学前儿童叙事性讲述核心经验概述
一、什么是叙事性讲述
叙事，又称说故事，是一种脱离语境进行有组织表达的语言能力，叙说者需要由记忆系统启动与叙说主题相关的知识，选择恰当的词语表达概念，选择适当的句子表达判断，也需要考虑所叙说内容的合理组织，如有调不紊的叙说内容，交代清楚角色事件背景和前因后果，考虑听者的注意力与感受等等。一位成熟的叙述者，必须综合考虑上述的这些因素，才能将一个故事或事件适当的叙述出来。
从语言形式上来说，叙事可分为口语叙事和书面语言叙事，在学前阶段口语叙事儿童所发展的主要叙事能力，也是他们将来在学龄阶段进一步发展书面叙事能力的基础，叙事性讲述是一种口语叙事能力，只用口头语言把人物的经历行为或事情发生发展变化讲述出来，要说清楚人物、时间、地点、事件和事件发生的原因，并且要说明白事情发生发展的先后顺序，例如人们在日常生活谈话中包含许多叙事的内容，这种叙事有可能并不完整，及有即兴和片段式的特点，叙事性讲述于这种日常的趋势，不同要求在独自构思后对事件或故事进行有组织的完整的表达是一种在相对正式的语境中进行独白的语言能力，比如在集体面前为大家讲述一件事情。
叙事性讲述从形式上来说主要有两种，一种是按照第一人称我的口气把事情经过和个人见闻讲给别人听，第二种形式是以第3
人称叙事，讲述她、他或他们经历的事情，在幼儿园开展叙事性讲述活动是为了有目标有计划有组织的帮助儿童发展这种重要的口语叙事能力。
二、学前阶段儿童叙事性讲述的核心经验。
叙事性讲述的核心经验是指儿童在发展叙事性讲述语言能力过程中所需要学习并获得的最重要最核心的经验，这些经验与儿童叙事能力发展的过程相关，但并但又不仅限于此儿童的叙事能力，一般随着年龄语言和认知能力的发展而发展研究表明两岁左右的幼儿开始和大人一起去叙述过去的经验和生活故事，不过这个阶段孩子所叙述的故事简短又没有条理，而且有依赖于大人很多的提示与帮助，三四岁的幼儿开始能够独立叙事，并且在叙述时提到两个以上的时间，还会用到时间和指称用语。五六岁的幼儿一般可以叙述一个较长和完整的故事，呈现一定的故事结构并用恰当的语言形式，对事件以及事件之间的关系作进一步解释。一般来说，研究者通过考察叙事结构，叙事顺序和叙事评价来考量儿童叙事能力的发展水平。
叙事结构表明了叙事内容的组织框架，包含摘要、人物、时地背景、行动、观点、解决问题和结余6个要素，不过在6岁以下儿童所叙述的生活故事中一般看不到如此完整的叙事结构。
三、叙事性讲述核心经验与儿童发展。
叙事是学校儿童了解与表达世界的基本方式，是人类建构自我以及整个世界的基本思维模式，是儿童了解与表达世界的基本
方式。
叙事是学前儿童语言综合能力水平的反映。
学前儿童的叙事能力与日后的读写能力发展有密切联系。
四、学校儿童叙事性讲述和新经验的内涵及发展阶段。
为了便于教师有效的将叙事性讲述和新经验转化为教育教学活动的目标，帮助儿童学习，并获得叙事性讲述和新经验，我们将其归纳为使用丰富多样的词句，讲述有条理的组织讲述内容，感知独白语言的语境等三条，并对每条核心经验的概念发展阶段进行了详细的阐述。
（一）使用较为丰富多样的词句讲述。这个方面叙事性讲述核心经验的发展阶段为初始阶段。在讲述中说出事件中相关人事物的名称。使用常见的动词讲述人事物之间的简单关系。
稳定阶段，在讲述中注意运用一些生活中习得的形象的词句，在讲述中使用几种不同的句式。
拓展阶段运用较丰富的词句，如用不同的词句讲述相近的意思。描述一些细节，让讲述更生动。
（二）有条理的组织叙事性讲述的内容。初始阶段围绕主题讲述一些相关的内容，可能包含一两个行动事件。稳定阶段围绕主题讲述几个相关的行动事件。会使用常用的连接词表明事件发生的顺序。如烟，然后然后最后。
拓展阶段，围绕主题讲述清楚几个行动事件及其之间的关系，重点详细的描述，印象最深刻的形容事件。
（三）感知独白语言的语境，初始阶段，直到在集体面前讲述与日常谈话有所不同，并愿意在集体面前讲话，稳定阶段凭借于借助于凭借物，能够围绕叙事主题进行简单构思，并在集体面前讲述。讲述是借助一些简单的表情动作进行形象表现，拓展阶段借助于偏街舞围绕学习主题进行较完整的构思，并在集体面前表述，讲述是会表达自己的一些观点和评价，以增强叙事的情感色彩。
幼儿谈话核心经验的发展及教育支持策略 作者：刘宝根来源：浙江师范大学杭州幼儿师范学院上传时间：2014-06-05 谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行交谈，是人们常用的语言运用形式，也是儿童交流能力发展的重要途径。谈话能力是幼儿口头语言能力的重要表现，而幼儿的口头语言能力又是在交往和谈话中发展起来的，因此，谈话对于幼儿语言发展来说既有本体价值又有工具价值。谈话不仅对幼儿口头语言能力发展有着重要价值，对幼儿其他方面(如社会性)发展也具有重要意义。那么，幼儿的谈话有什么样的特点?幼儿谈话能力发展的核心经验是什么?如何支持和促 进幼儿谈话核心经验的发展? 一、幼儿谈话核心经验的内涵及发展阶段 具有良好倾听习惯和能力、乐于交往、敢于表达、能围绕主题谈话、掌握谈话规则是一个有着良好谈话能力的幼儿应有的状态，背后支撑这种状态的核心能力或品质就是幼儿谈话能力发展的核心经验。根据谈话的语言要素、幼儿谈话活动的特点，我们将幼儿谈话核心经验划分为良好的倾听习惯和能力、掌握并运用交流和表达的规则、初步运用谈话策略三个方面。培养幼儿的谈话能力，主要就是要帮助幼儿获得这些未来口头交流能力发展所需要的核心经验。 1．良好的倾听习惯和能力 倾听是沟通的基础，注意听并能听懂是进行谈话的第一步，也是谈话能够顺利进行的保证，良好的倾听习惯和能力是幼儿谈话能力中的首要核心经验。《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)将“认真听并能听懂常用语言”列为幼儿语言能力发展的首要目标，重点是要发展幼儿主动倾听的经验，逐渐从有意识倾听和辨析性倾听发展到理解性倾听。有意识倾听，即幼儿跟随成人的指令并作出回应；辨析性倾听，即幼儿能区分谈话对象中的特定内容，能意识到谈话对象言语中的声调变化；理解性倾听，即幼儿听懂了谈话对象的言语意义，对谈话对象的观点进行评价并形成自己的观点，会通过言语或动作来表达自己的理解。良好的倾听习惯让幼儿在谈话中“会听”，良好的倾听能力让幼儿在谈话中“听会(懂)”。幼儿在这一核心经验上的发展会经历以下三个阶段。 初始阶段：幼儿在谈话活动中能安静倾听教师或同伴讲话，眼睛注视谈话对象，注意力跟随谈话对象指示的变化而转移。在谈话过程中，能够听懂教师或同伴的语言，根据教师的指令作出相应的动作。 稳定阶段：幼儿在谈话活动中能初步自主地集中注意力倾听他人讲话，初步用眼神、面部表情或口头语言对对方作出回应；能根据声音、语气、语调辨别不同的谈话对象；能理解他人话语中较长的句子，能根据自己的经验理解一些陌生的词语。
