《藤野先生》课堂实录两则
《藤野先生》课堂实录1
（一）创设问题情境，导入新课
师:一个人的成长离不开社会与他人的因素,而老师又是其中很重要的角色.大家所熟悉的鲁迅先生也是这样.
师：我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，还记得三味书屋中老先生的名字吗？
生：寿镜吾
师：今天，我们再通过鲁迅先生的文字一起认识一下鲁迅先生的另一位老师藤野先生。去看看这位洋老师给了鲁迅怎样的印象和影响。
(导语的设计,抓住学生初读中的漏洞,许多学生读后并没想到,鲁迅先生在私塾中的启蒙老师.导语的设计意在“温故而知新”。既简洁，节省时间，又能一下子触发学生的好奇心，使学生急于了解鲁迅先生的洋老师，激发学生再次细读课文的欲望。)
（二）引导学生将事件归类，培养学生概括事件的能力。
师：请同学们打开课本，课文要求一边细读，一边找出课文中所写的事件，并用简洁的语言概括出来（学生都快速读起来）
师：时间到，现在谁能概括？其他同学在注意听的过程中，针对文中所写内容可以加以补充更正。
生1：1）清国留学生的辫子很“标致”
生2：2）“清国留学生学跳舞”还有3）“作者在仙台受到优待”
师：刚才这位同学概括出两个，表现很不错的，谁还能概括？积极发言
生3：4）初见藤野先生，5）留级生介绍藤野先生
（生情绪气氛渐渐高涨，进入思维状态，举手同学也多了起来）
生4：6）藤野先生为“我”添改讲义；7）教“我”改解剖图；8）担心“我”怕鬼；9）问“我”中国女人裹脚之事
师：这位同学一次概括出四个事件，真的很棒，给些掌声作为鼓励。（生齐鼓掌）
生5：10）匿名信事件；11）看电影事件
师：文章结尾部分还发生了什么事情？
生6：12）“我”与藤野先生惜别；13）回国后，忆藤野先生；14）丢、寻藤野先生添改过的讲义
师：（小结）同学们带着要了解藤野先生——鲁迅的洋老师的想法查找并完成了事件的概括，对内容有了进一步的了解。
（大多数学生仅抓住了直接或间接写藤野先生的事，其余的事件则忽略掉了，也有学生抠得过细，经过全班讨论后，归并到此14件事中学生在此过程中带着要了解藤野先生——鲁迅的洋老师的想法，去查找概括事件，既完成了事件的概括，又再次细读了课文，达到了自主阅读的目的。）
师：我们根据这14件事与刻画人手的关系，分为三类，并分别说说不同类别事例的作用。（幻灯片放出）
第一类：写藤野先生其人，直接为刻画人物服务。
生7：第4件事是见藤野先生的印象，从初见对藤野先生的外貌描写中可见学者形象。
师：那么你把外貌描写读给同学们听，我们可见翻到前面彩图看先生的画像。
生8：第5件事是耳闻藤野先生逸事，属于侧面描写，既增加了作者对藤野先生的了解，又使写法灵活多变。
生9：第6~9件事是正面描写，刻画藤野先生的极具特色的4个典型事件，准确、传神地刻画了治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象。人物形象地塑造，主要借此完成。（将阅读教学与对学生的写作指导联系在一起，是符合学习规律的，教学目标的第一点相对轻松的完成了，且基本上是学生自查自找自行归纳的，效果较好。）
第二类：写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念，感激之情。
生10：第12~14件事写惜别，不舍之情，回忆亦可见师生情深。丢讲义的自责，寻讲义的诚恳从独到的角度含蓄地表现了鲁迅对恩师无言的感激与思念。
师：由此可见，叙事不仅是为刻画人物服务，变可饱含深情，抒发情感，从而直奔主题，使主题含蓄深刻而又令人回味无穷。（了解第二类事件的作用，学生稍费周折，但一经点拨，很快就明白。尤其惜别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生还是能理解的。而“丢”与“找”经过比较分析后，学生则明白“找”是重点，也是生对师情深的间接表现。这样，让学生逐事细究，使学生不仅明白事件的作用，也理解了作者这样写的原因——都为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。）
第三类：字里行间并末写藤野的事件
生11：第1~3件事虽末写藤野先生，但解释了见藤野先生的原因。
生12：第10~11件事也末写藤野先生，但讲清了告别藤野先生的原因。
师：这也是作者弃医从文的原因。第三类事件末写藤野先生，似多余之笔。
我给同学们介绍当时的背景：（幻灯片展示）
鲁迅于1902年被公派留日就读东京弘文学院学习，而鲁迅对洋务运动维护清朝统治的实质看得非常清楚，故离开东京前往仙台。鲁迅学医，既是因为想促进“国人对于维新的”又是因为对洋务运动的失望。而后弃医从文则因为发现救助国人的灵魂比救助国有的身体更重要。否则，“尽管体格健壮，也只能作毫无意义的示众的材料和看客”。令鲁迅弃医从文的直接原因即为文中提到的看电影事件。
（学生立即活跃起来）
师：第三类事件的作用亦明朗化了。求医是因为爱国，弃医从文也是因为爱国。
至此，我们对作者选材及其作用已基本理清。那么本文的线索是什么？
生12: 我认为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野先生的原因——与藤野先生的交往——与藤野先生惜别——别后忆藤野先生。
师：支持这一观点的学生请举手（学生过半）
生13：我反驳，我认为以爱国的情感为线索，学医为爱国，弃医从文也是爱国。
（赞成这一观点的举手近半，有些同学已开始争议、犹豫）
师：写藤野先生与写爱国是否冲突？二者有无交点？
生14：二者并不矛盾，因爱国而学医，因学医而见藤野先生，因爱国而弃医，因弃医而别藤野先生！
（学生们立刻明白了二者的关系）
师：这位同学反应特别快，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。
师：文中所写事件变换了几次地点？
生：东京——仙台——离开东京
师：通过这些事件表现了藤野先生怎样的品质？
生：一个有高深学问，严谨认真，外表质朴富有人情味，尊重人，有平等意识，关心异国青年的人。
师：结合事件概括鲁迅的思想历程。
生：寻求→失望→学医→弃医从文→继续战斗
（学生一边回答问题，教师一边板书总结）
师总结：本文是一篇以写人物为主的散文，生动形象地记述了一位正直热诚的学者如何对待自己的教学工作以及耐心的对待一个异国学生；并深刻地写出作者自己思想历程上的重要选择。表达了作者对先
生的怀念和佩服之情。时隔20年，作者仍“时时记起他”，足见藤野先生对他的人生的影响之大。一位优秀的教师就象一盏不灭的灯，会长久的照耀着人们，给人以精神和力量！
课后反思：
本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。
