表扬学生的方式与原则
表扬是一种非常有益的教育方式，可以激励学生成为更好的人，同时也是促进学生学
习积极性和自信心的一种方法。为了有效地进行表扬，需要掌握一些方法和原则。
一、表扬的方式
1、及时性：表扬应该及时给予。如果老师能够在学生完成好的事情后及时表扬，学
生就能够真正感受到自己的付出得到了认可和满意，从而更加愿意去学习和尝试新的事
情。
2、个性化：表扬应该是个性化的。每个学生的个性和表现不同，应该针对不同的学
生用不同的方式进行表扬，从而能够让它们感受到真诚的关心和鼓励。
3、公正性：表扬应该是公正的。不应该只对某个学生进行多次表扬，而对其他学生
忽略不计。每个学生都应该得到相应的表扬和鼓励，老师要时刻保持公正的态度。
4、具体性：表扬应该是具体的。老师不能只通过一些模糊的表扬来激励学生。表扬
应该具体地指出学生所做的好事，让他们知道哪些方面比较好。
5、多样性：表扬应该是多样的。学生会有不同的成就，所以有多种方式进行表扬，
可以是口头表扬、积分或金币奖励等等。
6、呼之欲出：说出来：表扬应该说出来。口头表扬是最好的表扬方式之一，学生能
够更清楚地感受到老师的真诚和鼓励。
二、表扬的原则
1、鼓励优点：老师要把更多的精力放在学生的优点上，激励他们去做更好的事情，
同时不要过分关注学生的缺点，因为过多的指责和批评会让学生失去信心和积极性。
2、表扬有针对性：老师应该针对学生做出的行为或成绩进行表扬，让学生能够更清
晰地知道自己所做的究竟有哪些优点和长处。
3、强调付出：老师应该强调学生的付出，让学生明白成功需要靠自己不断投入努力，并且通过一点点的努力和付出就可以取得良好的成绩和效果。
4、表扬要有媒介：老师可以通过写作、即时通信、微博等社交媒体，让更多的人看
到学生成果。
5、表扬注重实效性：老师要让学生理解表扬的含义，鼓励他们获得更好的成绩。而
不是用表扬来换取学生的虚荣心或依赖心。
总之，在学生教育中，表扬是一种非常重要的教育手段。通过合理的表扬方式和正确的表扬原则，老师可以充分地激励学生积极性，发挥学生的潜力，让学生在良好的环境中快乐、充实的成长。
表扬学生的方式与原则 表扬学生是教师教育工作中的重要部分，是激励学生进步和激发学生学习积极性的有效手段。表扬学生要注意方式和原则，下面我们来探讨一下。 一、表扬学生的方式 1. 及时性 表扬学生要及时，不能拖延。学生取得好成绩或者表现出色的时候，要马上表扬，这样可以让学生感受到老师的关心和肯定，增强学生自信心，也能够激发学生更多地去努力。 2. 公开性 表扬学生可以选择公开或者私下的方式。公开的方式适合在整个班级面前表扬，这样可以激励其他学生向被表扬的学生学习，形成良好的学习氛围。私下表扬适合在课堂下课后或者课后找学生单独表扬，这样可以更细致地谈论学生的表现，并且鼓励学生在下次学习中再接再厉。 3. 真诚性 表扬学生要真诚，不能虚情假意。学生很容易辨别表扬的真假，如果老师的表扬不真诚，可能会对学生起到反效果。所以，老师要真心诚意地表扬学生，让学生感受到老师的真诚和关怀。 5. 适度性 表扬学生要适度，不能过多过少。表扬过多可能导致学生骄傲自满，表扬过少可能让学生感到不被看重。所以，老师要适时适度地表扬学生，让学生能够理性地看待自己的表现，树立正确的学习态度。 二、表扬学生的原则 1. 公平原则 表扬学生要公平，不能偏袒。每个学生都有自己的优点和不足，老师要客观公正地对待每个学生，不能因为和自己亲近或者其他原因而偏袒某个学生，也不能因为对某个学生不喜欢而忽视其优点。 2. 鼓励原则
表扬学生要鼓励，不能打击。学生在学习中取得好成绩或者表现出色，老师应该根据 学生的实际情况，给予合理的鼓励，让学生感到继续努力是有意义的。不要以严厉的口吻 去批评学生的不足，这样可能会让学生感到沮丧和自卑，影响学生的学习积极性。 3. 导向原则 表扬学生要导向，不能迷失方向。表扬学生的目的是为了激励学生继续进步，所以老 师在表扬学生的要引导学生树立正确的学习态度和价值观，让学生明确自己学习的方向， 明确下一步的学习目标。 4. 示范原则 表扬学生要示范，不能空洞。老师在表扬学生的可以通过举例子来说明被表扬学生的 优点或者表现，这样可以让其他学生有一个学习的榜样，也可以让学生更深刻地理解为什 么这个学生值得被表扬。 5. 勤奋原则 表扬学生要勤奋，不能懒散。学生的成绩或者表现优秀的原因可能是因为学生的努力，老师在表扬学生的时候，也要让学生意识到，是自己的勤奋和努力换来了好成绩，让学生 养成艰苦奋斗，持之以恒的品质。 通过以上的分析，我们可以看到，表扬学生是一项需要老师认真对待的事情，只有合 理的表扬方式和原则，才能够真正起到激励学生学习的作用。所以，老师在日常的教学工 作中，要多加注意，合理运用表扬，让学生在受到肯定的更好地成长和进步。
