任务型教学法在英语教学中的教学步骤
任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，可以帮助学生通过实际任务的完成来提高英语听、说、读、写等语言技能。下面是任务型教学法在英语教学中的教学步骤：
1. 确定任务目标：任务目标应该是明确、具体和可行的。教师
需要根据学生的语言水平和实际需求，制定适合学生完成的任务目标。
2. 提供任务说明：教师需要向学生讲解任务的具体要求和完成
方式，以确保学生能够清楚地理解任务的目标和要求。
3. 分组讨论：教师可以将学生分成小组，让他们互相交流思路
和想法，共同探讨任务的完成方式。
4. 进行任务：学生可以根据任务的要求，进行个人或小组的阅读、写作、口语等练习，以达到任务目标。
5. 汇报和反思：学生完成任务后，可以向全班展示他们的成果，并进行自我评价和互相评价，以发现自己的不足，进一步提高语言能力。
6. 课后延伸：教师可以为学生提供一些阅读、写作、听力等练习，以巩固所学知识和提高语言水平。
通过任务型教学法的教学步骤，学生可以在实际任务中运用语言技能，提高英语水平，同时也可以培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
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任务型教学流程 随着基础教育新课程改革的不断推进，有关教育教学理论、教学经验介绍、关注学生全面发展的读物层出不穷。其中如何提高课堂教学的有效性是广大教育工作者最为关注的话题。任务型教学正是在这个背景下应运而生的。任务型教学就是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。任务型教学不同于传统的教学方法，它使教学真正做到了以学生为主体，面向全体学生，多维互动，有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力，更多地注重人的全面发展和终身发展。 一、任务型教学的指导思想 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确指出：新课程改革要倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。“任务型教学”就是最大限度的提高学生的英语交际运用能力，从源头上解决了“学生不喜欢学习英语”的问题，从真正意义上实现了满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习英语的愿望与能力。 二、任务型教学的原则 （一）真实科学性原则：教师设计的教学任务应注意体现现实生活中的真实的情景的创设于运用，注重材料或任务的真实性与科学性，能激发学生的参与热情，并逐渐提高学生的学习探索意识。任务内容的结果或答案的开放性，尽量避免设计唯一结果或答案的任务。
（二）主题任务性原则：教师可以根据自己所教学的班级的实际情况设计小的相对简单的任务型教学内容或较大的复杂的任务型教学内容。也可以根据教学内容设计成综合性的大的主题，大的主题可以由若干个小的主题构成。 （三）主体参与性原则：学生主体通过共同设计任务型教学中要求达到的目的、步骤、及过程，共同交流、研究在完成任务型教学过程中遇到的困难与解决方法，使学生形成与他人协作、友好相处及塑造学生的团队合作精神。教师在任务型教学中只能扮演指导着、学习者、评判者的角色，不能喧宾夺主，自己成为任务型教学的主体参与者。 （四）互动合作性原则：任务型的教学设计必须考虑到主体参与及个体探究相结合的方式。主体与个体间既分工又协作，既分又合，共同研究、相互协作，一起把任务开展下去，把任务更好地完成。教师应鼓励学生尝试承担适合自己特长或能力的任务，以便使得任务更好地开展。 （五）循序渐进性原则：学生因其基础知识水平不同，生活际遇与经历不同，对社会的感悟不同，故教师在设计任务型教学任务时，应考虑到任务型的教学活动内容不能太难、太抽象，应有一定的梯度与坡度。设计应由易到难，由简到繁，层层深入、步步推进。学生能从探索、研究、合作中逐渐获得语言习得能力，掌握研究问题的方法与手段，并培养学生更为主动地学习英语的能力。 三、任务型教学的组建与实施 （一）任务型教学中的导入
新课标英语任务型教学法 第一篇：新课标英语任务型教学法 新课标下如何实施任务型英语教学法 一、实现三个转变 1．教师角色的转变 传统的外语教学中，教师的角色单一，主要担任着“主讲”和“指挥”的角色，具有很大的权威性。教学活动形式单一，主要是“精讲多练”。外语教师关注的仅仅是语言知识的传授和学生成绩的好坏，很少关心学生在学习过程中的情感投入、思维能力的发展、个性发挥和自主能力的培养。教师与学生之间是很严肃的师生关系，很少进行合作性的学习。但在任务型活动中，教师的角色比较丰富。教师充当者活动的组织者、参与者、指导者，还充当学生的“活字典”、“资料库”，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。2．思想观念的转变在提倡素质教育、创新教育的今天，培养适应时代要求的创新人才就是素质教育的最终目的。新课标的目的之一就是通过开展任务型教学发展学生的自主学习能力和合作学习能力，从而培养学生的创新意识，为学生的终身学习、终身发展奠定良好的基础。因此，新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。在“学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的而应是综合的。作为课堂学习的指导者、组织者以及学生在探究性课堂上的合作者，教师应关注每一个学生的个性发展，引导学生积极参与教学过程，让其获得情感体验、知识积累以及自我探究的内在需求、重视创新精神与实践能力培养。总之，当前英语教师必须转变观念，利用任务型教学方式帮助学生形成发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。3．转变教学模式
