学科交叉融合解教育难题近年来,学科的交叉融合
本报讯（记者柴葳）“国家自然科学基金设立F0701申请代码意义重大，通过自然科学的方法和手段推进教育创新发展、推进教育现代化进程，将产生深远影响。”日前，在由教育部科技司、国家自然科学基金委信息学部主办，互联网教育智能技术及应用国家工程实验室承办的科学基金F0701资助管理工作研讨会上，教育部科技司司长雷朝滋表示。
据悉，2018年度国家自然科学基金首次在信息科学部下面新增一个专门用于支持教育科学基础研究的申请代码“F0701”，即教育信息科学与技术。此前，虽然在生命科学部、管理科学部等实际上已有其他申请代码可以支持教育研究，但这些代码比较分散，且不是用来专门支持教育科学基础研究的。
国家自然科学基金委信息学部副主任张兆田将基于科学问题属性的资助导向，解读为对智慧教育等学科前沿问题和教育基础性问题的关切，以促进交叉融合、突出原创、突破教育发展的需求瓶颈。
“科学技术已经成为教育发展的内在动力，教育的根本性问题也随之发生变化，教育的组织体系、服务方式、人才培养等方面都在发生深刻变革。”北京师范大学副校长陈丽认为，如何用科学方法来解决教育领域的基础性问题、如何用新方法认识教育规律，这些都是教育界面临的时代命题，而推动高校、研究机构乃至整个教育领域通过组建多学科研究团队，形成学科深度交叉，无疑有利于形成多方合力，找准科学问题，破解时代难题。
《中国教育报》2019年02月16日第3版
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注意多学科的交叉与融合的方法论意义 当代科学研究和技术发明变得越来越复杂，进行移植与交叉，通过多学科或跨学科的研究，常常能够获得单一学科研究无法获得的创新成果。多学科融合或通过跨学科研究问题也是当代科学和技术解决问题的创造性方法。体现了广泛联系和发展的辩证法。 当代各门科学之间的交叉性越来越大，通过学科之间的交叉往往可以获得新的认识，带来创新。学科交叉成为一种新的思考方式和研究方法。 1.所谓学科交叉方法，就是两门以上的学科之间在面对同一研究对象时，从不同学科的角度进行对比研究的方法。借鉴其他学科的研究，思考本学科的问题和对象，融合其他学科的研究方法，以达到对研究对象的新认识。 2.所谓跨学科方法就是通过多学科的协作共同解决同一问题的方法，跨学科也是一种多学科融合的方法，也可以称为多维融贯的方法。 多学科交叉是现代科学技术发展的趋势，是科技创新的源泉，也是学科增长点最重要的来源之一。进一步增强多学科交叉融合的意识，积极探索多学科交叉融合的有效途径，以激发创新活力，提升学科竞争力。 从科学发展的历史进程来看，所有学科最初都以混沌不分的形态包含于哲学范畴内，从15世纪末和19世纪初开始，自然科学、社会科学的若干学科分别从哲学中分离出来，到20世纪上半叶，最终在大学中确立了自然科学、社会科学和人文科学中若干经典学科独立的学科地位。学科的分化是学术研究深入和细化的必然结果，也有效地促进了科学的发展。但是从20世纪后半叶开始，由于研究一些复杂的问题需要多个学科的知识，学科发展又出现了融合的趋势，传统经典学科间的界限被不断打破，学科的边界被重新划分，一些交叉学科（如物理化学、分子生物学）和多学科的研究领域（如女性研究、城市研究、脑科学研究）开始大量出现，并且在大学中也逐渐确立了学科的合法性。可见学科的发展从“合”到“分”，现在正在走向新一轮的“合”。两个“合”的含义迥然不同，前者是混沌不分的含义；后者是学科融合的含义，即在承认学科差异的基础上不断打破
生本为先融合教育 李锦芳 【摘要】在核心素养理念下，以生为本、关注学生的全面成长是未来教育的导向，也是高效率实现人本育人价值的根本。在这样的大环境下，特殊教育学校的育人管理也应该向着差异化的因材施教来进行，而融合教育理念是目前众多特殊教育学校育人管理的最新理念。文章结合生本为先、融合教育为辅的教育管理理念来谈特殊教育学校的育人管理的创新路径。 【关键词】生本为先;融合教育;特殊学校教育;育人管理 20XX年，教育部在北京师范大学联合发布“中国学生发展六大核心素养”。核心素养的发布，预示着新一轮课程育人革新又迈向一个全新的高度。对于特殊学校而言，儿童的教育管理难度较大，最主要的是要结合儿童的个性化和儿童的特殊需求创设更加适合儿童成长的环境，而这一点也是当下特殊教育学校儿童管理的核心。本文正是基于这一点考量，来探究如何基于生本教育理念，采用融合教育来全面提升特殊教育学校儿童管理的效能，最大限度地提升育人的价值。 一、特殊教育学校的育人管理中的生本教育与融合教育 生本教育的理论与实践由来已久，基本和新课程理念是同步的。生本理念的价值内涵在于“以学生的学习需求和学生的个性化发展为根本来计划和实践教育雄伟”。学生是课堂的主导者，教师是学生的辅助者和课堂的协调者、引导者。但是在具体的教育落实过程中，很多学校根本做不到坚持生本理念，依旧是教师完全主导和监控课堂。对于特殊教育学校的学生而言，因为身体和心理发展的差异性较大，如果采用统一的育人模式就可能出现众多意想不到的问题。而对于特殊学校的学生教育管理而言，更要积极落实“生本教育”，并且从教学方法、教学理念、教育管理、个性化教学活动开发等几个方面来积极落实教育。这些育人理念综合起来就是“融合教育”的核心理念。融合教育是一种让特殊性积极存在的育人思想，允许在一个普通班级中混合编入有身心障碍的儿童，并和其他儿童一起参与学习。这样一来，整个学习环境是平等的，也是丰富多彩的。虽然课堂教育管理有一定的难度，但是如果采用科学规范的教育引导，就可以在一定时间内实现较好的育人效果。融合
