强化技能
一、什么是强化技能
强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。
强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键，其理论早先源于条件反射和反应性条件反射，刺激和反应理论，现代又源于信息论、控制论、系统论中的信息强化理论。
二、强化的目的
1．引起学生的注意
2．引起学生学习动机，激起学习动机。
3．促进学生积极参与活动
4．形成和改善学生的正确行为，如遵守纪律正确观察等
强化是学生进一步学习的重要因素，它是课堂教学中为促进学习的进展，而需要研究的一个重要变量。因此，教师应研究和掌握这种技能。
三、强化技能的类型
1．语言强化
它是教师运用语言，即通过表扬、鼓励、批评、惩罚等方式来强化教学的行为。
2．标志强化
它是教师运用一些醒目的符号、色彩对比等各种标志来强化教学活动的行为。
（1）作业中加评语五星等
（2）重点关键处的板书加标志，引起学生注意。
（3）在演示实验中，为引起学生注意，再观察重点出加标志。
3．动作强化
它是教师运用师生之间的交流动作，来强化教学行为。如用非语言方式（体态语言）肯定或否定学生课堂行为的表现。
（1）微笑，对学生的表现表示赞许
（2）点头、摇头，对学生的表现表示肯定或否定
（3）拍手鼓掌、举手，表示对学生的表现给予强烈的鼓励或同意
（4）接触教师运用接触学生，起到暗示、关心、起动学习的强化作用
（5）接近教师走到学生身边、站住、倾听讲话
4．活动强化
教师指导学生用自己的确行为相互影响，学生自我参与，自我活动达到强化，起到促进学习的确作用。
（1）有针对参与课堂练习，给他们提供表现的机会。或通过设置问题“陷阱”，叫同学解答，“先错后纠”，达到强化的作用。
（2）请同学“代替”教师，帮助教师进行演示实验。
（3）给个别学生布置新的、高一级的观察练习和习作练习等，促进学生的学习活动。
（4）采用竞赛性活动。
（5）变化方式进行强化。它是教师运用变换信息的传递方式，或变换活动等使学生增强对某个问题反应的一种强化。
四、应用原则与要点
1．目的明确。应用时一定要将学生的注意力引向学习任务上来。提高学生参与教学活动的意识。帮助学生采取正确的学习行为，并以表扬为主，促进学生的学习行为。
2．注意多样化。
3．要努力做到恰当、可靠。
4．应用强化技能时，教师的教学情感要真诚。
评价内容权重1．能随师注意获得教学反馈信息 0.10 2．能通过多种方式获得反馈信息 0.10 3．能利用反馈信息调节教学活动 0.12 4．对学生的反映能及时给予强化 0.10 5．给形式的强化反馈明确、具体 0.12 6．强化方法符合学生的表现 0.08 7．鼓励较差学生的微小进步 0.10 8．内部强化为主，促进主动学习 0.08 9．正面强化为主，不用惩罚方法 0.12 10．强化方法符合学生的年龄特征 0.08
中学思想政治学科教学论微格教学技能训练方案 微格教学是建立在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教育专业学生课堂教学技能的理论和方法，它是通过指导教师带领学生在有控制的条件下对各项教学技能逐一进行学习和训练，从而集中解决某一特定技能的教学行为。为规范法政系思想政治教育专业微格教学流程，保证微格教学质量，促使学生扎实地掌握基本教学技能和综合教学技能，结合实际，特制订本方案。 一、教学目的 结合教材教法、学科教育学进行微格教学技能训练，通过各训练项目的实施，规范学生的基本教学行为，使学生扎实地掌握课堂教学的基本技能和综合技能。 二、技能训练项目 1、课堂基本教学技能，包括语言技能训练、提问技能训练、讲解技能训练、强化技能训练、演示技能训练、板书技能训练等。 2、课堂综合教学技能，包括导入技能训练、变化技能训练、结尾技能训练、组织技能训练等。 三、实施步骤 1.训练前的学习和研究。在微格教学正式实施前，指导教师应充分利用课堂向学生传授相应理论知识（主要包括
教材教法、教学技能分类与应用、教学评价、微格教学的相应理论知识和训练标准解读等），通过学习，使学生初步了解各项教学技能的教育理论基础、教学技能和行为模式、微格教学的训练方法。 2.提供示范。指导教师在微格教学训练前期应结合理论学习向学生提供教学技能音像等可供观摩和分析的技能表现方法示范，也可组织学生到中小学去观摩教师的教学，使学生充分感知、理解和分析有关教学技能，对其实践起到指导作用。 3.确定培训技能和编写教案。指导教师在实施微格教学前应制定详细的微格训练计划、进度安排和实施方案。每次训练时应有针对性地集中进行几项技能的训练，便于学生掌握。学生在进入微格实验室之前，按每次训练的要求选择适合表现相应训练技能的教学内容，并详细编写微格教学教案（教案除本次授课内容外，还要说明所应用的教学技能项目的训练目标、教学技能行为要素等内容）。 4. 角色扮演。在微格训练过程中，指导教师负责组织指导，安排学生轮流扮演教师角色、听讲学生角色和评价员角色。 5、反馈和评价。每次训练结束后，教师角色扮演者要按照相应技能训练的要求进行自我表现分析；同时通过微格
