一双创造的手
孔老师：《一双手》向我们介绍了张迎善的手，大家知道张迎善的手是一双什么样的手呢？
李娜：这是一双很大的手。张迎善的手长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米，是作者今生见到的天下第一号大手。“我”与张迎善握手时，“我”的手被他的手裹在了里面。可见这双手非常的大。
刘强：这是一双粗壮有力的手。这双手成木色，手的纹络深、粗，染着黑土色。掌面鼓皮一样硬，老茧布满每个角落，手指肥圆。一只手指似三节老甘蔗。干起活来非常有力。
马跃：这是一双勤劳的手。这双手一天栽一千多棵树，已经栽树26万多棵，向土里插了上百万次。手指裂了缠上线继续劳动，永远都是这么勤劳。
张群：这更是一双会创造的手。仅1981年至1985年就造林33垧，改造迹地林和次生林44．5垧，这双手生产木材1300立方米，枝丫3500层积立方米，使我们的荒山变绿了，水变清了。为我们创造了美好的生活。
孔老师：是呀，这是一双创建绿色金库的手，是一双创造了美好生活的手。从这双手，我们可以知道张迎善就是一个默默无闻,无私奉献,热爱造林事业的人。
小学语文儿童诗文本解读 儿童诗在教材中所占比重愈来愈大。解读儿童诗能够培养学生的审美能力，奠定学生坚实的文学基础，激发学生学习语文的浓厚兴趣。解读儿童诗是促进语文教学发展的重要手段。有效的解读策略可以不断挖掘儿童诗中蕴含的魅力，引导学生读出诗歌的节奏、感情、意味，从诗歌中感受生活的真善美。 一、朗读童诗：找准诗眼，整体把握 虽然儿童诗篇幅短小，用语浅显，但这并不意味着儿童诗浅薄无味，“真正优秀的儿童诗应该于浅显的语言之中寄寓遥远，于拙扑的形式之下蕴藏睿智与趣味，能够在儿童读者乐于欣赏、阅读的同时，禁得起咀嚼、品味，并起到其正面成长的作用。”[1]所以，要想解读儿童诗，就应该以读为本，利用各种形式的读来体味文本中的思想内涵、精神情感。以苏教版《语文》四年级上册《秋天》为例，它描写了秋天的宜人景色以及对秋天丰收景象的赞美，表达了作者对秋天的热爱之情。这首诗正契合了教材第一单元的主题“走进秋天”，以期让学生结合生活实践感受秋天的绚丽。为了让学生读出感情，教师应充分调动学生的学习积极性，用活泼、优美的语言为他们解读文本，让学生先对秋天有一个清晰的认识。之后，教师便可以引导学生通过读来整体感知文本内容。教师先范读，让学生掌握读音、句读、语调，接着引导学生自由朗读。第一遍主要读准字音，确保朗读要流利；第二遍整体感知，感受诗歌所独有的韵律感，培养学生的感性思维；第三遍后，教师应引导学生对诗歌中出现的关键词进行反复地诵读，并不断体味咀嚼，继而实现儿童与诗歌之间的情感共通。诗眼是诗歌的眼睛，是通过核心的词语或句子表现的诗歌的关键意象。找准诗眼可以让阅读回归整体，使教与学的思路简洁而清晰。儿童的阅读有别于成人阅读，主要以形象思维为主，画面感伴随着阅读的全过程。如果学生能够找到诗歌的诗眼，便能够了解诗歌的全貌，对诗歌的内容就会有整体的感知，继而体悟诗歌的感情。 二、走进诗画：媒体激活，诗画互转 儿童诗恰如一幅幅妙趣横生、奇思妙想的涂鸦画。要想帮助儿童了解诗歌内容，教师要引导学生对诗歌展开联想。走进诗画的方法不仅仅在于抓诗眼一种途径，应引导学生逐渐从领悟言语格式、修辞手法等方面获得画面感。教师要灵活
3 我有一双手 活动设计参考 用手和护手是小学生现实生活中十分重要的内容。引导学生有意识地参与动手实践活动，提高综合实践能力以及爱手、护手的意识和能力，对实现学生自我发展具有重要的现实意义。 一、活动目的 1. 通过“用手做游戏”活动，使学生了解手能帮助人做许多事情，是人从事劳动的工具；将动手和动脑结合起来，就能做出创造性的成果。 2. 通过研究手的组织结构，探讨手灵巧的原因，初步学习调查研究和通过现象分析原因的方法。 3. 通过总结自己的经验，借鉴别人的经验，树立爱护手、保护手的意识，学习保护手的方法。 二、活动准备 1. 布置学生事先向家长或其他人学习一些手影、手语有关的知识和技能。 2. 准备蒙眼游戏需要的小物件、人手骨组织结构的挂图或照片，以及制作手骨模型所用的配套材料。 三、活动内容 1. 基本活动：用手做游戏 先请同学们说说用手都能干什么，总结自己用手的经验；然后，再分别组织下述的作手游戏； （1）手影游戏。同学们通过展示各种各样的手影，了解手的灵活性，
激发自己参与活动的兴趣与积极性。 （2）同学们通过交流各自掌握的手语知识，开阔视野，丰富相关知识，了解使用手语是人们交流情感、传递信息的重要手段。 （3）做蒙眼游戏。用双手“认识”桌上小物件的特点，帮助学生将动手操作与动脑思考结合起来，并形成习惯和能力。 （4）寻找原因做研究。引导学生进一步探究手能灵活地进行操作的原因，进而探讨手的结构特点，研究手骨的组成和结构特征，并使用配套材料制作一副手骨模型，加深对手的认识。 2. 拓展与延伸：怎样保护手 手既然如此重要，就要加以保护。保护手，就是保护人的劳动能力和终生幸福。活动要求学生总结自己保护手的经验；同时，通过访问家长、教师和周围其他人，了解保护双手的知识和经验，并进行交流，以增长知识和技能。 3.教师指导策略 本活动包括三个环节，其内容各不相同，为此指导策略亦应有区别。 （1）游戏。 基本活动中前半部分的内容是游戏，是使学生在寓教于乐的活动中体验手的重要性及灵巧性。教师的指导应着重引导学生玩，在玩的过程中感受。 （2）研究。 基本活动的后半部分“寻找原因做研究”，要求研究手的组成特点，通过分析，明确手是由手指和手掌组成的，手的拇指和其他四指相对而生。这些可能都是平时学生不够注意的地方，引导同学们对这些结构上的特点
