归纳法与演绎法 PDF
逻辑思考法归纳法与演绎法就像航海需要选对路线才能够到达成功的彼岸一样思考问题也同样需要有正确的途径和方法。正确的思考是以逻辑方法作为基础的它通常包括两个基本方法一、归纳法归纳法就是从部分导向整体从特定事例导向一般事例的过程它以经验和实证作为基础并从基础中得出结论。奥地利医生彼得在看儿子睡觉时忽然发现儿子的眼珠子转动起来。他感到奇怪连忙叫醒了儿子儿子说他刚才正做着一个梦。彼得想眼珠子转动会不会与做梦有关呢于是他把儿子当成了“试验品”每当儿子睡觉时他便守在旁边。一旦发现眼珠子转动就叫醒儿子儿子总是说做了一个梦。彼得又仔细地观察他的妻子后来又观察了邻居观察了他的病人都发现同样的情况因此他写出了论文指出人睡觉时眼珠转动表示睡者在做梦。他的论文引起了各国科学家的注意。如今人们研究梦的生理学用眼珠子转动的次数、转动的时间来测量人做梦的次数、梦的长短。这种用直接观察所取得的结果和今天用脑电波的测试数据是相吻合的。“人睡觉时眼珠子转动表示睡者在做梦。”这个结论当时是怎样得来的呢是这位奥地利医生观察了儿子、妻子、邻居及病人等个别现象后归纳分析得出来的儿子睡觉时眼珠子转动表示在做梦妻子睡觉时眼珠子转动表示在做梦邻居睡觉时眼珠子转动表示在做梦病人睡觉时眼珠子转动表示在做梦 ???? 所以人睡觉时眼珠子转动表示睡者在做梦。“儿子????”“妻子??????”“邻居????”“病人????”等都是一些个别的特殊的事例所以人睡觉时眼珠子转动表示睡者在做梦是从这些个别的特殊的事例中总结出的同一类事物的一般结论这种由一些个别的、特殊的事例推出同一类事物的一般性结论的思维方法叫归纳分析法。这种方法在我们实际生活中的应用十分广泛。二、演绎法以一般性的逻辑假设为基础得出特定结论的推理过程就是演绎法。这两种推理方法之间有很大的不同但两者可以一起运用。例如每当你用石头砸窗户的时候只
要石头不变则窗户一定会被打破。反复几次这样的过程之后你可归纳出一个结论即玻璃是易碎的而石头是不易碎的。从这个结论出发你可进行演绎推理将了解其他不易碎的东西例如棒球也会打破玻璃而石头也会打破其他易碎的东西。但我们很可能一不小心就作出错误的推理进而导出错误的结论。你必须严格地要求推理的正确性也就是严格地要求自己要进行正确思考必须审查你的推理结果并找出其中的错误除了审查你自己的思考过程之外你还可以运用这两种推理方式审查别人的思考结果是否正确。为了要成为一位成功的思考者真正地掌握逻辑思考法你必须采取下列四个重要步骤 1.提出问题以提问的方式提出问题你准备怎样发现问题你想知道什么这个困难的本质是什么对有些人来说这是整个思维过程中最困难的一部分。他们碰到一种情况感觉到这种情况是错误的但他们却不能很明确地提出问题。要知道在你提出问题之前你不可能知道你要寻找的是什么解决方法更不可能解决这个问题。多提几个“为什么”通常有助于你发现问题的本质特征用“什么”和“怎么会”来表达也是很有帮助的。 2.分析情况一旦你找出这个问题后你就要从所处环境中发现尽可能多的线索。在分析情况的过程中你寻找的是具体的信息资料。你不要被一开始就找到的问题的解决办法和答案所诱惑而漏掉了别的办法。你应该强迫自己去寻找有关这种情况的所有可能的信息资料然后开始进行深入的思考和分析。思考问题的过程中一些有帮助的基本问题是在什么地方能找到解决这个问题的信息资料有谁能帮助我解答这个问题在解答这个问题的过程中已经做了哪些工作这些资料对我们有帮助吗现在我有了哪些能帮助我解答这个问题的有关资料如何把事实和感觉、假设、未经证实的假说和谣言分开对于一些问题一般人都会有许多意见但这些意见多半都是没有价值的。在没有价值的意见之中有许多还可能是危险的、具有破坏性的尤其当它们和个人进取心发生联系的时候。因此你只能接受那些以事实、正确的假说为基础所提出的意见。报纸、闲聊和谣言都不是得知事实的可靠媒介因为它们所传达的消息经常会出现变化而且也没
有经过严格的查证。曾经流传着这样一个谣言在百事可乐的罐子里发现皮下注射器的注射针当时有二十几个州都有这样的报道。基于此一“事实”百事可乐的股价一下子严重下跌很多投资人都以赔本的价钱抛售百事可乐股票。但是如果你静下心来思考这个问题就会不相信这个“事实”而且会继续买进该公司的股票。最后联邦药物管理局和联邦调查局宣布这些报道完全是恶作剧就是最好的证明。那么在这个事件中谁才是真正的获益者是那些因为恐慌而赔本卖出股票的人还是那些经过正确思考后低价买进股票的人回答当然是后者。因此作为一个善于思考的人你必须仔细调查你所得到的每一项资料你必须了解你所得到的资料如何被抹黑、修改或夸大其中总是会有一些事实存在。你应对于你所得到的资料做一些测验例如当你读一本书时你应提出如下的问题作者对这本书的主题是否具有公认的权威作者除了传达正确的资讯之外是否还具备其他写这本书的动机什么样的动机作者与本书主题是否有利害关系作者是否具有健全判断力或只是个狂热者是否有办法调查作者的议论是否属实作者的言论是否和常识以及经验相符在你接受任何人的言论之前应该找寻他发表此言论背后的动机。你必须谨慎决定是否应该接受狂热者的言论因为这种人的情绪很容易失去控制。虽然有些人的动机是值得赞扬的但值得赞扬的本身并不等于正确。无论谁企图影响你你都必须充分发挥你的判断力并小心谨慎。如果言论显得不合理或者与你的经验不符就应该作进一步调查。当你向别人请教事实或请别人作判断时切勿先告诉他你的答案。因为有些人可能会调整他们原来的言论来配合你所希望的答案。例如不要问“你认为有没有可能把人送上土星”或“如何能把人送上土星”你应该问“你对于可能把人送上土星一事有何看法”或最好问“你对于太空旅行有何看法”这个例子显得有些荒谬但是如果你把“土星”改成“月球”的话就可看到正确思考的力量。 3.确定方法一旦你找出了问题分析了情况之后你就可以开始寻找解决问题的办法。同样你也要避免接受那些初看起来似乎很好的答案。在这一步骤中是很需要创造性的。除了那些一眼就能看出似乎
