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课
堂
实
录
王
君
20 年月日A4打印/ 可编辑
“呼吸道对空气的处理”课堂实录
长沙青竹湖湘一外国语学校朱枫
一. 教学目标
1．知识目标
（1）描述人体呼吸系统的组成。
（2）叙述呼吸道的功能，并举例说明呼吸道对吸入空气的处理能力是有限的。
2．能力目标
（1）通过小组合作交流与讨论，提高语言表达能力和归纳总结能力。
（2）学生具有一定的解决问题的能力，能用科学知识解决生活中的相关问题。
3．情感、态度与价值观目标
（1）通过将所学的呼吸系统知识与生活、环境等实际问题相联系，能逐渐形成一些良好的、健康的生活习惯。
（2）认同呼吸道对空气的处理能力是有限的，自觉维护环境中空气的新鲜、清洁。
（3）具有热爱生命的情感，并关注健康与环境保护。
1.教学重点和难点
重点：呼吸道的功能。
难点：分析、讨论、总结呼吸道对吸入空气的处理。
1.教学方法
分组讨论法、演示法、讲解法、资料分析法等。
四、课前准备
1.制作多媒体课件。
2.准备口径类似的洗衣机水管和光滑的塑料管。
五、教学过程
1.导入
师：我们生活在美丽的星城长沙，猜猜这是我们熟悉的什么地方？（PPT展示展示弥漫在雾霾中的三汊矶大桥的图片）
生1：一桥
生2：二桥
生3：猴子石大桥
师：其实这是三汊矶大桥。如此熟悉，同学们却频频猜错，原因是天气如何？
生：雾霾天气。
师：不仅长沙弥漫在雾霾中，北京也是这样，南京、武汉、广州亦是如此。（PPT依次展示同样弥漫在雾霾中北京、南京、武汉、广州）。雾霾天气的频频出现是由什么引起的？
生：大气污染。
师：那么大气污染又是由什么引起的？
生1：工业废气的排放。
生2：汽车尾气、扬尘……
生3：乱砍滥伐导致水土流失，从而引起沙尘暴……
师：不错，是因为空气因各种原因受到了污染，因此空气中含有许多有害物质。请问：“为什么我们很多人的呼吸含有这些有害物质的空气，却没有患呼吸系统的疾病呢？”对！这是因为我们的呼吸道能对吸入的空气进行一定的处理。下面我们就一起来学习第三章第一节、呼吸道对空气的处理，请同学们打开教材43页。（板书课题）
呼吸道是呼吸系统的一部分，我们先来认识呼吸系统。首先请同学们自学第一部分呼吸系统的组成，并完成43页图片结构的填写。（巡视学生的自学情况）
呼吸系统由哪两个部分组成？
生：由呼吸道和消化道，呼吸道又包括鼻、咽、喉、气管、支气管。
师：有个器官似曾相识啊。
生1：咽，咽也是消化道的组成器官。
生2：鼻、咽、喉、气管、支气管
生3：…… ……
师：肺是呼吸系统最主要的器官，这将在下节课学到，而这节课，我们主要来研究呼吸道的功能。“道”，顾名思义，通道，由此看来，呼吸道有什么功能？
生：气体的通道。
师：对。结构与功能相适应，那么它有什么样的结构来适应这一功能呢？我们取一段气管来观察，类似于生活中用到的什么？
生1：热水器的水管。
生2：洗衣机、空调的排水管。
师：（拿出洗衣机排水管）老师手上就有一个洗衣机排水管。它们都有是什么共同特点？
生:一节一节的。
师：是的。气管中这样一节一节的称为气管软骨。不仅我们人类，其他哺乳动物如猪的气管也是由气管软骨构成。那么，这样的气管软骨的构造对呼吸有什么意义呢？
生：保证气流通畅。
师：为什么呢？——（拿着洗衣机排水管观察）这样看起来确实能保证气流通畅，但是我们的气管和支气管可能会弯曲的，那还能保证气流通畅吗？如何证明？哪个同学上来用洗衣机排水管向我们证明一下？
生1：（弯曲洗衣机排水管）这样看起来弯曲处仍能使气体顺畅通过。
师：难道非得这样的环形构造才能在弯曲时保证气流通畅吗？如何证明？
（拿出一个普通的光滑的塑料管）哪位同学利用老师手上的工具来证明一下呢？
生2：（弯曲普通的光滑的塑料管）
生3：明显的可以看出弯曲的洗衣机排水管能使气体顺畅通过，而普通塑料管在弯曲处已经憋下去了。
师：不错。通过这样一组对照，更有力地证明了气管软骨能保证气流通畅。然而，我们的呼吸道不仅有气管软骨，还有其他的软骨和骨，这都保证了气流的畅通。
呼吸道仅仅是气体的通道吗？还有没有其他作用？我们来体验感受一下。
（师生一起体验用口和鼻呼吸的不同感觉）
哪个同学来描述一下用口呼吸有什么异常感觉？
生：干燥。
师：这恰恰说明我们今天的主题：呼吸道能对吸入的空气进行处理。那么呼吸道对吸入的空气进行了哪些处理？这些处理作用又是如何实现的呢？同学们阅读资料2、3（P44），并分组讨论呼吸道中的鼻有哪些结构分别对吸入的空气进行了怎样的处理？
哪个组派一个代表来展示你们的讨论结果？
生1：鼻腔里有鼻毛能阻挡灰尘，从而清洁空气，没有阻挡的灰尘和病菌又会被鼻腔黏膜分泌的黏液粘住，因此黏液也能清洁空气，毛细血管能温暖空气。
师：回答得怎么样？其他组有没有补充？
生2：黏膜分泌的黏液还能使吸入的空气湿润。
师：很好。我们来总结一下。鼻毛清洁空气，黏液清洁和湿润空气，毛细血管能使吸入的空气温暖。温暖空气的毛细血管类似于我们生活中用到的什么电器？
生1：电热片。
生2：暖气。
生3：吹热风的空调。
师：鼻腔的作用原来那么大，现在请同学们看一幅有趣的图片。
(PPT展示白种人和黑种人)两个人的鼻子有什么不同？
生：白种人的鼻子又大又长。
师：不错。请坐。那么两种人的鼻子的不同，对于他们本身而言有什么好处呢？
生：白种人大部分生活在寒冷的地区，鼻子大和长有利于温暖寒冷的空气。
师：这体现了生物与环境之间的什么关系？
生：生物能适应环境。
师：希望大家以后能学以致用。可是呼吸道不仅仅有鼻，我们顺着呼吸道往下看看气管、支气管对吸入空气的处理作用。请同学们阅读资料4，分组讨论气管对呼吸道是怎样处理吸入空气的？
哪一组派一个代表来展示你们的成果？
生1：气管、支气管能清洁、湿润吸入的空气。纤毛能往上摆动。
师：本组的或其他组的同学还能补充吗？
生2：腺细胞分泌的黏液能粘住灰尘、病菌等，形成痰，然后纤毛往上摆动，把痰送到咽，再咳出来，起到清洁作用，同时黏液还能湿润空气。
师：不错。既然气管、支气管如此重要，那么我们就要好好保护。可是有位先生却闹出一个笑话了，请看一则新闻。
我已经看到有些同学在笑话这位曹先生了。为什么口腔里的假牙会落入支气管中呢？
生：因为咽既是消化道又是呼吸道的组成部分。
师：不错。消化道和呼吸道的十字路口是？
生：咽。
师：在什么情况下，口腔中的食物才会落入呼吸道？
生：吃饭时哈哈大笑或讲话。
师：对。一般情况下，口腔中的食物是不会落入呼吸道的。这是为什么呢？
生：因为有会厌软骨。
师：不错。看来这位同学进行了预习。我们来感受一下吞咽时咽喉部的变化。请同学们把手贴到你的咽喉部，做吞咽动作。有什么感受？
生：先上升然后下降。
师：是的。为什么咽喉部的上升下降能导致口腔中的食物只能进入消化道呢？我们来看图
片。用红色标记的是会厌软骨，右侧的是消化道，左侧的是呼吸道。当我们呼吸时，会厌软骨打开，空气顺畅地进入呼吸道，当我们吞咽时，会厌软骨盖下关闭，食物只能进入消化道。假如老师的手是会厌软骨，书是消化道，当有食物到达咽部时，会厌软骨盖下，喉口上升。
原来生活中的小常识也蕴含着科学道理。
前面我们分析了呼吸道中的鼻、气管、支气管对空气的处理，现在我们拉总结一下，进行了哪些处理？
生：温暖、湿润、清洁。
师：鼻毛、黏液能清洁空气；黏液能湿润空气；毛细血管能使温暖空气。有了呼吸道对吸入空气的处理，人的呼吸系统就能永保健康、百毒不侵了吗？请举例说明。