任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义 下面我就从什么是任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义以及需要改进的几个方面等谈谈我的观点，供大家参考。任务型的教学模式是20世纪80年代提出的具有重要影响的语言学习理论和学习模式，它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。新的英语课程标准明确指出“倡导任务型的教学模式”，要求教师“避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。 一、什么是任务型教学： 任务型教学就是设定一个任务，即做事，让学生在完成任务的过程中习得语言，此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动；任务型教学强调在完成任务的过程中通过交流来学会交际；将真实的语言材料引入学习的环境；既关注语言本身，也关注学习过程；把学生个人的经历作为课堂学习的重要因素；把课内的语言学习与社会的语言活动相结合；任务型教学提供了一种由语法训练转向交际训练的机会。它以实现特定的学习目标为任务(task-based)，学生通过参与活动在没有失败、没有他人纠错的情况下去运用语言进行交际。课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，就能在很短的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力培养。“活动、任务、操作”是任务型教学活动的三要素。任务化的教学活动是优化交际性教学的具体手段，在设计上应当高于单纯的用于解释语言认知意义的直观手段。
英语任务型教学教案 英语的基础就是从单词起步到句子，所谓的句子练习，它包含了你对单词的认知，包含了你对语法知识点的认知，包含了你口语能力的认知，句子练习可以让你知道，用英语思维说话是什么样的。下面是我给大家整理的英语任务型教学教案5篇，希望对大家能有所帮助! 英语任务型教学教案1 课时 教学内容：Storytime 教学目标： 能初步听懂、会说、会读单词lovely, nine, eight, our, five, six, seven, ten. 2. 能在情境中感知如何谈论年龄，能初步听懂、会说、会读句型日常交际用语：How old are you? I’m … . How lovely! Here you are. 教学重点、难点 能在情境中感知如何谈论年龄，能初步听懂、会说、会读句型日常交际用语：How old are you? I’m … . How lovely! Here you are. 教具、学具准备： 单词卡片，PPT 教学过程： step 1. Greeting and warm up
T: …, please close the door. …, please close the window. T: Good morning/afternoon, boys and girls. Ss: Good morning/afternoon, Miss Cui. T: …, can you count from one to ten? 学生试着说。 What’s this number? (呈现数字8) Ss: Eight. (T教eight,以同样的方法教nine,ten) Step 2.Presentation and practice . T：(出示Mike, Helen, Tim的图片)Look, Helen is Mike’s brother. Mike is nine. And how old are you? Ss: I’m eight/nine /ten . 新授句型，引导学生问答。 T: Good. And how old is Helen? Guess! (引导学生猜测Helen的年龄) Step 3. Learn to say . 出示图片T：This is a museum. Mike and his family are in a museum. What can you see? Ss: Toys. T: Yes, and what are they going to do ? Let’s have a look. 1.观看动画，整体感知课文：Do they see toys in the museuml? How do they feel? Find the sentence: Look!How lovely! 2.提出问题，让学生带着问题再听一遍录音：How old is Mike? How old is Helen?