总体来说，本课的设计及实践是成功的。我以前教过此文，感到难度极大。鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长（4000字左右，）主题较深，情节简单，很难吸引住学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实效。所以我反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。
首先，将此文压缩为两课时（以住多为4课时完成。）在此次教学中，熟悉、解决字词疑难，了解基础事件为一课时，阅读分析一课时，实现了长文短教。
其次，我避开了对文章深层主题——爱国的教学，转向事例的分析（以前曾直接从事件入手、引到鲁迅的爱国之情，自感牵强，所以此次作了改动），使学生自长事例自行剖析。分析单一事例与理解主题相以而言难度大大降低。
这两点设计是在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点（典型事例）理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧解了线索的悬念（两条线索），明白了文章的明暗相辅，才化难为易。实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面，浅教变不是忽视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的线索之争是学生自发的真理愈辩愈明，学生对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是我孜孜以求的。
《藤野先生》课堂实录2
一、抓住重点语句,导入新课
师:阅读文章倒数第二段,体会下列语句。
“但不知怎地,……他的性格,在我的眼里和心里是伟大的……”藤野先生是个什么样的人,让鲁迅先生如此感激和挂念?具有怎样难得的品质可以称之为“伟大”?请从文中找出依据。
二、探讨人物品格
生:我觉得他是一个很马虎的人。例如,留级的学生讲演藤野先生时说到“穿衣服太模胡了,有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套,寒颤颤的,有一回上火车去,致使官车的疑心他是扒手,叫车里的客人大家小心些。”
师:这位同学说的“模胡”即马虎指哪方面?各个方面吗?
生:只是在穿着打扮上不太认真,很朴素。他在学问上其实很认真的。
师:同学们从文中哪些地方可以看出来?
生:从“原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。这样一直继续到教完了他多担任的功课:骨学,血管学,神经学”,我知道了他是一个认真的人,而且对学生很负责任。还有下面“你看,你将这条血管移了一点位置了。——自然,这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术,实物是那么样的,我们没法改换它。现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画”,从这些话可以看出藤野先生对科学实事求是、一丝不苟,对学生要求很严格。
生:我想再补充一点。从“他听说中国的女人是裹脚的,但不知道详细,所以要问我怎么裹法,足骨变成怎样的畸形,还叹息道,总要看一看才知道。究竟是怎么一回事”也可看出他认真、求实。
师:这两位同学概括得很准确。还有其他的吗?
生:藤野先生很有学问。文中写到“其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上,便用了缓和而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道:……”
生:我觉得这个地方只能看出藤野先生外表比较斯文,有学问。从后面“他接着便讲述解剖学在发达的历史,那些大大小小的书,便是从最初到现今关于这一门学问的著作”以及前面同学说过的他给我指导学业的情景才能看出他确实很有学问。总之,他是个表里如一,有学问的人。
生:藤野先生还是个有耐心的人,和善的人。对于那时不太用功而又任性的“我”,还给“我”“和蔼”的指导。
师:根据同学们的归纳总结,我们知道藤野先生是个知识渊博、生活朴素、不修边幅、不拘小节,工作上认真负责,对学生严格要求,热情和善,对术业实事求实,具有探索精神的人。这些好像我们身边的任何一个老师都能做到,鲁迅以前的一些老师也能做到。那为什么鲁迅先生单说他是最使他感激的一个,藤野先生到底具有什么样的可贵品质可称得上“伟大”呢?
生:好像藤野先生对鲁迅先生特别照顾。
例如:在他还在做研究的时候,使助手找“我”来问“我”的学业情况。
“我的讲义,你能抄下来么?”他问。
“可以抄一点。”
“拿来我看!”
我交出所抄的讲义去,他收下了,第二三天便还我,并且说,此后每一星期要送给他看一回。
很认真地给“我”批改。后面解剖实习时,担心“我”不肯解剖尸体。
师:参考当时社会背景和下列文字,谈谈你对“伟大”的理解。
藤野先生的文章《谨忆周树人君》:
周君来的时候是中日战争之后,又过了相当的年数。很可悲的是,当时人还骂中国人作“猪头三”。在这恶骂风气的时候,所以同级生中也有这样的一群,动不动就对周君加以白眼,另眼看待。
我少年时候,曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文,因此一方面尊重中国的先贤,同时总存着应该看重中国人的心情,这在周君就以为特别亲切和难得了吧……
生:藤野先生在当时都鄙视中国人的社会风气下,没有狭隘的民族主义思想,对中国人(鲁迅)的同情、友好和尊重,尤其显得可贵、“伟大”。
三、研讨情感线索
师:有这样伟大的一位老师,鲁迅为何放弃医学?请从文中找出依据。
生:作者看不惯清国遗少的丑态,内心非常反感。“但花下也缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班,头顶上盘个大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了”、“但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人,答道,那是在学跳舞”。看课解“标致”和“精通时事”都是讽刺的说法。清政府本来是派这些人来学习的,可这些人面对国家的贫穷,被人看不起,不好好学习,还有心情白天逛公园,晚上学跳舞,让鲁迅觉得很失望。
师:这位同学读书非常细心,知道从下面的注解中筛选信息。
“东京也无非是这样”中“无非”一词透露出什么信息?