1.【第1章】一名从未见过飞机的幼儿，看到蓝天上飞过的一架飞机说：“看， 一只很大的鸟!”从幼儿语言发展的角度来看，这一现象反映的特点是( )。 A 过渡规范化 B 扩展不足 C 过渡泛化 D 电报式言语 正确答案:C 单选题 2.【第1章】 1岁半的儿童想给妈妈吃饼干时，会说：“妈妈”“饼”“吃”， 并把饼干递过去，这表明该阶段儿童语言发展的一个主要特点是( )。 ? A 电报句 ? B 完整句 ? C 单词句 ? D 简单句 正确答案:A ? 单选题 3.【第1章】儿童学习语言的关键期是( )。 ? A 0-1岁 ? B 1-3岁
? C 3-5岁 ? D 5-6岁 ? 单选题 4.【第1章】幼儿的语言在自然成熟中学习与发展，反映的是哪位心理学家的 观点？（） ? A 格赛尔 ? B 华生 ? C 皮亚杰 ? D 维果斯基 ? 单选题 5.【第1章】《指南》指出：“用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字 不符合其学习特点和接受能力”，这句话反应了何种理论观点。( )。 ? A 幼儿的语言学习是在自然成熟的结果 ? B 幼儿通过对他人的模仿来学习语言 ? C 幼儿在社会交往互动中学习语言 ? D 幼儿通过自我反省来学习语言
? 单选题 6.【第1章】幼儿观看的动画片不能出现粗话、脏话，这是因为（）。? A 幼儿的语言学习是在自然成熟的结果 ? B 幼儿通过对他人的模仿来学习语言 ? C 幼儿在社会交往互动中学习语言 ? D 幼儿通过自我反省来学习语言 ? 单选题 7.【第1章】1.5-2岁左右的儿童使用的句子主要是（）。 ? A 单词句 ? B 电报句 ? C 完整句 ? D 复合句. ? 单选题
玩转户外玩转我的球 一、背景认知 暑假，我围绕着《学前儿童健康学习与发展核心经验》“器械（具）操控能力” 这一章节进行了详细的解读。学前儿童器械操控能力的发展不仅有助于运动感能力的发展，也有助于情感、认知以及社会部分的发展，器械操控是以身体姿势控制和身体移动这两大核心经验为基础的，是个体适应社会生活和发展未来运动能力的核心技能之一。对幼儿而言，是更大的挑战。 详细阅读完该章节，我对其中的“拍球”进行了再次分析与思考。拍球是幼儿 园中班户外活动的主要内容之一，幼儿要学会拍球，需要具备良好的手眼协调能力、反应能力以及自我调控能力，同时幼儿在拍球的过程中对于手臂、手腕、手指的配合动作的选择，对于力度的选择都充分反映了其思维水平的发展。 二、视频欣赏 本班幼儿拍球的能力发展及水平对比。 三、问题思考与分析 在指南中一个目标是“5-6岁幼儿能连续拍球。”我们班在中班结束后的寒假 就布置了小任务——玩拍球。但在一学期的晨间锻炼、自主游戏等户外活动中也都开展过拍球活动，存在以下一些问题： 1.个体差异大。有部分幼儿基本不会拍球，还处于“水平一”；但个别男孩 子已经处于“水平四”了。其中女孩子的兴趣更是相对弱些。
2.基本幼儿还不能控制拍球的力度，不能估计球的弹跳高度，不能对球的 速度进行调整。 3.幼儿对球的操控，缺少间接操控的内容，如用球拍拍球，用杆子滚球等。 4.幼儿玩球的持续性不高，兴趣不强烈。 对此，根据书中的理论知识，我进行了分析，主要有以下原因： 1.年龄因素是主体，幼儿的器械操控能力需要控制身体的能力、移动身体 的能力、对幼儿器械操控能力的分析（控制身体的能力、移动身体的能力、手眼协调的能力）。男孩女孩之间的运动发展差异较为显着。 2. 单一的练习拍球方式，比较枯燥，对幼儿而言，也有难度，幼儿容易失 去兴趣及信心。 3. “高原期”现象的出现，当幼儿初次学习某一器械操控动作时，通过反 复练习会较快地掌握这一动作技能，但是当达到一定的程度后往往会停止向前。（幼儿拍球，连续会拍10个以后就会停滞不前。）这样的高原期现象，教师要进行及时地引导，避免幼儿因此沮丧或者不自信。 幼儿在进行拍球练习时，需要较大的空间来满足他们的身心需求。一般在户外开展球类活动。那么如何充分利用户外的两小时活动时间来进行拍球活动呢幼儿如何学教师如何教在阅读此章节后，我有了新的思考。 四、策略调试 （一）了解幼儿的认知过程及器械操控水平 幼儿进行器械操控会经历几个阶段：认识并记忆身体部位的名称或者玩具、运动器械的名称；探索器械的多种玩法和功能；理解器械活动的过程和规则，注意观察教师的示范动作；形成一定的动作表象，需要通过想象去模仿和表现人、
PCK（专业教学知识，或者叫学科教学知识）的核心经验。教师掌握领域关键经验（WHAT，即孩子学什么）的意义。其意义在于： （1）获得有关儿童发展和教育领域的专业知识； （2）懂的儿童领域学习和发展的特点与规律； （3）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。 周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括： 交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）； 阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验）；以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。 她最后指出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教，这是活动成功的关键。 周兢：寻找适宜本土儿童发展的语言与阅读教育之路 . 幼儿园专门的语言教育活动 用适宜本土儿童发展的观点来检视我们的幼儿园语言教育，专门的语言教育活动（集体语言教育活动）有其特别重要的存在价值。