蒋军晶老师的课堂实录（09年4月份）（转自木易陶然的微博）
蒋：实话实说好不好？怕写作文的请举手。
蒋：老师采访一下，你怕写作文的原因是什么。
生：想不出来写什么。
蒋：有时候没东西可写是吧，我们班的孩子都说蒋老师是这样的。最怕没东西可写，还有其他的原因吗
生：写一篇作文要花很长时间
蒋：你大概写作文要花多长时间？
生：二三十分钟
蒋：二三十分钟是很快的，你很厉害，还有怕写作文的其他原因，那我们今天就要问问啊，喜欢写作文的请举手，请起立，我相信下面的老师也想听听看大部分学生怕写作文，但是他们例外，他们喜欢，为什么？
生：因为我觉得写作文可以把自己的一些情感想法表达出来，比方说看到一件让你气愤的事情，你就可以在作文中表达出来，其实，我觉得写作文是一件享受的事情，作文写好了，改一遍或者是读一遍，你就会觉得很有成就感。蒋：你看，她从写作文当中体会到了成就感，写作文写自己想写的事，想说的话，那也是很享受的对吧。请坐，你呢？
生：我觉得写作文有种发泄的感觉，比方说你有愉快的事，你就可以把高兴的心情写出来，如果你有伤心的事，你就可以把伤心的心情写出来。
蒋：听你说话，我就知道你是个会写作文的孩子，为什么？她说，我觉得写作文有种发泄的感觉，这个话大家听不大明白对吧，于是下面就开始解释，我为什么有这种感觉，这种感觉是怎样的，你看，她一说话就觉得有条理，会写作文，啊，很很，咱们开始上课好不好？我问这个问题的意思是什么呢？怎咱们班里有个孩子也非常怕写作文，而且他还有个特点，什么特点呢，我把他写在黑板上啊，（爱耍小聪明）他有时候爱耍小聪明，这是咱们班上的孩子，我说他爱耍小聪明，你们肯定有疑问了，对不对啊？为什么说他爱耍小聪明呢？所以蒋老师给你们说个事，说这个事时候，我想你应该明白知道他这个特点了，有一次，我布置个作文题，这个作文题怎样的呢？大家看大屏幕，来，咱们一起读一遍，预备读。
生读
蒋：请你充分发挥想象，描述劫案的经过不少于400字，你们的语文老师有没有这样的要求啊？哎呀，对的。结果这位同学5分钟之后就把作文纸交给我，我大吃一惊，怎么可能呢？结果我一看他的作文还真的不少于400字，想不想看看他怎么写的？（想）他作文是这样写的，一天回家途中，我正在买东西的商店遭到抢劫，我很害怕，于是晕倒，什么都不知道，后面都是，我把省略号数完，刚刚好是400字，（学生笑）
你说我一个老师能同意他这么写吗？你们也跟我一样认为。所以我想了一个办法，你们知道我想了一个什么办法让他重写吗？我提出了一个新的要求。好，有人出点子了。
生：标点符号不算
蒋：你看，跟我一样聪明。标点符号咱不算，不算字数，让他重写。结果5分钟之后，他又把作文交上来了。而且我一数，不算标点符号，又有400字，想不想看看他怎么写的？（想）一天回家途中，遇到商店遭到抢劫，我很害怕，我呼叫“救命啊，打劫啊，救命啊，打劫啊”我就不读下去了，直到警察来我才停止呼救。（师生笑）一数，结果不少于400字。他小心翼翼地问我，蒋老师这样写行不行，我说不行，我知道他心里偷着乐呢，你说听了这件事之后，他的特点你明白了吧，他是个怎样的人啊，爱耍小聪明。但是他也是有时候爱耍小聪明，有时候写作文也是认真对待，刚刚前两天我们要写一篇新的作文，就是今天咱们要写的作文，这个作文要求是什么呢？咱们来看一看。写一个印象深刻的人，看着题目，把要求默读一遍。
蒋：看完了吗，好，这次他没有马上交上来，这次他一个字也没写，他说蒋老师我不知道写谁，好像没有什么印象深刻的人，没有什么特别特别可以写的人，他不写了，于是我就帮助他，我提了很多问题，虽然是替问题，实际上呢我是帮助他回忆有没有印象深刻的人，我举两个例子好不好，我就问他，他叫龚敏捷，龚敏捷啊，你生活当中有没有看见过像凤辣子那样的泼辣，不拘小节的人呢，他说没印象，我再问他，龚敏捷啊，你生活中有没有看到过像小嘎子那样争强好胜的人啊，他说没印象，再问题，龚敏捷啊，你有没有看到过像严监生那样非常吝啬的人啊，他说没印象。我想我问下去，总会让我问到他可以写的人。好，如果你们接下去，你们帮帮我，帮他回忆一下。你来问一下。
生：你有没有见到过很严肃的人？
蒋：呦，生活当中有没有很严肃的人，你们看到过这样的人吗？看到过的同学说一下。好，看到了，严肃也是个特点。你再来问一下，帮助他回忆。
生：在生活中有没有看到过比较幽默的人？
蒋：非常幽默的人，说话好玩的人，你们这样的人接触过吗？接触过，好，还有没有，帮他回忆一下
生：生活中有没有遇到过痴迷于读书的人
蒋：哦，痴迷于某一样爱好的人，对不对啊，这样的人生活当中是经常看到的，是不是啊，看到过的请举手，痴迷于某一样爱好的人，请你介绍一下，你看到过痴迷于什么啊
生：我看到过痴迷于玩一些东西的人，
蒋：玩什么东西
生：玩一些电脑
蒋：玩电脑的孩子现在特别多，对不对啊，好的，还有没有痴迷于其他的爱好
生：我认识一个同学，他十分爱读书，
蒋：爱读书，你能不能举个小例子说明他爱读书。
生：有一次我去他家里，然后，本来是想找点玩具玩玩，然后我问他你家里有什么好玩的，他正在看书嘛，头也不抬起来就说，没什么东西，就是书多一点，
蒋：好，你看，他沉浸在自己书的世界当中，对吧，你看，我们生活当中真的有很多人有这个特点，痴迷于某一样事物或者是爱好，我们就这样问下去，我相信总会让他有写的冲动的，来，你来，再来问。
生：有没有看到过害羞的人，
蒋：那我问你，你有没有看到过很害羞的人啊，
生：没有
蒋：没有是吧，你觉得害羞也是个特点，对吧，好，害羞，还有吗
生：生活中有没有看到过十分敬职敬业的人
蒋：是的，很多人在工作当中很敬职敬业，你看到过这样的人吗
生：看到过
蒋：谁啊
生：是我们小区的一个园林工人
蒋：好，一个园林工人，她从他身上看到了敬职敬业，所以她提了个问题帮助我们班的孩子
生：生活中有没有看到过很懒的人
蒋：比较懒惰的人，你看到过这样的人吗
生：我爸爸（师生大笑）
蒋：你爸爸，不要对爸爸说啊
生：在生活中有碰到过特别慷慨大方的人吗
蒋：哦，特别慷慨大方。好，慷慨解囊，是吧，你看到过这样的人吗
生：看到过
蒋：谁呀
生：就是我们班的一个同学
蒋：就是坐在我们班的，有一个同学，特别大方，是吧，你认为自己大方的同学请举手示意一下，认为她在说你的，(无人举手)看来某一个同学还没有认识到自己的这个特点，啊，好的，你接着来再问一下
生：有没有看到过和蔼的人
蒋：和蔼的人，是不是啊，很好，还有要问的吗
生：你有没有看见过在生活中显得很冷静的人，
蒋：很沉着很冷静的人，是吧，你看到过这样的人吗
生：没有
蒋：哦，你没有，但是你觉得沉着冷静是一个品质，一个特点，应该有
生：你在生活中有没有看到过特别淘气的人
蒋：特别淘气的孩子大家看到过吧，好，看到过，
生：你在生活中有没有看到过比较顽固的人
蒋：固执己见，老是不听别人劝，有时候还要钻牛角尖，咱们班有没有这样的人，都没有，哦，好的
生：有没有看到过生活中很会笑的人
蒋：特别爱笑的人，很会笑的人，啊，你看，我们这样问下去，蒋老师只能用一个省略号了，仔细想一想，总能找到有特点的人，当蒋老师对这个同学问了二三十个问题之后，他说哎呦，蒋老师我想起来了，我要写一个人，他给
我的印象很深刻，他写这个人的什么特点呢，你们刚才都没问到，这个人什么特点呢，蒋老师把它写在黑板上（板书热爱生命，尊重生命），他说他要写一个热爱生命尊重生命的人，我一听，心里就有了想法，心里就有了疑问，我相信你们跟我一样是吧，你想问什么
生：为什么说他热爱生命，你是怎么看出来的
蒋：你是怎么看出来的，你的言下之意是要他讲一件事，对不对啊，好，于是蒋老师也要他讲一件事，你从哪里看出来他热爱生命尊重生命呢，这人是谁呢，于是他接下去讲了，大家看一看啊，而且他还拿了几张照片。他说去年暑假的时候去了青海游玩，旅游，青海那个地方特别漂亮，蓝天白云，而且有迂回曲折的溪流，而且有大片大片的油菜花，我说龚敏捷啊，你就不要讲风景了，那个人到底是谁呢？蒋老师别急，这个人是藏族的人，叫才文昂布，那发生了件什么事呢，让你认为他特别热爱生命尊重生命呢，于是他简单给我讲了一件事，因为青藏高原上有一种动物特别多，叫田鼠，这个才文昂布是他的导游兼司机，开车的时候特别小心，不许轧着他们，伤害他们，在一个急转弯的路口，田鼠窜出来，他来了个紧急刹车，然后他还是不放心，下车来看看到底这只田鼠有没有被轧着，当他确认这只田鼠没有轧着的时候，他才上车，继续上路。你说他热不热爱生命？（热爱）尊重生命吗？（尊重）我有点明白了，当他这么一说，我对才文昂布，就是这个藏族小伙子特别感兴趣，我想了解一下其中的细节，于是蒋老师又连续问了5个问题，你们想不想了解这个人物，（想）如果你们来问的话，你们怎么问，你想问什么，关于这件事情的前前后后，你还想了解什么