生:“无非”的意思是只不过,里面透露出作者很失望,同时也说明清国遗少的麻木不仁是一种常见的现象。鲁迅拿起笔杆是要唤醒这些人。
生:不仅这些人,还有留学生的麻木不仁。文中:“便影几片时事的片子,自然都是战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边:给俄国人做侦探,被捕获,要枪毙了,围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。‘万岁!’他们都拍掌欢呼起来。……但在我,这一声却特别听的刺耳。……——呜呼,无法可想!但在那时那地,我的意见却变化了。”
师:问什么说“还有一个我”?为什么“我”听得“刺耳”?
生:只有“我”一个清醒者,说明在“我”的心里流淌着滚滚的爱国热情。这件事直接导致了作者放弃学医改拿笔杆。
生:匿名信事件使作者非常愤怒, “中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑”。
师:只是简单的作弊怀疑吗?
生:不是,是对一个国家的歧视和瞧不起导致的。
师:我看到文中前面写到“我”在仙台“颇受优待”,这不是很矛盾吗?如何理解“颇”这个字?
生:不矛盾。”我”受到优待,是因为“物以稀为贵”拿自己跟白菜、芦荟相喻大概也有几分无奈吧!“颇”字恰到好处地体现了作者弱国国民的无奈和心酸。
师:由此可以看出:国家的衰弱,遭人歧视也是作者改变专业的原因。我们看到作者弃医从文的原因都和国家有着直接关系。在作者的心里,一直激荡着爱国的热情,爱国的种子逐渐成长成参天大树。
师:文中为何提到“日暮里”和“水户”明的移民?是不是有点莫名其妙?
生:由“日暮”我们很容易就想到“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁”,这里表现了作者对故土的思念,对明的移民——爱国志士充满了敬仰。同样表现了作者的爱国之情。
师:作者走到哪里,爱国之情就带到哪里。生为故国生,死为祖国死,弃医从文只为国!让我们怀着对鲁迅先生的敬仰,对祖国的热爱,一起朗读一遍鲁迅的自题小像:
灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。
四、总结归纳中心
师:这篇“回忆的记事”,以记叙藤野先生为中心内容,以作者的爱国主义思想情感为内在的线索,热情称赞了藤野先生正直高尚的思想品德、严肃认真的科学态度和一丝不苟的工作作风,特别是他在普遍鄙视中国人的风气下对中国人的热情、友好和尊重。让我们怀着对二位先生的敬仰,一起读最后一段文字。
“……每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一支烟,再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”
五、研讨与练习
1.课后题第二题。
2.从鲁迅的选择中,你想到了什么?
六、课后小结
(1)资料过多会冲淡讲课的主线,应以不同的方式展现。
(2)分析文章一定要深入,要融入作者的情感之中。
(3)不求面面俱到,但求一线明晰、丰富。
《藤野先生》课堂实录两则 《藤野先生》课堂实录1 （一）创设问题情境，导入新课 师:一个人的成长离不开社会与他人的因素,而老师又是其中很重要的角色.大家所熟悉的鲁迅先生也是这样. 师：我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，还记得三味书屋中老先生的名字吗？ 生：寿镜吾 师：今天，我们再通过鲁迅先生的文字一起认识一下鲁迅先生的另一位老师藤野先生。去看看这位洋老师给了鲁迅怎样的印象和影响。 (导语的设计,抓住学生初读中的漏洞,许多学生读后并没想到,鲁迅先生在私塾中的启蒙老师.导语的设计意在“温故而知新”。既简洁，节省时间，又能一下子触发学生的好奇心，使学生急于了解鲁迅先生的洋老师，激发学生再次细读课文的欲望。) （二）引导学生将事件归类，培养学生概括事件的能力。 师：请同学们打开课本，课文要求一边细读，一边找出课文中所写的事件，并用简洁的语言概括出来（学生都快速读起来） 师：时间到，现在谁能概括？其他同学在注意听的过程中，针对文中所写内容可以加以补充更正。 生1：1）清国留学生的辫子很“标致” 生2：2）“清国留学生学跳舞”还有3）“作者在仙台受到优待” 师：刚才这位同学概括出两个，表现很不错的，谁还能概括？积极发言 生3：4）初见藤野先生，5）留级生介绍藤野先生 （生情绪气氛渐渐高涨，进入思维状态，举手同学也多了起来） 生4：6）藤野先生为“我”添改讲义；7）教“我”改解剖图；8）担心“我”怕鬼；9）问“我”中国女人裹脚之事 师：这位同学一次概括出四个事件，真的很棒，给些掌声作为鼓励。（生齐鼓掌） 生5：10）匿名信事件；11）看电影事件 师：文章结尾部分还发生了什么事情？ 生6：12）“我”与藤野先生惜别；13）回国后，忆藤野先生；14）丢、寻藤野先生添改过的讲义 师：（小结）同学们带着要了解藤野先生——鲁迅的洋老师的想法查找并完成了事件的概括，对内容有了进一步的了解。 （大多数学生仅抓住了直接或间接写藤野先生的事，其余的事件则忽略掉了，也有学生抠得过细，经过全班讨论后，归并到此14件事中学生在此过程中带着要了解藤野先生——鲁迅的洋老师的想法，去查找概括事件，既完成了事件的概括，又再次细读了课文，达到了自主阅读的目的。） 师：我们根据这14件事与刻画人手的关系，分为三类，并分别说说不同类别事例的作用。（幻灯片放出） 第一类：写藤野先生其人，直接为刻画人物服务。 生7：第4件事是见藤野先生的印象，从初见对藤野先生的外貌描写中可见学者形象。 师：那么你把外貌描写读给同学们听，我们可见翻到前面彩图看先生的画像。 生8：第5件事是耳闻藤野先生逸事，属于侧面描写，既增加了作者对藤野先生的了解，又使写法灵活多变。 生9：第6~9件事是正面描写，刻画藤野先生的极具特色的4个典型事件，准确、传神地刻画了治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象。人物形象地塑造，主要借此完成。（将阅读教学与对学生的写作指导联系在一起，是符合学习规律的，教学目标的第一点相对轻松的完成了，且基本上是学生自查自找自行归纳的，效果较好。） 第二类：写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念，感激之情。 生10：第12~14件事写惜别，不舍之情，回忆亦可见师生情深。丢讲义的自责，寻讲义的诚恳从独到的角度含蓄地表现了鲁迅对恩师无言的感激与思念。 师：由此可见，叙事不仅是为刻画人物服务，变可饱含深情，抒发情感，从而直奔主题，使主题含蓄深刻而又令人回味无穷。（了解第二类事件的作用，学生稍费周折，但一经点拨，很快就明白。尤其惜别几节中，比较直白的感情流露，鲁迅善意的谎言，学生还是能理解的。而“丢”与“找”经过比较分析后，学生则明白“找”是重点，也是生对师情深的间接表现。这样，让学生逐事细究，使学生不仅明白事件的作用，也理解了作者这样写的原因——都为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。） 第三类：字里行间并末写藤野的事件 生11：第1~3件事虽末写藤野先生，但解释了见藤野先生的原因。 生12：第10~11件事也末写藤野先生，但讲清了告别藤野先生的原因。 师：这也是作者弃医从文的原因。