教科版六年级下册科学第二单元 第7节《控制铁生锈的速度》教案 【教学目标】 科学概念： 水和空气的共同作用，使铁生锈； 在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大； 把铁与水、空气隔绝开是防止铁生锈的好方法。 过程与方法： 继续学习“假设—检验”得出结论的科学探究方式，自己设计对比实验进行验证； 用“科学讨论会”的方法进行合作学习，互相启发，以便更好的得出科学结论。 情感、态度、价值观： 分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性； 【教学重点】实验现象论证生锈条件； 【教学难点】设计合理的对比实验和逻辑推理证明生锈条件和生锈速度； 【教学准备】课前经历5课作业：生锈的条件和生锈速度的影响实验，作出观察和记录。 【教学过程】 一、回顾导入：
在第五课中我们学习了铁生锈化学变化时，布置了课外的实践作业：生锈的条件和生锈速度的影响实验。 二、交流展示实验成果 1、各组回顾实验过程，整理实验结果，准备交流。 2、集体以小组为单位交流（在交流评价中注重实验设计中的对比，以及说明的问题）。 3、出示38页实验记录表： 分析：根据这个问题设计的实验合理么？谈谈。现象的记录你可以看出什么结果？推理形成这种结果的原因是什么呢？ 讨论：生锈究竟是空气或水的原因还是空气和水的共同作用的原因？ 4、可以怎样改进你们的实验？你的设计过程和记录有什么需要改进的地方么？ 5、小结：铁生锈是空气和水共同作用的结果。 三、铁生锈的快慢 1、和小苏打与白醋的实验相比，铁生锈化学变化的很慢，但是每年由于生锈造成的损失却十分巨大，所以我们有必要通过了解铁生锈的条件和快慢来控制生锈。 2、小组讨论：根据生锈条件怎样设计对生锈速度的探究？（可以参考课本资料） 3、制定研究计划，注意对比实验设计的合理性。 4、布置课外活动：完成活动探究。
（教科版）六年级科学下册教案 第二单元物质变化 7.控制铁生锈的速度 一、教材简析： 本课山三个部分组成，分别是“科学讨论会”、“研究铁生锈的快慢”、“怎样防止、减缓铁生锈”。 “科学讨论会”这项活动是建立在第5课的课外实验的基础上的，主要是交流实验的结果、分析实验的现象，得出实验的结果。 “研究铁生锈的快慢”这个实验与“铁生锈的实验”类似，实际上学生已可以从“铁生锈的实验” 中，初步看出铁生锈的快慢与哪些因素有关，但教科书仍希望学生重复第5课的实验设计，自2研究影响铁生锈快慢的原因，这对学生来说是非常必要的。 懂得了铁生锈的原因，就可以放手让学生讨论，“怎样防止、减缓铁生锈”，寻找更佳的防锈措施, 这样把科学知识和生活实际紧密的联系起来，有助于培养学生学以致用的意识。 二、教学背景： 关于铁生锈的现象，本单元的第5课已经作了分析研究，学生在生活中也经常看到人们用在铁制品表面涂油漆等方式保护铁制品，以防止生锈.这一■切都为本课的学习打下了良好的基础。 其实本节课是本单元第5课时《铁生锈了》这一?课时的延伸，承接这一课时课外实验的结果，学生将在课堂上分析、讨论铁生锈的真正原因，并进一步探索铁生锈的速度，从而研究控制铁生锈速度的方法，理解人们在生活中防锈的措施。憧得了铁生锈的原理，知道了影响铁生锈的原因，可以帮助人们寻找更佳的防锈措施，这样把科学知识和生活实际紧密的联系起来，有助于培养学生学以致用的意识。 三、教学设计：
教学目标科学概念： 1.水和空气的共同作用，使铁生锈。 2.在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大。 3.把铁与水、空气隔绝开是防止铁生锈的好方法。 过程与方法： 1.继续学习“假设一检验”得出结论的科学探究方式，自己设计对比实验进行验证。 2.用“科学讨论会”的方法进行合作学习，互相启发，以便更仔细地得出科学结论。科学方法：科学讨论会对比实验小组合作 （三）情感，态度，价值观： 分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。 核心价值观：体会证据支持结果的重要性。
教科版小学科学六年级下册 2.7控制铁生锈的速度 一、选择题（共12题；共24分） 1.如图所示，在烧杯中放入一枚铁钉，使其一半在液面以上，一半在液面以下，然后置于空气中，则铁钉最容易生锈的部位是( )。 A. 液面下的部分 B. 空气中的部分 C. 液面和空气交界处的部分 D. 以上都一样 2.在车、船的表面刷油漆的目的是( )。 A. 防止钢铁生锈且美观 B. 增大硬度，防止撞坏 C. 增大厚度，防止磨损 D. 减少的光辐射的热量 3.铁制菜刀在下列情况下发生锈斑的程度由重到轻是( )。 ①切酸菜后放置②切完菜后洗净擦干 ③切完菜后用水冲洗④切完菜后洗净擦干，再抹一点花生油 A. ①②③④ B. ④①②③ C. ④③①② D. ①③②④ 4.在下列各种环境中，铁管道被锈蚀速度最慢的是( )。 A. 沼泽地中 B. 空气中 C. 河流附近的酸性地中 D. 干燥、有黏性、透气性差的土中 5.下列哪个地方的房屋铁窗容易生锈？（） A. 干燥的沙漠 B. 潮湿的热带海边 C. 干燥的高原 C.干燥的平原 6.铁钉在有腐蚀条件的情况下容易生锈，( )不能防止和减缓铁生锈。 A. 刷油漆 B. 抹油 C. 放入盐水中 7.在下列环境中地下铁管道被腐蚀最慢的是（）。 A. 沼泽地中 B. 含较多沙粒、潮湿透气的土中 C. 河流附近酸性土中 D. 干燥、透气性差的土中 8.下列方法不可以有效地防止铁器生锈的是( )。 A. 涂上油漆 B. 放在干燥处 C. 一半放人水中 D. 完全放入食用油中 9.如图所示的铁钉生锈最严重的是( )。
