“五环节”课堂教学模式的操作流程
“五环节"生本课堂教学模式的内涵包括“五环节”:即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学环节.
一、目标导学环节
【操作】1。巡视检查预习作业；
2。创设情景，导入课题；
3。出示学习目标，让学生看或读投影或导学案。
【时间】2分钟左右.
【目的】学生在自学前，让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣,调动学生的学习积极性，能主动围绕目标探索性学习.
【学生的主体地位】学生看投影或导学案,明确了学习目标。
【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。
【注意点】
①学习目标包括三个方面:知识能力;过程和方法；情感态度价值观.
学习目标要具有可测量性，不能模糊不清。知识能力和方法目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，教师每堂课只需出示知识能力和方法目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。
②要准确地设定学习目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。既不能降低,也不拔高，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道"的要求上.
③学习目标要具体,不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多,要通俗易懂，让学生一目了然。
④出示学习目标的时间要适当，应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后，教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标.
⑤要始终围绕学习目标实施教学，不能偏离学习目标。一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么？我有没有偏离学习目标？
二、自主学习环节
【操作】1、教师进行自学指导;
2、学生自学、操作，教师巡视;
3、学生完成自学检测。
【时间】8－10分钟。
【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求,如何检测的基础上，使每个学生都积极动脑,认真自学，完成自学检测。
【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。
【教师的主导地位】指导学生自学方法,端正学生自学态度，确保人人自学高效。
学生在自学时，教师在课堂上全过程精心地组织、指导。学生自学，教师用眼睛巡视。教师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真读书，及时表扬自学速度快效果好的学生，激励他们更加认真地自学。尤其要盯住班内的后进生，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的,要给以个别提示。可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。一个班级无论有多少学生，教师始终要把后进生装在心里，看在眼里。二是全面了解学情.教师全面了解学情就是为下一步的检测和点拨讲解做准备。
【注意点】
①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容.教师的功夫要下在课前,要精心设计自学指导和检测。
②出示自学指导，时间要适当，学生主要是通过听、看、想、记，明确自学要求。明确自学指导以后，教师一般还会鼓励学生“下面开始自学竞赛”.学生便在“自学指导”的指导下自主学习，认真地阅读课本,思考或动手操作，学生紧张地看书,替代老师传授课本知识.
③自学的方法，文科一般是读书，理科一般是看书，看例题、公式、基本概念，各学科有各学科的特点。至于自学的方式，可以根据学科特点和个人情况，选择以下几种：了解基本内容，扫清字词障碍的浏览式；圈点、勾划、批注、摘抄的评点式;研讨课文重点、难点的探讨式；试作各种练习的技能训练式；从复习旧知识转入接受新知识的复习式；精读博览、拓宽知识面的辅助式等。学生用双色笔自主学习。
④自学的时间不宜过长,要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉;时间不宜过短,要让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场,因为看书是展示、质疑、探究、当堂达标的前提，一定要讲究实效。
⑤学生在自学时，教师不宜过多走动，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望,要用眼睛巡视，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，切不可转移学生的注意力。
三、分组展示环节
【操作】1、组长组织组内展示,优生“一对一”帮助差生；
2、教师组织班内展示,让每个小组学生代表用板演或口答等形式对所学知识进行操作.
【时间】6－８分钟。
【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题.
【学生的主体地位】学生操作、展示.
【教师的主体地位】通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。
学生自学时间到时，教师一般用“举手"统计的方法了解学情，例如请完成老师布置的看书任务的同学举手。如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有半数学生未完成，教师就要适当延长时间。这时候教师可让小组内“合作学习”，即先进生帮助后进生解决问题，是“补差”，同时，优生通过帮助差生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，其实这也是“培优’的有效措施，这样不同层次的学生都有提高.
【注意点】
①要科学划分学习小组,一般4-6人一组，小组内将每两个同学（1与6、2与5、3与4）结成一个互帮对子，由班主任协同各科老师根据学习能力强弱统一安排编号，合理搭配，确保每小组每科都有优秀学生和相对弱科学生，组长就由本组学科最优秀的学生担任，可分科兼任，检查本组学生学习情况。
②教师先要弄清展示的目的就是了解学情、发现问题，教师了解学情的方法一般有四种：举手统计（这是最简单、快捷的方法）;巡视了解（由面到点）；启发提问(注意提问的艺术，问的要有价值，紧扣教学目标和内容设计问题,有时还要追问，有必要多问几个为什么，以求深度)。
③展示的内容就是学生自学的课本上的或导学案上的内容。
④检测的方法一般有三种：板演做题(一人或几人，一轮或几轮，要视具体情况而定)、口头提问、笔头练习.
⑤展示的对象：为了能最大限度地了解学情，应选择后进生作为展示的对象,目的就是要最大限度地暴露学生在自学、合作后仍存在的问题。
⑥学生在展示时，其余学生要仔细听，积极思考，为质疑做准备。
⑦教师要注意对学生的展示按小组给予适当的评价，以便激励学生更加努力和小组之间的竞争。
四、合作探究环节
【操作】1。对重点难点问题，运用多媒体或导学案设置需要探究的问题，进行讨论交流、合作探究.
2.引导学生归纳，总结规律和方法，指导以后的运用。
【时间】８－10分钟
【目的】对重点难点问题，通过学生讨论，教师点拨，合作探究，使学生进一步加深所学知识的理解，形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
【学生的主体地位】学生根据设置的探究问题,讨论、交流，解决问题。
【教师的主导地位】引导学生寻求规律，帮助学生归纳方法，上升为理论,指导学生运用.
合作探究的问题要通过生生合作、师生合作来实现。教师要“以学定教”，即通过分组展示的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么（内容)，怎样教(教法)?“讲”多长时间？教师在课前备好的课，会因学情发生变化而随之变化,因此，教师要在课堂上进行二次备课，有针对性地讲解(六种讲解)，归纳提升，形成结论。
【注意点】
①明确教的内容。教的内容应该是学生合作讨论后还不能掌握的地方，对学生通过合作讨论已经掌握的，坚决不教。
②明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是通过讨论让已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。
③明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路.