Unit 2 Healthy eating COME AND EAT HERE (I) Wang Peng sat in his empty restaurant feeling very frustrated. It had been a very strange morning. Usually he got up early and prepared his menu of barbecued mutton kebabs, roast pork, stir-fried vegetables and fried rice. Then by lunchtime they would all be sold. By now his restaurant ought to be full of people. But not today! Why was that? What could have happened? He thought of his mutton, beef and bacon cooked in the hottest, finest oil. His cola was sugary and cold, and his ice cream was made of milk, cream and delicious fruit. “Nothing could be better,” he thought. Suddenly he saw his friend Li Chang hurrying by. “Hello, Lao Li,” he called. “Your usual?” But Li Chang seemed not to hear. What was the matter? Something terrible must have happened if Li Chang was not coming to eat in his restaurant as he always did. Wang Peng followed Li Chang into a new small restaurant. He saw a sign at the door. Tired of all that fat? Want to lose weight? Come inside Yong Hui’s slimming restaurant. Only slimming foods served here. Make yourself thin again! Curiosity drove Wang Peng inside. It was full of people. The hostess, a very thin lady, came forward. “Welcome,” she said. “My name is Yong Hui. I’ll help you lose weight and be fit in two weeks if you eat here every day.” Then she gave a menu to Wang Peng. There were few choices of food and drink on it: just rice, raw vegetables served in vinegar, fruit and water. Wang Peng was amazed at this and especially at the prices. It cost more
《一双手》课文 我握过的手多得不计其数，但均不曾留下太深印象。 1988年5月，小兴安岭上的雪化净了，树木睁开了惺忪的睡眼，林区人肩镐上山造林了。 我去岭丘的乌马河林业局采访。在林场我握过一只手，我敢说，今后不论在什么地方，只要再握到它，就能马上说出，那是张迎善的手。我们见面和素常采访一样，礼节性地先握手。在两只手握到一起的一瞬间，我惊讶了:我握的是手吗？活像半截老松木！我本能地想抽回手来，可是没能得逞。那只有力的大手，掉过去看手背。 整只手呈木色，手的纺络深、粗，染着黑土色。很明显，为了这次见面、握手，他事先用肥皂把这双手认真地洗过了。 掌面像鼓皮一样硬，干线茧布满每个角落，手指肥圆。
一个手指似三节老干蘑。 左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条形成上下两个“人”字形的黑且深的裂纹，手指各个关节缠着线，线染成了泥色。 “指关节缠线做什么？”我问。 “治手裂。”张迎善说。 “手裂由胶布涂手油多好？” “栽树是手活。穴里的草根、石块块得用手拣出来。保证苗苗不窝根，得用手把苗根送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次，巾胶布涂手油不管用。”
“你一天在能栽多少棵树？” “一千多棵。” 一天栽一千多棵树！那么，他的手一天得往土里插三四千次！十天、二十天呢。。。这双手亏得是肉长的，若是铁铸造的，怕也是磨光、磨透了。 “你等着。”我边说边去屋里取来米尺。 我回来时，他仍在那儿伸着手（保持和我握手的姿势）。 我丈量土地似的量起他的手来：长２４厘米，宽１０厘米，厚２。５厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。 量完，我用自己的手在他的手上“哗哗”搓了几个来回。