有道理的解决办法之外还要寻找其他的方法尤其在采纳现成的方案时要特别留心。如果别人也探讨过同样的问题而且其解决办法听起来也适合你的情况时就要仔细判断一下那种情况与你的情况究竟相同在何处。但是不要采用那些还没有在你这种情况下检验过的解决方法。 4.检验证明很多人到了上一步就停止了这其实是不完整的因而也是不科学的。一旦解决办法找到了你就要对其进行检验和证明看看这些办法是否有效是否能解决所提出的问题。在检验之前你是不可能知道这些办法是否正确的。在这个全过程中你所要做的就是寻找这种情况的原因并加以解释你要回答诸如“为什么”、“怎么会”这类的问题。下面让我们来看看理性思考的实例。你不要一口气读下去最好边看边结合上面的思维程序进行练习得出自己的结论。一场大火席卷了大片的森林一个护林员立即组织了一支由27名志愿消防队员组成的消防队。他把这些人分成几个小组迅速扑火并给每个小组发了一个报话机。他宣布“有一架直升机马上就会在这个地区上空徘徊如果你遇到险情就用报话机告诉这架飞机驾驶员他会把你们救出来。”然后他对每个小组讲述了这台报话机的用法。后来当大火终于扑灭后有一个小组其中有3个人失踪了。
通过努力寻找后在一个山谷里找到了他们烧焦了的尸体。由于多方面的原因如法律责任、保险赔偿、总结教训等等必须要找到他们没有得救的真相和答案。下面是详细的分析过程同时设身处地地想一想假如你就是这位护林员救火的组织者和领导者你将会怎么做第一步提出一些具体问题。下面是你可能提出的问题他们是怎么遇难的为什么这些人没有得救第二步分析情况针对问题展开分析。针对第一个问题这位护林员至少应提出4个问题来了解这种情况的信息是谁、在什么时间、什么地点最后一次看见这些人飞机驾驶员是否收到这些人的求救信号这个事件是否仅仅是救护计划的失策或者还是其他方面的失策有没有一些小的过失这次救护计划的失策和过去的情况有没有类似的地方下面这些问题在此时提出是不妥当的因为这些提问都是有关事故发生的原因应该把这些问题放在后面当时这些人
是否过于惊慌竟忘记了报话机的使用方法是不是大火把报话机烧坏了第三步找出可行的解决方法。一旦你找出了问题搜集了所有有关这次事件的资料你就可以开始查找这些人为什么没有得救的原因了。在护林员得知将来怎样防止类似的事故之前他必须先找到事故发生的原因。这位护林员了解到如下情况 ?飞机驾驶员说他没有收到这3个人的呼救信号。 ?人们最后看见他们的时候他们正徒步翻越一座小山头朝着后来发现他们尸体的那个山谷走去。 ?在这些人尸体的旁边发现了报话机的残骸。 ?另一组消防队员也被周围的火焰困在一个小土丘上他们用报话机向飞机驾驶员呼救结果他们得救了。 ?除此之外别的消防队员都没有要求救护。 ?在另外一场火灾中有一队消防队员被大火烧死直升机驾驶员报告说没有收到他们的呼救信号他们的尸体是在两座山丘之间的一条干涸的小溪中发现的。下面是有关为什么这些人没能得救的5个可能原因 ?这些人不知道怎样合理使用报话机。 ?飞机驾驶员的确收到了这些人的呼救信号但他之所以说没有是因为他想推脱救护工作失败的责任。 ?这台报话机的信号被两座山谷隔断了因而驾驶员的接收机收不到信号。 ?这台报话机由于大火的温度而影响了性能。 ?这些人过于惊慌未能利用报话机求救。第四步现在你应该思考一下在这些可能的原因中哪个原因最有可能是真实的。首先将每一个答案和第二个步骤中找出的资料进行对比分析案情。而且还要用简短的方式提出一个方法来对你所认为是正确的答案进行证实判断其是否正确。最有可能性的是第三个即“报话机的信号被两座山谷隔断了因而驾驶员的接收机收不到信号。”这个答案与所有的资料相符没有收到求救信号报话机是在这些人的尸体旁发现的而且之前的另外一起事故那些人也是处在类似的地带。提供的其他答案不很准确其原因如下“这些人不懂得怎样合理使用报话机。”尽管这个答案不能完全排除但看来是不大可能的。在出发前护林员给这些人讲述过怎样使用报话机的方法。?“飞机驾驶员的确收到了这些人的呼救信号但他之所以说没有是因为他想推脱救护工作失败的责任。”没有任何证据能表示驾驶员没有试图救护这些
人。?“这台报话机由于大火的温度而影响了性能。”尽管有这种可能性但看来不像。这种答案又如何解释在类似的自然环境中出现过两次失败的事故呢?“这些人过于惊慌未能利用报话机求救。”这纯属推测。从搜集的资料看并不能指出这一可能是个原因。最明显的事实就是两起悲剧都发生在一个类似的地带最明显的答案是第三个。当然也许第三个也不正确。怎么最后确定呢那就是证实和核实。让一个人带着报话机来到这些人遇难的地点让直升机在这个地带上空盘旋看看其信号是否被阻隔或在什么地方被隔断。通过解剖尸体查出死亡时间查出人们最后看见他们的时间再了解当时驾驶员是否在这个地区。这样得到的结论才是
最可能、最可靠的结论。这也是理性思考的威力所在。很多人之所以感到遇事毫无头绪是因为省略了第一步和第二步就匆忙进行第三步而且又往往不进行第四步的缘故。因此对方法进行最后的检验和证明是正确解决问题的不可或缺的重要一步。我们不能在找到解决方法之后就欣喜若狂从而忽略了最后一步使得“一着不慎全盘皆输”。思维的基本方法一作者文/刘善循编辑怡天文章来源网络点击数3854 更新时间2006-3-22 思维是智力结构的核心成分是智力活动的关键要素。思维又是认识活动的高级阶段同时思维活动也是一个非常复杂的心理过程有着不同种类、不同水平。思维反映的客观事物是十分复杂的而且能够揭露事物的本质和内部规律性联系。我们必须分析了解并掌握思维活动的过程、活动形式、运作规律及有关原理并学会运用思维的方法才能提高智力水平。思维的基本过程和运行规律是分析和综合、比较和归类、抽象和概括、系统化和具体化、归纳和演绎。其实人的思维过程也被称之为思维操作或智力操作。因此也可作为人的思维方法我们就称之为思维的基本方法之一。思维是人脑对客观现实的能动反映。思维是人脑的产物大脑是思维的器官。思维活动的特点离不开大脑的功能特点。近年来研究发现大脑两半球功能优势不同大脑左半球负责语言、文字、分析、计算、写作、数理逻辑即数理逻辑推理统橄笏嘉加攀贫野肭蛟蚋涸鹎楦小?取?占涓芯酢?衾帧?谧唷?餍鳌?