④教师讲解的方式一般有六种：即补充讲解（教材上不全的，学生理解不全的要补充)、更正讲解（学生理解有误的)、点评讲解(学生回答问题之后，教师就学生答的内容和方式等作精当的点评)、归纳总结讲解（把零散的答案要点归纳总结到一起）、按顺序讲解（按问题分类,一类一类边讨论、边讲解,边板书，合二为一，合三为一）、拓展延伸讲解(由个别到一般，走出教材)。
五．当堂达标环节
【操作】1.布置当堂达标测试题，可使用《助学》上的达标测试题。
2.督促学生独立完成课堂达标测试题，检查部分已完成的学生测试题,或统一反馈矫正。一定要了解学生的达标情况。
3.布置下一节课的预习作业，可使用《助学》。
【时间】不少于15分钟。
【目的】通过完成当堂达标测试题,检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。
【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成测试题，形成分析问题、解决问题的能力。
【教师的主导地位】督促学生独立完成达标测试题，鼓励必做题做完了的学生做选作题或思考题.通过巡视、批改、提问、举手,了解哪些学生真正做到了“堂堂清"。
【注意点】
①当堂达标测试题的时间不少于15分钟。
②教师要精心设计达标题，要出有价值、高质量的题（可使用《助学》或有选择地使用《助学》）；并且要注意面向全体、因材施教（达标测试题可分为“必作题、选作题和思考题’’），使不同层次的学生各得其所。
③要强调学生当堂独立完成达标检测。检测是每个学生必须独立完成的任务,它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。
④要让学生在本节课上了解自己掌握知识程度，因此教师要了解达标情况,对没有当堂达标的学生，要记下姓名，作为“日日清"的对象。
⑤要强调学生纠错,有错必纠.学生如果做错了,必须更正，要指导学生认真分析查找原因，及时更正错误。教师和学生都要有一个“错题集"，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目及时记录下来。教师要重视这些错题，从中找出教学难点和规律，又要督促学生经常看看这些题目,反复练习，弥补漏洞。
“自主学习五环节”高效课堂教学模式 一、定义： 自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，具体操作如下： 二、基本程序 1、复习巩固自主预习（5分钟） 在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。（要求学生在课前3分钟要做充分准备。） 2、导入新课确定目标（2分钟） 教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 3、自主学习合作探究（10分钟） 教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。如文科教学，先通过速读课文复述课文的大意和故事情节，归纳出课文的主题思想，字词和分段的问题，然后再解决。理科教学，要让学生在自学教材的基础上先解决主要问
题和核心问题。教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，这样学生才能高效率地自学。 对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。 要求，教师分配任务要明确，具体到组，以免混乱低效。 4、展示点评精讲点拨（15分钟） 教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。 5、当堂检测效果评价（8分钟） 教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。如文科可以用复述、背诵的方式，理科可以用当堂解题的方式等。（检测时注意到各个层次的学生，分层检测） 三、理论基础 一是信息加工理论，二是建构主义，三是教育自主性发展的教育理念和以学习论为核心的现代教育教学理念。 从教学模式的历史来看，20世纪70年代美国教育心理学家巴特勒早就提出过“七段教学论”，即国际上影响极大的巴特勒自主学习模式。从我校的教学模式方法和研究与应用来看，自2008年4月，我校就已成立课题组进行了“自主学习----有效达标”课堂教学模式的试验与研究，并成功应用于课堂教学中。 四、教学效果（预测） 能培养学生的创新能力，解决问题的能力，独立思考能力，合作能力等。
“五步教学法”课堂教学模式的基本步骤 一导课导学 1导入新课,出示教学目标 教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标;这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求,而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确,有的放矢,充分发挥学生学习的积极性和主动性;教学目标的陈述要力求简明扼要,层次清晰,并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致,既不降低,也不拔高; 2出示自学指导,指导学生自学 在这一阶段,教师要让学生知道他们需要自学什么内容,怎样进行自学、可以用多长时间,最后要达到什么要求等等;学习有了具体的范围和要求,而且有了规定的时间限制,这样可以使学生在学习时有了一定的压力,适当增加学习的紧张程度,提高学生自学的效率;如果在自学时给学生提供具体的方法指导,长期坚持下去,还有利于学生掌握自学的方法,增强自学能力;学生自学前的指导一定要具体、明确,这样学生在学习时心中有数,才能在自学的过程中增强针对性,提高学习的效率; 3学生自学,教师巡视 “自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考理解课本知识,并内化到自身;教师在学生自学的过程中要进行一定的督查,及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生,同时重点巡视中差学生,可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们也变得认真起来;要面向全体学生,不得只关心一个学生或少数几个学生,而放弃了督促大多数学生; 二展示新知 教师在这一阶段,通过提问、学生板演等形式,让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题,并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理,为有的放矢地进行“解惑”做准备;其目的,一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性,能动性,真正体现学生的主体地位和作用,另一方面,是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强接下来的“教”的针对性,不致重复学生自己已经学会的内容;因此,这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”;再者,提问时要尽量照顾到后进生,如果后进生都学会了,那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标; 