对小学语文教师文本解读状况的思考 文本解读能力既是我们必备的学科职业素养,也是一种专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面的综合素质,更是指导学生进行有效阅读的基本教学技能。 在日常听课的过程中,我们发现由于教师对文本的解读存在一定的欠缺,影响了语文课堂教学的有效性。这一方面体现在教师只是一味让学生千方百计地了解“课文写了什么”、“表现了什么”,而对文本语言的内涵、意蕴缺乏咀嚼、品味,对文本的思想内涵、表达方法缺乏深入的挖掘和探究,教学始终在“得意忘言”的低层次上徘徊,造成学生对语文学习的厌倦和懈怠;另一方面是有的教师对教科书钻研不深,只是简单照搬教参、教辅材料,课堂教学中并没有有针对性地提出问题、解决问题,导致教学的组织性、指导性、实效性降低。基于上述的原因,我们设计了“和平区小学语文教师文本解读现状的调查问卷”,通过对小学语文教师进行问卷调查,把握教师文本解读的现状,分析问题产生的原因,探索解决问题的途径和策略,从而进一步提高语文课堂教学有效性,提升语文教师的专业化水平。 一、几点思考
1.教师对文本解读的认识还需进一步明确。 就小学语文教师而言,文本解读能力既是我们必备的学科职业素养,也是一种专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面的综合素质,更是指导学生进行有效阅读的基本教学技能。从问卷调查的数据上,我们欣喜地看到当前语文教师对于文本解读重要性的认识比较明确,解读文本的标准与自己在解读时坚持的标准比较一致。我们通过比较发现,教师将“学生需要”和“课程标准提出的发展目标”作为文本解读过程中最为重要的标准,这无疑是把握住了文本解读的关键。但是从另一个角度来看,仍有53%的教师尚未意识到文本解读是构建有效语文课堂的基础与关键;而且在解读时,没有充分考虑“编者的意图”,这无疑使自身的解读陷入“只见文本、未见教材”的境地。 2.教师解读文本时对于教学参考书过分依赖。 教师对文本的解读不是纯粹的个体行为,更重要的是对语文教学而言,学生在教师的指导下,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,并乐于与他人交流自己的阅读感受,敢于提出自己的看法,作出自己的判断,获得更加丰富的认识。而决定这一切的基础正是教师对于文本的独立解读。通过问卷调查,我们发现在文本解读的方法上,将近40%的教师使用的方法比较单一,还不懂得采用综合的方法。此外,我们发现教师在解读文本时对于教参的依赖程度很高,有88.5%的教师把教参作为进行教学设计的
课题：九年级上第六单元第二十五课《一双手》 研发人：张跃芳吴斌 所在单位：海安县曲塘中学附属初中课案(教师用) 第二十五课《一双手》 (新授课) 【理论支持】 教学设计以皮亚杰建构主义学习理论为支撑，体现学生的主体地位，强调学生对知识的 主动探索、主动发现，自主阅读，教师是学生主动建构知识的帮助者、促进者，学生学习的合作者，师生协作，真正实现课堂高效。 教学过程真正做到课前延伸、课内探究、课后提升，将学、导、练结合，进行形成性测验，加强质量监控。自主学习、小组合作、探究指导相结合，用布卢姆掌握学习理论指导实践，以期提高教学效果。 【教学目标】 1 ?掌握生字词； 2?学习综合运用描写、记叙、说明等表达方式来表现事物的特征的写法； 3?掌握抓住最具特征的部分描写人物外貌，揭示人物精神。 4 .在反复诵读中体验林业工人对造林事业无比热爱的感情。 【教学重难点】 1?学习综合运用描写、记叙、说明等表达方式来表现事物的特征的写法。 2?抓住最具特征的部分描写人物外貌，介绍人物事迹，揭示人物精神。【课时安排】 1课时 【教学设计】 课前延伸 1 ?学生自主朗读课文，禾U用工具书解决文中有疑问的字词，完成老师布置的预习题。 2.运用课本P216页的圈点符号，在文中相应的地方做上记号。 课内探究 一、学 1 ?导入新课。 等待上课时师生之间握手，同学之间握手。相互评价对方手的特点，同学手和老师手的区别，男同学的手和女同学的手的区别。 2.检查预习。 (1)组内交流预习情况，共同纠偏解疑。 (2)请生板书字音，老师提醒形似字的区别，引导探究正确答案，齐读两遍。 3.自主阅读。 (1)明确任务： ①给张迎善同志的“手”建立一个档案。 手的档案 主人：____________________________________________ 身份：____________________________________ 手感：___________________________________________ 手指：_____________________________________ 纹路：_______________________________________ 手的肤色：___________________________________ 掌面：____________________________________________ 手的大小：________________________________ 手指细节：_______________________________________ 手的别号： _______________________________ 手的价值：— ②根据课文内容在下面横线上填入恰当的词。 一双______________________ 的手 ③张迎善的手为什么会成为这样的手？
