暨南大学精品课程、优质网络课程总结表
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：
2
3
附件3：
纳入“本科课程中心”二期的各级精品课程、优质网络课程建设名单
（注：下列课程中若已经停止开设的，则可不纳入“本科课程中心”）
序号 课程名称
所在单位
对应的课程
课程名称
课程编号
课程负责人
学分
1
现代汉语 文学院
2 外国文学史
3 中国现当代文学
4 世界近代史
5 文学概论
6 中国古代文学史
7 基础写作
8 大学语文
9 中国近代史 10 中国思想史 11 海外华文文学 12 古代汉语 13 中国文学经典
14 新闻事业经营管理 新闻与传播学院
15 新闻写作
16
电视新闻采写
4
17 大众传播学 18 电视节目制作 19 广告学概论 20 新闻评论 21 广告文案写作
22 综合日语
外国语学院
23 大学英语（境外） 24 美国文学选读 25 综合英语
26 货币银行学 经济学院
27 国际贸易学 28 统计学原理 29 西方经济学 30 国际贸易实务 31 国际金融 32 多元统计分析 33 政治经济学 34 证券投资学 35 财政学 36 经济学原理 37 中国税制 38 公司金融 39 国际投资
40 基础会计学 管理学院
41 管理学 42 市场营销学
5
43 旅游资源开发与规划 44 人力资源管理 45 财务学原理 46 运筹学 47 流通概论 48 管理学原理 49 市场研究 50 旅游心理学 51 战略管理 52 项目管理 53 成本管理会计 54 高级财务管理 55 创业学导论 56 中级财务管理
57 商法学 法学院/知识产权
学院
58 英美商法 59 国际经济法 60 经济法 61 国际私法 62 刑法学 63 竞争法学
64 外交学 国际关系学院
65 当代美国 66 当代国际关系
67 环境监测 理工学院
68 食品化学
6
69 环境工程招标投标 70 材料科学基础 71 食品生物技术 72 材料分析与表征 73 近代物理实验
74 乳品安全生产及质量控制
75 微机原理与接口技术 信息科学技术学
院
76 电子电路基础 77 数据结构 78 数学模型 79 计算机网络 80 离散数学 81 数学分析
82 高等数学-微积分(经管类) 83 高等代数
84 大学计算机基础 85 复变函数
86 线性代数（计算机类）
87 高分子化学 生命科学技术学
院
88 有机化学 89 分子生物学 90 免疫学 91 基因工程原理
92 普通生态学 93 物理化学 94 生物材料学
7
95 实用波谱 96 湖沼学 97 无机化学 98 动物生物学 99 植物生物学 100 动物细胞工程 101 分析化学 102 细胞生物学 103 植物生理学
104 细胞与分子生物学 105 结构化学
106 正常人体解剖学 医学院
107 组织学与胚胎学 108 口腔组织病理学 109 流行病学 110 生理学 111 生物化学 112 中医内科学 113 医学微生物学 114 中医基础理论 115 口腔组织胚胎学 116 人体寄生虫学 117 中医外科学 118 系统解剖学 119 医学免疫学 120 局部解剖学
8
121 病理生理学 122 人体寄生虫学 123 中医诊断学 124 中国医学史 125 口腔病理学 126 口腔疾病防治
127 药理学
药学院
128 天然药物化学 129 药物化学
130 有机化合物波普分析 131 药剂学
132 临床药物治疗学 133 药物分析
134 医学影像学 第一临床医学院
135 眼科学 136 核医学 137 皮肤性病学
138 妇产科学 139 诊断学 140 医学影像学 141 精神病学
142 食品安全概论 国际学院 143 中国电影史 艺术学院
144 书画鉴定学概论 145 动画运动规律
146 艺术概论
人文学院
9
147 大学写作
148 公司金融 国际商学院
149 宏观经济学
150 英语读译
翻译学院
151 高等数学Ⅰ（财经管类） 电气信息学院
152 包装色彩学 153 信号与系统 154 运输包装
155 高级语言程序设计
156 现代汉语词汇学 华文学院
157 现代汉语语法 158 现代汉语语音学
159 汉语基础写作（中级） 160 语言统计 161 汉字学
162 商贸汉语（精读） 163 华文教育心理学 164 实验语音学 165 高级汉语
166 第二语言习得理论
167 景区管理
深圳旅游学院
168 电子商务信息安全与管理 169 旅行社管理 170 饭店管理原理
171 当代大学生体育 体育部 172 中国传统文化概论
社会科学部
10
173 思想道德修养与法律基础 174 当代中国概论
175 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 176 中国社会发展导论
177 多媒体技术及应用
网络与教育技术
中心
“互联网+教育”下课程建设的思考与建议 为期两个月的培训接近尾声，感谢学院组织的本次培训，培训的内容很全面，通过本次培训我学到很多，结合本人日常工作情况，浅谈“互联网+教育”下的课程建设思考与建议。 淘宝创造了奇迹，马云成了传奇，马云的成功是他找准了发展方向，抓住了发展机遇，那么在这个信息化，大数据，“互联网+”如火如荼发展的今天，各个行业都在找发展的方向与机遇，只有顺应时代发展，找对方向，方可快速前。如果方向错了，那么请停止下来，在这个过程中肯定要摒弃很多固有的方法与观念，要接受新思想，学习新知识新方法，那么我们高职类院校在“互联网+”时代该何去何从呢？ 慕课的出现是“互联网+教育“发展的必然产物，慕课（MOOC：Massive Open Online Course，大规模网络开放课程）[1]，从2013年慕课走进中国的大学校门，至今基本上每个本科院校，高职院校都有自己的慕课网平台，没有哪一种教学模式能够以如此快的速度在全国各个院校迅速发展起来。