三质疑解惑 “质疑解惑”是教师在学生自学的基础上,结合“展示新知”环节中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动;它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充,同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升,这对于提高学生学习的效果是极为关键的; 教师在“质疑解惑”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容;教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题,也就是学生目前尚未掌握的教材内容,为保证整体效率,如果只是个别或极少数学生没有掌握,可以采取其他的辅导措施进行补救,而没必要在课堂上进行统一的教学;二是要明确教的方式;推行的“兵教兵”的教学方式,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问,或者进行相互的讨论,老师的作用则是对学生的讨论进行引导,并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充;三是要明确教的要求,教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求;而不满足于只给学生提供具体问题的答案;应该引导学生通过具体问题的解决找
小学数学五环节课堂教学模式 第一篇：小学数学五环节课堂教学模式 小学数学新授课五环节教学模式 一、创设情境，提出问题。包括生活情境、数学情境，复习导入也可以。情景图要先看懂图意，找出信息，再根据信息提问题。请学生提问题时教师也可提示要求：如，让请提用两步计算的数学问题。问题最好由学生提出，重在培养学生的问题意识及发现问题、提出问题的能力。注重设计开课时的导入语言。 二、自主学习，小组探究。问题提出后交由学生探究解决，可自主也可小组，探究提示要有指导价值，不虚拟、不笼统。小组合作有效率，做到互查、互教、互问、互练、互促，这时教师要调控探究的进程，巡视、指导，收集交流素材。 三、汇报交流，评价质疑。小组或个人汇报、展示，自我讲解，注意多样化，组织好倾听，注重对话、评价、质疑、分享，这期间要注意预设不同的情况，用好生成的资源，要针对重难点设计高质量的有深度的师生对话。这期间教师要认真倾听学生的发言，读懂学生的真实想法至关重要。 四、抽象概括，总结提升。由师生共同完成，最后一定要有教师的概要讲述，要结合交流的素材，讲解精准，概括简洁，提升到位。特别是知识点讲清讲透，做到当堂学会，同时注重数学思想、策略方法、活动经验的总结、提升和渗透。 五、巩固应用，拓展提高。题目设计要做到适量性、典型性、层次性。优先用好教材和新课堂中的题目（如注明×读物×页×题），训练要有一定的量，对农村和城市学校及接受能力不同的学生要设计不同的使用题目。注重做题后的交流点评，挖掘出题目的育人和文化功能。做到堂堂情、人人清。 第二篇：五环节课堂教学模式实施方案 固墙小学基于教学“五环节”创建高效课堂开展教研 行动实施方案
“三主五环节”学校教学模式操作流程概述 本着立足校本服务课堂教学的原则，以高效课堂教学理论为基础，决定尝试实施“三主五环节”教学模式。即以学习目标为主导，以问题为主线，以小组合作为主要学习方式，“三为主”的教学原则和“明确目标、有的放矢；检查预习、汇报交流；合作探究、点拨指导；课堂检测、达标反馈；课堂小结、系统梳理”的课堂“三主五环节”模式。该模式以课前预习为切入点，以“先学后教、合作探究、小组建设”为改革方针。 环节一：目标导入。课初始，可采取教师解读目标或学生解读目标，让学生进一步明确学习目标，唤醒学生的问题意识，形成问题情景，增加学习的有效性（用1分钟左右）。 环节二：预习交流。学生个人或学习小组对前一天或前一节课预习的学习内容进行展示，展示时进行组内交流、讨论、纠错，然后小组长或组内派代表进行学习成果的展示，其余学生对其展示进行评价、纠错，在老师的策划、组织下，逐一完成学情展示内容，初步形成解决问题的方法。同时，教师通过参与与指导形成对下一环节指导的方案。（13分钟左右）。 环节三：探究点拨。通过检查预习情况，对于难度较大且普遍存在的问题，教师要善于借用学生渴望释疑的心理需求，针对疑点，抓住要害，面向全体学生讲解，帮助学生发现解决问题的思路和方法，或以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，达到触类旁通的教学效果，学生在老师的引导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，在这个环节中老师一定要信心十足，不断以自己的教学热情感染学生，激起学生不断探究的信心和欲望，达到师生情智的交流、交融。依据课堂实际和教材的需求，适时进行“二度提问”，引领学生挖掘教材，深化学生的思维过程，让学到的知识在运用中得到巩固和发展（14分钟左右）。 环节四：检测反馈。教师根据本节课的学习目标，让学生自主完成相应的达标检测题，师生共同检查知识生成的情况，并予以评价、纠错、巩固。（本环节充分发挥小组合作的优势，及时反馈达标率，努力实现堂堂清）（10分钟左右）。 环节五：总结梳理。引导学生将所学的问题串起来，把知识梳理成线，形成网络；同时，还要对学生的学习过程、学习方法、小组讨论发言等方面进行小结（2分钟左右）。 1
“三环五步”高效课堂教学模式基本流程 “三环”即学生在课堂教学中经历的三个主要环节定向导学、互动展示、反馈测评，旨在体现学生在课堂中的主体地位。 “五步”指实施三环，突出学生主体的五个步骤。具体如下： 第一步：激趣导入，解读目标（时间预设2分钟） 兴趣是教学的起点和归宿，激发兴趣是以文本为切入点，并出示、解读学习目标，让学生心中有数。目标要从学生为主体的角度进行表述，不宜过多，让学生一看就知道本节课自己要朝哪个方向去努力。 第二步：自主学习，诊测学情（时间预设10分钟） 在本环节，学生根据学案的提示进行充分的自主学习。 以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。课改初期，由于学生学习能力的差异，建议老师在课内做好预习并进行指导（重点解决好学什么和怎样学两个问题同时用好双色笔）。预习时，要求学生要集中精力，全神贯注，以自主预习为主，充分发挥自己的主动性和创造性，养成良好的预习习惯，提高自主预习能力。