胂蟠丛旒葱蜗笏嘉痛丛煨运嘉加攀啤,勒沾竽怨δ芴氐憷纯此嘉幕疃嘈椭饕治橄笏嘉胄蜗笏嘉莶煌掷嗨嘉脑诵泄媛晌颐墙橄笏嘉椒ê托蜗笏嘉椒ㄒ驳弊魉嘉幕痉椒ㄖ右蕴教帧?思维的基本方法之一思维的基本方法之一包括以下十种方法分析法、综合法、比较法、归类法、抽象法、概括法、系统化法和具体化法以及归纳法和演绎法等。一、分析法与综合法一分析法是在头脑中把整体分解为各个部分或各个方面把整体的个别特征或个别属性分离出来。如把植物分解为根、茎、叶、花、果实等组成部分把花分为色、香、味等不同特征或属性。把一篇文章分成若干段来领会阅读时常把书的内容分解成若干部分、若干方面、若干知识点从不同的层次结构上去掌握。分析是认识事物的必然阶段如植物学家只有确认了某种植物的花与果实才能将其归类。又如老师教小学生认字就是将字分解成笔划教给孩子的。二综合法是在头脑中把一个事物的各个部分各个方面或个别属性个别特征有机地结合为一个整体。如把根、茎、叶、花、果实综合成一株植物进行考察。把文艺作品的各个情节联成完整的场面等都是思维的综合过程。在阅读中把知识的不同方面、层次和知识点综合为系统性的知识或建构为整体知识结构都是综合法的运用。综合法的应用有利于从整体上把握事物有助于知识的贮存和提取。如果把已有的知识进行分解进行新的组合使之形成新的知识则是知识创新的表现。三分析法与综合法协调运用分析和综合虽然是彼此相反的过程但是它们常常是紧密联系在一起组成统一的分析和综合的思维过程。 1对整体的分析同时也是对它的综合。在思维活动中分析和综合往往是交互进行的。因为分析不仅要分出整体的部分、方面和特征同时还要揭示存在于整体之中的各部分之间的联系、关系和存在性。例如在阅读一本书时总是要分章节、分段落地学习领会之后还要把各章节段的意思和要点以及知识的不同部分、不同方面、不同层次加以综合联成一体融会贯通构成整体知识结构。经验证明有分析地阅读能够了解知识的细节学得深透不致囫囵吞枣一知半解。分析之后又进
行综合能够融会贯通获得系统而完整的知识结构不至于断章取义以偏概全。任何智力活动都是这样进行的。 2分析和综合的统一
性在于有机地建构整体认识。分析是从整体开始的最初的综合分析对整体的部分、方面和特征的分解又是达到认识整体的手段、途径和方法再通过分析就对整体认识得更深入和更充分再次的综合。例如在讲解一篇文章时先把文章的主题意思和内容层次结构及总体概貌告诉学生最初综合然后教师讲述各段、各句的意思即内容的构成层次部分和方面及知识要点分析再指出各段落的联系文章的主要思想和精神实质艺术特点和表现手法以及文章内容的逻辑系统性和整体知识结构再次的综合。 3在任何思维过程中都包括这三个环节最初的综合一分析一再次的综合。如果保持这三个环节相互协调一致地进行就能使思维过程进行得顺利就能使揭示事物和事物间的本质特征和本质联系的任务得到解决。使人掌握系统化的知识建构整体的知识结构从而获得系统而又完整的认知架构。如果这三个环节之间脱节或分裂思维过程就难以进行提出的任务难以解决就不能获得系统而又完整的知识结构。高度分化和高度综合是现代科学技术发展的大趋势在掌握和发展现代科学的过程中它要求人们应具有高度分析和综合的能力。人类的思维活动总是循着“综合一分析一再综合”的道路而不断前进的。要记住任何一种思维活动既需要分析也需要综
合。分析与综合贯彻思维的整个过程分析法与综合法也是思维的基本方法分析与综合也是多层次、多角度的思考。比较法与归类法一比较法是在头脑中把事物的个别部分、个别方面或个别特征以及事物整体之间加以比较确定它们之间的相同点和不同点及其关系。比较是在分析综合的基础上进行的。比较又是抽象概括的前提。要进行比较首先就是要对事物进行分析分解出事物的各个部分、方面及特征明确它们在整体之中的关系和作用尔后再把不同事物的部分、方面和特征分别或联系起来加以对比确定事物彼此间的相同点和不同点这也是综合。所以比较离不开分析综合分析综合又是比较的组成部分。在认识事物和学习活动中比较起着极其重要的作用。人认识事物都是通过比较来实现的。有比较才有鉴别只有通过比较才能抓住事物的特点才能精确地掌握知识。在学习中常出现的比较情况有 1新1日知识的比较2新知识与新知识的比较 3旧知识与旧知识的比较4知识理论与事实的比较。比较必须有共同的标准和基础否则既无意义更难有结论。俗话说“不怕不识货就怕货比货”只有比较才能识好坏辨真伪。比较法对于学习来说也是非常重要的只有通过比较才能区分事物的不同特点辨别它们之间的差异。比较法是优秀学生常用的学习方法。心理学的研究指出一些学生成绩差的原因之一说在于他们的思维方法特别是对比较的方法缺乏完善的培养。因此为了搞好学习必须很好掌握和运用比较的思维方法。请记住一位教育家的话比较是一切理解和思维的基础我们正是通过比较来了解世界上的一切的。伟大的生理学家谢切诺夫曾把比较看做是“人的最珍贵的智力宝藏”。二归类法是按照一定的标准依据事物的特性把事物组合成不同类别的过程。如对一个班的学生依年龄、性别、身高、成绩和品德等可以划分为不同的组。一般来说只有认识了事物的共同的一般属性和共同的本质属性之后通过比较才能对事物进行归类。在学习中采用归类法进行类化能使知识更加趋于系统化、、条理化。美国心理学家布鲁纳说归类能完成五件大事即 1归类能简化环境的复杂性使我们对一类事物不必一个一个地分别对待 2归类能简化我们的学习使
我们对同一类事物不必一个一个从头学起 3归类是我们认知周围物体的一种工具4归类能指导我们的工具性活动 5归类为我们料理事物、理出事物的层次与关系创造机会。归类法是重要的学习方法对那些纷繁复杂的知识对那些杂乱无章的材料如果不加以比较和分类使之组织有序有条理、有系统那
就难以掌握大脑无法接受仍然是无意义的内容。只有比较归类后才能使庞杂的知识或事物变得类化、序化、有条理、有层次、有系统才便于掌握有益于储存和提取使之成为个体的认知结构变得有意义。可以说比较和归类是认识事物和辨别事物的必由之.