微格十大教学技能： 1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的开始。 2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。显著特点：①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生。 3．提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。 4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。 5．演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。 6．板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。 7．课堂练习技能，就是教师设计、组织、指导、评价课堂练习的一类教学行为。8．变化技能，是在教学过程中，教师运用教学媒体的变化、信息传输方式的变化、师生间相互作用形式的变化，引起学生的注意和兴趣、减轻学生疲劳、维持正常教学秩序的一类教学行为。 9．强化技能，是在课堂教学过程中，教师依据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式，使学习材料的刺激与希望的学生反应之间，建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一
强化技能 一、什么是强化技能 强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。 强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键，其理论早先源于条件反射和反应性条件反射，刺激和反应理论，现代又源于信息论、控制论、系统论中的信息强化理论。 二、强化的目的 1．引起学生的注意 2．引起学生学习动机，激起学习动机。 3．促进学生积极参与活动 4．形成和改善学生的正确行为，如遵守纪律正确观察等 强化是学生进一步学习的重要因素，它是课堂教学中为促进学习的进展，而需要研究的一个重要变量。因此，教师应研究和掌握这种技能。 三、强化技能的类型 1．语言强化 它是教师运用语言，即通过表扬、鼓励、批评、惩罚等方式来强化教学的行为。 2．标志强化 它是教师运用一些醒目的符号、色彩对比等各种标志来强化教学活动的行为。 （1）作业中加评语五星等 （2）重点关键处的板书加标志，引起学生注意。 （3）在演示实验中，为引起学生注意，再观察重点出加标志。 3．动作强化 它是教师运用师生之间的交流动作，来强化教学行为。如用非语言方式（体态语言）肯定或否定学生课堂行为的表现。 （1）微笑，对学生的表现表示赞许 （2）点头、摇头，对学生的表现表示肯定或否定 （3）拍手鼓掌、举手，表示对学生的表现给予强烈的鼓励或同意 （4）接触教师运用接触学生，起到暗示、关心、起动学习的强化作用 （5）接近教师走到学生身边、站住、倾听讲话 4．活动强化 教师指导学生用自己的确行为相互影响，学生自我参与，自我活动达到强化，起到促进学习的确作用。 （1）有针对参与课堂练习，给他们提供表现的机会。或通过设置问题“陷阱”，叫同学解答，“先错后纠”，达到强化的作用。 （2）请同学“代替”教师，帮助教师进行演示实验。 （3）给个别学生布置新的、高一级的观察练习和习作练习等，促进学生的学习活动。 （4）采用竞赛性活动。 （5）变化方式进行强化。它是教师运用变换信息的传递方式，或变换活动等使学生增强对某个问题反应的一种强化。 四、应用原则与要点 1．目的明确。应用时一定要将学生的注意力引向学习任务上来。提高学生参与教学活动的意识。帮助学生采取正确的学习行为，并以表扬为主，促进学生的学习行为。 2．注意多样化。
