教师招聘考试知识点
总结
人物、著作、主张
1.利托尔若（法，社会学家）、沛西*能（英，教育学家），“生物起源
说”（教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象）。第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源上开始转向科学解释。否认社会属性，不科学。P6
2.孟禄（美，教育学家），“心理起源说”（教育起源于日常生活中儿童对
成人无意识的模仿）。否认社会属性，不科学。P6
3.苏格拉底，“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”。（后人概
括为四部分：讽刺“助产术”，归纳，定义）P20
4.柏拉图，《理想国》，培养的最高目标：哲学家兼政治家——哲学王。
P20
5.亚里士多德，①《政治学》，在教育史上首次提出“教育遵循自然”；
P20②《论灵魂》，是历史上第一部论述各种心理现象的著作P250
6.昆体良（古罗马，教学法大师）①西方教育史上第一个专门论述教育问
题的教育家
P21 ②《雄辩术原理》《论演说家的教
育》，西方最早的教育著作，古代西
方第一部教学法论著
③对班级授课制进行一些阐释，这是班
级授课制思想的萌芽
7.夸美纽斯（捷克，教育家），《大教学论》教育学开始形成一门独立学科
的标志，被认为是近代第一本教育学著作，最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。P161
主要教学观点：①教育目的：为人的永生做准备，又有现实目的。
P21 ②“泛智”教育：普及教育的思想，“把一切事物教给一切人。”
③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导性原则。
④学制系统：分别四个时期。
⑤教学原则：提出并论述了直观性P152、系统性
P153、量力性、巩固性P154和自觉性等。
7.卢梭（法国，启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家），
①《爱弥儿》《忏悔录》；P21
②“教育上的哥白尼”；
③自然主义教育思想（被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭）；
④个人本位论P56（关于教育目的确立的理论）；
⑤儿童（学生）中心论（杜威，师生关系两种对立的观点）P100
主要观点：①教育的任务：使学生“归于自然”，这是其自然主义教育的核心
②把儿童的发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期。
9.康德（德，哲学家，唯心主义），①理性主义教育思想的主要倡导者和践
行者；②《康德论教育》，认为自由式道德教育的最高目的；③是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一，最早的教育学课程——哥尼斯堡大学1774年。P22
10.特拉普（德，教育家）——最早的教育学教授。1779年，哈勒大学。P22
11.裴斯泰洛奇（瑞士，民主主义教育家和教育改革家），《林哈德与葛笃德》
①西方教育史上，第一个明确提出“教育心理学化”口号；P22
②要素教育论是他教学理论体系的重心；
③建立初等学校各科教学法，“小学各科教学法奠基人”；
④西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想时间的教育家；
⑤形式主义教育论 (洛克，发展智力)；P149
⑥个人本位论P56
⑦“知识与知识的应用”和“你要满足你的要求和愿望，你就必须认识
和思考，但是为了这个目的，你也必须行动，知和行又是那么密切地
联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止”（教学原则，理论
联系实际）P152
⑧要素主义：（巴格莱）P117
12.洛克（英国，哲学家、经验主义的开创人），
①《教育漫话》；P22
②外铄轮：反对天赋观念，提出了“白板说”；P40
③他的教育思想对18世纪英国的家庭教师教育和学园教育产生了重要影响；
④形式主义教育论P149（裴斯泰洛奇，发展智力）。
13. ★赫尔巴特（德，心理学家和教育学家）P23
①“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”；
②《普通教育学》，1806年，标志着规范教育学的建立，被认为是第一
本现代教育学著作；
③传统教育学理论的代表；
④社会本位论（关于教育目的的确立的理论）P57；
⑤论学科中心论（斯宾塞、巴格莱）P115;
⑥实质教育论（斯宾塞，传授有用知识）P149；
⑦“我想不到任何无教育的教学”，教学过程的教育性规律P149；
⑧教师中心论（凯洛夫），“旧三中心”（“课堂中心”“教材中心”
“教材中心”）P100；
⑨教学四阶段论（明了、联合/联想、系统、方法），班级授课制得以进
步完善而基本定型P161
⑩用“统觉理论”原理说明教学过程，是新旧观念的联系和系统化的过程P144
主要观点：①教育理论体系的两个理论基础伦理学和心理学：把道德教育理论建立在伦理学（即实践哲学，体现物种道德观念，
即内心自由、完善、仁慈、公平）的基础上，把教学理论
建立在心理学（即研究观念的科学，两个概念“意识阈”
和“统觉”）的基础上，奠定了科学教育学的基础；
②教育目的：“教育性教学”
③教学四阶段论：明了、联合/联想、系统、方法（他的学
生席勒，五段，即预备、提示、联系、总结、应用）14．杜威（美国，实用主义哲学家、教育家和心理学家）P23
①《民主主义与教育》，1916，实用主义教育思想；
②现代教育理论的代表；
③“新三中心”（“儿童中心”“活动中心”“经验中心”）；
④学生中心论（卢梭，师生关系的两种对立观点）P100；
⑤设计教学法（克伯屈，其他教学组织形式）P164
⑥实用主义教育学（克伯屈）P25
⑦机能主义心理学（詹姆士、安吉尔，提出“意识流”，强调对意识
作用和功能的研究，西方心理学流派）P250
⑧教学过程是学生直接经验的不断改造和丰富的过程，是“从做中
学”的过程。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
（教学过程）P144
⑨活动课程的主要代表人物。P115
主要观点：①论教育的本质：教育即生活，教育即成长，教育即经验的改组或改造，学校即社会；
②论教育的目的：教育无目的论；
③课程改革：“从做中学”，教学方法——探究的方法
（五个步骤：创设疑难情景，确定疑难所在，提出解
决问题的种种假设，推断哪个假设能解决这个困难，
验证这个假设）
15.霍尔（美国，心理学家、教育家，冯特的第一个美国弟子）
①实验教学法（德梅伊曼、法比纳、美桑代克）
②内发论，“一两的遗传胜过一吨的教育”（遗产决定论，个体身心
发展的动因）P40
16.桑代克（美国，心理学家）
①实验教育学；P24
②《教育心理学》，1903，西方第一本以“教育心理学”命名的专著；
P344
③“教育心理学之父”；
④联结——试误学习理论（教育心理学史上第一个较为完备的学习理
论）：⑴学习的实质在于形成情境与反应之间的联结，公式S—R；
⑵学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程；⑶学习要遵
循三条重要原则（即桑代克的三大学习定律），即准备律，练习律，
效果律。P366
⑤相同要素说（早期迁移理论）P393
17.狄尔泰、斯普朗格、利特，文化教育学（或精神科学教育学）：作为科学主义的实验教育学和理想主义的赫尔巴特式教育学的对立而存在与发展P25
18.克鲁普斯卡娅（苏联），《国民教育与民主制度》，马克思主义教育学P25
19.凯洛夫（苏联，教育家）
①《教育学》，世界上第一部马克思主义的教育学著作；P25
②提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系；P161
③教学过程是一种认知过程。（教学过程）P144
20.美鲍尔斯、金蒂斯，法布厄迪尔，批判教育学P26
21.赞科夫（苏联，教育家）：《教育与发展》，把学生的一般发展作为教育
的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、是所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。P26
22.布鲁纳（美国，教育家）
①《教育过程》，提出“结构教学论”，强调“我们无论选教何种学
科，务必使学生理解该学科的基本结构”；P26
②探究式教学（皮亚杰，教学模式）；P173
③认知—发现学习理论：学习的实质在于主动形成认知结构；学习的过
程包括获得、转化和评价；P368
④认知结构迁移理论（当代的迁移理论）P394
⑤结构主义课程理论（以学科结构为课程中心，与之相对的是活动课程