A. 干燥空气中的铁钉 B. 水中的铁钉 C. 一半浸在水中的铁钉 D. 食盐水中的铁钉 10.影响铁生锈的因素（）。 A. 只是空气 B. 只是水 C. 是水和空气的共同作用 D. 只是金属内 部结构 11.铁生锈是（）变化。 A. 化学 B. 物理 C. 特殊变化 D. 无变化 12.在脸盆等铁制品表面烧制陶瓷的目的是（）。 A. 增大硬度防止撞坏 B. 增大厚度防止磨损 C. 防止铁生锈且美观 D. 美观和 杀菌杀毒 二、判断题（共6题；共12分） 13.铁生锈较慢，所以我们不必担心其产生的危害。（） 14.小苏打和白醋的反应非常迅速，铁生锈的速度比较缓慢。（） 15.对铁的表面进行电镀，可以减缓铁的生锈速度。（） 16.铁生锈的时候会发生颜色变化。（） 17.如果给铁制品涂上机油，不可以减慢铁生锈的速度。（） 18.铁和铁锈是同一种物质，所以没必要减慢铁生锈的速度。（） 三、填空题（共5题；共9分） 19.钢铁在生产、生活中有广泛的用途。每年世界上钢铁的产量很高，钢铁的锈蚀也给人类 带来了巨大的损失。铁在空气中锈蚀，实际上是铁跟空气中的________和________共同作 用的结果。 20.钢铁的生产和使用是人类文明和社会进步的一个重要标志。每年世界上钢铁的产量都很高，但钢铁的锈蚀也给人类带来了巨大的损失。试举两种减缓钢铁锈蚀的方法：________、________。 21.钢铁制品容易在空气中变成铁锈，这是因为铁制品会和________与________发生了复杂 的化学变化。 22.如图所示，将两根铁钉分别放置在空气中和潮湿的餐巾纸上，则生锈较快的是图 ________中的铁钉。此实验说明铁在________的环境中更容易生锈。
……………………………………………………………最新资料推 荐………………………………………………… ５、铁生锈了 【教学目标】： 科学概念： 铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。 铁生锈的原因与水和空气有关。 过程与方法： 通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 通过对比实验，探究铁生锈的原因。 情感态度价值观： 懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。 【教学重点】认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。 【教学难点】能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。 【教学准备】铁片、锈铁、铁锈、电路、磁铁、锤子 【教学过程】 一、出示生活实例图片： 很多的铁制物品被锈掉了，影响了我们的使用，要控制铁锈就要了解铁锈。 二、观察铁锈，和铁形成对比认识
1.提出问题，明了探究任务：铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁么？生答。 怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢？ 2.取出铁、锈铁、铁锈（刮下来的），仔细观察回答，如何支持我们的看法？ 3.引导思路：要看铁锈是否是铁，除了观察等外，我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证，寻找证据借鉴课本资料实验探讨填写３５页表格。 （指出：是对比实验，注意可变因素的唯一性，以及实验注意点） 4.反馈交流探讨结果，展示填表。如何用你的发现说明你的看法的？ 5.小结：我们通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，那么就是一种化学变化。是铁和谁发生的化学变化呢？这是我们控制铁锈的关键。 三、探索铁锈形成成因 1.教师提出问题：是铁和谁发生的化学变化呢？也就是铁锈究竟是怎样形成的。 1 ……………………………………………………………最新资料推 荐………………………………………………… 2.学生大胆讨论猜测。 3.制定研究计划。 4.交流研究计划，相互质疑补充，（对研究命题作出指导，通过比较“铁为什么生锈？铁生锈与什么因素有关？与具体学生单一猜想问题作出比较，指导问题选择的可行性，人员分工等） 四、总结：
教科版小学科学六年级下册第二单元物质的变化第7课时控制铁生锈的速度 一、填空题 1.钢铁在生产、生活中有广泛的用途。每年世界上钢铁的产量很高，钢铁的锈蚀也给人类带来了巨大的损失。铁在空气中锈蚀，实际上是铁跟空气中的________和________共同作用的结果。 2.如图所示，将两根铁钉分别放置在空气中和潮湿的餐巾纸上，则生锈较快的是图________中的铁钉。此实验说明铁在________的环境中更容易生锈。 3.钢铁的生产和使用是人类文明和社会进步的一个重要标志。每年世界上钢铁的产量都很高，但钢铁的锈蚀也给人类带来了巨大的损失。试举两种减缓钢铁锈蚀的方法：________、 ________。 二、判断题 4.铁生锈较慢，所以我们不必担心其产生的危害。（） 5.对铁的表面进行电镀，可以减缓铁的生锈速度。（） 6.小苏打和白醋的反应非常迅速，铁生锈的速度比较缓慢。（） 三、选择题 7.如图所示，在烧杯中放入一枚铁钉，使其一半在液面以上，一半在液面以下，然后置于空气中，则铁钉最容易生锈的部位是( )。 A. 液面下的部分 B. 空气中的部分 C. 液面和空气交界处的部分 D. 以上都一样 8.在下列各种环境中，铁管道被锈蚀速度最慢的是( )。 A. 沼泽地中 B. 空气中 C. 河流附近的酸性地中 D. 干燥、有黏性、透气性差的土中