奖励和表扬学生的十一条原则 济济一堂的教室里，一位青年女教师的公开课正在实行。老师的脸上充满着甜甜的笑容，每一个学生一旦准确地回答了问题，她都热情洋溢地表扬：“啊，真聪明！”“非常了不起！”“棒极了！”“怎么这样能干，真是个好孩子！”旁边很多听课的同行、领导和专家也都笑盈盈地点头赞许。 下课后开始评课。大家认为这位教师的课十分成功，说了很多赞美的话，还特别赞赏她很会通过表扬来调动学生的积极性。此时，一位专家提出了一个问题：“我发现这位老位老师在表扬学生的语言策略方面还有需要改进的地方。” “是吗？为什么？”所有在场的人脸上都露出了困惑的神情。 奖励、表扬用心理学的术语来说，都属于“正强化”。过去所有的教育学、心理学著作都认为“正强化”能鼓励学生增强他们的良好行为。在学校里，也许奖励的手段还不算多，但表扬学生一般是教师的拿手好戏。 在相关表扬的心理学研究中，以经典的“赫洛克实验”最为著名。 赫洛克（Hurlock．E．B）以前以106名四五年级学生为被试对象，要他们练习难度相等的加法5天，每天15分钟。他把被试对象分为受表扬、受忽视、受训斥和实验4个组，每天做完加法作业后分别施以表扬、训斥、忽视等不同的刺激，结果发现受表扬组的成绩提升最为明显。 绝绝大部分教师肯定也认为：奖励、表扬是师生沟通中几乎战无不胜的“法宝”。只要奖励、表扬学生，效果总不会错。很少有人想到这些“正强化”的手段还会有什么副作用。 最近的一些心理学研究发现，虽然奖励、表扬总体上能够激励学生，但做法上却大有文章。如果不注意讲究原则和策略，不但效果不好，还可能对学生造成心理上的伤害。 这里，把相关教师奖励、表扬学生时所需注意的原则和策略总结出十一条，能够称为十一条“军规”。 一、期望与效价原则 国外的很多学校现在已经把企业管理心理学中的一些方法使用到了学生管理中，而且确实行之有效。 例如，美国的一个学校在褒奖学生时，根据管理心理学中“期望与效价”理论（人做某事的积极性等于成功概率和价值判断的乘积），采用了发“代币券”的形式。使学生的良好行为得到持久强化。如果学生有某种良好行为被教师表扬，他能够得到一张价值若干元的代币券，并可用它在学校的小卖部换取同样价值的小商品。 如果学生当时不去兑换，并继续保持他的这种良好行为一段时间，或又有新的良好行为被表扬，就能够到教师那里换取一张面值更大的代币券。如果学生仍不兑换此券，并继续保持良好行为一段更长的时间，教师的处理方式则仍根据以上原则类推。
表扬学生的方式与原则 表扬是一种非常有益的教育方式，可以激励学生成为更好的人，同时也是促进学生学 习积极性和自信心的一种方法。为了有效地进行表扬，需要掌握一些方法和原则。 一、表扬的方式 1、及时性：表扬应该及时给予。如果老师能够在学生完成好的事情后及时表扬，学 生就能够真正感受到自己的付出得到了认可和满意，从而更加愿意去学习和尝试新的事 情。 2、个性化：表扬应该是个性化的。每个学生的个性和表现不同，应该针对不同的学 生用不同的方式进行表扬，从而能够让它们感受到真诚的关心和鼓励。 3、公正性：表扬应该是公正的。不应该只对某个学生进行多次表扬，而对其他学生 忽略不计。每个学生都应该得到相应的表扬和鼓励，老师要时刻保持公正的态度。 4、具体性：表扬应该是具体的。老师不能只通过一些模糊的表扬来激励学生。表扬 应该具体地指出学生所做的好事，让他们知道哪些方面比较好。 5、多样性：表扬应该是多样的。学生会有不同的成就，所以有多种方式进行表扬， 可以是口头表扬、积分或金币奖励等等。 6、呼之欲出：说出来：表扬应该说出来。口头表扬是最好的表扬方式之一，学生能 够更清楚地感受到老师的真诚和鼓励。 二、表扬的原则 1、鼓励优点：老师要把更多的精力放在学生的优点上，激励他们去做更好的事情， 同时不要过分关注学生的缺点，因为过多的指责和批评会让学生失去信心和积极性。 2、表扬有针对性：老师应该针对学生做出的行为或成绩进行表扬，让学生能够更清 晰地知道自己所做的究竟有哪些优点和长处。 3、强调付出：老师应该强调学生的付出，让学生明白成功需要靠自己不断投入努力，并且通过一点点的努力和付出就可以取得良好的成绩和效果。 4、表扬要有媒介：老师可以通过写作、即时通信、微博等社交媒体，让更多的人看 到学生成果。 5、表扬注重实效性：老师要让学生理解表扬的含义，鼓励他们获得更好的成绩。而 不是用表扬来换取学生的虚荣心或依赖心。
教师批评与表扬原则 在教学过程中，教师对学生的批评与表扬起着至关重要的作用。批评能够帮助 学生发现自身的不足，从而改进学习方法；而表扬则可以激励学生积极向上，保持进取心。然而，对于教师来说，如何进行批评与表扬，需要遵循一定的原则。本文将提出教师批评与表扬的一些原则，并给予相应的解释和示例。 1. 公正原则 在进行批评与表扬时，教师应该保持公正的态度。公正不仅需要客观地观察学 生的表现，而且要避免对学生进行主观臆断。教师不能凭主观意愿批评或表扬学生，而应该根据学生的实际表现进行评估。 例如，在批评学生的作文时，教师不应该因为某一学生写作水平较好而对他们 溢美之词。相反，应该依照每位学生的实际水平给予评价，并指出他们需要进一步改进的地方。 2. 鼓励性原则 批评与表扬都应该具备鼓励性，激励学生积极进取。教师在批评学生时，应该 先肯定学生所做的努力和进步，然后指出需要改进的地方，并给予具体建议。 例如，在班级小组项目中，一位学生尽心尽力地完成了自己的任务，但结果并 不如预期。教师可以肯定他的努力，并指出他需要提高的方面，如更好地组织自己的想法和提高沟通能力。 3. 个别化原则 每位学生的批评与表扬都应该根据其个别情况进行调整。不同的学生有不同的 学习特点和能力，教师需要根据这些特点进行相应的批评和表扬。
