理学家）：最早的智力测验，1905，编制的比纳—西蒙智力量表，提出智龄（MA）P318
79.推孟（美，教授）：改名为斯坦福—比纳量表，用智商代表智力水平，反应的是智龄和实际年龄的关系。
智商=智龄（MA）/实龄（CA）×100 P318
80.韦克斯勒智力量表（韦氏智力量表）：改用离差智商来衡量人们的智力水平。P318
81.奥尔波特：人格特质理论（人格理论，特质理论），把人格特质分为两类，即共同特质和个人特质（分为首
要特质、中心特质和次要特质）。P323
82.卡特尔：人格特质理论——“特质因素分析论”P323
83.塔佩斯：“大五”人格理论，“人格海洋”（求新性、尽责性、外向性、随和性和神经质）P324
84.希波克里特（古希腊，医生）：提出人体内有四种性质不同的体液，血液、黄胆汁、黑胆汁和黏液。P324
85.盖伦（罗马，医生）：提出了人的四种气质类型，胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质、P324
86.荣格（瑞士，心理学家）：内—外向人格P326
87.霍兰德（美，心理学家）：人格理论，把人格分为六类，不同人格在职业选择上具有明显差异，即现实型、
研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型。P326
88.斯普兰格：依据人类社会活动的六种形态，将人格划分为六种性格类型，即经济型、理论型、审美型、宗教
型、权力型、社会型。P326
89.自陈式人格测试：①明尼苏达多相人格测验：哈茨韦和麦金莱（美）
P327 ②爱德华个人兴趣量表：爱德华（美，心理学家）
③卡特尔16种人格因素测验：卡特尔（美）
90.投射式人格测验：①罗夏克墨渍测验：罗夏克（瑞士，精神病学家）
P328 ②主题统觉测验：莫瑞和摩尔根（美，心理学家）
③句子完成测验
91.舒茨（美，心理学家），提出了人际关系需要的理论，最基本的人际关系需要有三类，即包容需要、控制需
要、情感需要。P336
92.卡普捷列夫（俄，教育学家、心理学家），发表《教育心理学》一书，这是最早正式以“教育心理学”命名
的著作。P344
93．廖世承（中），编写了我国第一本《教育心理学》教科书。P345
94.劳伦兹（奥地利，生态学家），提出“关键期”（是指个体发展过程中环境影响其最大作用的时期）的概念
P352
95.维果斯基（苏联，心理学家）：将“最近发展区”(儿童现有的水平与可能达到的发展水平之间的差异，也就
是说儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的
差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态)这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发
展前面”的著名论断。P355
96.埃里克森（美，精神分析学家）：人格发展论，基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁），自主感对羞耻
感与怀疑（2~3岁），主动感对内疚感（4~5岁），勤奋感对自卑感（6~11岁），自我同一性对角色混乱（12~18岁）P356
97.加涅（心理学家）
①按学习的结果，讲学习分为五类：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度（学习的分类）P364
②信息加工学习理论P369、P420
98.阿瑟*雷伯（美，心理学家）：按学习的意识水平，将学习分为内隐学习和外显学习P364
99.奥苏贝尔（美）
①按学习的性质与形式，分为接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习P364
②认知结构迁移理论（当代的迁移理论，布鲁纳）P394
③有意义接受学习理论P368
④根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱
力。P379
100苛勒
①格式塔（完形）心理学：（韦特海默、考夫卡）P250
②完形——顿悟学习理论：学习的实质是在主体内部构造完形P367
③关系理论（转换理论，早期迁移理论）：苛勒所做的“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验
P394
101．托尔曼：符合学习理论：学习是有目的的，是期望的获得，这是学习的本质；学习的过程是对完形的认
知，是形成认知地图的过程。P368
102.“耶克斯—多德森定律”，表明动机不足或过分强烈都会影响学习效果：①动机的最佳水平随任务性质的
不同而不同。在比较容易的任务中，学习效果随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有
逐渐下降的趋势。②一般来说，最佳水平为中等强度的动机。③动机水平与行为效果呈倒U型曲线。P380 103.阿特金森：成就动机理论（学习动机理论），把个体的成就动机分为两类，即力求成功的动机和避免失败
的动机。P382
104.韦纳（美，心理学家）：成败归因理论（学习动机理论），他把人经历过的事情的成败归结为六种原因，即
能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维
度：内部归隐和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。P382
105.格林诺：提出迁移的情境性理论P394
106.安德森：根据指示的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识P396
107.科尔伯格：
①道德发展阶段论：采用“道德两难故事”，最典型的是“汉斯偷药”。前习俗水平（服从与惩罚，相对功
利的道德定向阶段），习俗水平（好孩子的道德定向阶段，维护权威或秩序的道德定向阶段），后习俗水平（社会契约的道德定向阶段，普遍原则的道德定向阶段）P413
②发展认知模式：（皮亚杰提出，德育模式）P191
108．罗森塔尔效应或皮革马利翁效应或教师期望效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照
教师所期望的方向来塑造自己的行为。P444