生：人体还是能吸入一些粉尘和病菌的，从而导致呼吸系统疾病。
师：那同学们知道哪些呼吸系统疾病呢？
生1：咽喉炎。
生2：气管炎、支气管炎。
生3：哮喘。
生4：尘肺。
师：老师也在课前收集了几种呼吸系统疾病，比如刚刚同学们提到的哮喘、肺炎、尘肺。
这是健康者的肺，而这呢？
生：吸烟者的肺。
师：因此吸烟有什么后果呢？
生：容易得肺癌。
师：由此可见，我们一定要养成一些良好的卫生习惯，如要用鼻呼吸，不要用口呼吸、吃饭时不要随意谈笑……（让学生总结）
师：请同学思考一下，要保持呼吸系统的健康，除了要注意个人良好习惯养成以外，我们还应该怎样做？对！我们还要维护空气的新鲜、清洁。就以我们的教室为例，怎么维护教室空
气的新鲜、清洁？请分组讨论。
生1：可以把黑板换成白板。
生2：经常开窗透气、勤打扫
生3：可以在教室摆放植物。
生4：可以装纱窗。因为纱窗就像鼻毛一样，可以阻挡部分灰尘。
生5：……
师：说得都不错。大家认为哪一组回答的更好些呢？
生：他们（学生用手指）！因为他学以致用，通过鼻毛的学习，想到用纱窗来阻挡灰尘。
师：是的，希望其他同学也能做到学以致用！这是小范围的空气清新、清洁，那么大到整个生物圈呢？大家讨论一下，我们怎样保持整个大气圈的空气清新、清洁！
生1：植树造林。
生2：政府大力宣传环保。
生3：骑自行车或者少开私家车而坐公交车。
生4：减少工业废气的排放。
生5：不随地吐痰。
生6：……
师：不错。希望同学们能说到做到，并传递这种环保精神。好了，这节课我们就学习了这里，一起再总结一下，看我们学到了哪些知识？你有那些收获和体会？（师生小结本节课的基本知识……）
师：好，接下来我们做几道练习题，看同学们对这些知识理解了没有？（学生做习题，师、生一起讨论、更正后，结束本节课）
1.课堂点评
叶培方老师：朱枫老师是一位参加工作不久的青年老师，教态自然，口头语言清晰、流畅。本节课她从“空气污染的社会热点”引入，用模拟演示、小组讨论交流、
亲身体验等多种形式，师生共同探究呼吸道对空气的处理，并用生活中的实例证明了呼吸道对空气的处理能力是有限的，引导学生关注身体健康、爱护环境，使“育人为本，德育为先”的思想贯穿于整节课的学习过程中。
这节课除了在关注健康、爱护环境的德育目标渗透较好外，还是有以下几个方面的特点：
1.从生活走向生物，让生物回归生活，如空气污染的热点问题的引入，呼吸健
康和卫生保健等问题的讨论，极大的激发了学生的兴趣；
2.注重探究，教学方式多种多样（如模拟探究、小组讨论合作学习、动手亲身
体验等）；
3.大胆创新，从生活中获取教学资源（如用洗衣机排水管模拟气管；现场对比
体验用口、鼻吸气的区别等）。
4.引入了多种评价，除了老师的评价以外，更多的是学生的自评与互评，改变
了师生间的单向交流，形成了师生间、学生与学生间的良性互动。
不过，本节课有一处可以进行改进，如用模拟实验法探究呼吸道保证气流通畅时，应准备多组实验材料，尽量让学生分组动手操作，这样参与面更广，体验会更深刻，效果会更好。
整理丨尼克
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《藤野先生》课堂实录两则 《藤野先生》课堂实录1 （一）创设问题情境，导入新课 师:一个人的成长离不开社会与他人的因素,而老师又是其中很重要的角色.大家所熟悉的鲁迅先生也是这样. 师：我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，还记得三味书屋中老先生的名字吗？ 生：寿镜吾 师：今天，我们再通过鲁迅先生的文字一起认识一下鲁迅先生的另一位老师藤野先生。去看看这位洋老师给了鲁迅怎样的印象和影响。 (导语的设计,抓住学生初读中的漏洞,许多学生读后并没想到,鲁迅先生在私塾中的启蒙老师.导语的设计意在“温故而知新”。既简洁，节省时间，又能一下子触发学生的好奇心，使学生急于了解鲁迅先生的洋老师，激发学生再次细读课文的欲望。) （二）引导学生将事件归类，培养学生概括事件的能力。 师：请同学们打开课本，课文要求一边细读，一边找出课文中所写的事件，并用简洁的语言概括出来（学生都快速读起来） 师：时间到，现在谁能概括？其他同学在注意听的过程中，针对文中所写内容可以加以补充更正。 生1：1）清国留学生的辫子很“标致” 生2：2）“清国留学生学跳舞”还有3）“作者在仙台受到优待” 师：刚才这位同学概括出两个，表现很不错的，谁还能概括？积极发言 生3：4）初见藤野先生，5）留级生介绍藤野先生 （生情绪气氛渐渐高涨，进入思维状态，举手同学也多了起来） 生4：6）藤野先生为“我”添改讲义；7）教“我”改解剖图；8）担心“我”怕鬼；9）问“我”中国女人裹脚之事 师：这位同学一次概括出四个事件，真的很棒，给些掌声作为鼓励。（生齐鼓掌） 生5：10）匿名信事件；11）看电影事件 师：文章结尾部分还发生了什么事情？ 生6：12）“我”与藤野先生惜别；13）回国后，忆藤野先生；14）丢、寻藤野先生添改过的讲义 师：（小结）同学们带着要了解藤野先生——鲁迅的洋老师的想法查找并完成了事件的概括，对内容有了进一步的了解。 （大多数学生仅抓住了直接或间接写藤野先生的事，其余的事件则忽略掉了，也有学生抠得过细，经过全班讨论后，归并到此14件事中学生在此过程中带着要了解藤野先生——鲁迅的洋老师的想法，去查找概括事件，既完成了事件的概括，又再次细读了课文，达到了自主阅读的目的。） 师：我们根据这14件事与刻画人手的关系，分为三类，并分别说说不同类别事例的作用。（幻灯片放出） 第一类：写藤野先生其人，直接为刻画人物服务。 生7：第4件事是见藤野先生的印象，从初见对藤野先生的外貌描写中可见学者形象。 师：那么你把外貌描写读给同学们听，我们可见翻到前面彩图看先生的画像。 生8：第5件事是耳闻藤野先生逸事，属于侧面描写，既增加了作者对藤野先生的了解，又使写法灵活多变。 生9：第6~9件事是正面描写，刻画藤野先生的极具特色的4个典型事件，准确、传神地刻画了治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象。人物形象地塑造，主要借此完成。（将阅读教学与对学生的写作指导联系在一起，是符合学习规律的，教学目标的第一点相对轻松的完成了，且基本上是学生自查自找自行归纳的，效果较好。） 第二类：写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念，感激之情。 生10：第12~14件事写惜别，不舍之情，回忆亦可见师生情深。丢讲义的自责，寻讲义的诚恳从独到的角度含蓄地表现了鲁迅对恩师无言的感激与思念。 师：由此可见，叙事不仅是为刻画人物服务，变可饱含深情，抒发情感，从而直奔主题，使主题含蓄深刻而又令人回味无穷。（了解第二类事件的作用，学生稍费周折，但一经点拨，很快就明白。尤其惜别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生还是能理解的。而“丢”与“找”经过比较分析后，学生则明白“找”是重点，也是生对师情深的间接表现。这样，让学生逐事细究，使学生不仅明白事件的作用，也理解了作者这样写的原因——都为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。） 