例如，有些学生学习上需要细心，有些学生则需要提高他们的自信心。对于细心的学生，教师可以表扬他们的专注力，并指出他们可以拓宽自己的思维；对于需要提高自信心的学生，教师可以多给予肯定和鼓励。 4. 具体性原则 批评与表扬需要具体明确，避免笼统的评价。具体的批评和表扬能够更好地帮助学生认识到自己的问题和潜力，进一步改进学习方法。 例如，在表扬学生在数学考试中取得好成绩时，教师不仅仅说“你做得很好”，而应该指出学生具体做得好的部分，如正确运用了某一公式和方法。 5. 及时性原则 批评与表扬应该及时给予，以便学生及时改进或受到激励。及时性原则对于教师来说尤为重要，因为学生在获得反馈后能够更好地理解自己的错误或优点。 例如，在批改学生的作业时，教师应该尽快将作业批改完并及时与学生讨论。这样，学生能够在下次作业中改进自己的错误，提高自己的水平。 6. 目标导向原则 批评与表扬应该与学生的学习目标相一致。教师需要明确学生的学习目标，并根据这些目标进行批评与表扬，以促使学生朝着正确的方向发展。 例如，一位学生的学习目标是提高英语口语能力，教师批评时应该围绕这一目标来指出他们需要加强的口语表达和语法结构；在表扬时，教师应该肯定他们在口语练习中的积极参与和努力。 总结： 教师在进行批评与表扬时，应该秉持公正、鼓励、个别化、具体、及时和目标导向的原则。这些原则能够帮助教师更好地指导学生，激励他们积极向上。通过正
教师的表扬与鼓励激励学生的有效方式 教师是引导学生走向成功的关键人物，而他们所采用的表扬和鼓励 方式，直接影响着学生的学习动力和情绪状态。有效的表扬与鼓励能 够激发学生的学习热情，促进他们的自信心和积极性，从而取得更好 的学习成绩。本文将探讨教师的表扬与鼓励对学生的积极影响，以及 几种有效的方式来实施。 首先，表扬和鼓励对于学生的心理健康至关重要。通过公正和精准 的表扬，教师可以增强学生的自尊心和自信心。在学生面临困难和挫 折时，给予肯定和鼓励，能够帮助他们克服困难，长久地保持积极的 心态。在这个过程中，教师应该注重对学生的个体差异的认知，对每 个学生的努力和突破都应该给予及时和个别化的肯定。 其次，教师的表扬和鼓励还能够促进学生的学习动力和自主性。当 学生得到教师的表扬时，他们会感受到对自己努力的认可和价值的肯定，从而更加积极地参与到学习中来。此外，教师的表扬还可以激发 学生的自主性，鼓励他们自我探索和学习，提高他们的问题解决能力 和创造力。因此，教师在表扬和鼓励学生时，应该秉持相信学生的原则，给予他们足够的空间和机会。 在实施有效的表扬和鼓励时，教师需要注意以下几个要点。首先， 表扬和鼓励应该是真诚的和具体的。虚假和模糊的表扬只会让学生感 到没有诚意和动力。而具体的表扬和鼓励则能够让学生真正感受到自 己的进步和努力被认可。其次，教师在表扬和鼓励时，应该注重平衡 的原则。过度的表扬和过度的鼓励容易导致学生的自满和习得性无助，
而过少的表扬和鼓励又容易让学生失去信心和动力。因此，教师需要根据学生的实际情况和需要，给予适当的表扬和鼓励。最后，教师在表扬和鼓励时，还需要注意方式的多样性和灵活性。不同的学生有不同的接受方式和需求。一些学生喜欢公开的表扬和鼓励，而另一些学生则更希望私下的肯定和鼓励。因此，教师需要根据学生的特点和喜好，采用不同的方式来表扬和鼓励。 总结起来，教师的表扬和鼓励是激励学生的有效方式。通过合适的表扬和鼓励，可以增强学生的学习动力和自主性，促进他们的积极心态和心理健康。在实施过程中，教师需要注意表扬和鼓励的真实性、具体性、平衡性和灵活性。通过教师的表扬和鼓励，我们可以为学生营造一个积极向上、充满动力的学习环境。
浅谈班主任班级管理中表扬学生的三条原则 表扬是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。今天，我仅就班主任在班级管理中表扬学生的三条原则谈一点自己的体会。 一、适时性原则。 一个学生，做了一件好事或有了某些进步，总希望得到班主任教师的表扬。班主任教师应仔细观察学生，即时表扬他们哪怕是细微的进步，即时予以强化，巩固教育效果。班主任教师表扬学生应克服两种不良倾向:一种是表扬过早，容易使学生产生骄傲自满的情绪，甚至会使事情半途而废。如某个班主任老师对将要参加初考的学生说:“不怕，凭你现在的成绩，重点中学是肯定考得上的。”于是，学生骄傲了，认为班主任老师说我能考上，就一定能考上，对学习也不那么用心，也不那么努力了。结果，认为很有希望考上重点学校的学生，却考砸了。另一种倾向是表扬迟了，时过境迁，容易使学生的正确思想行为得不到即时强化而消退。如有些平常老是考不及格的同学，经过一段时间的努力，终于考及格了，这时，他们多么希望得到老师的表扬，而老师偏偏没有即时给予表扬，这些学生就不可能不再努力，成绩又退步了。 二、适量性原则。 班主任老师表扬学生应适量，即不能表扬过多，也不能表扬过少。实践证明，表扬多了，言过其实，往往使学生觉得表扬一文不值，起不到激励作用；表扬少了，却又使学生在期待过程中产生某种失落感，有时甚至偶尔得到表扬也会觉得老师是虚伪的，是在讽刺他（她），