109.维多利诺（意大利）、埃拉斯莫斯（尼德兰）、拉伯雷和蒙田（法），文艺复兴时期“人文主义”的代表。
P11
110.埃拉斯莫斯（尼德兰,教育家）①文艺复兴时期“人文主义”的代表；P11②最先提出“班级”一词。P203 111.贾德（美，心理学家），概括化理论（或经验类型说，学习迁移）P393
112.福勒、布朗，根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题不同，把教师的成长划分为关注生存、关注情
境和关注学生三个阶段。P445
河南特岗招教考试大题知识点总结 一、教师任务：教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。 二、教师素养：（一）教师的职业道德素养：1.对待事业：忠于人民的教育事业(a.依法执教，严谨治教;b.爱岗敬业，廉洁从教)；2.对待学生：热爱学生(热爱学生是教师职业道德的核心)；3.对待集体：团结协作(a.相互支持、相互配合；b.严于律己，宽以待人；c.弘扬正气，摒弃陋习)；4.对待自己：为人师表(良好的道德修养a.高度自觉，自我监控；b.身教重于言教)；（二）教师的知识素养：1.政治理论修养；2.精神的学科专业知识；3.广博的科学文化知识；4.必备的教育科学知识；（三）教师的能力素养：1.语言表达能力；2.教育教学能力；3.组织管理能力；4.自我调控和自我反思能力(较高的教育机智)；（四）职业心理健康：1.高尚的师德；2.愉悦的情感；3.良好的人机关系；4.健康的人格。 三、学生的特点：1.学生是教育的对象(客体，学生具有可塑性、依赖性、向师性)；2.学生是自我教育和发展的主体(学生的主观能动性表现在：自觉性、独立性、创造性)；3.学生是发展中的人。 四、现代学生观：1.学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生；2.学生是独特的人；3.学生是具有独立意义的人(a.每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；b.学生是学习的主体；c.学生是责权主体)。 五、师生关系类型：1.专制型师生关系；2.放任型师生关系；3.民主型师生关系(理想的师生关系类型)。 六、我国新型的师生关系：1.尊师爱生；2.民主平等；3.教学相长；4.心理相容。 七、良好师生关系建立的途径与方法？(一)教师应从以下几个方面努力：1.了解和研究学生；2.树立正确的学生观；3.热爱、尊重学生，公平对待学生；4.提高教师自身的素质；5.发扬教育民主；6.主动与学生沟通，善于与学生交往；7.正确处理师生矛盾；8.提高法制意识，保护学生的合法权利；(二)学生应作的努力：1.正确认识自己，加强自身的道德素养，规范自己的行为；2.正确认识老师，积极与老师沟通；(三)最后还应从加强校园文化建设和加强学风教育等方面努力。 八、教学过程的基本规律：(一)间接经验与直接经验相结合(间接性规律)：1.以间接经验为主是教学活动的主要热点；2.学生学习间接经验要以直接经验为基础；3.贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向；(二)教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律)：1.充分发挥教师的主导作用；2.充分发挥学生主体参与教学的能动性；3.教师的主导作用和学生主体作用之间的关系；4.贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向；(三)掌握知识和发展智力相统一(发展性规律)：1.知识和智力是两个不同的概念；2.传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的；3.要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的；4.贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向；(四)传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律)：1.知识是思想品德形成的基础；2.思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力； 3.贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题。 九、我国目前中小学主要的教学原则：1.思想性(教育性)和科学性相统一的原则；2.理论联系实际原则；3.直观性原则；4.启发性原则；5.循序渐进原则；6.巩固性原则；7.因材施教原则；8.量力性原则。 十．常用的教学方法：(一)以语言传递为主的教学方法：1.讲授法；2.谈话法；3.讨论法；读书指导法；(二)以直观感知为主的教学方法：1.演示法；2.参观法；(三)以实际训练为主的教学方法：1.练习法；2.实验法； 3.实习作业法； 4.实践活动法；(四)以引导探究为主的方法：发现法；(五)以情感陶冶为主的教学方法：1.欣赏教学法；2.情境教学法。
第一章实验方法 第一节各种变量 主试就是实验者即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学的资料。被试就是实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应。 一、自变量即刺激变量，它是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化。 自变量的种类： 1 、刺激特点自变量：刺激的不同特性会引起被试不同的反应。 2 、环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。时间这个自变量在记忆研究中是如此重要和无时不在，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。 3 、被试特点自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等等，都可以作为自变量。 4 、被试的暂时差别：通常是由主试给予不同的指示语造成的。 