第三类：字里行间并末写藤野的事件 生11：第1~3件事虽末写藤野先生，但解释了见藤野先生的原因。 生12：第10~11件事也末写藤野先生，但讲清了告别藤野先生的原因。 师：这也是作者弃医从文的原因。第三类事件末写藤野先生，似多余之笔。 我给同学们介绍当时的背景：（幻灯片展示） 鲁迅于1902年被公派留日就读东京弘文学院学习，而鲁迅对洋务运动维护清朝统治的实质看得非常清楚，故离开东京前往仙台。鲁迅学医，既是因为想促进“国人对于维新的”又是因为对洋务运动的失望。而后弃医从文则因为发现救助国人的灵魂比救助国有的身体更重要。否则，“尽管体格健壮，也只能作毫无意义的示众的材料和看客”。令鲁迅弃医从文的直接原因即为文中提到的看电影事件。 （学生立即活跃起来） 师：第三类事件的作用亦明朗化了。求医是因为爱国，弃医从文也是因为爱国。 至此，我们对作者选材及其作用已基本理清。那么本文的线索是什么？ 生12: 我认为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野先生的原因——与藤野先生的交往——与藤野先生惜别——别后忆藤野先生。 师：支持这一观点的学生请举手（学生过半） 生13：我反驳，我认为以爱国的情感为线索，学医为爱国，弃医从文也是爱国。 （赞成这一观点的举手近半，有些同学已开始争议、犹豫） 师：写藤野先生与写爱国是否冲突？二者有无交点？ 生14：二者并不矛盾，因爱国而学医，因学医而见藤野先生，因爱国而弃医，因弃医而别藤野先生！ （学生们立刻明白了二者的关系） 师：这位同学反应特别快，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。 师：文中所写事件变换了几次地点？ 生：东京——仙台——离开东京 师：通过这些事件表现了藤野先生怎样的品质？ 生：一个有高深学问，严谨认真，外表质朴富有人情味，尊重人，有平等意识，关心异国青年的人。 师：结合事件概括鲁迅的思想历程。 生：寻求→失望→学医→弃医从文→继续战斗 （学生一边回答问题，教师一边板书总结） 师总结：本文是一篇以写人物为主的散文，生动形象地记述了一位正直热诚的学者如何对待自己的教学工作以及耐心的对待一个异国学生；并深刻地写出作者自己思想历程上的重要选择。表达了作者对先
一、捕捉主题 师：(用幻灯出示问题：仙台是哪个国家的城市?课文写了哪几个人物?他们的国籍和职业各是什么?)默读课文，连贯回答。 生：仙台是日本的一个城市。书中写了两个人物，一个是中国留学生我，也就是鲁迅，一个是日本医学教授藤野先生。 师：这篇课文写的是什么事情? 生：这篇课文写了鲁迅在日本仙台留学期间受到了藤野先生的关怀和教诲。 〔检查预习结果，归纳主要内容，引导学生实现从形式到内容的感知。〕 二、探索思路 师：你认为本文的思路有什么特点?根据什么可以把全文分为三段? 生：我认为这篇课文为横向思路，以我为线索，写了三部分内容，可以按事情的性质分为三段。(划分段落起止，略) 生：我同意他对段落的划分，但我认为还可以按写作对象的不同分段：第一段写鲁迅先生，第二段写藤野先生，第三段写鲁迅先生和藤野先生之间发生的事情。 生：我同意他们的看法，不过我想按书后三个问题的提示，也能把课文分成同样的三段。 〔通过分段，进行思路训练。〕 师：很好。三种分段方法都适用。 (学生概括段意，略) 三、研讨课文 〔研讨第一段〕 师：(指名朗读后提问)找出本段的中心句。 〔切入式阅读，直入重点〕 生：(画出后回答)这段的中心句是我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。 师：说说你对这个句子的理解。 生：这句话点出了段意，先说鲁迅先生在仙台受到了优待，后说受到了什么样的优待。
生：一是学校不收学费，二是几个职员还为我的食宿操心。 师：仔细阅读课文，想一想鲁迅先生到底受没受到优待? 〔抓住优待，诱发学生思维、讨论〕 生：我认为鲁迅先生受到了优待，书上写了，不但学校不收学费，几个职员还为他的食宿操心。 生：我认为鲁迅先生没有受到优待，因为他每天都要喝难以下咽的芋梗汤，住的.地方也不好，蚊子可多了。 生：我认为鲁迅先生既受到优待，也没有受到优待。 生：这不是矛盾了吗? 〔学生热烈讨论，最后统一思想，认为鲁迅先生没有受到优待。〕 师：鲁迅先生既然没有受到优待，又为什么说颇受了这样的优等呢? 生：这为了说明当时鲁迅先生学习条件艰苦。 生：鲁迅先生语言幽默、含蓄，这里的优待是自我解嘲，是说学习条件艰苦。 师：那么，我们就得给优待这个词加上一个什么标点？ 生：(齐)引号。 〔上挂物以希为贵，下连好意难却，略。〕 〔研讨第二段〕 师：(学生默读后提问)从外貌、声调、衣着三个方面找出藤野先生的特点。 〔引导学生跳跃式阅读，抓住人物的特征。〕 生：藤野先生黑瘦、八字须、戴着眼镜，说明近视。 生：他声调缓慢而顿挫。 生：他穿衣服太模糊，有时忘记带领结，冬天一件旧外套。 师：(出示辨析题)1?这句话中的模糊是看不清的意思，是说藤野先生的衣服很脏。2?这句话中的模糊是随便的意思，是说藤野先生穿衣服不讲究。3?这句话中的模糊是不明显的意思，是说藤野先生穿衣服的颜色不大分明。这三句话是对藤野先生穿衣服太模糊的理解，讨论一下，看看哪种解释比较合理? 〔抓住模糊一词，进行辨析性思维训练。经过讨论，学生同意第二种说法。〕 〔研讨第三段〕
“我们”在“野外”“漫步” ——王君先生《漫步》教授教养实录 第一部分背读导入 师：今天我们进修一篇年青的经典.它的作者是一位还在世的有名作家莫怀戚. 【投影展现课题和作者】 师：莫怀戚是重庆师范大学的传授,是当年王先生的先生.（生惊奇.） 师：很有名流风仪的一位佳人.穿着不讲求,当时不必手机,家里不装配德律风,不开会.他第二天假如要讲座,头天晚上学生就开端抢占教室地位.他授课啊,舌绽莲花,余音绕梁三日不断啊！顺手写下一篇小文字,就成了经典—— 【投影展现】 《漫步》这篇年青的.朴实的短文,同时入选大陆.喷鼻港.台湾等各地中学教材.获得很多人的爱好.它已经成为传奇. 师：请读第一句. 生读：我们在野外漫步. 师：这是一幅何等平庸的画面！先生年纪越大,就越认为平庸！（师画板书.） 师：这是篇精巧的短文.课前我邀请了我们班朗读特别棒的王智鹏同窗跟先生一路为大家背诵这篇美文.请同窗们观赏评价哟. （生热闹拍手.我和王智鹏配乐背诵.一人一段.我们都很动情.）
第二部分品味“我们” 师：今天我们就聊这幅丹青中的三个症结词.好,如今我们来研讨一下这个“我们”.“我们”有哪些人？ 生：我,母亲,老婆,儿子. （师板书.） 【投影展现】 聊一聊“我们”： “我们”中的每一小我…… 师：介绍一种聊的办法.俗话说“言为心声”.一小我说的话最能表达他是一个怎么样的人.如今我们就用演读的方法来聊.你认为谁挺有意思,你就把他的话读好,并且点评几句. 【投影展现】 小家伙忽然叫起来：“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子.” 我决议委屈儿子,因为我伴随他的时日还长,我伴随母亲的时日已短.我说：“走大路.” 但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主张：“照样走巷子吧.” 生：我认为孙子是个讨厌的人. 师;你得把孙子的讨厌读出来. （生读.） 师：还不太讨厌.回到小时刻,四五岁,五六岁的样子,查找那种感到.留意重音.