然而慕课做到了，这是因为慕课找对了位置，它的兴起符合“互联网+教育”的发展方向。慕课的到来给我们课程建设和教学模式带了新的机遇，我们能够在慕课时代下，找到新的发展方向，才能够快速发展起来。可是由于慕课本身具有的开放性、共享性、会造成优质的课程资源扎堆，大量免费公开的网络精品课程的涌现，网络化的普及，学生信息化水平提高的今天，传统的课程建设收到了了很大的冲击。这种情况下，老师们不仅要具有一线的教学经验、熟悉的课程建设流程，而且必须要掌握足够的信息化教学手段和必要的计算机网络与计算机软件相关知识，那么在这种情况下，我们学院的课程建设应该怎么进行? 结合本校实际浅谈几点思考：总的实现途径是：创建学院的多媒体课件制作团队，从通识类课程入手创建慕课平台，班主任导师制在教学上指导学生，与企业联合培养学生。 1 建立学院的多媒体课件制作团队，大力推进学校的微课建设 微课是慕课发展的内容，目前条件下要跟随慕课，首先要做好微课。“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点[2]，成为当前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点。通过分析2015年全国第十五届多媒体课件大赛获奖情况，发现获奖率高的院校的一个共同特点，微课的片头、片尾都是同一种制作风格，可以看出他们的微课作品外围技术是由专门的技术制作团队来制作的。一个优秀的微课作品要做好，不是一件容易的事情。这样的教学比传统的教学更高效。由教务处牵头，老师自愿参加，及对多媒体课件感兴趣的学生共同组成学院的多媒体制作团队，以后的参赛类作品技术加工，及老师课程建设中的多媒体制作可以由团队老师协助完成，团队中的老师对学院老师定期进行多媒体技术培训，从而提高全院教学的信息化水平。
网络课程教学中心 构建方案 中教育星（北京）科技发展有限公司 2013年3月
目录 一、网络课程教学中心构建方案 (4) 1. 建设思路 (4) 2. 建设目标 (5) 3. 总体结构 (6) 二、网络课程教学平台功能介绍 (10) 1. 平台流程概述 (10) 2. 基础教育知识体系 (14) 3. 网络课程制作和管理 (15) 4. 课程活动、作业和考试 (17) 5. 课程中的互动交流 (18) 6. 课程页面和模块的自定义和调整 (19) 7. 学生毕业和历史 (19) 8. 课程打包并离线使用 (19) 9. 网络课程教学中心门户 (20) 10. 后台管理功能简介 (20) 11. 系统特点 (21)
一、网络课程教学中心构建方案 课程是一切教学活动的基础，教育信息化的核心是课程信息化，而教师是教学实施的关键因素。因此，教育信息化只有深入到课程、深入到教师专业发展，才能有效地发挥作用。 1.建设思路 构建面向学生和教师发展的教育信息化环境，不仅是让信息化进入教师备课、课堂教学、系统复习、教师业务学习、师生素养培养等各个教学环节，全面优化教学活动；更为重要的是强调将人的网络（教师、学生、家长、教育管理者等）、物质环境的网络以及实践的网络（教学实践活动、师生交流活动、教科研活动等）有机融合在一起，形成以人的发展为核心价值的教育信息生态系统。 （1）构成信息生态系统的“细胞”—师生业务空间 ●开放可重组教学工具：提供教师教学管理、教育教学的各类信息化工具； ●素材与网络课程平台：提供教师制作、发表网络课程、教学素材包工具平台； ●教学论文、日志工具：提供教师发表、展示教学思想理念的平台； ●网络教学、答疑空间：提供教师日常教学、答疑的实时、非实时教学空间； ●提供教研活动协作组空间：提供教师参与各种教学、教研活动的协作交流环境。（2）构建地区、学校以网络课程为中心的教学信息生态环境---网络课程教学中心 ●从“基本素材→素材包→课件→网络课程→区域系统课程体系”的建设机制； ●为教师提供网上教学、网上辅导的环境； ●为学生提供网上互动、个性化学习的理想环境； ●实现网络课程管理并对学习过程做出评价；
浅谈网络课程建设 网络课程到底有什么好！？为什么现在高校都开始着手网络课程的建设。网络课程的优点： 1.教学内容呈现形式的多样性。传统教学模式在教学内容的呈现上比较单一，主要拘泥于静态的文本、图片、PPT等讲稿，而网络课程是将教学信息以图形、图像、声音、动画、视频等多种媒体综合运用，使教学内容生动、形象，便于学生主动接受，从而能收到更好的教学效果。 2.网络课程的开放性、交互性。课程的开放性、交互性是网络课程最大的特点之一。课程内容的学习具有人机交互的特性，这样的一种交互可以克服空间、时间上的限制，而且对于被教育者年龄、身份等各方面都是没有任何约束性的。 3.优秀教育资源的共享性。在传统教育中，各地的教学条件、教学资源等情况千差万别，特别是一些偏远地区，教育资源匮乏的现状严重影响着当地的教育质量，制约着当地的教育水平。网络课程的一大优势就是把优秀的教育资源传播到网络可以到达的任何地区，最终提高全国整体的教育水平。 4.教学内容的非线性。网络课程的学习内容不是按照线性模式，从简单到复杂、从开始到最后，而是采用交互模式呈现信息。学习者可以根据自身的知识结构、学习进度、掌握程度等实际情况，自由选择学习的内容，从而实现个人最佳的学习状态，真正体现学习者在教学过程中的主体地位。 虽然网络课程好处多多，可是人们总是忽略它的问题所在。目前网络课程建设存在的问题： 1.注重内容呈现，忽视教学设计。网络教学中教育者与被教育者在时空上是分离的，被教育者在学习过程中是认知的主体，具有主动选择的特性。网络教学跟普通的教学模式一样，也要达到一定的教学目标，要想达到一定的教学目标，光有呈现形式多样的教学内容是远远不够的，关键是要使被教育者的学习活动持续下去才能达到教学的目标。因此，根据被教育者网络学习的特点而进行的系统的、有针对性的、整体的设计就显得尤为重要。 2.教学内容的呈现形式单一。现在部分网络课程在教学内容的呈现形式上比较单一，基本上是以静态网页和文本为主，甚至是将教学内容简单地堆砌于网络上，没有充分发挥优秀的教育资源与网络课程教学相结合的优势。 3.重难点内容不突出。网络课程教学相比于传统的教学方式，教学过程中提升了学习者的主体地位，但教育者在教学活动中随机应变的主导作用无法得到发挥。也就是说，教师若不能根据教学实际情况对教学内容作出相应的调整，网络课程就不能通过教师的反复讲解和强调学习中的重难点内容帮助学生理解记忆 这些内容，这就容易导致学习者一知半解，无法抓住学习的重点，无法理解学习的难点。