二、因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。 1 、信度指一致性，同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。 2 、效度当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的各种因素造成变量的变化，我们就说这种因变量是有效的。 3 、敏感性：自变量发生可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。 高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平（数量）的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了高限效应。 低限效应：当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了低限效应。 三、控制变量就是在实验中应该保持恒定的变量。 如果应该控制的变量没有控制好，那么它就会造成困变量的变化，在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控。制好的因素共同造成了因变量的变化，这就叫自变量的混淆。 四、多于一个自变量的实验 做一项有三个自变量的实验比分别做三个实验的效率要高。第二，做一项实验比分别做
2019年中小学教师招聘考试必考50个教育理论基础 知识汇总 【1】教育：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产，与社会生活经验的一种途径 【2】教育的个体功能主要体现在哪几个方面？ 教育促进人的先天素质得到发展，使生理发展和心理发展的功能，其主要表现有三点： 1教育促进人的先天因素得到发展，使心理生理素质得以呈现 2教育把人类在历史进程中所形成的人类精神文明移植于个体之中 3教育是按照一定的社会要求培养出合格的社会成员 【3】简述夸美纽斯《大教学论》体现的主要教育思想 1教育要适应自然不能违背自然，认识自然的一部分要顺应自然地发展原则 2系统论述了班级授课制以及教学原则、方法 3要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育 【4】教育具有哪些社会属性 1历史性2永恒性3相对独立性 【5】教育学的发展经历了那几个阶段？ 1萌芽阶段2独立形态阶段3马克思主义教育阶段4现代教育理论发展阶段 【6】20世纪以后教育的改革和发展呈现出那些新特点？ 1教育的终身化。本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生 2教育的全民化。全民教育就是让所有人都受到教育，特别是适龄儿童受到完全的小学教育和中青年脱盲 3教育的民主化。教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会教育资源分配机会和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动，教育方式，教育内容的民主化，为学生提供更多的自由选择机会 4教育的多元化。包括教育资思想的多元化，教育目标，办学模式，教学形式，评价标准等的多元化它是社会生活多元化的人的个性化要求在教育上的反映 5教育技术的现代化。现代科学技术在教育技术上的应用，包括教育设备，教育手段，工艺，程序、方法等的现代化以及由此而引起的教育思想，观念的变化【7】简述个体身心发展的规律. 1个体身心发展的顺序性2阶段性3不平
记忆口诀,教育综合知识轻松 学 ?常用徳育原则 (1)导向性原则 (2)疏导性原则(循循善诱原则) (3)尊重学生与严格要求相结合 (4 )教育得一致性与连贯性 (5)因材施教 (6)课堂与生活相结合 (7)长善救失 (8)灵活施教 (9)集体教育与个别教育相结合 记忆口诀1 一连营(因)长，双导三结合 ?导向性原则得贯彻要求13 (1)坚定正确得政治方向。 (2)德育U标必须符合新时期得方针政策与总任务得要求。 (3)要把德育得理想性与现实性结合起来。 记忆口诀2 政治U标要实现?疏导原则得贯彻要求 (1 )讲明道理，疏导思想。 (2)因势利导，循循善诱。 (3)以表扬激励为主，坚持正面教育。 记忆口诀3 手表(表扬)因(因势利导)为很正(正面教育)'所以被盗(讲道理)了。 ??学生与严格要求相结合原则得贯彻要求 (1)爱护、尊重与信赖学生。 (2)要求教育者对学生提出得要求，要做到合理正确，明确具体与严宽适度。 (3)要求教育者对学生提出得要求要认真执行。 记忆口诀4 提要求:尊(尊重)旨(执行)。
?长善救失原则得贯彻要求 (1)要“一分为二〃地瞧待学生。 (2 )发扬积极因素，克服消极因素。 (3)引导学生自觉评价自己，进行自我教育。 记忆口诀5 一(一分为二)个人发(发扬)自(自我教育)肺腑。?说服法得基本要求 13⑴明确U得性 (2)S有知识性、趣味性 (3)注意时机 (4)以诚待人。 记忆口诀6 木(山织时代 ?一堂好课得标准⑴U标明确 (2)重点突出 (3)内容正确 (4)方法得当 < 5 )表达清晰 (6)组织严密 (7)气氛热烈记忆口诀7 标点内方表演(严)热烈 ?直观性教学原则得贯彻要求 (1)正确选择直观教具与现代化教学手段; (2)直观要与讲解相结合； (3)重视运用语言直观。 记忆口诀8 植(直观)入宣(选择)讲(讲解)语(语言)
人物、著作、主张 1.利托尔若（法，社会学家）、沛西*能（英，教育学家），“生物起源说”（教育是 一种生物现象，不是人类所特有的社会现象）。第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源上开始转向科学解释。否认社会属性，不科学。P6 2.孟禄（美，教育学家），“心理起源说”（教育起源于日常生活中儿童对成人无意 识的模仿）。否认社会属性，不科学。P6 3.苏格拉底，“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”。（后人概括为四部 分：讽刺“助产术”，归纳，定义）P20 4.柏拉图，《理想国》，培养的最高目标：哲学家兼政治家——哲学王。P20 5.亚里士多德，①《政治学》，在教育史上首次提出“教育遵循自然”；P20②《论 灵魂》，是历史上第一部论述各种心理现象的著作P250 6.昆体良（古罗马，教学法大师）①西方教育史上第一个专门论述教育问题的教 育家 P21 ②《雄辩术原理》《论演说家的教育》，西方最 早的教育著作，古代西方第一部教学法论著 ③对班级授课制进行一些阐释，这是班级授课 制思想的萌芽 7.夸美纽斯（捷克，教育家），《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志， 被认为是近代第一本教育学著作，最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。P161 主要教学观点：①教育目的：为人的永生做准备，又有现实目的。 P21 ②“泛智”教育：普及教育的思想，“把一切事物教给一