生：那个藏族小伙子为什么那么热爱生命
蒋：为什么这么热爱，
生：他怎么检查田鼠有没有被轧着的
蒋：他是怎么检查的，还有要问的吗，他是怎么检查的，来，好，怎么检查的包括动作，而且你还想知道他的表情，还有吗，你来
生：这些田鼠是怎么跑的
蒋：怎么跑的，你对田鼠也感兴趣，想知道，可以的，你想关注这些细节，想问就问，还有吗
生：他急刹车是怎么样的
蒋：急刹车的时候是什么表情，也是关注表情的
生：我想知道他急刹车的时候是怎么样的心情，是激动还是
蒋：也是关注他的表情和他的心理活动，也要通过他告诉我们
生：我想问他看到田鼠窜出来的时候心情怎么样的
蒋：好的，你又想知道，还有想问的吗
生：我想问平时，就是除了这件事以外他平时也是这样的吗
蒋：好的，哎，我想问的是才文昂布这个藏族小伙子在这个过程当中说话了吗，他说了什么，其实这个问题就是要关注才文昂布在这个过程当中的动作、表情、语言，根据这些问题，我们班的这个同学就打了草稿，写了篇文章，这篇文章回答了我的问题，也回答了大家的这些问题，想不想听听，好，大家仔细地听听，待会儿，你也可以提一提说一说，你认为他怎么样，好不好？
去年暑假，我和爸爸到青海旅游。我们的导游是一个藏族小伙子，叫才文昂布。在那几天里，藏族小伙子才文昂布开着车带我们游览独特的高原风光。我们的车经常行驶在离蓝天白云很近的草原上，我们的车经常行驶在迂回曲折的小溪旁，我们的车经常行驶在大片大片的油菜花田边。
在欣赏美丽的风光同时，我被另外一个奇怪的现象吸引了！在高原上，到处可以看到兔子般大小的灰色田鼠，它们四处穿越，有时竟肆无忌惮跑到马路上来。
看到田鼠跑到马路上来，我们的导游才文昂布远远地就会按喇叭提醒它们走开，车速也会明显降下来。那田鼠也怪，一副天不怕地不怕的样子，因此，我们的车会经常停下来，等它们走开。有时等的时间长了，我们会显得不耐烦，但才文昂布却笑眯眯的。
青藏高原上的路蜿蜒曲折，有时几乎到了360度的转弯。就在一个大转弯口，一只田鼠突然间窜出来。与此同时，我们的车来了个急刹车。我们因为没有防备，在我正想才文昂布怎么回事，只见他脸色煞白，嘴里紧张地喃喃自语：“坏了，坏了！”好像闯下了弥天大祸。然后，他就走下车，趴在地上张望着车下的情况，从左边到右边，从前面到后面，直到确认没有轧着田鼠，他才重新上车，他的脸才重新露出笑容，又开始为我们介绍民俗风光。
这时，我觉得我们的导游才文昂布比窗外的风光更吸引我。吸引我们的是他对每一个生命的热爱与尊重。
如果觉得他不错，给他来点掌声，写得怎么样？
生：好
蒋：好啊，好在哪里，想说好，想说就好，看来是真诚地认为他写得不错的
生：我觉得他把导游从一只田鼠窜出来到检查车的每一个细节都描写得非常的仔细
蒋：有细节的，怎么检查的，你听出来了吗，他的表情你看出来了吗，他说的话你听到了吗，还有吗，你觉得好生：我觉得他选的这个事例好可以体现出他热爱生命尊重生命
蒋：你觉得我们写一个印象深刻的人有好多人好写对吧，但你觉得他选的这个人物特别好，你欣赏他，对吧，很好生：我觉得其中的两个细节很能够体现出导游热爱生命，尊重生命，就是导游走到车底下，嘴巴里还喃喃自语坏了坏了，好像闯下了弥天大祸，然后，他就走下车，趴在地上张望着车下的情况，从左边到右边，从前面到后面，从这里可以看出他非常地尊重那只田鼠，非常热爱那只田鼠
蒋：看，你们俩应该握一握手，他写出了细节，你又听出了细节，听也要有能力的，真不错
生：他写的青海的风光写得很好，用上了排比句，他比青海风光更吸引了作者，就更衬托出了才文昂布热爱生命，尊重生命
蒋：那我问你一下，大家也听一下，你觉得他风光写得特别好，还用了排比句，那我再写得长一点，写多一点，为你介绍青海的风光。你觉得好吗？
生：不好，因为这篇文章的主题是才文昂布热爱生命，尊重生命，而不是青海的风光，
蒋：看，他知道写作文要有主题，不能偏离这个主题，，是吧，你是个会写作文的，真厉害，还有没有要说的，好生：作者把才文昂布的急刹车的表情写出来了
蒋：你看到表情了，你们说了这么多，蒋老师真的要谢谢你，因为刚才那个所谓那个孩子都是我生造出来的，这篇作文是我写的，谢谢大家（师生大笑）再给我点掌声。但是事例是真的，因为去年的时候到海拔5000米的地方去支教，待了一个月，感受到那边，特别是才文昂布给我留下了深刻的印象，所以我准备写一写他，好，下面就是你们的事了，你们拿到作文纸了对吧，就是一句话先，请你也像刚才我们问这位同学一样问一问自己，我要写一个什么样的人，他的特点是什么，把他的特点写出来，明白没有，好每个人开始想，想好以后写。
生想
蒋：用一个关键词，一句话把他的特点写出来，如果有好几个同学写热爱生命尊重生命，那我就失败，因为每个人印象深刻的人是不一样的。
生写
蒋：写好了吗，都写好了是吧，好，全体起立，我先请一个同学说他要写一个什么样的人，如果你跟他要写的人一模一样，就坐下，明白吗？如果你写的这个人跟他是同一类别的，比方说他要写一个乐于助人的人，是关于一个人的品质的对吧，你把手举高，我让你优先说，所以你要集中注意力听，要分辨的，明白吗？好，先请你说
生：我要写一个痴迷于看书的人，
蒋：要写一个痴迷于看书的人，同样的请坐下，哦，有5个人都是写这个的，5个人写完之后可以交流交流，看哪一个写的人是最痴迷于看书。同一个类别的，痴迷于某一样爱好或事物的请举手
生：我写的一个痴迷于看电视的人
蒋：痴迷于看电视的，你可以坐下，不重复的
生：痴迷于看报纸的
蒋：看报纸的
生：痴迷于玩电脑的
蒋：好，还有吗，一样的请坐，好，有一个类别的说过了，还有
生：我写一个爱睡懒觉的人
蒋：好，喜欢睡懒觉的人，感觉像是在写蒋老师啊，好，另外的两个同学举手示意一下
生：我写一个爱笑的人
蒋：爱笑的人，很有特点，性格特点，好，同一类别的举手了
生：我写一个爱听音乐的人
蒋：爱听音乐就是刚才痴迷于某一样爱好的，你刚才就应该举手示意了，明白吗，刚才还有谁举手了，
生：写的是语言很风趣的人
蒋：话很风趣、很幽默的人，好，你这么说就又有很多人做下去了，最后站着的是很特别的
生：我写是的一个热爱生命，尊重生命的人
蒋：好，你也想起这么个人，不会是写才文昂布吧
生：不是
蒋：好，你看蒋老师的例子勾起了你的回忆了，
生：写一个爱整理的人
蒋：爱整理的人，这是他的性格特点，有的妈妈特别喜欢整理东西，
生：我写的是一个敬职敬责，十分无私奉献的人
蒋：他说的是一个人的品质敬责，无私奉献，类似于想写一个人的品质的请举手，好，你可以坐下了
生：我是写一个善良的人
蒋：善良的人善良，好，一、二三四，你写一个怎么样的人
生：我写一个很滑稽，一副喜怒哀乐表情无常的人
蒋：经常表现喜乐无常，你说他表情特别丰富是吧，好这个特点很有趣，好，请坐，可以写，
生：我想写一个很可怜的乞丐
蒋：很可怜的乞丐，你这篇文章就打算写他可怜吗
生：还写他很年老，衣衫褴褛
蒋：年老，衣衫褴褛的乞丐，这样的年纪还在外面跑，令你印象深刻
生：我写一个舍己为人的人，
蒋：品质方面的，刚才你应该举手示意，
生：我写的是一个很淘气的人，
蒋：淘气的人，性格特点，
生：我写的是一个十分善辩的人
蒋：好，每个人都写了一个人物，今天这堂课，我们要口头作文，待会儿，请你想想问问自己，我特点已经明白了，那我说一件什么事反映出这个特点呢，这件事里面我要说哪一些细节呢，待会儿我请大家一起口头作文，我要看一看谁第一个做下去，我也要特别关注哪几个同学最后坐下去，为了避免尴尬，站起来就坐下去，所以请你在座位上先自言自语，把你要说的这个人，这件事好好说一说，这个不要讨论，单兵作战，时间有限，马上开始准备吧。生坐位子上自言自语。
蒋：好了吧，五年级同学要接受挑战啊，全体起立，我说开始，各自说，说你要说的这个人，说你反映人物特点的这件事，我特别要关注谁第一个做下去，我也特别要关注哪几个同学坚持到最后做下去，好，现在开始。
生站着口头作文
蒋：友情提示啊，没话说的就坐下，不要硬撑着（师生大笑）
蒋：说了一半换题材的那就坐下，看来人的潜力是无穷的
蒋：能坚持再坚持，特别是爱写作文的同学
蒋：我说你还想说吗？刚刚说好啊，请你起立，出来，因为据我的经验，到最后坐下去的不外乎三种原因，一种是话说得特别慢，一种是话说得特别啰嗦，还有一种是说得特别具体，有细节，那这两位同学是什么原因让他最后坐下去，坚持到最后呢，我们听一听，你是最后坐下去的，了不得啊，下面该你说的，我们不打断他啊，我们就听好不好，
生：他叫王一，是我们班一个很爱跳拉丁舞蹈的一个男孩子，他很多地方适合跳拉丁舞，也让我们觉得他适合跳拉丁舞，而且他经常哭，打他一下就哭，……
蒋：等一下，我终于知道你为什么是最后一个坐下去，我今天算找对人了，各位同学，他为什么是最后一个坐下去的