结合学科教学对学生进行德育教育 信息技术课是一门特殊的课程，信息技术教师要从上好常规教育课，培养学生良好的行为习惯做起，在课堂教学中渗透德育教育。用身边的事例对小学生进行环境道德教育，引导小学生文明上网，是信息技术科教师义不容辞的责任。特殊的教学环境，信息技术科教师要注意培养学生良好的习惯，把德育教育贯穿在整个学习中，逐步提高学生的综合素养。 小学信息技术教材中没有具体的德育教育内容,那么信息技术科教师在教学中如何对学生进行德育教育呢?下面是本人的几点做法: 一、上好常规教育课，培养学生良好的行为习惯 对初接触计算机的年级,总是要进行一节常规教育课,在常规教育课中,有针对性地渗透德育教育, 要求：排队步行到计算机室的途中，不许大声喧哗，不许吵闹。在计算机室一律不允许大声说话，保持安静。保持机房室内卫生，严禁携带一切与教学无关的物品进入机房。尤其是小刀、雨伞、磁铁、篮球、乒乓球、食物、水及其他液体等。离开机房时应将板凳、键盘、耳迈、鼠标等摆放好。以后的课时中加强督促、巩固，从而让学生形成一种良好的行为习惯！ 二、在课堂教学中渗透德育教育。 （一）、针对教学内容，收集数据，让小学生感知环境教育意识在教学“走近计算机”中的开机、关机、待机、设置屏幕保护
程序的内容时,让学生学懂、练习后，出示收集的数据：不用电脑时以待机代替屏幕保护，每台台式机每年可省电6.3度，相应减排二氧化碳6千克；每台笔记本电脑每年可省电1.5度，相应减排二氧化碳1.4千克。如果对全国保有的7700万台电脑都采取这一措施，那么每年可省电4.5亿度，减排二氧化碳43万吨。这些数据让学生震惊：不用电脑时以待机代替屏幕保护的做法能节约能源、爱护资源、保护环境、、、、、、都纷纷表示要把这一做法带回家，告诉家人、带给亲朋好友！ （二）、亲身感受，强化德育教育意识 结合教材内容找到德育教育的切合点，例如:教学走进多媒体世界一课，让学生亲身感受声音的悦耳和嘈杂，体会了悦耳的声音舒适，嘈杂的声音让人烦躁、难受，感受了：“嘈杂的声音就是噪声，噪声也是一种污染。”让他们懂得合理调节音量的大小，这样既不影响他人，同时也让所学知识得到强化，无形中又强化了德育教育意识！ （三）、探索知识的同时，把节约为荣、浪费为耻的道德风尚扎根于学生心中 在教学认识电子邮件一课时，郑重的告诉学生：计算机的发展促进了环境保护。计算机对环保的积极作用有直接作用与间接作用两种。直接作用包括用计算机进行大气层监控、噪音测试、污水处理、毒气及废弃物回收等。其间接作用就更多，例如：今天我们学习的电子邮
浅析设计学科的交叉融合性 摘要：学科交叉在不断适应人们的生活中不断发展起来，在“设计”回到问题发现与解决的原点时，能够综合、整体的解决问题的设计方式成为关注的焦点和学习的中心。学科交叉融合是艺术设计学科建设和发展的重要途径及目标。艺术设计学科交叉融合创新的属性、传播模式、规律以及社会条件和创新代理人等要素，阐明了这些要素在艺术设计学科交叉融合的创新扩散中所起的作用。 关键词：艺术设计交叉融合学科建设传播扩散 1.学科交叉融合在国内外的发展概述 随着包豪斯时期的设计生活、21世纪初的“纯”设计与商业时代的过去，随之而来的是新的挑战——整体设计(intergrated design)。如今，各行各业分工细化，但行业间的界限却越来越模糊，所以我们在解决问题时需要综合多方面的知识文化。在教学实践中很早就体现过这种设计理念，比如在弗兰克赖特于1911年在塔里埃森(Taliesin)和西塔里埃森(Taliesin West)建立的两个从事建筑设计和传播建筑教育理念的场所中，试图创造一种对建筑和规划的学习具有传导性的环境气氛。比如，在堪萨斯大学的建筑与城市设计学院“建造的形式与文化”学位课程中，研究针对许多国家的本国建筑和原住民居展开。再如，美国亚利桑那州立大学技术与创新学院Global Resolve是另一种跨学科的课程，针对发展中国家研究设计低成本的人道主义设计。一些世界一流的跨学科设计院校(例如伦敦皇家艺术学院和东京的武藏野美术大学)也存在这样的交叉授课平台。 国内的这种教育在一些知名学者的带动下，也逐渐的传播开来。20世纪80年代柳冠中先生就提出：“设计不仅是一种技术，还是一种文化”。柳冠中先生强调并总结：设计的本质是重组知识结构、产业链，以整合资源，创新产业机制，引导人类社会健康、合理、可持续生存发展的需求。 2.艺术设计学科交叉融合的创新属性 随着时代的发展，尤其是人们的生活需求，客观上要求艺术设计不仅仅是针对不同专业分类而进行设计，而应该让设计与艺术、科学等之间发生关联，使设计发挥其解决问题最大限度。按照艺术与科学相结合的规律，追求“实践理性”的学科品质的学理建构，显示出多学科交叉融合的综合学科创新属性，并且具有以下几个方面的典型特点。 2.1 艺术设计学科交叉融合的相对优势 艺术设计学科交叉融合含有特定的优势。例如美术学、心理学、传播学等这
各学科与德育有机结合实施方案 《中共中央关于深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣 若干重大问题的决定》指出，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，促进中小学生健康成长，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，必须把德育建设融入到中小学教育各个方面和各个环节。针对这一要求，我校制定本实施方案。 、指导思想 加强各类学科德育建设中的基础性作用，积极探索符合学生特点的教 “以学方法，树立“全面发展”，促进全体学生在德智体美等方面全面发展; 人为本”，了解学生，尊重学生，服务学生，教育和引导学生成长成才；“实践体验”，注重道德体验，促进德育内化，增强社会实践，培育创新精神; 坚持“潜移默化”，在教育教学的各个环节、各个方面挖掘德育内涵，体现育人功能；“全员育人”，形成全体教职员工共同参与德育工作的良好氛围。 、主要措施及要求 （一）、课堂教学是社会主义核心价值体系教育的主渠道，要把各门 课程蕴涵的德育价值体系教育资源充分开发出来，把各门课程已有的育人功能充分地发挥出来，使学生在课堂学习的过程中受到教育。 1、教师备课应依据课程标准、教学内容和学生的实际情况，充分考 虑育人要求，设计相应的教学活动。 2、课堂教学中对学生的教育引导应融会贯通、深入浅出，自然地进 行。在传授知识和培养能力的过程中，始终注意情感、态度、价值观的弓导，始终注意培养学生的学习兴趣和良好学习方法与习惯，始终注意调动