切人。” ③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导性原则。 ④学制系统：分别四个时期。 ⑤教学原则：提出并论述了直观性P152、系统性P153、 量力性、巩固性P154和自觉性等。 7.卢梭（法国，启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家）， ①《爱弥儿》《忏悔录》；P21 ②“教育上的哥白尼”； ③自然主义教育思想（被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭）； ④个人本位论P56（关于教育目的确立的理论）； ⑤儿童（学生）中心论（杜威，师生关系两种对立的观点）P100 主要观点：①教育的任务：使学生“归于自然”，这是其自然主义教育的核心 ②把儿童的发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期。 9.康德（德，哲学家，唯心主义），①理性主义教育思想的主要倡导者和践行者； ②《康德论教育》，认为自由式道德教育的最高目的；③是最早在大学开设教育 学讲座的有影响的学者之一，最早的教育学课程——哥尼斯堡大学1774年。P22 10.特拉普（德，教育家）——最早的教育学教授。1779年，哈勒大学。P22 11.裴斯泰洛奇（瑞士，民主主义教育家和教育改革家），《林哈德与葛笃德》 ①西方教育史上，第一个明确提出“教育心理学化”口号；P22 ②要素教育论是他教学理论体系的重心；
实验心理学重点名词及解释 注：完全自己总结 如果你4月份要参加实验的考试 那么 下一份，打印出来吧 平时多看几眼，总会有些帮助的 是吧？ 本人希望与更多的心理学朋友多交流 lxguai@https://www.doczj.com/doc/2d3238095.html, 第一章实验方法 1.主试：实验者即主持实验的人，发了刺激给被试，通过实验收集心理学的资料 2.被试：实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应 3.自变量：即刺激变量，是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化 4.因变量：即被试的反应变量，是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量 5.信度：即因变量的可靠性，一致性，同一被试在相同实验条件下应该得到相近结果 6.效度：即因变量的有效性，当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他因素造成 7.高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平的自变量都获得很好的结果， 并没有什么差别时，而实验出现高限效应 8.自变量的混淆：研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化， 控制变量就是潜在的自变量 9.组间设计：把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上，即把被试分 组，各组间结果对比 10.组内设计：使每个被试轮流分配到自变量的不同水平或不同自变量上，即被试不变，先 后做不同几组测试，然后对比前后的结果，上组对下组有影响 11.匹配被试：对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或是说 相关的，然后按测验成绩均匀地形成组 12.完全平衡法：把所有可能的顺序都排出来进行实验 13.拉丁方方法：保证每个自变量都同等地出现在实验顺序的每一个位置 14.实验者效应：在实验过程中，若主试对被试的正确反应流露出赞许的神情或是对错误的 反应表示不快，这些主试的态度，是对实验的负面影响，要防止实验者效应 15.因素设计：关于两个或多个变量的一种实验设计，将实验中每一变量的各个水平都结合 起来进行实验 16.自然观察法：在自然情影中对行为所作的仔细观察，观察者必须为局外人不得干预实验 17.调查法：为确定人们对甘一特殊问题的感受，作用是澄清事实，招除充行的不实传闻 18.相关方法：可能为正可能为负，相关并不必然是原因 19.个案法：又称个案历史技术，对某一特殊人物的深入研究，强调个别差别 20.档案法：使用现有的资料去验证新的假设 第二章心理物理学方法
教师招聘《教育基础理论知识》考点集锦 - 教育理论公共基础 知识 小编推荐>>>[教师招聘考试题库][教育公共基础知识资料][学科专业知识备考][面试技巧] 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发
现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。
《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点
（1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育
古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
