中学生的社会性发展：叛逆与适应
摘要：中学生叛逆心理普遍存在，如果处理不当，将会对学生的心理发展造成严重后果。本文阐述了叛逆心理的内涵、表现以及危害，分析了中学生叛逆心理产生的主观、客观原因，并对如何防止中学生出现叛逆心理、适应青春期心理变化提出了自己的看法。
关键词：中学生叛逆心理适应
叛逆指的是对旧的规矩、事物、观点不满，认为其不再适用于现在。虽然认识到新的事物有其不完善之处、并且不易验证其相对于旧事物的具体优越性，但在不满老事物的情况下，优先选择尝试新事物。对老事物的否定带有较大片面性和盲目性，往往默认老事物等同于无用、过时、腐朽等。
学生的叛逆心理是目前中小学普遍存在的问题，如果不及时进行教育和引导，任其发展形成特殊性格和特殊心理，这对他们将来的人生会产生很大的影响，因此有必要采取积极的方式给予纠正，引导他们改变叛逆心理，走上心理发展的正轨。
叛逆心理是指人们为了维护自尊，而对别人的要求采取相反态度和言行的一种心理状态。叛逆心理是青少年成长过程中经常会出现的一种心理状态，是该年龄阶段青少年的一个突出的心理特点。因为青少年正处于心理的“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人的监护。他们反对成人把自己
当“小孩”，而以成人自居。为了表现自己的“非凡”，对任何事物都倾向于批判的态度。叛逆心理虽然说不上是一种非健康的心理，但是当它反应强烈时却是一种反常的心理。它虽然不同于变态心理，但已带有变态心理的某些特征。如果不及时加以矫正，发展下去对青少年的成长非常不利。
1.学生叛逆心理的表现
现在的学生多是独生子女，由于社会、家庭、自身等诸多方面的原因，不少学生的成长过程往往都伴随着一定的心理发展不平衡，如：性格孤僻、怪异；情感脆弱易变，意志不够坚强；缺乏合作精神，以自我为中心；爱与老师顶嘴、爱钻牛角尖；不能接受老师、家长的批评与指导；对他人缺乏同情心、爱心等等。
具体表现为：
1 .1 不喜欢按照别人说的去做；认为绝大多数规章都是不合理的，应该废除；如果父母再三叮嘱同一件事会使他感到厌烦；对于那些与老师对着干的同学大加赞赏；认为大人的话有漏洞，大人的批评常常会引起他们的反感和愤怒；一旦决定做某件事，不管别人怎样劝阻也不会改变主意；越是不让他做的事，就越要去做。你叫他往东,他一定往西,就是存心不让大人顺心,觉得自己很有主见。
1 .
2 在家不听父母话，在校不听老师话；扰乱课堂纪律，不完成作业，时有逃课现象；堂而皇之地涉足禁区，最后耽误学业。有些学生在老师批评其有早恋迹象后，没事变成有事，地下转成公开。但作为学生毕竟无能力处理好情感问题，深陷其中而不能自控，往往成绩一落千丈。调查表明，叛逆心理对学生人生观的形成和身心健康都是不利的, 特别是在处理师生关系时是极不利的因素，处理不好，影响教学效果和课堂秩序，因此要研究有效的教育措施予以纠正、调整。[1]
2.叛逆心理对学生成长的危害
学生出现的叛逆心理现象往往让家长和教师不解 ,处理起来颇感棘手。其后果是严重的，
它会导致青少年出现对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群的病态性格，使之信念动摇、理想泯灭、意志衰退、工作消极、学习被动、精神委靡等。叛逆心理的进一步发展，还可能向病态心理或犯罪心理转化。所以对学生这种叛逆心理的危害不能不引起重视,并研究教育策略。学生的叛逆心理对他们的学习和心理影响很大。一位高三学生说：高一时，自己因一次单元测试作弊，事后被英语老师严厉批评，当时非常气愤，觉得英语老师太过分了,于是叛逆心理随之产生，之后，凡是上英语课我都不专心听，作业也不做，这样，导致我的英语成绩一落千丈。现在一想到快要高考了，我多么后悔自己当初的叛逆行为。[2]
有些学生在老师明令禁止学生早恋后,更充满好奇和神往，反而堂而皇之地涉足禁区，最后耽误学业。有些学生在老师批评其有早恋迹象后，没事变成有事，地下转成公开。但作为学生毕竟无能力处理好情感问题，深陷其中而不能自控，往往成绩一落千丈。
调查表明，叛逆心理对学生人生观的形成和身心健康都是不利的, 特别是在处理师生关系时是极不利的因素，处理不好，影响教学效果和课堂秩序，因此要研究有效的教育措施予以纠正、调整。
3.学生叛逆心理的成因
3.1 主观自身因素
3.1.1 思维的发展和成熟
青少年时期由于大脑的发育成熟并趋于健全，脑机能越来越发达，思维的判定、分析功能越来越明显，思维范围越来越广泛和丰富。思维方式、思维视角已越出童年期简单和单一化的正向思维，向着逆向思维、多向思维或发散思维等方面发展。尤其是在接触社会文化和教育过程中青少年渐渐学会并把握了逆向思维等方法。正是青少年思维的发展和逆向思维的形成、把握，为逆反心理的产生提供了心理基础和可能。[3]
3.1.2 性发育和成熟
青少年时期，青少年在性方面的发育逐渐成熟，由此而引发的性征越发明显和突出，随之性别意识、性意识便逐渐强化和建立。由于性的发育而导致的性别意识、性意识又进一步在心理上产生,进而形成渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识。正是这些意识的形成,使他们认为自己已长成大人,理应自己管理自己,决定自己。[4]
3.2 家庭环境因素
3.2.1 传统思想影响家长
中国长期的家长专制思想在一些家长中仍然存在，家长对子女的教育缺乏民主意识，总认为孩子还不成熟，要绝对服从自己，不能有自己的看法，否则就是“忤逆”“对着干”，因此，孩子不会或很少会把父母当成自己的倾诉对象，怕自己做错事后，受到家长责备。
3.2.2 家长认识错误，导致教育方式不当
父母管教子女往往有两种心理状态：一是把子女看成私有财产，对子女具有绝对权威；二是父母将子女看成自我理想的再现，希望子女能实现自己想实现，但没有实现的理想。因此，父母的理想，把自己的生活经验灌输给孩子，企图让孩子按父母的设想去生活。父母要管教，子女要独立。于是矛盾必然产生，反抗行为在所难免。[5]
3.2.3 缺乏双向交流，矛盾频发
或许有些家长因工作繁忙，很少与子女谈心，进行思想交流，只是定下一些严格的规定来约束限制子女的行为。因此，作为子女的高中生没有一个和谐温馨的家庭环境，与父母缺乏交流，就容易产生叛逆心理和叛逆行为。[6]
3.3 学校环境因素
3.3.1 教师教育思想方式存在偏差
一些教师不认真探索教育的最佳、最有效的途径和方法,教育从内容到形式的照本宣科、
呆板乏味,使学生对教育产生反感或心理上的逆反。一些教师在对待学生的性格、能力、成绩等方面不能客观评价,过于注重分数,对学生的一点小错揪着不放,使学生产生“老师对自己失去信心”的想法,在情感上与老师对立、背离甚至反其道而行之。[7]
3.3.2 教师不够尊重理解学生
教师在施教过程中,不尊重青少年学生,不顾及他们的心理感受与体验,当他们出现问题时,不是站在青少年的角度分析问题, 而是一味地强调师道尊严,导致他们因对教育者本身的排斥,进而对我们的教育产生逆反心理。
3.4 社会文化和传媒因素