学生学习的积极性和主动性。 3、在各门课程教学中应努力体现并不断拓展具有学科特色的育人内 容。 4、德育课要根据学生的年龄特点和思想实际循序渐进地进行日常行 为规范、法制、国情、生命、心理健康、马克思主义基本观点、马克思主 义中国化最新成果等基本内容的教育。 5、在发展道德认知的同时，特别要引导学生在家庭生活、学校生活、 社会生活和大自然中学习正确处理人与人、人与社会、人与自然、人与自 我的关系，帮助解决学生学习生活成长中遇到的困惑和问题，用道德、真 理的力量和魅力启迪、感染学生，增强学生对社会认同，逐步树立为实现 社会主义现代化和中华民族伟大复兴做贡献的志向。课堂教学是社会主义 核心价值体系教育的主渠道。在课堂教学中，要充分挖掘各门课程蕴涵的 教育资源，把各门课程社会主义核心价值体系的育人目标和内容具体化， 并有机渗透到学科教学过程之中。 6、注重各学科渗透的重点。学科德育的实施课程改革方案是学科德 育实施的依据。 课程改革方案明确提出了加强德育的指导思想;在总的培养目标中，规 定了提高学生“良好的思想品德素质”，“适应社会主义事业需要” 的目标， 并相应地规定了思想品德素质在小学、初中、高中的分阶段、有层次的目标;设计了显性与隐性结合的“三线一面”的全方位、多渠道的德育课程体系，要求面上各门学科、各个领域都要渗透在贯穿德育工作，落实到各科课程标准和各科教材中去，使显性德育课程外的各科，都作为德育的隐性课程发挥各自的积极作用，寓德育于各科教学和各项活动之中。 四、学科德育渗透应注意的问题
多学科融合教学初探 【摘要】在教育教学过程中，将语文、地理、音乐多个学科内容和教法有机地融合在一起实施教学，往往能使课堂学习气氛更浓厚，形式更生动，趣味性更强，更易于学生接受和理解。受到事半功倍之效果。 【关键词】多学科融合教学我是一名初级中学的语文教师，常年除任教初中语文课外，还兼教初中地理和音乐。在长期的教育教学实践中，我常常将语文、地理、和音乐这三门学科的知识与教法融合起来实施教学，形成自己独特的教学风格，深受学生欢迎。具体做法有如下几个方面： 1.借助与语文课文内容相关的歌曲来导学譬如，在教学《一辆纺车》这篇课文时，我曾用演唱《军民大生产》、《南泥湾》等经典革命歌曲的方法来导入教学。引领学生了解课文时代背景。《一辆纺车》中记叙的纺纱织布，就是当年陕北解放区军民大生产运动背景下的一项重要的生产方式和劳动内容。那时，国民党反动派对解放区实行军事围剿和经济封锁。解放区军民为了摆脱经济封
锁，巩固陕北革命根据地，发展解放区革命武装力量，展开了轰轰烈烈的“自力更生，艰苦奋 斗”“自己动手，丰衣足食”的军民大生产运动。但距今已有半个多世纪，现代中学生无从感受那个历史时代特殊环境下的生活情境。然而，当学生们倾听着“解放区那个嗬嗨！大生产那个嗬嗨！军队和人民西里里洒啦啦啦嗦??????嗨！齐动员那个嗬嗨！”这热火朝天的劳动号子，思绪很快就会感受到军民大生产运动如火如荼的劳动场面。为学生进一步感知课文内容，理解作者蕴含在课文里的思想情感奠定了基础。 2.唱着歌儿创设写作构思氛围 例如，“母爱” 是一个永恒的话题。是人类与生俱来的一种亲情。就因为它的存在，人类才得以生存、繁衍与发展。可是当要学生写以母爱为主题的作文时，不少学生无从下笔。对此，我没有作过多的引导和启发，而是选择了教学生唱《母亲》、《儿行千里》等歌曲。当学生唱着“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的那三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦。啊！这个人就是娘，这个人就是妈。这个人给了我生命，给我一个家。不管你走多远，
融合教育课堂教学策略 现代技术发展给知识的产生、传播、获取、管理与利用带来了革命性的影响,人类学习的方式正在发生巨大的变革。相应的,校园里传统的教与学的知识传授模式正在经受数字技术的洗礼和冲击。这样一个时代,技术到底如何作用于教育? 以前，我们对数学以及数学教学的认识总是和黑板粉笔或者纸笔联系在一起，人们局限在有限的空间中，能力受到很大的限制。计算机使人脑得以大大的扩展和延伸，同时为数学教学和数学学习提供了广阔的空间。其实，作为一名年轻教师我感到很惭愧，对于信息技术的使用其实很少，几何画板这个在数学教学中非常好用的工具，我也是最近才开始研究的。下面仅就几何画板辅助数学教学中的问题谈谈几点思考。 首先是几何画板的作用：（1）有助于提高课堂效率，增大知识的覆盖面。能给学生以更多的操作机会，培养学生的动手动脑的能力。激发学生的对数学的学习兴趣，让学生在“做中学”（2）有助于提高课堂教学效果，由于情况的快速反馈，老师的讲课时更具有针对性，并能及时调整教学内容和节奏。本篇文章来自资料管理下载。动态展示教学内容或数学问题，把抽象的数学教学变得形象、直观。（3）有助于培养学生敏捷思维和观察问题、分析问题、解决问题的能力。进行数学实验，让学生自主“研究数学”利用现代化的教育手段进行快速训练，有助于个性特长的培养和发挥。 我再来举几个常见的例子：几何画板可以动态展示教学内容或数学问