注：最近找到一个中文的‘实验心理学重点.doc'文档，这个文档来自2008级辅修实验心理学课堂，可能是某个同学或任课老师自己总结出来的提纲，我把它上传到2009辅修班的共享文件夹，供大家参考。其中的大部分内容我的ppt文件中都有(会随着课程的深入逐步讲到)，没有的东西不要求掌握，期末考试也不会考（期末考试的范围不出我的ppt文件）。 另，除了主要教科书外，本课程中文参考书可以选择： 舒华、张学民、韩在柱《实验心理学的理论、方法与技术》（首选） 张学民、舒华《实验心理学纲要》 朱莹《实验心理学》2000版本 范老师 实验心理学重点 实验设计是重点 1.实验的含义 从观察发展的历史看来，实验实质上就是一种观察。只不过和自然观察不同，它是一种人为操纵和控制现象发生条件下的观察，能说明因果性关系。所以一般将广义的观察包括自然观察和实验观察，而狭义的观察特指自然观察。 实验研究（操纵和控制） 非实验研究（自变量，因变量，额外变量的定义） 2.自变量的操纵 （1）如何操纵自变量的变化？ 在自变量的取值范围内依次取一些不同的点，然后观察在这些不同值的条件下，相应的因变量的值有没有差异。如果有差异就说明因变量是随自变量变化而变化的，即它们之间有因果关系。如果没有差异就说明自变量的变化对因变量没有影响。当然前提是对其它有关变量进行控制。 上述在自变量取值范围内的一些不同的点就是自变量的不同水平。实验研究中在确定自变量之后，就应该进一步确定自变量的水平了。 （2）自变量水平的确定问题 自变量的水平可以是性质上的差别，也可以是数量程度上的差别。自变量至少有两个水平，以便研究者操纵自变量的变化。 如果实验者因特定的目的而选取自变量的几个特定的水平，这时候称之为固定水平。如果实验者因一般的目的而随机抽取自变量的一些水平，这时候称之为随机水平。心理学研究中大部分是前者。即使探讨自变量和因变量一般关系的时候，心理学家也通常采用固定水平的方法。所以实际上心理学研究中，水平的选取基本上都是由实验者特定选取。 自变量的水平选取一般都是参考前人已有的研究基础上，结合自己的研究目的来确定。如果没有资料，还应该通过预实验来确定。 （3）自变量的操作性定义 有些研究中自变量的定义是比较具体的，可以直接观察和测量，比如一些刺激变量。但有些研究中自变量的定义却是比较抽象的，不能直接观察和测量。对于前者，我们可以方便的确定自变量的不同水平，对于后者则比较困难。所以有必要对后者进行操作性定义。 操作性定义就是将抽象的定义转化为可直接观察、测量的特征的过程。 3. 因变量的观测
教育学部分 教育与教育学一、教育的发展 1、教育的概念广义：凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念的活动都是教育活动。 （包括社会教育、学校教育和家庭教育） 狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 2、教育的三大因素教育者 受教育者 教育影响：教育活动的中介，包括教育内容、教育措施等。 （注：这里第三点紫色部分书上写的是“教育措施”最多出填空。） 3、教育的起源 a.教育生物起源说（利托尔诺、沛西·能） b.教育心理起源说（孟禄）【教育产生于儿童对成人无意识的模仿】 c.教育劳动起源说（凯洛夫） （三种起源要知道哪三种把人物对应上。一般选择或简答）。 2、文艺复兴后的欧洲教育【人文主义教育】代表 人物：伊拉斯谟、莫尔、蒙田和培根
其特征1、人本主义； 2、古典主义； 3、世俗性； 4、贵族型。 3、近代社会的教育 特征1、国家加强了对教育的重视和干预， 公立教育崛起； 2、初等义务教育的普遍实施； 3、教育的世俗化； 4、重视教育立法，以法治教。 4、20世纪以后的世界教育1、教育终身化 （一般是简答、案例分析）2、教育全民化 3、教育民主化 4、教育多元化 5、教育技术现代化 二、教育学的发展 1、教育学的含义：教育学是一门以教育现 象、教育问题为研究对象，探索教育规律的学科。 （名词解释） 2、中国古代教育学思想 a.《学记》：世界 第一部教育学书籍，诞生于战国后期，是中国 的教育学雏形（填空、选择）
b. 孔子的教育思想——《论语》； c. 墨家的教育主张。 3、西方古代教育学思想1苏格拉底【产婆术】 2柏拉图【《理想国》，最早提倡“与学习 与游戏”的人，重视早期教育； 男女平等接受教育；教育的最终 目的是促使“灵魂转向”】 3亚里士多德【《政治学》，强调注重人在 教育中的发展，主张分阶段教 育，提倡和谐的全面发展教育】4、教育学的建立与发展1、教育学学科的诞生：夸美纽斯《大教 学论》 2、规范教育学的建立：赫尔巴特《普通 教育学》（选择） 3、教育学的发展 a.马克思教育学的发展 【克鲁普斯卡娅《国民教育于国民制度》，加 里宁《论共产主义教育》，马卡连科《论共产 主义教育》和《教育诗》】 实验教育学（梅伊曼和拉伊） 文
第一板块：新课改 （一）新的教育观----素质教育 新课改的最高宗旨和核心理念：一切为了全体学生的全面发展与个性发展 概念：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 素质教育的内涵： （1）面向全体学生； （2）促进学生全面发展； （3）促进学生个性发展； （4）以培养创新精神和实践能力为重点； （二）学生观：以人为本的学生观（3大类，10小条） 1、学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生 ①学生的身心发展是有规律的 ②学生具有巨大的发展潜能 ③学生是处于发展过程中的人 ④学生的发展是全面的发展 （案例中，老师可能出现以下行为:不允许学生犯错误、要求学生十全十美、陵节而施，一刀切、说学生没有出息（学习不好的学生）、老师只注重学生的学习，不关注其他方面 万能段：作为老师，要用发展的眼光看待学生，教育要符合学生身心发展的规律。） 2、学生是独特的人 ①学生是完整的人 ②每个学生都有自身的独特性 ③学生与成人之间存在巨大差异 （案例中老师可能出现以下行为：一套方法培养全部学生、学生是学习机器、你已经是大人了，怎么能犯错呢！万能段：作为老师，要珍视学生的独特性，因材施教，将学生培养成具有完整性格的人。） 3、学生是独立意义的人 ①每个学生都有独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在(能动性) ②学生是学习的主体 ③学生是责权主体 （案例中老师可能出现以下行为：教师不允许学生发问质疑、不尊重学生的权利、学生就是被管理者、我让你怎么样，你就得怎么样？ 万能段:作为老师要认识到学生是学习的主体，充分调动学生的主观能动性，让学生参与到课堂教学中来。）（三）教师观 （1）教师角色变化 ①从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者(核心特征) （①教师是学生学 习能力的培养者②教师是学生人生的引路人） ②从教师与研究的关系看，教师是教育教学的研究者 ③从教师与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者 ④从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师 （2）教师行为变化 ①对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏 1.尊重每一位学生，尊重智力发展，发育缓慢，成绩不良有过错，被孤立的，有严 重缺点，与自己意见不一致的学生 2.不伤害学生的自尊心，不体罚辱骂，训斥嘲笑羞辱，随意当众批评，冷落学生