藤 野 先 生 课 堂 实 录 王 君 20 年月日A4打印/ 可编辑
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1.导入 师：我们生活在美丽的星城长沙，猜猜这是我们熟悉的什么地方？（PPT展示展示弥漫在雾霾中的三汊矶大桥的图片） 生1：一桥 生2：二桥 生3：猴子石大桥 师：其实这是三汊矶大桥。如此熟悉，同学们却频频猜错，原因是天气如何？ 生：雾霾天气。 师：不仅长沙弥漫在雾霾中，北京也是这样，南京、武汉、广州亦是如此。（PPT依次展示同样弥漫在雾霾中北京、南京、武汉、广州）。雾霾天气的频频出现是由什么引起的？ 生：大气污染。 师：那么大气污染又是由什么引起的？ 生1：工业废气的排放。 生2：汽车尾气、扬尘…… 生3：乱砍滥伐导致水土流失，从而引起沙尘暴…… 师：不错，是因为空气因各种原因受到了污染，因此空气中含有许多有害物质。请问：“为什么我们很多人的呼吸含有这些有害物质的空气，却没有患呼吸系统的疾病呢？”对！这是因为我们的呼吸道能对吸入的空气进行一定的处理。下面我们就一起来学习第三章第一节、呼吸道对空气的处理，请同学们打开教材43页。（板书课题） 呼吸道是呼吸系统的一部分，我们先来认识呼吸系统。首先请同学们自学第一部分呼吸系统的组成，并完成43页图片结构的填写。（巡视学生的自学情况） 呼吸系统由哪两个部分组成？ 生：由呼吸道和消化道，呼吸道又包括鼻、咽、喉、气管、支气管。 师：有个器官似曾相识啊。
藤野先生课堂实录 〔一〕导入新课，培养兴趣 师：今天我们学习藤野先生。藤野先生是什么人物 生：鲁迅的老师。 师：是，但准确吗鲁迅的老师很多啊，三味书屋的寿老先生，也是他的老师。 生：是鲁迅在日本仙台医专留学时的老师，教解剖学。 师：哎，这就准确了。学语文，就是要把语言表到达最准确、最完美。 1.藤野先生简介 藤野先生全名藤野严九郎，1874年生于日本福井县一个世代为医的家庭。藤野从小学过汉文，1896年从爱知医学校毕业留校作解剖学教师的助手，后到东京帝国大学医学院学习解剖学一年，1901年到仙台医专任解剖学讲师，1904年升为教授。两个月后鲁迅来此留学，藤野先生担任解剖学兼副班主任，曾给鲁迅以特别关心和照顾。1915年仙台医专升格为东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被解除职务。1919年回故土开诊所，1945年在福井逝世。 2.鲁迅看重藤野先生 藤野先生是鲁迅最敬重的老师；叙事散文藤野先生是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅答复：“一切随意，但希望能把藤野先生选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。 第二年，鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！〞 师：下面请大家预习课文，边读边划，特别要划住不懂的问题。 师：读懂了吗 生：没有……不知道是什么意思。 〔二〕检查预习，整体理解 师：我们先整体理解课文，做个填空题吧：藤野先生选自，体裁是。生：朝花夕拾……散文。 师：我们学过的课文，还有哪篇选自朝花夕拾 生：从百草园到三味书屋……阿长与〈山海经〉……社戏。 师：社戏也是吗 生：不是，那是小说。 师：对了。记住：写自己的亲身经历的，是散文，选自朝花夕拾；是小说的，选自呐喊。师：按时间和地点转移，本文分为以下三局部： 1.在，表达对的厌恶； 2.在，回忆与的交往； 3.在，表达对藤野先生的和。 生：在东京……在仙台……在中国 师：中国这么大，说在中国准确吗 生：不准确……在北京。 生：表达对中国留学生的厌恶……是“清国留学生〞……回忆与藤野先生的交往……表达对藤野先生的思念和感谢。
《王君苏州园林课堂实录《苏州园林》课堂实录1》 摘要：《苏州林》币初语(语版)七年级二册五单元说明，①标出然段序圈划不理词句;(组交流或全班交流) ②出概括苏州林共特征句子，、师课先多次提出"图画"请学再仔细课用"圈法"出这些句子 教材简析《苏州林》币初语(语版)七年级二册五单元说明 课没有泛泛地介绍苏州林景物而是抓住"必便游览者无论哪上眼前总是幅完美图画"这总体特征从整体到局部从处到处作了富艺术性说明从而使者不仅了了苏州林总体特征又得到美享受是二很说明对指导学生写作、陶冶学生情感有稗益 教学理念、据弃旧传统"串讲"教学模式 设计"课前积累——创设情景导入——由式——合作式——探究式拓展"五环节 实施程以学生感、悟、学探究基础力倡导主、合作、探究学习方式充分发挥师生双方教学主动性和创造性 、这是初年学生次接触说明教学引导学生掌握说明方法明确说明对象是什么;分析说明对象特征有哪些;理清说明顺序;出说明方法;体会说明语言准确性特让学生终身受益 教学目标、学习抓住事物特征由总到分说明顺序 、品味准确生动说明语言 3、学习掌握作比较、举例子说明方法 、感受苏州林美激发学生爱国热情 教学两课 教学流程、课前积累学习课前利用籍、络等课程辅助教学指导学生登录"林""旅游天地"等走进图馆了苏州林概况增强感性认识激发学习兴趣学课打下基础要学生熟课充分预习探究课习题养成学习惯 (由学生缺少对苏州林感性认识缺少对苏州林了 因而课前积累让学生初步了苏州林学习课打下基础
) 二、创设情景导入师学们我们伟祖国历史悠久名胜古迹星罗棋布你知道有哪些吗?(学生由发言)追问请你向学们简要介绍你熟悉名胜古迹 师从学们介绍我们不仅感受到然鬼斧神工也赞叹劳动人民智慧 学们听说这样诗句吗?"江南林甲天下苏州林甲江南" 苏州林你们可能都没看见吧?老师已给学们带了 请学们看课插图苏州拙政 以导游口吻根据图画运用简洁语言向老师和学们介绍拙政 [俗话说"良开端是成功半 "导人可以把学生引人新课"门"激其情引其思营造和谐气氛学习课铺设基石 学习课前首先与学生番平等对话——鼓励学生各抒己见谈谈国名胜古迹根据课插图介绍拙政让"插图活起"发挥其辐射功能 比比哪位学课前探究做得 老师则针对学生发言补充完善评价鼓励并巧妙渡到课学习 ] 三、主式课、指导学生说明应从下面儿方面人手?(板明确说明对象分析说明对象特征有哪些理清说明顺序出说明方法体会说明语言准确性特) (这是初年学生次接触说明应该让学生掌握如何说明方法 这样对学习说明可以达到事半功倍效 ) 、由朗整体感知做到以下几①标出然段序圈划不理词句;(组交流或全班交流) ②出概括苏州林共特征句子 (学课开始让学生段主学习不要老师包办代替让他们靠己能力探究发现;努力做到学生词悟精彩处从而养成良习惯、终身受益 ) 四、合作式课、师课先多次提出"图画"请学再仔细课用"圈法"出这些句子 (学生回答相补充共有0句子