那一双手作文800字 那是一双富有创造的手。这双手，清洁这整个城市。这双手，让早晨出行的人们心情愉悦。下面我们来看看那一双手作文800字，欢迎阅读借鉴。 那一双手作文800字1 它与锅碗瓢勺交流，它与鱼肉蔬果暖昧，它与拖把扫帚相伴，它与一切劳作的物件相依相随……它是那样一双平凡而又不平凡的手，那样一双幸福而温暖的手啊！ 十五年前，从那双手将我抱在怀里开始，我这辈子就注定会有它的温暖相伴相随。它不美丽，甚至可以说有些丑陋，满是岁月擦过的弧线，满是干硬结实的老茧。 记得一年的夏天，我与它一起坐车。年幼的我极爱乱摸乱动，上车时，手指尖被车门卡住了。痛，十指连心的痛，我张嘴便哭了起来，却未曾发现，它也被卡住了，我涨红了脸，那红里透着紧。车门被打开后，它便来抚摸我的脸颊，揩去我的泪水。它并没有在意自己有多痛，而是第一时间来安慰年幼的我，它皱皱的皮肤贴在我的小脸蛋上，我的泪水润湿了它的肿胀与淤青，我突然觉得手指没有那么痛了，却还是止不住想哭，相享受这温暖的异样的抚摸。 但，只有它自己知道，在它抚摸我时，它的痛苦只是在成倍地增加。它那擦破以致流血的皮肤在碰到泪水后，只会加重疼痛，定会如针一根根刺进它的伤口。我却自私地享受这抚摸，那时的我，不明白
它的爱。 有一天晚上，我正与周公对弈的时刻，忽然被客厅里呼呼地声音闹醒，顿时烦躁冲刺着我的大脑，我毫无顾及地冲向房门，用力打开，大吼了一句“谁这么晚还不睡！”谁知，一映入眼帘的是厨房紧闭着的门和那从门中渗出的烟。推开厨房的门，只见那双手的主人正站在烟里等待着正在煮的什么东西，那手在扇着烟，那人正在轻微咳嗽。生怕吵醒了梦中的人。可能烟太大，那人没看清我，只说着：“谁呀？这烟太大了，容易熏着，快出去吧。”自己却依旧咳着。不知为何，我总踌躇着不愿离去。 待第二天，方才明白，昨晚那人辛苦熬着的东西便是为我准备的早餐。吃着早餐，却未曾发现那双手被烫伤的肿泡，心里只有满满的感激。 后来，我认真地观察它，才明白：为了我，它竟曾受过这般多的伤，为了我它竟日夜操劳。 我的外婆！她是那日夜为我操劳着的人啊。那双手便是她的，那手为我做的一切，我都铭记在心。外婆啊，您这位普通而又善良的人，您使我感动。这十五年来，您的这双手为我带来了多少温暖，创造了多少幸福，我一辈子也数不清，只想有一天，用我最感恩的心，饱含我的深情，为它写一首赞美诗。 那一双手作文800字2 每个人都会有一双手，而父母的手为子女架上一所通往成功的桥梁；每个人都会有一双手，而父母的手是印在子女心中的伤痕；每个人都会有一双手，而父母的手是为子女操
高一英语必修一课文原文及译文 必修一 Unit1 Anne’s Best Friend Do you want a friend whom you could tell everything to, like your deepest feelings and thoughts? Or are you afraid that your friend would laugh at you, or would not understand what you are going through? Anne Frank wanted the first kind, so she made her diary her best friend. Anne lived in Amsterdam in the Netherlands during World War Ⅱ. Her family was Jewish so nearly twenty-five months before they were discovered. During that time the only true friend was her diary. She said, ”I don’t want to set down a series of facts in a diary as most people do, but I want this diary itself to be my friend, and I shall call my friend Kitty.” Now read how she felt after being in the hiding place since July 1942. Thursday 15th June, 1944 Dear Kitty, I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for
一双手作文8篇范文 导语：她是手是智慧的手、勤劳的手、神奇的手。她的手即使不抚摸我们，我们也可以感受到母亲温柔慈爱的手。以下是为大家分享的一双手作文8篇，欢迎借鉴！ 篇一：一双手 在上阅读班的时候，我认识了一位李老师。 他的手给我的印象最深。上课时，他那双宽大的手臂总是很有节奏的挥动着，向我们传递着知识和智慧。 老师上课时经常说的一句话是‘手是老师和学生沟通的信号’。我们的手是在向老师表达这心中的想法，而老师的手却很‘‘劳累’’。对学生好奇的问题，李老师总会不厌其烦的解释得很详细，并用他的肢体语言--手，在做着各种动作，帮我们理解各种各样的问题。即使是非常简单的词语，为了使同学们明白，老师还是用手在不停的比划着…… 老师的手里包涵着我们的渴望，包含着他的期望。 老师的手在空中定格了，在我的脑海中定格了，在我的童年中定格了。 篇二：一双手 上个星期天，我坐着妈妈的电动车到菜市场买菜。在人山人海、纵横交错的水泥地上，摆着各种各样的蔬菜、家禽、牲畜？？？“今天爸爸不回来吃，就不做饭了吧，那吃什么呢？”妈妈说，“嗯，吃锤鱼片吧！”“好！”。