网络课程的功能结构及教学模式初探 【摘要】进入90年代以来，网络技术日新月异，互联网逐渐应用于教育领域。网络课程的开设已成为一个全球化的趋势。本文在调查网络课程现状的基础上，归纳了网络课程的基本功能结构，说明网络课程的一般形式；通过对课程内容、师生关系、资源以及教学活动组织等方面的分析，列举了目前网络课程的6种模式，最后对网络课程的前景作了展望。 【关键字】 Web WWW 网络课程教学模式 一、对目前网络课程实践的调查 进入90年代以来，网络技术的发展日新月异，开设网络课程已成为一个全球化的大趋势。国内外一些大学甚至一些信息技术公司纷纷设计网络课程来进行教学或培训，它们开发出各种网络课程数据库来管理教学，开发出各种工具来组织教学活动。 目前已开发的网络课程种类繁多，涉及各个学科领域，从网络课程的应用来看，主要有两种形式，一种是基于课堂的教学，网络课程只是作为课堂教学的一种补充方式；另一种是网络课程作为整个教学过程的主要形式。
但是，从当前实践来看：当前网络课程的开展，许多活动的展开还没有充分利用网络的优势，许多学校都正在积极地开设网上课程，但是还没有形成一个浓厚的远程学习的气候；从教学模式上来看，网络课程是相对于教室课堂教学而提出的，远程教学和基于校园的课程在教学法上以及对学生与教师的要求等方面是不同的，当前的远程教学和课堂教学基本上是一种混合的模式，随着网络技术和通讯技术的不断应用和发展，远程教学和基于校园的课堂教学之间的界限也就越来越模糊了；从网络技术的应用来看，目前网络技术的应用还只是停留在课程内容的发布上，网络只是一种信息传递的媒体，而没有当作一种通讯平台来使用，尽管某些课程充分考虑了网络更高层次的应用，但基本上处于尝试阶段。 二、网络课程的基本功能结构 众所周知，网络课程的设计应依据建构主义学习理论的思想，是以"学习者"为中心的设计，网络课程的教学设计应当对教学活动和学习环境作重点设计，二者缺一不可。由于网络课程在很大程度上依赖于学生的自主学习，所以网络课程的基本功能结构也应按学生自主学习的要素来设计。作者认为，网络课程的基本结构如图所示： 网上课程基本功能结构模块
网上课程线上教学现状分析 庚子鼠年春季开学，广大师生没有像以往那样如期相约校园，而是因一场突如其来的新冠肺炎开始接受一种新的教学方式——走进“空中课堂”，感受“在线教学”。 疫情当前，线上学习是非常时期的非常之举，我县在教育行政部门的积极响应下，也积极搭建空中课堂，开展了线上教学。各校分工协作，遴选优质师资，培训授课技术；教师学习软件应用，精心备课录课，操练播课技术，一时间录屏、钉钉等各种软件备受青睐，在多方筹备下我县广大教师的空中直播如期进行。 我校承担了全县五年级教学直播任务。我们从一开始的手忙脚乱、无所适从，到逐渐适应、渐入佳境，教师为线上教学做了大量的努力。家长也成为线上教学的监督者和服务者，为学生充分保障听课环境，手机、ipad、电脑全部上阵。我们家校，师生共同努力，做到了延期开学但没停学，做到了离校不离师，隔屏不隔爱。 根据上级要求及线上教学实际科学制定了以下措施： 1、以年级组为单位制定课程表，以学科组为单位制定教学进度计划，教学进度计划和课程表必须报教导处审核，通过后由年级组负责向班主任、任课教师、学生和家长公布。同时准备好本学期使用的电子课本。 2、各任课教师要积极探索、掌握线上教育教学平台，教学活动开始前，要提前指导家长为学生安装调试好软件，
并对家长、学生进行平台使用培训，做好网上学习准备，保障线上教学活动顺利开展。 3、各班主任积极与家长取得沟通，让家长督促学生按时起床、按时进行学习，与家长共同监督学生按作息时间进行学习，保障学习质量；督促、带领学生开展课间体育锻练，促进孩子身心健康。 4、各班主任就学生是否具备线上学习条件要提前进行摸底。对无法开展在线学习的学生，为了不让一个学生掉队我校采取以下措施：为贫困生配备智能手机，并专门送到李家户一村，教会孩子和家长使用钉钉软件。 5、班主任通过钉钉统计数据，掌握各科学生听直播课情况的数据。 6、任课老师提前一天及时将次日老师要讲的内容概要推送至群中，并将电子课本按进度截图发送到学习群中，解决个别学生手中没有课本的困顿。让孩子们预习新知识，找出不懂不会的地方，利于直播课时认真听讲，紧跟老师思路。 7、没有直播课任务的老师每天随堂线上听课，课下回复解决各位同学提出的问题，各班级另开直播再次强调课程重点，突破难点，做到每节课无问题遗留，达成学习目标。 8、根据每日学习进度，各班老师商议家庭作业，及时在钉钉家校本上发布，并要求在线提交作业，教师及时进行批改，表扬优秀作业，打回需要订正的作业，并再次批改，直至完全正确。 9、课后老师们及时关注微信群消息和钉钉群消息，随