理论）P114
⑥发现法(教学方法)P160
⑦1994，总结了教育心理学80年代以来的成果：⑴主动性研究⑵反思
性研究⑶合作性研究⑷社会文化研究P345
23.瓦*根舍因（德，教育学家），创立了范例式教学理论，范例式教学模式
P26、P173
24.皮亚杰（瑞士，教育家）
①《教育科学与儿童心理学》，论述智力发展的阶段；P26
②探究式教学（布鲁纳，教学模式）P173
③提出认知模式（科尔伯格发展，德育模式）P191
④现代认知（信息加工）心理学：把人的心理活动看做是信息加工系
统，设计实验，利用客观研究方法来研究（奈塞尔《认知心理学》）
P251
⑤认知发展阶段论：感知运动阶段（0~2岁，“客体永久性”），前运
算阶段（2~7岁，一切以自我为中心），具体运算结算（7~11岁，
“去自我中心”），形式运算阶段（11~成人，抽象逻辑、可逆补
偿、灵活性）P353
⑥道德发展阶段论：10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水
岭。自我中心阶段、权威阶段（他律阶段）、可逆性阶段、公正阶
段。态度和品德的形成包括以下阶段：依从、认同、内化。P412 25.苏霍姆林斯基（苏联，教育家），《给教师的一百条建议》和《把整个心
灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想，认为学校教育的理想是培
养全面和谐发展的人。P26
26.保罗*朗格朗（法，成人教育家），《终身教育引论》，1970，被公认为
终身教育理论的代表作。P26
27.舒尔茨（美，经济学家），提出人力资本理论，重视教育投资，教育投资
是人力资源的核心；教育既是一种消费活动，也是一种投资活动；经
推算，美国1929—1957年教育水平对国民经济增长的贡献为33%。
P35
28.弗洛伊德（奥地利，精神病医生及精神分析学家）
①内发论：认为人的性本能是最基本的自然本能(强调人的身心发展的
力量主要源于人自身的内在需要,个体身心发展的动因）；P40
②精神分析心理学：重视对异常行为的分析和无意识的研究（西方主要
的心理学流派）；P251
④人格“三我结构”：本我、自我、超我（气质）。P323
29.孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔：内发论P40
30.威尔逊（美，生物社会学家）：内发论，把“基因复制”看做是决定人一
切行为的本质力量。P40
31.格塞尔（美，心理学家）：
①内发论：强调成熟机制对人的身心发展的决定作用；P40
②“成熟势力说”：通过双生子爬梯实验证明(遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段)；P41
32.高尔顿（英国，探险家、优生学的创始人、心理学家，差异心理学之父、遗传决定论的鼻祖）：内发论，认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了，发展之势这些内在因素的自然展开，环境只起引发作用。P40
33.华生（美，行为主义心理学家）
①外铄轮：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以
任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”；P40
②行为主义心理学：《在行为主义者看来的心理学》，1913，“第一势
力”，特点：⑴反对研究意识，主张心理学研究行为⑵反对内省，
主张采用实验方法进行客观的研究；P250
34.斯宾塞（英，教育家）
①“课程”一词，西方最早出现在斯宾塞《什么知识最有价值》；
P110
②学科中心课程理论(赫尔巴特、巴格莱[要素主义]P117)；P115
③实质教育论（赫尔巴特，传授有用的知识，无视对学生智力的训练
和培养）P149
35.博比特（美，学者）《课程》，1918，标志着课程作为专门研究领域的诞
生，也是教育史上第一本课程理论专著，提出“活动分析法”。
P110
36.布拉梅尔德（美），社会中心课程论P116
37.泰勒（美，课程理论家）
①目标模式：《课程与教学的基本原则》， 1949，被公认为现代课程
理论的奠基石：⑴学校应当追求的目标⑵选择和形成学习经验⑶有效
地组织学习经验⑷课程评价/评价结果（课程设计的主要模式）；
P130
②目标评价模式：“课程评价之父”（课程评价主要模式）P132
38.斯腾豪斯（英，课程理论专家）：过程模式（课程设计的主要模式）P130
39.斯克里文（美，学者）：目的游离评价模式（课程评价的主要模式）P130
40.斯塔弗尔比姆（美，教育评价家）：评价模式（课程评价的主要模式）
P133
41.斯太克提出，古巴、林肯发展：评价模式。P133
42.乌申斯基（俄国教育家）
①“空洞的、毫无根据根据的理论是一点用处也没有的。理论不能脱
离实际，事实不能离开思想”（教学原则，理论联系实际）P152
②“一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”
“逻辑不是别的东西，而是自然界里的事物和现象的联系在我们头
脑中的反映”（教学原则，直观性原则）P153
③“知识只有形成了系统，当然是从事物本质出发来形成的合理地系
统，才能被我们充分掌握。脑子里装满了片断、毫无联系的知识，
那就像东西放得杂乱无章的仓库一样，连主人也无法从中找到他所
需要的东西。”（教学原则，循序渐进原则/系统性原则）P153
④“复习是学习之母”（教学原则，巩固性原则）P154
43.加里宁（苏联，政治家、革命家）:教师是“人类灵魂的工程师”（教师
的作用）；P80
44.第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”
P153
45. ★加德纳（美，心理学家），提出“多元智能理论”P154，说明了应当
针对学生的个性特征进行因材施教(教学原则，因材施教原则)P154
46.布鲁姆（美，教育学家）：①目标教学法（教学方法），环节：定标、实
施、评价P160②教学目标分类：认知、情感、动作技能P420
47.斯金纳（美，教育心理家）
①程序教学法（教学方法）P160
②操作性条件作用理论:行为分为应答性行为和操作性行为（学习理
论）P366
③程序教学：是一种个别化的教学形式（教学设计，学生中心取向的教
学策略）P422
48.沙塔洛夫（苏联，教育家）：“刚要信号”图表教学法（教学法）P160
49.彼得*麦克费尔（英，德育学家）：体谅模式P191
50.班杜拉（美）：
①社会模仿模式（德育模式）P192
②社会学习理论：观察学习（包括注意、保持、复现和动机）是人的学习最重要的形式。P367
③自我效能感理论：指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断（学习动机理论）P383
51.拉斯、哈明、西蒙（美）：价值澄清模式（德育模式）P192
52.马卡连柯（苏联，教育家）《教育诗》
①“平行影响”的教育思想（班级管理模式，班级平行管理），集体教
育和个别教育相结合原则（德育原则）
②“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”（德育原
则，尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则）P190
53.布洛卡（法，医生），1861，解剖了一位失语症病人的脑，由此发现“布
洛卡区”，证明心理是脑的机能。
53.巴甫洛夫（俄，生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说创始人）
①把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动(“望梅生津”“一朝被蛇
咬十年怕井绳”)和第二信号系统活动（“望梅止渴”语词）。P248
②用高级神经活动类型学说解释气质的基础（抑制性，安静型，活泼
型，不可遏制型）P324
③经典性条件作用学习理论:规律包括习得、消退、泛化与分化。（一
般学习理论，行为主义学习理论）P365
54.冯特（德，心理学家），
①1879，在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志着
心理学成为独立的科学P250
②构造主义心理学：主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把
人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素；研究方法上，主张采
用实验内省法分析意思的内容或构造（弟子铁钦纳）P250
55.詹姆士（美，心理学家），创始机能主义心理学：提出“意识流”，强调
对意识作用和功能的研究，西方心理学流派。P250