微格教学在培训教师课堂教学技能中的运用 主讲人张洪乾 一、微格教学及其特点 1、微格教学概述 微格教学(Microteaching)，又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，是美国斯坦福大学在1963年推出的一种新型的师资训练方法。它旨在训练师范生的技能和提高在职教师的基本教学技巧。它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。70年代后，这种师资培训方法迅速在美国流行，而且影响到西欧、加拿大、澳大利亚等地区和国家。现在，这种模式的效果已为世界发达国家所广泛承认，其运用范围已从师范院校向成人教育、职业技术教育、教育管理等领域发展。 2、微格教学的特点 微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格。 微格教学，是一种缩小的教学，它是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对教师进行反复训练，以提高受训教师教学技能的培训模式。微格教学具有以下特点： （1）学习目标明确、具体
与传统的教学方法有明显的不同，就在于对教学过程进行分解，从简单的单项教学技能入手，制定科学的训练计划。每一项技能的达成目标要求详实、具体，常用行为目标表述，具有可操作性。在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。 （2）学习规模小、参与性强、上课时间短 参加培训的教师采取分组的方式，小组人数一般3－5人，最多不超过10人，每人讲课时间一般5－10分钟，完成预定教学计划。在这期间集中训练某一单项教学技能，以便在较短的时间内掌握这项技能。听讲人由指导教师和其他受培训教师组成。在教学的实施过程中，每一位受培训教师不仅有权登台讲课，展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况，同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧，并参与对教学效果的自评与他评，不断总结经验。这种小组式教学机动灵活，并可穿插其他教学方法，从而使教学方法体系化。 （3）教学内容短小 在微格教学模式中，教学的内容被分解成一项一项的教学技能，每次上课只训练一种技能或某一个侧面，有时候这个侧面是非常具体的，这样教学内容就必然少了。 （4）教学实践过程声像化，反馈及时、客观 微格教学的形成与声像技术的教学应用是分不开的。利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来，为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。受培训者能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息。有些不太注意的教学细节如多
微格教学技能训练指南 一、训练目的与任务 使用微格教学方法对学生进行课堂教学技能训练目的是，使学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的概念，掌握各项课堂教学技能的执行程序和要求，通过微格教学方法的训练能根据教学任务和中学生的特点把课堂教学技能应用于教学实践。 二、微格教学方法训练的主要课堂教学技能 1、教学语言技能 （1）概念：教学语言技能是教师用正确的语音、语义，以及合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的教学行为方式。 （2）教学语言的种类：课堂口语，书面语言，体态语言。 （3）教学语言的基本特征：教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。 （4）教学语言技能评价标准： 语言——规范，使用普通话。 吐字发音——正确、清晰。 音量——适度。音量有控制，科学用嗓。 语速——一般情况下，200—250字/分钟为宜。 语调——抑扬顿挫，与教学内容情景相适应。 节奏——和谐。张、弛、停顿合理。 词汇——规范、准确、生动。 语法——符合用词造句的规则。合乎语法、合乎逻辑。 2．教学导入技能 (1)概念：导入技能是教师在进入新的教学内容或活动开始时，引发学生学习动机的一类教学行为方式。 (2)导入的类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观教具导入、故事导入、设疑悬念导入等。 (3) 导入技能评价标准：引起注意、激发兴趣、主题衔接、教学目的、时间把握、态度情感。 3．教学讲解技能 (l)概念：教师利用语言及各种教学媒体向学生传授知识和方法，启发思维，表达思想感情，引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等的一类教学行为方式。 (2)讲解技能的类型：按照不同类型的知识可以分为不同的讲解方法。事实性知识的讲解，概括性知识的讲解，方法性知识的讲解、应用性知识的讲解。 事实性知识的讲解有：叙述性讲解法；描述性讲解法；启发性讲解法；解释性讲解法。 概括性知识的讲解有：归纳法，演绎法。
