赤壁赋
苏轼
【教学目标】
一、知识教育目标
1．了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。2．了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。
3．理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。
二、能力培养目标
1．培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。
2．培养对精晶诗文的整体把握能力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。
三、德育渗透目标
培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。
【重点、难点及解决办法】
1．理解文中的人生哲理
2．体会本文诗情、画意、理趣完善结合
【课时安排】三课时
第一课时
第一课时
[教学要点]诵读、疏通
[教学过程]
一．导入新课
他仕宦一生，沉浮一生，却总对生命保持着一种热忱，他在江边吟诵“大江东去浪淘尽”的惆怅，他在月下低吟“但愿人长久，千里共婵娟”的思念；他在沙场上豪言“西北望，射天狼”的威武，他在风雨中咏颂：“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”的洒脱。想必大家都猜出他是谁了吧？是的，他就是永不低头的苏轼。
国家优秀经典剧目《班昭》中的一段精彩台词说：人生“最难耐的是寂寞，最难抛的是荣华，从来学问欺富贵，真文章在孤灯下”，这又何尝不可以来概括苏轼在黄州期间那段苦难而又不平凡的经历。苏轼因“乌台诗案”含冤来到满目荒凉的黄州，一代名人与鱼虾麋鹿为友，与樵夫渔民为伍，苏轼感受到了有生以来从未有过的孤寂和悲苦。于是他多次来到黄州壮美的赤鼻矶，寄情山水、凭吊古人。接下来我们就一起来欣赏一段视频，看看是赤壁究竟凭借怎样的一种魅力一再吸引苏轼？课件播放介绍赤壁的视频同学们，发挥你们的想象，假设你们现在就在畅游赤壁，说一说赤壁给你怎样的一种感受？（学生各抒己见，不做统一要求）
气势磅礴浓浓的人文气息历史厚重感与自然景观的完美结合
同学们，我们只凭借想象就对赤壁就有如此丰富的感受，那么，曾经几度畅游赤壁的苏轼对赤壁的感受应该更不同寻常。在赤壁下，苏轼一次次看穿生命的短暂，一次次悟透生命的永恒，他用《念怒娇•赤壁怀古》、《前、后赤壁赋》为苦难多变的人生作了最精彩
的诠释。我想此刻大家对苏轼笔下的赤壁一定充满好奇吧，今天我们就一起来学习苏轼——《赤壁赋》（写板书）。
二、释题：
1、关于“赋”
（1）看看文章的标题，指出标题的中心语是什么？赋
（2）“赋”这一文体的相关知识（赋的特点、赋的演变、重点说说散文赋）？
①赋的特点： a) 刘勰在《文心雕龙》中就总结了赋的特点：“赋者铺也，铺采摛文，体物写志也。（“铺采摛文”是指赋的形貌体物，运用大量华丽的语句，张扬文采，从不同的方面描写事物，不厌其详，不厌其细。“写志”是指赋的内容）
b) 赋是一种形体比较自由灵活的韵文，句子以四言六言为主，讲求文采，多采用问答形式和铺张手法。
②赋的演变：
流变名称形成缘由特色代表作品
骚赋楚辞多四、六言，句尾常加「兮」字
体制宏伟、辞藻华丽、感情缠绵屈原《离骚》
短赋荀子赋短小精悍荀子《赋篇》
汉赋汉大赋骚赋的影响社会状况的影响
以四、六言韻文為主，夾雜散文長句以描绘客观事物为主，极力铺排，讲究文采，流于官样文章，能表现文人的才华司马相如《子虚赋》班固《两都赋》
抒情小赋由体物转入写志，个人的思想、感情成为作品的主要内容，
篇幅较短小张衡《归田赋》曹植的《洛神赋》
六朝赋骈赋骈文韵类汉赋而篇精短，崇骈偶、对句工、好融典，近于诗歌江淹《别赋》
唐赋律赋诗格律音韵谐和，对偶工整，于音律、押韵都有严格规杜牧《阿房宫赋》宋赋散文赋古文运动趋向散文化：骈散相间、句式长短不一欧阳修的《秋声赋》苏轼《赤壁赋》
③关于散体赋
散文赋也叫文赋，是中唐以后出现的一种文体。汉代以后，赋分别向骈文和散文两个方向发展，后者便发展为文赋，它不讲求骈偶和音律，句式可长可短，押韵也较自由；不受骈赋、律赋那些框框的限制，较多地吸收了散文的笔调和手法，形成了散文式的清新流畅的气势。《前赤壁赋》就是这种文体的典型之作。
2、关于“赤壁”提起“赤壁”大家会自然而然地想起三国中的赤壁，那么文中的“赤壁”是否是三国中的赤壁呢？
明确：文中的赤壁并非三国中的赤壁，而是指黄州的赤鼻矶。（引导学生看注释①）
3、关于苏轼
湖南作协主席方方曾说“假如将苏东坡连根须带枝蔓地拔起，我相信，整部中国文化史将因之而失重。”可见苏轼影响之大，我想通过预习同学们对于苏轼都有了一定的了解，请大家也来说一说对苏轼的认识？
(1) 苏轼生平
苏轼（1037－1101年），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，与父苏洵、弟苏辙并称“三
苏”。苏轼二十一岁中进士，神宗时期曾在凤翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任职。元丰三年（1080年）因“乌台诗案”受诬陷被贬黄州任团练副使，在黄州四年多曾于城东之东坡开荒种田，故自号“东坡居士”。哲宗即位后，曾任翰林学士、侍读学士、礼部尚书等职，并出知杭州、颍州、扬州、定州等地，晚年被贬惠州、儋州。大赦北还，途中病死在常州，葬于河南郏县，追谥文忠公。
（2）苏轼的成就与贡献
文学：唐宋八大家之一，与欧阳修并称“欧苏”；诗与黄庭坚并称“苏黄”；开豪放派词风，与辛弃疾并称“苏辛”。
书法：著名“宋四家”之首。（宋四家：苏轼、黄庭坚、米蒂、蔡襄）。
绘画：文湖州竹派的代表画家，擅长竹石、枯木，提出“诗画一律”。
学术：对《周易》、《书》很有研究，南宋力抵苏轼的朱熹也不得不承认其在《周易》、《书》上取得的成就。
水利：苏堤烹饪：东坡肉家具：东坡椅
医药：记载了许多宫廷、民间药方
服饰：东坡帽、东坡巾、苏公笠政治：当时著名三党之一“蜀党”（苏轼）、“洛党”（程颐）、“朔党”（刘挚）。
4、写作背景介绍：
通过苏轼的发散式认识，我们知道苏轼可谓“全才”，然而就是这样一代贤才，在政治之旅，宦仕之途上之路却坎坷不断、挫折连连。《赤壁赋》一文便是作者政治失意、被贬黄州时所作，那么这篇千古佳作背后到底隐含了怎样一段辛酸的历史，让我们一起来了解《赤壁赋》一文的写作背景：
余秋雨曾在《东坡突围》一文中写道：“他从监狱里走来，他带着一个极小的官职，实际上以一个流放罪犯的身份走来，他带着官场和文坛泼给他的浑身脏水走来，他满心侥幸有满心绝望地走来。他被压着远离自己的家眷，没有资格选择黄州之外的任何一个地方，朝着这个当时还很荒凉的小镇走来。他很疲倦，他很狼狈，出汴梁、过河南、渡淮河、进湖北、抵黄州，萧条的黄州没有给他预备任何住所，他只得在一所寺庙中住下。他擦一把脸，喘一口气，四周一片静寂，连一个朋友也没有，他闭上眼睛摇了摇头。他不知道，此时此刻，他完成了一次永载史册的文化突围。黄州，注定要与这位伤痕累累的突围者进一场继往开来的壮丽对话。”