9.下列方法不可以有效地防止铁器生锈的是( )。 A. 涂上油漆 B. 放在干燥处 C. 一半放人水中 D. 完全放入食用油中 10.在车、船的表面刷油漆的目的是( )。 A. 防止钢铁生锈且美观 B. 增大硬度，防止撞坏 C. 增大厚度，防止磨损 D. 减少的光辐射的热量 11.铁制菜刀在下列情况下发生锈斑的程度由重到轻是( )。 ①切酸菜后放置②切完菜后洗净擦干 ③切完菜后用水冲洗④切完菜后洗净擦干，再抹一点花生油 A. ①②③④ B. ④①②③ C. ④③①② D. ①③②④ 12.如图所示的铁钉生锈最严重的是( )。 A. 干燥空气中的铁钉 B. 水中的铁钉 C. 一半浸在水中的铁钉 D. 食盐水中的铁钉 13.科学探究题 几个同学在进行研究铁生锈的实验，他们用三个同样大小的盘子，其中第一个盘子是空的，另外两个分别装上水、菜油。把一枚铁钉放在空盘子里与空气接触，另一枚铁钉一半浸在水里，还有一枚铁钉完全浸没在菜油里，每天观察记录。观察到的现象如下表：时间第一天第二天第三天第四天 空盘子无变化无变化无变化有点生锈 水盘子水变色铁钉生锈锈多了锈更多了 菜油盘子无变化无变化无变化无变化 （1）以上实验方法是________。 （2）铁生锈速度最快的是在________盘子里，铁生锈速度最慢的是在________盘子里。（3）从这个实验可以得出的结论是________
《控制铁生锈的速度》教学反思 马云霞 本课是第五课《铁生锈了》教学中对铁生锈原因设计实验，进行探究的基础开展的。通过三四天的实验观察，学生在自己设计的对比实验中有了较多的发现，我们的教学就从汇报交流学生在实验中的发现展开。要尽量让学生本课是第五课《铁生锈了》教学中对铁生锈原因设计实验，进行探究的基础开展的。通过三四天的实验观察，学生在自己设计的对比实验中有了较多的发现，我们的教学就从汇报交流学生在实验中的发现展开。要尽量让学生多汇报，将他们在实验中的记录和发现与全班共享，即是为了肯定他的发现，也是为了能有更多的数据和证据来说明问题。原本担心课外的实验，学生是否能认真完成，在交流检查中，发现每个班均有2/3左右的学生认真进行了实验，还是蛮值得欣慰的。通过众多学生的交流，引导学生寻找不同实验各种结论中的共同之处：在空气和水的共同作用之下，铁最容易生锈。这个结论对于后续的探究活动是有重要指导意义的，应该引导学生明确。因为有的学生会单纯的认为：铁钉接触水越多越容易生锈；铁钉接触空气越多越容易生锈。这种片面的认识应该帮助其纠正。 研究铁生锈的快慢，其实在学生的对比实验中已有所发现，比较生锈的速度，也是为了说明：怎样环境中的铁更容易生锈。为了能使学生有更全面的认识，教师在第五课之后，应该在教室里安排几组对比实验，供学生在今天的课堂上观察思考，尤其是增加“盐水和空气”这一组实验，能使学生对铁生锈现象有更进一步的认识和了解。有这些认识还不够，学生并未在思想对“铁生锈”这事产生重视，这就需要教师通过一些图片媒体和数据向学生说明：铁生锈的速度虽然较慢，但每年因此而造成的损失是极其惊人的，使学生在思想上震撼，只有在思想上重视了，他才会明白为什么要研究“铁为什么会生锈以？”，才会想着“在生活中如何防止铁生锈？”，从而将学到的知识应用于生活实际，体现科学学习的价值所在。在讨论生活中各种防止铁生锈的方法时，学生较多的是想到“涂油漆”，对于其他更多的方法知之甚少，教师应多补充，比如电镀，比如刀具、锅要擦干摆放，比如不能用手直接触摸擦拭某些金属电器或家具，因上手上有汗，汗里有盐份会使金属更快生锈等等。在介绍交流中也应了解“其所以然”，让学生尽可能多的了解生活中防止铁生锈的细节和道理，他才会在生活中予以关注和应用。
第二单元物质的变化 第7课时控制铁生锈的速度 【教学目标】： 科学概念： 水和空气的共同作用，使铁生锈。 在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大。 把铁与水、空气隔绝开是防止铁生锈的好方法。 过程与方法： 继续学习“假设—检验”得出结论的科学探究方式，自己设计对比实验进行验证。 用“科学讨论会”的方法进行合作学习，互相启发，以便更好的得出科学结论。 情感态度价值观： 分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。 【教学重点】实验现象论证生锈条件。 【教学难点】设计合理的对比实验和逻辑推理证明生锈条件和生锈速度。 【教学准备】课前经历5课作业：生锈的条件和生锈速度的影响实验，作出观察和记录。 【教学过程】 一、回顾导入： 在第五课中我们学习了铁生锈化学变化时，布置了课外的实践作业：生锈的条件和生锈速度的影响实验。 二、交流展示实验成果 1、各组回顾实验过程，整理实验结果，准备交流 2、集体以小组为单位交流（在交流评价中注重实验设计中的对比，以及说明的问题） 3、出示38页实验记录表：
分析：根据这个问题设计的实验合理么？谈谈。现象的记录你可以看出什么结果？推理形成这种结果的原因是什么呢？ 讨论：生锈究竟是空气或水的原因还是空气和水的共同作用的原因？ 4、可以怎样改进你们的实验？你的设计过程和记录有什么需要改进的地方么？ 5、小结：铁生锈是空气和水共同作用的结果。 三、铁生锈的快慢 1、和小苏打与白醋的实验相比，铁生锈化学变化的很慢，但是每年由于生锈造成的损失却十分巨大，所以我们有必要通过了解铁生锈的条件和快慢来控制生锈。 2、小组讨论：根据生锈条件怎样设计对生锈速度的探究？（可以参考课本资料） 3、制定研究计划，注意对比实验设计的合理性。 4、布置课外活动：完成活动探究。 四、防治生锈 我们知道了铁锈的形成是空气和水的共同作用，那么该怎样防止呢？ 1、说说你所知道的生活中的防止方法，说明其原因。 2、观察涂有油漆的铁片，思考说明其中的道理。 3、课外观察自行车，自行车是怎样防生锈的？ 资料阅读：４８页——铁锈的形成