王君课堂实录 王君：《陋室铭》《爱莲说》教学述评 作者：来源：时间：2021-3-20 8:36:54 阅读666次【大中小】 整合与比照齐飞，厚重共灵动一色 ――评王君老师《陋室铭》、《爱莲说》整合教学执教：北京人大附中西山分校 王君评点：南京市天景山中学杨正奎 【课堂实录】 （经过钻研教材，我发现《陋室铭》和《爱莲说》两篇文章的精神血脉息息相通。于是，我对这两篇文章进行了整合教学。两课时连堂进行。以走进刘禹锡的精神世界为教学 核心目标。第一课时的主要任务是指导朗读，质疑字词，尝试背诵。第二课时则结合学生 疑问引导他们紧扣关键字词感受人物心灵律动，探寻古代一类知识分子人格追求。实录的 是第二课时） 蓄势：走进周敦颐的精神世界 师：第一节课，陈禹杭就《爱莲说》提出了一个很有价值的问题，就是关于最后几个 句子的顺序安排。同学们的争论很热烈。王悦同学的发言更是引发了大家的不同意见。这 节课，我们就以这个问题为切入点开始讨论。王悦认为菊和牡丹对莲都是反衬，有些同学 不同意。看来，这个问题分歧还很大，现在请大家在字里行间去寻找证明自己观点的证据。 （这个导入直接明确。第一，这是基于学生认知水平的导入。它不仅回顾了上节课学 生提出的问题，而且尊重学生，以学生现有的知识水平为基础开展后面的教学；第二，这 是抓住了学生中矛盾分歧的导入。“菊和牡丹对莲是否都是反衬？”一下子激活了学生的 思维；第三，这是明确地提出了读书方式的导入。“请大家在字里行间去寻找证明自己 观点的证据”，要求学生去咬文嚼字，直击文本。） 生：我认为周敦颐很欣赏陶渊明。我从这句可以看出来，“晋陶渊明独爱菊”，“独”字挺有力量的，我读出了一种欣赏。 生：我也是，后文中周敦颐说自己爱莲也用的是“独”，看来这“独”有与众不同之意，含有褒义的。 师：“独”是独特，独到，“独”是特立―― 生：独行。
【木兰诗课堂实录】王君课堂实录木兰诗 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢花木兰是中国很出名的一位女英 雄，其中木兰诗就有介绍她代父从军的实际，教师应该如何授课呢？下面是由小编整理的木兰诗课堂实录，一起来看看吧。 木兰诗课堂实录第一课时 师：好处是使诗歌语言整齐，节奏鲜明，运用贴切生动的修辞方法，塑造了一个生动感人的英雄形象，让我们感受到中国古典文学的神韵所在。因此这首诗一直作为我们的语文教材，其中的道理不言自明。 师：我在读这首诗时遇到一个问题，作为保家卫国的巾帼英雄，木兰是光明正大的，为什么要隐瞒性别?请同学们仔细读书，帮我解决这个问题。另外，
你们在读书中有哪些问题不明白也可以提出来，同学们一道帮助他解决。 生：这是因为那个社会男尊女卑的原因，认为男人勇敢，女人怯懦，因此即使木兰十分勇敢，也必须扮成男的。 师：有道理。 生：我认为从书中“军书十二卷，卷卷有爷名”上看，当时要木兰的父亲去征战，父亲年迈，木兰勇敢替父亲出征，只能冒名顶替。 师：这个同学能够结合书中内容来谈，很好。 生：在古代，我国是重男轻女的，在这种紧急时刻，只能让男子出征，因此木兰要化装成男的。 生：在古代，女性都是受压迫的，地位很低，另外有男主外，女主内的习惯，因此只能扮成男的。 师：是啊，在中国的确是妇女的地位低。我到过邹城的孟庙，从我们熟悉的“孟母择邻教子”的故事中，我们感受到孟母为孟子的成才费尽心思，但是孟
庙中，早就去世的孟子父亲的庙规模宏大，内有孟子父亲的塑像，而孟母的庙在其后面，矮小，简陋，只有一个不起眼的牌位，因为她是个女的。 生：木兰女扮男装是怕别人嘲笑，不让她去。 师：也有一定道理。打仗让女人走开，是不是对女性的关爱?生异口同声地说：“不是!”看来只有今天的中国在各方面是尊重和爱护妇女的。男同学在学习生活中要关爱女同学。还有吗? 生：我有一个问题，男女其实性别差异很大，为什么木兰打了十几年的仗，没有人发现木兰是个女儿身呐? 生：我也有一个问题，为什么木兰不去做官，这不白打了那么些年吗? 师：这两个问题提得十分好。我们先来解决第一个问题，谁来回答? 生：打仗是艰苦的，战斗是激烈的，从“将军百战死，壮士十年归”可以看出战斗频繁，没有时间顾及这类生活小事。
木兰诗王君课堂实录
《木兰诗》课堂实录 王君 1．作者简介：北朝乐府民歌的代表 “乐府双壁”：《孔雀东南飞》《木兰诗》 2．如何学习诗歌？ 特别重要的是颂背、思考。 3．作诵背准备 请读准加点字音：师列出注音生读 古今异义词：——特别注意 爷、走、但、郭 通假字： 词类活用： 4. 学生自由读课文 是出示图片，学生看图背课文相关内容。 5. 使用时髦词“女汉子”形容木兰。 文中哪里最能表现木兰是女汉子？ （“将军百战死，战士十年归”） 学生说这句话的意思。 师引出“互文”手法：（出示“互文”的解释） 让学生根据“互文”手法，再来回答。 译：将军和壮士经过了千百次残酷的战斗，有的战死疆场了，有的凯旋而归了。 （师评：这是一个重难点，同学们需要拿起笔来记下来。记完大声读一读。） “你中有我，我中有你”——互文的通俗解释文中还有哪些句子是这类句子？找出来。 “东市买骏马……长鞭”，“开我东阁门，……”“当窗理……” （让学生来翻译这些互文句子。） 白板出示翻译 6. 朗读 万里赴戎机，关山度若飞。 朔气传金桥，寒光照铁衣。 将军百战死，战士十年归。
（白板出示的和之前大家说的都能体现木兰女汉子的品质，下面大家大声的读出来。） （庄严地、紧张的、缓慢地、一字一顿地） 木兰得有多少智慧，勇敢、忠心，才能成为“女汉子”，才能为国效力，那么文中有没有较多的描写木兰的这些方面？ 用百分比表示（画图） 那文中用那么多的笔墨，写了木兰的什么？ 白板展示文章，学生有感情朗读。 （师领学生反复品读，在旁边用红字标注出学生应怎么读？） 师指导朗读 板书：（略） 7. 师问：你怎么评价木兰? 生1：孝顺 生2：纯真 生3：爱祖国 生4：智慧 师引导：从木兰姊妹、弟弟、父母的表现，能看出木兰什么？——慈 生5：爱打扮、爱美丽 生6：果敢、柔 生7：责任心、担当 8. 木兰是女汉子，那她是女神吗？ 全班诵读“爷娘闻女来……” 木兰回来了，她带来了什么？ （团圆、和睦、友情……） 木兰既是“女汉子”，又是“女神”。 “不知木兰是女郎。” 9. 木兰回来后，她会成为“剩女”吗？ 学生动笔写几句，自选角色，用本节课学到的互文/顶真/复沓……，介绍木兰。 例如：(问答句) 问女何所思，…… （互文句）东市买好猪，西市买肥羊…… （复沓句）同行十二年，不知木兰是女郎； 同行十二年，不知战场是妆场。