失去了表扬应有的效果，有时甚至产生消极影响。在实际教学中，老师往往对成绩好的学生表扬过多，而对成绩差的学生表扬较少。我觉得，教师应改变这种倾向，多表扬学困生。同是回答一个简单的问题，学困生答对了，就应表扬，优生答对了，就不必表扬；同是考了90分，对学困生则应表扬，对优生则应提出更高要求。这样，才能激励班上的优生不断往好的方向努力，而使学困生加强信心，不断进步。 三、适度性原则。 在实际教学中表扬存有两种极端的方式:一是扩大化。喜欢用夸张的语言、虚伪的表情表扬学生，使学生只看到优点，而忽视缺点，形成自负、自夸、不可一世的心理。二是片面化。由于学生曾经有过某些缺点，随改正了，老师仍用老眼光看人，有了进步也得不到表扬，或在表扬的同时，又重新提曾经令学生不愉快的事，使学生感觉到尽管有了进步也抹不掉过去的缺点，其结果往往使学生失去信心，有的甚至破罐子破摔，永远落后下去。所以，班主任教师在表扬学生应适度，对比较优秀的学生应在表扬中提出努力方向，少说那些夸张的空洞的表扬词，多说一些实在的、能激发学生奋发进取的表扬词；对学困生，或犯过错误的学生，要多表扬，多肯定他们的闪光点，以激发他们的学习兴趣，加强他们的自信心。 总来说之，班主任在班级管理中注意了表扬学生的三条原则。我相信表扬就会像一张风帆，使每个学生在人生的航程中产生不尽的动力。作为班主任的我，一定不会吝啬那张口就来的表扬，让每一个学生在学校里抬起头走路，让学生在阳光灿烂的日子里健康成长。
对学生的表扬和奖励方式 学生是一个社会中不可或缺的群体，他们承载着未来的希望。对于学生的表扬 和奖励一直是教育界关注的一个话题，那么我们该如何对学生进行表扬和奖励呢？ 一、多样化的表扬方式 学生的成长离不开老师的及时表扬，表扬方式可以多样化，可以是口头表扬、 书面表扬、班级公开表扬、校级奖励等。而且表扬应该及时、公正、有针对性、具体、真诚，不容玩弄虚伪。 二、肯定其成绩、进步和品德 对于学生的表扬，可以从学生成绩、进步和品德三个方面来入手。肯定学生在 学习上的优异表现、进步突出的改变以及在品德上的表现良好，这不仅可以激励优秀学生继续努力，也可以激发其他学生热爱学习、锤炼品德。 三、公正的竞赛 竞赛是对学生潜力的挑战，是对学生能力的锻炼，也是对学生奋斗成果的肯定。在竞赛中，尤其要注重公正，避免在选择竞赛项目、比赛规则、成绩评定等方面失偏失信。因为对于应该获奖却没有获奖的同学，会产生情感伤害，让学生失去对于奖励体系的信任。 四、奖励制度的完善 奖励制度的完善不仅要从表彰的形式上做到多样化，还要从管理上做出规范。 建立奖励制度，设置更加公正的评定体系，让奖励机制的设计更加温馨合理，让学生感受到莫大的鼓舞和支持。 五、价值导向教育
价值导向教育就是在我们的教育过程中引导学生树立正确的价值观念和世界观，让他们明确什么是真正的成功，什么是真正的奖励，什么是真正的价值。这样一来，学生会在奖励和表扬的同时，自我反思，不断提高自己追求的价值理念，从而在自我提升的道路上越走越远。 六、相对公平平等 在进行学生表扬和奖励的过程中，我们要尽量避免不公平现象的出现。要站在 师生双方的角度考虑问题，充分尊重学生和家长的权利，建立和谐的教育行业，营造良好的社会氛围和心理文化，做到相对公平平等。 以上就是对学生的表扬和奖励方式的介绍。在学生发展的过程中，对于及时 给予表扬和奖励的良好习惯不仅可以激励学生的学习热情，更可以增强他们自信心和自尊心，赋予他们更多的成长机会。因此，我们的教育者要认真思考在教育成长过程中的表扬和奖励方式，让学生拥有更多的自我发现和自我认识的机会，创造多元化的人生价值和职业发展的可能性。
表扬学生的方式与原则 表扬学生是教育工作中非常重要的一环，它可以激发学生的学习热情，增强学生的自信心，促进学生的进步和成长。表扬学生也需要有一定的方式和原则，才能起到实质性的作用。本文将从表扬学生的方式和原则两个方面进行详细的探讨。 一、表扬学生的方式 1. 及时性 表扬学生要及时，不宜拖延。因为及时表扬能够更好地激发学生的学习积极性，增强学生的自信心，减少学习或行为上的失误。而且，及时表扬也能够让学生感受到老师的关注和鼓励，增强师生之间的信任和亲近感。 2. 公开性 表扬学生应该是公开的，可以在班级集会上或者课堂上进行。公开表扬能够使学生感到自己的努力和成绩得到了认可和鼓励，增强学生的成就感和认同感，也可以激发其他学生的学习热情，形成良好的学习氛围。 3. 具体性 表扬学生的时候要具体，要指出学生所取得的进步或者做出的积极表现。这样能够让学生更清楚地知道老师究竟在表扬什么，也可以帮助学生更好地认识和肯定自己的长处，促进学生的全面发展。 4. 量力而行 表扬学生的时候要量力而行，避免夸大其词。因为过分夸奖可能会让学生产生骄傲自满的心态，降低学生的进取心和求知欲。而且，夸大其词的表扬也可能导致其他学生的不满和抵触，影响良好的师生关系。 5. 多元化