７、控制铁生锈的速度 【教学目标】： 科学概念： 水和空气的共同作用，使铁生锈。 在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大。 把铁与水、空气隔绝开是防止铁生锈的好方法。 过程与方法： 继续学习“假设—检验”得出结论的科学探究方式，自己设计对比实验进行验证。 用“科学讨论会”的方法进行合作学习，互相启发，以便更好的得出科学结论。 情感态度价值观： 分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。 【教学重点】实验现象论证生锈条件。 【教学难点】设计合理的对比实验和逻辑推理证明生锈条件和生锈速度。 【教学准备】课前经历5课作业：生锈的条件和生锈速度的影响实验，作出观察和记录。 【教学过程】 一、回顾导入： 在第五课中我们学习了铁生锈化学变化时，布置了课外的实践作业：生锈的条件和生锈速度的影响实验。 二、交流展示实验成果 1.各组回顾实验过程，整理实验结果，准备交流 2.集体以小组为单位交流（在交流评价中注重实验设计中的对比，以及说明的问题） 3.出示38页实验记录表： 分析：根据这个问题设计的实验合理么？谈谈。现象的记录你可以看出什么结果？推理形成这种结果的原因是什么呢？ 讨论：生锈究竟是空气或水的原因还是空气和水的共同作用的原因？ 4.可以怎样改进你们的实验？你的设计过程和记录有什么需要改进的地方么？ 5.小结：铁生锈是空气和水共同作用的结果。 三、铁生锈的快慢
1.和小苏打与白醋的实验相比，铁生锈化学变化的很慢，但是每年由于生锈造成的损失却十分巨大，所以我们有必要通过了解铁生锈的条件和快慢来控制生锈。 2.小组讨论：根据生锈条件怎样设计对生锈速度的探究？（可以参考课本资料） 3.制定研究计划，注意对比实验设计的合理性。 4.置课外活动：完成活动探究。 四、防治生锈 我们知道了铁锈的形成是空气和水的共同作用，那么该怎样防止呢？ 1.说说你所知道的生活中的防止方法，说明其原因。 2.观察涂有油漆的铁片，思考说明其中的道理。 3.课外观察自行车，自行车是怎样防生锈的？ 资料阅读：４８页——铁锈的形成
教学背景： 本课是学生在铁锈研究中观察铁锈的变化，了解铁锈的变化，区别，初步探讨铁锈的原因，通过实验结果探讨铁锈的原因，进一步探索铁锈的速度和什么因素，如何预防，缓慢铁锈。 本课程是基于以前的研究探索，基于进一步研究如何控制铁锈的速度。 一，教学内容 科学版义务教育课程标准实验课本科学（本书下六年级）38-39 二，教学目标 （A）科学概念 1.水和空气的共同作用，使铁锈。 2.在正常生活中，铁锈和水的速度有多大关系。其他影响铁锈生长速度的因素。 （B）方法和方法 1.继续学习假设 - 试验来得出科学探究的结论，自己设计比较实验验证。 2.在科学研讨会上相互合作，相互启发，以便得出更好的科学结论。 3.使用老师提供的材料来控制铁锈的速度，看看会加速或减慢铁锈的速度。 （C）情绪态度值 现象和证据之间的关系，以及证据支持结果的重要性。 三，教学重点 设计和实施。 四，教学困难 设计合理的比较实验和逻辑推理，以证明锈蚀条件和锈蚀速度。 五，教学准备 39人，分为10组，约4人一组。 每组材料：丝4，烧杯2，蒸发，标签纸，抹布一 准备全班：盐水400ml自来水400ml碱水400ml醋400ml 六，教学过程 （A）审查进口， 1.铁锈，变成 - 锈，铁锈是什么变化？ 你有什么证据证明你的观点吗？学生们谈论它。 每年铁锈的损失是不可估量的，所以如何控制铁锈的速度是非常重要的。这一课，我们必须设计一个实验，看看什么因素影响铁锈的速度。 （Ii）科学研讨会 我们做了很多比较实验，比较了实验方法，在五年级强调起伏，什么因素与五年级的书5页有更详细的说法科学家经常使用相同的方法来控制其他因素来研究因素是否在物体中起作用。 我们首先看一个学生的实验记录，这个查询过程，是否合理？ 本实验是研究铁锈是否与空气相关，然后设计实验来控制变量为空气，其他条件保持不变。 所以，这组对比实验控制唯一的变量是空气，其余条件应该是一致的。现在我们来看看这个实验，设置三个环境，空盘（空气），水盘（用水，空气），油盘（没有水没有空气）。 （此讨论主要抓住空盘，水盘和植物油盘讨论三种环境） 你认为环境是多余的吗？ 总结：这个程序在方法设计中不符合比较实验的规则，所以错了。
7. 控制铁生锈的速度 1．判断题。 (1) 知道影响铁生锈速度的原因可以帮助人们寻找最佳的防止铁生锈的方法。( ) (2) 铁生锈只和空气这一因素有关。( ) (3) 暴露在空气中的铁钉和钉在木板里的铁钉相比，更容易生锈。( ) 2．实验题。 某小组在探究“铁生锈与空气的关系”时，他们用同样大小的 3 个盘子做实验。把其中两个盘子分别装上水、菜油。把一枚铁钉放在空盘子中与空气接触，一枚铁钉完全浸没在菜油里，还有一枚铁钉一半放在水里。观察到的现象如下： (1) 对比空盘子和水盘子两组，请你分析为什么空盘子中的铁钉有点生锈而水盘子 中的铁钉却锈更多了。 (2) 对比空盘子和菜油盘两组，请你分析为什么菜油盘中的铁钉没有变化 (3) 结合这三组实验，请你总结铁生锈和什么因素有关。 3．填空题。 (1) 铁生锈是铁与和共同作用下发生的一种变化。