生：据我分析两个原因，第一个是他说话是特别特别慢，还有一个是估计他有一半的时间是站在那里没话说的，因为他刚才只讲了这么几句话
蒋：发现了两个原因，刚才就那段话里边我就觉得有问题，
生：我觉得这位同学为什么能站在那里这么长时间，也就是他不仅找到了这个同学的一个特点，他找到了非常多的特点，还说了无关紧要的话，他一边说表情还特别的丰富，这个做表情的时间就比较长，然后
蒋：后面不说了，就针对前面的原因，他把主题东拉西扯，你给他提什么建议
生：我给他提个建议，就是要找到这个同学最大的特点，不要这边说一个那里说一个，而且说这个特点的事例要非常符合他的这个特点，不要说不着边际的话
蒋：好，这位同学我想问一下，你平时作文一般几分，
生：不稳定，有的时候70分，有的时候90分以上，95也有
蒋：好，不稳定，有的时候高达95分，有的时候70分，今天这篇作文批下来就是70分，如果吸取了那个同学的意见那就是95分了，所以你能写好，我算是找对人了，但是给别人说说容易，自己呢，请你过来，看他怎么说的，是不是围绕一个特点，是不是围绕一个特点把这件事说清楚的
生：我说的是一个坐车的乘客，那个乘客的特点就是特别痴迷于书，有一天早晨我还是照常去车站等车，然后这时
候呢，我突然看到一个体型特别不一样的人，他穿了一身牛仔衣，戴着一副宽大的墨镜，嘴巴里还叼着一根香烟，然后我就看到这个人，我情不自禁地打哆嗦，往后退了几步，这时候呢，这个等车的乘客呢忽然向左看了一眼，我就朝他跨的那一步的方向看去。原来有一个乘客正在津津有味地读着一个报纸，然后那个乘客就探头探脑得朝那边看，然后越看越津津有味，连嘴巴上叼着的香烟的香烟灰掉到那个人的报纸上他还是没有察觉，然后呢，这个看报纸等车的乘客，觉得十分惊讶，天哪，他把香烟灰丢到我报纸上，然后向边上挪了一步，嘴巴上喃喃自语，向那个乘客投来了异样的目光，然后那个乘客看到了，左顾右盼地看了看，好像没事一样，接着，他又把脚慢慢地迈向了那个人，然后一步一步地走过去，然后又开始瞄报纸，然后看啊看，他又看地入迷了，随手还去翻了翻那张报纸，那个看报纸的乘客觉得更加奇怪了，怎么会有这种人呢，然后他就对这个乘客说你怎么回事呀，然后又往左移了一步，然后这个乘客觉得有点丢脸了，然后就站在那里仰望着天空，不知道干吗，然后过了一会儿，他又想那个乘客迈了一步，然后这时候他等车大概来了，然后他向那辆车看了一眼，然后又依依不舍地朝那张报纸看了一眼，然后好像是咽了一口唾沫，可能是觉得到底该选哪个呢，然后呢，车上的售票员说上车的乘客赶紧我们要出发了，然后那个乘客才慢慢地走向了那辆车，然后不时地回头看那个报纸，好像是丢掉了无价之宝，然后我觉得这个乘客是十分地爱看报纸，给我留下了特别深的印象。（鼓掌）
蒋：你看看，怪不得她会写作文，她这个作文让我们感觉到很有趣，而且她的口头作文让我们感觉到很有意思，对吧，如果说要改的话，那就一个，把你口头语那个“然后然后”注意一下，但是我相信你能做到，我肯定。我要向你道个歉，你是想说呢，还是把机会留给别人，因为时间有限，想找最先坐下去的说，你想不想说
生：随便
蒋：哦，随便，你的性格真好，那么时间关系，蒋老师要找典型嘛，好，你先坐下，好不好，好，对不起啊，你刚才第一个坐下的啊，是你第一个坐下吗，你第二个坐下，那谁第一个坐下，反正你你你都是差不多坐下的，哦，你看他坐下，你才坐下的，那你来说说，说不定你说得很简练，别有一番特色，
生：就是我说的是有一节下课，我跑到新旁边，她又在看书了，然后大家都在玩，旁边非常非常的吵，然后我要叫新去玩，我大声叫喊，新就是不理我，然后我眼睛一转叫她书呆子，她注视着我，但是没过多久，她又坐下去看书了，说完了是吧，找对人了，刚才那个同学是痴迷于看报纸，你是痴迷于看书，差不多，对吧，你比较早地坐下去了，你现在知道原因了吗，
生：就是没把细节说清楚，
蒋：也不用你们来给她出点子了，她自己已经知道原因了，是吧，你写的时候会加上细节吗，好，所以今天的这节课之后，请大家写一个人，一个印象特别深刻的人，一个特点很鲜明的人，好不好，应该差不多了，好，同学们下课
生：老师再见
蒋军晶课堂实录《群诗阅读之最后一句诗》 师：上课 生：老师您好！ 师：同学们好，请坐 师：这话筒声音有点怪怪的，大家坚持一下。我给今天的课起了一个名称，我把它打在屏幕上，咱们一起读 生：最后一句诗 师：这样的题目你们都读的这么有感情呀，真厉害啊。什么句子你们都能读好，这个题目中间有个间隔号，最后一句——诗，也就是说今天这堂课，我们要读诗。要读好几首诗。而且老师要你们关注诗的最后一句。注意喽，今天我们要关注诗的最后一句。我们先来读一首诗。（老师播放PPT），这首诗，我非常喜欢。它是台湾诗人林武宪写的，我到台湾的时候，专门去拜访过他，我先读给大家听 阳光林武宪 阳光在窗上爬着， 阳光在花上跳着， 阳光在溪上流着， 阳光在妈妈的眼里亮着 就这样读，很自然的读就可以了。自己也读一遍，开始。 生：自由朗读 师：真好听，感觉比我读的好听。我要问一个很难的问题。大家做好准备，非常难，这首诗的最后一句诗哪一句？ 师：大家是不是觉得我不够幽默，怎反应都没有。其实是一个蛮简单的问题，对不对？最后一句诗哪一句？ 生：阳光，在妈妈的眼里亮着 师：同意吗？再确认一下，请一个同学来读 生：阳光在妈妈的眼里亮着 师：一起来读，预备读 生齐读 诗：大家都确认这一句是这首诗的最后一句，是吧，但是你有没有发现，这四句诗，都是差不多的，阳光在哪里，怎么样，同意吗？ 生：同意 师：既然差不多的，老师把这一句诗换到另外地方，可不可以？比方说这样（出示PPT）我请各同学读一读 生：阳光在窗上爬着， 阳光在妈妈的眼里亮着 阳光在花上跳着， 阳光在溪上流着， 师：读的太好了，但是这样改一改可不可以， 生：摇头 师：很多人摇头了，第一反应是这样不可以，是吧。我再换一换，把最后一句换到这里，（出示PPT）我再请一个同学读一读。 生：阳光在窗上爬着， 阳光在花上跳着， 阳光在妈妈的眼里亮着
《月光曲》课堂实录与设计 浙江杭州余杭区临平一小蒋军晶 课前准备与谈话：板书课题，课件打开：月光下的大海，贝多芬的照片。放音乐《致爱丽斯》 师：同学们，课前我们聊几句好吗？刚才有一首优美的曲子，你们听到过吗？ 生：听到过。 师：那这首曲子的曲名知道吗？ 生：月光曲。 师：月光曲，我可以很肯定地告诉你，这首曲子不是月光曲，但是我觉得他很聪明啊，他是想当然的认为是月光曲，因为今天我们学的就是月光曲嘛，有人知道吗？ 生：献给爱丽斯。 师：对，我觉得可能是翻译的问题，据我所知，是《致爱丽斯》也就是献给爱丽斯的意思那这首曲子的作者是谁？你们知道吗？ 生：贝多芬。 师：想当然啊，因为今天我们学习的就是贝多芬的《月光曲》，你们对贝多芬有哪些了解？你简单地讲一讲。 生：我知道贝多芬被称为乐圣。 师：因为贝多芬有很高的艺术成就，比方说我们古代有一位诗人，叫诗圣，是谁啊？ 生：李白。 师：那叫诗仙，诗圣是—— 生：杜甫。 师：还有哪些了解？ 生：就是贝多芬学音乐并不自愿学的，而是他父亲逼着他学的。 师：是这样的，其实贝多芬从小本来就很喜欢音乐，只是他的父亲太—— 生：刻苦了。 师：太刻苦以至于有点残酷了。 生：我知道贝多芬是德国伟大的音乐家之一，其中有几首曲子流传至今，例如《命运》，《田园》等，经久不衰。 师：这位同学说话很严密，贝多芬是德国著名的音乐家之一，但是他用音乐赢得了全世界人的心啊！ 生：我知道他终年57岁。 师：哦，你了解到这一点，你是怎么知道的？ 生：我上网查的，和看书看的。 师：两条途径，利用上网查资料，挺便捷的。 生：我还知道贝多芬8岁登台演出。
师：说明他很有音乐天赋，8岁呀，不简单。 生：我还知道贝多芬到了晚年失聪了。 师：你是怎么知道的生：我是上网查的。 师：恩，其实课后资料袋也写着呢，说明他生活坎坷。同学们，对于一个音乐艺术家来说，失去了听力几乎等于失去了一切，但是，有人知道我想说什么吗？但是——生：但是贝多芬用他自己的顽强的毅力，不断的努力，赢得了更多的观众，逾越自己音乐上的最高峰。 师：说得多好啊，贝多芬之所以能成为音乐家不仅仅因为他有天赋，很重要的一点原因是他意志十分地坚强，我们初步了解了贝多芬，我们开始上课好吗？ 生：好。 （师：上课。生：老师好老师：请坐。） 正式上课： 师：刚才我们已经了解贝多芬是一位非常伟大的音乐家，他一生为我们留下了许多名曲，月光曲就是其中之一，这首曲子就是月光曲，这首曲子是怎样谱成的呢，今天我们就来学习，大家已经预习了，对吧。 生：对。 师：我们先来听写一组词语，请大家准备好。（生准备）哪位同学愿意到黑板上来听写，有吗？好，那位女同学，在黑板上写字可以稍微把字写大一点。 1，听写词语师：月光曲这篇课文是一个传说，请写下（传说），这个传说啊，讲的就是月光曲这首曲子是怎样谱成的，第二个词语（谱写），一笔一画工整有力。下面听写一组词语，注意几个词语的笔画，先听后写一组词语：盲姑娘，蜡烛，琴键。 师：这组词语里面，盲，蜡，键，都是生字。（生写） 师：行，同学们抬起头来，和这位同学一起看，写的对吗？ 生：对。 师：写的时候注意这个蜡字，很多同学误认为它跟“烛”一样是火字旁，其实是虫字旁，最初的意思是动植物的油。这个键他写对了，但我观察了一下，笔顺不是很正确，左中右结构。最后写“建字底”，明白吗？ 生：明白。 师：最后一个词“清幽”（学生写）。 师：同学们，你们觉得清幽的月光是怎样的月光？ 生：就像轻纱铺在地上一样，非常渺茫的那种感觉。 师：非常善于联想。 生：我认为清幽的月光是皎皎的月光，是宁静的，有一种诗情画意的感觉。 师：给人感觉到是皎洁的月光。 生：我觉得是特别轻柔，特别柔和让人觉得舒服。