一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体语言教育活动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活动是必要的。但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。 此外，集体语言教育活动必须讲究有效性。针对这一观点我们的认识已经越来越清晰，需要强调的是在目标的设定上，切忌目标的“空泛”，如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣”等。而在有限的集体语言教育活动中，要关照儿童语言学习的方方面面，用于阅读的时间就更有限了，这必须要关注集体语言教育活动的有效性。为此，要确保集体语言教育活动的有效性，我们可以通过以下几个方面的努力来提高：依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标；围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动；采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。 总体上来说，先有有效的活动目标，再考虑教学方法和过程，这样我们幼儿园语言教育活动的有效性就会呈现出来。 第二、关注高质量的语言输入与多样性的语言运用机会 1. 儿童是如何学习语言的 不管哪种语言，不管哪个民族的儿童，语言学习（包括第二语言的学习）的基本过程是一样的。幼儿的语言习得是几个范畴经验的整合，通常是以整体的方式习得的。幼儿首先要对物体“形象”在脑海中有认知，然后获得“概念”，再有“符号”的参与。从口头语言的角度来说，符号可能是一种语音，从书面语言的角度来说，符号可能是写下来的文字。当几个方面的经验整合在一起的时候，幼儿就完全获得了“语言”——包括语义、表达句式、语用等方面——的经验。 2. 什么是高质量的语言输入 早期阅读被认为是高质量语言输入的机会。从图画书阅读的角度来说，不同类型的图画书（即使是同一种类型的图画书），其语言运用都不尽相同。在给儿童阅读的时候，要尽量选择本身语言成分比较好的、可以直接读给幼儿听的图画书。此类图画书一般具有如下特征：具有丰富多样的词汇，具有书面特征的句式，具有不同特征的语用。考虑高质量的语言输入，阅读的时候要注意给幼儿完整聆听书面语言的机会。
黄鹂幼儿园2017学年第一学期业务学习 ——“幼儿语言学习核心经验”策划稿活动背景： 3-6岁阶段儿童处于语言发展得关键期，口语交流能力得培养就是幼儿语言学习得重中之重。儿童需要学习不断倾听理解交流者得语言，并且在不同得社会交往情境中通过语言来表达自己得想法。3-6岁期间口语交流经验为儿童得语言符号系统得建立奠定了重要基础，同时也为儿童成长为成功得社会交流者做好充分得准备。在着重关注幼儿口语交流能力学习与发展得同时，我们也不能忽略学前阶段儿童得早期书面语言准备经验。社会与经济发展迅速得今天,人得阅读能力被视为当今社会获得成功得基础。我们都知道，学前阶段儿童喜欢聆听学习各种儿童诗歌、童话故事与散文，这种通过口头语言方式输入传递得语言信息，却带有凝聚书面语言特质得高质量语言得价值，对于儿童得语言发展具有非常重要得意义。 活动时间：2017、10、24中午13:00 活动地点：三楼教师办公室 参加对象：大班组全体教师 活动目标：了解学前儿童语言发展得关键期，学习运用得经验，在我们得一如生活中有策略、有目得地帮助幼儿语言能力得提升。 活动过程： 一、语言学习与运用经验得学习 （一）早期口头语言学习与运用经验 1、谈话经验：谈话就是指两个或两个以上得人就某一主题进行得交谈。谈话就是人们最常使用得语言运用形式，也就是儿童交流能力发展得重要途径。就一个完整得谈话过程而言，包含着谈话得传递、谈话得导向与谈话得推进等语言要素（周兢，1996），每一个过程中又涉及到若干个谈话得要素，其中较为关键得就是谈话得发起、谈话中得应答与轮流、谈话主题得深入与转换、谈话得总结与结束等语言要素，这些语言要素都就是儿童在口头语言发展过程中要逐渐学习与获得得。在学前阶段，儿童应当形成获得运用口头语言进行日常谈话交流得经验。她们需要学习使用恰当语句谈话; 能够注意倾听并轮流对话;掌握交谈过程结构;
学前儿童语言核心经验文档编制序号：[KK8UY-LL9IO69-TTO6M3-MTOL89-FTT688]
PCK（专业教学知识，或者叫学科教学知识）的核心经验。教师掌握领域关键经验（WHAT，即孩子学什么）的意义。其意义在于： （1）获得有关儿童发展和教育领域的专业知识； （2）懂的儿童领域学习和发展的特点与规律； （3）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。 周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括： 交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）； 阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验）；以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。 她最后指出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教，这是活动成功的关键。 周兢：寻找适宜本土儿童发展的语言与阅读教育之路 . 幼儿园专门的语言教育活动 用适宜本土儿童发展的观点来检视我们的幼儿园语言教育，专门的语言教育活动（集体语言教育活动）有其特别重要的存在价值。一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体语言教育活动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活动是必要的。但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规