(2) 在真空环境中的铁钉 (选填“会”或“不会” )生锈。4．选择题。 (1) 如图所示，两根相同的铁钉，一根放在空气中，一根放置在潮湿的纸巾上，这 两根铁钉生锈的速度相比，( ) 。 A ．放置在空气中的铁钉生锈的速度更快 B ．放置在潮湿的纸巾上的铁钉生锈的速度更快 C ．一样快 (2) 铁钉在盐水中的生锈速度和在清水中的生锈速度相比，( ) 。 A ．铁钉在盐水中生锈的速度更快 B ．铁钉在清水中生锈的速度更快 C ．一样快 (3) 铁钉最不容易生锈的环境是( ) 。 A ．干燥的密封环境 B ．一半浸没在油中，一半暴露在空气中 C ．一半浸没在盐水中，一半浸没在油中5．应用题。 下列各种方法中，可以有效防止或减缓铁生锈的方法是①增加铁制品的厚度 ②在铁制品外边刷上油漆 ③将铁制品放在干燥的地方保存 ④用橡胶紧紧地包裹铁制品 ⑤在铁制品外边镀上一层不容易被氧化的金属 ⑥在铁制品外边涂抹油脂试管中分别放人一根同样大小的铁钉。其中 A 试管中加入水，使一半铁钉浸没在水中。 B 试管加入水，使整根铁钉浸没在水中，然后往试管中加入食用油。 C 试管中不加水，用橡胶塞将试管口密封起来。
7.控制铁生锈的速度 1．判断题。 (1)知道影响铁生锈速度的原因可以帮助人们寻找最佳的防止铁生锈的方法。 ( ) (2)铁生锈只和空气这一因素有关。 ( ) (3)暴露在空气中的铁钉和钉在木板里的铁钉相比，更容易生锈。 ( ) 2．实验题。 某小组在探究“铁生锈与空气的关系”时，他们用同样大小的3个盘子做实验。把其中两个盘子分别装上水、菜油。把一枚铁钉放在空盘子中与空气接触，一枚铁钉完全浸没在菜油里，还有一枚铁钉一半放在水里。观察到的现象如下： (1)对比空盘子和水盘子两组，请你分析为什么空盘子中的铁钉有点生锈而水盘子 中的铁钉却锈更多了。 (2)对比空盘子和菜油盘两组，请你分析为什么菜油盘中的铁钉没有变化。 (3)结合这三组实验，请你总结铁生锈和什么因素有关。 3．填空题。 (1)铁生锈是铁与和共同作用下发生的一种变化。
(2)在真空环境中的铁钉（选填“会”或“不会”）生锈。 4．选择题。 (1)如图所示，两根相同的铁钉，一根放在空气中，一根放置在潮湿的纸巾上，这 两根铁钉生锈的速度相比，( )。 A．放置在空气中的铁钉生锈的速度更快 B．放置在潮湿的纸巾上的铁钉生锈的速度更快 C．一样快 (2)铁钉在盐水中的生锈速度和在清水中的生锈速度相比，( )。 A．铁钉在盐水中生锈的速度更快 B．铁钉在清水中生锈的速度更快 C．一样快 (3)铁钉最不容易生锈的环境是( )。 A．干燥的密封环境 B．一半浸没在油中，一半暴露在空气中 C．一半浸没在盐水中，一半浸没在油中 5．应用题。 下列各种方法中，可以有效防止或减缓铁生锈的方法是。 ①增加铁制品的厚度 ②在铁制品外边刷上油漆 ③将铁制品放在干燥的地方保存 ④用橡胶紧紧地包裹铁制品 ⑤在铁制品外边镀上一层不容易被氧化的金属 ⑥在铁制品外边涂抹油脂 试管中分别放人一根同样大小的铁钉。其中 A试管中加入水，使一半铁钉浸没
《控制铁生锈的速度》教学设计 教材分析 本课由三个部分组成，分别是“科学讨论会”、“研究铁生锈的快慢”、“怎样防止、减缓铁生锈”。“科学讨论会”这项活动是建立在第5课的课外实验的基础上的，主要是交流实验的结果、分析实验的现象，得出实验的结果。“研究铁生锈的快慢”这个实验与“铁生锈的实验”类似，实际上学生已可以从“铁生锈的实验”中，初步看出铁生锈的快慢与哪些因素有关，但教科书仍希望学生重复第5课的实验设计，自己研究影响铁生锈快慢的原因，这对学生来说是非常必要的。懂得了铁生锈的原因，就可以放手让学生讨论，“怎样防止、减缓铁生锈”，寻找更佳的防锈措施，这样把科学知识和生活实际紧密的联系起来，有助于培养学生学以致用的意识。 学情分析 关于铁生锈的现象，本单元的第5课已经作了分析研究，学生在生活中也经常看到人们在铁制品表面用涂油漆等方式保护铁制品，以防止生锈.这一切都为本课的学习打下了良好的基础。学生将在课堂上分析、讨论铁生锈的真正原因，并进一步探索铁生锈的速度，从而研究控制铁生锈速度的方法，理解人们在生活中防锈的措施。懂得了铁生锈的原理，知道了影响铁生锈的原因，可以帮助人们寻找更佳的防锈措施，这样把科学知识和生活实际紧密的联系起来，有助于培养学生学以致用的意识。 教学目标 科学概念： 1.水和空气的共同作用，使铁生锈。 2.在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大。 3.把铁与水、空气隔绝开是防止铁生锈的好方法。 过程与方法： 1.继续学习“假设检验”得出结论的科学探究方式，自己设计对比实验进行验证。 2.用“科学讨论会”的方法进行合作学习，互相启发，以便更好地得出科学结论。
教科版小学科学六年级下册 2.5铁生锈了 一、选择题（共8题；共24分） 1.铁锈的颜色是( )。 A. 红褐色 B. 黄绿色 C. 黑色 2.关于铁锈的说法，正确的是( )。 A. 铁生锈的原因与水和空气有关 B. 铁锈能导电，铁锈的颜色是灰白色 C. 铁锈很坚硬，不能被磁铁吸起来 3.半根铁钉浸入水中，半根露在空气中，（）部分最容易生锈。 A. 在空气中的半根 B. 在水中的半根 C. 在空气和水的交界处 4.铁生锈的速度比小苏打和醋的反应速度（）。 A. 快 B. 慢 C. 一样快 5.下列关于铁的特点描述正确的是( )。 ①有空隙②光滑③能导电④粗糙 ⑤比较软⑥比较脆⑦红褐色⑧银白色 A. ①②③⑧ B. ②③⑤⑧ C. ②③④⑦ 6.下列和铁不属于同种物质的是( )。 A. 铁棒 B. 铁丝网 C. 铁钉 D. 铁锈 7.下列不属于铁锈性质的是( )。 A. 呈红褐色 B. 硬度弱 C. 导电性强 8.铁在（）的空气中更容易生锈。 A. 、潮湿 B. 干燥 C. 真空 二、填空题（共4题；共18分） 9.如下图所示，将铁片和铁锈分别连接在电路中，将________连接在电路时小灯泡较亮，将________连接在电路时小灯泡不亮，通过实验得出的结论是________