蒋军晶《祖父的园子》课堂实录 师：请看我在黑板上写一个名字——（板书：萧红）。你们说这个人与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢？ 生：萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。 师：你能不能换一种说法，但意思一样。 生：《祖父的园子》这篇文章是萧红写的。 师：老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去关注这篇文章是谁写的。《祖父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。 师：请再看我写——（板书：《呼兰河传》），这是一本书，所以蒋老师加了书名号，这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢？ 生：《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。 生：《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。 师：蒋老师要写的第三个词是--（板书：回忆）。你们能说说“回忆”的意思吗？ 生：“回忆”就是一个人想起以前的事。 师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢？ 生：我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。 师：是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的。 师：在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢？先读读这篇课文。（生自由朗读） 师：刚才蒋老师和你们一起读这篇课文，我刚刚读完。有的同学早就读完了，请举手示意一下（有七八个学生举手），蒋老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想，停下来想象一下当时的情景。但是，也有的同学还有三段没读完呢。有吗？（有五六个人举手）蒋老师要提醒你们，你们读得太慢了。（众笑）你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。 师：下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。（生读书） 师：在这篇文章里，作者萧红都想起了什么？ 生：她想起了在园子里和祖父一起拔草。（师生板书“拔草”） 师：在园子里，“我”和祖父一起还做了哪些事？ 生：“我”和祖父在院子里栽花。（板书“栽花”） 生：“我”还和祖父一起铲地。（板书“铲地”） 生：他们还一起浇菜。（板书“浇菜”） 师:是啊，萧红想起了自己在园子里和祖父一起栽花、拔草、铲地、浇菜。除了这些做过的事，萧红还想起了她在园子里看到的许多事物，她看到了什么？ 生：她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。 师：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，四个词，八个字，大家一起跟我写一遍，写完后，你就发现这八个字之间有个共同点。（学生书空） 师：除了这些小动物，园子里还有许多瓜果蔬菜呢，你发现了吗？ 生：有倭瓜、黄瓜、玉米。 师：倭瓜你们一定看到过。 生：我们没有。
蒋军晶课堂实录《后一句诗》
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蒋军晶课堂实录《群诗阅读之最后一句诗》 师：上课 生：老师您好！ 师：同学们好，请坐 师：这话筒声音有点怪怪的，大家坚持一下。我给今天的课起了一个名称，我把它打在屏幕上，咱们一起读 生：最后一句诗 师：这样的题目你们都读的这么有感情呀，真厉害啊。什么句子你们都能读好，这个题目中间有个间隔号，最后一句——诗，也就是说今天这堂课，我们要读诗。要读好几首诗。而且老师要你们关注诗的最后一句。注意喽，今天我们要关注诗的最后一句。我们先来读一首诗。（老师播放PPT），这首诗，我非常喜欢。它是台湾诗人林武宪写的，我到台湾的时候，专门去拜访过他，我先读给大家听 阳光林武宪 阳光在窗上爬着， 阳光在花上跳着， 阳光在溪上流着， 阳光在妈妈的眼里亮着 就这样读，很自然的读就可以了。自己也读一遍，开始。 生：自由朗读 师：真好听，感觉比我读的好听。我要问一个很难的问题。大家做好准备，非常难，这首诗的最后一句诗哪一句？ 师：大家是不是觉得我不够幽默，怎反应都没有。其实是一个蛮简单的问题，对不对？最后一句诗哪一句？ 生：阳光，在妈妈的眼里亮着 师：同意吗？再确认一下，请一个同学来读 生：阳光在妈妈的眼里亮着 师：一起来读，预备读 生齐读 诗：大家都确认这一句是这首诗的最后一句，是吧，但是你有没有发现，这四句诗，都是差不多的，阳光在哪里，怎么样，同意吗？ 生：同意 师：既然差不多的，老师把这一句诗换到另外地方，可不可以？比方说这样（出示PPT）我请各同学读一读 生：阳光在窗上爬着， 阳光在妈妈的眼里亮着 阳光在花上跳着， 阳光在溪上流着， 师：读的太好了，但是这样改一改可不可以， 生：摇头 师：很多人摇头了，第一反应是这样不可以，是吧。我再换一换，把最后一句换到这里，（出示PPT）我再请一个同学读一读。 生：阳光在窗上爬着， 阳光在花上跳着， 阳光在妈妈的眼里亮着
最后一句诗 ——“儿童诗”群文阅读 蒋军晶 【文章】 1. 《阳光》[台湾]林武宪 2. 《花一把》[台湾]七星潭 3. 《我是一枝黑色的笔》蒋军晶 【课例呈现】 诗的最后一句总是很特别 阳光 林武宪 阳光在窗上爬着 阳光在花上笑着 阳光在溪上流着 阳光在妈妈的眼里亮着 师：先来读一首诗，热热身。这首诗最后一句是哪一句（生笑）是不是觉得问题有些 简单，那你说。 生：最后一句诗是“阳光在妈妈的眼里亮着”。（师反复确定） 师：这最后一句诗一定要放在最后吗我把最后一句诗放在第二句行不行 生：不行。（纷纷喊） 师：为什么理由说来听听。 生：我觉得前三句都有共同点，前三句都讲阳光在哪里干什么，最后一句表示妈妈的眼里是一派慈祥，把妈妈眼里的慈祥比喻成阳光。 师：我明白了，她的意思是前面三句和最后一句好像一样又好像有点不一样。我想请教大家：最后一句与前面几句有什么不一样的地方呢（生抢着举手）举手太快，我建议再想想。（生思考） 生：前三句讲的是我们的眼睛都能看到的，最后一句讲的是妈妈的爱里有阳光，阳光同时也是妈妈的爱，最后一句是点睛之笔，如果把它换到前面的话，整个顺序就乱了。（师生
鼓掌） 师：你讲得太深刻，太了不起了！她都讲成这样了，还有人举手吗（生举手，全场笑声 一片） 生：窗上、花上、溪上都是实在的事物，但妈妈的眼里是不一样的。 师：她说到这点，你也强调这点。可见，这点已经到大家心里去了。 生：前面三个阳光是眼睛所能看到的，后面的阳光里你要用心才能体会得到。（全场鼓掌） 师：这只是个热身，我们继续读下一首诗。 我们在“预测”中感受最后一句的特别 花一把 七星潭 花一朵好看。 花一山好看。 花一盆还好。 花一把就笨了！除非 你拿它去送人。 师：我不会把一首诗一下子全部给你们看，我要一句一句地出示，这首诗题目是《花 一把》。（出示第一句诗）你看第一句：花一朵好看。跟我一起读。（生读）好看不好看（生答好看）你看到啦（生笑）我们再读一遍。（生齐读）好看不好看 生：好看。 师：这不是塑料花，这不是我们摘下来的花，这朵花是你在路边、山上、公园里看到 的一朵花。可惜蒋老师对花没有研究，很多花的名字都叫不出来，你叫的出来吗你喜欢哪种花说出名字来。 生：百合花。 师：百合花什么样子，你知道吗 生：白色的，花瓣像月亮的形状。 师：我喜欢你这句“花瓣像月亮的形状”。 生：我喜欢梅花。 师：你知道梅花的样子吗（生迟疑，边上的同学说知道知道，众笑） 生：梅花开在冬天，我们这边很少见到，但是我们可以在书上见到。 师：你说了半天还没有说到梅花的样子。（众笑） 生：粉红色的，一朵一朵。