余秋雨的这段话讲述的是在熙宁九年十月，王安石变法受挫，变法动向发生逆转，一些投机新法的分子，结党营私，倾轧报复，耿直敢言的苏轼成了官僚们政治倾轧的牺牲品。元丰二年四月到达湖州，七月二十八日突然遭到逮捕，罪证是苏轼的一束诗文。原来在苏轼的诗文中曾流露过一些牢骚，表示过对新法的不同意见，也针砭新法的流弊，其目的无非是“缘诗人之义，托事以讽”，这些就成了遭受弹劾的把柄。那些奸佞的小人诬蔑他“衔怨怀怒，恣行丑诋”“指斥乘舆”“包藏祸心”，把他投入大狱。一时亲友惊散，家人震恐。苏轼在狱中遭受诟辱折磨，有时感到难免一死，曾写两首诗与弟弟诀别，有“是处青山可埋骨，他年夜雨独伤神”的诗句。幸亏亲友的营救，当时的宋神宗也不想杀他，这年年底，结案出狱，以水部员外郎黄州团练副使的名义被贬谪到黄州。在黄州，苏轼一住就是五年，他生计困难，在友人的帮助下，开了几十亩荒地，掘井筑屋，躬耕其中，号“东坡居士”。苏轼在黄州思想是矛盾的：一方面，他对受到这样残酷的打击
感到愤懑、痛苦；另一方面，时时想从老庄佛学求得解脱。同时，在他躬耕农事与田父野老的交往中，感到了温暖，增强了信心，他一方面表现了旷达自适的性格，一方面也使他的思想更接近现实。他的前后赤壁赋正反映了这时的思想情感。
三．组织学生诵读课文
1．学生自行阅读课文
2．听读录音，注意字音、字形
3．集体朗读课文
四、小结
通过这节课的学习我们对苏轼有了进一步的认识；了解了“赋”这一文体的相关知；梳理了文章的重点字词；初步认识到《赤壁赋》是作者在被贬黄州游历赤壁时的所见、所感、所思，面对壮美的赤壁景色，抒发了对生命的无限感慨和体悟。
五、作业布置
1、反复诵读文章，尽量朗读成诵
2、认真阅读余秋雨的《苏东坡突围》
3、根据自己的学习，复习课文中的重点文言字词
第二课时
【教学要点】
1、先诵读全文，把握全文大意。
2、重点诵读一、二段，体会景、事、情交融的艺术境界，把握课文情感发展
的脉络。
【教学步骤】
1．教师范读课文
2．学生读注释，理解赋的第一、二段。
3．教师指导学生诵读课文第一、二段。
（1）读准生字与多音字
举酒属．（zhǔ）客歌窈窕
．．（yǎotiǎo）之章少．（shǎo）焉斗．（dǒu）牛冯．（píng）虚御风扣舷．（xián）而歌
桂棹．（zhào）兮兰桨溯．（sù）流光倚歌而和．（hè）
袅袅
．．（niǎoniǎo）不绝如缕．（lǚ）幽壑．（hè）嫠．（lí）妇
（2）两节的韵字
第一段：望章间天然仙
第二段：桨光方慕诉缕妇
4．品读课文第一、二段
（1）第一段中，哪些句子描绘了“七月既望”之夜赤壁的景色？这样的景致使泛舟者产生了怎样的心理感受？
明确：写景色的共三组偶句：“清风徐来，水波不兴。”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。”清风明月，澄澈幽美的夜景中，作者
不禁心旷神怡：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
（2）第一段中所说的“诵明月之诗，歌窈窕之章指《诗经》中的《月出》。第二段中，又写出了扣舷而歌的歌词，试比较这两首诗歌，想想它们在内容、情感上有何不同？
明确：《月出》是一首情诗，写一个男子在月下怀念美人。思慕的焦点只在爱人身上，“月出皎兮”只是比兴。末句直抒胸臆，写出男子的焦灼心情。《赤壁赋》中之歌虽从《月出》化出，但胸怀、境界却更加渺远空阔。歌的前两句叙事、写景，与赋中月夜泛舟的情境相合。“渺渺兮予怀”与“劳心悄兮”一样是直接抒情，但歌中的“美人”未必是哪位美女，倒令人想起屈原诗中喻指的圣主贤君与美好理想。因而歌中表现的是一种政治的感慨，在知音难觅、天各一方的叹息中，已然包含了淡淡的哀愁。
（3）舷歌之后，赋中又写了客吹洞箫之声。课文是怎样描写箫声的？渲染了一种怎样的气氛，从开篇处到第二段末，赋的情感发展发生了怎样的变化？明确：写箫声：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”苏轼借助于夸张、想象，运用精细的刻画和生动的比喻，把洞箫悲咽低回的哀音表现得十分形象、真切。箫声起，悲意生。从开篇至此处，情绪变化正是由欢乐转为悲哀。
★总结、扩展
“文似看山不喜平”，其实，文如此，诗亦如此。《念奴娇·赤壁怀古》上阙亦由写景起笔，由如画之江山，引出千古风流人物。本文也大致是这样一个思路。先写秋夜荡舟、饮酒放歌之乐，再写箫声之悲，都是为下文作铺垫，意在引出作为全体的主客问答。后一部分的课文，我们下一课时再作品读。四、布置作业
1．诵读课文全文。背诵第一、二段，熟读3—5段。
2．在诵读中边读边悟：第三、四段的主客问答，对人生态度问题作了怎样的思辩？你赞成他们的哪些看法，不同意哪些看法？
附：板书设计：
清风徐来，水波不兴
景月出东山，徘徊斗牛
白露横江，水光接天
泛舟赤壁，
（一）事举洒诵诗
遗世独立，
情羽化登仙
乐
饮酒乐甚，扣舷而歌
（二）事客吹洞箫，倚歌而和
如泣如诉，舞蛟泣妇
悲
[附]《月出》首章：
月出皎兮，佼人僚兮，
舒窈纠兮，劳心悄兮。
第三课时
【教学要点】重点诵读主客问答部分，深思其中蕴含的情感与哲理。
【教学步骤】
一、明确目标
结合对作者身世经历的介绍，了解课文第三、四段借“主客问答”所表明的人生态度，进一步加深对课文景、情、理交融特点的理解。
二、整体感知
第三、四段的主客问答，是全文主旨之所在，也是阅读理解的难点。主客问答是赋体的传统手法，主与客其实都是作者一人的化身。苏轼因所谓“乌台诗案”遭到莫须有的诬陷，险些丢了性命。后又流寓黄州，他的满腔悲愤无从排遣，所以由对曹操等历史人物的追忆，引出江山无穷、人生须臾、登仙乏术的慨叹，表现出思想感情消极、悲观的一面。但是，他的思想感情又有另一个主导方面，那就是从水之长流不竭、月之缺而复圆悟出“变”与“不变”相对关系，体悟到虽“天地曾不能以一瞬”而“物与我皆无尽”的哲理，从而表现出豁达、乐观、自信的人生态度。
三、重点、难点的学习与目标完成过程
1．教师指导学生诵读课文3—5段
（1）读准多音字与生字
苏子愀．（qiǎo）然山川相缪．（liáo）舳舻
．．（zhúlú）千里
酾．（shī）洒临江，横槊．（shuò）赋诗江渚．（zhǔ）
一叶之扁．（piān）舟举匏．（páo）樽而相属．（zhǔ）
寄蜉蝣
．．（fúyóu）于天地天地曾不能以一瞬．（shùn）
造物者之无尽藏．（zàng）洗盏更．（gèng）酌肴核
．．（yáohé）既尽杯盘狼籍（jí）相与（yǔ）枕藉（jiè）
（2）3—5段的韵字
第三段稀飞诗鹿属粟
昌苍郎穷终风
东空雄
第四段往长主取
瞬尽月色竭适
第五段酌藉白
2．学生阅读与后三段课文相关的注释，理解文意。
3．品读第三、四段课文
（1）客于明月清风，良宵美景，奏出充满悲哀的言乐，他之所以要“托遗响于悲风”，其缘由是什么？
明确：客人认为即使曹孟德那样的英雄豪杰，当年声威赫赫，也只不过是过眼烟云，更何况渔樵江渚的草民，生命如蜉蝣般短暂，渺小得有如沧海一粟，梦想成仙又不可得，便不由悲从中来，借箫声来表达愁绪了。”
（2）苏子怎样对客之语作辩难？他的话是否全都正确？
明确：苏子的话有两层意思。一是“变”与“不变”是相对的，无论水、月或人自身，都时时在变，又皆可无尽，因此不必为“吾生之须臾“与”长江之无穷”悲伤。二是要知足常乐，非吾所有者一毫莫取，可取用不竭者——如清风明月——则尽情享用。他的人生态度是乐观的，但也有负面因素，一是关于“变”与“不变”的解释是相对主义而非真正意义上的辩证法，二是主张随遇而安也可能导致斗志的消减。但苏轼是在走出监狱到达流放地而几乎丧失自由的情况下说这番话的，反映了他的坦荡、旷达和强烈的生活信念，值得肯定的方面是主流。
（3）你以为当初的月夜泛舟真有这么一番主客问答吗？对这场人生观讨论的意义当如何认识？
明确：据说东坡泛赤壁果有一乐师相随。但主客问答肯定是虚拟的，这是赋体的一种传统表现手法，客之言与苏子之言，各代表了苏轼贬谪黄州后思想的一个方面，当然，乐观一面是主导。
★总结、扩展
苏轼作为我国古代第一流的文学家，其作品的思想价值是一言难尽的。课外，可选取诸如《后赤壁赋》《喜雨亭记》这样的散文名篇及他的诗词作品广泛阅读，以拓展视野，加深理解。