56.杨贤江（中国，教育家），以李浩吾化名出版《新教育学大纲》，1930，是我国第一部马克思主义的教育学著作。P26
57.盛宣怀，在上海开办“南洋公学”，分设上院、中院、师范院和外院，其中师范院是我国最早的师范教育。
58.孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯（永恒主义者）、
奈勒、马斯洛、萨特，个人本位论P57
59.荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱，社会
本位论。P57
60．巴格莱（美，教育家、编辑）：
①社会本位论；P57
②要素主义，课程的内容应该是人类文化的“共同要素”（裴斯泰洛
奇）P117
61.杰克逊，1968，《班级生活》一书中首次提出“隐性课程”。P115 62．贝尔、兰喀斯特（英国），贝尔—兰喀斯特，即导生制P163
63.柏克赫斯特（美，教育家）：道尔顿制163
64.劳伊德*特朗普（美，教育家）：特朗普制。P164
65.洛卡诺夫：暗示教学模式。P174
66.罗杰斯（美，心理学家）
①非指导性教学模式P174
②人本主义心理学：“第三势力”，着重于人格方面的研究，认为人本善，反对行为主义（马斯洛）P250
③人本主义学习论：P369
67.科尔伯格（美，学者）：深化认知模式（德育模式，皮亚杰提出）P191
68.德鲁克（美，管理学家）：提出目标管理（班级目标管理）P205
69.韦特海默、苛勒、考夫卡：格式塔（完形）心理学P250
70．马斯洛（美，社会心理学家）
①人本主义心理学：“第三势力”，着重于人格方面的研究，认为人本善，反对行为主义（罗杰斯）；P251
②个人本位论：P56
③需要层次理论：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要
（缺失需要），求知需要、审美需要，自我实现需要（成长需要）
（学习动机理论）P311、P382
71.奈塞尔（美，心理学家）：1967，《认知心理学》，标志着现代认知（信息加工）心理学的诞生：把人的心理活动看做是信息加工系统，设计实验，利用客观研究方法来研究。P251
72.艾宾浩斯（德，心理学家）：“遗忘曲线”，遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了。P273
73.斯皮尔曼（英，心理学家）：二因素论，一般因素和特殊因素（智力理论）。P316
74.瑟斯顿（美，心理学家）：群因素论,包括语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力和推理能力。P316
75.吉尔福特（美，心理学家）：智力三维结构论，包括内容、操作（真正代表智力的高低）和成果。P316
76.卡特尔（美，心理学家）：智力形态论，分为流体智力（先天，20岁以后发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低）和晶体智力。P316 77.斯滕伯格（美，心理学家）：三元智力论，包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。P317
78.比纳、西蒙（法，心理学家）：最早的智力测验，1905，编制的比纳—西蒙智力量表，提出智龄（）P318
79.推孟（美，教授）：改名为斯坦福—比纳量表，用智商代表智力水平，反应的是智龄和实际年龄的关系。
智商=智龄（）/实龄（）×100 P318
80.韦克斯勒智力量表（韦氏智力量表）：改用离差智商来衡量人们的智力水平。P318
81.奥尔波特：人格特质理论（人格理论，特质理论），把人格特质分为两类，即共同特质和个人特质（分为首要特质、中心特质和次要特质）。P323
82.卡特尔：人格特质理论——“特质因素分析论”P323
83.塔佩斯：“大五”人格理论，“人格海洋”（求新性、尽责性、外向性、随和性和神经质）P324
84.希波克里特（古希腊，医生）：提出人体内有四种性质不同的体液，血液、黄胆汁、黑胆汁和黏液。P324
85.盖伦（罗马，医生）：提出了人的四种气质类型，胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质、P324
86.荣格（瑞士，心理学家）：内—外向人格P326
87.霍兰德（美，心理学家）：人格理论，把人格分为六类，不同人格在职业选择上具有明显差异，即现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型。P326
88.斯普兰格：依据人类社会活动的六种形态，将人格划分为六种性格类型，即经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型。P326
89.自陈式人格测试：①明尼苏达多相人格测验：哈茨韦和麦金莱（美）
P327 ②爱德华个人兴趣量表：爱德华（美，心理学家）
③卡特尔16种人格因素测验：卡特尔（美）
90.投射式人格测验：①罗夏克墨渍测验：罗夏克（瑞士，精神病学家）
P328 ②主题统觉测验：莫瑞和摩尔根（美，心理学家）
③句子完成测验
91.舒茨（美，心理学家），提出了人际关系需要的理论，最基本的人际关系需要有三类，即包容需要、控制需要、情感需要。P336
92.卡普捷列夫（俄，教育学家、心理学家），发表《教育心理学》一书，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作。P344
93．廖世承（中），编写了我国第一本《教育心理学》教科书。P345
94.劳伦兹（奥地利，生态学家），提出“关键期”（是指个体发展过程中环境影响其最大作用的时期）的概念P352
95.维果斯基（苏联，心理学家）：将“最近发展区”(儿童现有的水平与可能达到的发展水平之间的差异，也就是说儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态)这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断。P355
96.埃里克森（美，精神分析学家）：人格发展论，基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁），自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁），主动感对内疚感（4~5岁），勤奋感对自卑感（6~11岁），自我同一性对角色混乱（12~18岁）P356
97.加涅（心理学家）
①按学习的结果，讲学习分为五类：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度（学习的分类）P364
②信息加工学习理论P369、P420
98.阿瑟*雷伯（美，心理学家）：按学习的意识水平，将学习分为内隐学习和外显学习P364
99.奥苏贝尔（美）
①按学习的性质与形式，分为接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习P364
②认知结构迁移理论（当代的迁移理论，布鲁纳）P394
③有意义接受学习理论P368
④根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内
驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。P379
100苛勒
①格式塔（完形）心理学：（韦特海默、考夫卡）P250
②完形——顿悟学习理论：学习的实质是在主体内部构造完形P367
③关系理论（转换理论，早期迁移理论）：苛勒所做的“小鸡觅食”实
验是支持关系转换说的经典实验P394
101．托尔曼：符合学习理论：学习是有目的的，是期望的获得，这是学习的本质；学习的过程是对完形的认知，是形成认知地图的过程。P368
102.“耶克斯—多德森定律”，表明动机不足或过分强烈都会影响学习效果：①动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学
习效果随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。②一般来说，最佳水平为中等强度的动机。③动机水平与行为效果呈倒U型曲线。P380
103.阿特金森：成就动机理论（学习动机理论），把个体的成就动机分为两类，即力求成功的动机和避免失败的动机。P382
104.韦纳（美，心理学家）：成败归因理论（学习动机理论），他把人经历过的事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归隐和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。P382
105.格林诺：提出迁移的情境性理论P394