网络学习教学工作总结 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。在这春光明媚的好时节，本是师生同聚校园，共同学习成长的时间，而一场疫情却把我们困在了家中。身为一名毕业班的班主任，我深感自身责任的重大，既忧心孩子们的健康安全，又担心他们的学习是否会落下？在家是否会自觉？当疫情的新闻铺天盖地而来之时，家长们和孩子们的内心一定是恐慌的吧！为了让家长们和孩子们对疫情有更全面的认识，也提高家长们对此次疫情的认知和重视程度，在疫情开始的第一时间我向学生及学生家长宣传疫情知识,每天定时询问学生的身体状况、生活动态，每天在引导他们自觉遵守相关规定，不给国家和社会添乱。自1月27日接到上级通知以来，每天坚持督促学生如实填写体温表，健康打卡，每天调查学生是否与疫区返程人员接触，近期是否接触过从武汉或经武汉返程人员，是否接触过武汉发热或咳嗽患者。通过班级微信群宣传有关疫情防控方面的相关知识和注意示项，教育学生“宅家”坚决做到“三不”，即不串门，不聚餐，不集会。利用美篇宣传，指导家长在防疫期间做好学生的心理防护，强调非常时期家长要做好孩子的情绪管理，同时还指导家长如何帮孩子养成良好习惯等，以此来化解孩子们和家长的焦虑和不安，增强学生平稳度过这段“非常时期”的信心。对于班上的学困生，随时电话联系家长，了解学生在家的身体和学习情况。教育班上的学生树立起正确的人生观和价值观。 受新型冠状病毒感染的肺炎疫情影响，全国上下，大中小学学生延迟开学。在确保人群不聚集，师生不见面，最大程度降低疫情对中小学教学的影响的情况下。为确保实效，根据上级统一安排，延迟开学期间，针对学生学习需求，我在网上查找、向同行老师们咨询、与平行班级的老师商量，选取适合孩子们的网络教学资源，基于线上课堂平台为学生提供在线授课互动答疑，咨询辅导测试等各项在线服务。在抗击疫情最严峻的时刻，虽不能像医务工作者那样奔赴一线，但我也想在自己的本职岗位上尽自己最大的力量，培育好祖国未来的花朵，督促学生充分利用假期做好复课工作，让他们在学习上毫不松懈。 我所任教的六一班是一个团结、上进的班集体，共有学生40人。自六年级接手以来，孩子们的基础不是非常好，学习积极性不高，不爱举手发言。针对孩子们的学习现状，从寒假开始，我实行了分层布置作业的方法，基础稍差的孩子
河北大学成人教育学院试卷 专业年级课程课程设计姓名学号 学员必读： 1、本学期7月9日下午在语音室，对本资料进行集中辅导。 2、辅导资料完成后请于2011年7月之前交到教务处，其中出勤成绩，平时测 验成绩包含在辅导资料成绩中。（满分35分） 3、作业需单独完成从课后做题，作业本写满位置，作业必须独立完成，复印无 效，另算成绩。（满分15分） 4、本学期考试时间为2011年7月（以准考证为准），请各位学员7月15日来 校领准考证。 5、考试和交作业，不再另行通知，如果不参加考试或不交作业，没有成绩，后 果自负！切记！ 6、考试题从复习资料中抽取。 7、联系电话：校长室：3216556 教务处：3258890 财务处：3038890 一、填空。（每空2分，共19空） 1、课程概念应该包括以下4个基本要素：、课程内容、、。 2、教学系统赢包括的4各要素分别是：教师、、教材和。 3、一般的网络课程设计应包括课程设计和两个阶段。 4、网络课程的设计与开发应分为、课程设计、教学设计、和课程实施5个实施阶段。
5、课程设计阶段的主要工作包括、、确定内容的组织结构、计划网络课程中教与学的活动。 6、媒体在教学过程中能起到各种各样的作用，最常见的5中使用目的是，、创设情境、、、探究发现。 7、生成性目标导向下的问题情境设计包括两个阶段：和。 8、表现性任务可以归为三大类：简短评价任务、以及。 9、补充学习材料是对教学内容的拓展和丰富，可以使与教学内容相关的、讲解性材料和等。 10、网络教师在教学中扮演着多种角色，包括、组织者、、指导者、辅导者，是至关重要的人力资源。 11、“生成性目标—问题中心”的网络课程是以为中心组织网络课程各要素的，其教学策略主要包括：、、、随机进入策略等。 12、“表现性目标—活动中心”的网络课程是以为中心组织网络课程各要素的，其教学策略主要包括：、抛锚策略、、和教练策略。 13、网络课程中反馈系统主要体现在学习过程状态信息反馈，，教师和学习者的反馈信息。 14、课程中的导航系统按照导航功能分为导航、导航、导航。
江苏省金坛中等专业学校 金坛开放大学网络教学课程建设规范及管理办法常州市金坛区技工学校 （试行稿）二0 一七年三月网络教学是指以课堂教学为主，借助计算机网络进行的有计划、有步骤、分环节的教学互动行为。网络教学可以涵盖教师教学、学生自学、留言讨论、辅导答疑、作业测验等各个教学环节，以实现不受时间和空间限制的教与学，它为教学改革提供了一种新的教学模式，是现代教育技术应用的一个重要体现，也是教学现代化的一个典型标志。 第一章总则 第一条网络教学是在保留传统面对面课堂教学的情况下，充分利用计算机网络技 术和网络信息资源，改善教学质量，提高教学效率，降低教学成本的一种教学模式。 第二条网络教学的作用 （一）提供一个支持师生利用计算机网络进行教学活动的有效环境，包括备课、授课、自学、讨论、答疑、作业、测验与考试等。 （二）为课程教学提供丰富的数字化教学资源，支持师生通过计算机网络共享有关的课程资料，包括课程大纲、教材、讲稿、课件、作业、考题、参考资料、其他网络资源等。 （三）提供课程教学中的各种管理功能，如课程教师介绍、学生名册与简况、授课与作业计划、考试与评分方法、课程通知、学生注册与登录、测验与考试管理等。 第二章建设规范第三条网络教学课程是以网页形式存在、通过网络表现、覆盖某一门课程的教学内容和各个环节教学活动的信息数据和交流互动活动的总和。 第四条网络教学课程与课本文字教材的本质区别，在于其媒体表现形式的多样性、媒体间的互补性以及教学活动中的交互性，在制作和应用过程中应特别注意充分发挥多媒体的优越性，搜集、创作和利用各种图形图像、视频录像、声音、动画等素材，采用超媒体结构，并加强交互功能。 第五条网络教学课程建设必须注意版权问题。在网络教学课程中引用他人著作中的文稿、图像、动画、视频等素材，需特别注意版权问题，由此引发的侵权责任由作者 自行负责。 第六条网络教学课程建设的基本要求