表扬学生的方式应该多元化，可以通过口头表扬、书面表扬、奖状或者小奖品的方式来进行，这样能够更好地调动学生的学习积极性和参与度，也能够更好地满足不同学生的需求和心理特点。 1. 公平公正原则 在表扬学生的时候要坚持公平公正原则，不偏袒、不偏私，不因个人情感或其他因素进行表扬。只有这样，才能够让学生们更好地接受表扬，也能够让师生关系更加和谐。 2. 追求真实性原则 在表扬学生的时候要追求真实，真实的表扬才会让学生感受到老师的关心和鼓励，也才能够更好地引导学生的学习和成长。而虚假的表扬只会让学生感到困惑和迷茫，从而降低学生的信任度和活跃度。 3. 引导促进原则 表扬学生的目的应该是引导和促进学生的学习和成长，而不是止于表面功夫。所以，在表扬学生的时候要适当地引导学生，让学生明白自己的不足之处，从而更好地进步和完善自己。 4. 激励鼓励原则 表扬学生的另一个重要原则就是要激励学生，鼓励学生。因为激励和鼓励能够激发学生的学习热情，增强学生的自信心，也能够促进学生的全面发展。只有这样，才能够更好地实现教育工作的目标。 5. 长期性原则 表扬学生是一个长期的工作，需要持之以恒，不能三天打鱼两天晒网。只有长期的、持续的表扬，才能够更好地影响学生，也可以让学生保持一颗积极向上的心态，不断追求进步和成长。
学校学生表彰奖励与处分管理规定 一、背景 现代教育强调奖励与处分的平衡，旨在激励学生的积极表现，并对不良行为进行规范与纠正。学校学生表彰奖励与处分管理规定的制定与实施，对于促进学校教育教学的健康发展具有重要意义。 二、学生表彰奖励的目的与原则 1. 目的 学生表彰奖励旨在充分发挥激励的作用，激发学生学习的积极性和创造力，提高学生的学习成绩和综合素质。 2. 原则 （1）公正公平原则：表彰奖励必须公正公平，不偏袒，不搞人情主义。 （2）激励引导原则：表彰奖励应该以激励为主，鼓励学生的积极表现。 （3）多样性原则：表彰奖励应多样化，根据学生的实际情况和特长给予适当的奖励。 三、学生表彰奖励的方式与内容 1. 方式 （1）校级表彰奖励：每学期评选学习成绩优秀奖、文体特长奖、社会实践奖等。 （2）班级表彰奖励：每月评选学习进步奖、班级贡献奖、道德模范奖等。 （3）个人表彰奖励：学期末评选优秀学生、优秀干部、优秀志愿者等。
2. 内容 （1）学习成绩：表彰在各科学习中成绩优秀的学生。 （2）文体特长：表彰在文艺、体育等方面有显著表现的学生。 （3）社会实践：表彰在社会实践活动中积极参与、做出突出贡献的学生。 四、学校学生处分的目的与原则 1. 目的 学校学生处分旨在引导学生规范自己的行为，树立正确的价值观和人生观，维 护学校的正常秩序。 2. 原则 （1）教育为主原则：处分处罚应以教育为主，帮助学生认识错误，改正错误，回归正轨。 （2）公平原则：处分应公平公正，依据学生实际情况，不偏袒，不搞私人恩怨。 （3）合理可行原则：处分方式应合理可行，既要严肃苛责，又要照顾学生的 成长特点。 五、学校学生处分的方式与内容 1. 方式 （1）口头警告：对一般的轻微违纪行为，进行口头警告。 （2）批评教育：对一般违纪行为，进行书面批评教育。 （3）处罚措施：对严重违纪行为，采取适当处罚措施，如罚款、停课等。 （4）留校察看：对特别恶性的违纪行为，进行留校察看。
奖励和表扬孩子的十一条原则 济济一堂的教室里，一位青年女教师的公开课正在进行。老师的脸上充满着甜甜的笑容，每一个学生一旦正确地回答了问题，她都热情洋溢地表扬：“啊，真聪明！”“非常了不起！”“棒极了！”“怎么这样能干，真是个好孩子！”旁边许多听课的同行、领导和专家也都笑盈盈地点头赞许。 下课后开始评课。大家认为这位教师的课十分成功，说了许多赞美的话，还特别赞赏她很会通过表扬来调动学生的积极性。此时，一位专家提出了一个问题：“我发现这位老位老师在表扬学生的语言策略方面还有需要改进的地方。”“是吗？为什么？”所有在场的人脸上都露出了困惑的神情。 奖励、表扬用心理学的术语来说，都属于“正强化”。过去所有的教育学、心理学著作都认为“正强化”能鼓励学生加强他们的良好行为。在学校里，也许奖励的手段还不算多，但表扬学生一般是教师的拿手好戏。 在有关表扬的心理学研究中，以经典的“赫洛克实验”最为著名。 赫洛克（Hurlock．E．B）曾经以106名四五年级学生为被试对象，要他们练习难度相等的加法5天，每天15分钟。他把被试对象分为受表扬、受忽视、受训斥和实验4个组，每天做完加法作业后分别施以表扬、训斥、忽视等不同的刺激，结果发现受表扬组的成绩提高最为明显。 绝大部分教师肯定也认为：奖励、表扬是师生沟通中几乎战无不胜的“法宝”。只要奖励、表扬学生，效果总不会错。很少有人想到这些“正强化”的手段还会有什么副作用。
最近的一些心理学研究发现，虽然奖励、表扬总体上能够激励学生，但做法上却大有文章。如果不注意讲究原则和策略，不但效果不好，还可能对学生造成心理上的伤害。 这里，把有关教师奖励、表扬学生时所需注意的原则和策略总结出十一条，可以称为十一条“军规”。 一、期望与效价原则 国外的许多学校现在已经把企业管理心理学中的一些方法运用到了学生管理中，而且确实行之有效。 例如，美国的一个学校在褒奖学生时，根据管理心理学中“期望与效价”理论（人做某事的积极性等于成功概率和价值判断的乘积），采用了发“代币券”的形式。使学生的良好行为得到持久强化。如果学生有某种良好行为被教师表扬，他可以得到一张价值若干元的代币券，并可用它在学校的小卖部换取同样价值的小商品。 如果学生当时不去兑换，并继续保持他的这种良好行为一段时间，或又有新的良好行为被表扬，就可以到教师那里换取一张面值更大的代币券。如果学生仍不兑换此券，并继续保持良好行为一段更长的时间，教师的处理方式则仍根据以上原则类推。 经过一段时间的实践证明，绝大多数被表扬的学生都选择了持券待“兑”的方式，眼光“短视”的学生确实并不多见，其中的道理不言自明。 二、奖励内部动机为主原则 此原则来源于心理学中著名的“德西效应”。心理学家德西在实验中发现：在某些情况下，人们在外在报酬和内在报酬兼得的时候，不但不会增强工作动机，反而会减低工作动机。此时，动机强度会变成两者之差。人们把这种规律称为德西效应。
