如实地再现客观世界一一走进具象艺术
课题：《走进具象艺术》
教学年级：高一年级
教材：人民美术出版社出版《美术鉴赏》，第3课。
学情分析：授课班级为高一年级学生，高一学生已经过多年的学校课堂美术学习，对线条、色彩、构图等美术语言及这些语言的组织有了一定的认识，对一般具象绘画的欣赏与分析有了一定的技巧和感悟能力。但由于地方教学条件的限制，美术教育认识的不足，美术教学受到忽视，学生的美术基础知识薄弱，学习主动性不高，对本学科的学习目标模糊，偏离现象普遍存在。因此教师的正确引导对学生的成长、科学的价值观、世界观的形成具有积极的作用。
教学目标：
1.知识目标：具体了解三种主要的美术类型（具象艺术、意象艺
术和抽象艺术）及其相关的问题。通过欣赏若干中外具象艺术著作，掌握具象艺术的特征、作用。
2?能力目标：掌握鉴赏具象艺术的方法，具象艺术是如何塑造典型人物和典型环境的，提高学生对具象艺术的分析能力，理解美术作品中对典型形象的塑造。
3.情感目标：懂得美术作品中的艺术形象是怎样塑造的，培养学生以审美之心来感受生活，关注社会。
教学重点：在于对其三个主要特点及其功能的讲解，以及对美术鉴赏方法的具体运用，并进而认识具象艺术的意义。
教学难点：主要在于分辨具象艺术的能动性，即具象艺术以其对艺术形象的典型性处理一一对典型形象和典型环境的塑造而区别于摄影。正因为这样，具象艺术
不是被动地模拟（尽管它要“如实”地再现）现实，而是对现实的能动反映，这就要把具象艺术与艺术家对艺术形象的典型处理结合起来讲解和鉴赏，因为这些形象都服务于艺术家的不同目的。要求学生了解具象艺术的特点及其作用，学会具象艺术作品的鉴赏。
教学方法：讲述法、提问法、启发法、讨论法、欣赏法、学法：鉴赏课本、观察、思维、想象
教学准备：教科书、多媒体课件
教学过程：
（一）组织教学，导入新课。
教师播放五代黄筌写生珍禽图
教师讲述古希腊画家宙克斯和帕尔哈西奥斯之间的比赛的故事，说明具象艺术在人类历史上具有悠久的历史，是人类艺术中最主要的一种艺术类型。由此引出具象艺术的特点。
（二）具象艺术的特点是什么以及它的作用。
教师播放作品，并进行讲解，要求学生根据作品归纳具象艺术的
特点是什么？
1、欣赏西班牙画家委拉兹凯斯作品《教皇英诺森十世》
教师讲述：这是一幅几乎与真人等大的写生作品，作品完成后，放在一个大厅中，教皇的下属进来后，急忙取下帽子行礼，他以为真的教皇坐在那里。教皇本人对这幅作品的评价是：“太像了，太像了，过于像了！”后来这幅作品被教皇收藏起来，从来没有展出过，为什么呢？
学生讨论发言：（参考答案）
教师提问：作品的真实性可否让照相机替代?
学生讨论发言：
（参考答案）
2.欣赏北宋张择端作品《清明上河图》
教师提问：请同学们回忆在以往哪些学科中学习过北宋张择端作品《清明上河图》的相关内容。
学生回忆并回答：（参考答案）
教师提问：在语文、历史、政治、数学、物理、化学等学科中讲到了《清明上河图》中的哪些问题？
学生讨论回答：（参考答案）
教师提问：《清明上河图》中“清明” 一词的含义是什么？
学生讨论回答：（参考答案）
教师提问：《清明上河图》中大致分为几段，最具有故事情节、最精彩的部分是哪一段？
学生欣赏作品回答：（参考答案）
3、教师提问：通过以上两幅作品的欣赏，请说出具象艺术的特点是什么？
学生总结回答：（参考答案）
教师针对学生的答案作出补充：
《清明上河图》生动反映了北宋都城汴梁的繁盛景象。内容结构大体分为三
段，开首为郊野风光，中段是以虹桥为中心的汴河及其两岸船车运输、手工业生产和商业贸易等紧张忙碌的活动，后段为市区街道纵横交错、店铺鳞次栉比、人流如潮、车水马龙的繁华场面。《清明上河图》在整个画面的构图方面显示了卓越的艺术才能。中国绘图传统的“散点透视”得到了天才的运用，使丰富的内容和复杂的场面，通过中国传统的长卷形式，得到了集中而又生动的表现。整个画面有静场、有高潮，跌宕有序。船过虹桥的场面安排在全卷近中央的位置，是画面最精彩的部分，也是最紧张的场面。桥下河面水深流急，为使漕船过桥，船工情绪激动紧张，有的撑船，有的掌舵，放桅杆的、掷缆绳的、呼喊指挥的，加上桥上的人为之奔走呼号，显得人声鼎沸，热闹非凡。
教师小结：具象艺术的三个特点：
1、视觉真实性和客观性，即具象艺术是以客观世界为表现对象。并把对象表现的就像我们看到的一样真实；
2、艺术形象的典型性，即具象艺术是通过典型的艺术形象的假造来表达艺术家
的个人情感和观念的；
3、情感性和叙事性，即具象艺术中往往蕴涵着一个或多个故事情节，它可以用文字语言直接讲述或描述。由于具象艺术的这些特点，它除艺术所共同的审美功
能外，还具有记录的功能和社会的干预功能
（三八怎样鉴赏具象艺术。
1、赏析《步辇图》赏析《虢国夫人游春图》赏析《历代帝王图》体会具象艺术的记录功能教师提问：以其中一幅作品为例说出具象艺术的功能是什么?
2、赏析《夯歌》谈一谈具象艺术的社会干预功能
赏析19世纪法国画家达维特作品《马拉之死》点出作品所定格的瞬间，之所以引起大家的关注，引发丰富的联想是因为作品中的人物，场景是艺术家经过精心设计的，让学生在激烈的解疑氛围中体会艺术家的创作手法，将生活典型化、艺术化处理。
提问：怎样鉴赏具象艺术?