第三类事件末写藤野先生，似多余之笔。 我给同学们介绍当时的背景：（幻灯片展示） 鲁迅于1902年被公派留日就读东京弘文学院学习，而鲁迅对洋务运动维护清朝统治的实质看得非常清楚，故离开东京前往仙台。鲁迅学医，既是因为想促进“国人对于维新的”又是因为对洋务运动的失望。而后弃医从文则因为发现救助国人的灵魂比救助国有的身体更重要。否则，“尽管体格健壮，也只能作毫无意义的示众的材料和看客”。令鲁迅弃医从文的直接原因即为文中提到的看电影事件。 （学生立即活跃起来） 师：第三类事件的作用亦明朗化了。求医是因为爱国，弃医从文也是因为爱国。 至此，我们对作者选材及其作用已基本理清。那么本文的线索是什么？ 生12: 我认为：以藤野先生其人为线，全文写见藤野先生的原因——与藤野先生的交往——与藤野先生惜别——别后忆藤野先生。 师：支持这一观点的学生请举手（学生过半） 生13：我反驳，我认为以爱国的情感为线索，学医为爱国，弃医从文也是爱国。 （赞成这一观点的举手近半，有些同学已开始争议、犹豫） 师：写藤野先生与写爱国是否冲突？二者有无交点？ 生14：二者并不矛盾，因爱国而学医，因学医而见藤野先生，因爱国而弃医，因弃医而别藤野先生！ （学生们立刻明白了二者的关系） 师：这位同学反应特别快，本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。 师：文中所写事件变换了几次地点？ 生：东京——仙台——离开东京 师：通过这些事件表现了藤野先生怎样的品质？ 生：一个有高深学问，严谨认真，外表质朴富有人情味，尊重人，有平等意识，关心异国青年的人。 师：结合事件概括鲁迅的思想历程。 生：寻求→失望→学医→弃医从文→继续战斗 （学生一边回答问题，教师一边板书总结） 师总结：本文是一篇以写人物为主的散文，生动形象地记述了一位正直热诚的学者如何对待自己的教学工作以及耐心的对待一个异国学生；并深刻地写出作者自己思想历程上的重要选择。表达了作者对先
藤野先生 [学习目标]： 1、学习本文选取典型事例突出人物品质的写法；（学习重点） 2、联系上下文，体会反话正说的妙处； 3、感受作者强烈的爱国主义思想感情，培养自己的爱国情感。 [运用]：学习作者抓住特征描写人物的方法，描写一个有特色的人物，谁能让大家一口道出你写的是谁，谁的描写才能算是成功的。 [教法与学法]：为便于学生更好地理解课文内容，可让学生在预习过程中，重新温习作者简介，搜集其有关作品；学习本文过程中，把朗读作为一个重要的环节，在此基础上逐步理解文意；抓住重点段落，挖掘文章的思想意义，讲清所谓日本的“爱国青年”、中国人是“低能儿”、“正人君子”等词语的含义，以利于学生正确理解课文内容。授课过程中，加强学生的协作学习。 [教具]：投影仪 [课时]：4课时 第一课时 一、学习目标： 1、初读课文，掌握识记内容 2、熟读课文，理顺文章结构。 二、教学过程： （一）导课：（2分钟） 同学们，身在国土，也许你感觉不到对祖国的那份深挚的感情；一旦远离了国门，你的心境将会发生异样的变化！暑假里，火热的奥运带给你多少丰富的爱国情感呢？此时，我们更多地感受到的是正在崛起的中华民族的尊严和力量！然而，你们知道，在上个世纪初期，尚是腐朽的清政府统治时期，一个留学生的心酸吗？我们不妨随着鲁迅先生的穿透世纪之笔，去看一看，听一听！（板书：《藤野先生》） 1、简介鲁迅与《朝花夕拾》：即夕拾朝花，是鲁迅先生的回忆性散文集。共十篇。总题《旧事重提》后改题为《朝花夕拾》。
2、本文选自散文集《朝花夕拾》，本文记叙了1904年夏末到1906年初春作者在日本留学时的生活片断。 （二）检查预习：（13分钟） 1、生字正音： 绯（fēi）剖（pōu）扒（pá）逊（xùn）喝（hè）采匿（nì）瞥（piē）寒颤（chàn）熳（màn）髻（jì）荟（hu ì）诘（jié）杳（yǎo）深恶（wù）痛疾 2、词语释义： 课下：烂熳、油光可鉴、宛如、抑扬顿挫、不逊、匿名、介意、犹言、诘问、凄然、适值、杳、深恶痛疾 补充：绯红：鲜红。绯，红色 喝采：大声叫好。喝，大声喊叫。 瞥见：一眼看见。很快地看一下。 教诲：（书）教训。 深恶痛疾（深恶痛绝）：厌恶，痛恨到极点。恶，厌恶。痛，痛恨。疾，痛恨。3、巩固基础知识。 （二）读课文，找寻本文的组材线索，理顺文章结构：（20分钟） 师点拨： （1）课文交待了哪几个地方？ ——东京日暮里、水户、仙台、回到国内（北京） （2）由此可见，本文的记叙顺序是 ——时间的推移、地点的转换（本文写作顺序） 由此可将本文划分成三大部分 （3）篇章结构：
藤野先生 第一课时 一、导入新课。 1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。（横线处内容让学生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们讨论、回忆。教师归纳、明确。）。鲁迅在《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者) 2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。 学生回答，由教师归纳明确： (1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。“朝”读ｚｈāｏ，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。 (2)说明了文章的体裁——散文。 (3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。 3、介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 二、初读课文，思考完成： 1、划出文中需要注意的字词。 2、给题目添加修饰词，感知理解藤野先生的思想品格。 （正直热诚）（治学严谨）（工作认真负责）（对学生严格要求）（具有求实精神）（没有民族偏见）的藤野先生 3、想一想，文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 4、本文写了作者作者与藤野先生先生交往的哪四件事，从这四件事中，可以概括出藤野先生什么样的性格特征？ 三、阅读完毕，检查学生对上述问题的思考，教师进行归纳，提示要点。 1、 (1)绯（ｆēｉ）红：鲜红。 (6)陌（ｍò）生：不熟悉。 (7)畸（ｊī）形：不正常的形状。 (8)不逊（ｘùｎ）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
