大学生对高校归属感
研究
大学生对学校归属感影响因素的研究
——以广东地区高校为例
目录
大学生对学校归属感影响因素的研究 (2)
——以广东地区高校为例 (2)
一问题的提出 (2)
1.1基本概念的界定： (3)
1.2调研目的与意义： (3)
1.3文献综述： (3)
1.4 已有研究不足之处 (5)
1.5 本研究的创新之处 (6)
二研究假设的提出 (6)
三研究设计 (8)
3.1研究构想 (8)
3.1.1研究目的 (8)
3.2研究思路与方法 (8)
3.2.1问卷调查法和深度访谈 (8)
3.2.2问卷设计过程及访谈过程 (9)
3.2.3样本的选择 (9)
3.2.4数据分析方法 (9)
3.3项目时间推进表 (10)
3.4项目预算 (10)
四结果与分析 (11)
4.1 大学生学校归属感问卷的编制 (11)
4.2 针对问卷对大学生学校归属感基本状况的分析 (11)
4.2.1 研究对象描述 (11)
4.2.2 调查问卷问题分析 (12)
4.3 针对访谈记录对大学生学校归属感基本状况的分析 (29)
五调研结论与建议 (30)
5.1结论 (30)
5.2教育建议 (32)
5.3本研究的不足和今后改进的方向 (33)
大学生对学校归属感影响因素的研究
——以广东地区高校为例
摘要：大学生的学校归属感不仅影响大学生人生观与价值观及在校生活质量，还影响对大学生未来生活对生存背景归属感的建立。为帮助大学生建立良好的学校归属感，找出大学生对学校归属感的影响因素显得非常必要。纵观国内外的文献可知探究大学生对学校归属感影响因素的研究比比皆是，基于前人研究成果上，本报告将以广东地区各层级高校大学生为研究对象，通过问卷调查结果分析以及二手资料的分析得出影响大学生对学校归属感的个人因素及学校因素。从而使大学生从个人发展上以及学校建设上进一步完善，从而提高大学生的学校归属感，营造和谐校园。
关键字：心理契约大学生归属感双向个人学校
一问题的提出
大学生与高校之间的关系是研究上的一个热点，结合了所学知识，我们希望把学校作为一个组织的角度，用组织与个人之间关系的心理契约论，来研究大学生对学校的归属感问题，并试图找到他们之间的联系以及提出解决的建议。目前，对大学生的归属感研究来看已有了很多的结论，而这些结论也给我们提供了很丰富的二手资料，我们就结合我们是大学生这一现状以及我们自身的感受，我们觉得这个研究课题是可行而且是必要的。
从大学生个人层面出发，一方面信息网络的高速发展加快，越来越多的大学生更愿意沉迷于网络游戏和上网消遣，从而减少了对社团的融入与学习时间的投入，使得社交圈子狭窄, 朋友不多，业余生活单调, 缺乏兴趣爱好，因而造成性格孤僻、情感冷漠和缺乏积极自信的生活态度。另一方面大学生对学校校园环境不满意和外界对学校的认可度不高导致缺乏对学校建设的关心和对学校的认可，从而带来强大心理压力和问题行为。
从学校层面出发，学生对学校归属感减弱将影响学校的管理建设，降低学校管理水平并影响生源的招收。因此探究影响大学生对学校归属感的因素，得出增强大学生归属感的有效建议意义重大。
1.1基本概念的界定：
心理契约：心理契约是个人将有所奉献与组织欲望有所获取之间，以及组织将针对个人期望收获而有所提供的一种配合。它虽然不是一种有形的契约，但它确实又是发挥着一种有形契约的影响。
学校归属感是指学生对自己所就读的学校在思想上、感情上和心理上的认同与投入,愿意承担其作为学校一员的各项责任和义务,并乐于参与学校的各项活动。DeVos 和Dijkstra 将学校归属感定
义为学生感觉到自己是班级或学校中的重要一员、被他人接受、被他人认为有价值以及与他人能成为一个整体的一种情感体验。
1.2调研目的与意义：
通过对广东地区各层级高校大学生学校归属感现状的研究，探究大学生归属感的强度以及影响广东地区大学生对学校归属感的个人因素以及学校因素，从而寻求从学生层面和学校层面合理有效的措施来增强大学生的归属感，帮助学生建立自信积极的人生观价值观，也帮助学校向人性化管理迈进，促进学生身心全面发展。
1.3文献综述：
上世纪六十年代初，美国学者Achyris发现企业内有一种影响员工行为的“心理工作契约”。随后，Levinson等学者通过对874名雇员的访谈，证实了雇员与雇主之间在书面雇佣契约之外还存在着一种心理契约，并将其定义为雇佣双方交换关系中未书面化的相互期望。到了八十年代，为应对日益加剧的全球性竞争，西方企业纷纷通过裁员来降低人力成本，而与之伴随出现的便是员工对组织忠诚度的普遍下降。在此背景下，企业与员工的心理契约问题引越来越引起学界的关注。
心理契约问题主要分为两大派；双向派和单向派。早期的双向观学派将心理契约看作是员工与组织之间有相互期望，而我们认为期望只是双方成功缔结心理契约的必要条件，并不等同于心理契约。心理期望演化成互相认同的心理契约，是双方感知了解对方的社会角色、文化环境或是通过暗示进行沟通的结果。1989年，出于组织不能“感知"、且在研究心理契约过程中常产生理解不一致等原因，Rousseau从个体单向视角对该概念进行重新定义，将心理契约定义为个体对双方交换关系中彼此义务的主观理解和信念。
我国对心理契约的研究起步较晚，第一篇介绍性的文章发表于1996年，迄今仅十余年。在教育领域展开研究的时间则更短，且其研究者大都沿袭国外“Rousseau学派”即单向观学派的思路和方法。
另外，国内的心理契约研究多集中在营利性的企业组织，对非营利性的高校等组织中的心理契约的研究，还基本上出于定性规范研究的思辨阶段。心理契约作为客观存在的一种社会现象，毫无疑问是对于刚性文本契约的一种强有力的补充。更为关键的是，高校是以传授知识与培养人才为使命的非经济组织，学生和学校之间不存在企业中雇员与雇主的经济契约关系，便很难完全依靠规章制度来规范教与学过程中涉及双方权利义务的相关行为。为此我们认为可通过心理契约，这一隐性契约来影响学生心理和行为。
综上可知，心理契约是一种普遍存在的社会现象，且其与文本等有形契约一样具有重要的、不可替代的作用。同时，心理契约在高校中的研究和应用十分薄弱，而对于我国处于大众化教育过渡阶段的高等教育来讲，心理契约的应用研究不失为一种解决现实问题的重要途径和方法。又有研究表明，当人们体验到归属感（Sense of belonging）时，会更加健康与快乐；相反，归属感没有得到满足则会产生焦虑、抑郁、愤怒、悲伤等消极的情绪体验，甚至出现自杀行为。学校归属感是学生对所属学校在情感、认知和行为上的认同和投入，作为学校的一员能获得尊重，体现价值。因此我们认为归属感在某种程度上属于一种心理契约，体现学生与学校之间的关系，对于解释学生在学校的表现方面具有指导意义。所以我们用这个理论以及模型作为支撑提出了以下五个假设，并对于进行详细说明。