幼儿园老师对孩子的表扬方式 引言 幼儿园是孩子们开始社交和学习的重要场所，老师对孩子的表扬是激励他们的积极行为，增强他们自信心的重要手段之一。本文将探讨幼儿园老师对孩子的表扬方式，包括表扬的目的、方法和原则，以及一些可能出现的挑战和解决方法。 表扬的目的 幼儿园老师对孩子的表扬旨在鼓励和激励他们的积极行为。通过表扬，孩子们可以获得肯定和赞赏的感觉，激发他们更加热情地参与学习和社交活动。表扬还可以增强孩子们的自信心和自尊心，帮助他们建立积极的自我形象。 表扬的方法 1. 直接表扬 直接表扬是最常见的表扬方式之一。当幼儿园老师发现孩子做出了积极的行为或取得了进步，可以立即肯定地表扬他们。例如：“小明，你画的图画真漂亮！”，或者：“小红，你今天读书读得非常好！”。直接表扬可以让孩子感受到老师的赞赏，增加他们的自信心。 2. 鼓励性表扬 鼓励性表扬是一种积极的表扬方式，通过赞扬孩子们的努力和奋斗来增强他们的动力和积极性。例如：“小明，虽然这个数学题有点难，但是你坚持不懈地努力做出来了，真棒！”，或者：“小红，你在小组合作中表现得非常出色，很喜欢你的团队合作精神！”。鼓励性表扬可以激发孩子们的学习兴趣和积极参与。 3. 终极目标表扬 终极目标表扬是针对孩子们完成一个重要目标或成就取得显著进展时的表扬方式。例：“小明，你在阅读比赛中获得了第一名，你真是太棒了！”，或者：“小红，你成功地完成了这个难题，你真是个聪明的孩子！”。终极目标表扬可以让孩子们感受到自己的成就和进步，激发他们继续努力的动力。 表扬的原则 在幼儿园老师对孩子进行表扬时，有几个原则需要遵守：
1. 公平公正原则 幼儿园老师应该公平公正地对待每个孩子，避免偏袒或歧视任何一个孩子。每个孩子都应该有机会获得老师的表扬，以增强他们的自信心和积极性。 2. 具体细致原则 表扬应该具体而细致，确切地指出孩子做得好的地方，以便孩子们能够明确知道自己哪方面做得出色。例如，不只是说“做得好”，而是说“你在完成这个任务时非常细心和专注”。具体的表扬可以激发孩子们更多地关注和努力。 3. 多元化原则 幼儿园老师在表扬时应该多元化，不仅仅局限于学习方面的成绩，还应该包括社交能力、创造力和团队合作等方面的进步和优点。通过多元化的表扬，可以全面激发孩子们的潜能和积极性。 挑战与解决方法 在幼儿园老师对孩子的表扬过程中，可能会面临一些挑战。以下是一些常见的挑战和相应的解决方法： 1. 不同程度的发展 每个孩子都有不同的背景和发展程度，有的孩子可能取得了更显著的进步，而有的孩子可能进步较慢。对于不同程度的孩子，老师可以根据每个孩子的个性和能力设置适当的目标，并在他们取得进步时给予相应的表扬。 2. 自我价值感的建立 有些孩子可能在自我价值感的建立上有一定困难，缺乏自信心和自尊心。对于这些孩子，老师可以采取额外的肯定和鼓励措施，帮助他们建立起自信心，并通过表扬来激发他们参与学习和社交活动。 3. 表扬的平衡 在对孩子进行表扬时，老师需要平衡表扬的频率和方式。过度的表扬可能导致孩子产生依赖，而缺乏表扬可能使孩子失去动力。老师可以根据孩子的表现和需要，适度使用表扬，使其发挥最佳效果。 结论 幼儿园老师对孩子的表扬是激励他们积极行为、增强自信心和自尊心的重要方式。通过直接表扬、鼓励性表扬和终极目标表扬等方法，可以激发孩子们的积极性和参与度。在表扬过程中，保持公平公正、具体细致和多元化，可以帮助每个孩子得到适当的奖励和激励。面对挑战，根据孩子的发展程度和个性特点，老师可以制定相应的措施，帮助孩子们建立自信心，并帮助他们取得更大的进步。
表扬的方法和艺术 [摘要] 表扬是教育最主要也是最有效的手段，是老师开展工作常用的基本方法。表扬的目的是把它作为一种积极的强化手段，对学生良好的思想行为给予肯定的赞扬。不同的学生对表扬的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬方法。表扬进步比表扬优秀更重要，当众表扬比单独表扬更胜一筹，通过家长转达表扬比教师直接表扬效果好。教师的表扬必须注意艺术性：表扬重行动而非品性，表扬要把握时机，掌握尺度，注意分寸。 [关键词] 表扬方法艺术 著名作家毕淑敏讲过这样一个故事：一位名叫黄喜的相国，微服出访，路过一片农田，坐下来休息，瞧见农夫驾着两头牛正在耕地，便问农夫，你这两头牛，哪一头更棒呢？农夫看着他，一言不发。等耕到了地头，牛到一旁吃草，农夫附在黄喜的耳朵边，低声细气地说，告诉你吧，边上那头牛更好一些。黄喜很奇怪，问，你干嘛用这么小的声音说话？农夫答道，牛虽是畜类，心和人是一样的。我要是大声地说这头牛那头牛不好，它们能从我的眼神手势声音里分辩出来我的评论，那头虽然尽了力，但仍不够优秀的牛，心里会很难过。这则故事十分形象地告诉我们，在表扬时，一定要讲究方法和艺术，注重效果。表扬是激励先进、鞭策后进的方