《藤野先生》教学设计 秀屿区石塘初级中学黄开华 教材分析 《藤野先生》是八年级下册第一单元第一篇课文，是继《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》《风筝》《社戏》之后的又一篇鲁迅先生的经典著作，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表达了自己强烈的爱国主义精神。两个伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义丰富的语句。希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同国籍，有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。 教学目标 知识与能力：指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。 方法与过程：抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路。首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。 情感、态度和价值观：了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质；学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。 学情分析 鲁迅先生既对藤野先生的回忆，又记录鲁迅本人的思想转变，明线暗线两条纵横交往，直入鲁迅思想深处。加之鲁迅先生的语言风格较之一般的记叙文显得深邃而富意味，学生恐怕对于较陌生和艰深的鲁迅散文会有隔阂之感，且课文涉及当时较为复杂的国内国际背景，如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必顾此失彼。这就要求教师在教学中要始终以学生为主体，注意主题内容的把握、重点词句的细读和赏析，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵，感受鲁迅先生拳拳的爱国心和对藤野先生内心深处的思念和感激。 教学重点 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 教学难点 领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 教学准备 多媒体课件、学生搜集相关背景资料，了解20世纪初中国的社会现状 教学过程 (一)、导入新课 鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家、革命家。自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。 我们先前学过鲁迅先生的作品《从百草园到三味书屋》《社戏》在编辑《朝花夕拾》前，有人征询过鲁迅关于编辑什么文章的时候，鲁迅先生这样说“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”（幻灯片）从这句话里读出了什么？藤野先生到底是谁？
八年级语文第一单元《藤野先生》教学案 [教学目标] 1、理解选择典型事例突出人物品质的写法； 2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情； 3、领会语言的感情色彩和风格特点。 [教学重点] 1、了解藤野先生的高尚品质。 2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。 [教学难点] 理解作者“弃医从文”的思想转变过程。 第一课时 一、自主学习 1、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义： 绯．红（）油光可鉴．（）不逊．（）匿．（）名发髻．（） 诘．（）责喝．（）采深恶．（）痛绝杳．（）畸．（）形 2、根据课文的内容和学生提问，补充书中的没有的注释。 １）绯红：２）宛如： ３）流言：４）陌生： ５）不逊：６）畸形： ７）匿名：８）瞥见： 3．文章内容梳理： １）文章是按____________________顺序来组织典型材料的。 ２）以_________________________为线索。 ３）变换了三个地点： 二、整体感知 请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表。 三、理解人物 学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。 1、用“从__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的发现。
2、与藤野先生相处，通过哪几件具体的事件书写的？分别突出藤野先生什么样的精神性格？ 四、课堂检测 阅读下列文段，回答文后问题。 解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……。” 1．这段文字对藤野先生进行了哪些方面的描写？ 2．这段文字对藤野先生的描写是正面描写？还是侧面描写？ 3．从这段描写中，可以看出藤野先生是个怎样的人？ 4．文中省略号的意义是（）；冒号引号表示的意义是（）。 5．“缓慢”修饰声调的_______，“顿挫”修饰了声调的___________。 第二课时 一、深入理解人物之“我”——鲁迅形象 1、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？ 2、与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处？ 3、文中还写到哪些在日本的中国人？ 4、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？ 5、文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情？ 二、课堂练习 阅读下列文段，回答文后问题。
1、藤野先生 教学目的： 1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。 2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。 重点难点： 1．重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。 2．难点：(1)全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。 (2)作者弃医从文的原因。 (3)结尾部分的作用 第二课时 一、课前准备、身心放松欣赏歌曲《北国之春》。 二、导入新课、明确目标 1、导入新课：简单回顾上课时的内容，引入新课 2、展示学习目标 （1）学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。 （2）研读第二部分。 三、自主学习，合作探究阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。 导学提纲： 1. 提问：离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名? 2. 提问：怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思? 3．提问：作者在仙台的生活状况如何?在这样环境中求学表现作者什么思想? 默读第二部分第二层，画出描写藤野先生外貌的句子，说说鲁迅对藤野先生的最初印象。 4、提问：这一层写作者与藤野先生交往的几件事?这些事表现了藤野先生怎样的高尚品质? 5．提问：以藤野先生的形象为例，说说写人要如何抓住人物的主要特征。6．提问：谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。 7．提问：匿名信事件说明了什么?