课后要求：
赏析意大利画家达?芬奇作品《最后的晚餐》，根据提供信息，找出出卖耶稣的人。
教学反思：
学生注意力集中，围绕着教学过程展开学习活动，积极、主动地参与到各环节的设计中来；教师能在教学过程中适时地点击知识点，起到穿针引线的作用。活动与关注的要点衔接的是否紧密，所设置的问题能否引起学生思考，在特定的教学情景中也许不能很好地发挥作用，在教学中需要根据不同的班对教学环节有所增减，有所侧重。各环节的开展尤其是“案情分析”学生的兴致会越来越高，有可能出现互相争执不下的局面，或者有些班的“破案”氛围没有被充分地调动起来。此时在调节课堂气氛的基础上适当地调整，浏览图片小结的时间长度。
(《哲学研究》1996年第6期)什么是社会科学以及社会科学的客观性 赖 金 良 编者按 赖金良同志的这篇文章,涉及到社会科学研究中一些带有根本性的问题。现予发表,以期引起深入的讨论。 首先,在什么样的意义上,社会科学可以被称为是科学的?它在什么程度上,可以 应用自然科学的划界标准和方法论准则,或者,它由于其研究对象、研究方法上的何 种独特性,因而有着自身的具体要求?在社会科学研究中,我们如何坚持“客观性”而 又不陷于列宁所批评的“客观主义”?唯科学主义的“科学”概念,把社会科学和人文科 学排除在外,是不是严整的概念?尤其是,在社会科学领域,客观性(或者说科学性)问 题与价值和价值观的纠缠更为密切,很显然,在这里,从事实的确立、说明和解释的原 则到本质、规律的概括,都有评价的介入,研究者本人的价值态度也会对研究过程及 结果产生实际影响。那么,在社会科学的研究中,怎样体现出真理观与价值观、事实判 断和价值判断的辩证统一?这种统一,是通过把事实归化于评价(或者相反,把价值看 作是事实性问题),还是在具体环节上相互渗透,并在更高层次上达到统一?研究者避 免个人偏见对保证科学的客观性无疑是必要和重要的,为了克服个人偏见,可供选择 的出路何在?是寄希望于人类普遍接受的抽象标准,或某种妥协、“约定”,还是从客观 的历史必然性中引伸出客观尺度,来避免主观随意性? 再就是社会科学和意识形态的关系问题。确实,在科学产生和发展的历史进程中,包括了自然科学从意识形态中独立出来这一过程,社会科学是否也必然要经历这 个过程?我们的一些同志,由于对“文革”中那种极“左”的做法,对某些时期中发生的 以长官意志、行政权力粗暴地干扰学术研究心有余悸,以致误把这种行政干预当作了 意识形态的普遍模式,希望通过摆脱这种梦魇以维护学术自由和研究的客观性。然而,“非意识形态化”是不是避免这种粗暴干预的正确途径?在当今这个存在着阶级、 存在着利益上相互对立的社会集团的世界上,有没有超脱于任何意识形态之上的社 会科学研究?例如,在以国际国内经济、政治、法律(如人权)、伦理道德、全球性问题等 为研究对象的各门社会科学,怎样避免任何意识形态立场?我们认为,这里需要的是 具体的分析:科学性与意识形态性是否只能是不相容的?在当今世界上并存的各种意 识形态中,有没有科学的与非科学的、进步的与落后(或反动)的、合理的与不合理的 之区分?这些代表了不同阶级、集团或民族利益乃至不同政治倾向的意识形态,是一 概地与科学性、客观性相反对,还是与科学有着各自不同的关系?进一步说,没有先进
对客观世界的真实再现——走进具象艺术 教学目标：1、具象艺术的三个特点是什么； 2、具象艺术的功能是什么； 3、怎样鉴赏具象艺术作品。 学情分析：授课对象是高中一年级学生，他们具有一定的美术知识，但并不丰富。高中的学习生活非常紧张，走出校门去看美术馆或美术展览机构观看展览不太现实，所以我通过收集大量美术作品的背后故事及作者的生平及创作背景给学生讲解，是学生能结合自已以往的知识能够轻松的理解具象艺术的特点并学会鉴赏具象艺术作品. 重点难点： 重点：对具象艺术的鉴赏方法的理解及运用； 难点：对具象艺术的典型性的两个表现的理解。 教学过程： 一、故事情境导入： （利用古希腊的两个画家比赛绘画的生动故事，吸引学生，提高学生对具象艺术的兴趣。）教师：在古希腊有两个画家，他们都以高超的写实技巧闻名一时，可是谁也不服谁的气。后来他们就决定进行公开比赛。比赛的当天画家A得意的先掀开了自己画上的挡布。他画的是一个儿童头上顶着一筐葡萄。就在人们惊讶于他高超的画技时，从远处飞来一只麻雀，你们猜麻雀来干嘛了？ 学生：略 教师：麻雀以为是真的葡萄呢！人们随即为之喝彩。画家B却无动于衷。画家A求胜心切就边催促对方边身不由己的伸手去掀对方的挡布，可是他的手却停在了半空中不动了，你们猜发生什么事了？ 学生：（抢答）略 教师：画家A欺骗了动物的眼睛，而画家B却欺骗了在场所有人的眼睛。具象艺术在人类的绘画史上具有悠久的历史，是一种非常重要的艺术形式。今天，就让我们看看艺术家们是怎样如实的再现客观世界，让我们共同走进具象艺术！ 板书：第3课如实的再现客观世界——走进具象艺术 讲授新课：
（一）具象艺术的特点（板书） （多媒体展示图片：北宋时期张择端《清明上河图》。展示作品局部的图片，并讲述有关作品的信息。通过观看视频《会动的清明上河图》使学生更直观的理解具象艺术的特点。） 教师提出问题：看完短片当中的内容，你读《清明上河图》的描绘有什么看法？ 学生回答：略 教师总结：具象艺术的突出特点首先是它的视觉真实性和客观性，即按照我们所看到的世界的样子来描绘对象。所以，当我们观看具象美术作品是，第一眼就可以分辨出每一个个别人物形象的性别、表情、动作和衣饰、各个物品的品种、类属以及地点、环境等特征。（二）（多媒体展示西班牙画家委拉斯凯兹的油画《教皇英诺森十世》，让学生通过教皇的形象和性格，画家的表现方法，了解具象艺术的典型性。通过学生模仿投篮动 作来讲述瞬间的典型性特征。） 教师提出问题：猜一猜，画中人物的性格怎样？你从哪里看出来的? 学生回答：略 教师：这幅画师西班牙画家拉斯凯兹为罗马教皇英诺森十世画的一幅肖像画。画同真人大小，画好后放在一个房间里，后来几个大臣从门口经过的时候，赶忙脱帽行礼，这是怎么回事？学生回答：略 教师总结：他们以为真的教皇。 