谈网络课程建设的进展和不足 陈庚 （《中国远程教育》2004年第2期） 【摘要】本文阐述“新世纪网络课程建设工程”的重要意义及取得的成就，分析目前网络课程建设中存在的不足，对今后的网络课程开发谈了自己的看法。 【关键词】网络课程建设；教学设计；创新技术 教育部于2000年5月启动了“新世纪网络课程建设工程”，并先后分三批批准了321个网络课程和资源库建设项目。2003年4月，教育部开始组织项目的验收。笔者有幸参加了其中的第一、二批项目的验收工作，通过观看网络课程的演示、同网络课程的制作者和有关人员交流，有很多感触和想法。本文拟对网络课程的建设谈谈看法和认识，供读者参考。 一、新世纪网络课程建设工程对推动高教信息化有着重要意义 “新世纪网络课程建设工程”是教育部组织的关于应用现代教育技术手段进行教育资源建设的最大的一项工作。教育部领导对此项工作十分重视，1999年9月成立了“教育部现代远程教育资源建设委员会”、“教育部现代远程教育资源建设专家组”于2000年初召开了“教育部现代远程教育资源建设项目论证会”。2000年5月，高教司发出了“关于实施新世纪网络课程建设工程的通知”，组织了三次“新世纪网络课程建设工程”项目立项评审，先后聘请100多人次的专家对120多所高等学校提出的2000多项申请进行了严格的评审。为了保证立项项目的水平，教育部现代远程教育资源建设委员会举办了2次“新世纪网络课程建设答辩会”，根据申请项目的学科水平、已有工作基础、技术路线、开发队伍和项目经费等内容对所有立项项目进行逐个评审。还组织了二次“新世纪网络课程建设研讨会”和一次“新世纪网络课程建设工程现代远程教育支撑环境软件交流展示会”，围绕新世纪网络课程的建设、开发标准、技术规范、教学设计、实现方法、技术路线等方面进行了交流和展示，参加的教师超过上千人次。为保证网络课程的建设质量，教育部还对第一、二批的276个项目组织了中期检查。经过两年多的开发制作，大部分项目完成了预定的任务，并且通过了质量认证，提交验收。 “新世纪网络课程建设工程”对推动高等教育信息化进程起到了重要的作用。大规模的组织高等学校建设网络课程，充分调动了高等学校的积极性，掀起了一个现代化教学资源建设的高潮，使资源建设的规模和水平都有了大幅度的提高，在这方面缩小了我国与发达国家之间的差距。第一、二批项目已在校内应用或试用的项目166个，促进了教学改革和新教学模式的探索，对高等学校教师转变教学思想观念起到了推进作用。这些项目的建设还培养和
网络课程的特点与优势 网络课程是随着计算机网络的飞速发展而开始盛行的一种新型的教学模式与传统的课堂教学相比，它具有资源共享性，学习的自主性，课程结构的开放性，学习的协作性等特点。 网络课程学习的模式概述为：文字教材自学＋网络课件学习＋网上导学＋网上答疑＋必要的面授辅导＋网上讨论＋小组活动＋课程作业＋模拟试题自测+学习中心导 学辅导+集中考试＋课程终结性考试。 （1）学习时间、地点上的随心所欲 只要拥有一条电话线和一台电脑，您就可以上网进行学习，而不用象传统面授班那样必须在固定的星期六或是星期日早上9：00到一个离您家很远的地方去上课，远程教育可以使学员能根据自身的需要灵活的安排学习时间，完全突破了学习在时间、地点上的种种限制，学员可以在任何时间、任何地点通过网络学习课程，很好地处理了工作、学习、生活三方面的矛盾，使自己真正掌握了学习的自主权，避免了上面授辅导班的来回路途奔波之苦，将更多的时间和精力用在学习上，充分享受学习的乐趣。 （2）学习进度上的随意安排 每个学员的领悟能力和课程的难易程度都不一样，有些学员的领悟能力高，他就学得快一些；有的学员领悟能力差，他就学得慢一些；有些章节比较简单可能一点即通；有些章节难一些可能就需要反复学习才能掌握。但传统教育在教学进度上是固定化、统一化的，很难顾及个别学员的学习特点，也不会因为某个学生的某个章节没有听懂就把整个课程重新再讲一遍，而远程教育的课件是事先做好了放在网上的，想学哪章，想学多久完全由学员自己掌握，熟悉的可以减少学时甚至不学，而自己较难理解的可以安排大量时间，完全不受任何的限制，对于一次听不懂的问题，可以反复听，直到听懂为止。 （3）优秀教师资源共享 在传统教育中，由于各地的实际教学条件、教学资源情况千差万别，许多偏远地区的师资严重匮乏，良莠不齐、有的地区甚至没有师资，这些都制约着当地教育水平向高层次迈进。而网络教育优势就是可以把全国的优秀师资汇集到一起，使各个地区的的学员都能听到名师讲授的课程，从而提高我国整体的教育水平。 （4）充分的答疑时间 学员在学习过程中的一个关键环节就是交流，这种交流包括学员与老师之间的交流与学员与学员之间的交流，通过交流可以及时的发现和纠正、解决学员在学习中遇到的一些问题，传统教学种学生的答疑和老师的授课时间是混在一起的，答疑的时间多了，那么讲课的时间必然就少了，网络教学通过它特有的答疑工具，如：答疑板、论坛等工具将学员的提问延伸到了课堂之外，不再局限于有限的课堂时间，
网络课程建设要点 一、网络课程主要评价指标 1. 教学性：课程定位学习目标学习指导教学内容教学资源 2. 可用性：学习导航学习帮助（常见问题解答） 3. 交互性：人机交互评价反馈 二、网络课程设计原则 1.个性化 4. 动态化 2.协作化 5. 交互性 3.多媒体 6. 共享性 三、网络课程网站系统结构设计要素 1.信息专区：教师信息课程信息（课程简介：课程定位、课程性质、学时学分、培养目标主要内 容、前后课程联系） 2.学习专区：课程内容、学习目标、学习指导/学习导航、在线测试 3.互动专区：即讨论专区：交流论坛、实时聊天室、QQ群、在线答疑、常见问题列表、E-Mail 4.资源专区：参考资料、拓展资源（图片动画案例课件资料文献） 5.支持专区：各种学习工具 6.展示专区：学生作品展示、成果展示 ……………. 个性化部分：通知、公告、消息、作业、试卷、问卷调查 课程特色：工学结合、校企合作等 技能考证 四、网络课程建设步骤 步骤1:登录网络课程平台 步骤2:使用个人账号创建网络课程 步骤3:课程风格选择和BANNER导入 步骤4:网络课程必备内容的建设 步骤5:创建班级 步骤6:导航菜单、顶部菜单设置 步骤7:滚动图片栏目制作 步骤8:页面排版修饰 步骤9:发布网络课程 步骤10:网络课程链接（到精品课程申报平台） 五、参考手册：得实网络课程平台下载：skills7.0网络教学用户手册full.zip 六、参考网址： 网络课程建设必备内容 1.课程简介：本门课程的简要介绍，包括课程的定位，课程性质、学时学分、培养目标、主