图1
最早关于学校归属感的研究始于20世纪60年代美国教育界在社会学“共同体理论”研究影响下进行对学校共同体感的结果与形成过程的深入研究。继而人本主义心理学家马斯洛提出著名的需要层次理论，指出归属需要是人的一种基本需要，实在生理需要与安全需要满足后，主导人们生活的优势需要。这种需要若得不到满足，讲强烈的感到孤独、遭受抛弃、拒绝，经受举目无亲、浪迹人间的痛苦。到了20世纪90年代，人们研究得出学生在学校缺乏归属感对导致厌学、酗酒、冒险等逆行为，此时心理学家古登劳提出学校归属感概念。
关于归属感影响因素的研究，Eric. M. Anderman 发现女生的学校归属感比男生高，学校归属感与积极的情感 (如乐观)、学业成就、自我概念有显著的正相关, 与消极的情感(抑郁、被排斥感)呈显著的负相关。Anderman 研究更侧重于学校自身条件对学生学校归属感的影响，他研究得出，学校归属感因学校水平的不同而变化，学校规模、年级结构、城郊差异都可能影响学生的学校归属感，在研究中也证实了学校类型对学生的学校归属感有显著的影响包克冰和徐琴美在2006年研究指出学校归属感有年级差异，归属感和班级环境成正相关，同时学校归属感受学校类型影响，重点学校学生的学校归属感显著高于普通学校的职业学校的学生。在2010年朱洁义在研究大学生学校归属感现状中,对某一所大学110 名在校学生进行调查并在的学校认可、自我角色认可、校园同伴关系认可、责任感、安全感、个人地位认可这6 个因子上进行差异分析,结果表明:该校学生在学校归属感这6 个因子上不存在“性别”以及“独生子女”维度上的显著差异。而在“生源”、“专业”、“年级”的差异T 检验结果表明该校学生在以下三方面存在显著差异,首先来自城市的学生在个人地位认可上得分显著高于来自农村的学生,其次文理科学生在责任感上的得分显著高于工科学生,再次该校本科生在除责任感之外的其他5 个因子上的得分均显著高于研究生。国内国外丰富的研究成果已说明学生有对学校归属感的需求, 有上述研究结果可以知道，Eric. M. Anderman 发现女生的学校归属感比男生高而朱洁义认为性别不影响大学生的学校归属感，他们的研究结论上存在差异，同时他们侧重于从个人和学校单维度的原因去研究影响大学生学校归属感的因素。因此在前人的研究基础上，我们有必要通过采用地区各层级高校的样本进行调查分析，并从个人和学校两个维度来探讨影响大学生学校归属感因素。
关于上海的城市归属感调查问卷总结 朱成纯 这次的关于上海的城市归属感的调查，我们着重调查了一些外来务工者，调查他们在上海工作和居住的现状，以及他们有无对上海这座国际化大都市的热爱。结果又喜又忧。 大多数受调查者普遍学历不高，这也是我们调查的主要方向，即调查这些在社会中下层的人民在上海的现状。所幸的是，半数以上的受调查者都表示，即便收入不算很高，但都对自己的经济生活状况表示满意，没有出现太过偏激的举动。我们社会在发展的道路上，也需要他们的一份力才能使整个社会完全运转，尽管收入不高，但他们所表现出的淡然和乐观是我们所希望并且乐意看到的，这也社会能保持长期稳定的关键因素。当然，我们在减少贫富差距的道路上，政府还需要继续持久的努力，才能让他们的经济生活得以更好改善，有助于他们融入上海这座国际化大都市的生活，增加他们对城市的归属感。 当然，问题依旧存在，这主要体现在以下几个方面： 1.他们对上海的生活节奏依旧陌生。由于接触上海的时间尚浅，很多受 访者都表示他们不习惯于上海的生活节奏。上海的气候、生活方式、 菜式口味、包括生活习惯上都有着不小差距。最重要的一点体现在， 许多人只是为了赚钱来到上海，他们在工作之余，根本来不及欣赏享 受上海的生活，对上海人的生活习惯也保持自己的个性，不愿融入其 中，这导致他们与上海的节奏格格不入，使得他们产生所谓的被孤立 感。这样的长期压抑会使他们失去对上海这座城市乃至对生活的热情， 沦为工作的机器，这对他们，对社会而言都是不好的。 2.被受访者不愿长期居住上海。由于生活上的孤立感，社会、工作的压 力，思乡情绪等多方面因素，很多受调查者都不愿意长期居住上海， 把上海当作自己的第二个家园。在他们看来，来上海仅仅是因为当初 的好奇心或经济方面需要，他们并不也并不打算把上海当作自己的家， 这就更加大了他们对上海这座城市的归属感。对于上海市的一些活动， 被受访者中很多都没有热心参与，因为他们觉得这与自己无关。不少 曾参与其中的调查对象也表示“没劲”，这说明我们在加大外来人员 对上海归属感方面还有很大的路要走。这不仅是要体现在经济上提高 收入，更要体现在生活方式上的包容、融合，才能让迈入21世纪的 上海在全新血液的推动下迈向一个新的高度。 好在，受调查者纷纷表示，自己愿意遵守一些上海这座城市的法规，为和谐社会尽出自己的一份力。在城市的发展中，他们是最不起眼但却同时是扮演着最关键角色的人们。如果我们能在生活中处处让他们有家的感觉，让他们不感到被孤立的痛苦，那么，在其乐融融的氛围下，我相信我们一定能携手共进，发挥出1+1>2的功率，将上海打造成一个更美丽的上海，一个更有温暖、更有家庭感觉的上海！！！ 个人小结 朱成纯 这次的调查过程中让我了解到了很多平时可能不那么关注的细节。由于
学生学校归属感培训方案 美国政治学家、教育家古德诺认为，学校归属感是在学校环境中形成的，学生感觉自己是受欢迎、有价值、被尊重的学校共同体中的成员，他就会对学校产生积极的归属感。人们总是希望自己能成为某一社会群体中的一员，被其他成员接纳与认可，获得他人的支持与认同。调查发现，当学生对学校没有一种归属感时，他们会更多地卷入到一些校外的不良事件上面。因此，培养他们对各自学校形成强烈的归属感，对其学习和生活具有重要的作用。 一、归属感作用的发生机制 社会心理学研究表明，归属感是个体的最基本属性，当具有一定目标的群体接纳个体成为其中的一员时，在心理契约上必然要求个体服从或认同群体的总体特性，认同群体的总体目标并将之当成自己社会活动的主要目标来规范自己的行为、为之而努力，甚至于在特定的环境下做出一定的牺牲；而当个体被群体接纳后，同样也期望群体将自己当成其中的一分子，并在群体中占有相当的地位，期待自己的思想理念、行为能被整个群体所感知，同时能在群体中产生相应的作用。这就产生了群体对个体的归属感与个体对群体归属感的互动。学校是学生上课、学习的地方，教师则是学生与知识间的一座桥，因此学生与学校、教师的互动在很大程度上决定了教学能否相长。研究证实，有较高学校归属感的人对学业更加重视，且有更强烈的成功欲望，会花费更多的时间来学习，有更高的出勤率和更强烈的学习动机。 二、影响学生归属感的因素 学生在学校是否能够安心、努力地学习，是否具有安全感，很大程度上是受其自身学校归属感的影响。Finns(1989)在其认同参与理论中提出，除非学生对学校有很好的认同感，否则他的学习积极性会受到限制。我们从学校和个人角度分析，有很多因素影响着学校归属感的形成。学校的学习氛围、校规校纪、学校与家长的沟通是否有效、教师的教学方式、学校的规模、学校类型（是否重点）等对形成良好的学校归属感都有影响。学生个人的人格特征、自尊水平、身体与心理的健康水平、在学校能否获得社会支持等对其能否对学校形成归属感非常重要。培养学生的归属感需要让学生在学校与同伴、老师交流，在学习中感受到自己是有能力的，对学校有感情并愿意为学校做些事情（担任班干部、帮助老师组织活动）。