小学英语任务型教学法 一、前言 随着《国家英语课程标准》要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径”以来，“任务型”教学模式逐渐成为人们关注和研究的焦点。笔者通过教学《新标准英语》尝试了“以学生为主体，以话题为线索，以任务型活动为中心”的教学模式。本文就小学英语课堂教学的任务型教学模式进行了一些分析和探讨。 二、任务型教学的内涵及意义 任务型教学（Task—Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代外语研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该教学就是以具体真实的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，从而培养学生运用英语的能力。目前，许多国家和地区，比如美国、加拿大、新加坡、香港等地的教学大纲或课程标准都采用了“任务型”语言学习的模式。 大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本，以学生为中心，能体现语言价值的，先进的，有效的教学途径。它可根据学生的不同水平设计不同的任务化活动，让学生通过双边或多边的交互式活动，带着明确为目标，与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地发挥学生的主动性和创造性，让学生在完成任务的过程中看到成就，体验成功，达到培养学生的运用语言进行交际的能力。 小学生具有好奇、好动，爱表现和善模仿等特点，他们喜欢新鲜事物，喜欢引起别人的注意，重视教师的表扬，不怕犯错，很少羞怯感。任务型教学正符合小学生的学习活动具有明确的目标，在教师设计的各种任务中，学生通过听、说、唱、演、画、玩等活动不断获得语言知识和运用语言的能力。 三、任务型教学的主要设计原则 1真实性原则 要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，因此教师设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，要使学生在一种自然真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，这样就可以使学生直接感受语言的交际用途，把语言的学习和运用自然而有机地结合起来。例如在教学《新标准英语》3A Happy Birthday学习后，我选择一个即将过生日的同学专门举行一个生日晚会，在教室里摆上生日蛋糕，插上蜡烛，同学们在唱生日歌，吹蜡烛、问年龄、送礼物的过程中真实地学习和运用语言，体验一种用英语做事的快乐，又如在《新》4A Sports Day学习后，我布置的任务是我班即将举行
英语教学方法与教学手段 1 任务型教学法 在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，〔制定〕出具体的、可操作的任务，同学通过表达、〔沟通〕、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是汲取了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。 2 情景教学法 情景教学法是教师依据课文所描述的情景，创设出形象鲜亮的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描述的情景表象，使同学如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境;师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。 3 讲授法 讲授法是教师运用口头语言向同学描述情境、表达事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。 4 谈话法 谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导同学运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
5讨论法 讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自看法和看法，共同研讨，互相启发，集思广益地进行学习的一种方法。 2英语教学方法都有哪些 1、交际法：是依据意念项目和交际功能发展同学交际能力的系统教法。其目的是为了让同学能够运用言语进行交流，重要的是使同学能够合计到进行互相交流的人们的作用和地位，合计到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。 2、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，学习新语言点，使同学寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。 3、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发同学学习兴趣，提升学习效果。 4、活动教学法：就是按照同学身心发展过程中的不同阶段来制定、布置情境，提供材料，让同学积极参加自由操作、观察思索。通过活动让同学自己熟悉事物、发现问题，得出答案，发掘同学潜能。