这就具象艺术的是第二个特点：艺术形象的典型性（板书），即按照创作需要和美的规律和法则，对现实生活进行抽离、集中、概括和综合的艺术处理，即使照相现实主义也是如此。 由此我们可以总结出具象艺术的是第二个特点：艺术形象的典型性（板书），即具象艺术是通过典型的艺术形象的创造来表达艺术家的个人情感和观念的。 艺术形象的典型性表现出瞬间性特征（板书）。例如《教皇英诺森十世》这幅作品就是画家抓住了教皇在某一瞬间流露出来的特征并淋漓精致的表现出来。 我们可以这样理解，具象艺术的典型性，不是完全的照相记录（板书），而是作者对现实生活能动地反映。这个能动性就表现在画家如何选择典型人物和典型环境以及画面出现的所有的艺术形象。正所谓的“艺术来源于生活而高于生活”！ （根据老师讲解的内容，让学生自己描述《韩熙载夜宴图》，使学生更直观更立体的了解作品、作者和创作背景，从而更深刻的理解具象艺术的叙事性或情节性。） 教师提出问题：此画都描绘的哪些场景？
世界是客观存在的物质世界 教学目标 知识技能 识记物质的概念。 理解（1）从利用自然物、改造自然物两方面，列举实例，说明人们必须承认自然界的客观性：（2）结合基本史实，阐释社会的存在与发展是客观的；（3）通过阐释自然界和人类社会的客观性，概括出“世界的本原是物 质的”。 过程与方法 教师可以结合各种自然科学的知识进行分析，如地理、生物等。通过这些实例分析明白世界是客观存在的。 情感、态度、价值观 在学生头脑中树立起唯物主义的世界观，反对各种唯 心主义的观点和宗教观点影响。形成崇尚科学、反对迷 信的思想。 教法建议 1、人类产生前自然界是客观存在的：教师可以课下让学生查找资料，看一看地理学、天体物理学、生物学 等学科对宇宙、生命和人类起源的问题的理解，上课时 教师进行总结得出结论。教师也可以通过各种直观的视 频材料或挂图进行说明。
2、人类产生后，自然界的存在和发展是不以人的意识为转移的：这一点教师可以针对某一典型的具体事物说明，人类产生以后，人类对自然物的利用和改造仍然必 须遵循客观事物本身的属性和规律。 3、人类社会的客观性：教师可以让学生分析人类起源的过程说明人类的产生是客观世界的结果。然后通过对 我国不同的社会形态发展历程的分析，提问学生社会为 什么会向前发展？是什么让它向前发展？人类能不能够 改变这个历程？让学生进行讨论、分析，得出正确结论。 自然界的存在与发展是客观的 上节课，我们在《前言》中，已经知道了中学生学一点马克思主义哲学常识很有用，用它来指导自己的学习 和工作，就能取得较大的进步；用它去观察和分析自己 关心的社会问题，就能得出比较正确的结论；用它来分 析人生的重大问题，就能指导自己在人生道路上前进。 因此，要掌握科学的世界观和方法论，必须努力学习马 克思主义哲学。复习提问 (l)什么是世界观? (2)什么是哲学? 世界观就是人们对整个世界的总的看法和根本观点。哲学是关于世界观的学说，是具体知识的概括和总结。 从第一课起，我们开始学习马克思主义哲学。在认识世
如实地再现客观世界——走进具象艺术 一、教材分析 （一）教学目标 从本课开始，具体了解三种主要的美术类型（具象艺术、意象艺术和抽象艺术）及其相关的问题。本课的目的是让学生对具象艺术有更加深入、具体的认识，其中主要包括： 1．具象艺术的特点是什么？ 2．具象艺术是如何塑造典型人物和典型环境的？ 3．具象艺术有哪些功能？ 通过这几个方面的教学，使学生更进一步地了解具象艺术的语言、形象特征，并能初步掌握辨识具象艺术的能力。 （二）内容结构 本课主要分为四个部分。 第一部分以中国古代画家黄筌，以及古希腊画家宙克斯和帕尔哈西奥斯之间的比赛为例，说明具象艺术在人类历史上具有悠久的历史，并由此引出具象艺术的特点。 第二部分“具象艺术的特点是什么？它有什么作用？”着重通过几件作品具体解释具象艺术的三个主要特点：1．视觉真实性或客观性，即具象艺术是以客观世界为表现对象，并且把对象表现得就像我们所看到的一样真实；2.艺术形象的典型性，即具象艺术是通过典型的艺术形象的创造来表达艺术家的个人情感和观念的；3.情节性或叙事性，即具象艺术中往往蕴涵着一个或多个故事情节，它可以用文字语言直接来讲
述或描述。由于具象艺术的这些特点，因此除艺术所共同的审美功能外，它还具有记录的功能和社会干预的功能。 第三部分“怎样鉴赏具象艺术？”这里既运用了美术鉴赏的一般方 法和过程，又特别兼及了对具象艺术的鉴赏特征，从肖像艺术和主题性艺术两大分类中分别说明对具象艺术的鉴赏方法。这里涉及到了具象艺术的典型性问题，主要是典型形象和典型环境，这两个概念下面将作具体解释。 第四部分“如何评价具象艺术的意义？”主要是从具象艺术的功能——社会记录和社会干预的角度来说明的，这两个功能是它区别于其他类型的艺术的主要特征。具象艺术的意义主要就来自于此。 （三）教学的重点与难点 由于本课教学的目的是要使学生对具象艺术有进一步的了解，因此重点就在于对其三个主要特点及其功能的讲解，以及对美术鉴赏方法的具体运用，并进而认识具象艺术的意义。 本课教学难点，主要在于分辨具象艺术的能动性，即具象艺术以其对艺术形象的典型性处理——对典型形象和典型环境的塑造而区别于 摄影。正因为这样，具象艺术不是被动地模拟(尽管它要“如实”地再现)现实，而是对现实的能动反映，这就要把具象艺术与艺术家对艺术形象的典型处理结合起来讲解和鉴赏，因为这些形象都服务于艺术家的不同目的。 二、教学内容资料 （一）作品分析