大学生对高校归属感 研究
大学生对学校归属感影响因素的研究 ——以广东地区高校为例 目录 大学生对学校归属感影响因素的研究 (2) ——以广东地区高校为例 (2) 一问题的提出 (2) 1.1基本概念的界定： (3) 1.2调研目的与意义： (3) 1.3文献综述： (3) 1.4 已有研究不足之处 (5) 1.5 本研究的创新之处 (6) 二研究假设的提出 (6) 三研究设计 (8) 3.1研究构想 (8) 3.1.1研究目的 (8) 3.2研究思路与方法 (8) 3.2.1问卷调查法和深度访谈 (8) 3.2.2问卷设计过程及访谈过程 (9) 3.2.3样本的选择 (9) 3.2.4数据分析方法 (9) 3.3项目时间推进表 (10) 3.4项目预算 (10)
四结果与分析 (11) 4.1 大学生学校归属感问卷的编制 (11) 4.2 针对问卷对大学生学校归属感基本状况的分析 (11) 4.2.1 研究对象描述 (11) 4.2.2 调查问卷问题分析 (12) 4.3 针对访谈记录对大学生学校归属感基本状况的分析 (29) 五调研结论与建议 (30) 5.1结论 (30) 5.2教育建议 (32) 5.3本研究的不足和今后改进的方向 (33) 大学生对学校归属感影响因素的研究 ——以广东地区高校为例 摘要：大学生的学校归属感不仅影响大学生人生观与价值观及在校生活质量，还影响对大学生未来生活对生存背景归属感的建立。为帮助大学生建立良好的学校归属感，找出大学生对学校归属感的影响因素显得非常必要。纵观国内外的文献可知探究大学生对学校归属感影响因素的研究比比皆是，基于前人研究成果上，本报告将以广东地区各层级高校大学生为研究对象，通过问卷调查结果分析以及二手资料的分析得出影响大学生对学校归属感的个人因素及学校因素。从而使大学生从个人发展上以及学校建设上进一步完善，从而提高大学生的学校归属感，营造和谐校园。 关键字：心理契约大学生归属感双向个人学校
服务业员工职业归属感影响因素分析 当下，服务业迅速成为我国经济发展的重要动力，它要求员工为顾客提供舒适、恰当与周到的服务。提高服务业员工的职业归属感，成为亟待解决的重要问题。在归纳职业归属感各影响因素的基础上，利用解释结构模型分析因素之间的关系，从而建立结构层次模型。分析各层次因素对服务业员工职业归属感的作用，对提高服务业员工的职业归属感、降低离职率提出建设性意见。 标签：服务业员工；职业归属感；解释结构模型 经济发展，时代前进，服务业展现出强劲动力。根据国家统计局公布的2014年的国民经济与社会发展的统计报告，国民对服务消费的需求逐年增长，即越来越多的消费者通过“服务消费”满足自我需求。但是，在经济全球化与信息化的背景下，市场竞争愈发激烈，要求服务性质的企业必须不断加强自身服务质量，以求得生存与发展。 本文通过分析职业归属感的影响因素，建立服务业员工职业归属感影响因素的解释结构模型，为组织提高员工的职业归属感与实现组织的目标绩效提供理论基础。 1 解释结构模型 1.1 解释结构模型简介 美国J·N·沃菲尔德教授在1973年开发的解释结构模型主要用来分析社会经济系统结构的复杂问题。这种模型主要是在多级递阶有向图、矩阵等创造性技术背景下，将问题的关键要素以及相互之间的关系进行提取，形成一个多层递阶解释结构模型。 1.2 解释结构模型的建立 在清晰界定研究边界的基础上，获取所要研究问题的关键要素，进行ISM 建模。步骤如下： 第一步，建立邻接矩阵。首先逐一比较各要素，将两个要素之间关系的有或者无用邻接矩阵A的形式来表达。邻接矩阵各元素，如果两项关系成立取值1，否则取值0。 第二步，得到可达矩阵。这一步是指系统要素之间任意次传递二元关系或有向图上两个节点之间通过任意长的路径可以到达情况的方阵。 第三步，矩阵层次化处理。在上一步生成可达矩阵R的情况下，通过机位划分、骨架矩阵提取等方法便可以得到矩阵层次化处理的结果。
浅论城市社区的归属感 前言 笔者作为深圳的一名移民二代，从小在深圳长大、学习、生活，中学就读于一所以深圳命名的学校，就读的大学也无法脱离与这座城市的关系----一所市属大学----深圳大学。可以说，我们是与这座城市共同成长的一代，见证着着这个城市每走过的一步：地王大厦竣工、万象城开业、地铁开通、市民广场落成等等。可以说这座城市的名字应该深深地烙印在笔者心中，然而，做为移民城市的深圳，和国内的大多数城市一样，或许更为严重地忽略了本土特色风情的建设，忽略了城市情感教育，仿佛这座城市只为匆匆过客所设。这座城市的市民如同蚂蚁般繁忙的工作赚钱、消费，再赚钱、再消费，很少有市民回过头来静静的环顾自己所处的这座城市、去欣赏这城市的美。城市是人类群聚生活的栖息地和群体心灵的归属地。一个没有归属感的城市是一个失败的城市，因此我们有必要探寻城市应该如何建立起其居民对于该城市的归属感。实质上，任何城市都由一个个互相联系而又相对独立的社区所构成。城市的健康发展离不开各社区的均衡、良好的发展。由各社区作为城市的基本单位，提供给居民最基本的生活服务，是城市与其居民产生联系的基本模式之一，通过居民对社区的归属感从而建立起对城市的归属感。在我国，由于社区形成的历史的原因，加之社区管理体制上的缺陷，致使我国城市社区归属感不高，如深圳这样的移民城市便更为典型，构建城市的社区文化、培育社区的社会资本是提升社区归属感的可行的对策。