8．提问：如何理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话? 9. 提问：在看电影事件中“偏有中国人夹在里面…‘在讲堂里的还有一个我。”这句话中包含了哪几类中国人? 10．提问：“这一声却特别听得刺耳。”是因为什么? 11．提问：“但在那时那地，我的意见却变化了。”这句话应怎么理解? 12．提问：第二部分的最后一个层次是“告别藤野先生”，哪些词语写出他们惜别的感情? 四、精讲点拔，释疑解难 结合学生自学和讨论结果，稍作点拔： 1、因为“日暮里”让人想起屈原<离骚>中的“日忽忽其将暮”的诗句，使作者联想到清王朝的衰败，日暮途穷；记得水户，是因为它是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死的地方。记住这两处地名都透露着作者的爱国情结。 2、“大概”表示推测、估计。作者到达仙台后，受到免交学费的优待和生活上的关照。对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇，反映日本人民善意的心地和友好情谊。而作者却把这些善意统统推断为“物以希为贵”，因为作者感受到的不是尊重，这里包含着一个弱国国民的内心辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。 3、蚊子多，“居然”睡得安稳；吃的是“难以下咽的芋梗汤”。在这样艰苦的环境中求学，表现作者立志苦学，学成作实现医学救国的理想。 讨论并归纳：外貌描写：“其时进来的是一个黑瘦的先生……挟着一叠大大小小的书。”外貌特点是其貌不扬，有点学究气。接着又借留级生之口介绍藤野先生“穿衣服太模胡”“忘记带领结…‘冬天是一件旧外套，寒颤颤的”“致使管车的疑心他是扒手”。这些说明藤野先生穿衣“不修边幅”“生活俭朴”的特点。4、(1)添改讲义对教学认真负责 (2)纠正解剖图对学生严格要求 (3)关心解剖实习对学生热情诚恳 ( 4)了解女人裹脚对学术严谨求实 5、(1)抓住富有特征的外貌，写出主要印象——不修边幅，生活俭朴。 (2)抓住言谈举止，写出人物性格——语速缓慢，显得沉稳。
八年级语文下册《藤野先生》教案人教版八年级语文下册《藤野先生》教案 人教版八年级语文下册《藤野先生》教案1 学习目标： 1、领会语言的感情色彩。品析副词对表达文意的作用。 2、研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。 3、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生的爱国主义情操。 教学程序设计： 一、检查作业 采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。 二、研读关键语段，深透理解文意 1、指名朗读课文1、2语段，思考： （1）“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？ （2）“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？ 学生交流后回答，教师明确： （2、集体诵渎第5语段，思考： （1）初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”、那么如何理解“大慨”？ （2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？ 3、自读课文第24至31语段，合作探究： （1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？
（2）“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？ （3）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？ 学生思考、交流后发言，教师明确： 4、学生自读课文38语段，教师点拨： 结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。 5、学生齐读课文1、5、24～31、36～38段，体会作者的思想感情。 诵读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，24～31段则充满愤激，36～38段应满溢感激。 三、合作研讨，体验反思 鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。 四、课堂小结 欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。 人教版八年级语文下册《藤野先生》教案2 【教学目标】 １、学习选择典型事例表现人物思想品质的写作方法； ２、理解本文语言浓厚的感情色彩； ３、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想感情。 【教学重点】 选择典型事例表现人物思想品质的写作方法。 【教学难点】
1、《藤野先生》教学设计 教学设想：文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。要引导学生多朗读，多感悟，多讨论。 教学目标： 1、学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。 2、体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。 3. 、体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 教学重点、难点： 1、明确文章的线索，探讨文章的主题。 2、分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。 3、联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 教学安排：2 课时教学过程： 第一课时 一、导入 1、让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？ 由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来学习课文。 2、复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。 顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。 二、引导学生带着问题速读课文。 1、速读课文，思考问题： （1）文章以什么为线索？写了哪些事情？（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？ 2. 、明确： （1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。 （2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。 三、理清文章层次结构作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分文章的结构层次。 第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。 第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
1．藤野先生 鲁迅 教学目标： 1．理解藤野先生高尚的品质和作者强烈的爱国主义思想。 2．明确文章明暗两条线索的写法特点和作用。 3．体会语言的感情色彩揣摩关键词语的表达作用。 4．训练学生分析概括能力。 教学重、难点： 重点： 1．体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章的叙事线索。 2．学习根据表达的需要来选择和组织材料的写法，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。 难点：联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 课型：教读课。 教具准备：挂图、多媒体课件 教学时间：三课时。 第一课时 教学要点： 1.阅读、熟悉课文。 2.归纳分析写藤野先生的内容，理解其思想品质，体会通过典型事例表现人物品质的写法。 教学内容和步骤： 一、今天我们学习的是鲁迅先生的《藤野先生》，先请一位同学介绍鲁迅其人及作品。 鲁迅（1881—1936）伟大的文学家、思想家、革命家。生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。 著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。 二、引入课文