划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。 此外，集体语言教育活动必须讲究有效性。针对这一观点我们的认识已经越来越清晰，需要强调的是在目标的设定上，切忌目标的“空泛”，如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣”等。而在有限的集体语言教育活动中，要关照儿童语言学习的方方面面，用于阅读的时间就更有限了，这必须要关注集体语言教育活动的有效性。为此，要确保集体语言教育活动的有效性，我们可以通过以下几个方面的努力来提高：依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标；围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动；采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。 总体上来说，先有有效的活动目标，再考虑教学方法和过程，这样我们幼儿园语言教育活动的有效性就会呈现出来。 第二、关注高质量的语言输入与多样性的语言运用机会 1. 儿童是如何学习语言的 不管哪种语言，不管哪个民族的儿童，语言学习（包括第二语言的学习）的基本过程是一样的。幼儿的语言习得是几个范畴经验的整合，通常是以整体的方式习得的。幼儿首先要对物体“形象”在脑海中有认知，然后获得“概念”，再有“符号”的参与。从口头语言的角度来说，符号可能是一种语音，从书面语言的角度来说，符号可能是写下来的文字。当几个方面的经验整合在一起的时候，幼儿就完全获得了“语言”——包括语义、表达句式、语用等方面——的经验。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后 感 学前儿童语言学习与发展核心经验一书为华东师范大学学前与特殊教育学院副院长、教授周兢所写。其读后感是怎么样的呢，欢迎阅读下文。 学前儿童语言学习与发展核心经验读后感一：本学期读了关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中对对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。 利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。 幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词
如“老山羊‘嘭嘭嘭'敲门，门‘吱呀'一声开了。”“狐狸‘扑通'一下摔了个四脚朝天”等等，这样就抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的文学作品。 同样一些生动活泼，形象有趣的活动，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当运用，例如：小剧场中表演的故事《拔萝卜》采用”感知--体验”教学模式，教师与幼儿共同扮演图片的角色边看边说边做，从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿在阅读中做到动静交替，从“不愿读”到“愿意读”，从“被动学”到“主动学”，开启了幼儿主动阅读的大门。 幼儿的感知、理解、体验是外显的，即通过感知形象的动作，模仿形象的语言，从而完成图画中的形象记忆、想象思维等一系列较复杂的认知心理活动过程。在阅读中，可以采用大图书来启发幼儿思考，加深幼儿对文学作品的理解，根据幼儿年龄特点，将内容自制成大型图画故事书或汉字大范文，主要帮助幼儿学习按序仔细观察画面并加以理解的阅读活动。在大图书阅读活动中，教师可随着故事情节的发展变化，提出相应的问题让幼儿思考。 在阅读中，重视“以人为本”的原则，尊重幼儿的年龄特征和个体差异。在幼儿对阅读产生兴趣后，提问偏重于对
读《学前儿童语言学习与发展核心经验》有感 PCK（专业教学知识，或者叫学科教学知识）的核心经验。教师掌握领域关键经验（WHAT，即孩子学什么）的意义。其意义在于：（1）获得有关儿童发展和教育领域的专业知识；（2）懂的儿童领域学习和发展的特点与规律；（3）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。 第一、周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括；交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）；阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验）；以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。她最后指出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教，这是活动成功的关键。一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体语言教育活动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活动是必要的。但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。此外，集体语言教育活动必须讲究有效性。针对这一观点我们的认识已经越来越清晰，需要强调的是在目标的设定上，切忌目标的“空泛”，如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣”等。而在有限的集体语言教育活动中，要关照儿童语言学习的方方面面，用于阅读的时间就更有限了，这必须要关注集体语言教育活动的有效性。为此，要确保集体语言教育活动的有效性，我们可以通过以下几个方面的努力来提高：依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标；围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动；采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。总体上来说，先有有效的活动目标，再考虑教学方法和过程，这样我们幼儿园语言教育活动的有效性就会呈现出来。 