106.安德森：根据指示的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识P396
107.科尔伯格：
①道德发展阶段论：采用“道德两难故事”，最典型的是“汉斯偷药”。
前习俗水平（服从与惩罚，相对功利的道德定向阶段），习俗水平（好孩子的道德定向阶段，维护权威或秩序的道德定向阶段），后习俗水平（社会契约的道德定向阶段，普遍原则的道德定向阶段）P413
②发展认知模式：（皮亚杰提出，德育模式）P191
108．罗森塔尔效应或皮革马利翁效应或教师期望效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。P444
河南特岗招教考试大题知识点总结 一、教师任务：教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。 二、教师素养：（一）教师的职业道德素养：1.对待事业：忠于人民的教育事业(a.依法执教，严谨治教;b.爱岗敬业，廉洁从教)；2.对待学生：热爱学生(热爱学生是教师职业道德的核心)；3.对待集体：团结协作(a.相互支持、相互配合；b.严于律己，宽以待人；c.弘扬正气，摒弃陋习)；4.对待自己：为人师表(良好的道德修养a.高度自觉，自我监控；b.身教重于言教)；（二）教师的知识素养：1.政治理论修养；2.精神的学科专业知识；3.广博的科学文化知识；4.必备的教育科学知识；（三）教师的能力素养：1.语言表达能力；2.教育教学能力；3.组织管理能力；4.自我调控和自我反思能力(较高的教育机智)；（四）职业心理健康：1.高尚的师德；2.愉悦的情感；3.良好的人机关系；4.健康的人格。 三、学生的特点：1.学生是教育的对象(客体，学生具有可塑性、依赖性、向师性)；2.学生是自我教育和发展的主体(学生的主观能动性表现在：自觉性、独立性、创造性)；3.学生是发展中的人。 四、现代学生观：1.学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生；2.学生是独特的人；3.学生是具有独立意义的人(a.每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；b.学生是学习的主体；c.学生是责权主体)。 五、师生关系类型：1.专制型师生关系；2.放任型师生关系；3.民主型师生关系(理想的师生关系类型)。 六、我国新型的师生关系：1.尊师爱生；2.民主平等；3.教学相长；4.心理相容。 七、良好师生关系建立的途径与方法？(一)教师应从以下几个方面努力：1.了解和研究学生；2.树立正确的学生观；3.热爱、尊重学生，公平对待学生；4.提高教师自身的素质；5.发扬教育民主；6.主动与学生沟通，善于与学生交往；7.正确处理师生矛盾；8.提高法制意识，保护学生的合法权利；(二)学生应作的努力：1.正确认识自己，加强自身的道德素养，规范自己的行为；2.正确认识老师，积极与老师沟通；(三)最后还应从加强校园文化建设和加强学风教育等方面努力。 八、教学过程的基本规律：(一)间接经验与直接经验相结合(间接性规律)：1.以间接经验为主是教学活动的主要热点；2.学生学习间接经验要以直接经验为基础；3.贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向；(二)教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律)：1.充分发挥教师的主导作用；2.充分发挥学生主体参与教学的能动性；3.教师的主导作用和学生主体作用之间的关系；4.贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向；(三)掌握知识和发展智力相统一(发展性规律)：1.知识和智力是两个不同的概念；2.传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的；3.要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的；4.贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向；(四)传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律)：1.知识是思想品德形成的基础；2.思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力； 3.贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题。 九、我国目前中小学主要的教学原则：1.思想性(教育性)和科学性相统一的原则；2.理论联系实际原则；3.直观性原则；4.启发性原则；5.循序渐进原则；6.巩固性原则；7.因材施教原则；8.量力性原则。 十．常用的教学方法：(一)以语言传递为主的教学方法：1.讲授法；2.谈话法；3.讨论法；读书指导法；(二)以直观感知为主的教学方法：1.演示法；2.参观法；(三)以实际训练为主的教学方法：1.练习法；2.实验法； 3.实习作业法； 4.实践活动法；(四)以引导探究为主的方法：发现法；(五)以情感陶冶为主的教学方法：1.欣赏教学法；2.情境教学法。
1常用德育原则 导向性原则（2）疏导性原则（循循善诱原则）（3）尊重学生与严格要求相结合（4）教育的一致性与连贯性（5）因材施教（6）课堂与生活相结合（7）长善救失（8）灵活施教（9）集体教育与个别教育相结合 2.导向性原则的贯彻要求 （1）坚定正确的政治方向。（2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。（3）要把德育的理想性和现实性结合起来。 3.疏导原则的贯彻要求（1）讲明道理，疏导思想。（2）因势利导，循循善诱。（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。 4.尊重学生与严格要求相结合原则的贯彻要求（1）爱护、尊重和信赖学生。（2）要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度。（3）要求教育者对学生提出的要求要认真执行。 5.长善救失原则的贯彻要求 （1）要“一分为二”地看待学生。（2）发扬积极因素，克服消极因素。（3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育。 6.说服法的基本要求 （1）明确目的性（2）富有知识性、趣 味性（3）注意时机（4）以诚待人。7.一堂好课的标准 （1）目标明确（2）重点突出（3）内容正确（4）方法得当（5）表达清晰（6） 组织严密（7）气氛热烈 8.直观性教学原则的贯彻要求 （1）正确选择直观教具和现代化教学手段；（2）直观要与讲解相结合；（3）重视运用语言直观。 9.启发性教学原则的贯彻要求 （1）调动学生学习的主动性。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。（4）发扬教学民主。 10循序渐进原则的贯彻要求 （1）按教材的系统性进行教学。（2） 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教 学。（3）由浅入深，由易到难，由简 到繁。 11.理论联系实际原则的贯彻要求（1） 书本知识的教学要注重联系实际。（2） 重视培养学生运用知识的能力。（3） 正确处理知识教学与技能训练的关系。 （4）补充必要的乡土教材。 12.讲授法的基本要求（1）讲授内容要 有科学性、系统性、思想性。（2）注 意启发。（3）讲究语言艺术。 记忆口诀12 13谈话法的基本要求（1）要准备好问 题和谈话计划。（2）提出的问题要明 确，富有挑战性和启发性，问题的难易 要因人而异。（3）要善于启发诱导。 （4）要做好归纳、小结。 14外铄论代表人物 荀子、洛克、华生 15内发论代表人物孟子、弗洛伊德、 威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲 舒 16.现代学制的发展趋势 a.加强学前教育及其与小学教育的衔 接；b.提早入学年龄，延长义务教育年 限；c.普通教育和职业教育朝着综合统 一的方向发展；d.高等教育的类型日益 多样化；e.终身教育受到普遍重视。 17如何激发学生的学习动机a.创设问 题情境，实施启发式教学，激发学生学 习兴趣，维持好奇心；b.根据作业难度， 恰当控制动机水平；c.充分利用反馈信 息，妥善进行奖惩；d.正确指导结果归 因，促使学生继续努力。 18新课改教师角色的转变a.教师是学 生学习的促进者b.教师应该是教育教 学的研究者c.教师是课程的开发者和 研究者d.教师应是社区型的开放教师 e.教师应该是终身学习的践行者 19新课改师生观（良好师生关系的特 点）a.尊师爱生b.民主平等c.教学相 长d.心理相容 20如何建立良好的师生关系a.