式手段，目的在于调动积极性、激发上进心。现结合多年来的教育教学工作，就表扬的方法和艺术谈一些自己的看法。 一、表扬的方法 不同的学生对表扬的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬方法。 1.表扬进步比表扬优秀更重要 在平时的教学中，通常优秀的学生获得表扬的机会较多，中等生获得表扬的机会少一点，而成绩落后的学生很少有被老师表扬的。其实每一位学生都有期待被老师表扬的欲望，被表扬少的学生这种期待尤为强烈。所以在平时的教学中我表扬进步比表扬优秀来的更多。因为学生的每一点进步（解题中出现了一种好的方法，或者为班级做了一件好事），都是他们努力的结果，都应该及时给予肯定和表扬，它可以是一个甜美的微笑，一个赞许的眼神，一句赞美的话语，也可以是竖竖大拇指、拍拍肩，还可以是奖励一把圆规，一张贴画、一个本子……这些虽然微不足道，但是学生会为自己的努力和进步感到自豪，从而激发他们继续进取的信心。这样整个班级所有学生都有积极向上的进取心，就会形成良好的班风学风，有利于学生健康地成长。 2.当众表扬比单独表扬更胜一筹 诺丁汉大学校长杨福家教授多次强调：学生的大脑不是一个个等待灌输知识的容器，而是一个个等待点燃的火
表扬学生的方式与原则 表扬学生是教师工作中的重要一环，可以帮助学生树立自信、激发学习兴趣和提高学 习成绩。如何进行有效的表扬并遵循一定的原则是教师应该注意的问题。以下是关于表扬 学生的方式与原则的一些建议。 表扬学生时，教师应该真诚、客观和具体。表扬应该来自教师的内心，以真实的态度 和真诚的语言表达出来，让学生感受到教师的关心和认可。表扬应该基于客观的事实和数据，以确保表扬的公正性和可信度。表扬时应具体指出学生的优点和进步之处，具体的表 扬可以更有力地激励学生并增加他们的自信心。 表扬学生应该注重孩子的个体差异和特点。每个学生都是独特的个体，他们有着不同 的优点和潜力，教师应该根据学生的不同特点来进行表扬。一些学生可能在学习方面出色，一些学生可能在与人相处方面表现突出，而另一些学生可能在创造力或领导力方面有着突 出的潜力。教师应该根据学生的特点，给出适当的表扬方式，使每个学生都能感受到教师 的关注和认可。 表扬学生应该鼓励积极奋斗和自我超越。表扬的目的不仅仅是表扬学生的现有成绩， 更重要的是鼓励学生继续努力，超越自我。表扬应该强调学生所付出的努力和进步，而不 仅仅是结果的好坏。教师应该帮助学生认识到自己的潜力和价值，并激励他们继续努力， 取得更好的成绩和进步。 第四，表扬学生应该是及时和恰当的。学生在完成任务后，特别是在取得进展或取得 好成绩后，他们需要及时得到教师的表扬和认可。教师应该抓住合适的时机进行表扬，以 充分发挥表扬的正面作用。表扬应该恰当地进行，以避免过度夸奖或使学生产生错误的自 满情绪。 第五，表扬学生时，教师应该倡导公平和平等。教师不应该根据学生的个人关系、学 习成绩或外表来进行表扬，而应该客观公正地评价学生的优点和成绩。每个学生都应该有 平等的机会和享受到公平的对待，这有助于树立学生正确的评价观念和价值观。 表扬学生是教师工作中重要的一部分，是促进学生全面发展和成长的有效手段。在表 扬学生时，教师应该真诚、客观和具体，注重学生的个体差异和特点，鼓励积极奋斗和自 我超越，并保持及时和恰当的方式。教师应该倡导公平和平等，确保对每个学生进行公正 评价和表扬。只有通过恰当的表扬方式和原则，教师才能真正激发学生的积极性和学习动力，帮助他们取得更好的成绩与进步。
教师对学生的评价方法 一、实现平等对话，以激励性评价为主 ⒈教师在教学中必须营造一个民主、平等、和谐的课堂评价气氛。也只有在这样的气氛中才能实现“平等对话”。在师生互动中，我经常用“你（你们）和我想到一块儿去了。”“你真厉害。”“我就欣赏你这个点。”“你真是‘青出于蓝而胜于蓝’” ⒉坚持正面引导原则，以鼓励性评价为主 对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。以前有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是巨大的。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”所以教师在教学中要决不吝啬赞许与鼓励，学生答得好，即时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师即时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。“你能这样回答已经很棒了。”课堂上我常实行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢?”“多好的问题，会读，会思考，你真行!”等等。鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。如在朗读课文中，学生经常有英语朗读不连接、发音不准的现象。当他们出现了这种现象，我说：“不要紧，第一次读错了是正常的。”第二遍还错，我说：“这遍没读好，还有第三遍、第四遍。”