凤辣子初见林黛玉据蒋军晶课堂实录整理《“凤辣子”初见林黛玉》 教学目标: 1(通过多形式朗读，能正确、较为流利地朗读课文，巩固对生字新词的认读、理解。 2(静心阅读，能结合文章背景、联系人物的身份角色，揣摩人物的言谈举止，来体会“王熙凤”这一人物性格的复杂性，领悟描写人物的基本途径(外貌、动作、语言等)及其对人物塑造的作用。 3(通过学习，产生阅读、亲近古典文学名著的兴趣。 教学重点:体会王熙凤这一小说人物性格的复杂性，领悟小说表现其性格的途径。教学难点:能从最初的王熙凤关心林黛玉这一印象中体会其炫耀地位、讨好贾母的性格;产生对原著的阅读兴趣。 教学过程: 一、交流预习，理解课文背景及人物关系 1.了解片段出处:这篇课文是长篇小说《红楼梦》里的其中一个小片段。《红楼梦》是我国古典小说四大名著之一，他的作者曹雪芹呕尽心血，花了十年时间才写成。《红楼梦》展现了封建大家族由盛而衰的历史，其中人物众多，关系复杂，除去那些媳妇丫鬟，有名有姓的，就不下百人。 2.明确主要人物:王熙凤、林黛玉、贾母。 3.理解人物关系:贾母在贾府中年龄最长、辈分最高、权威最大，在荣国府里，说话一锤定音。但由于自己年纪大了，就想把家政交给别人来主持，最后她看中了谁呢,她看中了她的孙子媳妇王熙凤，于是王熙凤成为贾府的实际大管家。这林黛玉又是谁呢,林黛玉是贾母外甥女儿，是贾母口头心头，天天挂念的心肝宝贝。在这篇文章中，林黛玉因母亲病世，初进贾府，初次见到王熙凤。
二、初读课文，交流对王熙凤的最初印象 (一)出示研究主题:王熙凤是怎样一个人, (二)交流课文朗读情况:(1)教师范读课文;(2)学生交流难读之处。 (三)反馈人物最初印象。 1.从人物服饰:(1)师生配合朗读:感受语言的对称;(2)概括段落内容:描写人物穿着打扮;(3)交流人物印象:珠光宝气，服饰华丽，身份高贵等等。 2(从人物言行:(1)默读全文思考;(2)交流人物印象:关心黛玉，性格泼辣，不拘小节。三、再读课文，质疑王熙凤的“关心” (一)寻找关键语句:默读文章，用横线勾画最能体现王熙凤对黛玉的关心的语句。 (二)细读关键语句。 1.感受王熙凤的“关心” (1)朗读关键语句(三读):妹妹几岁了,可也上过学,现吃什么药,在这里不要想家。想要什么吃的～什么玩的～只管告诉我。丫头老婆们不好了～也只管告诉我。 (2)了解关心内容:年龄、学习、身体、心情、生活所需。 (3)设想黛玉心情:你是黛玉，听了哪句会心生感动, (4)朗读关键语句。 2.质疑王熙凤的“关心” (1)追寻“询问”结果:设想自己是王熙凤，通过师生问答，追问经过上述一番对林黛玉的询问后，对黛玉的每一方面是否了解。 (2)引入深入思考:这就奇怪了，你们不都问了吗,怎么就不知道呢, (3)出示原著后文:一面又问婆子们:“林姑娘的行李东西可搬进来了,带了几个人来,你们赶早打扫两间下房～让他们去歇歇。” (4)领悟真正用意:?否定“关心”: 同学们，对于上述那段话，如果王熙凤真的想知道答案，她在说这一段话时，至少一个地方应该停一停,看了原文之后，你
记忆中的故乡、童年、亲人 ——蒋军晶《祖父的园子》课堂实录 师：请看我在黑板上写一个名字——(板书：萧红)。你们说这个人与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢？ 生：萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。 师：你能不能换一种说法，但意思一样。 生：《祖父的园子》这篇文章是萧红写的。 师：老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去关注这篇文章是谁写的。《祖父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。 师：请再看我写——(板书：《呼兰河传》)，这是一本书，所以蒋老师加了书名号，这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢？ 生：《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。 生：《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。 师：蒋老师要写的第三个词是——(板书：回忆)。你们能说说“回忆”的意思吗？ 生：“回忆”就是一个人想起以前的事。 师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢？ 生：我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。 师：是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长 大的地方。萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的。 师：在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢先读读这篇课文。(生自由朗读) 师：刚才蒋老师和你们一起读这篇课文，我刚刚读完。有的同学早就读完了， 请举手示意一下(有七八个学生举手)，蒋老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，
你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想，停下来想象一下当时的情景。 但是，也有的同学还有三段没读完呢。有吗 (有五六个人举手)蒋老师要提醒你们，你们读得太慢了。(众笑)你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。 师：下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段 读一读。(生读书) 师：在这篇文章里，作者萧红都想起了什么？ 生：她想起了在园子里和祖父一起拔草。(师生板书“拔草”) 师：在园子里，“我”和祖父一起还做了哪些事？ 生：“我”和祖父在院子里栽花。(板书“栽花”) 生：“我”还和祖父一起铲地。(板书“铲地”) 生：他们还一起浇菜。(板书“浇菜”) 师：是啊，萧红想起了自己在园子里和祖父一起栽花、拔草、铲地、浇菜。除 了这些做过的事，萧红还想起了她在园子里看到的许多事物，她看到了什么？ 生：她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。 师：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，四个词，八个字，大家一起跟我写一遍，写完后，你就发现这八个字之间有个共同点。 (学生书空) 师：除了这些小动物，园子里还有许多瓜果蔬菜呢，你发现了吗？ 生：有倭瓜、黄瓜、玉米。 师：倭瓜你们一定看到过。 生：我们没有。 师：南瓜看到过吗？ 生：看到过。 师：倭瓜就是南瓜啊。