要内容、前后续课程联系等 2.教师简介：教师本人或者教师团队的简要情况介绍及对课程的研究和教学经历。 3.课程标准：按照《课程标准建设与管理的暂行规定》。 4.授课进度计划：本课程的授课计划安排，包括每教学单元的学时数，单元标题等。 5.课程内容：课程内容必须以职业活动分析为依据、以工作过程为导向。课程的实例、实训 和主要的课堂活动都要紧紧围绕职业岗位能力目标的实现，彻底打破学科知识型的课程构架，根据职业活动的工作过程，采用任务驱动，项目导向重构课程内容，充分体现教学内容与职业活动的一致性。课程由若干教学单位组成，单元内容由具体任务项目来体现。项目设计要体现由简单到复杂，由单项能力培养到综合能力培养的渐进过程。 6.教案：教师讲课所用教案，教案要与教学内容保持一致，包括教案头、教学设计过程等， 按照单元教学设计分列教案。教学设计部分以行动为导向，突出能力目标。 7.多媒体课件：自制或者购买的多媒体课件、电子幻灯片文件（要与教学内容保持一致）。 8.学习指导：让学生快速了解课程学习目标、重点难点、学习方法建议等 9.参考资料目录（含外部网址链接）：参考书（包括纸质和数字化参考书的书名、目录及内容 简介等）、可供参考的科技文献如论文、互联网中网站地址列表等。 10.试题库：针对每个教学单元有标准作业、辅导作业、单元测试题，并附有参考答案；有不 少于5套以上的综合测试题，并附有参考答案；试题要覆盖课程的主要内容。 11.多媒体素材库：可供学生或其它教师参考的相关图片、动画、录像片等，可包括课程录像， 课程录音等。 12.交流互动：常见问题及解答，对课程学习中学生可能经常遇到的学习难点、问题的解答应 不少于50个。 13.考证课程必须涵盖考证的相关内容。 14.创建网络班级，提高课程资源利用率、点击率。
华南理工大学网络课程建设规范 网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容以及网上互动教学的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容，以及网上互动教学所需要的教学环境设计和活动组织。其中网络教学环境指师生之间和学生之间通过网络进行交流活动的软件工具、教学资源，根据本课程网上教学交流活动的需要，对教学环境进行设计并组织在网络教学平台上实施的教学活动。 一、基本过程及基本要求 1、基本过程： 图1 网络课程开发的基本过程 2．基本要求 1 网络课程建设要基于网上教学的特点，能提高学习者学习兴趣与自觉性。 2 网络课程都必须满足在互联网上运行的基本条件，还应具备安全、稳定、可靠、下载快等特点。 3 网络课程应有完整的文字与制作脚本（电子稿）。
4 网络课程文字说明中的有关名词、概念、符号、人名、定理、定律和重要知识点都要与相关的背景资料类相链接。 5 对课程中的重要部分，可适当采用图片、配音或动画来强化学习效果，但要避免与教学内容无关的、纯表现式的图片或动画。 二、编写教学大纲和教学目的 教学大纲是以纲要的形式规定出学科的内容、体系和范围，它规定课程的教学目标和课程的实质性内容，是编写教科书的直接依据，也是检查教学质量的直接尺度。 教学大纲的编写应注意如下原则：科学性、思想性、主观联系实际、基础性、系统性等等。其中，教学大纲的编写要对知识点的教学提出明确的要求，细化课程内容知识点的学习目的。 教学的目标，决定了教学的策略和评价方式。当课程的目的是获得知识时，教材充当的是信息的来源。教师的角色就是要讲解书中的原理，举例解释，并评价学习者掌握知识的情况。当课程的目的是获取某种智慧技能时，则教师的角色除了讲解书中的原理外，还需要通过案例分析、通过产品化的实践方法，构建学习者的技能能力。 三、确定教学内容 课程的内容应具有科学性、系统性和实用性，表达形式应符合国家的有关规范标准。应当结合“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”成果和成人学生学习特点，符合本门课程的内在逻辑体系和学生的认知规律。 教学的内容按教学出发点分两种类型：从传递角度，方便教师教学为出发点，以教师的教学思路为主线的，通过知识灌输、讲授的传统教学模式进行组织的内容；从交互角度，为学生学习服务出发点，以个性化自主学习为主线，通过网上自主、个性化学习，交互交流和基于学习资料库的探究式学习的教学模式进行组织的内容。
简述计算机网络专业在线课程建设 网络专业作为在线课程建设的先驱，如何建设专业在线课程? 随着事业的不断发展，一些新兴的教学模式开始逐渐被人们所认可，在线课程教学以其便捷性、趣味性和不受时间空间的限制而受到高校师生的认可。本文主要针对计算机网络专业在线课程的建设进行了探讨，也希望通过此次探讨能够充分发出在线课程的对于教学效率提高的实际意义。 近几年，随着大数据时代的到来以及计算机的普及，在线课程这一新兴的教育模式开始被越来越多的人所认可，利用网络丰富的教学资源以及在线课程不受时间空间限制以及便捷有趣等特点，在线课程的教学方式受到广大师生的追捧。当前，如何进行在线课程的建设，打造符合我国高校实际情况的在线课程体系，充分发挥出在线课程的提高教学效率的现实意义。 本文，笔者主要针对计算机网络专业在线课程进行了探索，以期能够为未来高校在线课程的建设提高参考和建议。 一、计算机网络专业在线课程建设的必要性 从总体上看，我国高校在线课程的建设尚且处于起步阶段，推进速度较为缓慢。 造成这种情况一方面是因为受到传统教学模式的影响，对于在线课程这种将教学活动转移到互联网上，进行自主学习，许多学校和教师认识不足，更有一些教师对于在线课程的教学效果没有信心，对在线课程存在“抵触”情绪。 另一方面，许多学习对于在线课程的建设持观望的态度，对于在线课程自己动手建设的课程非常少，大多数是引进一些重点高校的课程设计，教学方式方法可能不适合学校自身实际情况。 因此，无论是迎合时代发展的要求，还是打造符合学校自身实际的在线课程，我们都非常有必要对在线课程建设进行研究。计算机网络专业作为与计算机网络息息相关的专业，对计算机网络专业在线课程建设的研究，其对于未来学校在线课程的建设起着抛砖引玉的重要意义。 二、计算机网络专业在线课程建设保障 计算机网络专业作为在线课程建设的先驱，为了保障在线课程能够真正落实建设工作，我们首先需要完善在线课程建设的保障机制。 其一，完善组织保障保障，学校进行计算机网络专业在线开放课程的建设，需要组建专门的组织机构，分工对对在线课程建设的各个环节开展工作，切实保障计算机网络专业在线开放课程建设的有序与高效的开展。