布置作业
1．背诵全文。
2．写一则读书笔记，以第三段为例，说说课文是怎样附：板书设计
孟德周郎，而今安在？
客（哀）主客蜉蝣寄身，沧海一粟
问答盈虚有数，物我无尽
（理）主（乐）
（苏子）清风明月，与子共适
统编版高中语文必修上册第16课《赤壁赋》 优质课教案 教学目标 1.了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。 2.了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。 3.理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。 教学重难点 1、学习和积累有关文言实词、虚词及句式的知识。 2、把握文中苏轼情感变化的过程，清行文思路。 3、感受苏轼乐观旷达的情怀以及在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感;理解作者宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。 4、培养学生勇于面对人生坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。 教学课时：3课时
第一课时 一、导入设计： 林语堂曾这样评价过一位古人：“一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜珈修行者，佛教徒，巨儒教育家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑8222;8222;” ——《苏东坡传序》(投影展示) 这里描述的是谁?他是一个什么样的人?他就是苏轼，一个曾自嘲说：“问汝平生功业,黄州惠州儋州”的人。然而，恰恰是黄州成就了他，使他在文学上“成熟”了。在这里，他的《念奴娇赤壁怀古》﹑前后《赤壁赋》等名篇光耀千古。 二、作者简介及创作背景： 文“三苏”“八大家”“欧苏”，诗“苏黄”，词“苏辛”，书“宋四家” “乌台诗案”后，苏轼被贬到黄州做团练副使。这对苏轼来说是一个莫大的打可对中国文艺来说实在是一件值得庆幸的事，因为这段时间苏轼的创作达到了巅峰。《念奴娇赤壁怀古》，前后《赤壁赋》。 三、回顾“赋”的文体知识。(随机请学生回答相关问题)
赤壁赋 教学准备 学情分析 《赤壁赋》选自人教版高中语文必修二第三单元，部编版新教材上册第七单元，这篇课文既是一篇游记，又是一篇情景交融的优美的赋。作者用飘逸的文字、豁达的人生态度，为我们展示一幅夜游赤壁的静谧景色，通过与客人的交流，表达出自己对人生的深思和对旷达态度的追求。 教学工具 经过高中一段时间的教学实践，学生初步具备了一定的文言知识的阅读能力和赏析能力，且对于问题的探讨有一定的积极性和主观能动性。而在情感上，作为高一学生，他们享受着人生非常快乐的时光，没有受过什么人生挫折，自然也没有办法去深刻的思考人生、渺小、短暂、永恒、变与不变这一系列相对深奥的问题，所以引导他们学好此文，把握好此文，有助于他们形成积极向上的人生观与价值观。 教学设计 教学目标 1、合作学习，体会文本的情感变化和景、情、理水乳交融的特点 2、探究主与客的关系，理解“客”作为特殊意象的作用 3、理解文中对人生意义的讨论 4、体会作者复杂矛盾的内心世界和旷达乐观的人生态度 5、了解士大夫的人生抉择及儒家底色 教学重难点 1、探究主与客的关系，理解“客”作为特殊意象的作用 2、体会作者复杂矛盾的内心世界和旷达乐观的人生态度 板书设计
教学过程 一、导入 上节课我们讲情景交融的过程中，有同学提到客是否是个特殊的意象，我们进过课后作业的形式探讨客的作用，大家的答案指向三个方向，请3位同学代表大家阐述答案 杨紫语：内心的孤寂郁闷是为什么？不知 与苏轼形成对比 李寒逸：苏轼是否消极？不消极 甘雅婷：客是另一个作者，与前两位同学不同。解决了自己什么难题？痛苦，为什么痛苦？不知道 总结：三位同学的共同点，都认为客能够做线索，但也有以下几个矛盾点（出示课件焦点） 二、确定课堂目标：从3位同学的阐述中得出问题的焦点 1、“客”的形象与“苏子”的形象的关系？客的悲伤是否是苏轼的悲伤？ 2、苏轼有怎样的内心矛盾，跟客表述的完全一致吗？ 3、“乐观豁达”是苏轼的天性，还是在开解客的过程中的自我救赎？ 本堂课，我们将对这三个问题进行探讨学习： 三、探究过程 1、焦点1：客与苏子的关系？客的悲伤是否是苏轼的悲伤？ （1）首先分析客悲的源头？客人由乐转悲的转折点在哪里？ 箫声 （2）箫声为何悲呢？ 通过原文“倚歌而和之”……得出结论：客悲苏轼悲 （3）引申：客乐的时候呢？客为何乐？能找出直接抒发乐的句子吗？ 饮酒乐甚客喜而笑
统编教材第七单元 《赤壁》《赋登泰山记》群文教学设计 【教材分析】 《赤壁赋》《登泰山记》是统编教材高一必修上册第七单元的两篇古文，属于古代山水游记类散文，在写景的同时,表达出作者对人生、世事的感悟。《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范。学习两文，不仅能提高学生的文言阅读能力，而且能提高学生的思想境界，培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神，领略五岳之尊的神秀壮丽，开扩胸襟，感受祖国山河的壮美，陶冶情操。 【教学目标和核心素养】 一、教学目标： 1、积累重要实词虚词、特殊句式等文言基础知识。 2、口味文中的精彩语言，理解作者在文中的情感和理趣。 3、体会文中景物描写所运用的表达技巧及其艺术效果。 4、积累文化常识，培养热爱祖国大好河山的情感。 二、核心素养： 语言建构与运用：了解赋的相关知识。反复阅读，提高语言感受能力。鉴赏品味课文精美的语言。 思维发展与提升：积累文言实词、虚词及文言句式。自主合作探究，领悟文旨、理通思路，赏析表现手法。 审美鉴赏与创造：体会课文景、情交融的特点，反复朗读，整体理解，了解全文的结构和主要内容。 文化传承与理解：理解他们乐观旷达的情怀。培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。 【教学重难点】 1、体会景、情、理有机结合的特点。 2、学习借鉴作者景物描写技法。 【教学过程】 一、自主学习 1、从下面的文字中筛选重要信息，分点记录下来。 苏轼 (1037-1101)字子赡，号“东坡居士”，谥号文忠。眉州眉山(今属四川眉山)人，北宋著名文学家、散文家、书画家。豪放派词人代表。嘉佑二年(1057)与弟苏辙同登进士。照宁二年(1069),父丧守制期满还朝，为判官告院,因与王安石政见不合，反对推行新法，自请外任,出为杭州通判，迁知密州(今山东诸城)，
赤壁赋 课型：新授课 教学目标： 1、通过学习课文，了解“赋”的体裁特点。 2、能翻译课文1、2段，掌握文言文重点字词知识。（教学重、难点） 教学过程： 一、导入新课，板书课题。 “成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。” 这是余秋雨在《苏东坡突围》中，分析了苏轼因“乌台诗案”被贬黄州的生活经历和心路历程后，得出的苏轼真正走向了成熟的结论。今天我们就来领略前《赤壁赋》这篇千古绝唱的独特魅力。（板书课题） 二、出示目标，自学指导。 （一）学习目标: 1、了解“赋”的体裁特点。 2、掌握课文1、2段重点字词知识。 （二）自学指导： 1、默读《导学案》有关本课“识作者”“知背景”“晓常识”的