高二政治教案:《自然界的客观性》 理想是一个深渊，从跳下那一刻起，就逼迫你奋力搏击。要么，大鹏展翅，扶摇而上；要么，石沉渊底，再无声响。下面为您推荐高二政治教案:《自然界的客观性》。 【教学目标】知识方面： 识记：自然界的存在与发展是客观的，承认自然界的客观性是人类有意识地处理人与自然关系的基本前提。 理解：人类产生以后，自然界的存在与发展是不以人的意志为转移的。 能力方面： ⑴分析能力：教材分析自然界的存在与发展是客观的这一命题的思路也是从教材分析其他具有普遍性意义的哲学命题的思路，通过指导学生从哪些方面去分析自然界的存在与发展是客观的这一命题培养学生分析哲学命题的能力。 ⑵辩证思维能力：在理解自然界的客观性时，既要承认人们能够有意识地改造自然界，又要承认自然界是不以人的意志为转移的，在辩证思维中理解自然界的客观性。以此培养学生的辩证思维能力。 觉悟方面： 坚持无神论，反对有神论和迷信思想。面对自然界我们既不能凭其摆布，又要承认其客观性，和谐地处理人与自然界的关系。 【教学重点】人类产生之后，自然界的存在与发展也不以人的意志为转移。【教学难点】人们能够有意识地改造自然，但自然界仍不以人的意志为转移。【教学方法】采用提问与讲述相结合的方法。在叙述方法上，把归纳与演绎结合起来，运用逻辑推理的力量增强说服力。
【教学过程】导入新课 上节课，我们在《前言》中，已经知道了中学生学一点马克思主义哲学常识很有用，用它来指导自己的学习和工作，就能取得较大的进步；用它去观察和分析自己关心的社会问题，就能得出比较正确的结论；用它来分析人生的重大问题，就能指导自己在人生道路上前进。因此，要掌握科学的世界观和方法论，必须努力学习马克思主义哲学。 复习提问 （l）什么是世界观? （2）什么是哲学? 世界观就是人们对整个世界的总的看法和根本观点。哲学是关于世界观的学说，是具体知识的概括和总结。从第一课起，我们开始学习马克思主义哲学。在认识世界和改造世界的活动中，人们都在不断地关注和处理自身和外部世界的关系。那么外部世界是怎样的呢?是本来就客观存在的，还是神或者是人创造的呢?我们想问题办事情应该以什么为出发点?为解决这个问题，我们来学习第一课。 第一课一切从实际出发 介绍本课地位和逻辑结构： 本课是全书理论的逻辑起点和基点。第一，从哲学的基本问题来说，物质和意识的关系问题是所有哲学遇到并首先要回答的问题。本课则首先从物质和意识的关系人手，阐明世界的本质是物质的，物质决定意识，以后又讲了意识能正确反映物质。第二，从哲学的基本派别来说，唯物主义和唯心主义是两大基本派别，必须划清其界限，而这正是本课在理论上要划清的根本界限。第三，从对世界的本质、状态、规律的认识顺序说，首要问题是认识世界的本质，才能谈论世界的
第3课如实地再现客观世界——走进具象艺术教学设计 一、教材分析 本课属于属于美术出版社与北京教育科学研究院合编的普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》一书的第3课。在主要的美术类型：具象艺术、意象艺术和抽象艺术中，具象艺术的发展是最为久远的，不仅是理解意象艺术与抽象艺术的基础，也是美术鉴赏的基础。 二、教学目标 本课教学三维教学目标设定： （一）知识与技能目标：本课主要是了解具象艺术及其相关的问题，让学生对具象艺术有更加深入、具体的认识，其中主要包括： 1．具象艺术的特点 2．具象艺术是如何塑造典型人物和典型环境的 3．具象艺术的功能 （二）方法与过程目标：教师描叙与引导、启发，引导学生学生参与讨论与展开座谈。（三）情感、态度与价值观：具象艺术，就是客观地再现，但是作为艺术家的思想的载体，不仅反映了时代，也反映了艺术家的感想，就如小说一样，来源于生活却高于生活！并希望通过本课的讲解，能够引导学生留心生活，关注社会。 三、教学重点 由于本课教学的目的是要使学生对具象艺术有进一步的了解，因此重点就在于对其三个主要特点及其功能的讲解，以及对美术鉴赏方法的具体运用，并进而认识具象艺术的意义。 四、教学难点 本课教学难点，主要在于分辨具象艺术的能动性，即具象艺术以其对艺术形象的典型性处理——对典型形象和典型环境的塑造而区别于摄影。正因为这样，具象艺术不是被动地模拟(尽管它要“如实”地再现)现实，而是对现实的能动反映，具象艺术中艺术家对艺术形象的典型处理，都是为艺术家的不同目的而服务的。 五、信息技术应用分析 在本课的教学设计中，通过教师的启发与引导、学生积极参与和互动交流以及绘画欣赏过程中所产生的审美体验，在让学生进一步深入了解具象艺术的同时，能陶冶学生的情操，提高审美能力，领悟美术作品中所蕴含的人文精神，激发学生的兴趣。 六、教学过程 （一）具象艺术的特点是什么？它有什么作用？ （1）、导入新课 放入图片，让学生观察。 《佐拉》马奈1868 在这幅图片中，我们可以看到怎样的场景？请学生描述一下： （答：在这幅画中，我们可以看到一个男人坐在书桌前看书，桌面上有各种各样的书，墙上
客观世界的规则与算法的关系 规则节点 我们生而为人，拥有着主观体验、情感、社会、国家、建设等等，这些由个人体验、由个人到国家的成长经历，都无时无刻在告诉我们，我们是一种具有自由思想的生物，只有我们才能感受到我们自己的感受，我们能够感受到我们是人，我们的所作所为都是我们自己的想法。 那么，为什么我们会产生这种想法呢？ 举几个例子来说，为什么在第一印象中男人会喜欢漂亮的女人？女人会喜欢帅气、干净的男人？为什么人们想要过开心？为什么我们会想赚更多的钱？为什么我们渴望处理好人与人之间的关系？为什么有的人渴望看更大的世界？有的人却喜欢更小的世界？等等...... 这些问题大多数是生活中的常规，是鲜有人思考的“真理”。但是这些问题刨根到底，我们会发现使人难以回答。因为，这些艰难的问题背后的答案是接近客观世界的规则。 客观世界的规则是有很多条例的，有些是我们乃至动植物都不得不得遵守的规则。其实将客观世界的规则称之为自然法则也不为过。 就拿我们熟知最基本的自然规则来讲：适者生存、弱肉强食、自然选择。 我们都知道，在自然的世界中，凡事动植物不想尽一切办法活下来，最终种族会在自然实际中消失。如果，非洲狮不去想尽一切办法去捕食羚羊，它们最终会饿死。如果，羚羊不想尽办法逃跑，它们最终会永远成为非洲狮的口中餐。