微格教学课堂技能基本训练项目 微格教学是美国斯坦福大学阿伦等人为科学培训师范生或在职教师的基本技能而创立的。 微格教学（microteaching）是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建立在教育教学理论，科学方法论，视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。 一、导入技能训练 1．目的 1）引起兴趣、激发动机 2）进入情境、明确目的 3）作鼓动、引子和铺垫 2．应用原则 1）目的性与针对性 2）关联性与系统性 3）直观性与启发性 4）趣味性与艺术性 3．方法 1）直观导入 2）事例导入 3）故事导入 4）旧知识导入 5）实验导入 二、教学语言技能训练 1．目的 1)准确、清晰 2）形象、生动 3）促进思维发展 2．应用原则 1）学科性与科学性 2）教育性与针对性 3）简明性与启发性 3．方法 1）引入 2）介入 3）评核 三、提问技能训练 1．目的 1）激发学习动机 2）揭示解决矛盾 3）复习巩固 4）提高语言表达能力 5）反馈教学信息 2．应用原则 1）创设问题情境 2）重点、关键处设问 3）适合学生程度 4）表述简明易懂 5）给予提示和启发 6）最后要分析确认3．方法 1）分析提问 2）理解提问 3）回忆提问 4）评价提问 5）综合提问 6）应用提问 四、讲解技能训练 1．目的 1）传授知识 2）引起兴趣 3）启发思维 4）提高能力2．应用原则 1）目的明确 2）多样性 3）恰当、可靠 4）真诚热情3．方法 1）注解式 2）描述式 3）原理中心式 4）问题中心式 五．变化技能训练 1．目的 1）创造条件 2）引起注意 3）提高效率 4）学生参与 5）丰富环境 2．应用原则 1）目的性 2）针对性 3）流畅性 4）掌握时机 5）适度 3．方法 1）教态变化 2）声音变化 3）位置变化 4）表情变化 5）媒体变化 6）活动变化 7）相互作用变化 8）组织形式变化
微格教学技能训练手册微格教学技能训练手册 唐山师范学院教师教育实验教学中心编 目录 第一节微格教学概述 (3) 第二节备课技能 (8) 第三节说课技能 (14) 第四节导入技能 (16) 第五节教学语言技能 (23) 第六节提问技能 (27) 第七节变化技能 (36) 第八节强化技能 (37) 第九节演示技能 (39) 第十节板书技能 (40) 第十一节结束技能 (40) 第十二节怎样评课 (43) 第一节微格教学概述 一、什么是微格教学 教学活动是教师和学生相互作用的双边活动，就教师而言教师的学识知识水平无疑是重要的，所谓“给学生一碗水，教师要有一桶水”就是这个道理。然而在教学实践中我们发现这是远远不够的。要想有效的传递教学信息，使学生更好更快的掌握知识，教师的教学能力是一个不容忽视的问题。所以掌握教学技能是师范生必备的一项基本功。如何分析教师的教学技能和在训练中对被训练者进行反馈，这是教师培训中要解决的问题。在如何分析教学技能方面，提出了教学技能分类的方法在培训中逐个训练，最后再综合起来，形成整体的教学能力。在如何进行反馈方面，使用了音像摄录设备，使教学技能的反馈能做到及时、准确、具体。这就是“微格教学”。微格教学（microteaching）是师范生1963 年产生在美国斯坦福大学，是通过缩减的教学实践，培训师范生和在职教师教学技能的一种方法，八十年代中期传入我国又称为“微型教学”“微观教学” “小型教学”。微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。 二、微格教学的过程 微格教学一般包括以下几个步骤： 1 事前的学习 学习内容包括：教学设计教学目标分类教材分析教学技能分类课堂教学观 察方法教学评价学习者的特点等。 2 确定培训技能和编写教案 把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，每次只训练一两个技能以便容易掌握{导入语言提问讲解变化强化演示板书结束课堂组织十个技能}教案根据确定的教学技能选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计并写出教案。微格教学教案不同于一般教案，要详细说明教师的教学行为（所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应）。 3 提供示范 利用录像或实际角色扮演对所要训练的技能进行示范。示范可以是正面也可以是反面典型。也可对照使用，一般以正面为主。