题，把抽象的数学教学变得形象、直观数形结合思想是一个非常重要的数学思想。数学家华罗庚说：“数缺形时少直观，形缺数时难入微。”《几何画板》为“数形结合”创造了一条便捷的通道，它不仅对几何模型的绘制提供信息，同时，可以解决学生难以绘制的图形，而且提供了图形“变换”的动感，丰富多彩的“动画”模型，给学生一种耳目一新的视觉感受，使学生从画面中去寻求到问题解决的方法和依据，并从画面中去认清问题的本质，帮助学生更好地理解数学基本概念。例如：在证明成轴对称的两个三角形全等时，应用几何画板就可以让学生很直观的看到全等的结果。二次函数图象变化，可以看出a、b、c对开口方向等的影响。（见几何画板） 创新教学情景，激发学生对数学的学习兴趣，突破重点和难点，前形势下很多学生错误地认为数学只是符号与公式的组合，因此难以激发他们学习数学的热情和兴趣。《几何画板》改变了常规教学的陈旧模式，使课堂教学更加形象和生动。在《几何画板》中任意拖动图形、观察图形、猜测和验证结论，在观察、探索、发现的过程中增加对各种图形的感性认识，形成丰厚的几何经验背景从而更有助于学生对数学的学习和理解，从而揭示问题本质。在教学实践中，学生从心理上所反映出来的是惊喜和兴奋，进而有一种强烈求知欲，充分调动学生的学习积极性，营造学习活动的良好氛围,从而提高课堂效率。 如图所示，在勾股定理教学时，改变B点的位置和AC的长度，让同学观察相应地正方形面积的变化有何特点，并试着用自己的语言进行
《中小学教师信息技术与学科教学融合》学习心得随着信息时代科技的飞速发展，中国的教育改革也已进入了一个崭新的阶段。新课程标准的出台,更关注学生的学习过程。目的是让学生在此过程中不再一味地接受。要让学生在积极参与学习活动的过程中主动建构自己的知识体系,学会认知世界的途径,掌握解决问题的方法,形成正确的情感态度和价值观．在这一理念的指导下，要求教师对教学模式、教学方法、教学技术有进一步的研究，要应用信技术与课程进行有机的整合. （一)理论基础 融合是指运用系统科学的基本原理，将两种或两种以上性质不同但有关联的事物，通过动态组合的方式融为一个整体的理论与实践。 信息技术与课程融合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法等和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。信息技术与课程融合的实质是要学生学会进行数字化学习。 数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中利用数字化信息资源,以数字化方式进行学习的过程.它包括三个进本要素:即：数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。 在数字化学习环境中的变革: 1．信息技术引发教学内容呈现方式的变革 教学内容从教科书(文本）中的文字、静止图像以及教师语言变革为超文本和网络环境中的声、像、图、文综合的动态的资料集成,可以随时选择。 必要条件：具备适当的硬件和软件。 优势：利用数字化平台和数字化资源,教师、学生之间开展协商讨论、合作学习,并通过对资源的利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。
2．信息技术引发学生学习方式的变革 学生学习方式的变革与是否采用信息技术无必然的因果关系，而取决于使用信息技术是否得当.应用信息技术开展学科教学有利于自主探究，分层教学、个别化学习、合作习。 必要条件:要有正确的指导思想,不能变“人灌”改“机灌” 优势:数字化学习改变了时空观念,对学习者提出了更高的要求。学习已经变得无围墙界限,人类将从接受一次性教育向终身学习转变。在数字化环境下,学校教学要充分发挥学习者的主体性、合作性和创造性。要使教学个性化、学习自主化、作业协同化，要把培养学生学会学习、培养学生具有终身学习的态度和能力作为学习的培养目标。 3.信息技术引发教师教学方式的变革 学习方式变革必然引起教师角色的转变，从“讲解者”变为“设计者”、“组织者”、“引导者”、“解疑者”、“共同探究者"。 4.信息技术引发师生互动方式的变革 教学是师生的双边活动，应用信息技术与课程整合能改善以往的知识运送单向模式，而变为多项即从“教师主动、学生被动”变为“师生和谐、平等”有利于学生自主学习,还可以实现一位教师可与多个学生交叉互动,远距离交流，即时反馈与矫正． 总之，通过这次自学感受颇深，自身的理论知识得到了进一步的深化，对现代的教育教学理念有了更深层次的认识，对自己今后的教学起到了非常重要的指引作用。
摘要：阐述当前学科交叉融合的必要性，通过对我国高等院校学科交叉融合存在的问题进行分析，指出我国高等院校应该如何促进学科之间的交叉融合，旨在突出学科交叉在大学建设过程中的重要作用。关键词：学科交叉融合;必要性;对策 多学科之间的交叉融合成为目前学科发展的一个主要趋势，大量原创性科研成果的产生、新的学科增长点的培育以及优势学科方向的凝练，都依赖于多学科之间的相互交叉与融合。积极推动学科的交叉融合可以为高等院校的学科发展创造一个良好的机遇，并据此提供一条可行的路径。一、学科交叉融合的必要性学科的交叉融合是当今时代发展的必然趋势，也是当今世界一流大学的共识和特征。当今世界，科学前沿的重大突破，重大原创性科研成果的产生，大多是多学科交叉融合的结果。同时，高等院校的历史使命是生产知识、传授知识、服务社会，具体体现在努力培养高层次、复合型、创新性的人才，不断开拓科学研究新领域，取得原创性重大科研突破，为经济社会发展和人类文明进程作出重大贡献，而多学科的交叉融合恰恰是实现这一历史使命的有效手段。学科的交叉融合也是高校新的学科生长点产生的源泉。高等院校之间的竞争在很大程度上由学科竞争所决定，而在当代学科竞争的最主要内容就是寻找新的学科生长点，形成特色鲜明、方向凝练的优势学科。从学科发展的角度看，正是由于不同学科之间的交叉融合，才不断推动了新兴学科的产生。