实验心理学重点 实验设计是重点 1.实验的含义 从观察发展的历史看来，实验实质上就是一种观察。只不过和自然观察不同，它是一种人为操纵和控制现象发生条件下的观察，能说明因果性关系。所以一般将广义的观察包括自然观察和实验观察，而狭义的观察特指自然观察。 实验研究（操纵和控制） 非实验研究（自变量，因变量，额外变量的定义） 2.自变量的操纵 （1）如何操纵自变量的变化？ 在自变量的取值范围内依次取一些不同的点，然后观察在这些不同值的条件下，相应的因变量的值有没有差异。如果有差异就说明因变量是随自变量变化而变化的，即它们之间有因果关系。如果没有差异就说明自变量的变化对因变量没有影响。当然前提是对其它有关变量进行控制。 上述在自变量取值范围内的一些不同的点就是自变量的不同水平。实验研究中在确定自变量之后，就应该进一步确定自变量的水平了。 （2）自变量水平的确定问题 自变量的水平可以是性质上的差别，也可以是数量程度上的差别。自变量至少有两个水平，以便研究者操纵自变量的变化。 如果实验者因特定的目的而选取自变量的几个特定的水平，这时候称之为固定水平。如果实验者因一般的目的而随机抽取自变量的一些水平，这时候称之为随机水平。心理学研究中大部分是前者。即使探讨自变量和因变量一般关系的时候，心理学家也通常采用固定水平的方法。所以实际上心理学研究中，水平的选取基本上都是由实验者特定选取。 自变量的水平选取一般都是参考前人已有的研究基础上，结合自己的研究目的来确定。如果没有资料，还应该通过预实验来确定。 （3）自变量的操作性定义 有些研究中自变量的定义是比较具体的，可以直接观察和测量，比如一些刺激变量。但有些研究中自变量的定义却是比较抽象的，不能直接观察和测量。对于前者，我们可以方便的确定自变量的不同水平，对于后者则比较困难。所以有必要对后者进行操作性定义。 操作性定义就是将抽象的定义转化为可直接观察、测量的特征的过程。 因变量的观测 （1）因变量指标的确定 实验研究探讨自变量不同水平下，因变量观测值之间是否有差异。因此，和自变量一样，对于某些比较抽象的因变量，也需要进行操作性定义，即用可观察和测量的行为特征来界定因变量。而因变量的这种操作性的定义也就是因变量的指标。 a指标的可靠性 因变量的指标应该是可靠的，即在不同场合和时间重复测试的条件下，观测值能够比较稳定和一致。如果同一被试在相同的实验条件下，有时在因变量指标上得分高，有时得分低，那么这个指标就是不可靠的。 b指标的有效性 如果所选取的指标能够较好的反映该因变量的理论内涵或构想，那么就称该指标是有效的。这一点是与操作性定义的过程密切相关。 c指标的敏感性 因变量的指标不能太难或太容易，否则就会对自变量的变化不敏感。 天花板效应（ceiling effect）
通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。3.学校教育能有效的控制、影响学生发展的各种因素。4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 2、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现有哪些？1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规。2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时价值。4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 7、教育与社会的发展关系？/简述政治经济制度对教育的作用？P27 答：1.教育与生产力的相互关系。①生产力对教育的制约作用：生产力水平决定教育的速度和规模。生产力水平制约教育的结构变化。生产力水平制约教育的容和手段。②教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力。教育再生产科学知识。2.教育与政治经济制度的相互关系。①政治经济制度对教育的制约作用：政治经济制度决定教育的领导权。政治经济制度决定教育的受教育权。政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德容。②教育对政治经济制度的促进作用：教育为政治经济制度培养所需人才。教育可以促进。教育是一种影响政治经济的舆论力量。3.教育与精神文化的相互关系。①教育与文化是相互依存、相互制约的关系。②教育与文化关系的特殊性。③学校文化。Ⅰ学校物质文化是校园文化的空间物质形态，是学校精神文化的物质载体。Ⅱ学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心。Ⅲ学校制度文化（规文化）主要指保证学校运行的组织形态、规章制度和角色规。 9、简述个体身心发展的一般规律和教育启示？P89 答：①顺序性，遵循有具体到抽象，由浅入深，有低级到高级，循序渐进。②阶段性，针对不同年龄阶段的学生，进行分阶段教学。③不平衡性，要抓住学生发展的关键期。④互补性，结合学生实际，扬长避短、长善救失。⑤个别差异性，要注意对个体实施因材施教。 我国的教育目的：以培养学生创新和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。 现阶段我国教育目的的基本精神。1、我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。