知识讲解。 （了解作者的三大特点；明确本文的写作背景；了解“赋”的体裁特点。） 2、认真朗读《赤壁赋》前两段，结合课下注释翻译1、2段。 注意： （1）实词：少等。 （2）虚词：之、而、于、乎等。 （3）通假字：冯、属等 （4）古今异义词：白露、茫然等 （5）特殊句式：苏子与客泛舟游于赤壁之下、凌万顷之茫然 渺渺兮予怀; 舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇 3、文章第一段的景物描写有什么特点？ 4、文章第二段写到箫声，有什么作用? 5、共计12分钟。 三、尝试自学，独立思考。 （一）学生根据自学指导，认真读书，独立思考，解决问题，找出自己疑难问题并作出标记，开始自学。 （二）自学检测：提问检测：抽1名同学翻译课文（其他同学挑毛病）。 四、反馈质疑，精讲点拨。 答案点拨： 1、曲折的人生经历、全能的文艺天才、复杂的哲学思想；是作者在政治上失意彷徨,精神上孤独苦园，但是生性旷达的他在老庄佛禅和山水之乐中求得了解脱。元丰五年(1082)七月十六日，在一个幽静的夜晚苏轼与客驾舟畅游于黄州赤壁之下的长江水面,写下了千古
赤壁赋教案(精选多篇) 第一篇：赤壁赋教案1 赤壁赋教案 第一课时 一、学生课前预习 1、阅览相关材料 《人生到处知何似？应是飞鸿踏雪泥——浅谈苏轼逆境中旷达的人生态度》 收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。 2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。 3、根据学生的学习水平，将学生按平均水平分为若干小组（4-6人之间）。 说明：这一步旨在引导学生学会自学，学会收集材料，学会整理材料，养成预习的习惯，初步感知课文，为以后的学习打下基础。 二、作者和解题： 以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经历，教师明确：
1、黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、**。赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。 2、解题： （1）赤壁的有关话题：三国时的赤壁和黄州的赤壁 （2）赋的特点的演变：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋 说明：这一步主要是引导学生体会课前预习的重要性和筛选信息的重要性。展示课前所学，得到认可，激发兴趣。 三、第一环节： 听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。 教师点明五段文字的五次换韵。 四、第二环节： 以诵读为纽带，落实以下几个步骤： 1、正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体 请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意，找出骈句，用心读。 2、学生提出疑问，教师提示重要知识，举例：
词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟 意动用法：侣鱼虾而友麋鹿 名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上 句式——定语后置：客有吹洞箫者 宾语前置：何为其然也 说明：以朗读加深对课文的体会，通过读了解文体特点和散文的韵律之美。 五、第三环节：理清文章的思路，（学生默读，检查学生有无动笔勾画） 教师点拨：第一节——月夜泛舟的陶醉 第二节——悲凉箫声的伤感 第三节——人生失意的悲情 第四节——随缘而安的态度 第五节——忘情尘世的洒脱 说明：此步骤重在倡导学生学会自学，学会合作。同时也让学生体会诵读在文言文学习中的重要性，从而在语感上进行强化，促进课文的背诵。从读到理解文意，再从理解文意到背诵，、落实教学目标。 六、第四环节：
《赤壁赋》拓展课——探究苏轼的精神世界 教学准备 学情分析 《赤壁赋》选自人教版普通高中语文教科书必修一第七单元。第七单元选取的五篇散文，都是写景抒情的名篇，本单元的教学目标是关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法；反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美。 《赤壁赋》是苏轼和朋友夜游赤壁的吊古伤今之作，是用散文的手法写的赋，也就是散体文赋。作为宋代文赋的代表作，它融诗、赋、文为一体，叙事简括清晰，写景清爽怡人，抒情情思幽渺，行文有偶有散，错落有致，挥洒自如，犹如行云流水，极尽变化，既有整饬之美，又有通达流转之妙。 作者饮酒乐极，扣舷而歌，以抒发其思“美人”而不得见的怅惘、失意的胸怀。客人一曲洞箫，“倚歌而和之”，“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”运用联想和想象，正面和侧面描写相结合，凄切婉转，悲咽低回，致使作者的感情骤然变化，“苏子愀然”，由欢乐转入悲凉。作者以“何为其然也”设问，客人以赤壁的历史故事作答，表现了一种虚无主义思想的消极的人生观，其实这也是作者借客人之口流露出自己的思想的一方面。接下来苏轼针对客人对人生无常的感慨而陈述自己的见解，从“变”与“不变”的角度进行阐释，时间无限，个体生命有限，但人类生命是永恒的，以宽慰对方，实则也是宽慰自己，展示了苏轼豁达的人生观。而后，作者又从天地间万物各有其主，个人不能占有的角度进一步解说，思想情感由此深化，心胸由此开阔。客人听了后，转悲为喜，开怀畅饮，“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，首尾呼应，从游赏吟诗饮酒之乐，到忘怀得失、超然物外，分剖解析，层层深入。 采用主客问答的方式，巧妙自然地表现了作者的内心矛盾和思想感情的曲折变化，整篇文章波澜起伏，文思兼美，诗情画意俱现。 整篇文章很好的体现了苏轼深受儒道佛三家思想的影响，达则兼济天下，穷则自我坚守，既能淡然入世，又能洒脱出世。 教学工具 授课班级为省示范性学校高一年级物化生火箭班，学生思维活跃，逻辑能力强，基础知识较扎实，但作为县城高中，生源大多来自农村，语文素养相对来说不高，尤其是阅读面薄弱。于文言文字词句理解层面来说，除几处难点词句，如“诵明月之诗，歌窈窕之章”、“渺渺兮予怀”等有难度外，其余学生借助课文下面的注释，在理解上没有问题。 于课文内容来说，学生初中已学过苏轼的《记承天寺夜游》，对苏轼的生平有基本的了解，