王君桃花源记课堂实录 王君桃花源记课堂实录第一课时师：今天我们要学的是《桃花源记》，昨天预习的时候知道同学们已经学好这篇文章了。 我很担心：熟悉的地方哪有风景啊？不过呢，我相信世上并不缺少美，缺少的是一一生齐说：发现美的眼睛。 今天我们来重读桃花源记，在熟悉的字里行间，发现新的风景。 孔子说了嘛，温故而知新。 我们就先来温一温故。 就先试着来背一背桃花源记，有没有信心？生齐背课文。 师：很流畅，看来大家是记忆犹新啊，那么再来回顾一下：学过了这篇文章，你了解了些什么呢？好，你来。 生：桃花源记是以时间为主要顺序写的，而且是以渔人行踪作为线索，而且它是从三个方面介绍了这篇文章，第一是发现桃花源，第二是进入桃花源，第三是复寻桃花源。 师：很好，很有条理。 生：这篇里面有个通假字，要通邀，是邀请的意思。 师：嗯，语言点，不错。 还有吗？生：这篇文章还体现了作者对幸福美好生活的向往，也讽刺了当时社会的黑暗，对人民的剥削。 生：这篇文章里面说的村人是热情好客，老实淳朴，人与人之间都和睦相处，。
师：在大家对桃源的印象当中啊，特别用了两个词一一美而神奇。 可是呢，放完了楠溪风光之后，马上就有同学来对我说：老师呀， 我觉得我们永嘉楠溪的风光啊比桃源美多了。 我仔细一想，桃源一个宁静的山村，一群热情的村民不过是农夫山泉有点甜罢了。 对我们来说，有什么稀奇呢？你觉彳#呢？生：他们那里都是和平的，然后过着安居乐业的生活，都是和睦相处。 生：我同意刚才那位同学的看法。 对于我们现在的生活来说很和平，但是，当时那个社会是黑暗的充满剥削和压迫的，当时有那么一个世外桃源，就算是很好了。 师：当时那个社会是一个什么样的社会？生：是充满压迫和剥削的黑暗社会。 师：哪一个时代文中有提到吗？生：是秦朝（停顿，思考），东晋。 师：东晋，课文提到哪个词。 生：晋太元中。 师：好的。 她用了战乱来形容这个时代，到底是怎样的一种战乱呢，我们来 看一看。 【屏显：晋太元中太元，东晋孝武帝年号。 共21年。
爱与哀愁几时休——《藤野先生》备课札记 爱与哀愁几时休 ——执教《藤野先生》备课札记 假如说没有遇见王君老师，假如说没有加入老师之家群，假如说没有加入青春语文群，假如没有假如，那么，这一次接手初三的语文课于我将是非常轻松的。由于我刚刚送走自己的九三班，心里还热着呢！我对于整个学校语文教学的框架还熟着呢！一切照旧完全可以把同学把玩于手心之中，（有点自负了哦！）想想也真是这样的，对于上一届的孩子真的是太专心了。------可是在这样的一个冬天，我就是遇见了这样的一个家，它的名字就是语文湿地的老师之家；我就是走入了这样的个群，它的名字就是青春语文群；我就是遇见了这样的一群人，他们都是爱君的人。那么，这样的一个冬天，甚至于以后，我就不能再像以前一样教书了。我就得重新开头语文教学之旅了。 结果发觉，每一次课堂，无论是胜利的还是失败的，无论是安静的还是激情的，和上一轮没有一堂重复的。同样的教材，同样的文章，面对不同的同学，在不同的时间和环境里，上出了完全不同的味道。 方案着下周要讲《藤野先生》，我思忖良久，下定决心，
要上出一次属于自己的讨论课。 我对鲁迅一直敬重。追究根源，是学校时代的第一个语文老师影响了我。我天生爱幻想，每次的语文课堂对我来说都只会进入想入非非的自我世界，哪里能听进去先生们吱吱呀呀的讲啊。记得第一任语 文老师要调走我校之前，他给我们讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》。不知是文章写的好玩，还是老师讲的动情，还是我内心受到触动，感觉假如再不听就永久也听不到这位老师的课了，反正对这位语文老师的最终一课，我听的非常入迷。人家都要走了才发觉，我原来有这么一位优秀的语文老师，以前怎么就没发觉呢！结果也才发觉，这位叫鲁迅的写的文章好动人啊！从今，只要是遇见鲁迅的文章必读。看得懂的看不懂的都要读。 再后来，对于鲁迅的文章，便一点一点专心的读。渐渐的，熟识了他，懂得了他。其实读他的书也不过九牛一毛，但是对他的敬重却是越来越深。后来，做了语文老师，只要讲到他的文章，那备课上课叫一个仔细认真啊，点点滴滴都想给同学。自己不敢乱说，参考书找来一大堆，挨个的翻阅，不停的批注。生怕哪一点漏了就会对不起宏大的作家。每次上他的课，我都是激情飞扬，到后来，只听得同学疲乏不堪，我也沉重万分。每次讲完鲁迅的文章，我都像从巴金的家中走出来似的那么轻松。（上师范时读《家》《春》《秋》过了
王君执教《狼》课堂实录 师：同学们，大家一定在童话里认识过一位农夫，他在大冬天里遇到了一条即将要冻死的蛇，结果怎么样呢？ 生（争先恐后）：他用身体去温暖了这条蛇。结果蛇醒来后，就把这个农夫咬死了。 师：这位农夫好心没有好报，真是可怜。人们常把“毒蛇猛兽”并称。今天，我们就要走进《聊斋志异》这部名著，去认识一位屠夫，他遇到了两条穷凶极恶的狼，他的命运又会怎样呢？ 师：请同学们大声地自由朗诵一二自然段，然后回答老师的问题，要用文中的原句原词证明你这样回答是正确的。 （生大声自由诵读） 师：请问：屠户当天的生意做得好不好？ 生：好。因为文中说“担中肉尽，只有剩骨”。 师：那两条狼是远远地跟着屠户吗？ 生：不是，是紧紧地跟着屠户。因为文中说是“缀行甚远”。 师：两条狼团不团结啊？ 生：团结。因为文中说是“一狼得骨止，一狼仍从”，还有“并驱如故”，这两条狼配合得挺好的。 师：看来一、二自然段同学们掌握得非常好。现在再请同学们自由地大声朗诵第三自然段。你们读完后，老师要为你们翻译，老师的翻译中穿插有四处错误，要求你辨出错误并能在课文中找出依据。我们还各请男女同学派出一位代表到黑板上写出在讨论过程中我们联想到的一些成语，比比谁更强。 （生自由诵读，并派出代表到黑板边准备） 师：现在我开始讲故事了，请同学们仔细听。屠户很困窘，害怕前后都遇到敌人。四面都有麦场，麦场主堆了很多杂物在里边，覆盖成了小山丘似的。屠户于是奔过去靠在它的下边，卸下担子拿起刀子。狼不敢再向前了，它们和屠户面对面地坐着。 生：“害怕前后都遇到敌人”不对，应该是“受到攻击”，“敌”在这里不是敌人，而应该是“攻击”。