概述 一、社区归属感的内涵 社区从广义而言可分为多类，有地域意义上的社区、网络意义上的社区，甚至可指一种心理意义上的社区。1955年，美国社会学家希莱里(G.A.Hillery)对以往的94个社区定义进行了比较研究，发现各种定义中包含的唯一共同的因素是“人”，其中有69个定义认为社区还应当包括地域、社会交往、共同的纽带这三个因素。乔纳森(ChristienT.Jonassen)在《社区类型学》一文中的研究表明，大部分学者同意社区含有以下因素:(l)人口的集中;（2）地域;(3)劳动分工的互赖体系;(4)具有文化和社会活动的特质;(5)归属感;(6)自我维持与发展。”这里我们要讨论的社区属于地域上的社区，并且是处于城市当中的社区。1 城市社区是人类适应新的社会生活方式的一种居住形式，它是城市现代化的过程中人类文化创造和选择的产物。城市社区是指在城市中具体的空间范围内，由对该地区有一定认同感的居民及其生活环境所组成的区域。在我国一般可以将城市居住区和街道办事处看作是城市地方社区。2 我们看到在乔纳森的研究中，大部分学者同意社区归属感作为构成社区不可或缺的一部分。根据《中国大百科全书》的定义，所谓社区归属感是指社区居民把自己归入某一地域人群集合体的心理状态，这种心理既有对自己社区身份的确认，也带有个体的感情色彩，主要包括对社区的投入、喜爱和依恋等感情。3 社会学家普遍认为，社区归属感是影响社区存在和发展的重要因素，是社区最本质的特征，离开了社区成员的社区归属感，社区的地域性和群体性都变的毫无意义。4 对此加之以中国传统因素，笔者认为社区归属感实际上就是对该社区的一种人性所需的家的归属感觉。只有对一个社区产生一种类似家的感觉，才是我们谓之的归属感。
中学生学校归属感量表 测验说明： 本问卷是有关中学生学校生活的调查。请你仔细阅读问卷中的每一个句子，然后按照你自己的情况来回答。答案无对错之分，请不要有顾虑。 试题题目： 1.学校提供了良好的学习条件 完全不符合较不符合难以确定比较符合完全符合 2.我为自己在这所学校上学而自豪 完全不符合较不符合难以确定比较符合完全符合 3.学校为各类学生发挥才能创造了条件 完全不符合较不符合难以确定比较符合完全符合 4.学校的整体氛围好 完全不符合较不符合难以确定比较符合完全符合 5.学校培养了许多人才 完全不符合较不符合难以确定比较符合完全符合 6.学校的学习氛围良好 完全不符合较不符合难以确定比较符合完全符合 7.教师公平的对待每位学生 完全不符合较不符合难以确定比较符合完全符合 8.我与教师们的关系融洽 完全不符合较不符合难以确定比较符合完全符合 9.教师了解我的性格和能力 完全不符合较不符合难以确定比较符合完全符合 10.教师了解我的学习情况 完全不符合较不符合难以确定比较符合完全符合 11.教师尊重我的想法和意见 完全不符合较不符合难以确定比较符合完全符合 12.学校的教师尊重我 完全不符合较不符合难以确定比较符合完全符合 13.我乐意了解我们学校的历史 完全不符合较不符合难以确定比较符合完全符合 14.如果能够代表学校参加活动，我会感到光荣 完全不符合较不符合难以确定比较符合完全符合 15.当他人赞扬我的学校时，我感到自豪
完全不符合较不符合难以确定比较符合完全符合16.在竞赛活动中，我很在意自己学校的成绩 完全不符合较不符合难以确定比较符合完全符合17.当需要倾诉时，我可以找到教师、同学倾听 完全不符合较不符合难以确定比较符合完全符合18.我和同学们关系良好 完全不符合较不符合难以确定比较符合完全符合19.对我来说，在学校里交朋友很容易 完全不符合较不符合难以确定比较符合完全符合20.遇到困难时，我能够得到同学们的关心和帮助 完全不符合较不符合难以确定比较符合完全符合21.我觉得自己不属于这个学校 完全不符合较不符合难以确定比较符合完全符合22.我真希望自己是在另一所学校上学 完全不符合较不符合难以确定比较符合完全符合23.我讨厌去学校 完全不符合较不符合难以确定比较符合完全符合24.在学校里，我觉得自己是个局外人 完全不符合较不符合难以确定比较符合完全符合
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/5c6925590.html, 高中生集体归属感不强的分析研究 作者：戴继龙 来源：《文理导航》2017年第34期 【摘要】高中生集体归属感与班级管理工作密切相关，教师要针对学生归属感不强的现状进行分析，寻找深层次原因，采取有效措施进行改进。 【关键词】高中生教育；归属感；分析 在高中班主任工作中，学生的归属感问题事关整个班级工作质效，本文主要针对这一方面进行简要分析。 一、高中生集体归属感不强的主要表现 1.对班级管理事务漠不关心。有的学生到了班级之后，打开书本就进入了自己的世界，别的一概与他无关，班级文化建设、制度管理、建设要求等，和他似乎毫无关系，这样的心态导致他们游离于班级整体之外。 2.对班级活动参与不够积极。班级定期都会举办一些集体活动，无论是文化、体育还是娱乐以及节日的庆祝活动，部分学生对这些活动参与不够积极，活动方案征求大家意见时没有提出建议或意见，具体组织过程中也不参与，似乎成为了一个旁观者。 3.对同学缺乏应有热情帮助。集体归属感的一个重要表现，是学生和集体每一个成员之间形成相互协作、相互帮助的良好关系。有些学生自扫门前雪，不管他人瓦上霜，同学无论是学习还是生活上遇到一些困难都不关心。 二、高中生集体归属感不强的原因分析 1.繁重的学习压力让学生情绪低落。十二年的奋斗很快见分晓，高考的压力对高中生而言有着巨大的心理影响。他们眼中一切都是为了成绩、为了分数，对别的事情关注度较少。 2.独生子女居多缺乏团队合作意识。当代高中生绝大多数属于独生子女，他们生活在几代人围着一个人转的家庭中，自我为中心的意识较强，与他人合作的团队意识相对薄弱，很难自然而然的产生集体归属感。 3.班级活动开展匮乏单调缺少吸引。许多学生在问卷调查中显示，自己缺少集体归属感，一个重要方面是班级开展的活动形式单调、频率较低，没有能够定期开展丰富精彩的活动让大家共同参与，提高班级的凝聚力和向心力。