我们边走边瞧，边瞧还边问哪只鱼最新鲜。“嘿！买鱼吗？”我们都转过头去了，突然有个妇女向我们打招呼，原来是妈妈的老同学啊，而且还是个卖鱼的。妈妈和她寒暄着，我在一边仔细地看。只见那人身材不高，人又胖，系着一件肮脏的围裙，脚上穿着水鞋。最引人注目的是她那双赤红色的手，十只手指肥圆、又短，手心手背冻得通红。听她说这是去年冬起的冻疮，现在还疼呢！我见过的手数不胜数，但均不曾留下太深印象。这双手虽然很丑陋，但这可是多年来为人民辛勤劳动的“军功章”啊！我正想着，只见她双手一伸，抓住一条草鱼，往袋里一塞，鱼儿乖乖的一动不动。我不禁暗暗佩服她这双丑陋却有力的手。 看着这双手，我仿佛看到了她为生活辛劳奔波的身影。 篇三：一双手 有一双手每天身上脏兮兮的，因为他听它的小主人天天出去玩，小伙伴一叫他出去玩，跑得比兔子还快。每天晚上，小主人的妈妈都训斥大不要太贪玩，要讲卫生。可每天，小主人都玩得天快黑了，手很脏了，才肯回家。 有一天深夜，小主人的一双手说话了。一只手愤怒地对另一只手说：“小主人天天都把我们身上弄得脏兮兮的，害的我每天浑身都痒痒。” “就是，你看我天天身子都要泡在水加土变成的泥里边，小主人真是不讲卫生。”另一只手无可奈何的述说着。
读《小学语文文本解读》有感 作为一线的语文老师都知道要带着学生走进文本，而不是带着文本走进学生，也就是说教师要用教材而不是教教材。那么，怎样才能更好地用教材？寒假里我读了华东师范大学出版的全国著名特级教师闫学老师所著的《小学语文文本解读》，这本书使我受益匪浅，以解心中困惑。 当我从同事手中接过这本书时，一看书名，欣喜的同时我感到莫名的亲切，因为这本文本解读最适合像我一样的一线教师看。闫学老师在《小学语文文本解读》中选入了冯骥才、季羡林、萧红、林海音、林清玄等著名作家的散文作为案例，每一篇入选的文本都有闫学老师独到的教学解读和教学建议，文本涉及了苏教版、人教版和北师大版不同版本的经典课文，满足不同老师的需求。看得出闫老师对教育的热爱，对教学的严谨和深厚的文学功底。我不得不惊叹，闫老师是一位解读文本的高手。 相比之下我这十几年的语文教学工作苍白无力。仅仅充当了教案、教参的二道贩子，教辅书的奴役者，应付各种考试的教学工具，而忽视了语文自身素养的培养。 闫老师对文本的解读给我留下了深刻印象，也启迪鼓舞着我。 一、从文本出发教给孩子所需是我应学的 案例《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇非常优秀的游记散文。据闫老师的解读他建议文本作为一篇习作例文来教，即引导学生通过对文本的阅读，学习写作游记的基本方法。因此闫老师将文本的教学重点设置为：通过理清作者的游览过程，学习游记写作的表现手法。她的教学设计框架是： （一）游览双龙洞。（理清游览顺序和内容详略） （二）细赏双龙洞。（抓住详写部分的内容领略作者的精妙之处） （三）游记写作。（在学习文本的基础上，借鉴、模仿课文的写作方法，引导学生写一篇游记） 这样的教学建议一改往日的繁、杂、难，与我的教案相比变得思路清晰操作性强，除了说好，我没有第二个字代替。 看完这个案例，我对自己这个语文老师很不满，想到闫老师对每一个案例的解读如此的有厚度，对教学重难点把握的如此精准，除了她令人叹服的深厚的文学功底，她在教研方面所付出的时间，所花的精力，所留的汗水是难以想象的，所以她才有了经典之作的问世。闫老师这才是真正做到了备教材，备学生，真正为学生学什么着想。我也算是我们学校的骨干力量，可很多时候都在疲于应付，照本宣科，被教案绑架，只是一门心思完成教学任务，把知识点，考点传授给学生，而忽略了语文素养的培养。
苏教版语文九年级上册第六单元第25课《一双手》同步练习C卷 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 一、选择题 (共15题；共30分) 1. （2分）下列句子中表达方式与其他三项不同的是（）。 A . 他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。 B . 朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙。 C . 在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。 D . 是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 2. （2分）下列书写有错别字的一项是（） A . 梅雨潭襟袖 B . 鲜润蔚蓝 C . 涸辙脉络 D . 葱笼繁衍 3. （2分）下列句子没有语病的一项（） A . 美国国家科学院已经郑重承诺，将全面就转基因的安全问题展开调查。 B . 3月12日是中国的“植树节”，来自各地的人们纷纷来到田野山间开展植树护绿活动。 C . 具有顽强的毅力，是一个人在事业上能否取得成功的关键。 D . 今天是我们学校建校50周年纪念日，校园里人来车往非常热闹，一大早，校门口就站着几个学校的领导。 4. （2分）下列词语书写完全正确的一项是（） A . 神情恍忽荡然无存花团锦簇棱角分明弥留之际
B . 恪尽职守自知之明恼羞成怒重蹈复辙味同嚼蜡 C . 与日俱增断章取义强聒不舍心无旁骛廓然无累 D . 锲而不舍涕泗横流怒不可遏歇斯底理孤军愤战 5. （2分）对下列各句表达方式判断有误的一项是（） A . 南阳为古宛县，位于河南省南部，因其地理形势和所处位置，历来为兵家必争之地，三国时曹操与张绣曾于此城发生争夺战。（记叙） B . 炽烈的炮火映红了江面和天空。接着，从各个港口涌出了无数只大小船只。它们立即散布江面，像箭似的向南飞驶而去。（描写） C . 在人民解放军伟大的胜利的攻势下，南阳守敌王凌云于四日下午弃城南逃，我军当即占领南阳。（记叙） D . 此种情况，一方面由于人民解放军英勇善战，锐不可当；另一方面，这和国民党反动派拒绝签订和平协定，有很大关系。（议论） 6. （2分）下列句子中有语病的一项是（） A . 为了防止群体性食品安全事故不再发生，我区开展了学校食堂十项监督检查工作。 B . 通过观察不难发现，在家长不喜欢运动的家庭中长大的孩子，往往是个四体不勤的懒虫。 C . 在一次次饶有趣味又充满刺激的化学实验过程中,我们增长了知识,也逐渐懂得了如何去接近真理。 D . 中日关系能否尽快回到正常轨道上来，要看日方是否能够正视中方的严正立场,能否采取正确的态度和做法。 7. （2分）下面一段话运用了何种修辞方法?（） 今年雪下得早，雪使世界变得纯洁了，柔软了，像一篇正在写的童话，像一个尚未飘逝的梦。 A . 拟人 B . 排比