微格教学原理 微格教学的产生和发展 第一节微格教学的产生 1957年10月4日，原苏联成功地发射了世界上第一颗人造卫星。美国政府和各界人士深感震惊，他们意识到美国科技大国的地位受到了强有力的挑战。通过认真地调查和分析，美国人认为他们落后的主要原因是教育。1958年美国开始了全国性大规模的教育改革运动。改革涉及到课程设置、教育结构、教师培训、教学方法、教学管理和评价等各个教育领域。进入六七十年代，美国掀起了改善教师教育的CBTE运动（Competency Based Teacher Education）。这个运动的出发点，认为“现代的教师教育旧态依然，已经不能适应现代社会的要求与教育革新的步伐了。要培养教师适当而有效的能力，就得摆脱传统的仅仅限于理论灌输的教育模式，而要把重点放在理论与实际的统一过程和教师的各种能力训练上。”i 随着改善师范教育运动的开展，这一时期教学方法的改革也十分活跃。美国的教育学院开始改革课堂教学中“教师讲、学生听”的教学方法，运用先进的教育理论与现代教育技术对教师和师范生进行科学化的培训。福特财团设立了师范教育基金，奖励为开发师范教育课程和培训教师有贡献的教育工作者。 1963年，斯坦福大学借助录像、录音设备和电教技术，对“角色扮演”（相当于我国师范教育实习前的试讲）进行改造，使之完善，形成了微格教学课程。在教学研究中，人们认识到教学质量同教学中教师对学生的影响是密切相关的。所以，在微格教学的开发中，明确提出三项任务：一是对教学行为要有分析和反馈，以便提高培训效果；二是对教学技能要有系统和科学的分类，以便清楚培训的目的和进行评价；三是通过对每一种技能的训练，再综合成各种风格的生动教学。 纵观这一时期美国教育改革状况，包括师范教育改革，有一个很重要的特点，就是以先进的教育科学理论作指导和现代科学技术的应用来促进教育的发展。由此可见，师资培训的科学化、现代化是师范教育改革的主要任务之一。 第二节微格教学的发展 微格教学自60年代提出后，很快推广到世界各地。例如在英国，微格教学被安排在四年的教育学士课程内：在第四学年的第一学期介绍微格教学概念和课堂交流技能的理论与实践；第二学期教授课堂交流与相互作用分析。课程内容的目的要求有三：（1）帮助师范生掌握在教学过程中可能发生问题的处理方法；（2）有关人际交流的主要沟通因素分析；（2）训练在课堂上如何与学生交流的方法，促进反馈评价。在第四学年中，多数学校的微格教学课程安排42周，每周5学时，共计210学时。接受微格教学训练之后，这些师范生再到各中学进行教育实习。 后来，亚洲许多国家和地区也开始了微格教学的培训与研究。香港中文大学教育学院从1973年开始，采用微格教学的方法来训练学生。为了加强真实性，他们以真实学生当作试教过程中的听讲对象，用录像的方法记录被培训者在教室里与学生的教学活动过程。1983年在进修的在职教师中也进行了实验。我国从1986年开始，上海教育学院、北京教育学院、首都师范大学等院校也开设了微格教学课程。90年代以后，全国各师范院校都陆续建立起了微格教学实验室，并将微格教学列为学生的必修课；还成立了全国微格教学研究会，开展了课题研究和教学经验交流活动。
第六节微格教学技能 教学目标： 1.知识与技能：了解微格教学的特征、作用，掌握培训步骤。 2.过程与方法：通过微格教学的实际培训，掌握微格教学模式及训练化学教师的系统方法。 3.情感态度价值观：在微格教学的实际训练中体验微格教学的模式的高效率和高质量。 教学重点： 微格教学的实际培训。 教学内容： 1.微格教学的特征 2.微格教学的作用 3.微格教学的培训步骤 4.微格教学中应注意事项 微格教学(Microteaching)，又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，是美国斯坦福大学在1963年首先开发建立的。他们对传统的教学技能培训方式进行了改造，运用电教手段，系统训练教师的教学技能，逐步形成了微格教学这一培训模式。它旨在训练师范生的技能和提高在职教师的基本教学技巧。由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，20世纪70年代后，这种师资培训方法迅速在全美流行，而且影响到西欧、加拿大、澳大利亚等地区和国家。现在，这种模式的效果已为世界发达国家所广泛承认，其运用范围已从师范院校向成人教育、职业技术教育、教育管理等领域发展。发展中国家也开始接受、学习这种模式，它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。