因此自然演化出了这样一种画面——赋予了狮子锋利的牙齿和瞬间爆发的能力以及隐蔽的策略，赋予了羚羊耐力。 或许我们会疑惑非洲狮和羚羊的规则又怎么会应用要人类的世界中呢？ 我曾经想过如果人类从地球上消失了，对地球会有什么样的影响？答案是没有影响，反而还有助于地球的自净。人虽然脱离了自然，但是永远也不可能脱离规则。因此，我们的想法受限于规则。 在人类世界中，我们又该如何谈适者生存、弱肉强食、自然选择？ 人类从自然界中跳了出来创造了自己的世界——社会。社会永远在不断改变、进步、发展，但是它是无意识的，社会的发展是建立在满足人的需求的基础上。 强者都会选择适应社会规则、走向和风口，而那些不去选择适应社会规则、走向和风口的人，最后会被社会淘汰。 社会只会选择那些对社会有用的人。换一句说，社会只选择那些对经济、建设、环境、人文、政治、人民等等有帮助的人。如何成为这样的人、是否成为这样的人是我们的选择。 以上仅仅是从最外层的层面上去分析社会规则，规则之中仍旧有规则。我们不可片面的就自以为是的了解规则。拿经济来说，消费增长意味着经济增长，如何能使人的消费增长？赚钱！如何赚钱？踩风口！如何踩风口？不断的发现新事物！新事物从哪里来？脑子里来！脑子里的东西如何来？书本和交流！ 我们不断的刨根问底，最终我们会发现所有的规则都是具有联系，
自然界的客观性原理 * 世界观：自然界是客观的 * 方法论：人与自然和谐相处 物质和意识的辩证关系原理 * 世界观：物质决定意识,意识对物质有能动作用.意识能反映物质,并对物质有反作用. * 方法论：一切从实际出发树立正确意识,促进事物发展 联系普遍性原理 * 世界观：世界上一切事物处于联系之中 * 方法论：要用联系的观点看问题 联系客观性原理 * 世界观：联系是客观的,不以人的意志为转移 * 方法论：人们可以根据固有联系,创造条件建立新的具体联系 原因和结果的辩证关系原理 * 世界观：相互区别；相互影响,在一定条件下,相互转化 * 方法论：是科研的前提；提高人们活动的自觉性和预见性 整体和部分的辩证关系原理 * 世界观：相互区别相互联系 * 方法论：树立全局观念搞好局部 发展观点 * 世界观：世界上的任何事物都处于运动变化发展之中 * 方法论：要用发展的观点看问题 规律的客观性原理 * 世界观：规律具有客观性 * 方法论：人可以认识和利用规律,趋利避害 内因和外因辩证关系原理 * 世界观：事物发展是内外因共同起作用的结果,内因是根据,外因是条件,外因通过内因起作用. * 方法论：我们要用内外因结合的观点看问题 质变和量变辩证关系原理 * 世界观：量变是质变的基础和前提条件；质变是量变的必然结果 * 方法论：坚持适度原则不失时机促成飞跃注重量的积累优化结构 事物发展的总趋势原理 * 世界观：事物发展是前进性和曲折性的统一 * 方法论：坚定信念；不怕挫折 矛盾的观点 * 世界观：矛盾就是对立统一 * 方法论：坚持矛盾的观点 矛盾普遍性原理 * 世界观：矛盾无处不在,无时不有. * 方法论： * ①要承认矛盾普遍性和客观性,敢于承认矛盾,揭露矛盾； * ②要善于全面分析矛盾,坚持两分法,坚持一分为二的观点,防止片面性. 矛盾特殊性原理 世界观：矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点方法论：具体问题具体分析
1教学目标 1、通过欣赏若干具象艺术作品掌握具象艺术的特点、作用。 2、掌握鉴赏具象艺术的方法，提高学生对具象艺术的分析能力，理解美术作 品中对典型形象的塑造。 2学情分析 由于地方教学条件的限制，对美术教育认识不足，美术教学受到忽视，学生的美术基础知识薄弱，学习主动性不高，对本学科的学习目标模糊，偏离现象普遍存在。因此教师的正确引导对学生的成长、科学的价值观、世界观的形成具有积极的作用。 3重点难点 教学重点：讲解具象艺术的特点以及社会功能,，使学生能在此基础上分析具象艺术作品，进而领会具象艺术的社会意义。 教学难点：如何鉴赏具象艺术作品，以及对具象艺术作品情节性、典型性的理解 4教学过程 4.1第一学时 4.1.1教学活动 活动1【导入】如实地再现客观世界—走进具象艺术 一、导入新课： 出示具象画作并介绍：像这些艺术形象与自然对象基本相似或极为相似的艺术就是具象艺术。（引出课题）幻灯片出示课题——具象艺术 具象艺术在人类历史上具有悠久的历史，是人类艺术中最主要的一种艺术类型，现在让我们一起走进具象艺术，一起去感受它的风采。教师幻灯片补充--走进。 我们应认识和了解具象艺术的特点、功能；学会鉴赏具象艺术和评价具象艺术的意义。这是我们本节课的学习目标。 活动2【讲授】如实地再现客观世界—走进具象艺术 二、教授新课： （出示幻灯片）下面请同学们欣赏当代实力派的油画家王沂东和冷军的写实油画作品，看看具象艺术具有什么样的特点？ 通过以上两位画家的作品我们可以看出具象艺术的特点有哪些呢？ 1、视觉真实性或客观性，即具象艺术是以客观世界为表现对象，并且把对象表现得像我们看到的一样真实。 欣赏《清明上河图》生动反映了北宋都城汴梁的繁盛景象。内容结构大体分为三段： 开首表现的是------郊野风光。 中段表现的是------繁忙的汴河码头 后段表现的是------市区街道，是纵横交错、店铺鳞次栉比、人流如潮、车水马龙的繁华场面。 虹桥上下发生着什么？（学生小组讨论，汇报交流，然后教师小结）
第三课如实地再现客观世界——走进具象艺术 普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》第3 课教学课例 【教学设计】 【教材分析】 《如实地再现客观世界——走进具象艺术》是人民美术出版社高中《美术鉴赏》第三课。综观本课教材以“具象艺术的特点”“如何鉴赏”“如何评价具象艺术”为主要 线索，重点介绍了《清明上河图》《教皇英诺森十世》等经典名作。旨在通过赏析让学生直观清晰地认识到具象艺术的语言和形象特征，并能初步掌握辨识具象艺术的能力，同时培养学生认识美、感悟美的能力。 【学情分析】 本节课的授课对象是高中一年级的学生。高一学生思维活跃，对事物有自己独到的见解，并且经过多年的学校课堂美术学习，他们掌握了一些美术知识也积 累了一定的美术学习经验。因此对于学生来说，具象艺术作品还是比较熟悉的但 是他们对具象艺术的特点，以及如何欣赏和评价具象艺术作品，还只是停留在表 面浅显的层次，知识储备明显不足，因此这就成为本课学习的难点。 我所执教的学校处于市区的中心，学生思维活跃，接触新鲜事物积极主动。另外，我校还紧邻河北省博物馆，因此学生经常参观场馆的展出活动，同时我也在课上 促使学生发挥学习的主动性，并给予他们充分的自主探究的学习空间。 【教学目标】 1、知识与技能：认识和了解具象艺术的真实性、典型性和情节性三个基本特点。