浅谈小学英语课堂教学中地 任务型教学法 伊春市桃山林业局第一小学王艳秋 新课程任务型教学是一种建立在新课程改革基础之上地多向、多角度、多手段和主动学习地教学模式.如何配合英语新课标，促进学生地语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，使教学过程任务化，让学生积极“动”起来，让课堂“活”起来.让学生地综合语言运用能力充分施展，把任务型教学落实在英语课堂中，下面我就小学英语课堂教学中地任务型教学法谈一些自己地感想. 首先，我来谈谈任务型教学法地几种类型.在任务型课堂教学中，所说地“任务”一般可分为以下四类：①指令类任务：老师或学生通过发出一定地指令让学生以最快、最正确地方式完成地一类任务；②猜猜类任务：让学生在猜一猜地过程中达到语言训练目地地一类任务；③调查类任务：让学生调查某些事物或现象巩固所学语言地一类任务；④巩固类任务：具有探索性、开放性和实践性地一类任务. 指令类任务和猜猜类任务一般可用于复习、新课呈现地环节中运用，而调查类任务和巩固类任务一般是在巩固新知或拓展新知，也可以延伸到课外运用.当然，一节课中所有任务也完全可以灵活调度，这就必须看课地需要和教学地设计了. 第二，任务型教学在课堂运用中所存在地一些问题.反思这些年地教学，我发现在课堂中进行任务型教学法时仍存在了很多地问题：
．场面热闹，实效甚微.这是现在任务设计中存在地最主要地问题.在我地课堂中发生过这样地问题，我设计地任务看似热热闹闹，学生参与积极性很高，但任务缺少有效性，也不能完成本课地教学目标，造成了任务地失败. ．优生表现，众人旁观.有地时候我未能从面向全体学生角度考虑，因此设计地任务只针对了一部分优生.完成任务时，只是一部分成绩优秀地学生在表现，而其余地学生成为了看客. ．难度不当，学生无措.有时在设计任务时，我没有考虑到学生原有地知识积累和能力水平.有些设计地任务显得过于简单，让学生毫无兴趣；有些设计地任务过于困难，让学生无所适从，从而导致任务地失败. ．任务虚假，脱离实际.有时我设计地任务过于虚假，脱离实际.如让互相之间非常熟悉地同学来互问姓名，让学生在课外用英语到商场购物，这些都是虚假地、脱离实际地任务. 第三，那么如何避免这些问题地出现，在不断地反思与教学实施中，我也总结了一些经验. . 有地放矢.在设计教学任务时，我们也应该做到有明确地目地性，不是为了设计任务而去设计任务，而是应该以完成某项教学目标去设计这项任务，真正实现任务地有效性，使学生在任务完成地过程中能有所收获.如在教授快乐英语第三册？我设计了一个调查表，上面都是学生学过地食物名称，同学拿着自己地调查表问其他同学，？如果有他喜欢地，他就在那个食物地下面写上自己地名字，这样利于对学生交际能力地培养和教师教学目标地达成. .着力于学生地兴趣.
任务型教学法在小学英语课堂中的运用 任务型教学法是一种以任务为中心、以学生为主体、以师生互动为特点的教学方法。 该方法突破传统教育模式，强调学生在任务中探究、发现、解决问题以及应用所学知识。 在小学英语课堂中，任务型教学法很适合使用，因为孩子们天性好奇，喜欢主动探究，通过任务型教学可以激发学生学习英语的兴趣，提高英语学习效果。下面介绍任务型教学 法在小学英语课堂中的具体运用。 一、确定任务 教师可以先根据教育部规定的学科标准及教材要求，确定本节课的目标任务，即所要 达到的语言技能目标，让学生在整个任务中对此目标有一个清晰的认识。比如，在学习A 单元的词汇时，可以设计一个介绍自己的任务，让学生在任务中学会使用一些介绍自己的 常用词汇和语句，提高他们的听说能力。 二、设计任务步骤 教师要根据任务的特点，设计具体的步骤，让学生逐步完成任务。比如，在介绍自己 的任务中，教师可以设计以下步骤： 1. 讲解一些常用的介绍自己的词汇和语句。 2. 给学生分组，让他们互相认识并介绍自己。 3. 与同桌共同完成一篇自我介绍的短文，并在班级内分享。 三、营造任务氛围 教师要为任务的完成营造浓厚的氛围，让学生兴致盎然地参与任务。比如，可以播放 一些歌曲、视频或音频，让学生通过听、说的方式掌握语言知识。可以引导学生进行角色 扮演，让他们在任务中发挥自己创造性的想象力，增强英语的语感。 四、引导学生反思 任务完成后，教师要引导学生对任务的完成进行反思和总结，回顾自己在任务中的表 现和收获，发现不足和进步。通过反思和总结，加深学生对已学知识和技能的认识，培养 学生的自我学习和自我调控能力。 五、课后巩固 在课后，教师可以通过作业等方式引导学生进一步巩固所学内容，提高学生的英语综 合能力。