10.如下图所示，钢铁制品．在空气中变成了铁锈，这是因为钢铁制品与________和________发生了复杂的________变化。 11.铁生锈是________和________共同作用的结果。 12.铁生锈是一种________变化。 三、判断题（共9题；共18分） 13.从光泽上比较，铁片有金属光泽，而铁锈没有光泽。 14.铁与铁锈一样都能被磁铁吸引。 15.将生了锈的铁块擦一下，其表面的铁锈又可变回铁了。 16.纯铁锈是能被磁铁吸引，但不能导电的。 17.铁片的颜色和铁锈的颜色是一样。 18.铁生锈变成了铁锈，这是一种化学变化 19.铁锈在我们生活中并不常见。 20.买来的新自行车没有生锈，用过一段时间，有些部位会生锈。 21.铁锈和铁是同一种物质 四、实验探究题（共3题；共27分） 22.科学探究题 某科学活动小组的同学们想探讨铁生锈的条件，于是做了如下实验： ⑴在第一支试管中插入一根干净铁钉，注入蒸馏水，注意不要浸没铁钉。
3.铁生锈 教学目标过程与方法: ?能运用简单器材设计对比试验，能够持续观察铁钉生锈的过程，并认真记录实验现象，表达分析结果，提出防锈建议。 知识与技能: ?知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。 ? 了解防止铁生锈的基本方法。 情感.态度与价值观: ?能够评价别人的实验方案，愿意吸取他人所长，完善自己的方案。 能做到合作与交流，乐于用学到的知识改善生活。 ?坚持参加较长时间的探究活动。 教学重难点 2、重点：研究铁生锈的原因。 难点: 设计实验方案；坚持长期观察。 教学准备: 无锈铁钉、试管、保鲜袋.干燥剂、细线、凉开水.油、砂纸、。 课时安排1课时 教学过程一、导入 学生周末回家做了实验，将三枚没有生锈的干燥铁钉分别放在三 个干净的小瓶内，要求：第一个瓶内是干燥的，并盖紧瓶塞;
第二个瓶里倒入少量水，不要没过铁钉; 第三个瓶内倒入的水没过铁钉，再滴入适量的植物油覆盖在水面 之上。 出示两种铁钉，生锈的和没有生锈的。 提问：铁制品生锈在生活中很常见，看看书上的这些物品哪里 生锈 了？ 4. 谈话：你还哪里见到过生锈的物品？ 5.学生讨论，回答。 二、观察铁和铁锈，比较铁与铁锈的不同 1?谈话：你们也带了一些生了锈的铁制品，与没有生锈的比较比较 铁锈是什么样的？它和铁有什么不同？ 2. 看看书上的小朋友他们是从哪些方面进行观察比较的? （颜色.光泽、硬度等） 3. 学生分组观察，记录。 4. 学生交流并汇报。 小结：铁制品生锈的部分叫铁锈。它是暗红色疏松的物质，像块海绵, 容易剥落，它是一种新的物质。今天我们以铁钉为例，研究铁钉生锈 可能有什么因素有关。 三、研究铁在什么条件下最容易生锈。（设计实验方案） L 提问：这些铁制品是怎么会生锈的呢？根据你们的生活经验猜猜 看铁在什么情况下最容易生锈？。 2. 谈话：这是些常见的铁钉，仔细看看他们有什么不同? 3.
六年级科学《控制铁生锈的速度》教学设计 教学背景： 本课是学生在学习《铁生锈了》以后，观察了解了铁和铁锈的变化、区别，初步探索了铁生锈的原因后，通过实验结果来讨论铁生锈的原因，并进一步探讨铁生锈快慢和哪些因素有关，怎样防止、减缓铁生锈。 本课就是在前面探索研究的基础上，进一步研究如何控制铁生锈的速度。 一、教学内容 教科版《义务教育课程标准实验教科书科学（六年级下册）》第38-39页 二、教学目标 （一）科学概念 1.水和空气的共同作用，使铁生锈。 2.在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大。其他因素，会影响铁生锈的速度。（二）过程与方法 1.继续学习“假设—检验”得出结论的科学探究方式，自己设计对比实验进行验证。 2.用“科学讨论会”的方法进行合作学习，互相启发，以便更好的得出科学结论。 3.利用老师提供的材料，进行来控制铁生锈的速度，看看哪些情况会加快或者减慢铁生锈的速度。 （三）情感态度价值观 分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。 三、教学重点 设计方案，并开始实施。 四、教学难点 设计合理的对比实验和逻辑推理证明生锈条件和生锈速度。 五、教学准备 39人，分10组，约4人一组。 每组材料：铁丝4条，烧杯2个，蒸发皿2个，标签纸，抹布一块 为全班准备：盐水400ml 自来水400ml 碱水400ml 醋400ml 六、教学过程 （一）回顾导入， 1．铁生锈了，变成了——铁锈，铁生锈属于什么变化？ 2．你有什么证据证明自己的观点？学生说一说。 3.每年因为铁生锈造成的损失不可估量的，所以我们如何控制铁生锈的速度，就非常重要了。这节课，我们就来设计一个实验，看看哪些因素影响了铁生锈的速度。 （二）科学讨论会 我们进行过好多对比实验，关于对比实验的方法，在五年级讲沉浮与什么因素有关时，五年级下册教材5页做了比较详细的说明：“科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。” 我们先来看一位同学的实验记录单，这个探究过程，是否合理呢？ 这个实验中要研究的是铁生锈是否与空气有关，那么设计实验时要控制的变量就是空气，其