蒋军晶祖父的园子课堂实录 记忆中的故乡、童年、亲人 ——蒋军晶《祖父的园子》课堂实录 《小学语文教师》2011-02 一 师:请看我在黑板上写一个名字——(板书:萧红)。你们说这个人与今天我们要 学的这篇课文之间有什么关系呢? 生:萧红是《祖父的园子》这篇文章的作者。 师:你能不能换一种说法，但意思一样。 生:《祖父的园子》这篇文章是萧红写的。 师:老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去关注这篇文章是谁写 的。《祖父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。 师:请再看我写——(板书:《呼兰河传》)，这是一本书，所以蒋老师加了书名号，这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢? 生:《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。 生:《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。 师:蒋老师要写的第三个词是——(板书:回忆)。你们能说说“回忆”的意思吗? 生:“回忆”就是一个人想起以前的事。 师:那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢? 生:我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。 1 师:是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长 大的地方。萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的。
师:在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢?先读读这篇课文。(生自由朗读) 师:刚才蒋老师和你们一起读这篇课文，我刚刚读完。有的同学早就读完了，请举手示意一下(有七八个学生举手)，蒋老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想，停下来想象一下当时的情景。但是，也有的同学还有三段没读完呢。有吗? (有五六个人举手)蒋老师要提醒你们，你们读得太慢了。 (众笑)你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。 师:下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。(生读书) 师:在这篇文章里，作者萧红都想起了什么? 生:她想起了在园子里和祖父一起拔草。(师生板书“拔草”) 师:在园子里，“我”和祖父一起还做了哪些事? 生:“我”和祖父在院子里栽花。(板书“栽花”) 生:“我”还和祖父一起铲地。(板书“铲地”) 生:他们还一起浇菜。(板书“浇菜”) 师:是啊，萧红想起了自己在园子里和祖父一起栽花、拔草、铲地、浇菜。除了这些做过的事，萧红还想起了她在园子里看到的许多事物，她看到了什么? 生:她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。 师:蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，四个词，八个字，大家一起跟我写一遍，写完后，你就发现这八个字之间有个共同点。 2 (学生书空) 师:除了这些小动物，园子里还有许多瓜果蔬菜呢，你发现了吗? 生:有倭瓜、黄瓜、玉米。
《月光曲》课堂实录 随感： 1、正如台湾教育家所说的：学生的起点已经是很高很高了。不是普通的学生所能答的。精彩来自学生。比如想像内心的话，学生写得不是一般得好了。 2、让学生读句子，设疑，体现了一个学习过程。 3、整节课前部分比重很大，最精彩的联想段没有攻破。 课前准备：板书课题，打开课件：深蓝色的背景，月光下的大海，左中贝多芬头像照片，播放钢琴曲《致爱丽丝》，师生静静地欣赏。 （一）听曲谈话走向人物 师：同学们，课前我们聊几句好吗？刚才有一首优美的曲子，你们听到过吗？ 生：听到过。 师：那这首曲子的曲名知道吗？ 生：月光曲。 师：月光曲，我可以很肯定地告诉你，这首曲子不是月光曲，但是我觉得他很聪明啊，他是想当然的认为是月光曲，因为今天我们学的就是月光曲嘛。有人知道吗？ 生：献给爱丽斯。 师：对，我觉得可能是翻译的问题，据我所知，是《致爱丽斯》，也就是献给爱丽斯的意思。那这首曲子的作者是谁？你们知道吗？ 生：贝多芬。 师：想当然啊，因为今天我们学习的就是贝多芬的《月光曲》，你们对贝多芬有哪些了解？简单地讲一讲。 生：我知道贝多芬被称为乐圣。 师：因为贝多芬在音乐上有很大的成就，比方说我们古代有一位诗人，叫诗圣，是谁啊？ 生：李白。 师：那叫诗仙，诗圣是—— 生：杜甫。 师：还有哪些了解？ 生：就是贝多芬学音乐并不自愿学的，而是他父亲逼着他学的。 师：其实贝多芬从小本来就很喜欢音乐，只是他的父亲要求他学得太—— 生：刻苦。 师：太刻苦以至于有点残酷了。 生：我知道贝多芬是德国伟大的音乐家之一，其中有几首曲子流传至今，例如《命运》、《田园》等，经久不衰。 师：这位同学说话很严密，贝多芬是德国著名的音乐家之一，但是他用音乐赢得了全世界人的心啊！ 生：我知道他终年57岁， 师：哦，你了解到这一点，你是怎么知道的？ 生：我上网查的，和看书看的。 师：两条途径。利用上网查资料，挺便捷的。 生：我还知道贝多芬8岁登台演出。 师：说明他很有音乐天赋，8岁呀，不简单。 生：我还知道贝多芬到了晚年失聪了。 师：你是怎么知道的？
蒋军晶群文阅读《创世神话》课堂实录 整体思路 1.听（讲）故事《盘古开天地》，聊创世神话的产生原因 2.比较阅读中国、日本、蒙古创世神话 （1）推测所阅读创世神话所属区域并寻找理由 （2）基于地域性、民族性，“创作”北欧（冰岛）创世神话 （3）体会《盘古开天地》的民族元素 3.比较阅读中国、印度、罗马创世神话 （1）找出各创世神话之间的共同点 预设：发现“宇宙卵”、“英雄创世”、“垂死生化”的神话母题 （2）质疑，挑起认知冲突：不同地域、民族的创世神话为何有这么多共同点？ （3）小组聚焦讨论：“宇宙卵“母题的形成原因（猜想） 4.比较阅读创世神话、“宇宙大爆炸”科普说明文 （1）围绕“真实”进行讨论 （2）今天读神话，可以读什么 （3）补充阅读他人的创世神话读后感 课堂实录 师：我们先来讨论一个巨大的问题——世界如何形成？这个问题人类已经思考了几千年。我们这个世界，有天空，有大地，有满天的繁星，有山，有水，有花草树木，有鸟兽虫鱼……这样一个漂亮、丰富的世界，是怎么形成的呢？请你们把对这个问题的理解在小组里交流一下。 （生讨论，1:36——2:34） 师：各个小组讨论得很热烈，我在听你们的关键词：有的小组说到了盘古；有的小组说有一双看不见的巨大的手创造了这个世界；有的小组说到了“宇宙大爆炸”……说法很多，但如果让你们选择一种比较科学的说法，你们选择——（生答）宇宙大爆炸。是的，宇宙大爆炸是许多伟大的科学家通过先进仪器进行了大量观测后所做出的一个推测。这个推测目前也被大部分科学家所接受。关于宇宙大爆炸，蒋老师推荐了一本书——《万物简史》。我很佩
服这本书的作者，他用通俗易懂的语言深入前出地为我们介绍科学，其中就有“宇宙大爆炸”。书中的语言怎么生动有趣把读者紧紧吸引住呢？让我们来看一段。 （生观看ppt“宇宙大爆炸”资料，教师介绍资料。）师：“宇宙大爆炸”就是这样形成的。但是我有一个疑问，如果我们把时间推到一两千年前，有一个小孩问爸爸或者爷爷：“爸爸、爷爷，世界是怎么形成的？”爸爸和爷爷会不会说宇宙大爆炸？ 生：不会（异口同声） 师：为什么这么肯定。 生：因为那时候的人根本还不知道宇宙大爆炸。 师：那他们会怎么回答这个孩子的问题呢？ 生：爷爷会说“盘古开天辟地”的故事，告诉孙子是盘古创造了世界。 师：但我们现在都知道这个故事是“假”的啊，为什么要讲这个假故事给他听呢。 生：古代的人不会认为这是假的，他们认为世界就是这么来的。 师：当时，原始人相信世界就是盘古开天辟地而来的。因为相信，所以流传。我同意这个观点。如果我们再换一幅图片，比如现在有一个古代欧洲的小孩，问他的爸爸或“这个世界是怎么形成的？”那爸爸和爷爷是不是者爷爷： 也跟他讲盘古开天辟地？ 生：不会。 师：为什么？ 生：国外古代的时候，科技比较发达，所以可能知道一点。 师：错了，如果你看过《万物简史》就能知道，西方也是到了近代才有了科技的迅猛发展。 生：外国的古代，爸爸和爷爷会跟他讲亚当和夏娃。 师：想到国外，马上想到了亚当和夏娃。他的意思是国外也有自己的神话。师：我们今天先来读读国外的创世神话。我待会发材料，有两个创世神话， 请你读完后猜测一下，这两个创世神话是哪个国家的？文章后面有一个范围请你们选择的。 （教师发下材料，生读材料。8:48——12:40）