了解和 研究学生b.树立正确的学生观c.提高 教师自身的素质d.树立教师威信e.发 扬教育民主f.正确处理师生矛盾 21儿童权利公约a.无歧视原则b.尊重 儿童尊严原则c.尊重儿童观点与意见 原则d.儿童利益最佳原则 22教师职业素养 a.道德素养 b.知识素养 c.能力素养 d. 心理素养e.身体素养 23如何树立教师的威信 a.培养自身良好的道德品质 b.培养良 好的认知能力和性格特征c.注重良好 仪表、风度和行为习惯的养成 d.给学生以良好的第一印象 e.做学生 的朋友与知己 24教育改革与发展规划纲要-工作方 针 a.优先发展 b.育人为本 c.改革创新 d. 促进公平e.提高质量 25教育目的个人本位论代表人物 卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴 斯泰洛齐、孟轲（孟子） 26教育目的社会本位论代表人物 孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴 特 27教学原则 直观性、启发性、循序渐进性、因材施 教、理论联系实际、量力性原则 28教师职业道德规范的要求爱国守 法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、 为人师表、终身学习 1教育目的个人本位论代表人物卢梭、 洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛 齐、孟轲（孟子） 2教育目的社会本位论代表人物孔子、 斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特 3教学原则直观性、启发性、循序渐进 性、因材施教、理论联系实际、量力性
小学语文考试大纲
第一部分学科专业基础 二、现代汉语 （一）基本概念的正确理解和掌握 主要有：普通话、音节、音素、元音、辅音、音位、零声母、语素、词、单纯词、合成词、同义词、反义词、连绵词、外来词、一般词汇、基本词汇、词类、实词、虚词、短语、句子、句类、修辞、辞格等。 （二）应掌握的基础知识与基本原理 主要包括：现代汉语的特点；语音的性质，普通话的声韵拼合规律，音节的拼写规则，《汉语拼音方案》，古今声调的变化；文字的性质和作用，汉字的起源、特点和作用，汉字规范的要求，纠正错别字的方法；成语的特征、来源、构造和运用；词汇的发展变化途径；辞格的综合运用等。 （三）考试内容要点 1.了解现代汉语方言区的分布、现代汉民族共同语的形成及在国际上的地位影响。 2.理解学习现代汉语的目的和主要任务。 3.掌握普通话的科学定义及现代汉语在语音、语汇、语法方面的特点。 4.了解并掌握普通话语音的基本概念，熟练掌握《汉语拼音方案》。 5.熟练掌握每一个声母、韵母的正确发音，进行声母、韵母的辨正训练。 6.正确掌握普通话声调发音，读准“四声”。 7.了解普通话语音的音节形态、结构和声韵调的配合规律，正确掌握音节的拼读和拼写。 8.掌握普通话中变调、轻声、儿化、“啊”音变等语流音变规律及词的轻重格式。 9.了解音位的概念、归纳方法和音位变体情况，掌握普通话语音音位。 10.了解语音规范化的含义，掌握《普通话异读词审音表》。 11.理解朗读的作用和基本要求，掌握朗读技巧。 12.了解汉字的产生、特点、作用及汉字与汉语的关系。 13.了解汉字的形体演变过程及总体趋势。 14.初步掌握汉字的构造及传统造字法。 15.理解并初步掌握汉字的音、形、义。熟悉“第一批异体字整理表”。 16.熟练掌握汉字的笔顺、笔划、偏旁部首和间架结构。 17.理解汉字的简化整理、规范化、标准化要求及改革发展趋势，熟悉《简化字总表》。 18.掌握语汇的概念，了解现代汉语语汇的构成及其形成与发展基本规律。 19.掌握语素的概念、分类及辨别方法。 20.掌握词的概念、分类及构造。 21.了解词义的特点及其构成和变迁，掌握单义词、多义词、同义词、反义词的概念和词义的派生方式、同义词的作用及辨析、反义词的作用及特点。 22.了解熟语的概念、种类，掌握成语、谚语、惯用语、歇后语的各自特点及应用。 23.了解语法和语法体系的概念含义。 24.掌握实词（含名词、动词、形容词、区别词、数词、量词、副词、代词及特殊实词拟声词、叹词等）的意义、种类及各自主要语法特点。 25.掌握虚词（含介词、连词、助词、语气词等）的共同特点及其各自的不同用法。注意理解词的兼类现象。 26.了解并掌握短语的性质、结构类型和功能类型；短语的多义性及多义短语形成的原因。能熟练掌握短语的层次分析。 27.理解单句的性质、语气类型和句法成分（尤其要注意理解句子成分复杂化的单句）；掌握单句的结构特征类型；能发现并纠正常见的句法错误。 28.了解复句的性质；掌握复句的类型及关联词；能掌握分析复句、多重复句和复句紧缩形式的方法。 29. 熟练掌握标点符号的种类和用法。 30.掌握修辞的概念、要求和原则；掌握常见的修辞格（比喻、比拟、夸张、通感、借代、双关、反
记忆口诀,教育综合知识轻松 学 ?常用徳育原则 (1)导向性原则 (2)疏导性原则(循循善诱原则) (3)尊重学生与严格要求相结合 (4 )教育得一致性与连贯性 (5)因材施教 (6)课堂与生活相结合 (7)长善救失 (8)灵活施教 (9)集体教育与个别教育相结合 记忆口诀1 一连营(因)长，双导三结合 ?导向性原则得贯彻要求13 (1)坚定正确得政治方向。 (2)德育U标必须符合新时期得方针政策与总任务得要求。 (3)要把德育得理想性与现实性结合起来。 记忆口诀2 政治U标要实现?疏导原则得贯彻要求 (1 )讲明道理，疏导思想。 (2)因势利导，循循善诱。 (3)以表扬激励为主，坚持正面教育。 记忆口诀3 手表(表扬)因(因势利导)为很正(正面教育)'所以被盗(讲道理)了。 ??学生与严格要求相结合原则得贯彻要求 (1)爱护、尊重与信赖学生。 (2)要求教育者对学生提出得要求，要做到合理正确，明确具体与严宽适度。 (3)要求教育者对学生提出得要求要认真执行。 记忆口诀4 提要求:尊(尊重)旨(执行)。
?长善救失原则得贯彻要求 (1)要“一分为二〃地瞧待学生。 (2 )发扬积极因素，克服消极因素。 (3)引导学生自觉评价自己，进行自我教育。 记忆口诀5 一(一分为二)个人发(发扬)自(自我教育)肺腑。?说服法得基本要求 13⑴明确U得性 (2)S有知识性、趣味性 (3)注意时机 (4)以诚待人。 记忆口诀6 木(山织时代 ?一堂好课得标准⑴U标明确 (2)重点突出 (3)内容正确 (4)方法得当 < 5 )表达清晰 (6)组织严密 (7)气氛热烈记忆口诀7 标点内方表演(严)热烈 ?直观性教学原则得贯彻要求 (1)正确选择直观教具与现代化教学手段; (2)直观要与讲解相结合； (3)重视运用语言直观。 记忆口诀8 植(直观)入宣(选择)讲(讲解)语(语言)
人物、著作、主张 1.利托尔若（法，社会学家）、沛西*能（英，教育学家），“生物起源说”（教育是 一种生物现象，不是人类所特有的社会现象）。第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源上开始转向科学解释。否认社会属性，不科学。P6 2.孟禄（美，教育学家），“心理起源说”（教育起源于日常生活中儿童对成人无意 识的模仿）。否认社会属性，不科学。P6 3.苏格拉底，“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”。（后人概括为四部 分：讽刺“助产术”，归纳，定义）P20 4.柏拉图，《理想国》，培养的最高目标：哲学家兼政治家——哲学王。P20 5.亚里士多德，①《政治学》，在教育史上首次提出“教育遵循自然”；P20②《论 灵魂》，是历史上第一部论述各种心理现象的著作P250 6.昆体良（古罗马，教学法大师）①西方教育史上第一个专门论述教育问题的教 育家 P21 ②《雄辩术原理》《论演说家的教育》，西方最 早的教育著作，古代西方第一部教学法论著 ③对班级授课制进行一些阐释，这是班级授课 制思想的萌芽 7.夸美纽斯（捷克，教育家），《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志， 被认为是近代第一本教育学著作，最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。P161 主要教学观点：①教育目的：为人的永生做准备，又有现实目的。 P21 ②“泛智”教育：普及教育的思想，“把一切事物教给一