随着信息时代的到来及大众传播事业的发展,大众传播媒体对青少年的影响日益扩大,不仅给青少年提供了学习、求知和受教育的新途径,而上也带来了一定的负面影响。大众传播媒介在信息选择、制作上因着力大众,而忽视了对青少年受众群体的关照,使一些成人文化中不良的、世俗的因素或因揭示某种现象或因制作节目的连贯性,本来用来警示人们和青少年的内容, 却被青少年负面地接受了；另外, 由于大众传播还强调新奇性, 介绍一些国内外的时尚新奇现象, 如朋克、嬉皮士和具有反判精神的摇滚文化等, 也影响着我国青少年的反文化心态和反文化意识的形成。[8]
4.主要对策
4.1 “身教重于言教”
因为受教育者时时刻刻对教师、对长者进行观察乃至模仿。他们听了你课堂上的说教之后, 往往要同你日常生活中的言论、行动相比较。我们知道, 学生有不同程度的成熟性和判断力, 他们也逐渐学会了“听其言”、“观其行”。如果教师在教育学生时说得头头是道, 而自己的行为表现却十分落后, 那他在学生心目中的地位会逐渐降低。今后, 他说得再娓娓动听, 学生也会不屑一顾, 望而生厌。[9]
4.2 平等民主的教育方式是消除叛逆心理的主要手段
这就要求家长在教育孩子的时候要充分尊重他们，多以平等、友好的态度与子女谈心，决不能专制独裁。孩子希望父母采用平等、民主的方式来教育自己，在他们犯错误时，希望家长给予理解，给予帮助，引导他们认识错误的原因，指导他们吸取经验教训。同时学校应当加强对老师在教育学、心理学方面知识的培训，使老师们在理解和关心的基础上，将知识传授给学生，疏通学生的心理，帮助学生释放心中的压抑。
4.3 学生应充分认识自己在这个阶段的心理特点
因为在这阶段学生容易情绪冲动，脾气由温顺乖巧变得暴躁倔强，甚至会说一些过火的话，做一些过火的事。看问题还很不成熟，对事物缺乏全面客观的认识，所以不要坚持认为自己是完全正确的，或者对待问题情绪化，甚至总是与他人唱反调。对此，教师和家长应该做的是，每当孩子说出过火的话，做出过火事的时候，想办法“熄火”，晓之以理，动之以情，决不以“火”压“火”，更不能火上浇油，给孩子创造一个自由的空间。同时教导学生应该不断地丰富知识，提高社会的洞察能力，提高分辨是非的能力，学会冷静、客观地分析问题、解决问题。[10]
4.4 给学生自由的空间
教师和家长不能侵犯学生的隐私，给学生自由的空间就要保护好他们的隐私。但从学生平常的言行应该猜测得出他们的秘密，然后采取“欲擒故纵”的措施进行处理，让他们像风筝一样，既能自由自在地在天空飞翔，又在某种程度上受到一定的约束，这样做才能有利于帮助。
5.结束语
青少年存在叛逆心理是一种普遍现象，正确认识问题的存在，不要觉得是很严重的问题。只要在家长、学校、社会和学生的共同努力之下，青少年一定会顺利渡过人生的这个必经阶段。
参考文献:
[1]李艳波.对学生叛逆心理的研究[J].内蒙古教育，2009（13）.
[2]原美玲.浅谈如何调节学生的叛逆心理。教学研究，2009年第3期.
[3]牛涛.中学生叛逆心理的探究与思考.理论研究版，2008年第12期.
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[5]李淑华.青少年逆反心理的影响因素及教育对策.职业技术，2008年第7期.
[6]边玉芳，蒋赟.青春期心理危机的类型、默示、特征及干预现状的分解[A].第十届全国心理学学术年会论文摘要集[C]，2005.
[7]牛涛.中学生叛逆心理的探讨与思虑[J].内蒙古教育，2008（12）.
[8]何小霞.剖析青少年逆反心理形成的原因[J].北新课程(教育学术), 2008(8),143-144.
[9] 甘剑梅. 青少年叛逆及其教育关怀[J]. 思想理论教育,2005(5) ,43-47.
[10]万星辰.简析青少年逆反心理[J].社会心理科学.2014(Z2)
第十二章小学生的社会性发展 社会性发展——个体获得社会所需要的知识技能，内化社会价值规范，从生物个体成为一名合格的社会成员的过程。 儿童社会性发展的过程也就是儿童融入群体与环境中的不断社会化的过程。 小学期是儿童社会性发展的重要时期。 第一节小学生的自我意识 ?一、自我意识的概念 ?自我意识就是自己对自己的意识，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。 ?个体的自我意识从内容上看，包括生理自我、社会自我和心理自我三部分。 ?个体的自我意识从形式上看，包括自我认识、自我体验和自我调控三种成分。 ?从整体上来讲，自我意识在个体的心理发展中，是个性形成和发展的重要条件。 二、自我意识的心理成分 ?1. 自我认识 ?自我概念：是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度思想等方面的认识。 ?自我评价：是在分析和认识自我的基础上对自己做出的某种判断。 ?在正确合理的自我认识和评价的基础上产生自信。 ?2.自我体验 ?对自己认识与评价的基础上产生的情绪体验. ?个体对自己有价值感和重要感的自我体验表现为自尊——自卑 ?3.自我控制 ?对自己的思想、情感和行为的自我调节过程——发动作用和制止作用。 三、自我意识的发展时期 1、自我中心期（8个月—3岁）生理自我为主 ?1岁前，分不清主体与客体，将自己与外部事物混同 ?1岁后，自己的身体名字，区分自我与非我 ?18个月时的镜中自我的确认；
?2岁后，“我、你、他”指称代词的使用。 ?初生婴儿的意识是混沌的，没有明确的主体和客体的区分，基本没有自我意识，只有生理需求提示着我的存在。 ?当婴儿发现咬手指与咬布娃娃的感觉不一样时，就有了最初的自我意识－－自我感觉。 ?如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分开来，这时自我意识就开始发展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滚开了。 ?自我意识的进一步发展就是知道自己的名字，开始使用第一人称称呼自己，“我是……” “我要……”“我有……”等。这表明儿童已能完成从自己的表象到抽象的飞跃，也表明儿童自我意识的形成。 ?2、客观化时期（3岁——青春期），社会自我时期，显著受社会交往和社会文化影响，是角色学习的重要时期，发展自己在社会中的地位、责任、作用的认识。 ?自我同一性问题 ?3、主观自我时期（青春期——成人期），心理自我时期，自我意识趋于成熟，个性逐渐形成，发展个体独立性、自我理想和价值观等。 ?小学儿童自我意识的发展水平与年龄呈现正相关,但发展速度各年级是不等速的。 ?一年级到三年级是自我意识发展尤为迅速的时期； ?三年级到五年级是自我意识发展的平稳时期 ?五年级到六年级时又会出现一个加速发展时期。 五、小学生自我意识发展的特点 （一）小学生自我概念发展的特点 1.自我描述从具体、外部特征向抽象、内部特征转变 “我是谁”身高体重外貌喜好——品质爱好交往 2.自我概念具有情境性（不稳定） ?8-11岁，自己是善良的，因为我把东西借给同学用。自己是无能的，因为考试不及格。 3.自我概念内容的社会性不断增加 ?如爱国、守法，守纪律、孝顺、正直、诚实，善于合作等 （二）小学生自我评价发展的特点 ?自我评价制约个体活动的积极性，发展良好的自我评价对儿童极其重要。 1.由顺从别人的评价向独立的自我评价发展 2.从具体、外部行为评价向抽象、内在品质的评价发展（全面、深刻性增强） 3.自我评价的稳定性逐渐增加 4.自我评价的能力低于对他人评价