第三步：合作交流点拨引导（时间预设10分钟） 在学生个人自学的基础上，以小组为单位，通过同质对学和异质帮扶，解决导学案中预设的学生自学、互学后没有解决的问题和学生自学、互学过程中新生成的问题； （1）同质对子交流（A1A2B1B2C1C2）（3分钟） （2）异质对子帮扶（A1B1C1A2B2C2）（3分钟） （3）群学，组内展示讨论，同时将组内解决不了的问题（用红笔圈注）和认为解决的最精彩的问题板书。（4分钟） 第四步：展示提升，师生互动（时间预设13分钟） （1）将各组发现的问题整合，学生板书展示，教师点拨引导，全班学生补充、评价（4分） （2）教师巡视过程中，发现解决的最精彩的问题学生板书展示，教师点拨引导，全班学生补充、评价（4分） （3）精讲点拨（学生没有展示的重点、易错点、没有突破的难点等）（5分） 第五步：达标检测，反思总结（时间预设5分钟） 这个环节是接受信息反馈、调整学习过程的关键步骤.（1）要引导学生学会整理学案，一方面是为了梳理课堂上生成的有价值的问
学校规章制度之“高效课堂”五环节教学流程 学校规章制度之“高效课堂”五环节教学流程 第一环节：情景引导，激发欲望 老师通过生活事例来创设问题情境，激发学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。 第二环节：自主学习，结构预习 课前老师要发给学生“问题生成—评价单”，学生结合此单内容，实行六动预习法（查、划、写、记、练、思），进行结构化预习，这个环节中学生主要是自学，老师巡察督导。 第三环节：问题创造，小组评价 学科长组织成员互批互改，创造学生通过自学而存在的问题，并且对每个成员的成果进行评价。 第四环节：组内展示，合作探究 （1）各小组学科长组织成员进行成果展示，围绕自学中尚未解决的问题展开争辩。 （2）组内争辩的一般程序：组内成员交换“问题导读—评价单”---成员进行互批互改---围绕问题组内沟通，共同解决成员不能解决的问题。小组内解决不了的问题，由学科长负责将问题提交学术助理。 第五环节：归纳共性，生成问题 通过学习小组合作沟通，对个性问题进行有效评价、答疑解惑、二次生成小组共性问题，由学术助理将问题生成卡反馈给老师，老师结合预防的问题和学科生成的问题制作“问题解决-评价单”。 “问题展示解决课”五环节 第一环节：问题引领，合作学习 （1）课前老师下发“问题解决-评价单”，学生依据老师创设的情景，围绕此单上的问题分组展开积极争辩。 （2）在学生争辩时，老师要逐组巡查，如创造争辩不积极、不热忱的组，老师要作为角色之一参与进去引导学生进行争辩，使争辩具有实效性和深刻性。
第二环节：小组展示，生生质疑 （1）在学生充分争辩的基础上，组内派出代表进行问题展示。展示时要遵循“展、思、论、评、演、记”六原则。 （2）问题展示形式要灵活多样，尽量满足学生展示需要。让学生充分自我展示，在“群体参与、平等对话、共同探究”的气氛中，学生可以尽情表演、激情朗读、动情唱歌和载歌载舞等。总之，以各种形式表达自己的内心情感和学习的愉悦，以达到心灵共鸣、思维共振、个性共扬。 （3）在小组展示时，各小组成员要认真倾听其他小组的观点积极思考并及时质疑追问，要科学评价别人的发言，适当保留个人意见，及时反思活动中的表现。 （4）老师依据小组的展示的状况，及时点拨提升，赐予评价。 第三环节：师生质疑，拓展延长 老师依据小组的展示的状况，对小组难以解决的问题进行引导，并对重难点进行延长拓展：对小组展示不到位的学问点进行质疑、补充。 第四环节：问题训练，评价指导 老师对小组展示出现的重大问题，采纳典型例题进行巩固训练，以达到举一反三的效果。 第五环节：归纳总结，学问升华 （1）每个小组对本节课的学问进行归纳总结，使思维活跃，方法多样，能力提升。 （2）老师在小组总结的基础上适时补充，使学问更加条理、系统、完善。 课后老师结合“问题展示解决课”中尚未解决的问题和未达三维目标的问题制作“问题拓展-评价单”。 “问题拓展提升课”五环节 第一环节：创设情境，提升问题 （1）课前发放“问题拓展-评价单”，老师要以问题形式创设情境，直入主题。
“两案三段五环节”教学模式 ----岚山区第一中学刘红当前的新课程改革要求我们切实转变学生的学习方式，突出学生的体验和感知，实行开放式教学。“两案三段五环节教学法”，也可称为“二三五高效教学法”。 一、“两案三段五环节教学模式”解读 “两案三段五环节教学模式”的两案包括：学案（重在导学、点拨、规范、帮助）、教案。 “两案三段五环节教学模式”的三个阶段：1、课前预习自学（巩固基础、预习课本、通研学案、了解新课的学习目标和学习重难点、理清知识与方法的简要学习流程、完成学案部分内容、整理新发现、提出新问题。）；2、课中合作探究（学生自主阅读、小组合作式讨论、探究、展示、点评、提出问题、当堂检测等，教师的点拨、规范、帮助、拓展等），课中的核心目标是实现高效学习；3、课后积累提升（限时训练与独立完成练案、反思与收获、双色笔记录错题、书写精典规范答题示范、提出新问题与新方法。） “两案三段五环节教学模式”的五个基本步骤：1、制定学案，指导学生课前预习和自学；2、自主学习、合作探究；3、精讲点拨；4、当堂检测，巩固新知识；5、总结提高，制定练案（布置预习、复习、练习任务）。 “两案三段五环节教学模式”教学实施过程中必须践行的三个基本理念：一是时间分配理念，课堂中属于学生个体主动探究学习（自学、总结、反思、纠错、积累、当堂检测等）的时间不少于10分钟，课堂中属于学生群体自主合作学习（交流、听和写、研讨、展示、点评、当老师给同学讲等）的时间不少于20分钟，课堂中属于教师指导引领帮助学生自主合作探究学习（诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨等）的讲授时间不超过10分钟，课中主要的教学程序是学生讲学生听、学生展示学生看，教师点拨与引领；二是
五步教学法课堂教学模式的操作流程 （一）导课导学 （1）导入新课，出示教学目标 [操作] 通过课前制作好的投影或黑板让学生看。 [时间] 约2分钟左右 [目的] 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。 [意义] ①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。 ②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。 [注意点] ①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。 ②要层次清楚，简明扼要，不要太长。 ③学习目标的主要内容是理解知识、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标由教师把握，在教学过程中渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。 ○4要引导学生认真默看，不要急于切换投影。 （2）出示自学指导，指导学生自学 [操作] 课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让学生看。 [时间] 约2分钟左右 [目的] 让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