切人。” ③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导性原则。 ④学制系统：分别四个时期。 ⑤教学原则：提出并论述了直观性P152、系统性P153、 量力性、巩固性P154和自觉性等。 7.卢梭（法国，启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家）， ①《爱弥儿》《忏悔录》；P21 ②“教育上的哥白尼”； ③自然主义教育思想（被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭）； ④个人本位论P56（关于教育目的确立的理论）； ⑤儿童（学生）中心论（杜威，师生关系两种对立的观点）P100 主要观点：①教育的任务：使学生“归于自然”，这是其自然主义教育的核心 ②把儿童的发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期。 9.康德（德，哲学家，唯心主义），①理性主义教育思想的主要倡导者和践行者； ②《康德论教育》，认为自由式道德教育的最高目的；③是最早在大学开设教育 学讲座的有影响的学者之一，最早的教育学课程——哥尼斯堡大学1774年。P22 10.特拉普（德，教育家）——最早的教育学教授。1779年，哈勒大学。P22 11.裴斯泰洛奇（瑞士，民主主义教育家和教育改革家），《林哈德与葛笃德》 ①西方教育史上，第一个明确提出“教育心理学化”口号；P22 ②要素教育论是他教学理论体系的重心；
教师招聘考试公共基础知识 一、填空： 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作) 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。实用主义 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度——（学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法） 28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。 29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。 30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”。 31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校——（教区学校）。 32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载《论语》中。 33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。 34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。 35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。
2020年教师招聘考试教育综合考纲 教育学 1.教育与教育学 （1）教育的产生与发展（2）教育学的产生与发展2.教育与社会发展 （1）教育与社会政治经济制度（2）教育与社会生产力（3）教育与文化（4）教育与人口 3.教育与个体的发展 （1）个体身心发展的理论（2）个体身心发展的规律（3）影响个体身心的发展的因素 4.教育目的
（1）教育目的及其作用（2）我国的教育目的及其理论基础（3）素质教育观 5.学校教育制度 （1）学校教育制度的产生与发展（2）我国的学校教育制度 6.课程 （1）课程及影响课程的因素（2）课程设计 （3）基础教育课程改革 7.教师与学生 （1）教师的职业角色与劳动特点（2）教师的专业素养 （3）学生及其特点（4）师生关系 8.教学
（1）教学的意义与任务（2）教学过程 （3）教学原则与教学方法（4）教学工作的基本环节（5）教学组织形式（6）教学评价 9.思想品德教育 （1）思想品德教育及其意义（2）思想品德教育的目标与内容（3）思想品德教育过程（4）思想品德教育的原则与方法（5）思想品德教育的途径 10.班级管理与班主任工作 （1）班级与班级管理（2）班主任及班主任工作的意义（3）班主任工作的内容与策略 11.教育科学研究方法
（1）教育科学研究方法概述（2）教育科学研究的基本方法 (四)心理学 1.心理与心理学 （1）心理学概述（2）科学心理学的发展（3）脑的结构与功能 2.感觉与知觉 （1）感觉及感觉规律（2）知觉及知觉规律（3）感知觉规律在教学中的应用 3.记忆 （1）记忆概述（2）记忆品质 （3）记忆规律在教学中的应用
《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点
（1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育
古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
安徽省中小学新任教师公开招聘统一笔试 小学教育综合知识考试大纲 一、考试性质 安徽省中小学新任教师公开招聘考试为全省统一组织的公开性选拔考试，是落实“省考、县管、校用”教师管理体制的基础工作。其目的是吸引有志于从事基础教育事业的优秀人才到中小学任教，进一步规范中小学新任教师公开招聘工作，把好教师“入口关”。考试采取笔试和面试相结合的方式进行。笔试结果将作为安徽省中小学新任教师公开招聘面试的依据，同时纳入考试总成绩。招聘考试从教师相应岗位的专业素质和教育教学能力等方面进行全面考核，择优录取。招聘考试应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。 二、考试目标与要求 以《中小学教师专业标准（试行）》和《安徽省人民政府办公厅关于加强中小学教师队伍建设的意见》（皖政办…2012?35号）等文件精神为依据，结合我省中小学教育教学实际，充分体现新课程改革的基本精神，为中小学补充合格师资，促进教师队伍的专业化建设。 教育综合知识考试要求考生对从事教育教学所需的背景性知识、教育基础知识与基本原理有基本认知和应用能力，考核考生分析、解决教育教学实际问题的能力，考查考生从事教师职业具备的基本素养。 三、考试范围与内容 教育综合知识主要考查教育学、心理学、教育法规、新课程理论和教师道德修养等5个模块的相关知识和应用能力。 （一）教育学 1.教育 （1）教育的概念 （2）教育的本质 2.教育与社会发展 （1）教育的社会制约性 社会生产力、政治经济制度、文化、科学技术和人口对教育发展的影响和制约
（2）教育的社会功能 教育的经济、政治、文化、科技和人口功能 （3）当代社会发展对教育的需求与挑战 现代化、全球化、知识经济、信息社会、多元文化与教育变革3.教育与人的发展 （1）人的身心发展特点及其主要影响因素 （2）学校教育在人的身心发展中的作用 4.教育目的 （1）教育目的及其功能、教育目的的价值取向 （2）全面发展教育的构成 （3）当代中国的教育目的和教育方针 5.课程 （1）课程、课程类型及其特征 （2）布卢姆、加涅的目标分类理论 （3）课程开发及其影响因素 6.教学 （1）教学的意义与任务 （2）教学过程的本质和基本规律 （3）教学工作的基本环节及实施要求 （4）小学教学组织形式与课堂管理 （5）小学常用的教学方法 （6）教学评价的作用、类型、原则和方法 （7）教学模式的概念、国内外主要教学模式 7.德育 （1）德育及其意义 （2）品德发展的基本理论 （3）小学德育目标和内容 （4）小学德育的基本原则、方法和途径 8.班主任工作 （1）小学班主任工作的意义和作用 （2）小学班集体建设和班级管理
第一板块：新课改 （一）新的教育观----素质教育 新课改的最高宗旨和核心理念：一切为了全体学生的全面发展与个性发展 概念：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 素质教育的内涵： （1）面向全体学生； （2）促进学生全面发展； （3）促进学生个性发展； （4）以培养创新精神和实践能力为重点； （二）学生观：以人为本的学生观（3大类，10小条） 1、学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生 ①学生的身心发展是有规律的 ②学生具有巨大的发展潜能 ③学生是处于发展过程中的人 ④学生的发展是全面的发展 （案例中，老师可能出现以下行为:不允许学生犯错误、要求学生十全十美、陵节而施，一刀切、说学生没有出息（学习不好的学生）、老师只注重学生的学习，不关注其他方面 万能段：作为老师，要用发展的眼光看待学生，教育要符合学生身心发展的规律。） 2、学生是独特的人 ①学生是完整的人 ②每个学生都有自身的独特性 ③学生与成人之间存在巨大差异 （案例中老师可能出现以下行为：一套方法培养全部学生、学生是学习机器、你已经是大人了，怎么能犯错呢！万能段：作为老师，要珍视学生的独特性，因材施教，将学生培养成具有完整性格的人。） 3、学生是独立意义的人 ①每个学生都有独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在(能动性) ②学生是学习的主体 ③学生是责权主体 （案例中老师可能出现以下行为：教师不允许学生发问质疑、不尊重学生的权利、学生就是被管理者、我让你怎么样，你就得怎么样？ 万能段:作为老师要认识到学生是学习的主体，充分调动学生的主观能动性，让学生参与到课堂教学中来。）（三）教师观 （1）教师角色变化 ①从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者(核心特征) （①教师是学生学 习能力的培养者②教师是学生人生的引路人） ②从教师与研究的关系看，教师是教育教学的研究者 ③从教师与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者 ④从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师 （2）教师行为变化 ①对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏 1.尊重每一位学生，尊重智力发展，发育缓慢，成绩不良有过错，被孤立的，有严 重缺点，与自己意见不一致的学生 2.不伤害学生的自尊心，不体罚辱骂，训斥嘲笑羞辱，随意当众批评，冷落学生