浅谈任务型教学法在英语教学中的作用所谓的任务型教学法，主要是在教学中，学生在教师的指导下，完成 课堂教学任务，这是实用主义教育理论基础上提出并发展而来的，在近些 年的教育教学活动中，任务型教学法的应用，起到了很大的积极效果[1]。将任务型教学引入都英语课堂教学中，对英语教学质量和效果的提升都有 很大的帮助。 1任务型教学法概述 1.1任务型教学简述 1.2任务型教学具体步骤 其一，在授课前教师提出教学任务，并向学生介绍完成该教学任务需 要掌握和具备的知识，并对任务实施的具体步骤进行讲解；其二，学生以 个人或者是小组为单位实行教学任务，在学习任务完成后写好学习报告， 并向教师反馈；其三，学生相互之间对他人任务完成的情况进行分析点评，教师进行指导，对这个教学过程进行回顾分析。 2任务型教学的优势所在 与传统的教学方法相比，任务型教学法的应用有着其自身的优势，在 应用教学中发挥着重要作用，具体表现在以下几个方面。 2.1关注学生互动学习 在学习中着重强调英语作为一种语言工具，其运用过程中的沟通和互动，这位学生合作学习的展开提供了条件，学生在任务完成的过程中，与 其他学生相互合作、交流沟通、探讨学习中遇到的新问题，在这个动态学
习的过程中，更加有利于学生之间的交流，也能运用英语做好人际之间的沟通，了解他人的想法等，从而使互动性学习成为可能。 2.2语言材料选择更加真实 2.3重视动态学习的过程 任务型教学法学习过程中，将英语学习看成是一个连续的整体，而不仅仅是从书本学习知识应付考试这个静态的过程，让学生多方面获取知识和信息资源，加强交流合作，将学习看成是动态的发展过程。 3英语教学中任务型教学的具体运用分析 结合任务教学法的特点和英语教学的现状，在英语教学中，采用任务型教学，可以从以下几个方面进行分析。 3.1前期任务安排 3.2任务的执行 在明确了教学任务后，学生在课堂对其进行执行，可以采取个人或者是小组等形式来完成教学任务，一般设置讨论环节，教师要引导学生积极参与到话题的讨论中去，学生在讨论中要放松，克服紧张情绪，融入到课堂学习的氛围中。需要注意的是，讨论的主题要围绕教学任务进行，不能漫无目的的讨论，要提高课堂任务执行的效率，留出足够的时间去总结和思考。 3.3任务总结评估 在学生完成任务后，教师要进行点评。一般可以采用学生先互相点评教师再总结点评的模式，每组派学生对自己的任务完成情况进行总结，然后其他小组对其进行评价，教师在指出其中值得表扬或需要改进的地方，
任务型教学法的实施步骤及目的 1. 什么是任务型教学法？ 任务型教学法是一种以任务为核心的教学模式，通过给学生提供真实的任务环 境和情境，促使学生积极主动参与学习，培养学生的实际运用能力和解决问题的能力。任务型教学法注重学生的实践操作和团队协作，帮助学生从被动的接受者变为主动的参与者。 2. 实施任务型教学法的步骤 2.1 确定任务目标 在开始任务型教学之前，教师需要明确任务的目标。任务目标应具体、明确， 并与课程内容和学生的学习需求相匹配。例如，在英语听力课程中，任务目标可以是让学生能够听懂日常对话并回答相关问题。 2.2 设计任务情境 任务情境是一个能够模拟真实生活情境的设置，让学生在任务中感受到学习的 真实性和实用性。教师可以通过设置任务情境来激发学生的学习兴趣，提高学习动力。例如，在英语听力课程中，任务情境可以是学生扮演旅行团导游，带领游客参观某个城市，并根据听到的对话提供相关信息。 2.3 分组分配任务 为了培养学生的团队协作能力和分工合作能力，教师可以将学生分组，并为每 个小组分配不同的任务。通过合理的分组和任务分配，既可以培养学生的个人能力，又可以培养学生的合作意识和团队精神。 2.4 学生自主学习 任务型教学法注重学生的自主学习和探究，学生在接受任务后，需要自主确定 学习策略和方法，收集相关信息并进行整理和分析。教师可以充当指导者的角色，引导学生进行学习和解决问题，促使学生更好地实践和掌握知识。 2.5 学生小组合作 在任务型教学中，学生需要通过小组合作完成任务。小组内成员之间可以相互 交流、讨论和协作，共同解决问题。通过小组合作，学生能够培养合作精神和团队意识，并相互学习和促进。
一、任务型教学模式的基本构想： 小学英语任务型教学模式，结合小学生的特征，有效整合小学英语教材，并以“以学生为主体，以任务为载体，以故事情节为主线，以培养学生的综合语言能力为目的”为理念而初步构建的教学模式。 二、任务型教学模式的流程： 1.Pre-task（呈现完成任务需要的知识） 知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。教师通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知单词、短语、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词、词语、对话的音调、结构、语句。