For personal use only in study and research; not for commercial use “群文阅读”的尝试与思考（蒋军晶） 文章能不能一组一组教？ ——“群文阅读”的尝试与思考 教育唯有与时俱进，才能永续经营。不知道大家有没有发现，现在孩子的语文学习环境，已经发生了巨大的变化，我们的语文课程框架已经到了必须拉大的时候了。我的理想的阅读课程体系，包括三种阅读：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互 无法替代。今天单讲“群文阅读”。 从两个“群文阅读”的案例说起 2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课中他 让学生读了6篇文章：《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子 蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）；引导 进行交错的分析（石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。现场听课的一位老师即时记录下听课的感受：“这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子 们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。那么我们的课堂上，能否接纳下这样的教学？”很显然，听课的老师对“群文阅读”感 到非常新鲜，有点惊异，觉得与我们传统的课文教学有点“格格不入”，但是又直觉到它的 巨大价值，内心处于一种想尝试又不敢涉及的矛盾中。我们在矛盾，别人早已开始尝试，台 湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政符大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加， 虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话 里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议 题、教学。 2010年10月-11月，我反复上教材里的一篇神话《开天辟地》，改变提问，调整环节，变换策略，教学方案换了好几个，最终的教学效果也不错：生字认识了，词语理解了，故事 会讲了，盘古的精神也了解了……总而言之，教材规定的教学目标，都基本达成了。可是我
蒋军晶老师《月光曲》教学实录 蒋军晶老师：上课。 生：起立。 师：同学们好！ 生：老师，您好！ 师：请坐！刚才我们已经了解，贝多芬是一位伟大的音乐家。他一生为我们留下了许多优秀的音乐作品，《月光曲》就是其中之一。这首曲子是怎样铺成的呢？今天我们就一起学习《月光曲》这篇课文。大家已经进行了预习，对吧？ 生：对。 师：我们先来听写一组词语，请大家准备好。 生准备。 师：哪位同学愿意到黑板上来听写？……有吗？……好，那位女同学。 女生走向黑板前。 师边递粉笔边说：在黑板上写，可以把字稍微写得大一些。月光曲这篇课文，少一个传说，请写下“传说”；这个传说，讲的就是月光曲这个曲子是怎样写成的，第二个词语：谱写；（点评黑板上写的字）一笔一划工整有力。 下面听写一组词语，注意其中的几个生字。先听后写：盲姑娘、蜡烛、琴键 生写词语。 师：这一组词语里面：盲、蜡、键，都是生字。 师：行。同学们抬起头来，和这位同学一起看，写对了吗？
生：写对了。 师：尤其是这个“蜡”字，很多同学误认为它跟“烛”字是同一个偏旁：火字旁。其实它是…… 师、生：虫字旁。 师：它原来的意思呢，是动植物的油。这个“键”是写对了，但是我观察了一下，笔顺不是很规范。左中右结构，最后写“建之”，明白吗？ 生：明白。 师：最后一个词：清幽。 生写完后， 师：请入座。同学们，你们觉得清幽的月光是怎样的月光？ 生1：就像轻纱铺在地上一样。然后，非常渺茫的那种感觉。 师：你非常善于联想。 生2：我认为清幽的月光应该是皎皎的月光，给人的感觉是宁静的，有一种诗情画意的感觉。 师：给人感觉宁静的月光是皎洁的月光。 生3：我觉得清幽的月光应该是特别轻柔、柔和的，给人一种很舒服的感觉的月光。 师：师老师课前还特地查了一下字典，发现这个“幽”字，有三种解释。你们觉得这个清幽的“幽”，应该选取哪一种意思呢？ 生：第二种。
《“凤辣子”初见林黛玉》-蒋军晶课堂实录 《“凤辣子”初见林黛玉》-蒋军晶课堂实录 2011-09-24 初读：你觉得“凤辣子”是怎样一个人 师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是《“凤辣子”初见林黛玉》。这篇课文是长篇小说《红楼梦》里的其中一个小片段。《红楼梦》是我国古典小说四大名著之一，他的 作者曹雪芹呕尽心血，花了十年时间才写成。《红楼梦》展现了封建大家族由盛而衰的历史，其中人物众多，关系复杂，除去那些媳妇丫鬟，有名有姓的，就不下百人。 师：大家已经预习过课文，在这篇课文里边，出现了三个非 常重要的人物。是哪三位？ 生：王熙凤、林黛玉，还有贾母。 师：老师先向大家简单介绍一下这三个人物。贾母在贾府中 年龄最长、辈分最高、权威最大，在荣国府里，说话一锤定 音。但由于自己年纪大了，就想把家政交给别人来主持，最 后她看中了谁呢？她看中了她的孙子媳妇王熙凤，于是王熙 凤成为贾府的实际大管家。这林黛玉又是谁呢？林黛玉是贾 母外甥女儿，是贾母口头心头，天天挂念的心肝宝贝。在这 篇文章中，林黛玉因母亲病世，初进贾府，初次见到王熙凤。
：今天，我主要交流一下大家王熙个人物的看法。大家 自由文，想。生：（自由 4 分左右。） ：同学，篇是古白文，有些地方比。下面听老。在交流 王熙个人物的看法之前，我先相互提醒哪些地方，哪些地 方容易。：（朗全文） 生：（表个人意，自己得的地方） 生：我文第一段中部分特——上戴着金八 宝珠髻，着朝阳五挂珠；下戴着赤金螭珞圈；裙系着豆双比目玫瑰佩；身上穿着金百蝶穿花 大洋窄，外罩五彩刻石青鼠褂，下罩翡翠撒花洋裙。一 双丹三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格，粉面含春 威不露，丹唇未启笑先。 ：得一段的手（基本都手）。仔，我会，一段都是在写——王熙的穿着打扮。 ：大家都一段，确，而且很理解，除了那些研究古代 服的家，其他人都不太清楚王熙究竟穿了什么，戴了什么， 了什么，罩了什么??而且，我作一般的者也没有必要去研 究清楚。因此我可以快速地。下面大家用一个形容王熙 的穿着打扮
蒋军晶班级读书会《草房子》课堂实录 时间:2014-01-08 12:21来源:网络分享作者:叉叉兵推荐点击:160 次 蒋军晶班级读书会《草房子》课堂实录师板书：秃鹤桑桑细马林小康把学生分成四组，分别代表四个人物。（师与学生确认自己的身份）师：你们是组1：秃鹤组2：桑桑组3：细马组4：杜小康师：看来你们都知道了你们新的身份，但对新的身份是不是了解呢。 蒋军晶班级读书会《草房子》课堂实录 师板书：秃鹤桑桑细马林小康 把学生分成四组，分别代表四个人物。 （师与学生确认自己的身份） 师：你们是—— 组1：秃鹤 组2：桑桑 组3：细马 组4：杜小康 师：看来你们都知道了你们新的身份，但对新的身份是不是了解呢。 指名组1的同学：你叫什么名字 组1A：我叫秃鹤。 师：是姓秃名鹤吗？百家姓里有“秃”这个姓吗？ 组1A：我正式的名字叫陆鹤。 师：为什么大家都叫你秃鹤呢？ 组1A：因为我是一个十足的小秃子。 师：哦，因为你是一个十足的小秃子，没长头发是吧。（学生点头。） 师：那我想再问问，油麻地的屠户丁四特别想摸你的光头，他还答应给你两斤肉呢，你干吗不答应？ 秃鹤2：因为我一要肉，他就能摸我的头，我就失去自尊了。 （师走到组３跟前） 师：你们叫—— 组３：细马 师：说起来我跟你们还是同乡呢，为什么这么说？ 组３A：因为你在江苏的，我是江南的 师：你来自江南小镇，我来自浙江的，咱们是同乡对不对。（生点头） 师：当初来到油麻地的时候，最让你感到烦恼的是什么？ 细马2：最苦恼的就是和别人无法交流。 师：怎么和别人无法交流呢？ 细马2：我来到油麻地以后和他们语言不同。 师：你说的话他们听不懂，我说段浙江话看看大家是否能听得懂。 （师讲浙江话，大家笑。） 师：书当中就有一段话说细马讲话叽哩呱啦的谁都听不懂，是吧。 （师走到组４跟前） 师：你叫什么名字 组４A：我叫杜小康。
蒋军晶执教：作文课《一个印象深刻的人》教学实 录 蒋军晶执教：作文课《一个印象深刻的人》教学实录 教材里的作文课总还是要上的，记录下来，大家如果能用上，我会很高兴。就是比较长，让大家受累。 生动，也有实效——《一个印象深刻的人》这样上 蒋军晶 蒋：同学们，蒋老师自己班里有一个孩子也非常怕写作文。而且他还有一个特点。什么特点呢？我把它写在黑板上啊！他有时候爱耍小聪明。（板书：耍小聪明）这是咱们班里的一个孩子。我说他爱耍小聪明，你心里肯定有疑问了是吧？为什么说他爱耍小聪明呢？所以，蒋老师给你们说一个事。说了这个事之后，你就应该明白了，知道他这个特点了。（板书：“事”、“特点”）。有一次，我布置了一个作文题，作文题是怎样的呢？大家可以看大屏幕。（大屏幕出示）来，咱们一起读一遍。 【假设有一天回家途中，你遇到商店遭受抢劫，请你充