2、过程与方法：通过欣赏、比较、实践体验等方法，感受具象艺术的特点。 3、情感态度价值观：逐步提高审美能力，培养尊重世界多元文化的情感和态度。 【教学重、难点】 重点：具象艺术的基本特点。 难点：如何评价具象艺术的意义。 【教学过程】 一、激情引趣、导入新课 兴趣是学习美术的基本动力之一。且美术课程强调通过发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应。因此在上课伊始，我创设了这样的教学情景：不同类型的几幅美术作品通过展示给学生。画面中人物清晰的明眸，动物鲜明的色彩、变化的肌理效果无一不在吸引着学生们的兴趣。 学生们认识到这些作品都是对生活物象的描绘，具有写实的特点，因此我们将其称之为“具象艺术”。我们熟悉的达芬奇的《蒙娜丽莎》、张择端的《清明上河图》、王式廓的《血衣》、维拉斯凯兹的《教皇英诺森十世》都是具象艺术的典型作品。通过以上教学活动使学生形象直观地理解了具象艺术的概念，并揭示了本课的 主题。 二、合作探究，赏析研讨 美术学习是自我建构的过程。因此课堂中教师要给学生充分发挥和学习的空间，让他们在分析、感悟、实践中实现学习目标，从而提升美术素养。为了突出重点，突破难点，这个环节共分为三个层次。
第3课如实地再现客观世界——走进具象 艺术 一、教材分析 （一）教学目标 从本课开始，具体了解三种主要的美术类型（具象艺术、意象艺术和抽象艺术）及其相关的问题。本课的目的是让学生对具象艺术有更加深入、具体的认识，其中主要包括： 1．具象艺术的特点是什么？ 2．具象艺术是如何塑造典型人物和典型环境的？ 3．具象艺术有哪些功能？ 通过这几个方面的教学，使学生更进一步地了解具象艺术的语言、形象特征，并能初步掌握辨识具象艺术的能力。 （二）内容结构 本课主要分为四个部分。 第一部分以中国古代画家黄筌，以及古希腊画家宙克斯和帕尔哈西奥斯之间的比赛为例，说明具象艺术在人类历史上具有悠久的历史，并由此引出具象艺术的特点。 第二部分“具象艺术的特点是什么？它有什么作用？”着重通过几件作品具体解释具象艺术的三个主要特点：1．视觉真实性或客观性，即具象艺术是以客观世界为表现对象，并且把对象表现得就像我们所看到的一样真实；2.艺术形象的典型性，即具象艺术是通过典型
的艺术形象的创造来表达艺术家的个人情感和观念的；3.情节性或叙事性，即具象艺术中往往蕴涵着一个或多个故事情节，它可以用文字语言直接来讲述或描述。由于具象艺术的这些特点，因此除艺术所共同的审美功能外，它还具有记录的功能和社会干预的功能。 第三部分“怎样鉴赏具象艺术？”这里既运用了美术鉴赏的一般方法和过程，又特别兼及了对具象艺术的鉴赏特征，从肖像艺术和主题性艺术两大分类中分别说明对具象艺术的鉴赏方法。这里涉及到了具象艺术的典型性问题，主要是典型形象和典型环境，这两个概念下面将作具体解释。 第四部分“如何评价具象艺术的意义？”主要是从具象艺术的功能——社会记录和社会干预的角度来说明的，这两个功能是它区别于其他类型的艺术的主要特征。具象艺术的意义主要就来自于此。 （三）教学的重点与难点 由于本课教学的目的是要使学生对具象艺术有进一步的了解，因此重点就在于对其三个主要特点及其功能的讲解，以及对美术鉴赏方法的具体运用，并进而认识具象艺术的意义。 本课教学难点，主要在于分辨具象艺术的能动性，即具象艺术以其对艺术形象的典型性处理——对典型形象和典型环境的塑造而区别于摄影。正因为这样，具象艺术不是被动地模拟(尽管它要“如实”地再现)现实，而是对现实的能动反映，这就要把具象艺术与艺术家对艺术形象的典型处理结合起来讲解和鉴赏，因为这些形象都服务于艺术家的不同目的。
数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的科学,数和形是数学研究的两个重要方面,在研究过程中,数形结合既是一个重要的数学思想,又是一种常用的数学方法。华罗庚先生曾指出:“数缺形时少直观，形少数时难入微。数形结合百般好,隔裂分家万事休。” 数形结合包括“以形助数”和“以数辅形”两个方面,高中阶段用的较多的是以形助数,高考中时有出现,在选择、填空题的解答中更能体现其优越性,近年在解答题中也加重了对数形结合的考查。本文仅就以形助数解决代数问题做粗略的探讨。 在代数问题的解决中,许多数量关系的抽象概念和解析式,若赋予其几何意义,往往变得非常直观形象,从而使问题简单化,达到事半功倍优化解题途径的目的,这种“数”与“形”的信息转换,相互渗透,不仅可以使一些题目的解决简捷明快,同时还可以大大开拓我们的解题思路。 1．以形助数解决代数问题的途径: 1.1 通过坐标系。如直角坐标系中,由可联想到两点连线的斜率。 由可想到两点间距离。复平面中为复数所对应的两点间的距离。 1.2 转化。把正数a看成距离,(或ab)看成面积,或(abc)看成体积, 看成勾股定理,与余弦定理相联系。 1.3 构造。构造一个几何图形,或构造函数. 2、以形助数解决的几类问题 2.1 以形助数求最值 例1：求函数的最大值和最小值
分析：如图1，本题是求三角函数的最值，现联想在直角坐标平面xoy上，引入点P(3,2)， Q(2cos ,sin)则Q点的轨迹是椭圆: ,而y是直线PQ的斜率，由图知直线PQ和椭圆相切时斜率取得最大和最小值，于是三角函数问题在平面解析几何中得到解决。 解：设直线的方程为: 即: 由相切的充要条件得 解得 ∴ 2.2 以形助数求方程解的个数。 例2：当时,关于的方程有几个实根?