《控制铁生锈的速度》教案 教材简析： 本课由三个部分组成，分别是“科学讨论会”、“研究铁生锈的快慢”、“怎样防止、减缓铁生锈”。 “科学讨论会”这项活动是建立在第5课的课外实验的基础上的，主要是交流实验的结果、分析实验的现象，得出实验的结果。 “研究铁生锈的快慢”这个实验与“铁生锈的实验”类似，实际上学生已可以从“铁生锈的实验”中，初步看出铁生锈的快慢与哪些因素有关，但教科书仍希望学生重复第5课的实验设计，自己研究影响铁生锈快慢的原因，这对学生来说是非常必要的。 懂得了铁生锈的原因，就可以放手让学生讨论，“怎样防止、减缓铁生锈”，寻找更佳的防锈措施，这样把科学知识和生活实际紧密的联系起来，有助于培养学生学以致用的意识。 教学背景： 关于铁生锈的现象，本单元的第5课已经作了分析研究，学生在生活中也经常看到人们用在铁制品表面涂油漆等方式保护铁制品，以防止生锈、这一切都为本课的学习打下了良好的基础。 其实本节课是本单元第5课时《铁生锈了》这一课时的延伸，承接这一课时课外实验的结果，学生将在课堂上分析、讨论铁生锈的真正原因，并进一步探索铁生锈的速度，从而研究控制铁生锈速度的方法，理解人们在生活中防锈的措施。懂得了铁生锈的原理，知道了影响铁生锈的原因，可以帮助人们寻找更佳的防锈措施，这样把科学知识和生活实际紧密的联系起来，有助于培养学生学以致用的意识。 教学设计： 教学目标： 科学概念： 1、水和空气的共同作用，使铁生锈。 2、在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大。 3、把铁与水、空气隔绝开是防止铁生锈的好方法。 过程与方法： 1、继续学习“假设—检验”得出结论的科学探究方式，自己设计对比实验进行验证。 2、用“科学讨论会”的方法进行合作学习，互相启发，以便更仔细地得出科学结论。 科学方法：科学讨论会对比实验小组合作 （三）情感，态度，价值观： 分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。 核心价值观：体会证据支持结果的重要性。 重点：研究控制铁生锈速度的方法。
六年级科学下册第二单元《铁生锈了》教案科学概念 ●铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。 ●铁生锈的原因与水和空气有关。 过程与方法： ●通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 ●通过对比实验，探究铁生锈的原因。 情感、态度、价值观 ●懂得确定一种物质是不是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。 一、谈话导入
师：新买的自行车和用了一段时间后，它们有什么明显的不同？在生活中你还看到哪些铁制品生锈的情况？学生汇报。 师：看样子生活中铁生锈的现象还是很多，那铁生锈是一种什么变化呢？今天我们就一起来研究。 二、观察铁锈 1.（拿出一块生锈的铁钉和一块不生锈的铁钉），这两个都是铁钉，你发现了它们有什么不同的地方？ 颜色光泽硬度体积 2.师：铁生锈变成了铁锈，这是一种化学变化吗？我们还可以用什么证据来证明自己的观点呢？学生汇报观察的方法。 （1）利用放大镜观察它们的空隙；（2）用手摸摸；（3）用锤子击打； （4）用电路检测器进行导电性能检测等。 3.我们怎样做这些对比实验？分组研究活动。
4.汇报：通过观察比较得出铁和铁锈的不同点，得出铁生锈产生了新的物质是属于化学变化。 三、探索铁生锈的原因 1.在日常生活中，铁在什么情况下容易生锈？ 2.生汇报：铁器可能放在潮湿处易生锈，在干燥处则不易；涂油漆或电镀过的铁器不容易生锈，而在空气中的“裸”铁器则易生锈。 3.由此可见铁生锈与哪些因素有关呢？我们每一小组来设计验证自己的假设吧？ 4.小组设计实验。 5.讨论后学生总结： （1）铁器生锈是因为和空气接触，我们想是铁和空气中的氧气发生了变化；
教科版六年级科学下册教学反思 第二单元物质的变化 第七课控制铁生锈的速度 本课是第五课《铁生锈了》教学中对铁生锈原因设计实验，进行探究的基础开展的。通过三四天的实验观察，学生在自己设计的对比实验中有了较多的发现，我们的教学就从汇报交流学生在实验中的发现展开。要尽量让学生多汇报，将他们在实验中的记录和发现与全班共享，即是为了肯定他的发现，也是为了能有更多的数据和证据来说明问题。原本担心课外的实验，学生是否能认真完成，在交流检查中，发现每个班均有2/3左右的学生认真进行了实验，还是蛮值得欣慰的。通过众多学生的交流，引导学生寻找不同实验各种结论中的共同之处：在空气和水的共同作用之下，铁最容易生锈。这个结论对于后续的探究活动是有重要指导意义的，应该引导学生明确。因为有的学生会单纯的认为：铁钉接触水越多越容易生锈；铁钉接触空气越多越容易生锈。这种片面的认识应该帮助其纠正。 研究铁生锈的快慢，其实在学生的对比实验中已有所发现，比较生锈的速度，也是为了说明：怎样环境中的铁更容易生锈。为了能使学生有更全面的认识，教师在第五课之后，应该在教室里安排几组对比实验，供学生在今天的课堂上观察思考，尤其是增加“盐水和空气”这一组实验，能使学生对铁生锈现象有更进一步的认识和了解。有这些认识还不够，学生并未在思想对“铁生锈”这事产生重视，这就需要教师通过一些图片媒体和数据向学生说明：铁生锈的速度虽然较慢，但每年因此而造成的损失是极其惊人的，使学生在思想上震撼，只有在思想上重视了，他才会明白为什么要研究“铁为什么会生锈以？”，才会想着“在生活中如何防止铁生锈？”，从而将学到的知识应用于生活实际，体现科学学习的价值所在。在讨论生活中各种防止铁生锈的方法时，学生较多的是想到“涂油漆”，对于其他更多的方法知之甚少，教师应多补充，比如电镀，比如刀具、锅要擦干摆放，比如不能用手直接触摸擦拭某些金属电器或家具，因上手上有汗，汗里有盐份会使金属更快生锈等等。在介绍交流中也应了解“其所以然”，让学生尽可能多的了解生活中防止铁生锈的细节和道理，他才会在生活中予以关注和应用。 1