Advantages and disadvantages of the deductive and inductive grammar teaching methods The deductive approach of teaching: The deductive approach of teaching English grammar refers to the style of teaching students by introducing the grammatical rules first. and then applying them by the students . This means that a teacher works from the more general to the more specific in a deductive approach called informally a " top down”approach. The deductive methods seem to work best if you want students to be able to quickly and accurately solve problems like those worked out in class or in the work.The deductive approach is more predictable because the teacher selects the information and the sequence of presentation.The deductive approach clarifying that the problem many students have applying these various rules indicates that they may not fully understand the concepts involved and that the deductive approach tends to emphasize grammar at the expense of meaning and to promote passive rather than active participation of the students . The inductive approach of teaching: The approach refers to the style of introducing language context containing the target rules where students can induce such rules through the context and practical examples.in other words . the sequence in this approach goes from creating a situation and giving examples to the generalization where students should discover such generalization by themselves or with the teacher ' s help. Teachers show their students a series of examples and non - examples , and then guide them toward noticing a pattern and coming up with the generalization or concept rule.The inductive approach was difficult for weaker or slower students , and that only brighter students were capable of discovering the underlying patterns of a structure. Comparison : the deductive and inductive approaches Teacher ' approaches of teaching English grammar play an important role in classrooms where students should understand what they are taught and how to use it correctly here , we are interested in the deductive and inductive approaches . this interest leads us to review some previous studies which compared between the two of them , or focused on their advantages and disadvantages.