唯物论 1.自然界的客观性 原理：自然界的存在与发展是客观的。 方法论：承认自然界的客观性是人类有意识地处理人与自然关系的基本前提。 （注意：分析时使用“要尊重自然、顺应自然、保护自然，学会与自然和谐相处。”） 2.社会的客观性 原理：社会的存在与发展是客观的。 3.物质与意识辩证关系 原理：物质决定意识；意识对物质具有能动作用（反作用）。错误意识阻碍客观事物的发展，正确的思想意识、科学的理论学说，对客观世界的发展有着巨大的促进作用。（正确意识能促进客观事物的发展）方法论：做到一切从实际出发；重视意识的作用和精神的力量，自觉树立正确思想意识，克服错误思想意识。 4.客观规律性和人的主观能动性的关系 原理：两者是辩证统一的.尊重客观规律是发挥主观能动性的基础和前提；只有充分发挥主观能动性才能认识和利用规律。 方法论：要充分发挥主观能动性，做到按规律办事，坚持实事求是与解放思想、与时俱进的统一。 辩证法 1.联系的普遍性和客观性(及条件性) 原理：事物的联系具有普遍性和客观性。 方法论：想问题、办事情要坚持联系的观点。 2.因果联系 原理内容：因果联系具有普遍性、客观性。 方法论：承认因果联系的普遍性和客观性；正确把握事物的因果联系，提高人们实践活动的自觉性和预见性。 3.整体和部分关系 原理：任何事物都有其整体和部分。整体或系统处于统率的决定地位，部分的变化会影响整体的变化。 方法论：首先要树立全局观念，从整体着眼寻求最优目标。同时要搞好局部，使整体功能得到最大发挥。4.运动和静止的关系 原理：世界上一切事物的存在和发展都是绝对运动和相对静止的统一。 5.发展的观点 原理：一切事物都处在永不停息的运动、变化和发展之中。 方法论：想问题办事情要坚持发展的观点。 6.规律的普遍性与客观性 原理：一切事物的运动变化和发展都是有规律的。规律具有是客观性。 方法论：我们想问题办事情要按客观规律办事，坚持实事求是与解放思想、与时俱进的统一。 7.矛盾普遍性和客观性 原理：矛盾就是对立统一。矛盾具有普遍性和客观性。 方法论：坚持两分法。 8.矛盾的特殊性
第3课如实地再现客观世界——走进具象艺术 一、教材分析 （一）教学目标 从本课开始，具体了解三种主要的美术类型（具象艺术、意象艺术和抽象艺术）及其相关的问题。本课的目的是让学生对具象艺术有更加深入、具体的认识，其中主要包括： 1．具象艺术的特点是什么？ 2．具象艺术是如何塑造典型人物和典型环境的？ 3．具象艺术有哪些功能？ 通过这几个方面的教学，使学生更进一步地了解具象艺术的语言、形象特征，并能初步掌握辨识具象艺术的能力。 （二）内容结构 本课主要分为四个部分。 第一部分以中国古代画家黄筌，以及古希腊画家宙克斯和帕尔哈西奥斯之间的比赛为例，说明具象艺术在人类历史上具有悠久的历史，并由此引出具象艺术的特点。 第二部分“具象艺术的特点是什么？它有什么作用？”着重通过几件作品具体解释具象艺术的三个主要特点：1．视觉真实性或客观性，即具象艺术是以客观世界为表现对象，并且把对象表现得就像我们所看到的一样真实；2.艺术形象的典型性，即具象艺术是通过典型的艺术形象的创造来表达艺术家的个人情感和观念的；3.情节性或叙事性，即具象艺术中往往蕴涵着一个或多个故事情节，它可以用文字语言直接来讲述或描述。由于具象艺术的这些特点，因此除艺术所共同的审美功能外，它还具有记录的功能和社会干预的功能。 第三部分“怎样鉴赏具象艺术？”这里既运用了美术鉴赏的一般方法和过程，又特别兼及了对具象艺术的鉴赏特征，从肖像艺术和主题性艺术两大分类中分别说明对具象艺术的鉴赏方法。这里涉及到了具象艺术的典型性问题，主要是典型形象和典型环境，这两个概念下面将作具体解释。 第四部分“如何评价具象艺术的意义？”主要是从具象艺术的功能——社会记录和社会干预的角度来说明的，这两个功能是它区别于其他类型的艺术的主要特征。具象艺术的意义主要就来自于此。 （三）教学的重点与难点 由于本课教学的目的是要使学生对具象艺术有进一步的了解，因此重点就在于对其三个主要特点及其功能的讲解，以及对美术鉴赏方法的具体运用，并进而认识具象艺术的意义。 本课教学难点，主要在于分辨具象艺术的能动性，即具象艺术以其对艺术形象的典型性处理——对典型形象和典型环境的塑造而区别于摄影。正因为这样，具象艺术不是被动地模拟(尽管它要“如实”地再现)现实，而是对现实的能动反映，这就要把具象艺术与艺术家对艺术形象的典型处理结合起来讲解和鉴赏，因为这些形象都服务于艺术家的不同目的。 二、教学内容资料 （一）作品分析 写生珍禽图（绢本设色，415厘米×70厘米，北京故宫博物院藏）黄筌（五代） 黄荃，四川成都人氏。前蜀王衍时，选入画院为翰林待诏，后蜀时孟昶让他
第一部分：辩证唯物论 一.世界的物质统一性原理（辩证唯物主义物质概念、世界的真正统一性就在于它的物质性） 【原理内容】辩证唯物主义认为，自然界是物质的，人类社会的产生、存在、发展及其构成要素，也具有客观的物质性。人的意识一开始就是社会的产物，他是劳动中伴随人和人类社会一起产生的。因此，世界是物质的世界的真正统一性就在于它的物质性。 【方法论】要求我们想问题，办事情，要坚持一切从实际出发，使主观认识和客观实际相符合。 二.★客观性和普遍性原理 【原理内容】规律是指事物运动过程中固有的、本质的、必然的、稳定的联系。 规律是客观的，不以人的意志为转移，既不能被创造，也不能被消灭。规律具有不可抗拒性。规律是普遍的，自然界、人类社会、人的思维在其运动变化和发展的过程中，都遵循其固有的规律。没有规律的物质运动是不存在的。 【方法论】这一原理要求我们（1）必须遵循规律，按客观规律办事。而不能违背规律。一旦违背规律，人们就会受到规律的惩罚。（2）在客观规律面前，人并不是无能为力的，人可以在认识和把握规律的基础上根据发生作用的条件和形式利用规律，改造客观世界，造福于人类。 三.★客观规律性和主观能动性辩证关系原理 【原理内容】规律是客观的不以人的意志为转移，它既不能被创造或和改造，也不能被消灭。但人在规律面前又不是无能为力的，人可以发挥主观能动性在认识和把握规律的基础上根据发生作用的条件和形式利用规律，改造客观世界，造福于人类。 【方法论】这一原理要求我们想问题，办事情既要尊重客观规律，按规律办事，又要充分发挥主观能动性，把尊重客观规律和发挥主观能动性有机地结合起来。 四.意识的能动作用 【原理内容】（1）人能够能动的认识世界，因此意识活动具有目的性，计划性，自主选择性，主动创造性。（2）人的意识对改造客观世界1.意识对改造客观世界有指导作用。（即正确的意识对事物的发展起促进作用，错误的意识对事物的发展起阻碍作用）。2.人的意识对人体生理活动具有调节和控制作用（即高昂的精神，可以催人向上，使人奋进；萎靡的精神，则会使人悲观、消沉，丧失斗志）。 