通过培训，网络教学对于内容丰富，形式多种多样的德育学科来说，是有效的辅助教学手段，是任何传统的教学手段都无法比拟的。它可以显示优美的动态画面，可以播放动听的音乐，可以方便地调用图标、文字、图片，把课本上枯燥的文字，变成生动形象的艺术片，把抽象的理论变成生活的实践，使教学达到了一种新的境界，教学形式新颖，可以创设情景，激发学生学习兴趣。网络教学能有效的解决难点，提高教学效率。一方面节省时间，教师可以把事先准备好的材料一一呈现，不用在板书上下功夫，也不用再反复擦黑板。另一方面，学生上课的疲劳感通过接触屏幕上的图象，动画演示随之消失。 使用网络，我们的科学教学形式可以多样化。过去的科学或自然教学中学生所见的只是教师、黑板和几个简单的教具，实施“一块黑板，一只粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教学方法。教师的教学形式只是一味地读、听录音、听写、背诵、默写、检查等一系列枯燥的学习环节，使学习人与人进行交流的工具——语言，成了枯燥的苦学。而现在，我们可以运用多媒体这个现代化的教学手段，让教学形式多样化，摆脱千篇一律。媒体教学符合科学作为自然学科教学的内在要求。在训练学生听、说、读、写、用等基本技能的同时，网路教学尤能激发学生的学习热情。同时，与传统的教学模式“一块黑板一支粉笔”相比，课堂上不断变换的大屏幕，制作精美的画面，形象直观的阐述，丰富生动的信息，都激发了学生的无限潜能。使得科学课堂活泼有趣而不单调。
另外，现代教育技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。在科学课堂上恰当地利用网络进行教学，能提高教学效率，同时能使学生的各方面能力得到提高，尤其实在培养学生的认知能力、语言能力、自学能力等方面。更是起到了其它手段所无法比拟的效果。但是，在教学中，只能把它作为辅助手段，用得太多太滥，其弊病也就不容忽视。 通过近几年的教学实践，使我体会到要使电化教育促进教学优化，必须把握学科特点，研究教学规律，科学运用电教媒体，只有这样才能发挥电教媒体优化教学的作用。 恰当运用电教媒体辅助语文教学，就要寻找它们最佳结合点。 首先，教师根据学习内容的特点、重点、难点，从教学要求和学生心理特点出发，设具体生动的可感可知的教学情境，使学生真实、形象地去感知所学内容，这就是运用电教媒体和理解学习内容的最佳结合点。 其次，教师运用教学语言，引导学生结合课文，联想投影、录像、电脑课件等，对感知材料进行理解和概括，使思维活动有了依托，实现了从形象思维向抽象思维过渡，从感性认识转化为理性认识，这就是运用电教媒体理解学习内容的最佳效果。 再次，教师依据教材、教学目标、围绕应掌握的知识点、能力点，设计以电教媒体为中心的画面，进行深化练习，将知识进行延伸、扩展，以达到在理解语言基础上自如运用语言的目的。 最后，教师要选择电教媒体使用的恰当时机，克服随意性。那么电教
网络教学平台总体建设规划 1课程建设与维护 1.1实现方式 教师登录系统，通过课程网站创建模块创建课程网站。 1.2创建/维护步骤 1.录入课程网站基本信息：包括课程网站名称、课程网站描述、适用课程等。 2.选择课程网站模板：在模板库中选择合适的课程网站模板。 3.设置课程网站栏目：在课程网站创建时，通过默认模板自动创建若干栏目，用户可根据 实际需要，对栏目进行修改、增加、删除。 4.维护课程网站栏目：对设置好的每个栏目进行栏目模式设定、对栏目进行详细设计。（栏 目模式包括：常规设计模式、外部链接模式、论坛式的交互模式） 5.课程网站的其他设置：包括在外网展示网站、删除网站、将网站设为外部链接模式等。2课程展示 2.1访问人群 1.公众用户：直接通过外网链接访问网站（外网有多种形式的列表，如：可按教师查询、 按院系查询、按访问量查询、按精品课程类别查询等，可帮助用户快速定位到相应的课程网站） 2.学生：登录系统后，可将自己关注的课程网站收藏至学生空间，便于快速定位至相应课 程网站。 3.教师：登录系统后，自己创建的网站直接显示在教师空间上，可快速进行网站浏览与网 站维护。 4.精品课程评审专家：通过评审课程列表，访问课程网站。
2.2实现方式 在访问教师创建的课程网站，其中论坛式的交互模式栏目需要权限才能访问。 3课程学习 3.1实现方式 学生登录系统后，访问课程网站，可进行课程学习 3.2内容 1.网上答疑、课程论坛：通过论坛式的交互栏目，学生与老师之间可进行互动，在学生、 老师的空间中对互动过程有详细记录，可通过相关链接快速进入相关互动内容。 2.网上作业（需网考系统支持，待定） 3.课程评价（本部分未实现） 4.参与调查（本部分未实现） 4课程考试（网考） 4.1本部分结合网考系统内容（待定） 5课程评审 5.1实现方式 1.教师在创建课程网站后，可选择将课程网站推荐进行评审。 2.管理员接收到评审请求后，选择评审专家、设定评审时间。 3.评审专家在课程网站评审列表中定位课程网站，进行评审。 4.评审完成后，由管理员设定评审结果。 5.2评审步骤 1.管理员设定精品课程申报表内容、以及评分标准、总分的计算公式。 2.教师在课程网站创建完成后，填写精品课程申报表。 3.完成申报表后，选择申报年度、申报等级、填写申报说明后，进行网站申报。