目录 教师招聘考试—历年常考知识点 (1) 教师招聘考试—必背知识点 (2) 教师招聘考试—教学原则 (4) 教师招聘考试—历年常考知识点 1.“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是榜样示范法。 2.课程评价的主要模式有目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式。 3.在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批学生，其结果前后一致，表示分数的稳定和可靠，这即是良好测验的可信度。 4.以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为课程标准。 5.学校教育工作的基本途径是教学。 6.世界上不同民族的教育往往表现不同的传统和特点，这主要是因为教育具有相对独立性。 7.“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，与这句名言有关的教师劳动特点是示范性。 8.世界上最早的一部教育文献是《学记》。 9.被称为“现代教育学之父”的是赫尔巴特。 10.我国第一个正式实施的学校制度是癸卯学制。 11.20世纪50年代，布鲁姆建立了教育目标分类学。
12.主张社会本位的教育目的论的有凯兴斯泰纳、涂尔干、托普尔。 13.学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是各学科教学。 14.马克思认为：实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。 15.中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的京师同文馆。 教师招聘考试—必背知识点 1、教育学的研究对象是(学校教育现象) 2、教育现象包括(学校教育、家庭教育、社会教育) 3、教育学是一种综合性的学科，既是(理论学科)也是(应用学科) 4、完备的教师知识结构是(学科基础知识)(教育学科基础知识)和广泛的文化科学知识。 5、孔子对我国教育的贡献有三个方面(创立私学)(创立儒学)(删订六经) 6、孔子流传于事的著作是(论语) 7、启发式教学的渊源是(不愤不启)(不排不发)，是孔子提出的。 8、孔子之后儒豪代表是(孟子、荀子) 9、从(性善论)阐述他的观点是(孟子)：从(性恶论)阐述他的观点是(荀子) 10、后期称墨家为(功利主义者)：称道家为(自然主义者) 11、曾子所著，专讲古代大学教育的是(大学) 12、曾子的学生子思的著作是(中庸)
2013江西教师招聘考试专业知识大纲：小学语文大纲 第一部分学科专业基础 一、中外文学 （一）古代文学部分 1.重点背诵篇目 先唐部分：《诗经.关雎》、屈原《湘夫人》、《汉乐府.陌上桑》、《古诗十九首.行行重行行》、曹操《短歌行》、曹植《白马篇》、阮籍《咏怀》（夜中不能寐）、陶渊明《归园田居》（少无适俗韵）《饮酒》（结庐在人境）、谢灵运《登池上楼》、庾信《拟咏怀》（摇落秋为气）、南朝乐府《西洲曲》、北朝乐府《木兰诗》。 唐宋部分：王勃《送杜少府之任蜀州》、张若虚《春江花月夜》、张九龄《望月怀远》、王之涣《凉州词》、孟浩然《临洞庭湖赠张丞相》、王昌龄《芙蓉楼送辛渐》、王维《山居秋暝》、高适《燕歌行》、岑参《白雪歌送武判官归京》、催颢《黄鹤楼》、李白《行路难三首》其一《将进酒》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、杜甫《蜀相》《闻官军收河南河北》《春望》《望岳》、韦应物《滁州西涧》、孟郊《游子吟》、白居易《赋得古草原送别》《琵琶行》、刘禹锡《乌衣巷》、柳宗元《渔翁》《江雪》、李贺《雁门太守行》、杜牧《赤壁》《泊秦淮》、李商隐《夜雨寄北》《无题》(相见时难)、温庭筠《菩萨蛮》（小山重叠）、韦庄《菩萨蛮》（人人尽说）、李煜《虞美人》（春江花月）《浪淘沙》（帘外雨潺潺）、柳永《雨霖铃》（寒颤凄切）、范忡淹《苏幕遮》（碧云天）、晏殊《浣溪沙》（一曲新词）、欧阳修《踏莎行》（侯馆梅残）、王安石《北坡杏花》、苏轼《江城子、密州出猎》《定风波》（莫听穿林）《题西林壁》、黄庭坚《登快阁》、晏几道《鹧鸪天》（彩袖殷勤）、秦观《踏沙行、林州》、周邦彦《苏幕遮》（燎沉香）、李清照《醉花阴》（薄雾浓云）《深深慢》（寻寻觅觅）、陆游《书愤》《诉忠情》（当年万里）、杨万里《闲居初夏午睡起》、辛弃疾《永遇乐.京口北固亭怀古》《西江月.夜行黄沙道中》、姜夔《扬州慢》（淮左名都）、文天祥《过零丁洋》。 元明清部分：马致远《天净沙、秋思》、张养浩《山坡羊.潼关怀古》、王冕《墨梅》、于谦《石灰吟》、纳兰性德《长相思》（山一程）、龚自珍《已亥杂诗》之一（九州生气）。 2.要求阅读并掌握的主要作家作品 《诗经》的艺术特点；《左传》的叙事特点；《论语》、《孟子》的说理性；《庄子》哲学思想的诗意表现；楚辞的基本特点：《离骚》的艺术成就；司马迁《史记》文学成就；汉乐府的特点；“古诗十九首”的主要内容；曹植的诗歌创造成就；建安七子的艺术成就；陶渊明的田园诗和散文的艺术特征；南北朝民的风格；刘勰《文心雕龙》在文学批评史上的地位；王勃的《滕王阁序》；陈子昂对文风的革新；高适、岑参、王昌龄边塞诗的风格；孟浩然、王维的山水诗的独特风格；李白诗的艺术个性；杜甫诗歌的社会性和艺术风格；韩愈、李贺诗歌的创新性；刘禹锡、柳宗元诗歌特色；白居易诗歌的写实手法；杜牧诗的历史感和华美风格；李商隐无题诗的多义性及艺术特点；贾岛诗的炼字炼句特点；柳永词的婉约风格；欧阳修散文的特点；王安石咏史诗的主要特点；苏轼的豪放词创作及散文风格的多样性；黄庭坚及江西诗派主要作家的创作风格；李清照词的独特性；陆游诗的爱国主题；范成大田园诗的新成就；辛弃疾词的艺术成就；文天祥诗的特点；关汉卿杂剧创作的成就；王实甫《西厢剧》的社会影响；马致远《汉宫秋》的特点；元代散曲的成就；《水浒传》人物塑造的突出成就；《三国演义》的历史内容与艺术成就；汤显祖《牡丹亭》的主题及艺术特点；《西厢记》的寓意；《金瓶梅》的艺术创新；蒲松龄《聊斋志异》中狐鬼世界的内涵；吴敬梓《儒林外史》的讽刺艺术；曹雪芹《红楼梦》的伟大成就
教育学部分 教育与教育学一、教育的发展 1、教育的概念广义：凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念的活动都是教育活动。 （包括社会教育、学校教育和家庭教育） 狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 2、教育的三大因素教育者 受教育者 教育影响：教育活动的中介，包括教育内容、教育措施等。 （注：这里第三点紫色部分书上写的是“教育措施”最多出填空。） 3、教育的起源 a.教育生物起源说（利托尔诺、沛西·能） b.教育心理起源说（孟禄）【教育产生于儿童对成人无意识的模仿】 c.教育劳动起源说（凯洛夫） （三种起源要知道哪三种把人物对应上。一般选择或简答）。 2、文艺复兴后的欧洲教育【人文主义教育】代表人物：伊拉斯谟、莫尔、 蒙田和培根 其特征1、人本主义； 2、古典主义； 3、世俗性； 4、贵族型。 3、近代社会的教育 特征1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； 2、初等义务教育的普遍实施； 3、教育的世俗化； 4、重视教育立法，以法治教。 4、20世纪以后的世界教育1、教育终身化 （一般是简答、案例分析）2、教育全民化 3、教育民主化 4、教育多元化 5、教育技术现代化 二、教育学的发展 1、教育学的含义：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的学科。（名词解释） 2、中国古代教育学思想 a.《学记》：世界第一部教育学书籍，诞生于战国后期，是中国 的教育学雏形（填空、选择） b. 孔子的教育思想——《论语》； c. 墨家的教育主张。 3、西方古代教育学思想1苏格拉底【产婆术】 2柏拉图【《理想国》，最早提倡“与学习与游戏”的人，重视早 期教育；男女平等接受教育；教育的最终目的是促使“灵