2018年国家录用公务员考试《申论》真题卷市（地） 二、给定资料 资料1 位于R市郊西隅的沙坝村，总面积约10平方千米，山清水秀，历史悠久。 1980年前后，家庭联产承包责任制开始在中国广大农村推行。中共中央《关于加快农业发展若干问题的决定》《关于进一步加强和完善农业生产责任制的几个问题》等有关“包产到户”“包干到户”的文件一层层传达下来，但沙坝村却没有变革的迹象，人们还在观望。时任大队书记的杨某回忆说：“那时候土地、山林还有各种财产都是国家（集体）的，国家的东西，哪个敢随便动！” 到了1981年底，沙坝村把耕地按好、中、差进行了搭配，然后按人口平均发包给村民，完成“分田到户”，第一轮家庭联产承包责任制在沙坝村初步落实。从此，在土地所有权不变的情况下，村民对于承包地有了经营权、使用权。当时的规定是：所有承包地土地，不许出租、买卖；不许在承包地上建房、烧砖瓦等。虽然承包时大队已经确定承包期是3至5年，但是，村民中仍有人怀疑分田到户不长久，会不会“今天分下去，明天又收回来”。直到1984年的中央一号文件提出“土地承包期一般应在十五年以上”，村民们的忧虑才初步解除。而后中央提出的“为了稳定土地承包关系，鼓励农民增加投入，提高土地的生产率，在原定的耕地承包期到期之后，再延长三十年不变”，算是给农民吃了“定心丸”。为了给农民稳定的土地承包经营预期，党的十九大报告明确提出“保持土地承包关系稳定并长久不变，第二轮土地承包到期后再延长三十年”。 资料2 L村位于某省中北部沿海平原区，粮食作物以小麦、玉米为主，冬小麦与夏玉米一年两季轮作，经济作物以苹果为主。L村的土地分为两类，一是“围庄地”，在村庄周边，有较好的水利条件；二是“洼子地”，离村庄远，水利条件较差。与全国大多数村庄一样，L 村也在20世纪90年代中后期根据当时的政策完成了“二轮土地承包”。L村把全村土地分成两份，一份为各户承包的人口地；另一份为机动地。机动地主要用于给新增加的人口增地。 与其他村庄二轮承包普遍执行的“增人不增地，减人不减地”的土地政策不同的是，L 村在机动地上实行“增人增地但减人不减地”的办法。自二轮土地承包以来，L村的人口增减变化将近百人。L村给新增加的人口分配土地先从位置、水利条件较好的围庄地开始，围庄地分完之后，新增加的人口就只能分到洼子地了。到了2014年，预留的机动地全部分配完了，“增人增地但减人不减地”的办法也就难以为继了。 村民李某在二轮承包时家里只有他们夫妇和未成年的儿子，多年后儿子娶妻生子，都没赶上村里分地，一家6个人种着3个人的地，收入窘迫。特别是每当看到邻居张某家2个人种着9个人的地时，颇有怨言：“明显不公平，就应收回重分。”但张某对他的话却不完全认同：“我家地多人少是事实，可二轮续包的时候就是这样，30年不变也是国家规定的。” 与李某、张某想要地、想种地不同，L村还有不想要、不想种地的人。76岁的万老汉，家里有6亩地，儿子和孙子都在外地打工、上学。每年的秋收季节都是万老汉最发愁的时候，繁重的劳动都得雇人帮忙。他想把地流转出去，但因为地比较零散，收益也不高，流转也很困难。村里和万老汉情况差不多的还有二十多人。近几年一直在外地打工的王某说：“种地费时费力不说，农忙时回家打理，请假还要被扣工资，不合算。这两年一直是托付亲戚来种
一、学校现状 达旗实验小学建于1952年，到1984年发展成为当时伊克昭盟的第一所实验小学。该校办学水平和教育质量一直稳居全市前列，全旗之首，学校现有教学班42个，学生2830名，教职工150名。 学校优势： (1)师资队伍，该校拥有一支团结务实，甘于奉献，开拓创新的领导班子，有一支爱岗敬业，责任心强，勇于改革的教师队伍，他们中有自治区教学能手、学科带头人15人，市级教学能手、骨干教师、师德标兵39人，教师的学历合格率100%，师资力量雄厚，是全旗唯一的一所实验小学。（2）办学条件：现有4800平方米的2栋教学楼和5000平方米人造草坪,每个教学班都上了多媒体,办学条件逐年改善,并有了很大提高。 学校面临困难 （1）校园面积狭小，学生在操场活动非常拥挤，各功能教室缺乏，学生兴趣活动无法开展，班容量大，给学校管理和教育质量的进一步提高造成了许多的困难。面对竟争激烈的教育市场，面对精明的家长，我们认为，只有充分发挥自身优势，办出学校特色，创出自己的品牌，才能在竟争中求得生存与发展。 二、今后工作思路 注重新课标引领下思考问题，谋划未来；注重提升师生素质，提
高教育教学质量，适当控制学校规模；注重内涵发展、特色发展、创新发展，突出管理的精细化和人文化，促进学校各项工作稳步扎实推进；积极挖掘内在潜力，注重提升发展内驱力；积极稳妥推进课堂教学改革打造优质高效课堂；扎实开展课外活动和兴趣活动；坚持走文化立校之路。 三、教师师德建设 （1）强化教育服务意识，以良好的职业道德塑造教师形象，赢得学生、家长、社会的认可与信赖，仪表举止，职业道德、服务态度和服务水平，不仅作用于学生的心灵，影响学生的成长，并通过学生反馈给社会。要以良好的精神状态诚恳热情地为学生服务，让学生从点点滴滴的小事中感受到教师的责任心与爱心，感受到社会的发展与进步。 （2）教师要做到以学生为本，用爱滋润学生成长。 学校通过组织教师参加政治学习、教育理论的学习讨论，典型案例分析，移情体验等活动，引导教师真心实意的爱护、欣赏、指导每一个学生，树立“爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣”的爱心教育，以爱育爱，让自己的德和才吸引学生，感染学生。 四、培养教师对学校归属感 1、提高转变领导方式，培养教师对学校的信赖感 加强领导班子建设建设，从领导的工作方式入手。努力做教师工作的引导者、设计者和服务者，成为他们发展的后盾与支持者。当教师享受到领导的人文关怀，公平和谐的沟通与合作，大气的处事和简
论文答辩 1、创新点 改革开放30多年来，民营经济从无到有、从弱到强，成为我国改革进程中一道亮丽的风景线，创造了无数的业绩和辉煌。然而，许多在民营企业工作的员工因为缺乏组织归属感而纷纷跳槽，这让民营企业家们对企业缺乏人才的问题而担忧。虽然研究员工归属感的文献很多，但是结合具体企业来研究的却很少，特别是针对江苏春雨教育集团进行的研究就更少了，本文以江苏春雨教育集团为案例，从员工归属感的概念和特征分析开始、分析了提升员工的归属感的建议，希望这些建议对于企业员工归属感的培养有一定的作用。 2、论文的难点 由于本人理论知识装备的不足以及认识深度上的限制，使得本文对员工归属感未能进行全面准确的研究，理论方面比重比较的大，在实际案例的研究上，尽管提出了很多对策性的建议，但是受限于本人的理论知识水平有限，使得很多对策无法确保其可实施性、可操作性。总体而言，本文只是对江苏春雨教育集团员工归属感问题进行了初步的研究和探讨，还需要进一步的深化，有待研究学者的研究探讨。 3启示 本文针对江苏春雨教育集团员工归属感问题的问题,以人力资源理论为指导。结合江苏春雨教育集团人才流失的现状，针对该公司在员工归属感中存在的缺乏职业生涯规划、薪酬福利制度不合理、企业的培训制度不规范等问题提出解决方案。 本文在写作过程中，查询了国内外的相关理论文献，丰富了我的理论知识，使我对去员工归属感以及人力资料等相关知识有了更深的了解和学习。其次，本文以江苏春雨教育集团为研究对象，可以使我对员工归属感有更具体的理解，通过对于对江苏春雨教育集团员工归属感问题进行了初步的研究和探讨，其研究结果和研究方法可以为我以后在人力资源管理上有所启示和帮助,同时对同类企业解决人才流失问题有一定参考意义。