网络课程教学设计方案 课程主题：基于https://www.doczj.com/doc/6a5573645.html,平台的信息化课程设计 一、前期分析 （一）学习目标 1、了解学习科学的课程理念； 2、掌握https://www.doczj.com/doc/6a5573645.html,的主要功能； 3、理解信息化课程设计的主要模式、原则、步骤、评价方法； 4、设计基于https://www.doczj.com/doc/6a5573645.html,平台的信息化课程； 5、参与网络协作学习与商讨，具备信息化课程设计理念与技能的持续化发展能力。 （二）学习者 1、希望运用网络开展信息化教学的高校教师； 2、具有某一科目的教学背景； 3、具备基本的计算机操作技能。 （三）学习内容（主题） 基于https://www.doczj.com/doc/6a5573645.html,平台的信息化课程设计 1、关于学习科学的理论 2、进行https://www.doczj.com/doc/6a5573645.html,平台的架构 3、创建学生中心、知识中心、评价中心、共同体中心的信息化学习环境 ●信息化课程设计的模式 ●信息化课程设计的主要原则 ●信息化课程设计的基本步骤 ●信息化课程设计的评价方法 4、利用https://www.doczj.com/doc/6a5573645.html,平台设计信息化课程 ●基于https://www.doczj.com/doc/6a5573645.html,平台的信息化课程设计案例探讨（已有案例、学习者提交案例） 注：在课程实施过程中依据学习者需求动态添加主题 （四）学习策略 1、以问题为中心的小组协作学习。将每个学习内容分解为学习者的具体问题，问题之间相 互关联，程度由简到难，学习者围绕问题解决进行学习。问题分类可基于某一学习主题，或细分到某一学科的个别化问题，学习者依据自身感兴趣的问题或学科加入学习小组，参与协作学习。 2、任务驱动。依据学习主题设计学习任务促进学习者运用信息化课程设计的理念与方法， 而非仅仅进行知识记忆。 3、建立学习共同体。由于学习者为某一科目的大学教师，每个人都有自身独特的教学经验
网络课程中的教学设计 Blackboard 使用：技巧篇 Blackboard相信，教学设计对在线教育来说，是至关重要的。无疑，在线教学是否能成功，取决于教师，也取决于课程的教学设计。“教学材料自己是不会教学的；它们是一种中介，应用得当，才能帮助学习（Oliver, Herrington, and Omari, 1996）。”相应地，教师必须在网络环境当中，实现材料的组织、表现和整合。 Blackboard 建议您在教学设计中注意以下各个方面，以开发出既吸引学生、又符合教学规律的课程网站： ? 重视在线课程材料的组织 ? 提供学习内容之间的转换 ? 创造获取知识的机会 ? 鼓励学生参与 ? 积极取得反馈 ? 组织测验 ? 采用有效的教学设计技术 重视在线课程材料的组织 在传统的课堂讲授中，学生要完成的任务跟讲授内容关系密切。教师在教室里组织相应的活动，现场吸引学生的注意力、回答他们的问题。 然而如果采取在线教学的形式，整个学期用的材料可能一下子就呈现在学生面前。因此，必须给他们清晰简洁的指令，引导他们在课程网站中浏览，让他们明白材料的组织。 开发在线教学内容的时候，应当向学生提供： ? 整个课程网站的概述以及/或者导向性介绍 ? 对课程材料组织方式的清晰说明 ? 列出需优先处理的事项、截至日期和学生的任务 其实，这些往往也就是教学大纲里的信息。让学生了解材料的组织方式，他们就不会觉得材料铺天盖地，而产生迷失的感觉了。这种迷失感可能极大地削弱教学效果（Oliver, Herrington, and Omari, 1996）。 尽量为您的课程网站提供关于学习目标和成绩的说明、描述和提示，因为学生“喜欢有清楚定义的学习成果或者任务，喜欢有人建议学习的先后顺序，这样他们就可以在任何时候自学了”（Campbell，1997）。您可以在网站中放入以下内容，以便引导学生： ? 每周列出需要优先完成的任务和截止日期 ? 提醒邮件（对单个学生或全班） ? 可下载的大纲、一览表或工作清单，供学生监控自己学习课程内容的进度 提供学习内容之间的转换 由于在线教学过程中教师并不真的在场，所以得交代清楚网站中有哪些内容，以及这些内容
网络课程教学心得体会 网络课程教学心得体会篇一 一、传统的教研活动，由于受时间、空间的限制，教研员与一线教师各自为政，交流少，开展教研活动特别困难，即使有有些零星的新课程培训，但有些学校由于受各种情况的束缚，往往只有少数人参加，并且由于培训时间短，很难达到教研为教育教学行为服务的效果和目的。而网络教研，充分利用了网络速度快，信息发布及时，不受时间和空间的限制，透明度、参与面和交流面都较大等优点，能及时有效地为基层服务。通过网络博客，还可以进行区域内或跨区域的教研活动，利用博客论坛、发贴等方式还能够解决众多教师参加教研活动的时间不一致问题。 二、网络教研专家在线，民主讨论。传统的教研活动，往往由听课、评课、主题研讨等环节组成，由专家、领导或同行主讲，其他教师参与讨论，这种交流是面对面进行的，
不少人往往碍于面子，不提、少提或婉转地提反面意见，这样的形式很容易造成人云亦云的虚假教研，而网络教研一般由专家或同行在线，因其隐蔽性，使大家不再有这些顾忌，肯定什么、不同意什么，都能真正做到有什么说什么，即使持基本否定的态度也会直说。这更有利于引起对教学思想和教学方法的思考，无论是教师，还是专家、教研员，都有更大的收获，真正起到民主研讨的作用。从几个新课程网站的网络教研情况来看，的确能形成专家与教师、教师与教师、教师与学生之间，甚至教育行政领导与教师、学生之间在线接触，开展更加民主化、真实化的教研活动，这对新课程的健康发展，作用是不可估量的。 三、网络教研延续研究，空间无限。传统的教研活动，一旦活动结束，研讨也就随之结束，即使活动中所渗透的的教学理念、教学思想和教学方法要再通过参加活动的教师转达，其效果往往也会大打折扣，如时间远久还可能会遗忘。而网络教研，可以把活动的内容或活动中所需体现的教学理念与教学思想通过网络传递给每一位所需的教师，教师可以不受时间的限制，随时都可以根据自己的需要进行学习、分析和研究，发表评论，甚至还可以把继续学习的心得体会通过网络发贴与同行交流，即使彼此不在同一地方。通过网络