2、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动和体力劳动两方面和谐发展。3、适应时代发展要求，强调学生个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。 我国教育目的的依据。1、特定的社会政治、经济、文化背景。2、受教育者的身心发展规律。3、人们的教育思想。4、我国确立教育目的的理论是马克思关于人的全面发展学说。 素质教育的基本涵： 影响教育制度的因素。1、社会政治制度。2、社会经济发展水平和科技发展水平。3、人口发展状况。4、青少年儿童的身心发展规律。5、本国学制发展历史和外国学制的影响。 纲要及工作方针： 教师的职业素养。1、道德素养。①对待事业：忠诚于人民的教育事业。②对待学生：热爱学生。③对待集体：具有团结协作精神。④对待自己：以身作则，为人师表。2、知识素养。①政治理论素养。②精深的学科专业知识。③广博的科学文化知识。④必备的教育科学知识。3、能力素养。①语言表达能力。②教育教学能力。③组织管理能力。④自我
考研实验心理学知识点（6） 第六章知觉 知觉的定义 知觉(perception)：是在刺激直接作用于感官时产生的;是指对事物的整体的反映;是人类认知活动过程的开端。 一、知觉的基本问题 知觉不仅是对到达大脑特定区域的感觉系统中神经冲动的简单传递，而且也包括对外部刺激的内部表征和意识。 知觉是从到达我们感受器官的刺激中抽取意义的过程。在这一点上，我们把知觉看作是问题解决的过程。 (一)直接和间接知觉 直接知觉，以Gibson为代表，把知觉看作是从环境中提取相关信息的直接过程。 间接知觉，以Gregory为代表，认为知觉是较为活跃的和主动的过程，是当前呈现的外部刺激和大脑中已经存在的对外部世界的内部表征两者之间的匹配过程。 在当代认知心理学中，间接加工过程具体体现在自上而下和自下而上两种对立的过程。 自下而上过程(又称数据驱动过程)认为，知觉加工是从组成图形或事物的最简单的、最基本的成分开始的。 自上而下过程(又称概念驱动过程)认为，知觉加工中较高级的、整体的和抽象的水平影响低级的操作和运行。 (二)意识和知觉 知觉过程中关于意识的关键问题是：对感觉经验赋予意义的过程是否是在自动地、没有言语意识参与下进行的? 对于盲视的研究为意识和知觉的关系提供了实验依据。 盲视是用来描述没有意识到知觉存在时盲区所产生的视觉能力。 盲视研究中最著名的神经心理学病例是对DB所做的研究。 二、知觉组织的高级过程 (一)图形与背景(知觉的对象性) 图形具有iexcl;事物iexcl;±的特性，边界形成轮廓。 图形看起来离观察者较近，在背景的前面。 图形看来更明显、更好记忆、更具深刻性。 对图形和背景的区分是知觉组织的最基本的环节。 (二)格式塔心理学派的理论(知觉的整体性) 格式塔心理学的组织原则：接近性(proximityornearness)相似性(similarity)连续性(goodcontinuation)共同性(commonfate)对称性(symmetry)封闭性(closure)组织作用的测量 (三)形状知觉的拓扑学研究 拓扑学研究的是在拓扑变换下图形保持不变的性质和关系。 所谓拓扑变换是一对一的连续变换。在拓扑变换下图形保持不变的性质被称为拓扑性质。
.....................最新资料整理推荐..................... 【第一部分教育学】 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规 律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 1
.....................最新资料整理推荐..................... 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 2
.....................最新资料整理推荐..................... 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》);“五经” (诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 3
实验心理学知识点 1、在实验心理学上具有里程碑意义的人物有费希纳、冯特和艾宾浩斯。 2、费希纳的贡献：（1）联系内部世界和外部世界：费希纳定律（2）心理现象的定量研究方法：最小可觉差法、正误法和均差法。（这三种针对的都只是感觉） 费希纳对现代实验心理学的影响：一方面，他关于感觉测量的思想被后人进一步深化：对各种心理现象都试图进行科学量化研究，并用数字形式表现出来。另一方面，从费希纳阈限思想的不足和缺陷出发，后人发展出了新的心理物理方法——信号检测论。 3、冯特的贡献：（1）冯特倡导用心理现象作为心理学的研究内容，反对把神学和哲学上的灵魂作为自己的研究对象，为心理学的独立开辟了道路（2）冯特提出必须用试验方法研究心理学，并于1879年在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，对心理现象进行量化的科学研究，从而创立了实验心理学这门新学科，使心理学真正地走进了科学殿堂。（3）冯特的伟大之处还在于运用莱比锡大学的心理实验室培养了一大批学生，撒遍心理学国际性发展的种子。 冯特的影响：他的研究实践和大量著述宣告了实验心理学的诞生，搭建了实验心理学这座大厦的框架。 4、艾宾浩斯的贡献：（1）证明了试验方法可以用来研究高级心理过程（2）从根本上变革了实验心理学的研究范式（3）为实验心理学提供了新的变量测量方法，解决了高级心理过程的量化问题（4）通过实验研究，建立了第一个和高级心理过程有关的函数关系---遗忘曲线。 艾宾浩斯的影响：（1）诱使后背心理学家们不断尝试将实验法应用于各种心理现象（2）他采用的人工条件下实验研究的方法，成为此后所有实验心理学研究的金科玉律，保证了实验心理学结论的客观性（3）仅从记忆研究这一点来说，艾宾浩斯对现代实验心理学的影响也是巨大的。 5、科学的目标：描述、解释、预测、控制。 6、非科学方法的特点：听信权威之言、注意凝聚、先验 7、科学方法的特点：强调系统的经验观察、能够自我校正、 8、实验室实验的优势：实验室情景比真实生活更可靠、实验室情景得出的结果更具说服力、不会直接将实验室结论无限推广到真实生活中去。 