可以说，作为师资培训的一种新模式的微格教学，目前已为全世界所接受。 一、微格教学的特征 微格教学，是一种缩小的教学，它是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。微格教学模式具有以下特征： 1.班级人数少 组织微格教学课堂要根据原教学班的人数灵活掌握，一般一个组只有5—6名学生，而且学生可以频繁地调换，轮换扮演教师、学生和评价员角色，以保证每个学生都有充分的机会得到训练和个别指导。 2.上课时间短 每次上课的时间很短，通常在10—20分钟之间，完成预定教学计划。在这期间集中训练某一单项教学技能，以便在较短的时间内掌握这项技能。 3.教学内容小 在微格教学模式中，教学的内容被分解成一项一项的教学技能，每次上课只训练一种技能或某一个侧面，有时候这个侧面是非常具体的，这样教学内容就必然少了。 4.运用视听设备
微格教学教案强化技能的作用 教案标题：微格教学教案强化技能的作用 教案目标： 通过微格教学教案的设计和实施，学生将能够： 1. 理解并掌握所学技能的基本概念和原理。 2. 运用所学技能解决实际问题。 3. 培养学生的自主学习和合作学习能力。 4. 提高学生的创造力和创新能力。 教学内容： 本教案将以微格教学为基础，结合具体技能进行教学，以强化学生对技能的理 解和应用能力。以下为教学内容的例子，可根据具体技能进行调整和修改： 1. 技能介绍：简要介绍所学技能的定义、作用和应用领域，激发学生对技能的 兴趣和学习动力。 2. 技能原理：详细解释所学技能的基本原理和相关概念，帮助学生建立起对技 能的理论基础。 3. 技能演示：通过实际案例或实验演示，展示所学技能的实际应用和效果，激 发学生的学习兴趣和好奇心。 4. 技能练习：设计一系列与技能相关的练习题或活动，帮助学生巩固所学技能，并提供反馈和指导。 5. 技能应用：引导学生将所学技能应用于实际问题的解决中，培养学生的实际 操作和解决问题的能力。 6. 技能评估：通过考试、作业或项目评估学生对所学技能的掌握情况，及时发
现问题并提供针对性的指导和辅导。 教学方法： 1. 探究式学习：引导学生主动参与学习过程，通过实践和探索来理解和掌握技能。 2. 合作学习：组织学生进行小组合作，共同解决问题和完成任务，培养学生的 合作和沟通能力。 3. 案例分析：引导学生分析和解决实际案例，培养学生的问题分析和解决能力。 4. 演示与实践：通过教师演示和学生实践，将技能的应用过程可视化，提高学 生的理解和应用能力。 教学资源： 1. 教材和参考书籍：根据所学技能的具体内容，选择适合的教材和参考书籍， 提供学生学习的基础知识。 2. 多媒体资源：利用多媒体教学工具，如幻灯片、视频等，展示技能的原理和 应用过程。 3. 实验设备和材料：如果所学技能需要进行实验，准备相应的实验设备和材料，让学生亲自实践和体验。 4. 网络资源：利用互联网资源，提供相关的学习资料、案例分析和练习题，丰 富学生的学习内容。 教学评估： 1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与情况、问题解决能力和合作能力， 及时给予肯定和建议。 2. 练习和作业评估：检查学生完成的练习和作业，评估其对技能的掌握情况，
微格教学在教学技能训练中的实践与反 思 二十一世纪教育飞速发展，高等教育国际化的进程不断加快，竞争更趋激烈。为适应时代的需要，高等教育的改革和发展成为必然。可以说深化教学改革，发展素质教育，是知识经济的形成与发展带给学校教育的时代主题。 随着教育的发展和教育改革的不断深入，在高师教育中对师范生教学技能的培养和训练日益受到重视，并正从多方面探索新的途径。在我国，对师范生教学技能的训练虽然还未形成系统，但在教学法课中一直把这项工作作为教学改革的一项重要内容。尤其是在录音机、录像机等现代教学设备运用于教学之后，探索利用电教手段提高教学质量成为教改的突破口，其中微格教学以其特有的优势成为电化教学辅助师范生教学技能训练的一个行之有效的方法。 一、运用微格教学有效提高师范生教学技能水平的可行性 微格教学（microteaching）始创于美国斯坦福大学，它的基本思想是把教师的工作当成一种职业，强调教师同医生、律师等一样必须通过持续不断的训练才能获得专门的知识和技能。微格教学对传统的模拟教学进行了技术上、方式上和理论上的改革。在技术上利用现代视听技术于模拟教学，让模拟教学主体同时成