因此学科的交叉融合自然就成为高等院校新学科生长点的源泉。高等院校应主动把握从单学科研究领域逐步向新兴交叉学科过渡的当前学科发展的趋势，积极有效地发展交叉学科，通过学科内部的组织生长，结合社会经济发展的外部牵引力，形成自己的特色学科，使之成为优势学科的发展点、新兴学科的生长点和重大创新的突破点。二、我国高等院校学科交叉融合的现状长期以来，我国高校在学科建设中对学科的交叉融合其实是给予了高度的重视，并进行了积极的探索。以中央财经大学为例，在其学科建设发展过程中，先后设立了精算学、媒体经济、体育经济与管理等专业。尤其是近些年来，中央财经大学以“211工程”项目建设和“经济学与公共政策优势学科创新平台”项目建设为抓手，充分利用其在经济、管理学科密集的学科特点，为不同学科的专家、学者共同进行科学研究创造了条件，不断推进学科的交叉融合发展，目前一些学科的发展具有鲜明的特色，呈现出良好的势头，在国内外具有较高的声誉。它的交叉学科——经济信息管理被确定为交叉学科北京市重点学科。北京市重点学科体系中交叉学科的设立，充分证明了不仅是高等院校，还有教育主管机关对学科的交叉融合都给予了充分的重视。但是目前，我国高等院校在学科交叉融合方面仍存在不小的问题，具体表现在： (一)个别科研人员学科交叉融合的意识不强目前，学科之间的交叉融合已成为国内外学科建设与发展的大势所趋。虽然各高等院校科研人员在学科的交叉融合方面取得了一些成绩，但是在发展过程中形成的学科格局使得传统的“从一而终”的单学科观有着巨大的惯力影响，个别科研人员受传统学科学术氛围的影响，容易形成僵化、保守的观念意识，常常自觉或不自觉地成为阻扰新兴学科发展的负面力量，更谈不上探索出具有开拓性或原创性的能够对学科交叉融合起建设性作用的科研成果。
《识字“头”》课堂教学设计教学目标设计
技术 评价方案设计 【主要内容】 1. 在课件的图片中圈出身体部位“头”；在课堂趣味活动中点击头的图片。 2.读儿歌，模仿做动作：这是头，摸摸头，点点头，摇摇头。 3.利用白纸正确朗读爆破音“t”以及生字“头”的读音，跟读、自由读、轮流读，观察白纸是否有被吹动。 4.字卡分组分类练习：A组学生把生字“头”和“人”做区别辨认并读一读；B组学生把图文卡“头”和“人”做区别辨认并读一读；C组学生把图文卡“头”和“人”做区别辨认。 【评价方式】 1.利用多媒体课件，趣味检测学习内容。 2.通过白纸的颤动，检测学生是否发音正确。 3.字卡分类练习，检测学生是否掌握生字字形。
【主要内容】 1. 与家长一起练习儿歌，模仿做动作或听儿歌做动作。 2.在家进行字卡认读和分类练习，巩固学习内容。 3.常做头部运动，舒缓放松头部。 【评价方式】 以家庭作业形式巩固学习内容，特殊学生记忆力和理解力较弱，需联系生活场景多次反复练习。 教学过程设计 【新课导入】 1. 教师利用蒙层擦出一幅卡通人物“大头儿子和小头爸爸”的图片，激发学生学习的积极性，请学生猜一猜他们是谁；仔细观察，说一说他们有什么不一样，为什么他们叫“大头儿子和小头爸爸”呢？ 2. 引出课题，板书课题。 3. 创设情境：今天这两个特殊的人物想跟我们一起学习，但是他们在来的路上被困住了，需要我们完成四个学习任务，才能把他们救出来。（教具箱展示困住的两个卡通人物玩偶，四个任务卡片贴在箱子的锁上。） 【设计意图】 1. 用蒙层擦出可爱的“大头儿子和小头爸爸”的图片，引导学生观察表达。 2. 通过创设任务情境，真实卡通人物玩偶，激发学生学习的兴趣。 【 任务一：我会做，认识头的位置 】 1.师：头在我们身体的顶端，是身体重要的部位。 （1）教师示范，指着自己的头说“这是头”；在PPT 上圈出人物的头，说“这是头”。 （2）请学生指一指自己的头。 2.跟着儿歌做动作：这是我的头，摸摸头，点点头，摇摇头。 （1）教师示范，学生跟着做动作。 （2）教师说口令，学生做动作。（A 、B 组学生） 3.教师点评学生的动作，完成后撕掉箱子的任务一卡片。 【设计意图】 1.视觉图片和视觉动作是一年级特殊学生学习的优势通道，通过图片和动作示范，让学生模仿学习认识头的位置，达到更佳的学习效果。 2.通过简短的儿歌设计三个与头有关的动作，增加学习的趣味性，让学生在课堂上动起来的同时能适时调整学习状态。 【 任务二：我会读，认读生字，指导朗读 】 1.初读生字，了解学生的发音，感知学生的发音。 2.老师指导发音：舌头抵住下齿，向外吐气，嘴巴圆圆的，第二声调。 3.突破难点，发音t ：老师用白纸放在嘴边，让学生观察，发声母t 的音时，白纸有什么变化：发音时白纸会因为气流颤动。
【摘要】：随着我区课程改革工作的推进，信息技术已经与学科教学逐渐结合、并在教学实践中以其特有的图、文、声、像并茂特点，打破了“一言堂”的传统的课堂教学模式，使得课堂教学焕发出崭新的活力；但如何科学有效地使用信息技术与学科教学深度结合，以提高课堂学习效率，仍旧是当前的重大问题。本文结合个人实践，就信息技术在学科教学中的作用和存在的问题作简单的论述。以期在课堂教学实践中，信息技术能更好的发挥其作用。 【关键词】：课程改革；信息技术；课堂教学；融合 在学生的成长中，课堂无疑占有无可替代的地位。传统教学方式单调而枯燥，尤其是科技水平日新月异的现代社会，学生们不再“两耳不闻窗外事”了——见多识广的孩子们对于机械化课堂的感觉越来越乏味——一旦学生失去兴趣，课堂也就失去了它存在的意义和价值。 如何让课堂实现他在教学生活中应该起到的作用技术与学科教学的结合似乎为这个僵局带来了新的生机。 （一）信息技术的使用激发了学生的学习兴趣。 我国提倡的课程改革是一种学习方式的转变与改革。他的主要关注点在于养成学生积极主动的学习态度和习惯，是由传统的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”的学习方式向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性、问题性”转变的过程。 