同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有赞赏。而藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，鲁迅先生却对他非常尊敬，而且评价极高，说他：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，他是一位怎样的老师呢？为什么鲁迅先生对他有这么高的评价呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白吧。 三、读课文，初步把握文章内容。 方法：教师范读，或播放课文朗读录音。 四、根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 （一）在东京 （二）在仙台 （三）离开仙台 五、分析理解直接写藤野先生的内容： 文章内容较多，题目是《藤野先生》，我们就先从写藤野先生的内容学起。 请学生找出写藤野先生的地方，然后讨论作者从哪些方面写了藤野先生，表现了藤野先生那些高尚品质。 明确： 写藤野先生的是：第二部分的相识、相交、相别，及第三部分的怀念。而主要表现藤野先生的是“相识”和“相交”两部分。所以本节课主要讨论“相识和相交”两部分内容 1．学生浏览6—10段，也可请一位学生朗读，然后让学生找出有关描写人物外貌、语言行为等方面的语句并进行分析。 明确这些语句体现了人物什么特点，出示投影： 动作行为：挟着一叠大大小小的书 治学严谨 语言：抑扬顿挫 生活俭朴 穿着：模胡 旧外套 有时竟会忘记带领结 读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的眼前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。 2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 （1）添改讲义
1 藤野先生 知识精讲 1．写作背景 1902年4月，22岁的鲁迅到日本留学，先入东京弘文书院补习日语，1904年入仙台专科学校学医，期间结识了藤野先生，并建立了深厚的情谊。后来鲁迅弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京到厦门大学任教。这篇散文就是鲁迅离别了藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的。 2．主题解说 文章通过追述自己弃医从文的思想变化以及回忆在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段，赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，文中洋溢着强烈的爱国主义之情。 3．重点突破 鲁迅去日本留学的目的是什么？他为什么离开东京？他为什么学医？又为什么弃医从文？这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？ 提示一：鲁迅原是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。 提示二：文中写“清国留学生”赏樱花、学跳舞是作者离开东京去往仙台的缘由。 提示三：救治像“我”父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。 提示四：课堂上看电影后认为凡是愚弱的国民，第一要著是在改变他们的精神，所以决心弃医从文。 提示五：这些都表现了他强烈的爱国主义感情。 4．难点攻克 这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？ 提示：文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京前往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。 5．结构图解 藤野先生⎩⎪⎨⎪⎧（1～3）在东京的见闻和感受（4～35）在仙台与藤野先生的相识、相处和分别（36～38）离开仙台后怀念藤野先生 6．拓展延伸 鲁迅名句积累 ①横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 ②寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 ③心事浩茫连广宇，于无声处听惊雷。
课题:《藤野先生》第一课时 学习目标： 1、了解有关作者的文学常识以及本文的写作背景。 2、有感情地朗读课文，理解文章内容。 3、识记重点字词，体会其含义。 自主学习： 1、有关作者： 鲁迅，原名，我国伟大的无产阶级家、家、家，1918年5月以“鲁迅”为笔名在《新青年》上发表第一篇现代白话小说《》。主要作品有短篇小说集《》、《》，散文集《》，散文诗集《》，杂文集《》、《》、《》等。 2、有关作品： 本文选自 ,《朝花夕拾》是鲁迅先生的一部集，包括的篇目有十篇，分别是： 。 其中涉及到的重点人物有：保姆、恩师、朋友和父亲。 3、写作背景： 这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本留学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 4、、字音、字形、词义 绯红（）宛如（）驿站（）解剖（）油光可鉴（）标致（）挟着（）畸形（）不逊（） 匿名（）杳无消息（）发髻（）诘责（）凄然（）教诲（） 瞥见（）抑扬顿挫（）深恶痛疾（） 成群结duì（）、烂màn（）、 落dì（）、dìng（）正、托cí（） 合作探究： 1、全文共有38段，本文大致可分为几部分？用简洁的语言概括每部分的内容。 2、以什么为线索这样划分段落？
《藤野先生》 第一课时 学习目标： 1．理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。 2．回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。 3．诵读课文，整体感知文意，理清思路。 4．研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 5．学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。 教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 教具准备多媒体CAI课件 教学程序设计： 一、引入新课 同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者) 二、资料助读(投影) 1．作家作品（显示鲁迅青年和中年时的照片） 学生介绍鲁迅其人及作品。 1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》
（显示绍兴河埠及学过的五篇课文的图片。） 2．《朝花夕拾》 《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。 3．简介作者的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。 三、诵读课文，整体感知 1．学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。 2．在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。 提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。 投影显示文章结构层次图如下： 见藤野前，在东京 相识 与藤野在仙台相处 离别 相别后，深切怀念 明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、