高中历史学习的重要方法:归纳法和演绎法高中历史课程改革，课程结构的重大变化为：以"模块"加"专题"的形式出现，每个模块由若干专题组成，同一模块内的专题在课标上具有相近的教育价值，在内容上具有内在的逻辑联系。模块专题确立遵循古今贯通、中外关联的原则。因而，理清历史线索，通过古今中外同类史实的比较，从历史事实的个别性、偶然性背后探寻一般性和必然性，揭示历史发展的一般规律，进而从历史规律中寻找特殊性，形成对历史的整体认识是至关重要的，是高中历史教学课标要求之一。从中学生心理特征来看，初中阶段学生以形象思维为主；高中阶段学生以逻辑思维为主，具备一定的思维能力，需要教师有深度的引导，形成一定的历史思维。因此，从个别事实走向一般概念、结论的思维方法――归纳法和从一般概念、原理走向个别结论的思维方法――演绎法的运用就显得特别重要。我们必须指导学生运用这两种最基本的思维方法学习历史，建立历史唯物主义的思想观。下面浅谈我在这方面的探索。 一、用归纳法和演绎法提高学生概括、分析历史的思维能力。 高中历史必修二着重反映了人类社会经济发展进程中的重要内容，通过对这部分内容的学习，学生不仅能掌握有关历史的基本知识，培养对人类经济活动的兴趣，还能认识到：影响经济发展的因素有哪些？有哪些经验和教训？从而培养学生关注人类历史命运的基本素养。 我有意识引导学生归纳出影响社会经济发展因素的一般性认识：（1）生产力的发展，这是衡量经济发展的标准，也是驱动经济发展的根本动力，如春秋时期铁器的使用、人类历史上的三次科技革命等，无不促进经济的巨大发展。（2）生产关系的变革调整，如垄断的产生、国家垄断资本主义的产生，促进了资本主义经济的发展。（3）上层建筑的反作用，它包括政治上层建筑和思想上层建筑，如封建专制制度、重农抑商政策对封建经济和资本主义经济有着截然不同的影响。（4）有利的社会环境，包括全局的统一、局部的统一和社会的安定、和平的国际环境和国内环境，促使经济稳步增长。（5）有利的地理资源环境，为经济发展提供物质条件。（6）人民群众的主力作用，如中国人民建设社会主义的积极性使得1956―1966年曲折发展的十年仍取得很大的成就。（7）市场的因素。（8）资金的因素。通过以上八个方面的归纳，学生形成了影响社会经济发展因素的一般性认识。 以上总结可以作为分析不同国家不同时期经济发展原因的基本思路。我接着引导学生以演绎法分析得出同类属性的历史现象的成因。如十一届三中全会后，中国经济取得巨大成就的原因是什么？对于这个问题教材没有进行专门综合分析，学生可用已归纳的思路进行分析：（1）生产力的角度：十一届三中全会后中国制定科教兴国的战略，积极发展国内教育
浅谈归纳法与演绎法的区别与联系 一、归纳法与演绎法的基本概念及应用实例 归纳法或归纳推理，有时叫做归纳逻辑，是根据对某类事务中具有代表性的部分对象及其属性之间必然联系的认识,得出一般性结论的方法。归纳法论证的前提支持结论但不确保结论必然正确，它把特性或关系归结到基于对特殊的代表的有限观察的类型；或公式表达基于对反复再现的现象的模式的有限观察的规律。 应用实例：明朝刘元卿编的《应谐录》中有一个笑话:财主的儿子学写字.这则笑话中财主的儿子得出"四就是四横、五就是五横……"的结论,用的就是"归纳法",不过,这个归纳推出的结论显然是错误的。下面还有一个例子“公鸡归纳法”——某主妇养小鸡十只，公母各半。她预备将母鸡养大留着生蛋，公鸡则养到一百天就陆续杀以佐餐。天天早晨她拿米喂鸡。到第一百天的早晨，其中的一只公鸡正在想：“第一天早晨有米吃，第二天早晨有米吃，……第九十九天早晨有米吃，所以今天，第一百天的早晨，一定有米吃。”这时，该主妇来了，正好把这只公鸡抓去杀了。这只公鸡在第一百天的早晨不但没有吃着米，反而被杀了，虽然它已有九十九天吃米的经验，但不能证明第一百天一定有米吃。 演绎是从一般性知识引出个别性知识,即从一般性前提得出特殊性结论的过程。演绎推理的前提与结论之间存在着必然联系,只要推理的前提正确,推理的形式合乎逻辑,则推出的结论也必然正确。所以运用演绎推理，作者所根据的一般原理即大前提必须正确，而且要和结论有必然的联系，不能有丝毫的牵强或脱节，否则会使人对结论的正确性产生怀疑。 应用实例：毛泽东在《为人民服务》一文中有一段著名的论述：“人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：‘人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。’为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的，他的死是泰山还要重的。”这段话中就包含着一个完整的演绎论证。“为人民利益而死，就比泰山还重”，是普遍性原理，是论据，是“大前提”；“张思德同志是为人民利益而死的”，是已知的判断，是“小前提”；而“他的死是比泰山还重的”则是结论，也是论点。 二、归纳法与演绎法的区别
归纳法与演绎法 PDF 逻辑思考法归纳法与演绎法就像航海需要选对路线才能够到达成功的彼岸一样思考问题也同样需要有正确的途径和方法。正确的思考是以逻辑方法作为基础的它通常包括两个基本方法一、归纳法归纳法就是从部分导向整体从特定事例导向一般事例的过程它以经验和实证作为基础并从基础中得出结论。奥地利医生彼得在看儿子睡觉时忽然发现儿子的眼珠子转动起来。他感到奇怪连忙叫醒了儿子儿子说他刚才正做着一个梦。彼得想眼珠子转动会不会与做梦有关呢于是他把儿子当成了“试验品”每当儿子睡觉时他便守在旁边。一旦发现眼珠子转动就叫醒儿子儿子总是说做了一个梦。彼得又仔细地观察他的妻子后来又观察了邻居观察了他的病人都发现同样的情况因此他写出了论文指出人睡觉时眼珠转动表示睡者在做梦。他的论文引起了各国科学家的注意。如今人们研究梦的生理学用眼珠子转动的次数、转动的时间来测量人做梦的次数、梦的长短。这种用直接观察所取得的结果和今天用脑电波的测试数据是相吻合的。“人睡觉时眼珠子转动表示睡者在做梦。”这个结论当时是怎样得来的呢是这位奥地利医生观察了儿子、妻子、邻居及病人等个别现象后归纳分析得出来的儿子睡觉时眼珠子转动表示在做梦妻子睡觉时眼珠子转动表示在做梦邻居睡觉时眼珠子转动表示在做梦病人睡觉时眼珠子转动表示在做梦 ???? 所以人睡觉时眼珠子转动表示睡者在做梦。“儿子????”“妻子??????”“邻居????”“病人????”等都是一些个别的特殊的事例所以人睡觉时眼珠子转动表示睡者在做梦是从这些个别的特殊的事例中总结出的同一类事物的一般结论这种由一些个别的、特殊的事例推出同一类事物的一般性结论的思维方法叫归纳分析法。这种方法在我们实际生活中的应用十分广泛。二、演绎法以一般性的逻辑假设为基础得出特定结论的推理过程就是演绎法。这两种推理方法之间有很大的不同但两者可以一起运用。例如每当你用石头砸窗户的时候只