[意义] ①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。 ②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。 [注意点] 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确： ①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。 ②明确自学的方法，一般靠自主学习完成。结合不同的学科，可以边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。 ③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。 （3）学生自学，教师巡视 [操作] 学生自学、操作，教师巡视。 [时间] 约10分钟左右。 [目的] 使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。 [意义] 学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。 [注意点] ①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。 ②重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。 ③要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。 （二）展示新知
“学研展教达”五步教学模式操作流程及教 学案 高效课堂，就是在教育教学中最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂40分钟内达成教学的三维目标，实现教学过程最优化，教学效果最大化。 我校把各地先进的教学模式与实际教情学情进行整合，提出新的课堂教学模式的基本构架，供老师们教学时参考，并在实践中不断修正、补充、完善，从而推动课堂教学改革有序有效开展。 学研展教达五步教学模式： 学(预习自学)─研(合作探究)─展(交流汇报)─教(精讲提升)─达(当堂达成) 对这五步的操作具体分解于下。 这是先学后教的先学环节，其目的一是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，二是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强教的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。先学具有超前性，变学跟着教走为教为学服务先学具有独立性，强调学生摆脱依赖，独立获取基本知识、习得基本技能，自行解决现有发展区的问题;先学具有异步性，要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，鼓励优秀生跳跃式超标学习，允许学困生进行力所能及的学习。 第二步，研(合作探究)：学生以小组为单位讨论交流，展示自学成果，浏览他人成果，争议分歧问题，提出遇到的困难(疑点、难点、重点等)，寻求解决的途径和方法。学生相互启发，共同探究，集思广益，力求共识。对教师导学时分解给小组的任务或问题，做出结论或答案，并确定组内发言代表，为课堂展示做好准备。互动讨论期间，教师要巡回辅导组织教学，确保人人
参与，随时解决个别问题，并调查相近共性问题，为精讲点拨收集反馈信息。 这是先学的第二环节学生合作探究解决问题，也是后教的第一环节兵教兵。这一环节应充分调动学生的积极性，引导学生相互质疑，不断更正，检查目标，解决困惑，暴露问题;要做到全员参与，生生互动，动而不乱，动静结合，研而有序，研而有效。 第三步，展(交流汇报)：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务向全班进行讲解、分析，展示本组学习成果，回答其他人的质疑,提出组内未能解决的问题。发言的小组或学生，一般应按导学环节分解自学任务时的题目顺序，依次发言交流，若其他小组对某个问题有争议，可随时与发言者展开讨论和交流，但这个问题完毕后，仍按原有题目顺序展示，保证课堂热烈而有序，交流深入而高效。教师的点评穿插于展示之间，要及时指导学生观察台上学生的板演，教给学生观察的方法：一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范，从这五个方面看展示有无问题，准备参与更正或讨论;应给每个学生参与的机会，启发尽量多的学生上台更正。既要找出做错的地方，又要讲清错的原因。 这是先学的第三环节学生对本组领取的学习任务，精研细究，弄懂吃透，尽量解决相关问题;这也是后教的第二环节小组展示的过程，也是解答他人疑惑、帮助别人获得感性认识、加深对所学知识的理解的过程。这一环节，教师要注意几个问题：做好充分准备，对展示的重难点适时加以必要说明，以引起学生足够认识;适当调控学生情绪，维持好课堂秩序;尽量引导学生自己完成任务,使学生体会、感悟、欣赏知识规律，掌握推出过程中的思路、思维和思想。 为调动学生踊跃参与讨论和展示的积极性，在这个环节中教师可应用鼓掌、记分等方式对发言者或其代表的小组给予激励和肯定。特别对记分的掌控，教师不要吝啬(教师的分数是取之不尽用之不竭的资源)，对每次发言可用5分制，在5分范围内掌握，一般不记0分，更不要倒扣分，由教师本人或课代表随时
“五环节”课堂教学模 式的操作流程（流程） “五环节”课堂教学模式的操作流程 “五环节”生本课堂教学模式的内涵包括“五环节”：即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学环节。 一、目标导学环节 【操作】1.巡视检查预习作业； 2.创设情景，导入课题； 3.出示学习目标，让学生看或读投影或导学案。 【时间】2分钟左右。 【目的】学生在自学前，让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，能主动围绕目标探索性学习。 【学生的主体地位】学生看投影或导学案，明确了学习目标。 【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。 【注意点】 ①学习目标包括三个方面：知识能力；过程和方法；情感态度价值观。 学习目标要具有可测量性，不能模糊不清。知识能力和方法目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，教师每堂课只需出示知识能力和方法目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。 ②要准确地设定学习目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。既不能降低，也不拔高，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。 ③学习目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。 ④出示学习目标的时间要适当，应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后，教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标。 ⑤要始终围绕学习目标实施教学，不能偏离学习目标。一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么我有没有偏离学习目标？