第三节青少年个性和社会性的发展 随着青少年生理和智力所发生的一系列特殊的变化，他们在个性发展上也出现了许多新特点，表现在自我意识、情绪情感、日常心态以及与父母、同伴的关系等诸多方面。总体来讲，青少年的个性特点有二：其一是不平衡性；其二是极端性或偏执性。 一、自我意识的发展 （一）自我意识的基本特点 许多心理学家认为，青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。 在个体进入青春期以前，曾出现过一次自我意识发展的飞跃期，年龄在1～3岁，以儿童可以用代词“我”来标志自己为重要特点。在接下来的若干年里，儿童的自我意识虽然还在继续发展着，但发展的速度则是相对平稳的。 进入青春期后，由于身体的迅速发育，青少年很快出现了成人的体貌特征。因为这种生理上的变化发生得过于突然，使他们在产生一种惶惑感觉的同时，自觉或不自觉地将自己的思想从一直嬉戏于其中的客观世界中抽回了很大一部分，重新指向主观世界，使思想意识再一次进入自我，从而导致自我意识的第二次飞跃。自我意识高涨的突出表现是，青少年的内心世界越发丰富起来，他们在日常生活和学校中，常常将很多心智用于内省。“我到底是个怎么样的人？”“我的特征是什么？”“别人喜欢我还是讨厌我？”等一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于他们的心中，这种倾向在其作文及日记中常可以清楚地观察到。例如，同是以“我看到了什么”为内容的作文，小学生是纯粹地描述客观世界的景象，而青少年虽然仍对客观世界进行描述，在他们的描述中却带有浓重的个人情绪情感基调，在作文中更突出了个人的喜好、烦恼和憧憬等。 青春期自我意识高涨的另一个主要表现是其个性上的主观偏执性。一方面，他们总是认为自己正确，听不进别人的意见；另一方面，他们又感到别人似乎总是用尖刻挑剔的态度对待他们。因此，当听到别人在低声讲话，便断定是在议论自己；当看到别人面露微笑，又认为是在嘲笑自己；如果某位老师多看了自己一眼，就会认为是自己做错了什么……。总之，他们觉得周围人时时刻刻都在品评他，这种想法使青少年感到压抑、孤独而且神经过敏。
《幼儿社会性发展与教育》 考试题型: 1.填空（10题） 2.名词解释（5题） 3.简答题（4题） 4.论述题（1题） 5.应用题（活动设计1题）考核要求: 作业一:10分：谈谈你对幼儿社会性发展与教育的认识. 作业二:20分：分析你所在的幼儿园在培养幼儿社会性行为方面存在的问题,并结合本园实际提出解决问题的可行性策略. 闭卷考试:70% 幼儿社会性发展与教育 幼儿社会性发展： 1、自我意识的发展； 2、依恋的发展； 3、幼儿攻击性行为的发展； 4、幼儿亲社会行为的发展； 5、幼儿性别角色的发展； 6、幼儿品德的发展 幼儿社会性教育： 1、幼儿社会性教育目标； 2、幼儿社会性教育的内容； 3、幼儿社会性教育的方法； 4、幼儿社会性教育评价； 一、幼儿社会性发展概述 1、什么是幼儿社会性?P13 2、幼儿社会性发展的心理结构P13 3、幼儿社会性发展的特点P16。什么是幼儿社会性? 幼儿社会性是指幼儿在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用过程中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，并以独特的个性与人相互交往，相互影响，适应周围环境，由自然人发展为社会人的社会化过程中所形成的幼儿心理特征。 幼儿社会性发展心理结构(掌握定义) 1、社会情感； 2、社会行为技能； 3、社会认知； 4、自我意识； 5、道德品质； 6、社会适应；什么是社会情感？ 社会情感是指幼儿在社会生活、社会交往中的情感体验。包括积极情感、情绪表达和控制、依恋感、愉快感、羞愧感、同情心、责任感等。 什么是社会行为技能？ 1、社会行为技能是指幼儿在与人交往，在参与社会活动时表现的行为技能。
第一篇青少年心理发展阶段及特点 人的发展是指人类身心的生长和变化就好比一条蜿蜒的长河，时而激起奔腾的波涛，时而静静地流逝。人的发展也会有起有伏，有激流勇进，有平静流淌；循环往复，循规变化。作为一名大学生，我们有必要去了解自身的发展，只有了解了自身发展的特点及其规律，才能健康成长。心理的发展，就是我们人格的发展，只有健康的人格发展，才能塑造出健康的自我成长。 在这一章，我们将引用心理学家艾里克森对一生心理发展的阶段划分，为大家介绍各个阶段的心理发展特点和发展任务。 第一节各心理发展阶段及特点 一、婴儿期(0—1) ：基本信任和不信任的心理冲突 这个阶段的婴儿最为孤弱，因而对成人的依赖性最大，如果护理者能以慈爱的方式来满足婴儿的需要，他们就会形成基本的信任感。如果他们的母亲拒绝他们的需要来满足他们的需要，婴儿就会形成不信任感。 婴儿出生后会有种种的生理需求，要吃、要抱、要有人逗他说话，当他的这些需求获得了满足，就会对周围的人，尤其是照料他最多的母亲产生一种信任感，感到世界是可靠的，人是可靠的。如果得不到满足，得不到成人应有的照料，婴儿一涉世就会对人和世界产生一种不信任感和不安全感。这一阶段要求培养婴儿的信任感，并不等于说不能有不信任感，而是说信任感要超过不信任感。 如果这一阶段发展的危机成功地得到解决，就会形成希望的美德，相反失败就会形成惧怕。 二、儿童期（1—3) ：自主与害羞和怀疑的冲突 在这个阶段中。儿童迅速形成许许多多的技能。父母必须按照社会所能接受的方向，履行控制儿童行为的精心任务，而又不能伤害儿童的自我控制感和自主性。换言之，父母必须具有理智的忍耐精神，但仍然必须坚定地保证儿童的社会许可行为的发展。如果父母过分溺爱和不公正地使用体罚，儿童就会感到疑虑而体验到羞怯。 父母鼓励、允许儿童做力所能及的行为，如吃饭、走路，儿童可以发展自主性；如果父母对幼儿尿床或尿裤子批评过多，就会使儿童产生羞耻感。
编号：TQC/K297 新编关于社会教育与青少年社会化状况调查报告完 Daily description of the work content, achievements, and shortcomings, and finally put forward reasonable suggestions or new direction of efforts, so that the overall process does not deviate from the direction, continue to move towards the established goal. 【适用信息传递/研究经验/相互监督/自我提升等场景】 编写：________________________ 审核：________________________ 时间：________________________ 部门：________________________