归纳法和演绎法的优势和劣势 演绎和归纳的优缺点 语法教学方法 演绎教学法: 英语语法演绎教学法是指先介绍语法规则，再教学生的教学风格。然后由学生们表演。这意味着教师用一种被非正式地称为“方法”的演绎方法从更一般到更具体地工作。如果你想让学生能够快速准确地解决像在课堂或工作中解决的问题，演绎方法似乎是最有效的。演绎方法更容易预测，因为老师选择信息和呈现的顺序。演绎方法阐明了许多学生在应用这些不同规则时所遇到的问题，这表明他们可能没有完全理解所涉及的概念，并且演绎方法倾向于强调语法而忽略意义，并且促进学生的被动参与而不是主动参与。 归纳教学方法: 这种方法指的是引入包含目标规则的语言语境的风格，学生可以通过语境和实际例子来归纳这些规则。换句话说。这种方法的顺序是从创设情境和举例到概括，学生应该自己或在老师的帮助下发现这种概括。教师向学生展示一系列例子和非例子，然后引导他们注意到一个模式，并提出概括或概念规则。对于较弱或较慢的学生来说，归纳方法是困难的，只有较聪明的学生才能发现结构的潜在模式。 比较:演绎和归纳方法 教师的英语语法教学方法在课堂上起着重要的作用，在课堂上，学生应该理解他们所学的内容以及如何正确使用它们。这里，我们对演绎
和归纳方法感兴趣。这种兴趣使我们回顾了以前的一些研究，这些研究比较了它们两者，或者集中于它们的优点和缺点。 在比较这两种方法时，一个不同之处是演绎方法与教学语言的语法翻译方法最接近，而归纳方法被认为与有声语言主义很接近，在有声语言主义中，意义和语法是通过情境和替代表中的例子从实践中归纳出来的。归纳方法以前总是等同于60年代的有声语言方法，定义为习惯形成，除非老师在课程结束时给学生适当的规则 。这两种方法的第二个主要区别在于每种方法的步骤或程序。而演绎方法从引入规则或原则的步骤开始。归纳方法从语言环境开始，包括在演绎序列中应用这些规则，思想从概括、原则、定律出发。命题或理论在具体应用中的演绎顺序包括提出概括，然后寻找或提供例子。 年龄是学者们讨论的第三个分歧或有争议的问题。rivers ( 1 9 7 5)发现演绎方法的使用对成熟、动机良好的学生或强化课程中的成人学生最有用，并发现归纳方法更适合年轻的语言学习者。事实上，我们不知道里弗斯提出的确切年龄，他建议在两种方法中选择年龄作为一个因素。但是时间是第四个区别，它区分了两种方法。演绎方法更快，是教授大量事实和结论的有效方法。学习者有更多的时间练习或应用演绎和归纳方法之间的第五个不同因素是学生的参与。这一结论也是由其他研究人员或教师给出的，他们发现在演绎方法中，教师在课堂上的解释通常会使学生的参与和互动最小化。但是在归纳方法中，学生更积极地参与学习过程，而不是简单地被动接受
分类比较法、演绎法、归纳法 一、分类比较法 1.定义 分类比较法又称类比法，是从两个或两类对象具有某些相似或相同的属性的事实出发，推出其中一个对象可能具有另一个或另一类对象已经具有的其他属性的思维方法。其结论必须由实验来检验，类比对象间共有的属性越多，则类比结论的可靠性越大。 2.使用 (1)类比法的运作方式：面对卡住的难题，先用一个简单的故事或情境（类比物）做比喻， 然后顺着类比物的逻辑思考，再回头将逻辑对照到原本的难题上，就可以产生解决之道。 (2)使用步骤：①列出要解决的问题②选择类别物③建立类比物与问题之间的联系④延 伸类比物的故事⑤将故事与问题对照⑥为问题寻找方案 (3)例子： 问题： 地上有个瓶子，里面装满了核桃。一只猴子走过来，看见里的核桃，伸手去抓，但瓶口太小了，紧抓核桃的的话就没法出来。那么猴子怎么才能吃到核桃？ 解决步骤： ①列出要解决的问题：瓶子里的核桃没法拿出来，那怎么才能吃到？ ②选择类别物：椰子。 ③建立类比物与问题之间的联系：椰子和这个瓶子类似，外表都有一个壳，都需要解决掉外面的壳，才能吃到里面的食物。 ④延伸类比物的故事：以往猴子在吃椰子的时候，是通过使用坚硬的石头把椰子的壳砸破，解决掉坚硬的外壳，就能够吃到里面的椰肉。 ⑤将故事与问题对照：在这个问题里，瓶子对照的就是椰子壳，核桃对照的就是椰肉。 ⑥为问题寻找方案：通过砸破瓶子，从而吃到里面的核桃。 二、归纳法 1.定义 归纳法（归纳推论），逻辑推论最基本的形式之一，指根据一个事物具有的某种特质，推出这类事物的所有对象都具有这种性质的推理方法。 2.分类 空间性归纳：我们把在一个地方，一个群体的性质，归到所有地方，所有群体的性质，就叫做空间性归纳。比如说，在欧洲看到的所有的天鹅都是白色的，所以，全世界的天鹅都是白色的。 时间性归纳：我们把在过去或者现在积累的经验，归纳到未来，认为未来也和现在和过去一样，这叫做时间性归纳。比如说，在我们过去的时间和经验里，太阳总是从东方升起，所以将来太阳还会从东方升起。 3.特点 (1)使用归纳法需要一个重要的“隐含假设”作为推理成立的基石，这个隐含假设就是未来和 过去一样。 (2)即时所有前提都是正确的，结论依然有可能错误。归纳法只能得出概率性趋势，而不是 必然性知识。 4.使用 归纳的过程可以分为三步： 一是搜集和积累一系列事物经验或知识素材； 二是分析所得材料的基本性质和特点，寻找出其服从的基本规律或共同规律；
四、归纳法与演绎法应用专题 通过本专题训练，着重掌握分析复杂物理过程的一种重要方法——归纳法和演绎法． 从某些个别物理现象或特殊的物理过程出发，可以推论出具有普遍意义的一般性结论；这种从个别到一般，从特殊到普遍的逻辑推理方式叫归纳法．与归纳法的思维程序相反，从某个具有普遍意义的一般性原理出发，也可以推论出某一个别的物理现象或特殊的物理过程；这种从一般到个别，从普遍到特殊的推理方式叫做演绎法． 演绎依据的一般性原理是由特殊现象中归纳出来的，而归纳又必须以一般性原理为指导，才能找出特殊现象的本质；所以，归纳离不开演绎，演绎也离不开归纳，虽然归纳和演绎是两种不同的思维方法，但是它们之间是相互渗透、相互依赖、相互联系、相互补充的．当我们解决物理问题时，根据物理概念或规律分析题目描述的物理现象，使用的是演绎法；根据题目描述的物理现象推导出某些一般性的结论，使用的是归纳法．