实现课程改革的过程，同时也是一个令学生从被动学习到主动学习的过程。那么如何令学生从被动到主动，成为课堂的主人前人们早就为我们准备了答案：兴趣是最好的老师。 如果一个人对一件事情产生了兴趣，那么他就会自然而然发自本心的去努力把这件事情做好，学习更是如此。一个人如果有了学习的兴趣，那么他自然就能产生克服困难的勇气和信念，充分发挥自己的才智、燃烧学习和生活的热情。 现有的教育方式显然不能做到这一点。这就需要引入新的血脉——信息技术。教师可以利用信息技术充分调动学生的注意力，从而引起学生的积极性。一副图画、一段声音、甚至一部视频短片，教师通过这些手段将某个情境在学生面前重现、令学生身临其境，感受新的事物和问题、激发学生探索的欲望，从而将学生从被动学习的主体变成课堂的主人、从而改变了传统的一支粉笔写到底的单箭头授课方式。 （二）信息技术的使用大大提高了教师授课效率 粉笔黑板的模式无疑曾为教育事业做出过重大贡献。但随着社会的发展，一些弊端逐渐开始暴露出来。 记得曾经看过某位老师的一堂公开课视频记录。那真是相当的精彩有效的一节课，然而却有一个问题让我印象深刻：在课程开始、导入阶段结束的时候，教
坪山实验学校 《学科教学中渗透德育的研究》 开题报告 一、本课题研究的目的意义 （一）研究背景和目的 1. 美国、法国等一些西方国家在学校德育内容方面，从整体上看是围绕公民教育进行的。以约翰?杜威为代表的“实用主义”被尊为美国的“官方哲学”，因而学科教学中的德育也是“个人主义”为第一的；英国和德国一样，学校德育或者说是宗教德育相当稳固，但没有专门的道德课，课程标准和教科书，只是在其他学科或活动中有些德育渗透；日本学校的德育渗透及培养方式和方法异常丰富，大量地引进中国的儒家思想和西方的民主主义思想，并融会于各学科中，形成崭新的个性教育。 2. 我国《中小学德育大纲》指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中,是每一个教师的职责。” 随着基础教育课程改革的推进，北京、等已经走在时代的前沿，上海市正在大力推进《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育纲要》，要求中小学要将《两纲》内容与"二期课改"紧密结合，使之作为课程建设、教材建设、教学实施、考核评价的重要内容，使广大教师在深刻了解教育本质的基础上，明确知识与品德、教学与教育、教书与育人的统一关系，在观念层面形成正确的课程价值取向，内化德育渗透的意义，提高渗透意识。 3. 韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也”，道出了教师的职责——传道是置于首位的，必须突出德育的地位。发展和探索学科教学中德育渗透的教学理念和手段，能促进教师的德育水平和学生的终生发展、提高全民族的素质。科学地处理学科教学和德育的关系是关键，武装教师更多的德育知识和方式。但是，为顺应科技的发展，学生要掌握很多科学文化知识，势必占据学生更多时间，而解决这个问题，进一步发展学科教学中德育渗透工作势在必行。 学科教学中的德育渗透正逐渐被广大教育工作者所重视和认可,并取得了一定的成果，但由于长期以来教育评价方面的偏颇，学校和教师屈从于升学压力，教师在观念方面和理论与实践、评价等方面都还没有达到应有的高度，特别是新课程标准中的德育目标——情感态度与价值观，没有得到真正具体的落实。 （二）研究的价值和意义
关于小学数学教学在多学科中的融合 我是幸运的，在从教十余年中历教语文、数学、英语、物理等，一路摸爬滚打走来， 深感学科融合的重要性。数学教材中充满着人文精神，我们在强调数学教材的工具性时，首先要有效地开发教材中的人文资源， 充分挖掘教材中的人文内涵， 着力提升学生的人文素养。 在小学数学课堂教学中，将数学与语文、品德、美术、音乐等多个学科融合起来，挖掘教材中的智育、德育、美育因素是开发数学教材人文内涵的探索方向。 一、把数学知识与其他学科知识联系起来 把数学知识与语文知识结合起来。教学中，这两门重要学科，相辅相成，可以相互融合。如：学习“分数”时，我们可以在下面优美诗中来计算百分数的问题，语数结合，趣味浓浓。一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十只花。 ⑴这首诗，看看哪些字出现得多？ 数字〕⑵数字出现的次数占全诗总字数的几分之几？ ⑶课后找一首诗，使某一个字出现的次数至少占 10％，然后有感情地朗读。 于是下课后学生既要找诗，又要读诗，还要计算，只要学生经历了找、读、算的过程， 学生的感受就是丰富的，也是不同的，收获是丰盛的。 数学教学中与语文学科整合的例子（形式）还有很多，像用关联词造句来复习巩固“数的整除”中的概念的理解，用缩句的方法来理解掌握文字题的结构，利用儿歌来记忆“年、月、日”中的大小月，利用“曹冲称象”等故事来渗透数学思想方法，以及布置学生写数学日记来增强数学应用意识等等。 把信息技术与数学知识结合起来。随着计算机信息技术在现代教育教学中作用的日益增强，广大数学教育者已经认识到：数学虽然有其自身的独特的规律和特点，但是数学教学的出发点则是人的发展。信息技术及其相关知识将极大地推动数学课堂教学手段的发展，使之成为教师引导学生认知的工具。信息技术的运用，不仅是数学课程教学改革的创新，同时是教学手段的发展与进步，而且可以真正增强学生终身学习和可持续性发展的能力，真正适应未来社会的需要。信息技术不仅代表了物化形态的信息技术，如计算机、网络、通讯等技术，信息技术还包括智能形态的教育思想观念的转变以及多元化学科知识的融合，如教师的思想观念、教育艺术、教育理念等。