通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。3.学校教育能有效的控制、影响学生发展的各种因素。4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 2、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现有哪些？1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规。2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时价值。4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 7、教育与社会的发展关系？/简述政治经济制度对教育的作用？P27 答：1.教育与生产力的相互关系。①生产力对教育的制约作用：生产力水平决定教育的速度和规模。生产力水平制约教育的结构变化。生产力水平制约教育的容和手段。②教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力。教育再生产科学知识。2.教育与政治经济制度的相互关系。①政治经济制度对教育的制约作用：政治经济制度决定教育的领导权。政治经济制度决定教育的受教育权。政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德容。②教育对政治经济制度的促进作用：教育为政治经济制度培养所需人才。教育可以促进。教育是一种影响政治经济的舆论力量。3.教育与精神文化的相互关系。①教育与文化是相互依存、相互制约的关系。②教育与文化关系的特殊性。③学校文化。Ⅰ学校物质文化是校园文化的空间物质形态，是学校精神文化的物质载体。Ⅱ学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心。Ⅲ学校制度文化（规文化）主要指保证学校运行的组织形态、规章制度和角色规。 9、简述个体身心发展的一般规律和教育启示？P89 答：①顺序性，遵循有具体到抽象，由浅入深，有低级到高级，循序渐进。②阶段性，针对不同年龄阶段的学生，进行分阶段教学。③不平衡性，要抓住学生发展的关键期。④互补性，结合学生实际，扬长避短、长善救失。⑤个别差异性，要注意对个体实施因材施教。 我国的教育目的：以培养学生创新和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。 现阶段我国教育目的的基本精神。1、我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。2、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动和体力劳动两方面和谐发展。3、适应时代发展要求，强调学生个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。 我国教育目的的依据。1、特定的社会政治、经济、文化背景。2、受教育者的身心发展规律。3、人们的教育思想。4、我国确立教育目的的理论是马克思关于人的全面发展学说。 素质教育的基本涵： 影响教育制度的因素。1、社会政治制度。2、社会经济发展水平和科技发展水平。3、人口发展状况。4、青少年儿童的身心发展规律。5、本国学制发展历史和外国学制的影响。 纲要及工作方针： 教师的职业素养。1、道德素养。①对待事业：忠诚于人民的教育事业。②对待学生：热爱学生。③对待集体：具有团结协作精神。④对待自己：以身作则，为人师表。2、知识素养。①政治理论素养。②精深的学科专业知识。③广博的科学文化知识。④必备的教育科学知识。3、能力素养。①语言表达能力。②教育教学能力。③组织管理能力。④自我
小学教师招聘考试教育理论综合知识预测试卷及答案详解
一、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，请将正确答案的代号填入题后的括号内。每小题1分，共28分） 1．我国教育目的的理论基础是( )。 A．素质教育B．马克思主义关于人的全面发展学说 C．应试教育D．著名学者的学说 2．( )被人们看作是教育学形成独立学科的开始。 A．夸美纽斯的《大教学论》B．洛克的《教育漫话》C．卢梭的《爱弥尔》D．赫尔巴特的《普通教育学》 3．“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。”这一观点出自洛克的( )。
A．《大教学论》B．《教育漫话》C．《爱弥儿》D．《普通教育学》 4．教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是( )。 A．教育哲学B．教育心理学C．教育学D．教学论 5．杜威所主张的教育思想被称作是( )。 A．存在主义教育思想B．要素主义教育思想C．实用主义教育思想D．永恒主义教育思想 6．教育是年轻一代成长和社会延续与发展不可缺少的条件，为一切社会所必需，与人类社会共始终。从这个意义上说，教育具有( )。 A．生物性B．永恒性C．历史性D．阶级性
7．学校的中心工作是( )。 A．教学工作B．公共关系C．行政工作D．总务工作 8．下列命题是柏拉图所描述的是( )。 A．学习即回忆B．人性本善C．教育遵循自然D．教育是经验的成长 9．普通教育学的研究对象主要是( )。 A．幼儿教育B．中小学教育C．高等教育D．职业技术教育 10．教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( )。 A．学生只有机械记忆的能力B．教师的知识、能力是不一样的
教师招聘考试公共基础知识题库及答案 第1 页 /( 共 3 页 ) 勤于练习，把理论变为考分。对于需要考教师职位的考生而言，掌握相关知识 十分重要，掌握知识和试题练习能更好地通过考试，以下是由学习啦小编整理 关于教师招聘考试公共基础知识题库的内容，希望大家喜欢 ! 1、学生通过学习后，能说出“诚信”的含义，这种水平的学习主要属于 ( )。 A、言语信息学习 B、智慧技能学习 C、认知策略学习 D、态度学习 2、把受教育者培养成具有何种身心素质的人主要取决于社会的 ( )。 A、政治发展水平 B、经济发展水平 C、文化发展水平 D、生产力发展水平 3、意志是指一个人自觉确定目的， ( )克服困难以达到目的的心理过程。 A、支配、调节行动 B、分析解决方法 C、调动积极性 D、发现目的发展特点 4、教师的提问并不是随意的，而是有一定的方式方法，它们包括( )。 A、在提问内容上要“精” B、以“巧问”来切入提问 C、以“趣问”为课堂提问的形式 D、重视提问时出“新” E、课堂提问一定要“浅” 5、为了提高小学生的口头言语水平，可通过下列 ( )途径对学生加 以训练。A、训练小学生说完整的话 B、指导学生用学过的词汇进 行造句练习C、加强朗读训练 D、在课堂教学中加强师生对话 E、纠正有些学生的口吃、嗫嚅和乱加“口头语”等不良的口语习惯 6、少先队具有的基本特征包括( ) A、儿童性 B、群众性 C、教育性 D、政治性 E、自主性 7、师生关系是教师职业中的最主要关系。(判断题 ) 8、盲人失去视觉，通过实践活动使听觉更加敏锐的现象是感觉的补偿。 (判 断题 ) 9、检查小学教育活动是否有成效以及成效大小的标准，就是小学教育目的的实现程度。(判 断题 ) 10、分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此比班级授课制优越。(判断题 ) 1、【答案】 A。解析：言语信息的学习即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的，帮助学生解决“是什么”的问题。“诚信”的含义就是“是什么”的学习。 2、【答案】 A。解析：政治经济制度决定教育目的和教育内容。 3、【答案】 A。解析：意志是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服 困难和挫折，实现预定目的的心理过程。受意志支配的行动叫意志行动，所以意志 行动是有意识、有目的的行动，行动的目的通过克服困难和挫折才能达到。 4、【答案】 ABC。 5、【答案】 ABCDE。 6、【答案】 ABCDE。 7、【答案】√。解析：师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、