新编关于社会教育与青少年社会化状况调查报告完整版 下载说明：本报告资料适合用于日常描述工作内容，取得的成绩，以及不足，最后提出合理化的建议或者新的努力方向，使整体流程的进度信息实现快速共享，并使整体过程不偏离方向，继续朝既定的目标前行。可直接应用日常文档制作，也可以根据实际需要对其进行修改。 一、调查时间：20xx年x月。 二、调查地点：问卷调查 三、调查对象：青少年 社会教育对青少年健康成长有着重要作用，然而共青团xx区委日前完成的“xx 社会教育与青少年社会化状况调研”显示的状况却并不乐观：xx青少年社会教育总体上存在资源不足、经费缺乏、设备老化、师资短缺等一系列问题。 据调研组组长、xx民族大学教授郭云
当前少年儿童群体特征与变化 陆士桢 认识当代少年儿童的新特征，首先要认识他们的生存发展环境，这是真正生长在改革发展时代的一代人，在享受了中国人从未经历过的物质成果的同时，他们形成了同父辈完全不一样的物质态度；在思想空前解放的宽松空气中呼吸，他们自然更加重视自我的发展，追求着父辈想也不敢想的自由和放纵；经受着快速发展的高科技的冲击，他们视野开阔、思维敏捷、蔑视权威、崇尚创新；作为中国历史上意识形态最活跃、思想观念最解放时代里出生长大的一代，在他们身上，先进与激进、批判与反叛、生命力和破坏力共存；处于寄托家庭、社会期望值最大，最受社会瞩目的社会角色状态，他们面临着过去父兄从未遇到过的社会环境带来的发展困惑、生存压力带来的心理困惑、生活方式的选择困惑。时代造就了他们的开放、潇洒、飘然，也将未曾有过的艰难放在了他们的肩上。他们是中国社会发展历史上从未有过的一代人。 一、影响着一代少年儿童成长发展的社会因素 从思想道德发展的角度，可以看到，社会变迁发展对少年儿
童发展形成五大尖锐挑战。一是社会意识的多样化不可避免，意识形态冲突长期存在，给少年儿童社会道德价值选择带来挑战。市场经济生产资源所有多元、生产方式多元、分配方式多元，经济基础的多样化决定意识形态的多样化。少年儿童的成长将长期面临着东西方思想意识、社会主义和资本主义、科学民主与封建传统的尖锐冲突。原有的社会主流教育、少先队教育在意识形态上的强势地位被日渐打破，少年儿童独立、理性选择价值目标的任务长期而艰巨。二是现实化、物质化、契约化直接影响社会道德价值，给少年儿童精神家园构建带来挑战。从本质上说，市场经济的根本价值崇尚的是物质和现实，“以成败论英雄，以物化成果论成败”的市场价值必然影响全社会，而我们坚持社会主义市场经济发展道路，坚持改革开放，市场价值的影响及时长期的，也是深远的。几乎所有的家长都在忧虑：我的孩子会不会输在起跑线上？但很少有人认真地思考：我的孩子发展的终点在哪里？成功人生的标准是什么？认真想一想，现实、物质、功利的价值观念在很大范围内直接影响着人们的教育目标。从这个意义上看，构建科学的精神家园是当代少年儿童社会性发展的最重要的任务。三是传播方式走向大众化、草根化，给少年儿童道德发展带来挑战。传统意义上，我们习惯于组织传播领导讲、精英传播作家记者讲、权威传播教授老师讲，这种传统的传播方式具有单
小学生素质发展目标 总目标：在“三个面向”思想指导下，培养适应世纪社会发展地 新型人才.通过思想教育增强学生主人翁地责任感；通过创设道德情境，培养学生道德选择和道德体验能力；通过分阶段地德目要求，设计系列化地德育活动，发展学生道德实践能力，使得每个学生都能学 会做人，做一个品德高尚地人. （一）、个性心理素质发展目标： 、个体主体性素质（）自学能动性：有积极向上地追求目标；有 求知地欲望，使兴趣和爱好获得适时地、有利地发展；有参与意识，积极参与各项有意地活动. （）独立自主性：培养学生自我评价、自我控制地能力，使自我意识等得到健康地发展. （）积极创造性思维 能力. 、培养群体意识和合作精神，乐于把自己地精力、才能和时间用 于集体活动当中. 、培养较广泛地兴趣和需要，并成为多种健康行为地动因. 、增强健康心理和坚韧勇敢地性格. （二）、思想道德素质发展目标： 、使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主 义地思想感情；初步养成关心他人，关心集体，认真负责，诚实、守信、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼、积极向上等良好品德. 、具有民族自信心和自豪感，关心民族振兴大业.
、形成遵守社会公德意识，维护班级和学校荣誉，讲文明、讲礼 貌、守纪律地行为习惯. 、初步形成道德评价能力，能辨别生活中一般事物地是非，有正 义感. 、初步形成自我教育能力，能够自己管理自己，能够自我批评， 自我激励，主动进取. 、初步懂得事物是发展变化地，事物之间是有联系地，看待问题 要注意全面性、发展性. 、树立安全意识，遵守交通规则，不玩危险游戏. （三）、审美素质发展目标 、在各门学科教学、各种教育活动中，使学生初步具有感受美、理解美地能力，具有广泛地艺术兴趣和爱美地情感. 、使学生地艺术特长、艺术活动能力、创造能力得到发展. 、陶冶学生健康地审美情操. 、学会欣赏中华民族优秀地传统文化. （四）、劳动技能素质发展目标 、使学生初步掌握自我服务劳动、家务劳动、公益劳动等基本地 劳动知识和技能. 、使学生初步掌握计算机和家用电器地基本知识和技能. 、使学生初步树立正确地劳动观点，良好地劳动习惯和热爱劳动 地情感. 二、阶段目标
1．第1题 根据韦纳的成就归因理论观点，一个高成就动机者归因方式有什么特点？ A.把成功归因为稳定因素 B.把成功归因为不稳定因素 C.把失败归因为稳定因素 D.把失败归因为不稳定因素 答案:A 您的答案：A 题目分数：2 此题得分： ? 2．第2题
在3岁时，儿童将会用杯子替代任何一种容器，小便盆、碗、帽子或盘子。这中现象属于_________ A.客体代替 B.客体虚构 C.时空转换 答案:A 您的答案：A 题目分数：2 此题得分： ? 3．第3题 新生儿不像成人那样看得清楚，直到______个月大他们才能看清楚。
答案:B 您的答案：B 题目分数：2 此题得分： ? 4．第4题 儿童用一个在碗的上方搅动的动作代替一把汤匙，或者把胳膊绕道头上象征绞人的绳索，这种现象属于_______. A.客体代替
B.客体虚构 C.时空转换 答案:B 您的答案：B 题目分数：2 此题得分： ? 5．第5题 在摆弄客体中的发展变化。婴儿在______岁末时，就已经能够运用感官去使用客体，例如，用一只杯子做喝水的动作。
答案:C 您的答案：C 题目分数：2 此题得分： ? 6．第6题 _______是指身体内部的和核心部分和皮肤之间的区域，这是所有空间中最隐秘和个人的部分。 A.内部空间 B.私密空间 C.轴向空间 D.末梢空间 答案:A