分发挥想象，描述劫案的经过，不少于400字。】 蒋：结果这位同学五分钟之后就把作文交给我。我大吃一惊，这怎么可能呢？5分钟怎么可能写一篇400多字的作文呢？你们也不相信吧？想不想看看他怎么写的。（大屏幕出示，师读，学生大笑） 【一天回家途中，我正在买东西的商店遭遇抢劫，我很害怕，于是晕倒，什么都不知道了……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………】 蒋：我把省略号数完，刚刚好四百个字，这就是他的作文。将心比心，如果你是他的老师，能同意他这么写吗？ 生：不同意。 蒋：你们跟我一样，是一个认真负责的老师。（笑）所以，我想了一个办法，你们知道我想了一个什么办法让他重写吗？我提出了一个新的要求—— 生5：标点符号不算。 蒋：你看，跟我一样聪明。标点符号咱不算，不算字数。让他重写。结果，你猜怎么着，过五分钟之后，他又把作文交上来了。而且，我一数，不算标点符号，又有四百字。想
群文阅读(蒋军晶)
“群文阅读”的尝试与思考（蒋军晶） 文章能不能一组一组教？ ——“群文阅读”的尝试与思考 教育唯有与时俱进，才能永续经营。不知道大家有没有发现，现在孩子的语文学习环境，已经发生了巨大的变化，我们的语文课程框架已经到了必须拉大的时候了。我的理想的阅读课程体系，包括三种阅读：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。今天单讲“群文阅读”。 从两个“群文阅读”的案例说起2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课中他让学生读了6篇文章：《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）；引导进行交错的分析（石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。现场听课的一位老师即时记录下听课的感受：“这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。那么我们的课堂上，能否接纳下这样的教学？”很显然，听课的老师对“群文阅读”感到非常新鲜，有点惊异，觉得与我们传统的课文教学有点“格格不入”，但是又直觉到它的巨大价值，内心处于一种想尝试又不敢涉及的矛盾中。我们在矛盾，别人早已开始尝试，台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅
２.“英雄创世”的母题。《开天辟地》的故事结构也是非常明晰的：先是说宇宙混沌，昏天黑地；接着说盘古大刀阔斧，开天辟地；最后说盘古化生万物改天换地。这就是典型的神话故事结构，很多神话结构都是这样的：人类的苦难——神（英雄）的出场——神的肉身消失或者重生。即使长篇如《西游记》，一百回，也是如此，为取真经，历经九九八十一难，最后功德圆满。在这个叙事结构中，英雄是非常重要的，在《开天辟地》里是盘古，在《女娲造人》里是女娲，在《后羿射日》里是后羿，在其它的神话中，也总会出现一个神，一个英雄来拯救世界，来帮助人类。这就是“英雄创世”的母题。 ３.“垂死生化”的母题。盘古死后，他的身体各个部分化为万事万物。在其他神话中，这样的想象也是屡见不鲜，神或者动物的身体器官，化成日月，化成山河，化成风云，化成庄稼。如果说，“宇宙卵”和“英雄创世”的母题还只适用于部分世界创世神话，那么“垂死生化”的母题却是世界创世神话的普遍共性。 当你看完这三个神话母题的描述后，你或许觉得对于小学生来说，太难了，太深了。但是我必须要强调我在课堂上的切身感受，孩子们始终处于一种自发的探索与发现中，讨论是那样积极而热烈，尤其当他们得知老师是不会将讨论的结果作为考试的题目的时候，更是放松、坦率。而且，我自己感觉这是一种“深入浅出”的、“适可而止”的境界，这是“群文阅读”带来的。 于是，我决定，在课文教学的基础上，开始补充“群文阅读”。
蒋军晶老师的课堂实录（09年4月份）（转自木易陶然的微博） 蒋：实话实说好不好？怕写作文的请举手。 蒋：老师采访一下，你怕写作文的原因是什么。 生：想不出来写什么。 蒋：有时候没东西可写是吧，我们班的孩子都说蒋老师是这样的。最怕没东西可写，还有其他的原因吗 生：写一篇作文要花很长时间 蒋：你大概写作文要花多长时间？ 生：二三十分钟 蒋：二三十分钟是很快的，你很厉害，还有怕写作文的其他原因，那我们今天就要问问啊，喜欢写作文的请举手，请起立，我相信下面的老师也想听听看大部分学生怕写作文，但是他们例外，他们喜欢，为什么？ 生：因为我觉得写作文可以把自己的一些情感想法表达出来，比方说看到一件让你气愤的事情，你就可以在作文中表达出来，其实，我觉得写作文是一件享受的事情，作文写好了，改一遍或者是读一遍，你就会觉得很有成就感。蒋：你看，她从写作文当中体会到了成就感，写作文写自己想写的事，想说的话，那也是很享受的对吧。请坐，你呢？ 生：我觉得写作文有种发泄的感觉，比方说你有愉快的事，你就可以把高兴的心情写出来，如果你有伤心的事，你就可以把伤心的心情写出来。 蒋：听你说话，我就知道你是个会写作文的孩子，为什么？她说，我觉得写作文有种发泄的感觉，这个话大家听不大明白对吧，于是下面就开始解释，我为什么有这种感觉，这种感觉是怎样的，你看，她一说话就觉得有条理，会写作文，啊，很很，咱们开始上课好不好？我问这个问题的意思是什么呢？怎咱们班里有个孩子也非常怕写作文，而且他还有个特点，什么特点呢，我把他写在黑板上啊，（爱耍小聪明）他有时候爱耍小聪明，这是咱们班上的孩子，我说他爱耍小聪明，你们肯定有疑问了，对不对啊？为什么说他爱耍小聪明呢？所以蒋老师给你们说个事，说这个事时候，我想你应该明白知道他这个特点了，有一次，我布置个作文题，这个作文题怎样的呢？大家看大屏幕，来，咱们一起读一遍，预备读。 生读 蒋：请你充分发挥想象，描述劫案的经过不少于400字，你们的语文老师有没有这样的要求啊？哎呀，对的。结果这位同学5分钟之后就把作文纸交给我，我大吃一惊，怎么可能呢？结果我一看他的作文还真的不少于400字，想不想看看他怎么写的？（想）他作文是这样写的，一天回家途中，我正在买东西的商店遭到抢劫，我很害怕，于是晕倒，什么都不知道，后面都是，我把省略号数完，刚刚好是400字，（学生笑） 你说我一个老师能同意他这么写吗？你们也跟我一样认为。所以我想了一个办法，你们知道我想了一个什么办法让他重写吗？我提出了一个新的要求。好，有人出点子了。 生：标点符号不算 蒋：你看，跟我一样聪明。标点符号咱不算，不算字数，让他重写。结果5分钟之后，他又把作文交上来了。而且我一数，不算标点符号，又有400字，想不想看看他怎么写的？（想）一天回家途中，遇到商店遭到抢劫，我很害怕，我呼叫“救命啊，打劫啊，救命啊，打劫啊”我就不读下去了，直到警察来我才停止呼救。（师生笑）一数，结果不少于400字。他小心翼翼地问我，蒋老师这样写行不行，我说不行，我知道他心里偷着乐呢，你说听了这件事之后，他的特点你明白了吧，他是个怎样的人啊，爱耍小聪明。但是他也是有时候爱耍小聪明，有时候写作文也是认真对待，刚刚前两天我们要写一篇新的作文，就是今天咱们要写的作文，这个作文要求是什么呢？咱们来看一看。写一个印象深刻的人，看着题目，把要求默读一遍。 蒋：看完了吗，好，这次他没有马上交上来，这次他一个字也没写，他说蒋老师我不知道写谁，好像没有什么印象深刻的人，没有什么特别特别可以写的人，他不写了，于是我就帮助他，我提了很多问题，虽然是替问题，实际上呢我是帮助他回忆有没有印象深刻的人，我举两个例子好不好，我就问他，他叫龚敏捷，龚敏捷啊，你生活当中有没有看见过像凤辣子那样的泼辣，不拘小节的人呢，他说没印象，我再问他，龚敏捷啊，你生活中有没有看到过像小嘎子那样争强好胜的人啊，他说没印象，再问题，龚敏捷啊，你有没有看到过像严监生那样非常吝啬的人啊，他说没印象。我想我问下去，总会让我问到他可以写的人。好，如果你们接下去，你们帮帮我，帮他回忆一下。你来问一下。 生：你有没有见到过很严肃的人？ 蒋：呦，生活当中有没有很严肃的人，你们看到过这样的人吗？看到过的同学说一下。好，看到了，严肃也是个特点。你再来问一下，帮助他回忆。