为教学的客观评价者；在方式上把学科课堂教学的综合技能分解成无数单项技能的“格”进行更扎实具体的训练；在理论上运用系统论、控制论对教学技能训练进行有效控制，运用还原论将复杂的教学技能还原为单项技能，分项达标后又实施系统化综合，从而形成整体的教学技能。 教学既是一门科学又是一门艺术。而教学的科学和艺术是建立在教师具有广博深厚的专业基础知识和熟练的教学技能基础之上的。一个教师如果只有广博的知识而没有过硬的教学技能，也就谈不上教学的艺术，更不可能有效地促进学生的学习。因此，对如何有效提高教学技能的研究已成为热门话题。 盖奇（美国）在微格教学的研究中就曾经指出：“教学研究的全盘宏观方法已遭失败，因而教育家应采用科学家剖析微分子的方法来作为理解复杂现象的手段。” 过去，由于传统的教学思想、方法和手段的局限，高等师范院校对学生的教师专业技能的培养始终是薄弱环节，微格教学的引入，改变了传统的“三一教学模式”，即仅凭一根粉笔、一本书、一张嘴开展教学活动，尤其是音像摄录设备的运用，在调动学生积极性的同时，大大提高了学生的专业技能素质。 作为一种教学训练方式，微格教学为师范生的教师专业技能的训练提供了一条有效的途径。包头师范学院作为内蒙古西北部的一所本科师范院校，它承担着为西部培养合格教师的重任，如何利用先进的现代化教学手段改革教学，提高师范生专业教学技
浅析微格教学在教师职业技能训练中常见 问题分析 论文关键词:微格教学问题对策 论文摘要:本文分析了微格教学中存在诸多问题及原因。因此，微格教学应加强事前学习、提供示范、反复训练、提高学生评价意识并促进集体反思。 微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。它提供练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并使练习者获得大量的反馈意见。我国自世纪年代中期引进微格教学运用于教师职业技能训练，同时为毕业生毕业后能够尽快胜任教师工作而打下了坚实的基础。 一、微格教学训练中常见的问题 .微格教学“新瓶装旧酒” 微格教学的主要特点在于将复杂的教学过程进行科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助师范生掌握有关的教学技能，提高他们的教育教学能力。因此，在微格教学训练过程中应强调技能的分析示范、及时反馈及客观评价。然而实践中很多教师和同学既没有将教学技能分解，也没有重播录像进行及时反馈评价。这样的微格教学训练没有发挥微格教学特有的训练功能，对学生而言不过是换了训练的地点并录像了而已。
.忽视分技能训练 微格教学具有教学目标明确、具体，教学规模小、参与性强，教学实践过程声像化，评价技术科学合理，反馈及时、利于自我矫正，微小的心理负担等特点。而技能训练单一集中、训练目标明确是其突出特点。微格教学打破了以往教师培训的模式，将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能，如导人技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等，并规定每一项技能都必须是可描述、可观察和可培训的，并能逐项进行分析研究和训练。但在实际的微格教学训练中学生并没有进行单一的课堂教学技能训练，往往是进行一堂完整的课堂教学，不过是将试讲时间缩短为巧分钟左右。 .微格教学中反馈不及时 微格教学利用了现代视听设备作为课堂记录手段，真实而准确地记录了教学的全过程。学生教学技能的应用及表达教学内容和交流方法的优劣，可直接从记录中进行观察。这样，学生得到的反馈信息不仅来自指导教师和听课的同伴，更为重要的是来自于自己的教学信息，可以全面的看到本人上课的全过程，产生“镜像效应”。要实现这一效果首先要保证及时的反馈，当面给学生指出教学中存在的问题。因为人的技能学习是以反馈为基础的，学习的过程是一个不断反馈强化的过程。而实践中很多教师让学生课后拷贝录像自己看，
《微格教学》教学大纲 学时数:34 学分：2 一、课程的性质、目的和任务 《微格教学》是对学生进行教师职业教学工作技能训练的依据，是一门专业理论与实践相结合的课程,它作为一个有控制的实践系统，是教育从理论到实践的重要桥梁.微格教学强调利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。它能够把复杂的课堂教学能力分为不同的单项教学技能并分别进行训练，从而使学生易于掌握.微格教学主要技能包括科设计技能、讲解技能、演示技能、提问的技能、导入技能、板书技能、科举例技能、多媒体教学技能说课技能、评课技能。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见.让学生能在较短时间内，掌握教学的基本技能，解决教学的实际问题，为学生把教育理论运用到实践中提供了一个平台，充分调动学生的积极性和创造性，对学生的教育实践有重要作用。