您的答案：B 题目分数：2 此题得分： ? 7．第7题 判断下列问题中，哪个问题是开放式问题。 A.这些水果中的桃子，你喜欢么？ B.今天是谁送你来的？ C.你今天是怎么来的？ 答案:C 您的答案：C 题目分数：2
第五章中小学生个性和社会性的发展与教育 一、名词解释 1．个性 2．气质 3．性格 4．能力 5．自我意识 6．社会性 7．同伴团体 8．友谊 9．亲社会行为 10．社会技能 11．性别角色 二、填空题 1．中小学生阶段正处于个体身体发育的关键时期，也是个体社会化的初始阶段，可以说是人生的一个里程碑。 2．个性是个性心理的简称，是一个人区别于他人的个性特稳定而统一的心理品质。个性特征根据其表现的不同，可以分为整体性、独特性、稳定性、社会制约性。 3．个性结构包括个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个子系统，三者相互影响、相互渗透、错综复杂地交织在一起。 4．人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约，并由反应的外部特质表现出来。 5．气质的类型主要是胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。 6．美国心理学家威特金根据人知觉方式的不同把性格分为场独立型、场依存型两种类型。 7．美国心理学家奥尔波特把特质作为个性的基本单位，他把人格特质分为共性、个性两类。 8．学生性格发展受到他们已有的个性特点的影响，同一种教育措施，会因学生的个性差异而有不同的效果。 1
9．能力是在心理活动中表现出来的，总是和人完成一定的活动联系在一起的，离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展的人的能力。 10．自我意识是人对自己及客观世界关系的一种意识，它具有复杂的心理结构，是一个多维度、多层次的心理系统，包括：自我认识、自我体验、自我调节。 11．自我意识是个性社会化的结果，自我意识的发展包括生理自我、社会自我、心理自我。 12．气质的稳定性表现在各种活动中，具有以下特点跨时间和跨情境。 13．荣格把性格类型划分为内倾型—外倾型。 14．优势心理机能说的提出者是培因李伯特。 15．根据人类文化的形式区分性格的是斯普兰格。 16．德国心理学家克瑞其米尔提出了体型气质说。 17．强、不平衡的神经类型对应于胆汁质气质类型。 18．强、平衡、灵活的神经类型对应于多血质气质类型。 19．强、平衡、不灵活的神经类型对应于粘液质气质类型。 20．不可遏制型神经活动对应于胆汁质。 21．活泼型神经活动对应于多血质。 22．自私属于人的性格。 23．狡猾属于人的性格。 24．懒惰属于人的性格。（注：需掌握性格特征的表现形式，如怎么，勤劳、节俭、懒惰、遵守纪律、认真、疏忽、自信、自尊、自负等） 25．自觉性属于性格的意志特征。（注：需掌握自觉性、果断性都属于意志特征） 26．人格操作性条件反射理论的创始人是斯金纳。 27．主题统觉测验的开创者是莫瑞。 28．测量性格常用的方法是问卷法。 29．用来测量性格特质差异的方法是评定法。 30．主要用于精神异常者诊断的性格测量方法是墨渍测验。 31．主要用来了解人们的需要和成就动机的是主题统觉测验。 32．“活泼好动”是气质表现。 33．斯普兰格提出了性格文化价值观说。 34．多血质的高级神经活动类型的基本特征是强、平衡、灵活。 35．黏液质的高级神经活动类型的基本特征是强、平衡、不灵活。 36．与高级神经活动类型的兴奋型相对应的气质类型是胆汁质。 2
青少年社会性发展的主要表现 1．追求独立自主。由于成人感的产生而谋求获得独立，即从他们的父母及其他成人那里获得独立。 （2．形成自我意识。确定自我，回答“我是谁”这个问题，形成良好的自我意识。 3．适应性成熟。即适应那些由于性成熟带来的身心的，特别是社会化的一系列变化。 4．认同性别角色。获得真正的性别角色，即根据社会文化对男性、女性的期望而形成相应的动机、态度、价值观和行为，并发展为性格方面的男女特征，即所谓男子气（或男性气质）和女子气（或女性特征），这对幼儿期的性别认同说来是个质的变化。 5．社会化的成熟。学习成人，适应成人社会，形成社会适应能力。价值观、道德观的成熟是社会化成熟的重要标志。 6．定型性格的形成。发展心理学家常把性格形成的复杂过程划分为三个阶段：第一阶段是学龄前儿童所特有的、性格受情境制约的发展阶段；第二阶段是小学儿童和初中的少年所特有的、稳定的内外行动形成的阶段；第三个阶段是内心制约行为的阶段，在这个阶段里，稳固的态度和行为方式已经定型，因而性格的改变就较困难了。 （二）青少年友伴关系的发展 对于青少年来说，家庭关系、师生关系和友谊关系是最重要的三大社会关系。较之家庭关系和师生关系，友谊关系更具平等性。友谊关系的建立是以选择和承诺为基础的。友谊关系不如家庭关系那样稳定。青少年们已经开始意识到友谊关系的特征，以及保持友谊关系的决定因素。青少年争吵的时候，愤怒的成分减少了，他们能够更加公正地解决与朋友、家庭成员之间的冲突。这也许是由于他们能够意识到，太多的冲突会使他们失去友谊。青少年们通常会选择与他们相似的同学为友，朋友间的相互影响又使其间更为相似。同一个朋友圈的青少年，学习态度和学习成绩都较为相似，在同辈群体中也处于相似的地位。 在个体的毕生发展中，无论是就友谊的强度和重要性程度而言，还是就与朋友共聚的时光而论，均莫过于青少年时期。友谊更具交互性。对亲密、忠诚和共享的重视，标志着青少年向成人式友谊的过渡。青少年朋友之间亲密程度的加强，不仅反映了其认知的发展，而且也反映了其情绪的发展。这个时候，青少年更善于表达其思想与情感。他们也更善于顾及他人的观点，因而也更善于理解朋友的思想与情感。青少年向朋友倾诉秘密的过程，是探索其自身情感的过程，是定位其人生坐标的过程，是确认其自我价值的过程。 发展亲密关系的能力同心理适应能力和社会能力的发展都有很大的关系。一般地说，友谊关系稳定、亲密和支持性的青少年，自我概念积极，学习成绩优秀，人际关系良好，往往不会与他人敌对，往往不会有焦虑感和压抑感。实际上，友谊与适应之间是一种相辅相成的关系：良好的友谊促进适应能力的发展，良好的适应能力又反过来推动着良好的友谊关系。 （三）青少年道德品质的发展
触觉在孩子出生时就已经很敏感了，尤其是用舌头和嘴等敏感器官来杰出外物。_____个月大的婴儿会通过触摸来认识物体。 A.3 B.6 C.10 D.12 您的答案：C 题目分数：3 此题得分：3.0 2．第2题 在3岁时，儿童将会用杯子替代任何一种容器，小便盆、碗、帽子或盘子。这中现象属于_________ A.客体代替 B.客体虚构 C.时空转换 您的答案：A 题目分数：3 此题得分：3.0 3．第3题 在摆弄客体中的发展变化。婴儿在______岁，婴儿会用汤匙在杯子里搅动，喂一个玩具娃娃，给她梳头，哄她睡觉。 A.3 B.2 C.1 您的答案：B 题目分数：3 此题得分：3.0 4．第4题 以下表扬行为中，哪些是有效的？ A.做得不错，你太棒啦 B.你今天的表现真好。 C.上次你爬到第一层，这次已经爬到最高层了。 您的答案：C 题目分数：3 此题得分：3.0