5.铁生锈了 1．判断题。 (1)新买的自行车没有生锈，用过一段时间后，有些磨损的地方可能会生锈。( ) (2)铁生锈是一种罕见的自然现象，需要很长时间才能观察到。 ( ) (3)铁这种金属在自然界中分布很广泛。 ( ) (4)生锈的铁制品无法用肉眼分辨出来，需要借助其他工具进行判断。 ( ) 2．应用题。 自来水管很多是用铁制成的，时间一长或者年久失修，自来水会出现浑浊现象，颜色变暗红，成了“锈水”，你知道“锈水”是怎么回事吗？ 3．选择题。 (1)铁和铁锈( )同一种物质。 A．是 B．不是 C．有时候是，有时候不是 (2)下列关于铁和铁锈比较的实验中，说法正确的是( )。 A．研究铁锈能否被磁铁吸引时，用磁铁慢慢接近生锈的铁片即可 B．研究铁锈能否被磁铁吸引时，把铁锈从铁片上刮下来再用磁铁验证 C.A选项和B选项的方法都是正确的，不影响实验的结果 (3)机器的铁质零件生锈后，( )。 A．需要及时除锈，否则会影响机器的使用，有安全隐患 B．颜色会发生改变，只是会影响美观 C．铁和铁锈的硬度一样，所以不需要对生锈的零件进行处理 (4)下列关于铁和铁锈的比较中，你认为不正确的一项是( )。 A．铁和铁锈的颜色相同 B．铁摸起来比较光滑，铁锈摸起来比较粗糙 C．铁有金属光泽，铁锈没有金属光泽 4．填表题。 观察铁和铁锈，把它们的特点填在下表中。
5．填空题。 (1)铁在潮湿的空气中（选填“更容易”或“更不容易”）生锈。 (2)铁生锈的原因与和有关。 (3)将一块锈蚀严重的铁片密封起来，这块铁片上的铁锈（选填“会” 或“不会”）消失。 (4)研究铁生锈的原因，我们可以设计实验来获得证据。 6．简答题。 铁为什么会生锈？铁生锈和什么因素有关？ 7．【实验题·操作】小明想探究铁生锈的原因，他认为铁生锈可能与空气有关，于是设计了一组对比实验。请你帮小明完善他的实验。 研究的问题： 实验材料：两个盘子、两枚铁钉、菜油。 实验步骤：(1) (2) (3)每天观察一次，一周后完成记录。 实验现象： 实验结论： 8．小明家有一对锻炼身体用的哑铃，后来搬新家，这对哑铃一直被放在老房子的仓库里，几年之后，小明的爸爸回去收拾房子时发现了这对哑铃，哑铃表面已经
《铁生锈了》教案 【教学目标】 科学概念： ●铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。 ●铁生锈的原因与水和空气有关。 过程与方法： ●通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 ●通过对比实验，探究铁生锈的原因。 情感、态度、价值观： ●懂得确定一种物质是不是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。 【教学重点】能区别铁和铁锈的区别，能分析铁生锈的原因。 【教学难点】通过对比实验探究出铁生锈的原因。 【教学准备】提供给学生一块生锈的铁片，一块不生锈的铁片、电路检测器等其他生锈的物品。 【教学过程】 一、谈话导入 同学们，当你看到新买的自行车和用了一段时间后，它们有什么明显的不同？ 学生汇报，有的说颜色旧了，有的说有些地方生锈了等。 在生活中你还看到哪些铁制品生锈的情况？ 学生汇报。 看样子生活铁生锈的现象还是很多，那铁生锈是一种什么变化呢？今天我们就一起来学习。 教学过程中让学生回忆在哪里见过铁制品生锈的现象，调动学生的生活经验，引起学生对生锈环境的关注，并为后续研究生锈的原因作好铺垫。 二、观察铁锈 1、（拿出一块生锈的铁片和一块不生锈的铁片），这两个都是铁片，你发现了它们有什么不同的地方？铁生锈变成了铁锈，这是一种化学变化吗？我们用什么证据来证明自己的观点呢？ 2、学生汇报观察的方法。 （1）颜色上观察； （2）光泽上观察； （3）利用放大镜观察它们的空隙；
（4）用手摸摸； （5）用锤子击打； （6）用电路检测器进行导电性能检测等。 3、分组研究活动。 4、汇报阐述，通过观察比较得出铁片和铁锈的不同点，得出铁生锈产生了新的物质是属于化学变化。 三、探索铁生锈的原因 1、在日常生活中，铁在什么情况下容易生锈？ 2、生汇报：铁器可能放在潮湿处易生锈，在干燥处则不易；涂油漆或电镀过的铁器不容易生锈，而在空气中的“裸”铁器则易生锈。 3、由此可见铁生锈与哪些因素有关呢？我们每一小组来设计验证自己的假设吧？ 4、小组设计实验。 5、讨论后学生总结： （1）铁器生锈是因为和空气接触，我们想是铁和空气中的氧气发生了变化； （2）铁器生锈是因为水的存在，我们猜测是铁和水发生化学反应； （3）铁器生锈是因为水和空气对铁的共同作用的结果。 6、那如何证明这些可能性是否成立？ 7、学生推论：如果第一个假设正确，则在干燥条件下，铁在空气中就能生锈；如果第二个假设正确，则铁在水中并和空气隔绝就能生锈；如果第三个说法正确，则必须在既有空气又有水分的条件下铁才能生锈。 8、学生经过讨论后，顺利地分组设计了如下实验： （1）将洁净的铁钉放于干燥的试管中，用塞子塞紧； （2）取煮沸除去空气的水装满试管，放入洁净的铁钉，用塞子塞紧，不留一点气泡； （3）将洁净的长铁钉放入试管中，倒立于盛水的烧杯里，试管里只有少量的水和空气，在试管外壁上标记水面的位置，并放置一段时间。 （这个结果需要一段时间才可以观察到，结果是第一、第二实验中的铁钉不生锈，而第三个实验中的铁钉生了锈，而且试管里的水面上升了。于是可以得到结论：水和空气共同对铁的作用是铁生锈的原因。） 课外延伸 你注意到河边的那些自来水管吗？它们常常是上边不锈，下边不锈，只是靠近水面的那一段才生锈，这是什么原因呢？ 学生猜测。