《赤壁赋》教学设计 【教学目标】 1、了解“赋”的常识。 2、由《赤壁赋》表层含义进入其深层意蕴。 3、朗读、朗诵《赤壁赋》。 【教学过程】 一、了解“赋”的基本知识 赋，是中国古代文学特有的一种文体，在英文中找不到与之相对应的单词，所以只能音译为fù。现代文体中有一种“散文诗”，与“赋”接近。 赋作为一种文体，最早见于《荀子·赋篇》。《史记·屈原贾生列传》记载：“屈原既死之后，楚有宋玉、唐勒、景差之徒者，皆好辞而以赋见称。”可见，战国末期的楚国已有了一个赋体文学的创作群体，并蔚然成风。晋代的挚虞在《文章流别论》中说：“赋者，敷陈之称，古诗之流也。”就是说赋出自诗，是诗的变体。其实，赋是在当时已有的各种文体的基础上产生的，其来源是“多源说”。 赋这种文体，重在体物写志，采用主客答问式，运用比兴手法，讲究押韵。汉代是赋大发展的时期，出现了许多大家，其作品都是鸿篇巨制，因此称为“大赋”。到了魏晋时期，受骈文的影响，出现了“骈赋”，又叫“俳赋”。到了唐代，受格律的影响，出现了“律赋”。到了宋代，受古文运动的影响，出现了“文赋”。今天我们要学习的《赤壁赋》就是典型的文赋。 二、学生读课文 至少读三遍。 第一遍疏通式朗读，正字正音。 第二遍是熟练式朗读。 第三遍是感情式朗读。 三、学习第一段 （1）开头一句交代时间、地点、人物及事件。 壬戌，是干支纪年法，与《兰亭集序》中的“岁在癸丑”相同，但与“永和九年”不同。一个“秋”字，点明季节特点。“既望”是十六，“望”是十五。俗话说，“十五的月亮十六圆”，因此这是一个月白风清的美丽夜晚。(相关知识：农历每月的首日叫“朔”，末日叫“晦”。)“苏子与客泛舟游于赤壁之下”一句，陈述两个人物坐船到赤壁之下一事。这种交代，有点类似话剧的舞台说明。我觉得，赋这种文体具有剧本的雏形，有时间、地点、人物、对话、情节，甚至有“矛盾冲突”。 （2）有同学要问：苏轼为什么坐船到赤壁之下呢?是组团旅游吗? 显然不是。在哪里可以找到答案?课文注释①。请一位同学读一读。苏轼被贬到黄州，此地有一地名叫赤鼻矶，据说是当年赤壁大战的地方。究竟是不是呢?不是。赤壁大战当在湖北蒲圻，即现在的湖北赤壁市。那么，苏轼为什么会被贬到黄州呢?同学们在初中学过苏轼的《记承天寺夜游》，想必应该有所了解。请一位同学说一说“乌台诗案”。那么，苏轼究竟有没有写诗讽刺新法呢?写了。问题在于，皇帝宋神宗并不想杀苏轼，于是将他贬到了黄州。苏轼当年42岁，正是为国效力的最佳年龄。这对苏轼是一次沉重打击，是他人生的转折点。
《赤壁赋》教案一等奖赤壁赋教案教案大全(9篇) 1、知识学习目标 ①了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点。 ②体会课文景、情、理交融的特点。 ③掌握文中实词和虚词用法、文言句式的特点。 2、能力培养目标 培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力；能知人论世领悟文旨。 3、德育渗透目标 培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。 理解课文景、情、理交融的特点。 三课时 第一课时 【教学过程】 一、简介“赋”与《赤壁赋》的知识 赋作为一种特殊的文学体裁，在汉代是铺张扬厉、繁缛富瞻的，称为大赋；到了六朝讲究对仗工稳，字句整饰，叫做律赋；宋代则突破声律的限制，挥洒自如，具有灵活性，叫做文赋。苏轼的这篇《赤壁赋》是宋代文赋的代表作，融诗、赋、文一体，或描写、或叙述、或抒情、或议论，都能做到自然和谐统一
二、字词句梳理 1、通假字： ①举酒属客属，嘱 ②浩浩乎如冯虚御风冯，凭 ③山川相缪缪，缭 ④举匏樽以相属属，嘱 2、活用词： ①舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇 舞、泣：使……跳舞，使……哭泣（使动用法） ②顺流而东也东：东去（名作动） ③侣鱼虾而友麋鹿 侣、友：以……为伴侣，以……为朋友（意动用法） 3、特殊句式： ①凌万顷之茫然（定语后置） ②何为其然也？（宾语前置） ③而今安在哉？（宾语前置） ④寄（如）蜉蝣于天地，渺（如）沧海之一粟。 （谓语省略，省略句） ⑤而又何羡乎！（宾语前置）
⑥是造物者之无尽藏也（判断句） 4、成语： 遗世独立、羽化登仙、如泣如诉、余音袅袅、不绝如缕、正襟危坐月明星稀、横槊赋诗、一世之雄、沧海一粟、逝者如斯、杯盘狼藉三、诵读课文 教师范读，学生自读，抽读。 第二课时 【教学过程】 一、学习第一段 1读，正音。 2按时间、地点、环境、活动、感受找出相关的句子；突出欢乐；表达方式是叙述。 二、学习第二段 1读，正音。 2教师引导。 歌：歌唱，歌词，歌声。 箫声：怨、慕、泣、诉；突出悲凉。 三、小结两段 组织朗读。
统编版语文必修上册第七单元16《赤壁赋》《登泰山记》教学设计 《赤壁赋》《登泰山记》 【学习目标】 1.赏析散文景情理交融的艺术。 2.体会苏轼脱俗超凡的境界。 【学习准备】 1.借助学习任务单，完成基础预习。 2.了解视频脚本写作的基本格式和写作要求。 3.课前讨论制定朗诵评价量表。 【学习进程】 一、导入 “情以物迁，辞以情发。一叶且或迎意，虫声有足引心。”一叶一虫、一江一月都触发苏东坡的情致。一江秋水，一轮明月，一叶扁舟，都镌刻上了情景理的印记，携我们走进缥缈的水上世界，进入旷达的人生境界。 二、情境任务 本节课我们来学习《赤壁赋》，并撰写“经典中的自然——泛舟游江”视频脚本。 （一）学习任务一：我为视频选画面 学习活动1：选择适合作为拍摄画面的语句，进行朗读展示，领会散
文的韵味。 过渡语：散文之美在语言，注意从视觉、听觉与情感、思维等角度全方位投入，并在这个旅程中，寻找可作为拍摄画面的语句。 评价量表 评价维度具体表现评价等级 ★★★★★ ★★★★ ★★★ ★★ 仪态端正大方，举止自然 字音熟练正确，清晰标准 节奏协调有致，富有韵味 效果情感真挚，有感染力 评价要点：点评学生是否能够进入作品的语境中，饱含感情地朗读课文。 小结过渡：散文之美在情思，《赤壁赋》中对情、景、理的描绘达到了天人合一的绝妙契合境界，于是一幅缥缈江边、好友对酌的美景尽数展现在眼前。品美文需要一双慧眼，用敏锐的眼光捕捉到景物的美感、情感的抒发，以及哲理的阐述。 学习活动2：根据自己选取的画面，结合朗读后的体会，概括语句中的景物特点、情感特征、哲理之思，为视频设置分镜头画面。 预设： 语句清风徐来，水波不兴。月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。景物特点静谧、旷远 客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余
《赤壁赋》教案（优秀8篇） 《赤壁赋》教案篇一 （一）、导入 人生“最难耐的是寂寞，最难抛的是荣华，从来学问欺富贵，真文章在孤灯下”。这段话是今年已入选为国家优秀经典剧目《班昭》中的一段精彩台词。我认为它同样可以用来概括苏轼在黄州期间那段苦难而又不平凡的经历。苏轼因“乌台诗案”含冤身陷囹圄一百三十天后，他以一个流放罪犯的身份带着官场和文坛泼给他的浑身脏水，被人押着来到满目荒凉的黄州，一代名人与鱼虾麋鹿为友，与樵夫渔民为伍，苏轼感受到了有生以来从未有过的孤寂和悲苦。于是他多次来到人们传说中的古战场赤壁，去寄情山水、凭吊古人。在赤壁下，他一次次看穿生命的短暂，一次次悟透生命的永恒。他用《念怒娇。赤壁怀古》、《前、后赤壁赋》为他苦难多变的人生作了最精彩的诠释。那么今天就让我来欣赏其中的《前赤壁赋》这篇千古美文，共同感受这位大文豪的心路历程吧！ （二）、朗读 要求学生边听配音朗读，边想象苏轼笔下的赤壁美景，随后交流自己最喜爱的一句描写美景的句子，并说明理由。 （三）、研读讨论： 问题一： 苏轼在游赤壁时心情有怎样的变化？ 饮酒乐甚——→愀然——→喜而笑 （乐）——→（悲）——→（乐） 问题二： 苏轼在游赤壁时心情为何而乐？ 乐：清风明月、水天一色 （景美）朦胧迷离、羽化登仙 问题三： 苏轼的悲又从何而来？