_______是指身体内部的和核心部分和皮肤之间的区域，这是所有空间中最隐秘和个人的部分。 A.内部空间 B.私密空间 C.轴向空间 D.末梢空间 您的答案：A 题目分数：3 此题得分：3.0 6．第6题 人在出生前就有了听觉，______个月时婴儿仅凭声音就能辨认出他们的父母或照看者。 A.3 B.6 C.10 D.12 您的答案：B 题目分数：3 此题得分：3.0 7．第7题 妈妈对孩子说：“小孩不能烫衣服，否则会烫伤”，孩子说：“长大、长大、长大，我现在是大姐姐了”。这种现象属于___________ A.客体代替 B.客体虚构 C.时空转换 您的答案：C 题目分数：3 此题得分：3.0 8．第8题 _________的儿童很容易大声地、时间地笑、要么就发脾气。 A.容易型 B.迟缓型 C.困难型 您的答案：C 题目分数：3 此题得分：3.0
《幼儿社会性发展与教育》期末试卷（7041YDA） 专业、班级姓名学号成绩 一、单项选择题（每题1分，共20分） 1.艾里克森认为，个体在青春期面临的主要心理危机是（） A、信任对不信任 B、勤奋对自卑 C、同一性对角色混乱 D、亲密对孤独 2、皮亚杰采用哪种方法研究儿童的道德发展？（） A、临床法 B、访谈法 C、实验法 D、问卷法 3、习性学家把个体发展过程的最佳学习时间称为（） A、最近发展区 B、关键期 C、印刻期 D、潜伏期 4、哈吐普把儿童的攻击行为分为（） A、身体攻击和言语攻击 B、工具性攻击和敌意性攻击 C、情感性攻击和工具性攻击 D、社会攻击和关系攻击 5、儿童形成客体我的标志是（） A、把自身和物体分开 B、对镜中的自己做出反应 C、用第一人称称呼自己 D、能够使用自己的名字 6、儿童认为判断一种行为是否道德，除了看行为的结果以外，同时还要考虑行为发出者的动机。有些情况下，违背规则的行为是可以原谅的。这是处于道德发展的哪个阶段？（） A、前道德阶段 B、自律道德阶段 C、他律道德阶段 D、后道德阶段 7、根据韦纳的成就归因理论观点，一个高成就动机者归因方式有什么特点？ （） A、把成功归因为稳定因素 B、把成功归因为不稳定因素 C、把失败归因为稳定因素 D、把失败归因为不稳定因素 8、认识到他人的性别不随年龄、情境、外表等的变化而改变，这表明儿童获得了（） A、性别化 B、性别认同 C、性别稳定性 D、性别恒常性 9、习性学家把个体发展过程的最佳学习时间称为（） A、印刻期 B、潜伏期 C、最近发展区 D、关键期 10、儿童的攻击行为发展的基本模式是随着年龄增长，（） A、工具性攻击增多，敌意性攻击减少 B、工具性攻击减少，敌意性攻击增多
儿童以及青少年的愤怒情绪特点以及家长应对方式研究 摘要：愤怒是人们日常生活中常见的一种情绪，与个体的动机取向存在关联性。本文主要剖析了幼儿的愤怒情绪，青少年愤怒发生及表达特点，男性暴力型违法犯罪青少年的愤怒情绪特征与父母教养方式对照研究等，初步探讨愤怒情绪在青少年个性与社会性发展中的特点，作用，和如何对待等方式。 关键词：愤怒，青少年，情绪特征 愤怒是人们日常生活中经常体验到的一种基本情绪，总是和悲伤、痛苦等情绪一起被归为负性情绪。你的愤怒可能显示了你没有正面对应你的生命中某些重要的情绪问题，它可能是一种信号，揭示了你的某些需求和欠缺没有得到满足，或者是对自己价值信仰妥协过多，一个健康的人能够从其他人能理解的方式和别人交流自己的愤怒和需要，同时，放弃愤怒并原谅别人也是一种情绪健康的标志。 对于青少年来说，愤怒来源可能产生于父母早期教养的冷漠与忽略，或者是不能够均爱子女只喜欢自己兄弟而发生的，也可能是因为父母早期教养的反复无常或者滥施愤怒，都可能造成青少年和儿童的愤怒，而撅嘴，愠怒，默不作声，常常是其发泄的方式。之所以如此表现情绪，正是因为他们在成年人的世界中感到无能为力，因为当我们还是孩子的时候，我们常常被阻止表达愤怒的情绪，正如我们同样被阻止，而不能表现出其他所谓消极的情绪，如恐惧，悲伤，内疚或者嫉妒。 事实上该文试图通过青少年和儿童的愤怒讨论，来探讨一种如何有效控制愤怒情绪或者是健康地将发怒表达出来的一种方式。 一．暴力并不是我的本意—浅谈幼儿的愤怒情绪 一位妈妈如是说：“孩子明明拥有了不同神态的奥特曼却还是哭闹着索要新的，我恼火了，强行抱着孩子往家走，到家后孩子很愤怒，用拳头打我，摔家里的东西，晚饭都不吃，后来奶奶又把玩具买了回来才收场。我知道这样不好，但如果不满足孩子要求，就无法化解孩子的愤怒情绪，我该怎么办？”
0137《儿童社会性发展与教育》2014年12月期末考试指导一、考试说明 《儿童社会性发展与教育》为闭卷考试，满分100分，考试时间为90分钟。考试包括以下四种题型： 1、选择题 2、填空题 3、名词解释 4、简答题 二、复习重点内容 绪论 1、儿童在成长过程中，通过学习、交往等多种途径，逐渐形成诚实谦让的行为方式。这一过程是儿童社会化的过程。 2、我们通过教育活动，可以改变儿童的价值观、自我概念和行为方式。 3、社会性 社会性是指相对于人作为生物个体的生物性而言，人在社会存在过程中所获得的全部社会特性的总和。社会性可以分为两类：（1）由出生时所处的既定历史条件和社会关系（如家庭出身、籍贯、居住地区等）所获得的先赋社会性；（2）通过自身活动继承、学习、创造而获得的特性，如价值观念、行为方式等，称为后成社会性。与个性不同，社会性揭示的是个体符合社会规范的典型行为方式，强调的是人的共性。 第一章儿童社会性发展的理论 1、弗洛伊德的心理发展阶段 弗洛伊德认为人格由本我、自我和超我组成（三我）。本我包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向，由快乐原则支配。自我是意识结构部分，它参考现实来调节本我，即遵循现实原则。超我代表道德标准和人类生活的高级方向，有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且也会使本我完全不能获得满足。本我表达最基本需要。自我限制本我的冲动，并寻找适合现实的方法来满足这些需要。超我来决定自我采取的方法是否为道德规范所接受。自我处于人格的中层部分，服务于本我和超我，并竭力在二者之间实现平衡。 比如：一名儿童在课堂上感到饥饿难耐，但是他没有拿出饼干充饥，而是依靠转移注意力来减轻饥饿感，直到下课。根据弗洛伊德的理论，这是儿童的自我在起作用。 （1）口唇期 出生到1岁左右，婴儿的大部分活动在口腔，其性感区是口腔。 这时的活动会影响成年期的人格特征。如喜欢撕咬的儿童日后可能成为喜欢进行言语攻击的人。 （2）肛门期 自1－3岁儿童的性兴趣集中到肛门区域。 父母必须训练儿童正确的排便行为，儿童要学会在到达厕所之前忍耐排便的冲动。这时候儿童会体验到本能冲动与社会规范的冲突。 （3）性器期