9、科学的原则：系统的经验原则、可重复原则、可证为原则、俭省原则 8、实验心理学的研究方法：观察法、相关研究法和实验法 9、怎样理解观察法是听自然演讲实验法还是向自然发问？ 10、研究人类被试的伦理原则：保障被试的知情同意权、保障被试退出的自由、保护被试免遭伤害、保密原则。 11、实验心理学的一般伦理：在进行心理学实验研究中，研究者自始至终都应该奉行实事求是的科学精神和严谨审慎的工作作风。 12、实验心理学研究的一般程序：确定课题、选择被试、确定实验控制（因素型、函数型）、数据整合和撰写研究报告。 13、怎么选择课题：实际需要、理论需要、个人经验、前人研究与文献资料 14、构成实验的三大要素：假设、变量、控制 15、自变量包括：作业变量、环境变量、被试变量 16、对自变量的操纵：下操作定义、确定自变量的各个水平（2*2表示有两个自变量，每一个包含两个水平） 17、因变量要是客观的、量化的、有效的 18、实验心理学中的典型额外变量：实验者效应（罗森塔尔效应、皮革马利翁效应）、要求特征（霍桑效应、安慰剂效应）。
Lecture 1 导论 1、冯特、艾宾浩斯对实验心理学的贡献和影响 冯特：建立世界上第一个心理实验室。《生理心理学原理》是近代心理学史上第一部最重要的著作。使心理学脱离哲学而转变成为一门以实验为基础的独立科学。 艾宾浩斯：通过严格的系统测量来研究记忆。打破冯特的“不能用实验研究高级心理过程”的宣言，以自己作被试进行了著名的记忆实验。开辟了实验心理学研究的新领域 Lecture 2 科学心理学 1、掌握实验范式的概念，熟悉一些常用范式，如习惯化范式、stroop effect等 实验范式是指按照某一比较公认的路线或观点所采取的研究方向或研究步骤。 “按既定的用法，范式就是一种公认的模型或模式。”科学家集团所共同接受的一组假说、理论、准则和方法的总和。范式还为科学研究提供了可模仿的成功的先例。 实验范式实际上就是相对固定的实验程序。用途，第一，是为了是某种心理现象得到更清晰准确的描述和表达，第二，是为了检验某种假设、新提出来的概念。 习惯化范式：习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。用来探讨新生儿和婴幼儿的感知觉、注意等。 Sstroop effect：Stoop发现red green blue grayyellow，这些单词分别用这五种颜色写出来，但单词的意义和颜色相矛盾，比如，用红色写的“green”。让被试逐个将这些单词的颜色读出来，这叫唱色；让被试将单词读出来，这叫念字。发现唱色明显较慢。80年代以后，传统的Stroop效应与启动效应等范式结合而形成了新的实验范式：Stoop范式。 2、科学的方法的特征 在经验观察的基础上对心理行为现象的解释，具有可重复性和自我校正性。 心理研究也遵循科学探究的步骤。 科学方法的优越性（两个原则）： A、强调经验观察：采用一定方法，系统观察现象，获得资料。“实验”的方法 B、提供了帮助人们判断知识和信念正误的程序，公开的、可以自我校正。观察所得组织为理论，并可检验或证伪。 3、理论的概念、功能及理论与实验的关系 理论：解释多个事件或关系的一组相关表述。 功能：为数据的系统化组织提供框架；依靠理论对实验结果作出预测。 与实验的关系：
记忆口诀，教育综合知识轻松学 ◆常用德育原则 （1）导向性原则 （2）疏导性原则（循循善诱原则） （3）尊重学生与严格要求相结合 （4）教育的一致性与连贯性 （5）因材施教 （6）课堂与生活相结合 （7）长善救失 （8）灵活施教 （9）集体教育与个别教育相结合 记忆口诀1 一连营（因）长，双导三结合 ◆导向性原则的贯彻要求? （1）坚定正确的政治方向。 （2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。 （3）要把德育的理想性和现实性结合起来。 记忆口诀2 政治目标要实现 ◆疏导原则的贯彻要求 （1）讲明道理，疏导思想。 （2）因势利导，循循善诱。 （3）以表扬激励为主，坚持正面教育。 记忆口诀3 手表（表扬）因（因势利导）为很正（正面教育），所以被盗（讲道理）了。 ◆尊重学生与严格要求相结合原则的贯彻要求
（1）爱护、尊重和信赖学生。 （2）要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度。（3）要求教育者对学生提出的要求要认真执行。 记忆口诀4 提要求：尊（尊重）旨（执行）。 ◆长善救失原则的贯彻要求 （1）要“一分为二”地看待学生。 （2）发扬积极因素，克服消极因素。 （3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育。 记忆口诀5 一（一分为二）个人发（发扬）自（自我教育）肺腑。 ◆说服法的基本要求 ?（1）明确目的性 （2）富有知识性、趣味性 （3）注意时机 （4）以诚待人。 记忆口诀6 木（目）织时代 ◆一堂好课的标准 （1）目标明确 （2）重点突出 （3）内容正确 （4）方法得当 （5）表达清晰 （6）组织严密 （7）气氛热烈
记忆口诀7 标点内方表演（严）热烈 ◆直观性教学原则的贯彻要求 （1）正确选择直观教具和现代化教学手段； （2）直观要与讲解相结合； （3）重视运用语言直观。 记忆口诀8 植（直观）入宣（选择）讲（讲解）语（语言） ◆启发性教学原则的贯彻要求 （1）调动学生学习的主动性。 （2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。 （3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。 （4）发扬教学民主。 记忆口诀9 小猪（主动）动手把农民（民主）毒死（独立思考）了。 ◆循序渐进原则的贯彻要求 （1）按教材的系统性进行教学。 （2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。 （3）由浅入深，由易到难，由简到繁。 记忆口诀10 教科系主任（教材系统）抓住了一头猪（主要矛盾）游到（由...到...）了岸边。 ◆理论联系实际原则的贯彻要求 （1）书本知识的教学要注重联系实际。 （2）重视培养学生运用知识的能力。 （3）正确处理知识教学与技能训练的关系。 （4）补充必要的乡土教材。