“三步五环节”教学模式 李亚洲 “优化教学模式,构建高效课堂”是宝鸡市教育局标志性教改实验项目。经过一年来的实验教学摸索,取得了一定的成效。初步形成了自己的高效课堂教学模式——“三步五环节”高效课堂教学模式. 一、总体构架: 1、三步:指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。 2、五环节:是指课堂过程中要体现“创设情境---自主探究---合作交流---自我反思---当堂达标” 四个环节,要研究好设置各个环节目的和作用是什么? 二、形成背景 “有效”始终是数学课堂教学的永恒追求。在这种追求中,我始终努力寻求着一种模式,那就是,如何在有限的40分钟课堂教学中,通过科学、有效的教学活动,让知识背景、智力水平、个性品质等各不相同的学生真正在数学学习中学“有价值的数学”,获得“必需的数学”,实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。 目前全社会呼吁“给孩子们减负”,在孩子们厌烦数学课堂的现实下,在学生数学能力普遍偏下的背景里,我们不得不深思我们的数学课堂,是否应变革繁华过后的浮躁,还孩子简洁明了、扎实有效的数学课堂,让孩子们喜欢上数学,进而学好数学。带着这样的思考,以及数学学科本身简洁美的要求,有必要进行高效数学课堂教学模式”的研究。 三、成效
经过一年来的摸索实践取得了一定的成绩,学生的课业负担减轻,成绩稳中有升,学习从被动变为主动. 1.课堂的有效性在一定程度上有所提高。 2、通过小组合作、探究、展示交流、评价的学习活动,学生的学习兴趣极大 地增强。学生通过合作学习,团队精神得到培养,积极参与讨论,畅所欲言,尽情展示,自主解决困难和问题的意识得到培养,对老师的依赖性减弱了,学习兴趣明显浓厚了。 3、小组合作给学生搭建了认识自我、展示自我的平台,学生的自信心普遍增强,语言综合运用能力大幅度提高。 4、由于“三单”习题和问题的设计必须根据学生实际精心设置,使不同层次 的学生均有发展的空间。 5、我作为实验教师,基本掌握了“先学后导、问题训练”的教学模式的操作 过程,教学效果明显增强,体验到“先学后导”教学模式对教学的促进作用。 四、教学模式阐释(要点) 1.课前、课内、课后“三步”要求与关系 1、课前预习。教师编制预习学案,指导帮助学生课前预习与巩固,对学生的预习情况进行有效地检查与诊断,了解学情,为课堂上的学生高效学习、教师精讲点拨作准备。 2、课内探究。学生根据教师的导学案进行自主学习,掌握基础知识,找出自己学习中遇到的疑难问题;通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题,通过小组学习成果的展示,找出难以解决的问题,提交给老师;针对学生在前两个学
关于推进“三段五环节”课堂教学模式实施方案 （讨论稿） 为进一步打造“自主、互助、学习型”课堂，深化解决课堂教学改革中存在的问题，立足我校实际，以课堂为核心，以学生发展为本，推行“三段五环节”课堂教学模式。 一、“三段五环节”课堂教学模式的背景及理论依据。 社会发展要求我们培养素质全面的人，要求实施素质教育，而素质教育的主阵地在课堂，构建有效课堂教学是我们的基本出发点。 国家《基础教育课程改革纲要》明确提出转变学生学习方式的具体目标：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 在深入推进素质教育的大背景下，依据“建构主义学习理论”及“主体性教育理论”等我校尝试实施的“三段五环节”课堂教学模式。这种模式要求教师在课堂教学中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自我，从根本上改变了传统的课堂教学行为，改变了学生的学习行为，突出了学生的主体性、合作性，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。 可以说,“五环节”课堂教学模式既符合时代要求，符合教育本质，符合学生认知规律，又是一种具有科学性、人文性、具有学生观、课程观的教学模式。 二、“三段五环节”教学模式的基本内涵 “三段”：是指“课前延伸---课内探究---课后延伸”三个步骤。 “五环节”：是指课堂教学中的“情景导入--自主学习--合作探究--点拨归纳—有效训练”五个环节。 (一)三段的总体架构 1、课前延伸（预习）：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
“学研展教达”五步教学模式操作流程及教学案 林华民“学研展教达”五步教学模式操作流程 高效课堂，就是在教育教学中最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂40分钟内达成教学的三维目标，实现教学过程最优化，教学效果最大化。 我校把各地先进的教学模式与实际教情学情进行整合，提出新的课堂教学模式的基本构架，供老师们教学时参考，并在实践中不断修正、补充、完善，从而推动课堂教学改革有序有效开展。 “学研展教达”五步教学模式： 学(预习自学)─研(合作探究)─展(交流汇报)─教(精讲提升)─达(当堂达成) 对这五步的操作具体分解于下。 第一步，学(预习自学)：教师根据学情，集体研究，编制确定导学案，提前发给学生;学生根据导学案设计的问题、创设的情境或导读提纲，规划自主学习，体验学习过程,感受探究乐趣,归纳总结方法,自我检验应用。全体学生要通过导学案掌握基础知识和基本内容，对疑点、难点、重点问题作好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。该步骤可根据教学实际灵活安排在课前或课上。 这是“先学后教”的“先学”环节，其目的一是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，二是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强教的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。先学具有超前性，变“学跟着教走”为“教为学服务”;先学具有独立性，强调学生摆脱依赖，独立获取基本知识、习得基本技能，自行解决现有发展区的问题;先学具有异步性，要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，鼓励优秀生跳跃式超标学习，允许学困生进行力所能及的学习。 第二步，研(合作探究)：学生以小组为单位讨论交流，展示自学成果，浏览他人成果，争议分歧问题，提出遇到的困难(疑点、难点、重点等)，寻求解决的途径和方法。学生相互启发，共同探究，集思广益，