第二、关注高质量的语言输入与多样性的语言运用机会 1. 儿童是如何学习语言的不管哪种语言，不管哪个民族的儿童，语言学习（包括第二语言的学习）的基本过程是一样的。幼儿的语言习得是几个范畴经验的整合，通常是以整体的方式习得的。幼儿首先要对物体“形象”在脑海中有认知，然后获得“概念”，再有“符号”的参与。从口头语言的角度来说，符号可能是一种语音，从书面语言的角度来说，符号可能是写下来的文字。当几个方面的经验整合在一起的时候，幼儿就完全获得了“语言”——包括语义、表达句式、语用等方面——的经验。 2. 什么是高质量的语言输入早期阅读被认为是高质量语言输入的机会。从图画书阅读的角度来说，不同类型的图画书（即使是同一种类型的图画书），其语言运用都不尽相同。在给儿童阅读的时候，要尽量选择本身语言成分比较好的、可以直接读给幼儿听的图画书。此类图画书一般具有如下特征：具有丰富多样的词汇，具有书面特征的句式，具有不同特征的语用。考虑高质量的语言输入，阅读的时候要注意给幼儿完整聆听书面语言的机会。 3. 什么是多样性的语言运用从学前儿童语言学习与发展核心经验的角度来看，语言学习的经验也是语言运用的经验。多样性的语言运用包括口头语言、书面语言、文学语言三方面共十个块面的内容，即谈话、辩论、说明讲述、叙事讲述、前阅读、前识字、前书写、文学语汇、文学形式、文学想象。通过阅读图画书，幼儿可以找到感兴趣的话题，教师可以跟幼儿一起谈话、辩论、讲述等，借此把
谈话核心经验下大班“弱势”幼儿的语言支持策略 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。因此，发展孩子的谈话能力对发展孩子的口头语言能力有着重要价值。 一、现状分析 日常谈话中，我们发现，大班一些孩子存在短语式、断句式、模仿式、单一重复式甚至沉默式回应。例如在大班谈话活动《二胎时代》中，在讨论话题“你愿不愿意爸爸妈妈生二胎及理由”时，A孩子直接回答“快乐”，B孩子回答“开心”，C孩子回答“高兴”……可见此类孩子在谈话回应方面语言组织能力较弱，只是用模仿式短语来回应。于是我们思考，怎样提升这部分孩子的谈话能力。 二、唱响三部曲 《学前儿童语言学习与发展核心经验》指出：大班儿童的谈话能力主要表现为，儿童能逐渐完整理解谈话对象的意思，逐步掌握谈话的规则，谈话中语句长度明显增加，复杂句出现得更为频繁，并会主动回应、质疑、反驳成人或同伴的观点。因此，我们提出了“倾听、规则、策略”三部曲，来提升弱势儿童的谈话能力。 （一）前奏篇——倾听 倾听是沟通的基础，注意听并能听懂是进行谈话的第一步，也是确保谈话能顺利进行的保证，良好的倾听习惯和能力是学前儿童谈话能力的首要核心经验，弱势孩子更是如此。 在培养弱势孩子的倾听能力时，我们着重采用抓“四要素”的方法来帮助孩子快速理解句子核心意义。“四要素”分别为：时间、地点、人物、事情。例如在大班语言活动《蚯蚓的日记》中，倾听故事后，老师以提问四要素的方式，让孩子整合后表述“3月2日，蚯蚓在花园里教蜘蛛学钻地”“4月20日，小朋友在公园看到蚯蚓，就逃走了……”，四要素形式记录，使孩子更有目的地倾听故事，寻找四要素。 （二）过渡篇——规则 一个谈话活动要能推进，离不开谈话过程中，谈话对象对交流和表达规则的掌握和使用。良好的谈话规则应具备相应的注意力发展和自律的规则意识。因此我们分别从注意力和规则意识两方面，进行着重训练。区别于常见的说教，我们侧重于选择一些游戏穿插于一日活动中，例如餐前游戏、离园游戏等，看似无意识，实则有针对性地提高孩子的注意力和规则意识。
《学前儿童语言学习与发展核心经验》读后 感 读《学前儿童语言学习与发展核心经验》有感 PCK的核心经验。教师掌握领域关键经验的意义。其意义在于：获得有关儿童发展和教育领域的专业知识；懂的儿童领域学习和发展的特点与规律；建构教师指导儿童有效学习的方法策略。 第一、周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括；交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验；阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验；以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。她最后指出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教，这是活动成功的关键。一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体语言教育活动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活动是必要的。但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。此外，集体语言教育活动必须讲究有效性。针对这一
观点我们的认识已经越来越清晰，需要强调的是在目标的设定上，切忌目标的“空泛”，如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣”等。而在有限的集体语言教育活动中，要关照儿童语言学习的方方面面，用于阅读的时间就更有限了，这必须要关注集体语言教育活动的有效性。为此，要确保集体语言教育活动的有效性，我们可以通过以下几个方面的努力来提高：依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标；围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动；采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。总体上来说，先有有效的活动目标，再考虑教学方法和过程，这样我们幼儿园语言教育活动的有效性就会呈现出来。 第二、关注高质量的语言输入与多样性的语言运用机会1. 儿童是如何学习语言的不管哪种语言，不管哪个民族的儿童，语言学习的基本过程是一样的。幼儿的语言习得是几个范畴经验的整合，通常是以整体的方式习得的。幼儿首先要对物体“形象”在脑海中有认知，然后获得“概念”，再有“符号”的参与。从口头语言的角度来说，符号可能是一种语音，从书面语言的角度来说，符号可能是写下来的文字。当几个方面的经验整合在一起的时候，幼儿就完全获得了“语言”——包括语义、表达句式、语用等方面——的经验。 2. 什么是高质量的语言输入早期阅读被认为是高