归纳法和演绎法的交叉应用，是我们解决问题的常见思维方式． 【例题1】A 、B 两点相距s ，将s 平分为n 等价．今让一物体(可视为质点)从A 点由静止开始向B 运动，物体在每一等分段均做匀加速运动，且第一段加速度为a ，但每过一个等价点加速度都增加a n ，试求该物体到达B 点时速度． 【分析与解析】由于物体在每个等分段上都做匀加速运动，所以每段运动的初、末速度应满足同样的关系： 2210-v v ＝2a ·s n 2221-v v ＝2a (1＋1n )·s n 2232-v v ＝2a (1＋2n )·s n …… 22n n 1--v v ＝2a (1＋1-n n )·s n 将上述各式两端分别相加，即得 2n v ＝2a ·s n [1＋(1＋1 n )＋(1＋2n )＋ (1) 1-n n )] ＝2a ·s n [n ＋(1n ＋2n ＋……＋ 1-n n )]＝(3-1n )as ∴ v n 总结与提高 该题所用关系即为匀变速直线运动的速度、位移关系，每一等分段上的方程都不难给出．但若要按常规的解法，逐一地求出v 1、v 2、v 3……，从中找出v n 的通式，则是较困难的．上述解法恰是利用各方程左侧的特点，相加后将中间诸项相消，而直接求得了最终速度v n ． 【例题2】一弹性小球自4.9m 高处自由落下，当它与水平桌面每碰撞一次后，速度
用演绎法和归纳法讲授语法优缺点分别是什么 A. It is + adj. + to do B. It is + adj. + for sb + to do C. It is + adj. + that 这三种句式在前面的教材中都出现过，学生掌握这三种句式本身并不难。本课的重点是怎样用这三种句式来描述生活中的个别现象，尤其是本课学的新话题慈善步行的一些阐述。也就是本节语法课的有效教学应体现在运用上。 2. 学生情况分析 九年级学生通过前面几册书的学习，只要老师引导有方，应该有话可说，有话要说，他们在前面两单元刚刚学了国内、国际的一些慈善机构，而这些话题离学生的生活相对远了些。因此通过新句式复习学过的话题以达到温故而知新的目的。 3. 教学目的 A. 用It is +adj. + 带to的不定式来描述行为和情境 B. 用It is +adj. +for + 带to的不定式来具体说明正在谈论的对象 C. 用It is + adj. + that 来表达自己对某件事的感受 4. 教学方法 启发式，小组合作法，主体参与法，自主学习法 5.设计思路 第一步，通过口头改写两组句子，让学生自己总结归纳出第一种句式It is +adj. + to do ，然后再让学生用这种句式进行自由造句，选词造句。 第二步，通过完成课本第101页的选词填空，然后选出有代表性的五个句子让学生口头翻译并打在屏幕上，让学生自己总结归纳出第二种句式It is +adj. + for sb + to do，再让能力较强的学生用这种句式自由造句。
第三步，通过完成课本上的重组练习，学生自己归纳总结出第三种句式It is + adj. + that，然后学生自由造句以达到巩固之目的。 第四步，设置一些图片并提供必要的单词，让学生根据图片自由造句，以便所有的学生对着三种句式有一个从感性到理性的认识。 第五步，选择四幅与慈善机构有关系的图片进行小组练习，每组选择一幅图片用本堂课学的三种句式先造句，然后组成文章说出来，最后写在作文本上。 6. 教具: 多媒体 二、教学步骤 Task1: Present the pattern " It is +adj. + to do " 1. Rewrite the following sentences: 1) To help others is meaningful. It is meaningful to help others. 2) To finish the work within an hour is difficult. It is difficult to finish the work within an hour. 3) To learn to drive is fun. It is fun to learn to drive. 4) To learn foreign languages is useful. It is useful to learn foreign languages. 5) To keep the classroom clean is necessary. It is necessary to keep the classroom clean. 2. Rewrite the following sentences: 1) This question is easy to answer. It is easy to answer this question. 2) The Reading Club is fun to join.
归纳型与演绎型 Inductive vs. Deductive 一、中国传统思维方式 中国传统思维方式注重直观经验，习惯于直觉体悟，从主体意向出发对实践经验和内心体悟加以总结、归纳，成为“圣言式”或“格言体”的模糊概念与范畴，如“道”、“气”、“理”、“心”等学说。这些多为意会、领悟的结果，缺乏明确的概念界定与严密的演绎推理，因而难以形成像西方那样完整而系统的科学体系。 如果说中国的传统思维也有演绎法，那基本上是“唯圣”、“唯书”、“唯上”的演绎法，即把圣言、经典、圣旨或主观成见作为绝对正确的演绎前提，但也缺乏形式化、公理化系统，不像西方那样注重形式逻辑。 中医的阴阳说、经络说，注重整体观念、察言观色、望闻问切、临床经验、师徒传授、辨证施治，具有很高的临床正确性，但基本上是经验的总结和归纳，缺乏严密的逻辑论证体系，不像西医那样注重生理学、解剖学，注重化验、透视等科学的验证。“神农尝百草”等故事生动地说明了中国智者重亲身体验，轻理论论证，重经验总结，轻演绎推理的致思倾向。