从歌声中来（政治失意） 从箫声中来（箫声幽怨） 从历史人物中来（人生无常） 从个人境遇中来（生命短暂） 问题四： 苏轼又是如何从悲情中走出来的？ 1、探究第四段的思路、说明分层理由；分别用一对表示矛盾关系的词语来概括层意。 可分为两个层次： 一：变与不变 二：取与不取 （注意抓住“且夫”等关键性词语来理清思路） 2、从文中找出苏轼关于水、月、人“变与不变”的词句，并深入理解。 变不变 逝者如斯（水）未尝往也（水） 盈虚者如彼（月）卒莫消长也（月） 时刻在变（人）无尽也（我） （水、月、人都是既变又不变的） 3、比较客与苏轼关于物和人在“变与不变”的问题上，观点有何不同？并加以分析。 物人 客：无穷不变须臾变化（片面）（悲） 苏轼：物与人都是既变又不变（全面）（喜） （用全面的观点去看待事物、分析问题，这是一种理性的思辩。） 4、请学生从已学过的课文中，寻找事例来证明“变与不变”之理。 5、分析第二层“取与不取” 取不取 清风明月非吾之所有
《赤壁赋》优秀导学案(统编版高一 必修上)共3篇 《赤壁赋》优秀导学案(统编版高一必修上)1 《赤壁赋》优秀导学案(统编版高一必修上) 作为一篇经典的文言文，赤壁赋兼具文学艺术与历史文化价值，是高一必修上《文言文阅读》的重要内容之一。如何让学生深刻理解、欣赏赤壁赋的内涵，成为老师们面临的课堂难题。本次导学案旨在通过多种教学手段和学习方式，激发学生文言文学习的兴趣，提高文言文阅读和理解能力。 一、导学目标 1. 了解《赤壁赋》的作者、背景和创作背景； 2. 掌握《赤壁赋》的主旨、结构、语言特点和艺术表现方式； 3. 能够读懂难句，理解赤壁事件的历史背景； 4. 能够从多角度解读《赤壁赋》的内涵，欣赏其文学价值。 二、教学内容 1. 课前预习 让学生自己查找了解《赤壁赋》的基本信息、作者、背景和名篇背景等内容，并用自己的话总结出这篇文章的主题和基本思想。初步了解文章的特点和艺术风格，增强对文言文的兴趣和
理解能力，为接下来的课堂探究做好铺垫。 2. 课堂探究 2.1 纵览全文 让学生自己先阅读整篇文章，体会文章风格和美感，并可以标注一些自己觉得重要的词句、段落。然后要求学生按照文章的流程、结构以及所阐述的情节，将文章分成若干章节，分析每章的主旨和写作手法。 2.2 学习历史背景 赤壁事件是《赤壁赋》的前提和基础，因此，在学习这篇文章的时候了解赤壁事件的历史事件背景是非常必要的。通过老师指导或任务布置，让学生了解赤壁之战的经过和背景，明白赤壁之战的重要性，还可以帮助学生理解文章中所涉及的属史事、属文学的意义。 2.3 逐句解读 《赤壁赋》是一篇美文，语言通俗、朴实质朴，但也有许多生僻词汇和句式难理解，因此逐句解读也是必要的。通过老师的讲解及学生们的合作，逐句解读难句，理解作者的意图，准确把握文章思想，加深学生们对文言文的词汇、语法和表达方式的理解与掌握，为进一步解读文章打下基础。
16《赤壁赋》《登泰山记》一等奖创新教学设计统编版 高中语文必修上册 知者乐水，仁者乐山——《赤壁赋》《登泰山记》教学设计 【教学目标】 1.学习苏轼、姚鼐二人从山水中汲取力量、完成心灵自救的智慧。 2.理解二人的现实选择并体会其精神品格。 3.尝试将二人的自救智慧迁移运用到我们的心灵自救中。 【教学过程】 一、情境导入，明确学习主题 人的一生会遇到很多挫折，有的挫折是很多年无法跨过去的坎儿。在我教的第一届学生里有个“L同学”，他平时特别热情开朗，很喜欢找我聊天。原本以为他会成为一个毕业后频繁联系我的朋友，没想到他高考考砸了，从那以后他再也没联系过我，没回过学校，也没有参加过一次同学聚会。到现在，十二年过去了，我彻底没有了他的消息。每每想到他，我就很遗憾，也很难过。人生不如意事十之八九，无论是高考失利的L同学，还是我们每一个人，都非常需要学习心灵自救的方法。 语文老师能教给大家什么呢？我们可以从教材中汲取营养。必修（上册）第七单元是自然情怀散文单元，向作家们学习欣赏自然，从自然中汲取力量，可对自己进行心灵疗愈。今天，我们就向苏轼和姚鼐学习，二人在历经人生大困境大变故之后，能主动亲近山水，从赤壁的“水与月”、泰山的“山与日”中汲取智慧和力量，创作了《赤壁赋》和《登泰山记》，并在现实生活中实现了“华丽转身”。 赤壁的“水与月”、泰山的“山与日”到底给予了二人怎样的力量？又是如何疗愈了他们受伤的心灵呢？本节课的学习主题：从“赤壁水月”和“岱宗山日”看中国文人的“山水”式自救。 二、学习苏轼如何自救 核心问题：赤壁的“水月”如何疗愈了苏轼。 （一）苏轼的困境是什么 明确：“乌台诗案”后身处绝境，被贬之后大材无用。 （二）如何自救——水月角度
方与圆：失意人生的多样选择 ——《赤壁赋》、《登泰山记》联读教学设计 【教学目标】 1、熟读《赤壁赋》和《登泰山记》，了解两篇文章的作者，掌握“赋”的文体知识，积累文言基础知识，背诵《赤壁赋》。 2、反复吟咏，运用联想、想象体会两篇文章不同的景物特点、语言风格和写法特点。 3、体会作者的不同情感，探究苏轼和姚鼐面对人生失意的不同态度，探究文人寄情山水的哲学思想及文化源头。 4、了解赤壁、泰山的历史文化，激发学生对祖国河山和中华文化的热爱之情。 【学情分析】 从必备知识和关键能力看，高一学生已经有了一定量的文言知识积累，能借助课后注释读懂文本；学过一些经典的写景抒情散文，会赏析自然景物的特点，能把握文字表面传达出的感情。从两篇课文的学习目标看，学生还需要在反复诵读的基础上品味语言，感受文辞之美，体会情与景的关系，深度学习，透过景物和意境，深入体会两位作家不同的内心世界和情感追求，这些对学生来说还有难度，需循序渐进地引导完成。 【教学重点】 1、熟读《赤壁赋》和《登泰山记》，了解两篇文章的作者，掌握“赋”的文体知识，积累文言基础知识，背诵《赤壁赋》。 2、反复吟咏，运用联想、想象体会两篇文章不同的景物特点、语言风格和写法特点。 【教学难点】 体会作者的不同情感，探究苏轼和姚鼐面对人生失意的不同态度，探究文人寄情山水的哲学思想及文化源头。 【学法设计】自主先学、品读、合作探究 【课时安排】3课时 第一课时 （一）预习案设计（教师版） 一、自主先学、积累下列知识： 1、知背景。《赤壁赋》写于苏轼一生最为困难的时期之一——被贬谪黄州期间。元丰二年（公元1079年），因被诬作诗“谤讪朝廷”，苏轼因写下《湖州谢上表》，遭御史弹劾并扣上诽谤朝廷的罪名，被捕入狱，史称“乌台诗案”。“几经重辟”，惨遭折磨。后经多方营救，于当年十二月释放，贬为黄州团练副使，但“不得签署公事，不得擅去安置所。”这无疑是一种“半犯人”式的管制生活。元丰五年，苏轼于七月十六和十月十五两次泛游赤壁，写下了两篇以赤壁为题的赋，后人因称第一篇为《赤壁赋》，第二篇为《后赤壁赋》。《登泰山记》作于乾隆三十九年辞官之后，此时姚鼐刚刚辞去了《四库全书》纂修官的职务，“自泰安返京携眷出都时作”。据《惜抱轩诗集训纂》卷三记载：“乾隆三十九年，先生乞病解官，及冬十二月，遂往山东为泰山之游。”姚鼐于十二月出京赴泰安，与朱孝纯二十八日登泰山，二十九日（是年除夕）观日出，作《登泰山记》等诗文，次年正月返京，随即与四库馆中同僚道别南归。 2、明文体：赋，本意谓诵说，或谓铺陈描写的特点和方法，到战国时期形成为一种文体。最早以赋名篇的是战国时人荀况所作的《礼赋》、《知赋》等五篇。班固《两都赋序》:“赋者，古诗之流也。”可见赋体是由诗演变而来的。两汉时期赋形成为一种特定的体制，并成为两汉文学的大宗。赋在形式上讲究文采，注重声韵，兼具诗的韵律、节奏和散文的章法、句式。规模宏大，以铺叙为主的称为“大赋”;篇幅较短，者重抒情的称“小赋”。赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋和文赋这样几个主要阶段。文赋，赋体之一。赋体的发展，从汉赋至律赋，是由散体逐步走向骈偶化和格律化的过程。在唐宋古文运动的影响下，一部分赋又呈现出由骈俪返向散体的倾向，无论是在对偶、声律、用典方面，都显得比较自由。它大量吸收了散文的写作经验，章法灵活多变，句式参差错落，同时又保留了小赋的某些特点，骈散结合，在总体上兼具散文和赋体的格局。人们把这类新赋称为文赋。杜牧《阿房宫赋》、欧阳修《秋声赋》、苏轼的《赤壁赋》等，都是其代表作。 3、理基础：学生分类整理两篇文章中的文言基础知识。 二、反复诵读，标出两篇文章中写景的段落，每篇各选择一处写景的句子作旁批（从用词、句式、修辞等角度品味）。 三、我的困惑：（字词句、不懂的问题）※说明：以上为教师版预习案，学生版只提供提纲，具体内容由学生自主学习后填充。 【设计意图】： 1、语言的建构积累是语文素养的根基，也是高考“四层”考查内容中最基础的要求。