调查：大城市85.5%的人没有归属感 About 85.5 percent of people included in a new survey by China Youth Daily say they don’t have a feeling of belonging to the big cities where they live or work. 《中国青年报》的一项新调查显示，约85.5%的人表示对他们生活或工作的大城市没有归属感。 The paper surveyed 2,000 young people working in China’s first-tier cities -- Beijing, Shanghai, Guangzhou and Shenzhen -- to better understand their thoughts and living conditions. 《中国青年报》对居住在中国北京、上海、广州和深圳等一线城市的2000名年轻人进行了调查，以便更好的了解他们的想法和居住成本。 Most said they did not feel a sense of connection to the city they lived in, with 44.1 percent believing it’s because they don’t have hukou, or household registrations, in those cities. 大多数人说，他们感觉自己与城市没有联系，44.1%的人认为，这是由于他们没有大城市的户口造成的。 Zhang Han, 30, who works in the IT industry, said he does not like his life in Beijing, even though he has a relatively high-paying job there. "It is difficult for me to get a Beijing hukou, or to buy an apartment in Beijing in the near future," Zhang said. 30岁的张汉在IT业工作，他说自己不喜欢在北京的生活，尽管他的收入相对较高。他说，“取得北京户口，或者在工作的附近买房，对我来说都太难了。” But Zhang does not plan to return to his hometown. "It’s only in the big cities that I can use my knowledge and develop my career," he said. 不过他并不打算回家乡发展。他说，“我的知识只有在大城市才有用武之地，我也只有在大城市也能有好的发展。” Zhang is not alone. Some 43.8 percent surveyed said they cannot afford the high property prices in the big cities, and 42.6 percent said the high living costs make them feel unattached in the cities. 有这种想法的可不止他一人。43.8%的受访者表示，大城市的高房价使他们买不起房，42.6%的人表示，高生活成本让他们觉得自己与大城市脱节。
语言认同和城市归属感研究——基于宁波方言和城市归属 感的调研分析-汉语言文学 语言认同和城市归属感研究——基于宁波方言和城市归属感的调研分析摘要：改革开放以来，宁波加速城市化建设，促使大量外地人口逐渐向城市转移。这一转移过程不仅是地理空间上的位移，也是语言以及社会心理方面和城市群体相适应的过程。外来务工人员对城市建设做出了很大贡献，但由于多种因素，导致他们无法真正融入城市群体。当前外来人员在地域归属感、群体归属感、身份归属感上仍存在种种不和谐。希望有关语言认同和城市归属感的研究，能够有助于外来务工人员在语言上完成再社会化，从而更好地融入城市生活。 关键词：语言认同城市归属感宁波方言 一、引言 中官路村位于浙江省宁波市镇海区蛟川街道镇海经济开发区，全村占地2.2平方公里，下辖楼屋谢、下赵、前汤、后董4个自然村，常住人口838人，外来人口4500多人。新建村地处宁波市江北区小港街道的西部，村域面积1.5万平方公里，由胡家洋、五房、叶家、塘路墩、朱家自然庄组成，总户数418户，常住人口830人，外来人口590人。经过综合考虑，最终确定调研中官路村和新建村，其主要原因是这两个村庄是宁波市外来人员的聚集地，正好符合将外来人员作为本次调研对象的要求。 改革开放以来，我国加速城市化建设，促使大量农村富余劳动力逐渐向城市转移。在社会文化适应上，有些外来人员存在无法真正地融入城市生活的问题，尤其是城市对外来人员所采取的“经济吸纳”和“社会拒斥”的双重态度，使得这些“都市里的村民”成为行走在都市里的“边缘人”。
泰勒在《人类学——人及其文化研究》一书中认为：“在前历史时期中，发生了人类在地球上的初次扩散和大种族的发展，产生了语言，确定了大的语系，文化发展到古代世界东方民族的水平——他们是现代文明的先驱者和奠基者”。正是因为语言在人类文化体系中的地位如此重要，甚至可以认为，语言不仅是文化的一种形式，更是群体（种族）的有效凝聚力。方言也是语言，只不过方言是变异的语言，因而它同语言一样是文化的载体，是一种区域文化标识，区域文化与语言或是方言的融合与分化都是双向互动的。 二、语言认同 语言认同（language identity）是指群体在交际过程中，使用同一种语言或方言的交际行为、或群体对同一种语言或方言在态度、情感、认知等心理活动的趋同。社会学研究表明，个体融入群体及群体的协调维系，都与语言认同有密切的关系；或者说，不同个体构成群体、群体的和谐达成，都有着语言认同的促进推动。 语言是文化中最核心和最有影响力的特征之一。说和听——即口语是所有人类社会中人际互动最具渗透力的一种形式。具有相同的地域特点和文化特点的个体所共有的语言称为方言（dialect）。方言的某些特点，将个体塑造成某种特定类型的人。方言也可以让个体对所属的群体保持高度的认同，亚文化中的方言就像某行业的行话一样，只在特定人群中通用。语言、言语行为和社会之间是一脉相承的关系。语言体现一种社会关系，也体现一种社会结构，语言认同无疑是社会认同、文化认同的一种表现。如此一来，群体成员用的独特语言和表达方式，或者是对群体有特殊含义的语言交流，有助于个体对该群体产生偏好。 Le Page等人基于克里奥尔语研究建构的认同行为理论（acts of identity）提