【方法论】这就要求我们一定要重视意识的作用，重视精神的力量，自觉树立正确的思想意识，克服错误的思想意识。 五.物质决定意识原理 【原理内容】辩证唯物主义认为，世界的本质是物质，先有物质后有意识，物质决定意识，意识是物质的反映。 【方法论】这一原理要求我们坚持一切从实际出发，实事求是。 六.★物质与意识辩证关系原理 【原理内容】辩证唯物主义认为，物质决定意识，意识对物质具有能动的作用。正确的意识对事物的发展起促进作用，错误的意识对事物的发展起阻碍作用。 【方法论】这一原理要求我们想问题，办事情，要坚持一切从实际出发，又要重视意识的作用重视精神的力量自觉树立正确的思想意识，克服错误的思想意识。 七.★坚持一切从实际出发、实事求是 坚持一切从实际出发、实事求是的基本要求：①坚持一切从实际出发，实事求是要尊重客观规律，从客观存在的事物出发，找出规律作为我们行动的规律。②坚持一切从实际出发，实事求是要发挥人的主观能动性。③坚持一切从实际出发，实事求是要把发挥主观能动性和尊重客观规律结合起来，把高度的革命热情同严谨的科学态度结合起来。④坚持一切从实际出发，实事求是既要反对夸大意识能动作用的唯意志主义，又要反对片面强调客观条件，安于现状、无所作为的思想。
3、如实地再现客观世界——走进具象艺术 一：教学类型：美术鉴赏课 二：教学内容：如实地再现客观世界——走进具象艺术 三：教学目的： 1，从本课开始，具体了解三种主要的美术类型（具象艺术、意象艺术和抽象艺术）及其相关的问题。本课的目的是让学生对具象艺术有更加深入、具体的认识，其中主要包括： ① . 具象艺术的特点是什么？ ② . 具象艺术是如何塑造典型人物和典型环境的？ ③ . 具象艺术有哪些功能？ 2，通过这几个方面的教学，使学生更进一步地了解具象艺术的语言、形象特征，并能初步掌握辨识具象艺术的能力。 3，要求学生了解具象艺术的特点及其作用，学会具象艺术作品的鉴赏。 四：教学重难点： 教学重点：由于本课教学的目的是要使学生对具象艺术有进一步的了解，因此重点就在于对其三个主要特点及其功能的讲解，以及对美术鉴赏方法的具体运用，并进而认识具象艺术的意义。 教学难点：主要在于分辨具象艺术的能动性，即具象艺术以其对艺术形象的典型性处理——对典型形象和典型环境的塑造而区别于摄影。正因为这样，具象艺术不是被动地模拟（尽管它要“如实”地再现）现实，而是对现实的能动反映，这就要把具象艺术与艺术家对艺术形象的典型处理结合起来讲解和鉴赏，因为这些形象都服务于艺术家的不同目的。 五：教具准备：本课教学课件 六：教材分析 本课主要分为四个部分。 第一部分以中国古代画家黄筌，以及古希腊画家宙克斯和帕尔哈西奥斯之间的比赛为例，说明具象艺术在人类历史上具有悠久的历史，并由此引出具象艺术的特点。 第二部分“具象艺术的特点是什么？它有什么作用？”着重通过几件作品具体解释具象艺术的三个主要特点： 1 ．视觉真实性或客观性，即具象艺术是以客观世界为表现对象，并且把对象表现得就像我们所看到的一样真实； 2. 艺术形象的典型性，即具象艺术是通过典型的艺术形象的创造来表达艺术家的个人情感和观念的； 3. 情节性或叙事性，即具象艺术中往往蕴涵着一个或多个故事情节，它可以用文字语言直接来讲述或描述。由于具象艺术的这些特点，因此除艺术所共同的审美功能外，它还具有记录的功能和社会干预的功能。 第三部分“怎样鉴赏具象艺术？”这里既运用了美术鉴赏的一般方法和过程，又特别兼及了对具象艺术的鉴赏特征，从肖像艺术和主题性艺术两大分类中分别说明对具象艺术的鉴赏方法。这里涉及到了具象艺术的典型性问题，主要是典型形象和典型环境，这两个概念下面将作具体解释。 第四部分“如何评价具象艺术的意义？”主要是从具象艺术的功能——社会记录和社会干预的角度来说明的，这两个功能是它区别于其他类型的艺术的主要特征。具象艺术的意义主要就来自于此。 七：教学过程：
第一章世界的物质性及其发展规律（物质性，普遍联系和发展规律；） 第一节物质世界和实践 第一部分物质世界的客观存在 （一）世界观和哲学基本问题 一、哲学（系统化理论化世界观）和哲学的基本问题： 世界观是人们对整个世界的总体看法和根本观点 方法论是人们认识和改造世界所遵循的根本方法的学说和理论体系 两大类现象：物质现象和精神现象 两大类活动：认识世界和改造世界 哲学基本问题包括两个方面的内容： ①意识和物质、思维和存在，究竟谁是世界的本源，即物质和精神何者是第一性、何者是第二性的问题； ②我们对周围世界的认识对于这个世界本身的关系是怎样的？思维能否认识或反应存在的问题。哲学史上的基本派别：唯物主义和唯心主义。 可知论和不可知论；有神论和无神论；辩证法和形而上学（联系孤立、发展静止、内部矛盾）社会存在和社会意识的关系问题——社会历史观 （二）物质的客观实在性 什么是物质？什么是意识？坚持世界的物质统一性原理有何意义？ 答：物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在。物质的唯一特性是客观实在性。 意识是物质世界长期发展的产物，是人脑的机能和属性，是物质世界的主观映像。 坚持世界的物质统一性原理的意义：坚持世界的物质统一性原理将有助于我们从根本上去思考和理解并且解决问题。世界的本原是物质，不仅自然界是物质的，人类社会也具有物质性，世界的真正统一性在于它的物质性。物质是世界的本原，物质，运动，时间，空间具有内在的统一性。人的实践活动依赖于客观世界，客观世界的规律性制约着人的实践活动。我们通过实践改造世界，就是认识和利用客观规律，通过一定的物质手段作用于客观世界。人们要取得实践的成功和胜利，就必须正确认识客观实际的发展规律，按照客观规律办事。这也就是坚持世界的物质统一性原理。所以世界的物质统一性是马克思主义哲学的基石，一切从实际出发是唯物主义一元论的根本要求。 意识与物质的辩证关系及其意义 意识和物质的关系：意识从本质上来看是物质世界的主观映像，是客观内容和主观形式的统一。意识是物质的产物，但又不是物质本身，意识的特殊的物质——人脑机能的属性，意识在内容上是客观的，在形式上是主观的。 物质决定意识；意识依赖于物质并反作用于物质，即意识具有能动性。 意识与物质的辩证关系原理具有重要的意义。 第一，意识决定于物质，它要求我们坚持世界的物质统一性原理，一切从实际出发。 第二，意识的能动性要求我们，在尊重客观规律的基础上要充分发挥人的主观能动性，在坚持求实的科学精神的同时，要有高度的革命和工作热情。 马克思主义哲学的物质观及其现代意义。 ⑴（列宁）物质的概念：物质是标志客观实在的哲学范畴，这种客观实在是人通过感觉感知的，它不依赖于我们的感觉而存在，通过我们的感觉所复写、摄影和反映； ⑵物质是世界唯一的本源，物质第一性，意识第二性，意识是物质的产物，是物质世界的主观映