《赤壁赋》教案 《赤壁赋》教案（精选8篇） 作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的《赤壁赋》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。 《赤壁赋》教案篇1 【知识与能力目标】 1、掌握文中的重点实词、虚词；把握词类活用； 2、体会课文景、情、理交融的特点； 3、感悟语言运用上骈散结合的妙处，能够全文背诵； 4、学会懂得与自然、与他人、与文字等多种交流方式，释放胸怀，提高自身修养。 【重点难点】 1、理会课文景、情、理交融的特点。 2、了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。 【课时安排】二课时 【教学步骤】 一、课前准备 1.正音 壬rén戌xū 属zhǔ客冯píng虚御风愀qiǎo然 窈yǎo窕tiǎo 桂棹zhào 倚歌而和hè 旌旗jīng 舳zhú舻lú 横槊shu 山川相缪liáo 酾shī酒 渔樵qiáo 江渚zhǔ 匏páo尊蜉fú蝣 2.对照注释，找出文中出现的通假字。 （1）举匏樽以相属（通“嘱”，劝酒） （2）山川相缪（通“缭”） 3．知识了解 学生参看《成才之路》“资料园地”
二、诵读文章，整体感知 1、文章大致写了什么内容？ 夜游赤壁，抒发对人生的感慨。 2、全文的感情是如何变化的？文章可以分为几部分？ 一、(1)月下泛舟乐 二、(2～3)吊古伤今悲 三、(4～5)阐述哲理乐 四、精读1——2段，背诵、积累、感悟、体会。 三、研习文本 1、第一段 ①自由诵读第一段，本段中，哪些句子描绘了“七月既望”之夜赤壁的景色？这样的景致使泛舟者产生了怎样的心理感受？ 讨论 明确： 写景色的共三组偶句：“清风徐来，水波不兴。”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。”清风明月，澄澈幽美的夜景中，作者不禁心旷神怡：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。 ②分组讨论第一段所写的内容，并能用自己的语言描述画面,并给第一段文字所描写的画面起个名字。 讨论 明确：《赤壁夜游图》，苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般笼罩江面，清风徐徐吹拂，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮水面，任意左右东西。景象澄沏，又似朦胧，如梦境一般。作者仿佛觉得在浩荡的太空中乘风飞行，毫无阻碍简直就要远离人世，悠悠忽忽升入仙界里去了，令人陶醉其中，赏心悦目。 ③小组研究背诵策略 指导层次理路。首句点题，“泛舟”“赤壁”四字是下文写景、议论的依托。次写泛舟所见景象，而以风、水、月为主，为下文“苏子曰”一段张本；写景用虚实相济之法，先实后虚，虚景（即“浩浩
赤壁赋 《赤壁赋》是语文必修上第七单元的一篇古文，本文属于古代山水游记类散文，在写景的同时,表达出作者对人生、世事的感悟。《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范。学习本文，不仅能提高学生的文言阅读能力,而且能提高学生的思想境界。 一、教学目标： 1、了解文赋特点。 2、在诵读的基础上，运用提要钩玄的方法整体把握文意和概括各段主要内容，积累相关的文学文化常识。 3、结合课文注释,紧扣上下文，能准确翻译课文第一段,能用散文化语言描述所写之景，并积累这段文言知识。 二、核心素养： 语言建构与运用：了解赋的相关知识.反复阅读,提高语言感受能力。了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言. 思维发展与提升：积累文言实词、虚词及文言句式。自主合作探究，领悟文旨、理通思路，赏析表现手法。 审美鉴赏与创造：体会课文景、情、理交融的特点,了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。提高阅读鉴赏能力。 文化传承与理解：理解作者乐观旷达的情怀,了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神. 1、常见文言实词、虚词、句式的理解和掌握，整体把握文章思想内容。 2、体会景、情、理有机结合的特点. 本篇课文的教学对象是高一年级的学生，他们已经学过一些文言文，掌握了一定的文言基础知识，能阅读浅显的文言文.但本文在文言字词上、思想上有一定的深度，学生要在课前预习中反复诵读，提高文言阅读能力。
《赤壁赋》 第一课时 一、导入文本 对于苏轼,我们已经不陌生，他的诗句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”、“人有悲欢离合、月有阴晴圆缺”以及“大江东去,浪淘尽，千古风流人物"等脍炙人口。 苏轼(1036～1101），字子瞻，号东坡居士，北宋伟大的文学家，书画家，开词中豪放一派,对后代有深远影响.宋神宗时，因反对王安石创行的新法被贬官，先后到杭州，密州等地任职.1079年,御使李定等摘其讽谕诗中的诗句，诬陷他以诗诽谤朝廷,被捕下狱(乌台诗案）.后贬为黄州团练副使。 1082年，苏轼被贬黄州已经两年。这年七月十六日和十月十五日，苏轼两次乘舟游赤壁之下的长江，写下了著名的前后《赤壁赋》。前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响. 二、解读文本 （一）听朗读课文。要求： 1、注意字词的读音及断句； 2、说说你听此文的初步感受。 听完朗读，让学生交流对《赤壁赋》有什么初步感受？在学生发表意见基础上教师归纳： 1、语言上有一种抑扬顿挫的声韵之美。 2、写景上有一种境界开阔飘飘欲仙的感觉。 3、情感上是悲中有乐，乐中有悲. （二）研读第一段 1、默读，要求疏通句意（略）。 2、朗读,赤壁之景到底怎样，找出描写赤壁之景的句子. 明确：清风徐来，水波不兴／月出于东山之上,徘徊于斗牛之间／白露横江，水光接天／万顷之茫然 3、请学生用自己的语言描绘出风月无边的赤壁秋景图. 清风和明月交织，露珠和水色辉映，幽雅而宁静,苍茫而朦胧,风月无边，秋景如画.板书：画意-—美 4、“一切景语皆情语”，在这清幽朦胧的景色中，主人公心情如何?哪些词句最能直接传达这种泛舟秋江的心情？ 明确：“诵”、“歌"，表现出泛舟秋江赏美景的愉悦；“纵”有听凭、随意的意思。主人公在茫无边际的江水中从流飘荡、任意东西,于是“浩浩乎如冯虚御风,飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙.”作者写自己在辽阔江面上泛舟，仿佛在浩荡的太空中乘风飞行，毫无阻碍简直就要远离人世，飘飘升入仙界里去了，令人陶醉其中。