教师用直观的手法展示新知识，学生也直观地感知新的语言材料并从中获得操作的模式，这是活动的定向阶段，是智力活动的准备阶段，学生从中了解活动的内容，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象。 2. While-task（设计微型任务，学生以个人或小组形式完成各项任务） 在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，把所学知识与该知识运用的“触发”条件结合起来，形成条件化知识在头脑中储存起来，组织形式可多样化： （1）双向式练习（In pairs）：同座或前后、左右两人操练。 （2）组式练习（In groups）：以四人为一组，交替练习或分成大组，问答式练习。 （3）纵、横向式练习：按座位前后或左右连锁式练习。 3.Post-task（以展示、表演等形式出示结果） 为近一步激发学生兴趣、提高学习积极性，教师应及时创设情境让学生进行自己学习成果的展示，可进行如下几种形式： （1）替换练习 借助设置的情景给学生进行替换，不再是机械式练习，内容是限定的，但情景可帮助学生摆脱控制，灵活运用语言结构进行操练。替换练习须围绕一定的语言设计，也可利用教材内容。教师须尽量采用直观的手段，如图片、照片或简笔画，让学生据以做替换练习；教师可以板书于黑板上供学生参考。可从词、词语到句子三种形式的替换。
英国教育任务型课堂教学的三个 步骤 英国语言学家Jane Willis(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤： 1．前任务(Pre-Task)——教师引入任务。 2．任务循环流程(Task-cycle)： a. 任务(task)——学生执行任务； b. 计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况； c. 报告(reporting)——学生报告任务完成情况。 3．语言聚焦(Language focus)： a. 分析(analysis)——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况； b. 操练(practice)——学生在教师指导下练习语言难点。 任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师不是在课堂教学一开始呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现并让学生完成，那么这就不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。所以，真实运用任务的学习过
程实际上就是课堂教学的过程。此时，学生就进入了参与任务的环节。 任务环(Task-cycle) 是实施任务型课堂教学的核心部分。任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致分为五类：故事链任务（小组中每人讲一段故事，全小组讲完整个故事）；信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务）；解决问题任务（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法）；做决定任务（围绕一个和多个结果，通过协商或讨论作出选择）；观点交换任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识）。其中信息差任务具有合作性和多元成果性的特征；同时信息差任务过程简单，也易于课堂操作。在丰富多彩的任务的驱动下，学生就能运用自己的思维通过完成具体的任务主动地去习得英语，积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“Learning by doing”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。 任务的完成是任务型教学计划的最后一个环节。时机成熟时，教师可以让学生围绕新的知识点活动，突出主题，学生通过完成任务所学到的知识和技能转化为在现实生活中运用英语的能力。
英语任务型6步法教学课堂模式 一、复习巩固（2分钟） 温故知新，及时热身，为学生的学习自信心奠定基础。 二、目标导入（3分钟） 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”作为英语课堂教学中的重要一环，巧妙的导入不仅能够活跃课堂气氛，还可以充分调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣和求知欲望，使之集中精神学习新的不同内容，从而提高课堂教学的质量。 我们常用的导入方法有： 1、直接导入； 2、释题导入； 3、介绍导入； 4、复习导入； 5、故事导入等。 三、小组合作（10分钟） 根据初中学生的年龄和心理特点，设计出学生与学生之间的合作和交流。英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力。而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其是英语课堂教学中的生生之间的合作学习。