将信息技术及其相关知识应用到数学教学中，不仅改变了物化形态的教育方式和手段，而且改变了智能形态的教育技术，使数学课堂教学融入了现代的教育思想理念与教育艺术。信息技术及其相关知识应用，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等，实现数学课堂教学活动中各要素的丰富和谐，实现数学教学的突破与发展。 二、注重多种学习方式的结合 学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在完成学习任务的过程中表现出的基 关于小学数学教学在多学科中的融合 我是幸运的，在从教十余年中历教语文、数学、英语、物理等，一路摸爬滚打走来， 深感学科融合的重要性。数学教材中充满着人文精神，我们在强调数学教材的工具性时，首先要有效地开发教材中的人文资源，充分挖掘教材中的人文内涵，着力提升学生的人文素养。在小学数学课堂教学中，将数学与语文、品德、美术、音乐等多个学科融合起来，挖掘教材中的智育、德育、美育因素是开发数学教材人文内涵的探索方向。
教学策略选择与信息技术融合的设计教学策略选择与信息技术融合的设计在学校课题组、学校领导的大力支持下，结合我校的教育资源、人力资源和教育研究实践的经验，区级课题《信息技术与语文教学融合的方法与策略》，经过一段时间的学习和实践，有了一些思考和做法，现汇报如下。 一、学习有指导性的教育教学理论 理论研究使我们认识到，素质教育的目标要求教育培养能够自立于社会、服务于社会的人，要求教育培养面向现代化、面向世界，面向未来的创新型人才，要求教育全方位地面向社会开放，要求改革不适应社会发展的教学内容和教学方法。而课题研究以培养创新人才为宗旨的教育与信息时代的发展相一致，满足了信息时代教育发展的要求。 理论研究还使我们认识到，一个人语文能力的高低体现在对语言文字的理解和表达能力的高低上，而对语言文字的理解和表达能力的高低又取决于一个人文化背景的广阔与否和文化底蕴的深厚与否，这便是一个人在长期的语文学习中所形成的语文素质所起的作用。根据这一发现，我们确定了课堂教学与语文教学应注重学科的学习和现代科技手段的运用。从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩，它的内涵极为丰富，包括了自然、社会的各个方面。因此，语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文
课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。那么怎样拓宽呢?运用现代教育科技手段，丰富语言学习的内容和形式。教学内容的开放指的是在教学中改变由教师确定教学内容，教师牵着学生的鼻子走的现象，把决定学习内容的自主权交给学生，使学生能够根据自己的学习需要选择学习的内容。不仅可以选择教科书上的内容，而且可以选择教科书以外的内容，如报刊杂志上的文章，互联网上的报道，社会生活中的内容，都应该给学生选择的权利。这样可以调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，变被动地学习为主动地学习。 教学形式开放包括教学过程的开放、教学空间的开放和教学方式的开放。教学过程和教学空间的开放指课堂教学的内容可以向课前、课后、家庭、社会开放。学生可以预先知道所学内容，课前查找资料、思考问题，做好预习。可以将课内未解决的问题带出课外、带向图书馆、带向家庭、带向社会、带向生活，去查阅、去观察、去思考、去与不同的人进行讨论，从不同的角度寻找答案。教学方式的开放指采用不同的课型调动学生学习、创新的积极性，如质疑式、讨论式。辩论式、采访式、实验式、演出式、条馆式。小组式、实话实说式等等，最大限度地开发。 为使课题研究中，更好地把学语文和学做人有机结合起来。我们主要进行了以下理论的学习：
. 贾戈小学信息技术与学科教学深度融合实施方案 为进一步加强和推动全市教育信息化工作，充分发挥教育信息化基础设施的功能效益，加快信息技术与教育教学的深度融合，提高广大教师的教育信息化水平，我校结合教育局下发的关于开展“信息技术与学科教学深度融合”示范课推广应用活动的通知，特制定本实施方案。 一、指导思想 为全面落实科学发展观，坚持以人为本，不断提高课堂教学效益，破解课堂教学的重点和难点问题，深入探索信息技术与学科的深度融合模式，以此不断提高教育教学质量，全面提高教师信息技术素养，从而达到提升我校教育现代化水平的目的。 二、组织领导小组 组长：高友祥 副组长：鹿立华 成员：刘效志闫静赵良成及教研组长 三、参与对象 我校所有学科一线专任教师 四、活动开展步骤 本次活动分单位选拔推荐、带头人市级示范和抽取教师展示三个阶段进行。我校将于近日举行校级选拔推荐，具体为：校级选拔推荐时间从2月24日开始，先由各教研组按每学科3人的名额进行选拔，再
由学校组织相关人员，听取选拔学科教师的信息技术与学科教学融资料word . 合公开课，并参照“信息技术与学科教学深度融合”课堂评价标准将授课教师打分排队后，将每学科第一名的推荐上报作为镇级推荐人。同时学校的将制定出相关的评选方案及授课、选拔计划及其它相关材料，以备教育局将组织人员到学校检查、指导。 四、工作目标 1、成立信息技术与学科融合教学评选小组，筹划、组织和落实融合实施方案，完善融合评价机制和保障措施。 2、深化学科深度融合应用，进一步提高我校信息技术与学科融合覆盖率。 3、专任教师能够自制或运用多媒体课件、主题资源网站或网络资源进行教育教学，信息技术与学科整合备课常态化。 4、探索新授课、复习课、讲评课、练习课、等课型的信息技术与学科融合模式，不断提高融合的质量与效益。 5、完善学校教育教学资源，服务于各学科融合教学及学生自主学习，实现优质资源全校共享。 6、组织指导教师合理运用数字化资源，使信息技术与学科融合备课制度化、常态化。促进学校信息技术教育环境的不断优化，培养专任教师参与学科融合的积极性。 7、完善考评激励机制，组织信息技术与学科融合优质课和课件评选