《细节描写之如何写好一双手》作文教学案例 《课标》要求学生在写作时能根据表达的中心，选择恰当的表达方式，写作时要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。当然这需要多角度地观察生活，捕捉事物的特征，才能有创意的表达。刚升入七年级的学生，记叙文中的描写，尤其是写人的记叙文，只会通过主观叙述表现人物，不懂得抓细节描写来刻画人物形象。为了培养学生从小处入手，从细微处着笔的写作习惯，培养学生发现最平凡事物中美好的能力而设计了本堂作文课，力求通过典型范文的学习，让学生学会在作文中抓住人物最主要的特征表现人物的个性特点。 为了引出本节课的教学内容，上课伊始我出示了两个关于“手”的材料，让学生猜猜手的主人的职业是什么，鼓励学生积极参与。这样一下子学生的兴趣来了，都能快速猜出，顺势我问：“有什么秘诀呢？”大多数学生能抓住一些关键语句进行理解，初探细节描写。在此基础上，我引入了本课的训练点：细节描写可以从“手”入手。为了让学生对细节描写及其作用有一个感性的认识，为下文学习范文《一双手》，深刻体会细节描写作铺垫，我利用ppt呈现了细节描写的含义和作用供学生学习。 课本为我们写作教学提供了一个很好的范例，在学生对细节描写有了一个整体的把握后，我出示了经典范文北师大版姜孟之的《一双手》的节选语段：在两只手握到一起的一瞬间，我惊讶了：我握的是手吗？那简直是半截老松木！我本能地想抽回手来，可是没能得逞。那只有力的大手，把我的手紧紧地裹住了。这双手皮肤呈木色，手的纹络深、粗，一道道黑土色。掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落。手指特别粗大肥圆，一只手指头就像一根三节老甘蔗.左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条裂纹，形成上下两个“人”字，又黑又深。手指各个关节缠着线，线染成了泥色。长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米，这真是我今生今世见到的天下第一号大手，给学
高一英语必修一Unit 2课文翻译 Unit 2 English around the world Reading THE ROAD TO MODERN ENGLISH 通向现代英语之路 At the end of the 16th century, about five to seven million people spoke English. 16世纪末期大约有5百万到7百万人说英语. Nearly all of them lived in England.几乎所有这些人都生活在英国。Later in the next century, people from England made voyages to conquer other parts of the world and because of that, English began to be spoken in many other countries.后来，在17世纪英国人开始航海征服了世界其它地区。于是，许多别的国家开始说英语了。Today, more people speak English as their first, second or foreign language than ever before.如今说英语的人比以往任何时候都多，他们有的是作为第一语言来说，有的是作为第二语言或外语。 Native English speakers can understand each other even if they don’t speak the same kind of English. Look at this example:以英语作为母语的人，即使他们所讲的语言不尽相同，也可以互相交流。请看以下例子：British Betty: Would you like to see my flat? 英国人贝蒂：“请到我的公寓(flat)里来看看，好吗?” American Amy: Yes, I’d like to come up to your apartment. 美国人艾米：“好的。我很乐意到你的公寓(apartment)去。”
课文《一双手》优秀教学设计 教材分析： 《一双手》是四年级下册第4单元的第二篇课文。这篇文章通过对林业工人全国五一劳动奖章获得者张迎善一双奇手的细节描写，透射出这位普通劳动者为绿化祖国，为大家的幸福甘愿奉献的高尚情怀。课文两次对张迎善的手作了特写，第一处：第5―7自然段，作者从颜色、纹络、掌面、手指、左手、关节等几个方面进行了细节描写，并多次运用了比喻句：掌面像鼓皮一样硬。一个手指好似三节老干蘑。这些打比喻句，凸现了这双手的与众不同。第二处:第17自然段：我丈量土地似的量起他的手来：长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。这里通过数字描写的方法让人感受到这双手是天下第一号大手。这样一双手就在作者浓墨重彩之下像特写镜头一样展示在读者面前，透过这双手我们看到的是张迎善这位普通劳动者甘心奉献的高尚情怀和造福人们的美好愿望。 教学目标： 1、学会本课生字，能正确流利有感情的朗读课文； 2、了解张迎善一双手的特点，探讨这双手形成的原因，从而感受张迎善甘愿奉献的高尚情怀和造福大家的美好心愿； 3、学习抓住关键词句、联系上下文、结合生活经验理解文章的阅读方法。体会数字说明的好处，认识以小见大，借手写人的写作手法。 重点难点：