中学生学校归属感现状及培养 [摘要]学校归属感是学生对学校这一组织的认同和关联程度。由于反学校文化和网络文化的影响，师生关系的淡化，中学生学校归属感正日趋缺乏。要培养中学生归属感，办学理念应体现为了全体学生的全面发展，建设有特色的学校文化，尊重每一位学生，加强学生的主人翁责任感。 [关键词]中学生学校归属感学校文化 归属，是指个体与所属群体间的一种内在联系，是某一个体对特定群体及其从属关系的划定、认同与维系。[1]归属感则是这种划定、认同与维系的心理表现，它属于文化心理范畴的概念，是指一个个体或集体对一件事件或一个现象的认同程度。学生的学校归属感是学生对学校这一组织的认同和关联程度。有归属感表示有安全感并认同爱你之人的感觉，有集体感。安全感包括被照顾、不忧虑、被保护的感觉。归属感的增加有助于减少甚至消除学生的疏离感，而且相应地，能够积极地影响学生的自信、自尊、自我控制以及责任感。本文所探讨的对象主要是中学生，而且大部分都是初级中学阶段的学生。 一、中学生学校归属感现状 归属心态在中学生中间普遍存在，只是深浅强弱程度不同。从年级分布来看，低年级学生的学校归属感相对强烈，这可能与他们年龄较小，对学校和家庭的依赖程度还比较大有关;从数量上看绝大多数中学生有较强烈的角色意识和积极牢固的学校归属感，具体表现在: 强烈的角色意识。大部分中学生能深刻地意识到自己是学校的一部分，有强烈的主人翁意识，处处为了学校的发展着想，一切从学校的利益出发，以能为学校作出贡献而感到自豪。 积极的参与意识。中学生积极参与学校组织的各种活动，为了学校文化的建设能够集思广益，热情地提供各种合理化建议，并从亲身参与之中体会到成长的乐趣。 自觉的服从意识。在学校，中学生一般都能自觉遵守学校的规章制度和班级规定，为了集体的利益能以大局为重。 但不可否认，随着学生的成长，有少部分中学生的学校归属感却日趋缺乏，
增强少先队员光荣感和组织归属感研究 摘要 光荣感和组织归属感是少先队组织建设的灵魂。随着社会的逐渐进步，少先队员的光荣感与组织归属感也发生了巨大变化。文章首先明确了光荣感与组织归属感的基本内涵，继而指出少先队员光荣感与归属感的现状，并对此现象进行深入分析，最后从多个方面提出针对性的强化措施。 关键字：光荣感、归属感、强化措施 一、少先队员光荣感和组织归属感的概念 （一）少先队员光荣感的内涵 1.光荣感的含义 所谓光荣感，就是因自己或者与自己有关的集体与个人具有优良品质或取得伟大成就而感到光荣的心理，指一定社会或集团对人们履行社会义务的道德行为的肯定和褒奖，是特定人从特定组织获得的专门性和定性化的积极评价。 2.少先队员光荣感的含义 在“全童入队”的大环境之下，不言而喻，少先队员光荣感是指少先队员对少先队这一组织的热忱与认同，为能成为充满神圣的少先队的一份子而无比自豪与荣耀。 （二）少先队员组织归属感的内涵 1.归属感的含义 所谓归属感，指个人自己感觉被别人或被团体认可与接纳时
的一种感受。归属感包括三个组成部分：一是对组织目标或对组织价值观的认同；二是渴望成为组织的一员；三是愿意为组织的利益作出努力。 2.组织归属感和少先队员组织归属感的含义 所谓组织归属感，指个人自己感觉被组织认可与接纳时的一种感受。至于少先队员组织归属感，则是少先队员感觉被少先队这个组织认可、接纳的一种感受。 二、增强少先队员光荣感和组织归属感的二个“性” （一）增强少先队员光荣感和组织归属感的重要性 首先，加强以少先队组织光荣感和归属感为重点的组织意识教育，历来就是少先队教育的最基本的内容和最本质的要求。2013 年全国少工委颁发的《少先队活动课指导纲要》，在明确“少先队活动课程的内容”时，第一个内容要求就是组织意识：“培养少年儿童对少先队组织的认同感、荣誉感、责任感和归属感，以及党、团、队衔接的组织意识。” 其次，少先队是党领导下的中国少年儿童的群众组织，是少年儿童学习共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队。少先队员是祖国的花朵，是社会主义建设的新桥梁和接班人。因此，少先队要完成好党交给的任务，就必须引导和帮助广大少先队员认清肩负的使命，不断增强光荣感和归属感，让星星之火，代代相传。 最后，“光荣感和责任心”是我国的优秀文明传统。然而，在
当代大学生地域归属感的调查与分析 徐建奎2014.12.26作为当今社会上最大的知识团体，大学生当之无愧是国家发展的智囊和源动力，是祖国的希望与未来。他们的努力方向在一定程度上影响着社会文化与经济的发展。目前，我国已基本实现小康社会，但是我国正处于并将长期处于社会主义发展的初级阶段，所以地域经济差异不经仍存在，而且差距还有拉大的趋势。试问这些差距将有谁去缩小直至消除，又有谁最有责任与义务去完成这项艰巨而又光荣的使命？ 答案不言自明，历史选择了大学生，为此国家政府出台了一系列的方针与政策鼓励大学生“学成归乡”建设家乡、发展家乡。为了解当今大学生对回乡发展的看法，笔者将通过“当代大学生地域归属感的调查”进行分析。 为此，笔者采取问卷调查的方法对不同省份的在校大学生进行了调查。共发放了调查问卷64份，回收有效问卷55份，有效回收率约为85.9%。调查样本的具体情况分列如下：受访学生的家乡共涉及26个省份或地区；按性别分类，男生40人，女生15人，大一占14.55%，大二占80.00%，大三及以上占5.46%。根据整理后的数据资料，能够从整体上把握当代大学生地域归属感的基本特征、表现特点。 一、绝大多数的大学生有地域自豪感 为了了解当代大学生地域自豪感的有无，笔者设计了3个问题——“对家乡文化是否了解，是否有地域自豪感？、对于自己户籍所在地的不利言辞有没有厌恶感和想维护的冲动？、总体而言，你觉得那些不正当的言辞是本省人的真实反应，还是由于外省人素质不高地讹传？、” 92.73%的被调查者表示对家乡文化了解，存在地域自豪感。94.55%的被调查者表示对自