学前儿童叙事性讲述核心经验概述 一、什么是叙事性讲述 叙事，又称说故事，是一种脱离语境进行有组织表达的语言能力，叙说者需要由记忆系统启动与叙说主题相关的知识，选择恰当的词语表达概念，选择适当的句子表达判断，也需要考虑所叙说内容的合理组织，如有调不紊的叙说内容，交代清楚角色事件背景和前因后果，考虑听者的注意力与感受等等。一位成熟的叙述者，必须综合考虑上述的这些因素，才能将一个故事或事件适当的叙述出来。 从语言形式上来说，叙事可分为口语叙事和书面语言叙事，在学前阶段口语叙事儿童所发展的主要叙事能力，也是他们将来在学龄阶段进一步发展书面叙事能力的基础，叙事性讲述是一种口语叙事能力，只用口头语言把人物的经历行为或事情发生发展变化讲述出来，要说清楚人物、时间、地点、事件和事件发生的原因，并且要说明白事情发生发展的先后顺序，例如人们在日常生活谈话中包含许多叙事的内容，这种叙事有可能并不完整，及有即兴和片段式的特点，叙事性讲述于这种日常的趋势，不同要求在独自构思后对事件或故事进行有组织的完整的表达是一种在相对正式的语境中进行独白的语言能力，比如在集体面前为大家讲述一件事情。
叙事性讲述从形式上来说主要有两种，一种是按照第一人称我的口气把事情经过和个人见闻讲给别人听，第二种形式是以第3人称叙事，讲述她、他或他们经历的事情，在幼儿园开展叙事性讲述活动是为了有目标有计划有组织的帮助儿童发展这种重要的口语叙事能力。 二、学前阶段儿童叙事性讲述的核心经验。 叙事性讲述的核心经验是指儿童在发展叙事性讲述语言能力过程中所需要学习并获得的最重要最核心的经验，这些经验与儿童叙事能力发展的过程相关，但并但又不仅限于此儿童的叙事能力，一般随着年龄语言和认知能力的发展而发展研究表明两岁左右的幼儿开始和大人一起去叙述过去的经验和生活故事，不过这个阶段孩子所叙述的故事简短又没有条理，而且有依赖于大人很多的提示与帮助，三四岁的幼儿开始能够独立叙事，并且在叙述时提到两个以上的时间，还会用到时间和指称用语。五六岁的幼儿一般可以叙述一个较长和完整的故事，呈现一定的故事结构并用恰当的语言形式，对事件以及事件之间的关系作进一步解释。一般来说，研究者通过考察叙事结构，叙事顺序和叙事评价来考量儿童叙事能力的发展水平。 叙事结构表明了叙事内容的组织框架，包含摘要、人物、时地背景、行动、观点、解决问题和结余6个要素，不过在6岁以下儿童所叙述的生活故事中一般看不到如此完整的叙事结构。
幼儿园数学活动中的核心经验 我国幼儿园课程与教学改革的不断深入，幼儿园的数学教育在理念、目标、内容、方式等方面都发生了重大变化。原来颇为盛行的学科式教学为强调要渗透于儿童的生活，即要关注教学与儿童生活的联系所取代。然而，在面对这种通常以整合式主题活动为主要形式的课程与教学实践时，教师碰到了种种困惑，如数学学科固有的逻辑体系如何与主题活动自然融合；如何确保生活价值取向的数学活动对儿童的认知发展具有意义；如何规避幼儿园课程与教学活动中的“数学缺位”和“纯概念化数学”两极倾向；如何丰富教师在整合式主题活动中的数学领域教学知识(PCK)等。“基于数学核心经验促进教师领域教学知识提升”课题研究团队历时三年所取得的研究成果，为我们提供了这方面较多可资借鉴的经验。为此，本刊拟以专辑形式刊发该课题的研究成果，具体将通过核心经验阐释、儿童学习与发展特点及其支持性策略梳理、经典活动案例分享等形式，介绍有关“集合与分类”“模式”“计数”“数符号”“数运算”“量的比较”“测量”“图形”“空间方位”等儿童数学学习与发展的核心经验，以帮助读者对儿童的早期数学学习有更清晰的了解，进一步明白“教什么”“为什么教”以及“如何教”的问题，敬请关注。 《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域对3～6岁儿童的学习与发展作了全面而深入的分析，为教师实施幼儿园课程指明了方向。《指南》在“科学”领域中阐述了儿童“数学认知”的基本特性、核心目标、观察要点、典型性表现和教育建议，其根本目的是要帮助教师实施“有质量”的课程与教学。 教师专业知识是影响儿童学习的最重要因素。在教师的专业知识中，学科教学知识(Pedagogicalcon-tentknowledge，简称PCK)是教师综合运用教育学知识和学科知
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感 Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998
读《学前儿童语言学习与发展核心经验》有感 PCK（专业教学知识，或者叫学科教学知识）的核心经验。教师掌握领域关键经验（WHAT，即孩子学什么）的意义。其意义在于：（1）获得有关儿童发展和教育领域的专业知识；（2）懂的儿童领域学习和发展的特点与规律；（3）建构教师指导儿童有效学习的方法策略。 第一、周兢教授指出，儿童语言学习与发展的核心经验包括；交流谈话的经验、叙事描述的经验、说明讲述的经验（三者为口头语言经验）；阅读图书的经验、熟识符号文字的经验、创意书写的经验（三者为书面语言的经验）；以及介于两者之间的欣赏理解文学语言的经验及创造运用文学语言的经验。她最后指出，一个活动中，活动领域和活动的认知要求决定着孩子学什么以及怎么学，这就要求教师充分把握关键经验，知道应该教孩子些什么，通过什么方式去教，这是活动成功的关键。一方面从文化的因素来看，我们习惯上开展集体语言教育活动；另一方面从我国幼儿园的环境和教育场景的实际需要来看，集体语言教育活动是必要的。但我们需要考虑集体语言教育活动的存在是有变化的，如何有效规划集体语言教育活动的时间，如何有效安排集体语言教育活动的内容是我们幼教工作者需要考虑的问题。此外，集体语言教育活动必须讲究有效性。针对这一观点我们的认识已经越来越清晰，需要强调的是在目标的设定上，切忌目标的“空泛”，如“提高幼儿阅读的积极性、培养幼儿阅读的兴趣”等。而在有限的集体语言教育活动中，要关照儿童语言学习的方方面面，用于阅读的时间就更有限了，这必须要关注集体语言教育活动的有效性。