其中还持续鼓励“别紧张，慢点儿。”“大家都在耐心地听呢!”一直到学生读准时，我说：“了不起，你成功了!”教师这样带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。 二、丰富评价语言，要融入真情 ⒈教师的评价语言要丰富。 在课堂教学中，假如老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。假如老师这样来评价学生：“读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听! ”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到当前为止，你是念得最出色的一个!”等等。如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。在教学中，教师的评价假如能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大水准地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。 ⒉适当使用体态语言 除了有声语言之外，教师还需要适当地使用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不但仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语能够明确地传达这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”这些行之有效的体态语言能表达出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。⒊评价要动情
高效讲堂对学生的评论方式以及原则 高效讲堂对学生的评论原则篇一 一、掌握评论原则 1、激发性原则。每个人都盼望获取他人的尊敬、认同 和赏识，孩子更是这样。教课的目的不只是是教授知识，更在于 激发、唤醒孩子的全部发展潜能。对优异的学生合时而适合的夸奖，能激发他们百尺竿头、更进一步的成就感。对表现平平的学生，要以相信、坦诚、关心的胸襟，用发展的眼光对待，使学生感觉到教师对自己的关注和希望，逐渐培育自信心，加强进步的动力。 2、差别性原则。不同学生在知识构造、身心特色、生活经历、 认知水平易理解能力等方面存在着必定的差别，有着不同的发展需要、意向、偏向、优势和可能性。表现为不同的学生在达成同一任务时就会有不同的水平。所以对不同的学生应当有不同的目标要求。总的来说，让每一个学生都能达到跳起 来摘桃子的目标，能感觉到成功的愉悦。此外，评论手段也应多样，不但用语言，还可用一个赞成的浅笑、一个夸奖的大拇指、一 个叫好的鼓掌等。 3、导向性原则。讲堂上对学生的评论，不纯真地是对与 错、好与坏的问题，更重要的是指引他们知道对在哪里、幸亏哪里，错在哪里、坏在哪里。好的如何更好、更出色，错的如何更正、如何不重犯等。这样，既鼓舞了学生，又让他们找到了问题的症结，既解决了问题，又保护了他们主动学习的踊跃性。 二、拓宽评论主体 2、学生互评，共同提高。学生互相评论，评论的学生在讲话时 要判断对与错、优与劣，就已经浸透了他对问题的思虑，这是一种 学生共同学习提高的有效方式。一次我在给同学们讲?笑容可掬 ?这
个词时，为了加深同学们的理解，我让王博同学模拟一下这个词的动作。王博模拟后，我让刘彦泓同学评论并模拟一下。刘彦泓略一思虑说： ?我感觉王博模拟成了‘啼笑皆非’ ?他同时很传神地模拟了? 笑容可掬 ?。同学们在一片笑声中加深了对 ?笑容可掬 ?的理解。 3、师生互评，浸透指导。老师对学生评论常常且简单，难在学 生对老师的评论。我在讲堂上创建环境让学生勇敢评论老师。一次 我朗诵《种一片太阳花》，读前我给同学们说： ?老师读课文，大家仔细听，读完评论老师读得怎么样。 ?我流畅地朗诵了课文，并且有几处成心读错。读完后，学生们纷繁谈了自己的评论，仔细的李雯 同学把我成心读错的花园的?圃?的腔调都纠正过来了。 三、着重评论语言 1、评论语言要真挚。老师对学生的评论必定要发自内心，要实 事求是地针对不同的学生赐予不同的评论，做到既不伤其自尊，又 能指出不足，让学生能扬长避短、发展专长、张扬个 性。 这样学生才会诚心地接受评论，自发地去更正。学生之间的互相 评论亦需要真挚，防备冷言冷语。 2、评论语言要赏识。讲堂上对学生好的表现理应夸奖，对学生 的后进表现不可以简单否认，而应用鼓舞赏识的语言正确指引，让学生能感觉到自己还有更正提高的潜力，加强进步的自信心。赵双虎 同学很聪慧，但字向来写得很潦草。一次我发现他的字写得比平常好。我把他喊到办公室，浅笑着说：?双虎，你今日的字进步很大，其实你很聪慧，只需你用一点心，你的字必定能追上我们班最好的 学生，放学期学校的写字竞赛你还要参加喽! ?赵双虎此后在写字方面显然象变了一个人，此刻的写字水平成了班上最棒的了。 高效讲堂对学生的评论原则篇二 高效讲堂是学生主动学习、踊跃思虑的讲堂，是学生自主学习、 合作相助的讲堂，是师生互动、生生互动的讲堂，而这全部的实现