英语教学是语言教学。语言是人与人交际的工具，语言的发展需合作学习。我们的英语课堂就是以小组合作学习为基本形式，目的是通过小组合作解决每个组员存在的似懂非懂问题而实现全面提高课 堂效益。 四、展示交流（10分钟） 任何一种活动形式，时间久了，学生都会厌倦。如果引入竞争机制，这一难题迎刃而解。竞争能激活学生潜在的学习动力，从而激起学生的进取心。学生好胜心强，大都不甘落后，所以在设计小组展示时，运用竞争机制，并配以各种形式的激励，以表示对获胜者的赏识，对进步者的鼓励，收到事半功倍的效果。 五、点评拓展（10分钟） 课堂四十分钟的时间毕竟太短了，仅靠它，要学好英语是不容易的。教师要积极引导学生拓展知识、归纳课堂所学，让知识形成块状规律，从而帮助学生培养良好的思维，让课堂有层次，思维有深度。 六、练习检测（5分钟） 当堂检测是高效课堂的一个重要环节,是一直被我们认为行之有效的方法。它既是帮助师生在教学过程中进行查漏补缺;同时也是课堂教学的一个延伸,有助于学生提高每节课的学习效益。
任务型教学法综述 摘要：2001年我国不仅将任务型教学法写入义务教育和高中的课程标准，而 且将其作为唯一的外语教育教学途径要求在全国中小学外语教育教学中大力贯彻、执行。由此，我国中小学外语课堂教学几乎都采用任务型教学法。所有的外语课 堂教学过程都是:任务前、任务中和任务后；所有的外语课堂教学环节都是任务一、任务二、任务三……其他的外语教学方法体系不被外语课堂教学所采用，或 消失得无影无踪。2011年教育部重新颁布了《全日制义务教育英语课程标准》， 在接受广大英语教师的意见之后，将提倡任务型教学法的文字从英语课程标准中 删去。虽然任务型教学法在语言技能的教学中是很常见的，也有很多学者对不同 语境中使用任务型教学方法来促进英语词汇的学习和教学进行了深入研究，但这 篇综述文章将着重于对任务型教学方法的发展和特点进行细致的梳理，以期对任 务型教学法的研究带来一些启发。 关键词：任务型教学法；实际应用；教学特点 引言：已有大量的研究表明，使用设定任务的方法进行学习是促进第二语言 教学和学习的有效手段。任务型教学法主要观点是通过任务的设定在教室产生一 个可以进行交际的学习氛围，由此，给第二语言学习者更多机会在真实和有意义 的情境中运用目标语言,因此能够在第二语言的习得达到一个理想的流利水平。 任务型语言教学 (Task-based Language Teaching, TBLT) 方法的出现，被认为 是ESL课堂中传统的展示-实践-产出这一教学方式(PPP)的替代品，这使许多研 究者和实践者对任务型语言教学的前景进行了研究，将任务型教学法与课堂实践 的相关性和实践性，以及对任务型教学法整体有效性进行了衡量。 一、任务型教学法的发展历程 任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者 在课堂上完成任务来进行的教学。任务型语言教学观点首次出现在20 世纪60年 代Vygotsky发表的《思维与语言》一书中；之后，珀拉胡(Prabhu) 于1979年
任务型教学的意义、步骤及其应遵循的原 则 英语新课程标准指出:要让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。新课程标准所倡导的任务型学习,是外语教学法研究者和第二语言习得研究者,在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。该模式是20世纪80年代以来交际教学思想的一种发展,它把语言运用的基本理念转化为有实践意义的课堂教学模式。 一、任务型教学的意义 david nunan指出,任务是指一系列促进语言学习的计划,它具有特定的内容、规定的程序和一系列结果等特征。他还指出,任务型学习中的任务与真实生活中的任务有很多相似之处,根据其相似程度可将其分为真实世界的任务(real-world tasks)和教育任务(pedagogical tasks)。 任务型教学就是指教师围绕着特定的交际目的和语言项目,设计出操作性强的、任务化的教学活动,学生通过多种语言活动完成任务,达到学习语言和掌握语言的目的。任务型教学对于新课程标准的实施有着非常重要的意义。 1. 任务型教学充分体现以学生为中心的和以人的发展为本的教育理念。