课堂五环节 第一篇：课堂五环节 传统课堂五环节 复习检测——自学——讲授，点拨——练习反馈——总结作业创新课堂五环节 导入示标——自主学习——交流，展示——点拨——当堂检测 五环节高效课堂教学模式”的教学策略与方法 以“自主学习、小组交流、分享展示、点拨梳理、当堂训练”为主线的“五环节高效课堂模式”，是我校基于“以人为本，为学生终身发展奠基”的教育理念，以构建民主、和谐、开放，富有活力的课堂，全面提高学生自主、合作、探究、拓展、延伸的学习能力，切实提高课堂教学效率为目标的现代教学模式。它强调一个意识，突出两个中心，构建六个有效教学策略，彰显师生互动、生生互动，是师生共同学习、教学相长、互动双赢的课堂。 一、一个意识：目标意识 课堂教学始于目标的制定而终于目标的落实。美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。从教育技术的层面看，教学目标不明确是传统教育的一个缺点。传统的课堂教学往往事先缺乏明确的目标，而在一段教学结束之后，就把该段教学的结果当作该段教学的目标。这样，就无从准确地测定教学的效能。高效课堂只有通过教学结果与教学目标的比较才能测定，因此，教学程序的设定、教学过程的优化、问题情境的创设，教和学所有行为都应该指向教学目标。 二、两个中心：以学生为中心，以学习为中心1.在师生关系上，以学生为中心。 新课程改革最大的转变，一是教材内容改变，内容更丰富、更灵活、更具有基础性；二是教学方式改变，课堂不再以老师为主角，而是以学生为本，课堂不再是教的舞台，而是学的场所，由学生在这个
五环节课堂教学模式 东田一小 一、模式背景： 创新教学模式打造高效课堂，必须彻底改变教师旧的教学观念。为了改变广大教师的旧观念、旧思路，上学期，学校连续召开了两次全体教师会议，就课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释，就模块教学思想进行了探讨和践行，同时我们组织教师开展“课堂教学行为自我反思”活动，对已往的课堂教学情况进行深刻的自查反思。 纵观我们的实际，事实上，许多课堂，教师基本上没有摆脱以教为主的教学方式，尤其是在一些老教师身上，体现更明显，因为它沿用多年，教学实施方便，便于控制课堂，因此，我们看到不只是教师教得累，学生学得苦，还有一个问题，那就是教师认可了这种教法，形成了固定的思维模式，认为教师不教，学生是不可能学会的，于是，教师就成了课堂上必然的主宰者。而学生呢？他们也习惯了这种学法，形成一种思维定式，结果，不会主动学习，原本就有的创造力，就在这种传统教学模式中悄然泯灭了。 还原学生的生命本然，让他们富有巨大的创造潜能，就必须将学习的自主权还给他们。新课程强调：
学生要尊重学生的主体地位。因此，我们认为，学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习，就没有学习的高效率。 为了从根本上解决现实学生课业负担过重的问题，真正使教师树立起“为学而教”的思想，提高教学的质量效益，结合教育局提出的模块教学思想及学生是主体，教师是主导的二元论思想。联系我校的实际情况，总结出以学生为主体，教师为指导，师生共同活动、生生互动、合作完成学习目标的“五环节”课堂教学模式，通过“师生共同活动、生生互动、合作完成学习目标”方式，变“以教师讲授为主”的课堂为“以学生互助合作、探究为主”的课堂，师生、生生之间的这种互动，有知识层面的问答，更有思维之间的碰撞、自信心的提升，以及合作意识的形成。 二、理论依据： 1．新课程改革理论。国家颁布的《基础教育课程改革纲要》明确提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正 确价值观的过程。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能
课堂教学模式 “小组自主互助学习”五环节课堂教学模式流程：“情境引入——自学讨论——展示交流——巩固练习——达标测试。” 1.情境引入 一般的课堂教学，前几分钟是学习的低效时段，如果没有相应的情境引入，学生往往很难进入良好的学习状态。因此，教师要根据教材内容设置合适的情境激发学生的兴趣，出示研究的问题，问题能启迪思维，用问题去推进教学过程。这个环节主要是让学生明确学习目标，整体把握所学内容。随着学生学习主动性的不断提高，根据教学的实际，也可开门见山，简化情境引入环节。 2.自学讨论 教师根据教材内容出示自学提纲，学生根据提纲要求进行自学，自学不仅仅是“自读”，它除了阅读教科书还可以是尝试解决问题，获得自己的体验。开始，学生还没有相应的自学能力，往往不知怎么自学，教师设计的提纲就要非常详细，就像一个导学案，但随着学生自学能力的提高，将提纲逐渐简化，最后成为诸如“通过自学你知道了什么？你还有什么想法?你的疑惑是什么？”等问题。 学生在自学的基础上参与组内讨论交流，在这里对知识进行第二次“咀嚼”，我们称之为“小课堂”。由组长主持，遵循弱者先发言的原则，梳理所学知识、讨论解决发现的疑问等。我们相信通过小组讨论，可以解决一些在教师看来比较困难的问题。 3.展示交流 学生在组内充分交流后，在班内展示学习成果，讲解自己对知识的理解，提出疑惑。其他组的同学进行补充、质疑或解惑，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，教师要给他们足够的时间和空间，当学生遇到困难时，适时介入和点拨。 此环节重在展示。而展示可以让有了学习感受与成果的学生一展风采，这会在他们的心里形成一种被高度认可的自信心，从而提高其学习的积极性。 4.巩固练习 此环节分为两个方面，一是教师针对内容和学情设计不同层次的练习题，学生进行巩固训练。二是对于组内出现的问题，组员之间相互帮助，实现学优生对
教学设计基本流程的五个环节 在课程所介绍小学科学的教学设计流程的五个环节中，您最难理解的是哪个环节，简单谈谈原因？ 一堂好课必须要有一个好的教学设计，从某种意义上讲，教学设计的好坏，直接关系到课堂教学的成败。教学设计，就本质而言，它是一个在分析“课标” 要求、教材内容、学习者的特点、学习内容、教学条件及教学系统组成特点诸因素的基础上，依据现代教学理论，统筹全局，精心构建和选择具体方案的过程。我学习了李亦菲博士的关于《小学科学教学设计概述》的专题讲座懂得了教学设计是教学过程的一个环节，是为完成特定的教学任务，在有关教育原则的指导下，对教学诸要素进行的系统谋划。小学科学的教学设计的基本流程包括以下五个环节： 一、从学科能力的角度解读课程目标 教学目标的制定是教学设计的起始环节。传播学理论告诉我们，为了取得有效的信息传递效果，传播者必须充分了解学习者的学习准备态度，包括学习者的学科预备知识和技能，已有的经验，年龄特点，个性特征等。故了解和分析学生的准备状态，是我们教师必须要重视的。同时，分析小学科学的有关“ 课标” 要求和现行教学资源条件；从研究新课程总目的出发，明确阶段单元目标，分析本课时的教学地位和教学内容，明确教学主题。在此基础上，来制定教学目标。在设计过程中，我们要防止教学目标的偏低或超纲，力求恰到好处。虽然不同学科的内容不同，但仍然可以根据这一结构，将学科能力分为表达学科知识的能力、探究学科现象的能力、运用学科技能的能力、解决学科问题的能力四个方面。设计者要从新课标的“ 知识与技能、过程与方法、情感与价值观” 三维目标要求出发，制定教学目标。从我们教学的实践看，定位比较正确，才能达到良好的教学效果。 二、基于广义知识观的教学内容分析 材料是最基本的教学材料。在对教学材料进行处理前，我们教师对“ 课标” 的研读，有助于准确把握课本的教学内容，并与教学要达到的意图或教学目标挂上钩，与学习的对象相一致，与此同时，教师要根据课时教学目标，对所有的教学内容进行分类，明确学习者的学习任务有哪些，它们分别属于认知技能领域、过程与方法领域，还是情感领域。不同的学习领域，我们要选择不同的教学方法，运用不同的教学行为策略，才能使教学真正恰到好处。教学内容就是为使学生完成与学科能力相对应的特定活动或任务（核心任务）而精心组织起来的陈述性知识、过程性知识和元认知知识。 三、根据教学内容陈述三维目标 可以在将核心任务按照广义知识分解为教学内容的基础上，进一步围绕教学内容陈述三维目标。具体对应关系如下：陈述性知识对应于“知识与技能目标”中的