部编版八年级藤野先生说课稿 部编版八年级藤野先生说课稿1 说教学目标： 《藤野先生》是部编教材八年级语文上册第二单元第一课，是一篇回忆性散文。《语文课程标准》要求：“欣赏文学作品，对作品中感人的情节和形象，能说出自己的体验，要品味作品中的语言。”本单元教学目标中也提出：品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。本课的预习提示中也提出：看看作者笔下的藤野先生是一个什么样的人，鲁迅作品的语言简洁，幽默，耐人寻味，细细体味。由这些要求，我确定本课的'教学目标为：通过品析字词法，理解作者的爱国主义情感，理解藤野先生的高尚品质。 说教学过程： 一、导入 我采用简单介绍鲁迅先生的老师的情况引出藤野先生。 “悠悠师生情，拳拳报国心。今天讲什么，藤野先生。”前两句是对今天要学的重点内容的概括，也是对__的理解的一种提示。这样，先入为主，引起学生的关注，激发学生的学习兴趣。然后板书题目。
接着采用简介寿镜吾、章太炎、藤野这三位鲁迅在__中写过的老师，引出对藤野的敬仰，尤其是课文的后两段中的话，让学生读，品味情感，引出下一个环节。 二、铭记一份感激 主要分析段落里的“伟大”，因何而伟大，“瞥”字所蕴含的情感。若将“瞥”字改为“深深地注视”会怎样？通过字词的赏析，教给学生一种阅读的方法。 三、感受一种深情 与藤野先生相处的事件。 体会“敬重”所体现出的一种情感。 在此环节，仍然采用本节课所教到的字词赏析方法，让学生通过品析字词，体会其中的情感。 四、体会一种境遇 由文中的四个句子，抓取其中的关健词：无非、大概、当然、特别，从而体会鲁迅先生在日本的境遇，从这些字词里边所生发出的爱国之情。 这个环节主要采用学生分组讨论的方法，由学生在学习了前面的赏析方法后，探讨鲁迅先生的境遇，爱国情感。同时，在此处我将会补充一些相关的背景知识。
人教版八年级下册语文《XX先生》 教案教学设想 在学习时，要注意学习文章选取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品质的写法，体会 文章中浓厚的思想感情，掌握文章脉络分明、记叙有序的写作特点。在教学上，要引导学生 多朗读，多感悟，多讨论。 课时安排 3课时。 第一课时（第一周星期三） 教学内容和步骤 一、背诵《赠从弟》 二、释题及写作背景 1 •学生速读课文注释①，了解文章的出处及藤野先生。 2•介绍写作背景：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。 写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。 从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅作此文时，正当〃三一八惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击"正人君子〃的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国
人民的友谊。 三、学生默读课文，疏通有关阅读障碍 要求：1 •标注出难字难词。 2•注意：文章变换了几个地点？ 3•划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。 学生默读后，讨论明确： 1・需要注意的字词列举如下： 绯(俗)红:鲜红。 会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。 流言：流传的毫无根据的坏话。 瞥(pTe)见：很快地看一下。 畸(①形：不正常的形状。 遗民：a留下的在国外的人;b・改朝换代后仍效忠前一朝代的人;c・大乱后遗留下来的 人民。 不逊(Xun)：不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。 美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。 2•文章变换的地点有三个:(1)"我〃在东京;(2)〃我〃在仙台;(3)〃我〃离开仙台后。 3•全文共有38段，划分时可以〃我〃活动地点的变换为标志。 可分成三个部分: 第二部分(第4一35段)：这是全文的主体部分，写〃我〃在仙台与藤野先生相
八年级语文《藤野先生》教案(3篇) 八年级语文《藤野先生》教案1 教材分析： 《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为内容，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感悟到人间的关爱与温情。本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用。《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，通过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神。教学目标和重点、难点的的确立《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。 新课标要求本单元教学，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句。 教学目标: 根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”
三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为： 知识和能力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情。 过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句。对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。 情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神 《语文新课程标准》指出“学生是语文学*的主人”。在学*新知识前，要具体分析学生的学*基础、学*困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学*的重难点及教学方法。本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中始终要突出以学生为本位的思想。根据这些实际情况及及本文特点和新课标的要求： 教学重点是：根据这些实际情况及及本文特点和新课标的要求： 教学重点是： 1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情。 2、了解藤野先生的高尚品质，并学*通过选取典型事例刻画人物的写法。 教学难点是：
教学目的 ①认识、记忆重点字词，有感情的朗读课文，把握文章的主题和内容 ③学习本文选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。 教学难点 知识重点 ①文章中无非竟等副词的运用的妙处。 ②对我弃医从文的行为的理解。 教学过程 教学方法和手段 引入 回忆鲁迅先生的作品和我们已经学过的课文，引出本文。（学生以我所知道的鲁迅和我们已经学习过的鲁迅先生的作品为话题作介绍）学生自主说话 课文讲解 （一） 学生自读课文，思考： ⒈本文涉及到的地点有哪些？ ⒊这些事情是依靠什么组织起来的？
⒋具体写那与藤野有关的事情有哪些？用自己的话概括？ （二）学生讨论以后回答： ⒈东京、仙台、北京 ⒉①在东京看到听到的有关清国留学生的故事； ②初到仙台我在吃饭和住宿上受到的优待 ③认识藤野先生，并且与之相识相处以及离别 ④匿名信事件和电影事件 ⑤在北京对藤野的怀念。 ⒊时间的推移和地点的转换。 ⒋①修改我的讲义 ②纠正解剖图 ③关心解剖实习 ④了解中国女人裹脚的情形 （三） 析四件事表现出来的腾野先生的品质： ①正直热诚、工作负责、一丝不苟 ②热情关心、严格要求 ③正直无私、真挚诚恳 ④认真求实，治学严谨
（四）思考藤野先生的 品质中最让人感动的是什么？ 明确：藤野先生没有民族偏见。 （五）学生再读课文思考：本文题目是《藤野先生》可是文章却写了很多看似与先生没有什么关系的文字。找出来，对其内容做概括。 主要有：在东京看到清国留学生观景赏花；到仙台的路途中记得日暮里和水户；在仙台受到了优待；匿名信事件和电影事件；在北京的寓所写文章。 爱国主义思想感情；形散神聚。 与藤野的关系是： 见先生的原因寻求救国真理的道路。 学习目标： 1、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。 3、研读典型事例，理解人物形象。 教学重点： 学习文章精选材料，多方面表现人物性格的手法，学习本文抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法，领会文章语言的感情色彩。 教学课时： 一课时 教学过程：