中国智者长于算术，但疏于数学；长于“语录式”和“格言体”的“微言大义”，但短于系统而完整的理论体系；擅长于能解决实际问题的技术，缺乏能指导实践的科学理论；注重“经世致用”，忽视基础的或宏观的研究。西汉张苍、耿寿昌的数学名著《九章算术》、北魏贾思勰的农业名著《齐民要术》、北宋沈括的科技名著《梦溪笔谈》、明朝李时珍的药学名著《本草纲目》、明朝宋应星的农业、手工业技术名著《天工开物》等是中国科技名著，但都是搜集、整理、编纂、总结、归纳实用性科技的经验、体会和方法，缺乏严密的逻辑论证，没有形成完整的理论体系。 二、西方思维方式 古希腊哲学家亚里士多德开创了形式逻辑，对西方思维方式产生了长久而深远的影响。亚氏强调演绎法，把演绎看作是一种高级的、能推导出未知的思维方法。此后，演绎法不仅成为西方学者构建理论体系的一种手段，而且成了西方人比较习惯的一种思维方法。到了17世纪，以培根、洛克为代表的经验主义反对亚里士多德以来直至经院哲学的演绎法，把归纳法作为根本方法，强调观察、经验、实验、事实，再归纳出知识；而以笛卡儿、莱布尼兹为代表的理性主义又把演绎法作为根本方法，认为由归纳法得出的知识是或然的，不具有普遍性和必然性。从总体看，西方思维方式既有演绎法，也有归纳法，在各个时期以及思维的过程中均发挥了不同的作用。 近代西方经验主义与理性主义的论战表明，归纳法与演绎法各有长处和短处，必须互相补充，交替并用，辩证统一，才能获得科学的知识。一方面，归纳为演绎提供前提。演绎借助一般去认识个别，但这个一般却源于个别，是个别归纳的结果。另一方面，演绎为归纳提供观念的指导。归纳从个别推出一般，但归纳的过程必须在一般性的观念指导下有意识、有目的地进行，才能有针对性和有
逻辑研究方法—归纳法与演绎法07人力资源管理马俊成刘明明刘天宇樊锦杰陈俊明概述在管理研究中，归纳法与演绎法是比较常见的方法。学者们从两个方向来构建或检验理论，即归纳和演绎。爱因斯坦的光子说是在普朗克提出的量子说的基础上演绎出来的，卢瑟福的核式结构模型是在阿尔法粒子散射试验的基础上分析归纳得出的。归纳法定义：是从许多个别事例中获得一个较具概括性的规则。这种方法主要是从收集到的既有资料，加以抽丝剥茧地分析，最后得以做出一个概括性的结论。经验的社会实况概念形式经验通则实质理论中距理论形式理论归纳法的优缺点归纳法是从特殊到一般，优点是能体现众多事物的根本规律，且能体现事物的共性。缺点是容易犯不完全归纳的毛病。演绎法与归纳法相反，是从既有的普遍性结论或一般性事理，推导出个别性结论的一种方法。由较大范围，逐步缩小到所需的特定范围。演绎法的特点演绎法的基本形式是三段论式，它包括：（1）大前提，是已知的一般原理或一般性假设；（2）小前提，是关于所研究的特殊场合或个别事实的判断，小前提应与大前提有关；（3）结论，是从一般已知的原理（或假设）推出的，对于特殊场合或个别事实作出的新判断。经验的社会实况概念形式经验通则实质理论中距离理论形式理论演绎法的优缺点演绎法是从一般到特殊，优点是由定义根本规律等出发一步步递推，逻辑严密结论可靠，且能体现事物的特性。缺点是缩小了范围，使根本规律的作用得不到充分的展现。归纳法与演绎法的区别1）归纳是从认识个别的、特殊的事物推出一般的原理和普遍的事物；而演绎则由一般（或普遍）到个别。演绎法和归纳法在认识发展过程方面，方向是正好相反的。（2）归纳（指不完全归纳）是一种或然性的推理；而演绎则是一种必然性推理，其结论的正确性取决于前提是否正确，以及推理形式是否符合逻辑规则。（3）归纳的结论超出了前提的范围，而演绎的结论则没有超出前提所断定的范围。演绎的结论没有超出前提的范围，并非说演绎是重复已经知道的东西，若是那样的话，对科学研究便没有什么意义了。归纳法与演绎法的应用举例—胜任力模型设计方法自2001年亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议召开以来，人力资源能力建设的问题得到了日益深入的关注和思考，胜任力模型也成了人力资源管理圈里的流行语，成了人力资源管理最不可或缺的工具之一。什么是胜任力胜任力就是用行为方式描述出来的员工需要具备的知识、技能、能力和特质，是个体能够达到某个职位的绩效要求的一种状态或综合品质，具有可指导、可观察和可衡量三个特征。胜任力模型的构建方法胜任力模型是指担任某一特定的任务角色所需具备胜任力项目的集合。即CM= {CIi｜i=1，2，3，…，n} CM表示胜任力模型，CI表示胜任力项目，CIi 即第i个胜任力项目，n表示胜任力项目的数目。运用归纳法构建这是一种通过对特定的员工群体的个人特质的发掘和归纳，形成胜任能力模型的方法。此方法运用的主要工具有关键样本法和行为事件访谈法，其中运用最多的最主要的工具当属"行为事件访谈法（Behavioral Event Interview，简称BEI）". 运用归纳法构建作为一种用来收集被访者个人特质的访谈方法，BEI有如下基本假设：（1）在每个岗位上都有一些高绩效者。高绩效者和绩效平平者的人采取的工作方式是不同的；（2）高绩效者之所以能采取不同的工作方式，是因为他们具备一般人所没有的某些特质；（3）通过研究高绩效者和绩效平平者之间的差异，可以发现导致高绩效的那些特质。运用归纳法构建在这些基本假设下，BEI凭借高度结构化的访谈模式和熟练掌握相关访谈技术的咨询顾问来详细了解被访者工作中的关键事件及其成功要素，收集其过去的行为和真实想法，从中发掘有价值的个人特质。通过BEI的对象同时包括高绩效者和业绩平平者，并通过对访谈结果的比较分析，发现导致高绩效的那些特质，作为建立胜任力模型的素材。通过BEI获取大量的"原始素材"后，咨询顾问对这些信息进行细致的筛选、编码、分级等加工过程，并最终形成胜任力模型。运用演绎法构建这是一种从企业使命、愿景、战略以及价值观中推导出特定员工群体所需的导致高绩效特质的方法。主要应用工具为小组讨论。演绎法的基本假设是：胜任力模型作为对任职者的一套个人特质的要求，其最终目的是为了有益于愿景、战略等组织根本性目标的实现，并体现组织的核心价值观。