为此，要确保集体语言教育活动的有效性，我们可以通过以下几个方面的努力来提高：依据学前儿童语言学习与发展的核心经验策划有效的语言教育活动目标；围绕学前儿童语言学习与发展的核心经验开展提问与互动；采用符合学前儿童学习规律的方式组织有效的活动过程。总体上来说，先有有效的活动目标，再考虑教学方法和过程，这样我们幼儿园语言教育活动的有效性就会呈现出来。 第二、关注高质量的语言输入与多样性的语言运用机会1.儿童是如何学习语言的不管哪种语言，不管哪个民族的儿童，语言学习（包括第二语言的学习）的基本过程是一样的。幼儿的语言习得是几个范畴经验的整合，通常是以整体的方式习得的。幼儿首先要对物体“形象”在脑海中有认知，然后获得“概念”，再有“符号”的参与。从口头语言的角度来说，符号可能是一种语音，从书面语言的角度来说，符号可能是写下来的文字。当几个方面的经验整合在一起的时候，幼儿就完全获得了“语言”——包括语义、表达句式、语用等方面——的经验。2.什么是高质量的语言输入早期阅读被认为是高质量语言输入的机会。从图画书阅读的角度来说，不同类型的图画书（即使是同一种类型的图画书），其语言运用都不尽相同。在给儿童阅读的时候，要尽量选择本身语言成分比较好的、可以直接读给幼儿听的图画书。此类图画书一般具有如下特征：具有丰富多样的词汇，具有书面特征的句式，具有不同特征的语用。考虑高质量的语言输入，阅读的时候要注意给幼儿完整聆听书面语言的机会。 3.什么是多样性的语言运用从学前儿童语言学习与发展核心经验的角度来看，语言学习的经验也是语言运用的经验。多样性的语言运用包括口头语言、书面
学前儿童语言核心经验 读书笔记 Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】
学前儿童叙事性讲述核心经验概述 一、什么是叙事性讲述 叙事，又称说故事，是一种脱离语境进行有组织表达的语言能力，叙说者需要由记忆系统启动与叙说主题相关的知识，选择恰当的词语表达概念，选择适当的句子表达判断，也需要考虑所叙说内容的合理组织，如有调不紊的叙说内容，交代清楚角色事件背景和前因后果，考虑听者的注意力与感受等等。一位成熟的叙述者，必须综合考虑上述的这些因素，才能将一个故事或事件适当的叙述出来。 从语言形式上来说，叙事可分为口语叙事和书面语言叙事，在学前阶段口语叙事儿童所发展的主要叙事能力，也是他们将来在学龄阶段进一步发展书面叙事能力的基础，叙事性讲述是一种口语叙事能力，只用口头语言把人物的经历行为或事情发生发展变化讲述出来，要说清楚人物、时间、地点、事件和事件发生的原因，并且要说明白事情发生发展的先后顺序，例如人们在日常生活谈话中包含许多叙事的内容，这种叙事有可能并不完整，及有即兴和片段式的特点，叙事性讲述于这种日常的趋势，不同要求在独自构思后对事件或故事进行有组织的完整的表达是一种在相对正式的语境中进行独白的语言能力，比如在集体面前为大家讲述一件事情。 叙事性讲述从形式上来说主要有两种，一种是按照第一人称我的口气把事情经过和个人见闻讲给别人听，第二种形式是以第3人称叙事，讲述她、他或他们经历的事情，在幼儿园开展叙事性讲述活动是为了有目标有计划有组织的帮助儿童发展这种重要的口语叙事能力。 二、学前阶段儿童叙事性讲述的核心经验。
作者：刘宝根来源：浙江师范大学杭州幼儿师范学院上传时间：2014-06-05 谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行交谈，是人们常用的语言运用形式，也是儿童交流能力发展的重要途径。谈话能力是幼儿口头语言能力的重要表现，而幼儿的口头语言能力又是在交往和谈话中发展起来的，因此，谈话对于幼儿语言发展来说既有本体价值又有工具价值。谈话不仅对幼儿口头语言能力发展有着重要价值，对幼儿其他方面(如社会性)发展也具有重要意义。那么，幼儿的谈话有什么样的特点?幼儿谈话能力发展的核心经验是什么?如何支持和促进幼儿谈话核心经验的发展? 一、幼儿谈话核心经验的内涵及发展阶段 具有良好倾听习惯和能力、乐于交往、敢于表达、能围绕主题谈话、掌握谈话规则是一个有着良好谈话能力的幼儿应有的状态，背后支撑这种状态的核心能力或品质就是幼儿谈话能力发展的核心经验。根据谈话的语言要素、幼儿谈话活动的特点，我们将幼儿谈话核心经验划分为良好的倾听习惯和能力、掌握并运用交流和表达的规则、初步运用谈话策略三个方面。培养幼儿的谈话能力，主要就是要帮助幼儿获得这些未来口头交流能力发展所需要的核心经验。 1．良好的倾听习惯和能力 倾听是沟通的基础，注意听并能听懂是进行谈话的第一步，也是谈话能够顺利进行的保证，良好的倾听习惯和能力是幼儿谈话能力中的首要核心经验。《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)将“认真听并能听懂常用语言”列为幼儿语言能力发展的首要目标，重点是要发展幼儿主动倾听的经验，逐渐从有意识倾听和辨析性倾听发展到理解性倾听。有意识倾听，即幼儿跟随成人的指令并作出回应；辨析性倾听，即幼儿能区分谈话对象中的特定内容，能意识到谈话对象言语中的声调变化；理解性倾听，即幼儿听懂了谈话对象的言语意义，对谈话对象的观点进行评价并形成自己的观点，会通过言语或动作来表达自己的理解。良好的倾听习惯让幼儿在谈话中“会听”，良好的倾听能力让幼儿在谈话中“听会(懂)”。幼儿在这一核心经验上的发展会经历以下三个阶段。 初始阶段：幼儿在谈话活动中能安静倾听教师或同伴讲话，眼睛注视谈话对象，注意力跟随谈话对象指示的变化而转移。在谈话过程中，能够听懂教师或同伴的语言，根据教师的指令作出相应的动作。 稳定阶段：幼儿在谈话活动中能初步自主地集中注意力倾听他人讲话，初步用眼神、面部表情或口头语言对对方作出回应；能根据声音、语气、语调辨别不同的谈话对象；能理解他人话语中较长的句子，能根据自己的经验理解一些陌生的词语。
《学前儿童数学学习与发展核心经验》学习心 得 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