登山临水，徜徉自然—— 《赤壁赋》《登泰山记》群文阅读教案 江州区高级中学语文组许丹萍 【课型】 新授课 【教学内容】 统编教材高一语文必修（上）《赤壁赋》《登泰山记》第三课时 【学习目标】 群文阅读《赤壁赋》《登泰山记》，通过对古代散文景物描写的分析，赏景悟情，品情析理。 【教学方式】 诵读法、小组合作探究、教师点拨 【课堂教学】 导入： 读万卷书、行万里路，旅行是很多人假期的绝佳选择。可是，很多人会困扰去哪里才合适。殊不知，我们的语文课本会给我们选择。例如小学课本中的《望庐山瀑布》、《黄山奇石》、《日月潭》等等。怎么会有如此之多的关于景点的经典佳作呢？那是因为中国文人一向有游学之风。 游与学一直紧密结合。孔子56岁率众弟子周游列国，考察各地的风土人情，宣传礼乐文化，堪称世界研学旅行的先师和典
范；晋代高僧法显，唐代高僧玄奘去印度取佛经也流芳千古；李白和杜甫也是游历了祖国名山大川才写出中国诗歌的巅峰之作，杜甫曾作《壮游诗》：“东下姑苏台，已具浮海航，到今有遗恨，不得穷扶桑。王谢风流远，阖庐丘墓荒。剑池石壁仄，长洲荷芰香……”，沈括自幼随父到处游历，成年后亦四处游学，这才有《梦溪笔谈》。有旅圣之称的徐霞客在游历中学习研究写下了《徐霞客游记》。 今天就让我们跟随苏轼和姚鼐两位散文大家的脚步，在语文课本中旅游，走进黄州赤壁，登临泰山之巅，尽情徜徉山水之间，赏美品情。 任务情境： 学校计划在宣传栏出版“在语文课本中旅游”的专题，包括三个栏目：赏自然风景之美、品自然风景之妙、悟思想启迪之理。 任务活动一：读赋记以赏自然风景之美 为了完成“在语文课本中旅游”的栏目一，作为编辑的你将从《赤壁赋》《登泰山记》中找出最能体现赤壁和泰山美景的句子来推荐赤壁和泰山，你会挑选哪些句段，为什么？ 大家自行在文本中寻找完成表格内容。
《赤壁赋》教学设计 教学目标： 1. 梳理文章，解决文言知识。 2. 诵读文本，体会赋的特点。 3. 知人论世，把握情感变化。 教学重难点： 1.体会作者旷达乐观的人生态度，学习其困境中自我超拔的精髓 2.体会景情理的交融 教学过程： （一）教学导入，见识一位特别的大师 1.苏轼，字子瞻，号“东坡居士”，谥号“文忠”。 （1）他是一位旷世奇才： 散文：与欧阳修并称欧苏，唐宋八大家之一； 诗：与黄庭坚并称苏黄； 词：与辛弃疾并称苏辛，为豪放词的创始人； 书法：为宋初四大书法家之一； 绘画：“朱竹”别具一格； 林语堂《苏东坡传》评价他：“是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对者，是瑜珈术的修炼者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成癖者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。” 可以说，他是最浪漫的诗人，最豪放的词家，最超脱的文人，最潇洒的过客，最具人格魅力的大师。 （2）他命运多舛：一度下狱（元丰三年春被贬到黄州任团练副使，实则等于充军）；三度贬官（他在《自题金山画像》中描绘自己：“心似已灰之木，身如不系之舟，问余平生功业，黄州惠州儋州”；命途多舛，生活坎坷，但他既没有像贾谊那样“抑郁而终”，也没有像陶潜那样“归隐田园”，反而在遭遇人生挫折期间成就了自己人生的辉煌。余
秋雨说：“这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了。” （3）他的特别的精神世界： 儒：积极入世，忧国忧民，平生倾慕贾谊。 佛：精通佛理，不计得失，常与僧人来往。 道：好学老庄，齐万物，一死生，追求内心调和。 儒家的积极入世态度与佛道的超然物外、与世无争的态度是矛盾的，但又奇妙地统一在苏轼身上。当儒家思想遭遇挫折时，苏轼却能峰回路转，在佛道二家思想中找到精神归宿。 2.写作背景：《赤壁赋》写于苏轼一生最为困难的时期之一——被贬谪黄州期间。宋神宗元丰二年（1079年，42岁）七月，苏轼因被诬作诗“谤讪朝廷”被捕入狱，史称“乌台诗案”。后经多方营救，于当年十二月释放，贬为黄州团练副使。他经常到湖北黄州赤鼻矶头游览眺望。元丰五年（ 1082年，45岁），苏轼于七月十六和十月十五两次泛游赤壁，写下了以赤壁为题的一首词《念奴娇·赤壁怀古》和两篇赋《前赤壁赋》、《后赤壁赋》。本文为《前赤壁赋》。苏轼知道这不是赤壁之战的古战场，他只是触情生情，借题发挥。 （二）任务一：诵读全文，感知一种特别的文体 1.文体知识 赋，是古代的一种文体，由《诗经》《楚辞》发展而来。《文心雕龙·诠赋》记：“然赋也者，受命于诗人，拓宇于楚辞也。”可见，《诗经》是“赋”的远源，《楚辞》是“赋”的近源。 赋是一种有韵的文体，讲求声律、押韵、对比等形式，赋有似诗似文的特征，与现在的散文诗相似。 在形式上，赋有三个特点：语句上以四、六字句为主，并追求骈偶；语音上要求声律谐调；文辞上讲究藻饰和用典。排偶和藻饰是赋的一大特征。 在内容上，赋侧重于写景，借景抒情。最早出现于诸子散文中，叫“短赋”；以屈原为代表的“骚体”是诗向赋的过渡，叫“骚赋”；汉代正式确立了赋的体例，称为“辞赋”；魏晋以后，日益向骈文方向发展，叫做“骈赋”；唐代又由骈体转入律体叫“律
赤壁赋说课设计 各位领导老师： 大家好！今天我说课的题目是《赤壁赋》，本科是统编版普通高中语文必修上册第七单元的第四篇课文，下面开始我的说课，与大家分享我的教学设想。 一、说教材及处理 （一）说教材的地位和作用 从单元教学上来看，第七单元属于文学阅读与写作任务群，本单元主要学习写景抒情散文，选择了朱自清、史铁生、苏轼等人的散文，这些文章的共同之处在于，作者都处于人生低谷时期，面对自然景物有感而发，并寻求自我治愈的途径。 《赤壁赋》是一篇主客问答形式的文赋，这篇课文反映了作者由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到精神解脱的达观。文章景情理融合，呈现了较强的思辨性，传达了热爱美好生活和奋发向上的人生情怀。学习本课有助于学生树立正确的理想信念，平等对待挫折，培养思辨能力，形成积极的价值观念与人生态度。 《课程标准》要求散文的学习做到，从语言、构思、情感等多个角度欣赏文学作品，获得审美体验。同时新课标建议“运用专题阅读、比较阅读等方式、设置阅读情境、激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作”我将以“治愈自我的方式”这个角度进行本单元以及本课的教学。 （二）说学情 高一的学生，已经初步具备了一定的文言文阅读能力，但是还不能深刻体会散文背后所表达的哲理。同时学生尚未拥有完整的思辨能力，还不能站在历史与现实的角度辩证认识作品表达的思想。挫折教育的缺失，又让学生普遍不能正视生活中的困难，遇到问题逃避、退缩甚至产生焦虑心理。 所以本课的学学习在围绕梳理文本线索、分析背后隐含的哲理的同时，重点帮助学生树立正确的理想信念，平等对待挫折，形成积极的价值观念与人生态度。（三）说教学目标 语言建构与运用：梳理行文逻辑，把握作品脉络。 思维发展与提升：领悟作品的哲学性与思辨性，解析苏轼疗愈自我的方式。 审美鉴赏与创造：通过梳理景情以及情理关系，体会苏轼的思想境界。 文化传承与理解：理解古代文人自我精神治愈的本质，学习并体会其背后的智慧。（四）说教学重、难点 教学重点：从看疗效、找病因、开药方的角度梳理文章线索，探讨苏轼自我治愈的方式。 教学难点：体会文章的哲学性和思辨性，理解中国古代文人自我精神治愈的本质。 （五）说设计理念 在设计理念上，本课受到王君“青春语文”概念的启发。在教学内容上遵循如下几个原则： （1）重视文本意识，回归文字本身。从教学内容上来看，语文教学成功的关键