文章两次对手作了特写，分别从颜色、纹络、掌面、手指、左手、关节等几个方面进行了细节描写，并多次运用了打比方和数字描写的方法凸现了这双手的与众不同。而这双手所透射出的是一位平凡又不平凡的林业工人甘心奉献，造福大家的美好心愿。所以了解这双手的特点，在探讨形成原因的过程中，感受张迎善的美好心灵应该是学习的重点和难点。 教学过程： 一、课前活动――猜手诱趣 1、人人都有一双手，可它们绝对不会是相同的。老师这儿有四双手的具体描写，猜猜他们的主人是谁好不好？（出示相关的句子，鼓励学生积极参与，通过评价调动学生的学习兴趣。） 2、这四双手大家一下子就猜对了，有什么秘诀？（学生回忆活动过程，总结抓关键词句的阅读方法。） 3、小结：不同的年龄、不同的经历使每双手各有特点。今天我们学习的课文也是一双手。想了解这双手吗？（板书课题） [评析：喜欢游戏是孩子的天性，在游戏中学习最为轻松快乐。课前的猜手游戏，不仅调动了学生的无意注意，诱发了他们的学习兴趣，还使知识在情意的参与下进行记忆，能力在自主中高效建构，可谓一举多得。] 二、初读感知，直奔重点 1、把预习时发现读不准的、读不好的生字说出来，提醒大家注意。
小学语文教师讲座文本解读 从古至今文字在演变，人们的阅读也在发生着变化，有幸聆听了李老师的专题讲座让我受益匪浅，在这次专题讲座中让我再一次感受到文字的魅力和李老师的博大精深。 文学拥有寓教于乐的特点，在阐述一般原理的同时传递着各种信息，通过对文本的解读来发现文本潜在的各种美的功能和价值。李泽厚审美的三个层次：悦耳悦目——悦心悦意——悦志悦神。 新的部编版教材以简短、易懂的文字传递着深厚的人生观、世界观、价值观。对于一年级的学生来说易于理解和学习的，浅显欢乐的儿歌中传递着深深的意味。细细品尝其中的文字，每一种理解解释其含义也是不一样的，就像一杯浓厚的茶让人回味无穷。阅读必须有欣赏的自意识，即在融为一体、自失于对象之中时又仍然保持静观，不做出实用、伦理的现实反应。强调欣赏自意识非常有意义，我们在沉迷、自失于剧中情节、小说人物命运、文章内容之中时，同时会在心里说，演得多好啊，写的多好啊，这就是自意识的欣赏，即同时指向艺术表现力、艺术形式了。一切文学艺术都是假定的真实，都是虚构，但是它假得跟真的一样；一切正常读者的正常阅读，既不会全当真，也不会全当假。读者沉迷、自失于优秀的作品，他就不仅获得了思想的熏陶，还会受到艺术表现力的感染，久而久之，其思想境界和读写能力都在不知不觉中提高了。这就是工具性与人文性的统一。 在平常的教学中如果给学生布置的预习作业过多、过于具体。过多的预习任务往往使学生带着先入为主的考虑进入“非纯”阅读。选文的文章如果不适合学生的实际情况，就会给学生的阅读造成障碍。 “人人心中有，个个笔下无”是杰出作品反复出现的最简单的也是最基本的规律，是其引人自失其中的深层原因，或者说奥妙、秘密，是读者审美自失时潜藏着的理性指向。引导学生感受、揭示乃至学习这个秘妙是语文学科和语文教学区别于其他学科的最重要的特殊矛盾，是其全部特殊矛盾之所在，是其能够成为一门学科乃至科学，赖以立身处世的最根本的依据。 引导学生感受、发现、揭示秘妙的阅读教学中，优秀作品吸引读者至审美自失，背后的深层原因就在那秘妙，但读者往往不自知，即使有所自知也有高下深浅之分。阅读教学、文本解读教学就是要针对不同情况引导学生感受、发现、揭
第九单元数学广角——推理 张天燕 教学内容：二年级下册教科书第109页的内容。 教学目标： 1、通过日常生活中的最简单的事例，让学生进行分析、推理得出结论，培养学生初步观察、 分析与推理的能力。 2、培养学生的观察、操作及归纳推理的能力。 3、培养学生有顺序地、全面思考问题的能力。 教学重点：理解逻辑推理的含义，经历简单的推理过程，初步获得一些简单推理的经验。 教学难点：初步培养学生有序地、全面地思考问题及数学表达的能力。 教学过程： 一、游戏导入、激发求知欲。 师：（出示课件）孩子们，你们喜欢熊大、熊二吗？（喜欢）今天熊大、熊二就来同你们玩捉迷藏的游戏喽！（出示课件），猜猜看：熊大藏在哪张牌的后面？熊二呢？ 生1：熊大藏在红牌的后面，熊二藏在蓝牌的后面。 生2：熊二藏在红牌的后面，熊大藏在蓝牌的后面。 师：看来，每张牌的后面都可能是熊大也可能是熊二，无法确定。现在老师给你们一个条件，（红牌出示：“我不是熊大。”）你们再试试看。 生1：熊二藏在红牌的后面，熊大藏在蓝牌的后面。 师：你怎么知道的？ 生1：因为红牌不是熊大那一定就是熊二，剩下的蓝牌后面当然是熊大了。 师：因为只有几只熊？（两只）所以不是熊大，就是熊二。（板书：不是……就是） 老师揭晓答案：熊二藏在红牌的后面，熊大藏在蓝牌的后面。（出示课件） 师：孩子们，刚才在游戏中你们准确的猜出了答案，是因为老师给了你们一个什么？（条件），这说明我们在猜的时候不能漫无目的地随便乱猜，而要根据所给的条件来猜。像这样根据已经知道的条件，通过我们的分析，逐步推出结论的思维过程，在数学上称为推理。今天，我们就一起来进行一些简单的推理。拿出你们的小手和老师一起写课题（板书课题：数学广角——推理） 下面我们接着来看看熊大熊二又去在干什么？（课件出示）原来他们被光头强关进了密室，只有通过光头强设置的层层关卡才能走出密室！