的议论文的学习模式来学习。先努力共鸣。我们为共鸣做点儿热身运动。这是一篇演讲稿，好，现在我们就尝试演讲，在演讲中感受作者的观点。请听要求。 〔老师布置不同的组承当不同段落的演讲任务〕 师：待会儿每组派代表上来参加现场演讲比赛，每人只有一分钟的演讲时间。不用全部都讲完，选取其中的某些局部就可以了。好，开始准备。 [投影展示] •尝试演讲： 如果你是梁启超，你正站在演讲台上……请各自选择3、4、5、6段的局部内容，设计现场演讲。语气、神态、动作都要恰当。每人讲一分钟。 〔生分小组准备〕师：提醒，每个人都要有准备，可以尝试着讲给同伴听听。 〔几分钟之后〕师：好，最后20秒准备……最后10秒…… 〔学生做吃惊状，啊！！〕师：好，时间到，只有一分钟，我们看哪一组讲得最好。我负责计时并且评价。评价标准是看你演讲的内容是否饱满准确，还有你演讲的姿态等等。现在开始。 〔每个小组派出代表参加比赛，各有特点，风格迥异，教师点评表扬。气氛非常热烈〕 师：好，小组比赛结束。很精彩，很享受。现在开始自己演讲给自己听，时间也是一分钟。 〔学生各自活动演讲，做语言训练〕 师：好，停。我特别欣赏这个小组的同学演讲，他们小组的每一位同学演讲的时候都手舞足蹈，很有激情，很有教育别人感染别人的风范。现在我们就尝试“共鸣〞。梁启超这篇文章好，年龄越大越感觉几乎每一句都是警句。 [投影展示] •“梁氏〞警句整理：请勾画背诵至少五句…… 师：好，现在找出一句你觉得特别有感触的，圈出来，然后，很大声地朗读出来。不用解释。朗读，背诵，宣传。一句即可。常青怡，带头。大声读。生：坐这山，望那山，一事无成。师：要专一，要持恒。 生：怎样才能把一种劳作做到圆满呢？惟一的秘诀就是忠实，忠实从心理上发出来的便是敬。 师：你可不太“敬〞哟，特别是对于语文学科，作业一次不交。希望从此改变。继续。 生：虽天地之大，万物之多，而惟吾蜩翼之知。师：专心致志战胜一切。你说话速度可以略慢一点儿。生：凡职业没有不是神圣的，所以凡职业没有不是可敬的。师：真的是这样，比方我们平凡的教师工作。生：因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。师：这话深刻。我们都要慢慢理解，用一生的时光去理解。生：当大总统是一件事，拉黄包车也是一件事。事的名称，从俗人眼里看来，有高低；事的性质，从学理上解剖起来，并没有高低。师：是这样的，啊。温家宝做总理是个职业，王老师做个小语文老师也是个职业，一点不比他差，对不对？生：……〔声音非常小〕师：你可是要出国留学的孩子，这样说话，在外国可难混。重新来，大声。生：……〔还是声音小〕师：出国从清清楚楚地说话开始。加油！大声！生：所以说敬业主义于人生最为必要，对于人生最为有利师：很好，大声说话没有问题。请坐。周鹏，你呢？有没有引发你共鸣的。生：……〔速度太快〕师：重来，不要急。一字一句说清楚。生：劳作便是功德，不劳作便是罪恶。师：这个话对你挺适合的。好，来，郭青读，第一句。 [投影展示] ⑴“敬业乐业〞四个字，是人类生活的不二法门。 ⑵人类一面为生活而劳动，一面也是为劳动而生活。⑶凡职业没有不是神圣的。凡职业没有不是可敬的。 ⑸人生在世，是要天天劳作的。⑹劳作便是功德，不劳作便是罪恶。⑺因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。⑻凡做一件事，便把这件事看作我的生命，无论别的什么好处，到底不肯牺牲我现在做的事来和他交换。⑼敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利。⑽从劳苦中找出快乐来。⑾凡职业都是有趣味的，只要你肯继续做下去，趣味自然会发生。⑿每一职业之成就，离不了奋斗。⒀因为每一职业之成就，离不了奋斗；一步一步的奋斗前去，从刻苦中将快乐的分量加增。 ⒁人生能从自己职业中领略出趣味，生活才有价值。 ⒂敬业就是责任心，乐业就是趣味。 〔组织学生单独朗读，男女生配合朗读，在朗读中感受名句，记忆名句。气氛非常热烈〕 第四局部：争鸣 “争鸣〞阶段，“梁氏〞的观点，你是不是都同意？有没有不同意的？有吗？好，常青怡有，了不起！王老师对你刮目相看，请说。 生：我觉得他那句“凡职业都是有趣味的，只要你肯继续做下去，趣味自然会发生〞我觉得趣味这东西不是会自然发生，而是需要你去发现，需要你一点一滴发现，你才会得到。 师：哦。其实你的观点和梁启超一样。他的前提是“继续做下去〞。 生：哦，对，是我没有看明白。 生：老师，我觉得他的48页倒数第九行有问题，他批评法国人在公事房里叼着烟卷不专注。我觉得工作的时候，只要自己把当做的事情做完了，自己就可以发发神什么的。走路只看脚底下，太专注了，还是像法国人那样比拟放松。太专注了生活的乐趣就没有了。 师：要走走看看，看看走走，是吧？生活应该更休闲。 生：对，生活就应该充满乐趣，不能太专注了。
删繁就简三秋树 ──《藤野先生》教学启示 重庆市外国语学校王君 见编者把《藤野先生》安排为八年级下册的第一篇课文，内心里不免有些紧张。课文确实有相当深度，学生对鲁迅作品的望而生畏也为教学蒙上了阴影。但是我又意识到：面对着正由形象思维向逻辑思维过渡的关键时刻的初二年级的学生，《藤野先生》完全可能成为一剂催化剂，导引学生的思维突破浅薄，并有效地提升学生的阅读品味。但是，经验告诉我，吊书袋式的讲法只能一开始就枪毙了这篇美文，滔滔不绝地旁征博引更会让学生在文本迷宫中懵然而不知方向。面临着庞杂的内容和已有了时代距离的语言，携重荷单刀深入未必明智。鉴于初二年级学生的实际，我决定删繁就简长文短教，集中力量攻坚从而化解难度。 我的方法是“三舍弃三重视”： 一、舍导入时的历史背景介绍，重视一个动词以掀起学生的阅读兴趣 没有多余的话，我的导入是从文末开始的。我带领着没有经过预习的孩子们朗读最后一个自然段，要求他们从中找出一个最有表现力的动词分析藤野先生是怎么样的一个的老师。大家的视线很快集中在“瞥”字上。确实，这个并不引人注目的词语深究起来很让人振奋。孩子们的发言也很精彩。他们说，这里没有用“深深地凝视”，没有用“久久地注视”恰好更能含蓄地表现出藤野先生在作者心中的特殊地位。就连这不经意的一眼就能“使我良心发现，而且增加勇气”，藤野先生在作者心中的地位由此可见一斑。 深究这一个动词，学生的情感上来了，探究全文的兴趣也被煽动了。 这是个表面上看来不是太有新意的导入，但其优点在于紧扣文本，给了孩子们一个常态的中国，初步化解了难篇教学的心理障碍。 二、舍烦琐人物分析，重视凸现人物整体精神面貌 明暗两线的交织是文本的特点。以前失败的教学案例告诉我，面面俱到追求完美，往往最后反而冲淡了中心。 《藤野先生》中藤野形象的描写和记叙其实很简单，人物个性也非常鲜明，语言也相对平易朴实，学生很容易把握。