? 学科德育教育的实践实施方案 一、课题的提出：课题研究的背景和目的?长期以来，基 础教育深受应试教育的影响，在小学学科教学中往往只注 重对学生知识的传授和技能的培养，忽视了利用教学内容对 学生进行的德育教育。随着新课程改革的积极深入推进， 在各学科课堂教学中加强对学生进行德育教育，是学校德 育教育的重要途径。因为在学校教育教学活动中，各学科 教材都蕴含着丰富的德育因素，如不能充分发挥各学科的德 育功能，学校德育就不能形成一个有机体，其德育效益也会 受到影响。因此，善于在学科教学中渗透德育教育，寓德育 于各学科教学之中，既是学科教学的必要，也是学校德育 教育的根本需求；将德育渗透于学科教学体现了时代要求。 教师在日常教学中，结合学科的特点，寓德育于教学之中， 从而培养学生的高尚的品德，激发其学习兴趣，引导他们在 学习过程中，锤炼意志和品格，养成良好的学习习惯和思 想品德。 本课题研究立足于小学学科教学，主要以小学学科教学角度，探讨和研究小学学科中德育教育的渗透，研究摸索
渗透切入点、方法，明确渗透的德育教育内容，力争使教 师在从事小学教学时，恰到好处地适时、适度渗透德育教 育，不仅使小学生受到学科知识、思想、技能内容的启迪和 训练，而且受到了深刻德育熏陶的教育，真正使小学学科 教学符合新课程标准，体现素质教育的需求，为小学学科 教学的改革和发展，探索出集知识技能的传授和思想品德 教育为一体，和谐渗透的新机制。 课题选题价值。赫尔巴特曾经说过：“道德普遍地认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”?德 育工作是全面推进实施素质教育的重要组成部分，也是摆 在每一位教育工作者面前的一项重要任务。基于此，也是诠 释此项课题研究的意义价值。理论价值：充实德育体系理 论，素质教育理论，为全面实施素质教育保驾护航。 实践价值１、加强时代教育在新课程各学科中渗透有利于“整体育人”，全面提高学生素质。２、把德育渗透 贯穿在整个学科教学中，根据新课程、新课标突出学科特 点，根据各学科不同内容的丰富德育内涵，增强德育感染力，使德育工作有新突破。３、在教学中渗透德育是在语言机 能、情感态度、学习策略和文化意识中培养的潜移默化、 点滴浸润实现的，是教师有意识的加强对教学过程的优化， 使知识、机能、思想教育三者有机融为一体，从而提高课堂 教学德育实效性，也助于提升教师的德育素养，形成德育
化学与其他的学科之间的交叉 1.学科交叉的概念及由来 交叉学科是指由不同学科、领域、部门之间相互作用，彼此融合形成的一类学科群。其宽泛的含义也包括:边缘学科、综合学科、横断学科等在内。交叉学科既是一个学科概念，同时一又是一个历史范畴。从学科发展的历史长河来看，新学科的产生大都是传统或成熟学科相互交叉作用产生的结果。新学科在经历一段时一期的发展之后，将成为成熟的学科，进而有可能再与其他学科交叉作用发展而产生新的交叉学科。 20 世纪下半叶,各类交叉学科的应用和兴起为科学发展带来了一股新风,许多科学前沿问题和多年悬而未决的问题在交叉学科的联合攻关中都取得了可喜的进展。随着越来越多交叉学科的出现及其在认识世界和改造世界中发挥作用的不辩事实,交叉学科在科学领域中的生命力都得到了充分的证明。 交叉学科起源于现代科学高度、精度发展的时代,现代科学技术活动一端深入到生产领域,扎根于经济建设,另一端则直接涉及上层建筑,与社会发展等交织在一起,并相互作用、相互影响。复杂的问题又多居于学科的交叉地带,学科的交叉自然而然地形成和成熟。当科学技术累计到现代文明的高度,科学研究所要解决的问题的形式发生了深刻的变化,科学研究已由主要解决单个的互不相关的问题过渡到研究问题群,并进而发展为以研究问题堆为主要研究模式。这样,研究行为就必然由局限于一个学科内或一学科内的某个分支领域发展到涉及一学科内的多个分支,或邻近学科空间,进而扩展到多学科之间。当社会经济发展到一定时期,社会科学、生命科学、机电工程、物理化学等等各个领域的问题变得越来越复杂,问题间的内部联系更为盘根错节,每类问题得出的不同视角的结论似乎都有新的发现,但又难以集结为系统的依据,这样的情形正是产生新的交叉学科的动力,从而在交叉学科内重新规划和完善方法和体制的系统,发现解决问题的理论和方法。这就是说,只要社会发展不停止,就会不断有产生交叉学科的需求。2.化学与其他学科的交叉 2.1材料化学 材料科学的发展离不开化学。从无机金属材料非金属材料到有机高分子材料再到复合材料，我们看到了化学在材料领域里广阔的发展空间。没有化学就没有材料科学，是化学与物理的完美结合没有化学就没有材料，尤其就没有新的功能材料美国科学家A F Heeger，A G Macdiarmid和日本科学家H Shirakawa因为发现聚乙炔（Polyacetylene）的导电性而获得2000年诺贝尔化学奖，此后又合成了一系列导电高分子材料其他如液晶电视（被动显像）、电致发光显示屏（主动显像）、光纤、锂电池、镍氢电池、压电陶瓷等等。 一些无机新型结构功能材料, 象微电子材料、光导超导材料、导电陶瓷、纳米复合材料等近年来也一直大踏步前进, 可以预见它们的发展前景是非常广阔的。但是现在合成的许多高分子材料使用后遗留下来的垃圾由于不能自然降解而产生环境污染，这必然是未来材料化学必须考虑的很重要的一个方面。要不能自动降解，要不能方便的再重新回收利用。而随着纳米技术的飞速发展，纳米材料的微观特性和高校活性必将促使纳米材料蓬勃发展，画上浓墨重彩的一笔。不管是对已有材料性能的改进，还是研发新型材料，化学都是这个领域不可缺少的重要一环。