中学生的社会性发展：叛逆与适应 摘要：中学生叛逆心理普遍存在，如果处理不当，将会对学生的心理发展造成严重后果。本文阐述了叛逆心理的内涵、表现以及危害，分析了中学生叛逆心理产生的主观、客观原因，并对如何防止中学生出现叛逆心理、适应青春期心理变化提出了自己的看法。 关键词：中学生叛逆心理适应 叛逆指的是对旧的规矩、事物、观点不满，认为其不再适用于现在。虽然认识到新的事物有其不完善之处、并且不易验证其相对于旧事物的具体优越性，但在不满老事物的情况下，优先选择尝试新事物。对老事物的否定带有较大片面性和盲目性，往往默认老事物等同于无用、过时、腐朽等。 学生的叛逆心理是目前中小学普遍存在的问题，如果不及时进行教育和引导，任其发展形成特殊性格和特殊心理，这对他们将来的人生会产生很大的影响，因此有必要采取积极的方式给予纠正，引导他们改变叛逆心理，走上心理发展的正轨。 叛逆心理是指人们为了维护自尊，而对别人的要求采取相反态度和言行的一种心理状态。叛逆心理是青少年成长过程中经常会出现的一种心理状态，是该年龄阶段青少年的一个突出的心理特点。因为青少年正处于心理的“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人的监护。他们反对成人把自己 当“小孩”，而以成人自居。为了表现自己的“非凡”，对任何事物都倾向于批判的态度。叛逆心理虽然说不上是一种非健康的心理，但是当它反应强烈时却是一种反常的心理。它虽然不同于变态心理，但已带有变态心理的某些特征。如果不及时加以矫正，发展下去对青少年的成长非常不利。 1.学生叛逆心理的表现 现在的学生多是独生子女，由于社会、家庭、自身等诸多方面的原因，不少学生的成长过程往往都伴随着一定的心理发展不平衡，如：性格孤僻、怪异；情感脆弱易变，意志不够坚强；缺乏合作精神，以自我为中心；爱与老师顶嘴、爱钻牛角尖；不能接受老师、家长的批评与指导；对他人缺乏同情心、爱心等等。 具体表现为： 1 .1 不喜欢按照别人说的去做；认为绝大多数规章都是不合理的，应该废除；如果父母再三叮嘱同一件事会使他感到厌烦；对于那些与老师对着干的同学大加赞赏；认为大人的话有漏洞，大人的批评常常会引起他们的反感和愤怒；一旦决定做某件事，不管别人怎样劝阻也不会改变主意；越是不让他做的事，就越要去做。你叫他往东,他一定往西,就是存心不让大人顺心,觉得自己很有主见。 1 . 2 在家不听父母话，在校不听老师话；扰乱课堂纪律，不完成作业，时有逃课现象；堂而皇之地涉足禁区，最后耽误学业。有些学生在老师批评其有早恋迹象后，没事变成有事，地下转成公开。但作为学生毕竟无能力处理好情感问题，深陷其中而不能自控，往往成绩一落千丈。调查表明，叛逆心理对学生人生观的形成和身心健康都是不利的, 特别是在处理师生关系时是极不利的因素，处理不好，影响教学效果和课堂秩序，因此要研究有效的教育措施予以纠正、调整。[1] 2.叛逆心理对学生成长的危害 学生出现的叛逆心理现象往往让家长和教师不解 ,处理起来颇感棘手。其后果是严重的，
第三节小学生的个性和社会化发展 一、个性的含义 一般来说，个性是指一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向的心理特征的总和。个性是体现着一个人的完整特征，表现人与人之间的差异。个性结构是多层次、多侧面、由复杂的心理特征结合构成的整体。这些层次包括：完成某项活动的潜在可能性，即能力；心理活动的动力特征，即气质；完成活动任务的态度和行为方式方面的特征，即性格；活动倾向方面的特征，如动机、兴趣、理想、信念等。这些特征有机地结合在一起，对人的行动进行调节和控制。 人的个性在各种因素的影响之下不断变化发展，在个体发展的不同阶段其个性发展的核心内容不尽一致，所以，不同年龄段的个体个性发展的内容也都有所不同。小学阶段儿童个性发展集中表现为自我意识的发展和社会性的发展。 二、小学生自我意识的发展 （一）自我意识的含义与结构 自我意识是指个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识。自我意识是一个具有多多维度、多层次的复杂的心理系统。自我意识的结构可以从形式和内容等方面进行分析。从形式上看，与自我意识所包含的认知、情感、意志三种成分相对应的表现形式有自我认识、自我体验和自我调控；从内容上看，自我意识又可分为生理自我、社会自我和心理自我；从自我概念的组成上看，自我意识又可包括现实自我、投射自我和理想自我。
1.自我认识、自我体验自我控制 自我认识属于自我意识的认知成分，是指一个人对生理自我、社会自我和心理自我的认识。它包括自我感觉、自我观察、自我图式、自我概念、自我评价方面。其中自我概念和自我评价是自我认识中最为主要的方面，集中反映个体自我认识乃至自我意识的发展水平，也是自我体验和自我调控的前提。 自我体验是属于自我意识的情感部分，是指一个人对自己的一种感情体验，它是在自我认识的基础上产生的，反映个体对自己所持的态度，包括自尊、自信、自卑、内疚、自豪感、成功感、自我效能感等方面。其中，自尊是自我体验中最主要的方面。 自我调控是属于自我意识的意志部分，是指一个人对自己行为和心理活动的自我作用过程。它包括自制、自立、自主、自我监督、自我控制、自我教育等方面，其中自我控制和自我教育是自我调控的最主要的方面。 2.生理自我、社会自我和心理自我 个体自我意识的发展经历了生理自我到社会自我再到心理自我的动态过程。生理自我是1—3岁儿童的自我意识形态。1岁以内的儿童没有自我意识，大约从一岁起，儿童开始能把自己和自己的动作、自己的动作和动作对象区分开来，并以“我”这个概念的认识为中介，能够区分你、我、他，逐渐认识了自己与客体的相互关系。到3岁左右，生理自我基本成熟。 社会自我的发展经历了幼儿期、童年期和少年期的漫长过程。儿
北京师范大学网络教育《儿童社会性发展与教育》作业答案客观题部分： 一、选择题（每题1分，共15题） 参考答案： 1、艾里克森认为，个体在青春期面临的主要心理危机是（C）A信任对不信任B勤劳对自卑C同一性对角色纷乱D亲切对孤独 2、皮亚杰采用哪种方法研究儿童的道德发展？（A） A临床法B访谈法C实验法D问卷法 3、习性学家把个体发展过程的最佳学习时间称为（B） A最近发展区B关键期C印刻期D潜伏期 4、xx把儿童的攻击行为分为（B） A身体攻击和言语攻击B工具性攻击和敌意性攻击 C情感性攻击和工具性攻击D社会攻击和关系攻击 5、儿童形成客体我的标志是（C） A把自身和物体分开B对镜中的自己做出反应 C用第一人称称呼自己D能够使用自己的名字 6、儿童认为判断一种行为是否道德，除了看行为的结果以外，同时还要考虑行为发出者的动机。有些情况下，违背规则的行为是可以原谅的。这是处于道德发展的哪个阶段？（C） A前道德阶段B自律道德阶段C他律道德阶段D后道德阶段7、根据韦纳的成就归因理论观点，一个高成就动机者归因方式有什么特点？（A）A把胜利归因为安定因素B把胜利归因为不安定因素 C把失败归因为安定因素D把失败归因为不安定因素