小学数学“五环导学”教学模式的流程 作者：程凤 来源：《成才》 2014年第12期 程凤 “目标管理、自主质疑、互助探究、交流提升、当堂训练”教学模式简称“五环导学”数学学习模式。“五环”是指数学学习中的五个环节，分课前和课中两个阶段完成。这种学习模式能够有助于促进学生打下坚实的知识基础，发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维能力，发展合作能力与自主学习能力，这与信息社会对人才培养的要求是完全一致的。 课中学习的具体流程图如下： “五环导学”数学学习模式是在学生充分自主学习的前提下，以学生学习为主的一种数学学习模式，它重在学生自学、课堂互助探究、交流提升、教师点拨和当堂训练。 “导学”是指借助学案引导和指导学生进行有效的学习。数学学习运用“五环导学”的教学方法，旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；而教师借助“学案”平台以导贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生达成学习目标，从而实现高效教学向高效学习的转化。 在“五环导学”模式中，学案的质量和使用是关键的因素。教师课前需要认真研读教材，彻底把握教材、把握学生，注重搜集多种资料，在尊重学生实际和学习规律的基础上，制订切实可行的分层导学案。导学案的编写要精细且容量要适中。 一、目标管理环节 导学案要提前一天下发。学生要根据导学案的指导，明确本课的学习目标，在学案导学的帮助下，开始初步自主学习。 下面以《复式折线统计图》（人教版五年级下册第六单元）一课为例，说说“五环导学”的流程与要领，明确教师课前准备事项及学习卡的内容(如图1、2)。
教师课前要抽查学案，了解学情，二次备课，以学定教，制定出课堂学习的新目标。课堂 上出示课堂学习目标，在学案导学的帮助下，学生开始进一步的自主学习。复式折线统计图的 学习卡内容可以如图3所示。 学习目标还将引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行 全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到知识系统化的目的，最后让学生对课堂表现 和效果进行评价。复式折线统计图的重点、难点可以如图4所示。 二、自学质疑环节 自主学习就是学生在当堂非常明确的“自主学习目标”的要求下，在学案导学的帮助下， 进行自我调控的自主学习活动。这一环节分两阶段完成。第一阶段，根据自主学习的要求，学 生课前通过预习课本，初步完成学案内容。第二阶段，学生根据导学案，自主解读文本，完成 基础知识、基础题目，从总体上初步把握文本，达成基础性目标。在这一环节，学生必须在规 定的时间内完成具体的学习目标任务，它是一个独立思考、快速思维、或者强化识记的过程； 该过程需要体现分层教学，对不同层级的学生提出不同的目标要求；对疑难问题，学生要力争 实现自主攻破，努力解决问题。让每个学生带着成就和展示的欲望、带着需要解决的问题进入 互助探究学习环节。课中自学时间的长短由教师根据学案完成情况而定。复式折线统计图的学 习指南卡内容可以如图5所示。 三、互助探究环节 这一环节主要以小组合作的形式来进行。主要针对学案的内容进行学习和组内交流、碰撞、探究，课堂上让学生大胆说话，主体参与、合作探究，尽可能地给学生表达的机会。同时通过 组内交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、相互沟通，从而达到培养学生的 多元化思维能力，达到在分享中实现共赢的目的。有时采用分组分任务形式，有时采用分组不 分任务的形式。复式折线统计图的小组互学卡内容可如图6所示。
双桥区“五步教学法”教学模式(讨论稿)之迟辟智美 创作 “五步教学法”课堂教学模式是双桥区在课改过程中不竭实践、反思、总结出的一种课堂教学模式.其基本法式是:情境导入——自主探究——合作交流——巩固拓展——检测小结. “五步教学法”模式依据的是皮亚杰、维果斯基所代表的建构主义理论和罗杰斯为代表的人本主义心理学理论. “五步教学法”基本模式，力求尊重学生的主体位置，发挥教师的主导作用，使全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三个方面都获得发展. “五步教学法”教学模式的具体把持战略： 一、情境导入 情境导入是教师在导入新课时，运用恰当的教学手段，精心创设的一种学习氛围，使学生形成求知欲望，介入对所学知识的探索、发现和认识过程. 1、怎样进行情境导入 情境导入年夜致有以下几种途径： （1）设置悬念 （2）利用信息
（3）联系生活 （4）发散求异 2、情境导入需要注意的事项 情境导入是课堂教学的基本要素，是教师的一项惯例教学工作.创设有价值的教学情境要注意以下几点：（1）基于生活 情境导入要注重联系学生的现实生活，利用学生已有的生活经验. （2）注重形象性 情境导入应该是形象的、具体的，能有效地安慰和激发学生的想像和联想. （3）体现学科特点 情境导入要体现学科特点，紧扣教学内容，凸显学习重点. （4）引发认知抵触 认知抵触是学生已有的认知结构与以后学习情境之间存在的暂时性矛盾，通常暗示为学生已有的知识和经验与新知之间存在某种差距而招致的心理失衡.学生的认知抵触能激起学生的求知欲和好奇心，是学生积极介入学习的原因，是学生学习念头的源泉.
（5）融入情感 情境导入具有激发学生学习动力的功效.教师要善于挖掘一些具有激励、唤醒、鼓舞学生学习的素材，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动. 二、自主探究 自主探究是指学生在老师的引导下发挥自己的主观能动性，积极主动地发现问题，解决问题，建构知识，增长能力，掌握方法，形成思想的过程. 自主探究注重主体的积极介入，主动探索，使学生发生“要学习”的心理倾向，有利于知识的建构，增进主体全面健康的发展. 怎样指导学生自主探究 1、明确探究目标 2、精心设计探究过程 3、选择典范的探究资料 4、保证充分的探究时间 5、营造和谐的探究氛围 6、充沛发挥教师的主导作用 三、合作交流