孩子们，你们愿意帮助熊大熊二码？（愿意）那赶紧来看看都有什么关卡吧！ 第一关：1、分析问题 出示例1前半部分：有语文、数学和品德与生活三本书，下面三人各拿一本。 师：学生齐读题目， 接着师读：小红说：“ 生读：（我拿的是语文书）， 师接着读：小丽说：“ 生读：（我拿的不是数学书） （预设：学生迫不及待的举手）师：喔，有的小朋友已经猜到问题是什么了，那请你们推理推理小刚拿的是什么书？小丽呢？（课件出示问题） 师：噢，已经有这么多小朋友知道了答案，但现在老师想请你们先别说出答案，把你想的过程在小组内有条理的说给你的同桌听听，好，开始！（2分钟） 师：哪位小朋友来说？ 生1：小丽拿的是品德与生活书，小刚拿的是数学书。 师：你是怎么想的？ 生1：因为小丽说她拿的不是数学书，那就是品德与生活书。
一双手 教学目标 1、知识目标：抓住特征，多角度地细致描写一双手，表现主人公的精神境界。 2、能力目标：进一步提高圈点读书的能力。 3、情感目标：林业工人对造林作出的贡献。 教学重点及其教学难点 1、教学重点：作者对一双手的描写，作者表达的思想感情。 2、教学难点：文章综合运用的描写、记叙、说明等表达方式。 教学手段及其教学方法 1、教学手段：多媒体课件 2、教学方法：自主圈点、合作交流 课前准备：诵读课文，收集研究资料 教学时数：1课时 第一课时（16-1-64） 教学内容及其过程 一、导入新课。 同学们已经留心观察过爷爷奶奶、爸爸妈妈的手，他们的手各有哪些特点？互相交流一下好吗？ 大家说的较多的是劳动人民的手，这些手为家庭、为社会创造了和创造着财富，他们手上的每一块老茧都印证着创业的艰辛，每一块疤痕都诉说着生活的沧桑。今天我们一起去认识一双林业工人的手吧。 二、整体感知 1、学生用圈点读书法阅读课文。 2、掌握下列词语：惺忪xīngsōng 老茧jiǎn 瞬间shùn 逞chěng 搓cuō火燎燎liáo 惊讶y à 3、为什么张迎善同志的一双手被称为“天下第一奇手”？他的手有什么特点？（注意圈划“文中是如何具体从细处描写作者所见到的张迎善的手的特征的”）。 （1）简直是半截老松木。（2）手皮肤呈木色，纹络又深又粗，一道道黑土色。（3）手“掌面鼓皮样硬”，一只手指就像一根老甘蔗。（4）手“左手大拇指没有指甲”“手指各个关节都缠着线”。（5）手大无比。（6）手坚硬耐搓。（7）这双手的贡献――创建绿色宝库的手。4、给张迎善同志的“手”建立一个档案。 手的档案 主人：身份： 手感：手指： 纹路： 手的肤色： 掌面：手的大小： 手指细节：手的别号： 手的价值： 三、品味人物精神阅读第十九段，谈自己的感想。 1、刚才写了所见的手美吗？那么，造成张迎善手的“奇丑”的特征原因是什么？记者姜孟之从采访中了解到了吗？从文中找出来，并标划出来。 2、相对于张迎善的手的丑的外形，而了解了造成他手丑的原因之后，你还认为他的手丑吗？（师引导谈谈感想）
unit2 Understanding ideas 1. Have you ever asked yourself why people often have trouble learning English? I hadn't, until one day my five -year -old son asked me whether there was ham in the hamburger. There isn't. This made me realize that there's no egg in eggplant either. Neither is there pine nor apple in pineapple. This got me thinking how English can be a crazy language to learn. 2. For example, in our free time, we can sculpt a sculpture and paint a painting, but we take a photo. And when we are traveling we say that we are in the car or the taxi but on the train or bus! While we are doing all these traveling, we can get a seasick at sea, airsick in the air and carsick in the car, but we don't get homesick when we get back home. And speaking of home, why aren't homework and housework the same thing? 3. If "hard" is the opposite of "soft", why are "hardly" and "softly" not an opposing pair? If harmless actions are the opposite of harmful actions, we are shameless and shameful behaviors the same? 4. When we look out of the window and see rain or snow, we can say "it's raining" or "it's snowing". But when they see sunshine, we can't say "it's