8、认识到他人的性别不随年龄、情境、外表等的变化而改变，这表明儿童获得了（D）A性别化B性别认同C性别安定性D性别恒常性9、习性学家把个体发展过程的最佳学习时间称为（A） A印刻期B潜伏期C最近发展区D关键期 10、儿童的攻击行为发展的基本模式是随着年龄增长，（BC）1 北京师范大学网络教育A工具性攻击增多，敌意性攻击减少B工具性攻击减少，敌意性攻击增多C身体攻击减少，言语攻击增多D身体攻击增多，言语攻击减少 11、中国儿童在成长过程中，通过学习、交往等多种途径，逐渐形成厚道谦让的行为方式。 这一过程是儿童（C）的过程。 A个性化BxxC社会化D学习化 12、艾里克森认为，个体在成人早期面临的主要心理危机是（A）A亲切对孤独B勤劳对自卑C同一性对角色纷乱D信任对不信任13、（B）特别强调观察学习在儿童社会化过程中的严重作用。 AxxB班杜拉C劳伦茨Dxx 14、研究者选取2、5、8岁三个年龄组的儿童，每两年考察一次儿童的自我概念，以了解儿童自我概念的发展趋势，并考察出生年代对儿童自我概念的影响。这是（C）研究。 A横断研究B纵向研究C序列设计 15、在陌生情境测验中，婴儿对于母亲的离去没有表现出吃紧，与母亲重聚也没有表现出热情，而是躲避母亲的拥抱。接受陌生人给予的安慰时的表 现，与接受母亲给予的安慰时的表现没有差别。这个婴儿对母亲形成的依恋关系是（C） A纷乱型依恋B反抗型依恋C回避型依恋D安全型依恋
青少年社会性发展的特点及其辅导 一、青少年情绪情感发展的特点 随着青少年身体的迅速发育，他们在心里上也经历了急剧的变化，这种急剧变化尤其反映在情绪情感当面，表现为情绪起伏波动大，情感体验深刻、丰富和复杂，容易陷入情绪困扰。具体说来，青少年的情绪情感表现出一系列矛盾性特点，可以用一下几个方面来概括：1稳定和冲动 青少年的情绪情感与儿童时期相比，显得更稳定，受外界情境的影响更少。但他们也有很强的冲动型，常表现为“一时性起”、年轻气盛。这一方面于青春期的大脑神经活动特点有很大关系。另一方面，这与个体的社会需要增多、自我意识的增强密切相关。 2深刻与延续 青少年随着学习、生活范围的扩大以及身心的巨变和自我意识的觉醒，情绪体验越来越丰富和深刻。 3掩饰和表露 随着年龄的增长，青少年的情绪情感已不再那样外露、直观了，他们开始掩饰自己的真实感受，是情绪情感带有内隐的特点。青少年与成年人相比，在情绪上仍不能想成年人那样周密成熟，有的时候他们的情绪十分外露。 4自尊与自卑 青少年十分的自我，一系列关于“我”的问题不断困扰于心，
他们的自尊感非常强，希望社会和他人尊重和承认自己，期望在群体中取得适当的地位，收到好评和重视。但他们的认识能力、社会能力尚不成熟，又会感到信心不足，容易产生自卑。 案例一： 红星小学六年级周老师这半年多来，经常发现她班上的同学施巧巧身上有淤青，三天前，周老师在校门口还亲眼看见施巧巧的母亲张女士在打施巧巧。同时，周老师发现，施巧巧在日常生活中，很少和同学交流和沟通。显得很内向，不爱讲话。她看到妈妈的时候也是很紧张，带点害怕的情绪。 父母是孩子的启蒙老师，是孩子心灵的归宿。如果孩子长期处于缺少父母的关爱，会使孩子的内心受到巨大的创伤，渐渐的他会把自己关闭起来，与世隔绝。即使受到伤害的时候也不会与父母交涉。父母是孩子情绪情感的重要间接因素。案例中的妈妈经常打巧巧，导致她性格内向，不喜欢讲话、与人沟通交流。把自己封闭在自己的世界里。所以，家暴百害而无一利。 1、反对家暴，以理服人。 2、多和孩子交流沟通，人与人之间如果缺少交流与沟通，就会产生很多隔阂。照成家庭纠纷。家，是幸福的地方，温暖的港湾。不是工作受气之后的出气筒，更不是实施暴力的场所。爱护这个家庭，呵护你的孩子是你的义务。
1.触觉在孩子出生时就已经很敏感了，尤其是用舌头和嘴等敏感器官来杰出外物。_____个月大 的婴儿会通过触摸来认识物体。C.10 2.在3岁时，儿童将会用杯子替代任何一种容器，小便盆、碗、帽子或盘子。这中现象属于 _________A.客体代替 3.在摆弄客体中的发展变化。婴儿在______岁，婴儿会用汤匙在杯子里搅动，喂一个玩具娃娃， 给她梳头，哄她睡觉。B.2 4.以下表扬行为中，哪些是有效的？C.上次你爬到第一层，这次已经爬到最高层了。 5._________的儿童很容易大声地、时间地笑、要么就发脾气。C.困难型 6._____方位是最直接的身体朝向，这是表示问候、安慰、打斗和亲密对话的方位。C.面对面 7._______是指身体内部的和核心部分和皮肤之间的区域，这是所有空间中最隐秘和个人的部分。 A.内部空间 8.人在出生前就有了听觉，______个月时婴儿仅凭声音就能辨认出他们的父母或照看者。B.6 9.妈妈对孩子说：“小孩不能烫衣服，否则会烫伤”，孩子说：“长大、长大、长大，我现在是 大姐姐了”。这种现象属于___________C.时空转换 10.在摆弄客体中的发展变化。婴儿在______岁末时，就已经能够运用感官去使用客体，例如，用 一只杯子做喝水的动作。C.1 11.在摆弄客体中的发展变化。婴儿在______岁时，他或她能给玩具指派角色，换句话说，玩具娃 娃要去“拿起汤匙”，然后“吃东西”。A.3 12.新生儿不像成人那样看得清楚，直到______个月大他们才能看清楚。B.6 13.判断下列问题中，哪个问题是开放式问题。C.你今天是怎么来的？ 14.埃克曼和弗里森描述了非言语行为的一些作用。就像握手、点头或挥手这样的姿势通常被作为 ________来使用。B.象征 15.新生儿不像成人那样看得清楚，_______个月时在具备完善的视力。D.12 16.探究性游戏一包包括了三个步骤：_________、动手研究、提出问题。A.客体获得 17.__________是指身体和衣服、头发或饰物之间的区域。B.私密空间 18.在儿童个别化发展的第____阶段，婴儿意识到另一个人不是自我的一部分，这种能力是逐渐获 得的。这种能力是学习其他东西的基础。B.4 19._________方位常常表示逃避或有隐瞒的意图。A.回避 20.作为一名专业儿童工作者，需要A.有爱心B.有耐心C.愿意努力工作D.思想开放E.有幽默感 21.社会经验的习得遵循的原则A.儿童是积极的社会学习者B.儿童社会习得方式多样化C.儿童喜 欢适度挑战性学习D.儿童社会习得是渐进过程 22.在儿童个别化发展的第____阶段，儿童不能区分自己和父母。A.1 23.哈吐普把儿童的攻击行为分为（）B.工具性攻击和敌意性攻击 24.根据韦纳的成就归因理论观点，一个高成就动机者归因方式有什么特点？A.把成功归因为稳定 因素 25.（）特别强调观察学习在儿童社会化过程中的重要作用。B.班杜拉 26.考察父母教育方式对儿童成就动机的影响，这是在（）系统水平上进行的研究。A.微观 27.儿童用一个在碗的上方搅动的动作代替一把汤匙，或者把胳膊绕道头上象征绞人的绳索，这种 现象属于_______.B.客体虚构 28.判断下列问题中，哪个个问题是开放式问题。C.接下来会发生什么？ 29.在儿童个别化发展的第____阶段，孩子能够表达自己的想法，并理解其他人用语言表达出得想 法。D.6 30.在儿童个别化发展的第____阶段，2岁末，儿童开始作为一个独立的人来认识自己。C.5 31.儿童形成客体我的标志是（）C.用第一人称称呼自己 32.认识到他人的性别不随年龄、情境、外表等的变化而改变，这表明儿童获得了（）D.性别恒 常性