它可以根据学生的水平设计出不同的任务化活动,突出了以学生为主体的地位,让学生通过与学习伙伴合作去完成任务,最大限度地调动和发挥学生的内在潜力,提高其解决问题和发现问题的能力,通过学习发展其认知策略,培养其与人共处的合作精神和参与意识,还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦,实现自我价值。 2. 任务型教学有利于提高学生各方面的能力。 通过完成任务,使学生在掌握语言知识的同时,对英语单元有更深刻的了解;具备了听说读写译的能力;学会用英语开展调查研究,探究未知的领域;培养学生从众多的信息中筛选所需信息的能力;陶冶学生情操,激发其对生活、对科学、对自然和对祖国的热爱。 3. 任务型教学模式为多层次、多角度和多形式地评价学生提供了可操作的条件。 任务型教学模式是保证教学活动的顺利实施和评定教学目标的达成率的重要手段,教师在学生完成任务的过程中,通过对学生的测评、考查、观察和交流,对学生的书面作业的完成情况、口头问答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神等方式获取评价信息,做出恰如其分的评价。这种评价可使学生在学习过程中不断得到激励,产生自信心和成就感,转化为继续进步的动力。 二、任务型教学的步骤
任务型教学法在中学英语教学中的应用 一、任务型教学法的定义及其基本理念 任务型教学法以任务组织教学，把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，学习者以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学。 任务型教学的目标：任务型课堂引导学生利用英语作为交流的工具来完成任务。教师设计任务必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。在教师所设计的各种“任务”中：学生能够不断地获得知识或得出结论，它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”，有助于学生自主学习，增强语言意识，提高交际能力，是素质教育在英语教学中的具体体现。 二、构成要素 作为任务型教学法中的课堂教学任务，应包含以下六个基本构成要素。 a.目标。教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有明确的目标指向。 b.内容。任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。 c.程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。 d.输入材料。所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。输入材料应以现实生活中的交际为目的，是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言。 e.教师和学习者的角色。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。 f.情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。 任务的这六个基本要素从某种意义上也反映了任务的本质。任务本身只是一种方法，通过它，可以促进学生的互动，促进学生的人际交往，促进学生思维、决策，为他们提供在真实或接近于真实的环境中进行交际和用目的语解决问题的机会，从而使语言学习摆脱单纯的语言项目练习，而成为有语境的、有意义的、有交际目的的语言实践。
任务型教学法在初中英语教学中的实施 一、在初中英语教学中采用任务型教学的依据 1．1教学实践中存在的问题 我国的基础教育在20世纪80年代以来的二十几年的嬗变中，英语学习的地位有了沧海桑田般的变化与发展。时至今日，英语同语文、数学在中小学课程设置中同被列入三大核心课程。虽然跻身于主要学科之列，但我国英语教学中的时间投入与效益产出的矛盾依然十分尖锐。这说明教的方法与学的方法存在着不合理的因素。 我国新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。它强调学生学习的过程和教师的授课方法。以前的教学更多关注的是学习的结果，死记硬背、题海训练得到高分，掩盖了学生在学习方式和教师在授课方式上存在的问题。在寻找原因时，往往只从学生角度考虑，而忽略了教师的授课方式，所以关注教师的授课方式是引导学生学习的关键。 研究任务型教学的目的主要是改进教师的授课方式，提高学生的学习兴趣，减少教学和训练的时间，促进学生更有效地学，教师更有效地教；改善学习策略，帮助学生提高学习效率，培养学生的学习热情，提高学生学会学习的能力和素质，进而提高学习质量。 1．2国家教育部对初中英语教学的要求： 教育部2001年秋季颁布了《英语课程标准》（实验稿），用以规范和指导我国中学英语教学。其中“任务型教学模式”是《英语课程标准》（实验稿）中正式以官方文件的形式提到的一种教学模式。它强调以各种各样的学习任务为中心，学生在学习时首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言形式。在《英语课程标准》（实验稿）中对它描述如下： 本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感