《学前儿童数学学习与发展核心经验》学习心得 本书中提到了一个词“pck”则是：教什么—教学内容，怎样教—教学方法的知识，教谁—教育对象知识。这个词则让我理解到，在开展一节教学活动的时候需要我们做出充实的准备，首先要选择教学内容分，然后在想出要采用的怎样的教学手段适合于幼儿，其次对班级幼儿的情况进行分析、了解，结合活动看看本次活动是否使用与班级幼儿。所以开展一次教学活动不是随便的，而是需要教师仔细思考，修改在实践的过程。 绪论中提到什么是核心经验？核心经验就是幼儿掌握或理解某一学科领域的一些至关重要的概念、能力或技能。所以在开展活动前我们要想清楚本次活动我们想让幼儿掌握什么技能，理解什么概念。 该书将数学认知分成了：集合与模式、数概念与运算、比较与测量、几何与空间。集合与模式中分为集合与分类模式；数概念与运算中则包括计数、数符号、数运算；比较与测量中分为量的比较、测量；几何与空间中则分为图形、空间方位，有了这些精细的分类让我直白的了解到自己的教学内容到底属于哪个点。 每个小版块中则进行核心经验的阐述、介绍了儿童发展轨迹与特点、支持性策略与活动提示。有了这本书给老师提供了很多提示，阅读这本书以后可以让我们能更科学的对幼儿进行教学教育。
本书一直都在围绕着教什么教谁怎么教进行阐述，我觉得在开展一次集教活动的时候需要教师先了解本次活动的教学要点是什么既书中提到的核心经验，确立教学点以后便可以了解幼儿的发展轨迹；随后在结合办既幼儿的实际水平，后才知道幼儿需要什么样的提升，最后在设计适合班级幼儿的教学活动。 同时我们在设计适合幼儿的活动的时候还要利用好幼儿在园的一切时间，因为日常生活与数学是密切相关的，我们要适时抓住机会引导幼儿发现数学。 为幼儿创设生动形象的情景，同时在为幼儿提供操作材料时尽量提供实物火具体教具，方便幼儿学习及理解知识要点。例如在计数活动中可以利用豆子、纽扣、小石子等材料。 书籍是浩瀚的海洋，我相信我的每一次阅读都会给我带来意向不到的惊喜。虽然我的理解只有一点点，但是我相信当我每一次翻阅它的时候都会有不一样的见解。
读学前儿童语言学习与发展核心经验有感语言是什么，听上去好像很简单的样子，不过并不是这样的。我最近读了一本由周兢老师主编的关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中的很多内容都令我印象深刻，是我从中深受启发，学到了很多以往没有的经验。其中周兢老师为我们展示了很多的教学案例，比如说在学前儿童文学与会学习的核心经验中有这么一个活动“有趣的反义词”。这个活动的主要目标就是协助幼儿理解反义词，并且鼓励幼儿大胆的使用反义词实行描述。向我们托班如果要实行这样的词汇联系的话首先就要让孩子们知道什么是反义词，我们能够如活动设计中的游戏来协助幼儿理解。这个过程是需要很长一段时间的积累的，因为孩子们的年龄较小，需要积累一系列的词汇，教师如果能够充分的利用实物那就能更加形象生动的协助幼儿理解了。最后通过日常的小游戏“你问我答”就能巩固幼儿对哥哥哥词汇的掌握。这样的活动正是我们托班小朋友所需要的活动。 另外在学前儿童谈话学习的核心经验中，让我也中分的理解到了幼儿语言表达水平的重要性。其中老师起到了一个重要的引导作用。在案例中，虽然这是一个大班的谈话活动，但是其中的套路都是我们能够借鉴的，在活动前，教师首先要选择一个合适的谈话主题，这个主题要在幼儿已有的经验范围内，是幼儿理解的或比较熟悉的东西或事情，这样教师才能围绕这个话题展开提问内容。其次教师要善于在活动中实行引导性的提问，鼓励幼儿能够积极大胆的将自己想要说的东西用语言表达出来，这可能在我们大人的眼里好像很简单的样子，但是对于孩子来说这并不是一件简单的事情。有些孩子可能会因为自己本身性格的原因即使知道要说什么，可就是不愿意说出来，这样的孩子老师就先要建立孩子的信心，不管说得好或不好倒要即时的给予表扬的鼓励，在慢慢的引导孩子将自己得到想法表达出来。另外一种则是话很多，但是完全没有围绕话题在实行讨论这样的孩子老师不能急着打断他的思路，而是等孩子讲述完之后再请他思考是不是与问题相关联。总来说之在谈话的活动中，我们会遇到各种各样的孩子，他们存有着各种不同的问题，但是老师要保持信心，相信孩子们经过学习，经过引导会获得成功。 周兢老师所编写的《学琴儿童语言学习与发展》中还有很多各式各样的案例等着我们去学习与思考，孩子对于语言的学习也是一个持久战，只要我们坚持下去，相信孩子们的语言表达会让我们刮目相看。 2019.6
解读学前儿童语言学习与发展的核心经验 （1）核心经验：它不是某个具体的知识，它是一个领域中跨越不同学习内容的“公约数”， 是某一领域活动共同指向关键知识、能力和学习品质，这些关键知识、能力和学习品质是幼 儿在某一领域的学习与发展中必须掌握“大概念”。 （2）学前儿童语言学习与发展核心经验：核心经验是幼儿学习与发展的核心经验，但是对 幼儿来说它是隐性的，孩子不自知的，需要成人脑子里面要有概念的东西。 2.学前儿童如何学习语言 （1）在丰富的语言环境中学习语言。让孩子自然而然地学，由于孩子真的不是教会的，而 是学会的。 （2）在与不同的人交往中学习语言。语言是在交流和运用当中学习的。良好的交往关系包 括亲子互动、同伴交流等。 （3）在快乐的玩耍中学习语言。各种各样的游戏都有利于促进儿童游戏和其他方面的发展，陪同儿童一起游戏，这个过程中是有大量的学习语言的机会的。 （4）在阅读图画书过程中学习语言。有意义的阅读、为理解而阅读、从图像到文字的阅读，真的是可以帮助孩子很好地学习语言，获得语言学习与发展的核心经验。 二、学前儿童语言学习与发展核心经验 1.早期口头语言 如何组织谈话活动。 （1）创设积极的语言交往环境。 ●多途径丰富儿童的经验，让学前儿童有内容可以谈。 ●选择恰当的谈话主题，让学前儿童想谈。 ●营造一个安全、积极的谈话氛围，让学前儿童敢谈并有机会谈。 （2）在一日生活中促进学前儿童谈话核心经验的发展。一日生活是学前儿童发展的主要情景，生活中的各个细节都会对学前儿童的发展产生潜移默化的影响。组织良好的一日生活让 学前儿童有着充分的机会进行谈话，因此，教师要善于在一日生活中设置相关的谈话环节来 聚焦学前儿童的谈话，让其得到发展。 （3）善用提问激发和推进学前儿童的谈话。 ◇封闭式问题——回忆性提问：时间（什么时候）、地点（哪里）、人物（谁）、结果（最 后怎么样）。 ◇开放式问题——聚合性提问：比较两种信息的异同或寻找之间的关系。 ◇发散性提问：预测、推理的问题，如：如果按照这种说法，你觉得结果会怎么样？ ◇评价问题：儿童对谈话对象中他人的观点进行评价，如：你同意他的观点吗？为什么？ ◇观察性问提：儿童观察和描述他自己的感受，如：“你看到这个情景，你有怎么的感受？”