己户籍所在地的不利言辞有厌恶感和想维护的冲动。7.27%的被调查者表示那些不正当的言辞是本省人的真实反应，18.18%的被调查者认为是由于外省人素质不高地讹传，余下的74.55%的被调查者认为二者都存在。调查显示，绝大多数的大学生有地域自豪感，对家乡文化有着一定了解。对于“总体而言，你觉得那些不正当的言辞是本省人的真实反应，还是由于外省人素质不高地讹传？”这个问题存在的争议，我们可以简单分析一下它形成原因。其一、落后的年代，教育的贫乏，连温饱都要担心的年代，人们的素质自然不会太高，自然会做一些不好的事情。但是，时代在发展，基础教育已经普及，物质文明与精神文明改变社会风貌，现在的人不应该再以旧时代的眼光评论某一地区的人。尽管现在信息发达，听到负面新闻，应当不为一叶障目，客观看待，更不能以讹传讹。其二、尤其当不同的文化背景遭遇偏见时，只要是群体外的成员，就给打上负面色彩，以致形成群体自我偏爱心理。这种带有明显地域色彩的群体自我偏爱心理在大学新生身上表现得非常突出。 二、大学生在选择就业地区方面出现两极分化 就业一直是个很有热度的话题，大学生选择在哪里就业，哪里就有了发展的机会。为了解当代大学生回乡生活就业的情况，笔者设计了3个问题——“为何来选择这个城市？、有没有想留在现居地生活就业?、是否有意回到家乡生活就业？” 如图所示： （1）在选择上学城市时，主要有四个方面，23.64%的被调查者是考虑的经济及个人发展、10.91%的被调查者因为文化的吸引，主要有41.82%的被调查者只是因为学校处于这一地区，21.82%的被调查者有着其他原因； （2）在关于是否想留在现居地生活就业的问题上，留与不留几乎各占一般；上述两个答案似乎有些矛盾，但仔细分析，确也折射出一些社会现实问题。近年来，由于一线城市、沿海城市生活压力大，房价飙升，大学毕业生纷纷逃避，最终步上回乡置业之路。不可否认，这种就业观的转变，大学生是主动的，认为学有所成，理应回报家乡，还有一
不同行业农民工城市归属感和社会支持的关系 文章采用《社会支持评定量表》和《城市归属感问卷》对不同行业159名进城务工农民工进行调查，发现农民工总体归属感水平中等偏上;不同行业农民工城市归属感总分及各维度分差异显著;文化归属维度上不同年龄农民工之间差异明显。农民工总体社会支持水平偏低;女性对支持利用度的水平明显好于男性;不同行业及年龄农民工的主观支持水平差异显著。农民工的城市归属感与社会支持关系密切;客观支持和支持利用度对城市归属感状况有显著的预测作用。 标签：城市归属感;社会支持;行业;农民工 归属感（Sense of Belonging，SOB）是指一个人融入某一组织或环境并成为其中一部分的经历与感受。A.H.Maslow指出，作为人的一种高级需要，归属感在个体的社会交往和社会适应中具有十分重要的作用。自1978年我国实行改革开放特别是新型城镇化建设以来，许多农村富余劳动力为了改善自身及家庭的生活境遇，开始进入城镇务工并买房定居，在建设城市同时也成了所在城市的新住民。一些研究发现，外来务工人员城市归属感较低，经济因素成为影响这些人员城市归属感水平高低的最重要内容;农民工城市归属感水平的状况成为左右他们是否定居城市的关键因素;新生代农民工进入城市后，其行为适应水平较低，内心情感上没有“主人翁”意识，对城市既熟悉又陌生，缺少归属感。 现代社会支持的主效应模型认为，社会支持对个体的适应状况有着积极的影响，个体获得的社会支持越多，其个体的适应状况就越好。以往研究大多关注农民工主观幸福感、自尊、心理健康等与社会支持的关系，较少探究不同行业农民工的归属感与社会支持的相互作用。目前，进城农民工所从事的行业大多以建筑业、制造业或服务业为主，彼此之间有着各自的生活境遇与人际互动、人生期盼和现实诉求。因此，深入了解这些行业的农民工城市归属感状况及社会支持的作用，对我国新型城镇化建设和农村扶贫工作的开展有着积极的作用。 二、研究方法 1.研究对象 采用方便取样的原则，对某市区周边外来务工人员聚集场所（如房地产工地、企业工厂、便利店、餐饮店等）进行现场调查，发放问卷180份，剔除漏填、错填或随意作答等无效问卷后，获得159人的有效数据，其中，男性87人，女性72人;平均年龄31.25岁（范围17～50岁），所从事的职业涵盖建筑、制造、物流运输、餐饮、服务等多个方面。按照我国产业划分标准及本研究的目的，将159人的职业情况分成生产（含制造、建筑，48人）、消费（含商业、餐饮，54人）和物流（含运输、服务及其他，57人）3个行业以及25岁及以下（46人）、26～35岁（61人）和36岁及以上（52人）3个年龄段。 2.研究材料
关于增强师生校园归属感提案 前言： 归属感，或称隶属感，隶属，有以下几种含义： 1．指个人自觉被别人或被团体认可与接纳时的一种感受； 2．是佛洛姆(E．Fromm)氏理论中的术语，意指心理上的安全感与落实感 大学校园作为学生离开父母后的主要生活和学习场所，是其不断成长并逐渐走向成熟的重要课堂，也是为国家培养知识型与创造型人才的摇篮。因此，营造一种和谐的人际关系，创造一个温馨的学习与生活环境，以建立和不断加强南审学子对我校的归属感，在学生的成人成才的过程中发挥着重要的作用，同时如何提高我校学子对南审校园的归属感，也是值得我们关注和思考的问题。 我们从校园归属感入手，对南审学生的心理健康状况做了一次抽样调查。共发放调查问卷100份，实际收回100份。通过统计分析调查结果，我们发现有62%以上的学生提出缺乏校园归属感，28%的同学不愿意积极参加集体活动，有近13%的学生则存在较为强烈的孤单感，35%的同学出现忧伤、抑郁等不良情绪时没有适当的情绪排解方式。 我们认为原因主要有以下几个方面： 1．调查显示，我校的独生子女占到总人数的74%。而独生子女普遍存在着从小受到父母过度宠爱，自我意识过强，不愿与他人交流沟通的特点，致使出现了一些诸如宿舍关系僵化、班级凝聚力差的现象和问题。这些问题在很大程度上对学生的学习和生活造成了不良影响，也是建设和谐校园的一大阻碍。 2．校园生活环境与家庭环境造成的落差，加之绝大多数学生都是第一次离家住校，导致有很大一部分学生（尤以低年级为主）难以适应住宿和集体生活。生活上的不适应，在很大程度上影响了他们在学习和工作上的积极性。 3．学校评价体系的偏向单一化，这与90后大学生追求多元化价值观的心理背道而驰，致使学生多样化的价值取向难以得到肯定。不可否认，随着我校综合素质测评的开展，校方在这方面给予了更多的关注与创新，在我们的调查中，也 发现这种测评方式得到了大多数同学的认可。由此可见，这样的改变已成趋势。 4．学校方面对校园归属感建设相关制度与配套政策不完善，具体政策的执行力度不够，校方很多好的想法往往流于形式。如我校虽然有大学生心理咨询中心，建立起了包括“心理咨询”在内的四位一体的学生工作系统，同时也在各级组织中成立了心理健康协会。但是这些组织和部门没有充分发挥其应有的作用。心理健康教育课程往往也存在到课率不高，同学听课不认真反应不积极等问题。 正文：