这不是教学难点。可是以往的教学中，我们却往往在这个地方带领学生作过于琐细的分析，以此希望突出教学重点。然而，这表面上看来天经地义的事情，其实恰恰是舍本逐末了。因为仅仅从教师职业这个角度考虑，藤野先生的所作所为固然可敬，但还没有达到特别伟大和特别感人的程度。正如鲁迅自己的分析，难忘藤野先生，更重要的原因是由于特定的历史背景和鲁迅特有的心路历程造成的。所以，在这个部分的处理上，我没有过多地导引学生停留，而只以“藤野先生其人其事”让孩子们自由地漫谈。事实证明，在轻松的对话中，藤野先生的形象很快就立体起来。想想以前不厌其烦地让孩子们拟小标题然后逐件分析，实在是大费笔墨而又降低了阅读含金量，消解了孩子们的阅读期待。 三、舍点滴心路历程，重视四个副词折射人物内在情感 前面的设计让我和孩子们有了足够的时间进军难点。我问：“到底是什么东西让本平凡的藤野先生在作者的心中成为了圣人？”这个问题自然过渡到了教学的核心：鲁迅先生的爱国之情。 以往的教学往往在这个地方就陷入了混乱状态。文本的细节多枝节多表述的委婉曲折给学生的理解制造了巨大障碍。处处是陷阱处处亦是高峰，学生头昏脑涨不知所云，教师往往被逼得狼狈不堪最后只有干脆一讲了之。学堂变成了讲堂，教师的话语霸权宣布了《藤野先生》教学的无奈失败。 教训是可贵的。于是这次我决定“舍”，舍掉学生实在不容易理解的细节，不在上面作过多纠缠，关于“水户”“日暮里”，关于托尔斯泰的信都点到为止吧。我要引领学生进入鲁迅先生的情感深处，又要照顾不同学生的思维中国和思维兴趣。鉴于这些文字的繁复和琐细，我特地为孩子们提示了一条“虚词线索”：无非──大概──当然──特别。这条线索来自于文中的三句很重要的话： １、东京也无非是这样。 ２、大概是物以稀为贵吧。 ３、中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，就不再是自己的能力了：也无怪他们疑惑。 ４、这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却听得特别地刺耳。 弄清了这四个虚词，鲁迅先生的情感脉络自然会无比清晰起来。事实证明，有了这四个虚词的带路，完全改变了以往学生陷在鲁迅文字的汪洋大海中不断呛水的状态。孩子们自读课文，根据自己的实际情况选择自我感悟最深的虚词进行不断地挖掘，在多方面的对话中，师生渐渐品味到了虚词们的言外之意，
《故乡课堂实录王君《故乡》课堂教学实录》 摘要：)师接下哪位学从名、、地、著、评方面说说作者及《故乡》有关情况?生名作者是鲁迅;原名周树人地浙江省绍兴市人、评鲁迅是我国现代学史上伟思想、学、革命著他代表作是说《阿Q正传》，生我们组故乡前加定语有日趋破产故乡、清晰而又模糊故乡、萧条、衰败故乡，师她诬陷哪人?生(齐)闰土!师什么说杨二嫂诬陷了人闰土呢?生因灰堆里碗碟不是闰土埋?师你有什么理由说不是闰土埋吗?生有课7然段母亲对我说凡是不必搬走东西尽可以送他可以听他己拣择 【教学程】课师上课前先问学们问题喜欢不喜欢说呀?生(齐)喜欢 师能告诉老师你们是怎样说吗?(学生纷纷举手 )生每完说我都会不由觉地回忆说故事情节并把说有趣故事讲给学朋友听 师复述故事情节既可以锻炼己口才又与别人共分享快乐 !生我说遇到富有哲理名言警句就用笔记下体会句子含义 师积累这种习惯很 生完说我常常把己感受和心得体会写出 师把和写结合起对训练己面表达能力定很有助吧怪不得你作写得那么有采原是说收获希望学们都学习他这种说方法 师既然都喜欢说老师就满足这种爱这节课我们就学习鲁迅9年写说《故乡》通这节课学习我们不仅要通懂说《故乡》而且要探讨说方法 师昨天安排回预习课按照我们惯例先检学预习情况哪位学愿把你圈划生词给学们听?(几位学生各圈划生词交流学生词学习情况其程略 )师接下哪位学从名、、地、著、评方面说说作者及《故乡》有关情况?生名作者是鲁迅;原名周树人地浙江省绍兴市人、评鲁迅是我国现代学史上伟思想、学、革命著他代表作是说《阿Q 正传》 生是作者以他99年底返回浙江老搬亲身历素材创作说作者当生活历、思想状况以及人生感受都有反映 师你是怎么知道?生我我(学生很不思
"活〞出高贵的生"命〞 ──《老王》课堂教学实录 〔课前三分钟让学生抄写诵读字词,自由选择词语造句〕 第一部分：感受老王的"活命〞状态 师：这节课呢,是一个研究课.我们会上45分钟左右.写完了没有？好,放笔.上课！ 生：起立！ 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：请坐！背刚学的《海燕》的第一段.预备,起！ 生：在苍茫的大海上,狂风卷集着乌云.在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在高傲地飞翔. 师：停！高傲的飞翔是一种很浪漫的状态,我们每个人都向往.但是同学啊,生命有时候很遗憾,很无奈,很爱开玩笑,就像《老王》当中,个体的生命状态很多时候不是飞翔的状态.而是这样的──读这个句子,预备,齐！[投影展示]他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车〔生读〕 师：这是老王的状态.思考,哪一个词语最深刻的告诉了我们老王的生存状态？ 生：活命. 师：为什么？ 生：我们平常都拥有很多东西,而他就只靠着一辆破旧的三轮车.所以他生活很艰苦. 师：活命意味着艰苦.我们平时不是活命,是什么？ 生：生活. 师：没错！我们是过日子,我们是生活.但是老王是── 生：生存. 师：对,生存状态上的生活.活命.什么是活命？这就是活命── [投影展示] 老王直僵僵地镶嵌在门框里他面如死灰 两只眼上都结着一层翳 分不清哪一只瞎 哪一只不瞎说得可笑些 他简直像棺材里倒出来的就像我想像里的僵尸 骷髅上绷着一层枯黄的干皮打上一棍就会散成一堆白骨 师：一个人以活命的状态走到生命的尽头就是这样的.来,你来朗读.注意那个很复杂的字"翳〞是读"yì〞.我给你配点乐,慢点,你先酝酿感情. 〔师打开音乐.指示学生开始〕〔二生诵读〕 师：你的状态肯定不是"活命〞,她的状态也肯定不是"活命〞,因为你们都读笑了,你们还不理解文章啊.下面我们就来看看什么是"活命〞. [投影展示]"蹬三轮的都组织起来〞,是指解放后,即1956年起全国倡导的"公私合营〞,要求把各个行业的人都组织起来,反对私营,反对单干.后来因为要彻底地反对所谓"阶级压迫〞,不准"骑在劳动人民头上作威作福〞,三轮就被取缔了.那是中国的一段荒唐的历史.〔学生浏览〕