对在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练目的在于引导学生将教育专业的知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化。对于形成学生教育和教学能力及学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用. 二、教学的基本要求 《微格教学》课程是实践性很强的技能训练课程，强调在教学活动中要做到学习目的明确，重点突出;信息反馈直观、形象、及时;有利于学生主体作用地发挥。在教学活动中不仅要进行理论知识的讲授,更要在进行教学技能训练的过程中，利用多种形式充分调动全体学生积极参加实践、讨论、教学评论等活动,使其掌握教学基本技能.教师对学生进行教师教学工作技能训练应在理论的指导下加强实践环节，并在精讲有关教学工作技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导每一位学生进行模拟教学实践.并及时反馈训练效果,使学生在有限的实践中获得初步的教学技能。 教师还要充分利用声像等多种媒体，对学生进行教师教学技能的示范,并重视调动全体学生参加教师教学技能训练的积极性,让学生积极主动地投入训练。帮助学生运用专业知识和教学理论进行教学设计、组织课内外教学活动和进行教学研究等。最终使学生掌握各种教学技能和技巧，并使之规范化。 三、教学内容
《教学技能训练（微格）》课程大纲 课程代码： 课程学分：1 课程总学时：28 适用专业： 一、课程概述 （一）课程的性质 1.本课程是师范生技能实践课程。教学技能是教师在教学活动中特别有效地促进学生学习的活动方式。它是教师运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动的一种基本能力，是教师传输教学信息、完成教学任务的最基本保证。 2.微格教学技能包括教学中的语言、板书、变化、强化、导入、讲解、提问、演示、结束等。通过这些技能的运用，以激发学生的学习兴趣和动机，引导学生掌握学科的基础知识、形成技能和发展智力，为学生顺利完成学业、提高学生终身学习能力创造条件。 （二）设计理念与开发思路 微格教学的教学设计是根据课堂教学目标和教学技能训练目标，运用系统方法分析教学问题和需要，建立解决教学问题的教学策略微观方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果和培训教学技能为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论。 微格教学的教学设计与一般的课堂教学设计既有联系，又有区别。一般的课堂教学设计对象是一个完整的单元课，教学过程完整地包括导入、讲解、练习、总结评价等教学各阶段。而微格教学通常都是比较简短的，教学内容只是一节课的一部分，以便于对某种教学技能进行训练；因此，就不能象课堂教学设计那样主要从宏观的结构要素来分析，而是要把一个事实、概念、原理或方法等当做一套过程来具体设计。从表面来看，微格教学的教学目的是让被培训者实践所学的教学技能，逐渐熟练地掌握各种教学技能。但实际上，无论是哪一项教学技能的训练，都是运用这些技能和方法激发学生学习的内驱力，促进思维，从而实现教学目标，其过程是一个微观的课堂教学设计。因此，在教学技能训练的过程中就存在着两个教学目标，一是使被培训者掌握教学技能的目标；二是通过技能的运用，实现的中学生物课堂教学目标。教学技能是实现教学目标的方法和措施，而课堂教学目标所达到的程度是对教学技能的检验和体现，二者紧密联系、互相依存。由此微格教学的教学设计既要遵循课堂教学设计的原理和方法，又要体现微格教学的教学技能训练特点。
微格教课技术训练指南 一、训练目的与任务 使用微格教课方法对学生进行讲堂教课技术训练目的是，使学生认识讲堂教课中基本教课技术的种类，理解各项基本教课技术的观点，掌握各项讲堂教课技术的履行程序和要求，经过微格教课方法的训练能依据教课任务和中学生的特色把讲堂教课技术应用于教课实践。 二、微格教课方法训练的主要讲堂教课技术 1、教课语言技术 （ 1）观点： 教课语言技术是教师用正确的语音、语义，以及符合语法逻辑构造的口头语言，对教材内容、问题等进行表达、说明的教课行为方式。 （2）教课语言的种类： 讲堂口语，书面语言，体态语言。 （3）教课语言的基本特色： 教育性、学科性、科学性、简洁性、启迪性、可接受性。 （4）教课语言技术议论标准： 语言——规范，使用一般话。 吐字发音——正确、清楚。 音量——适量。音量有控制，科学用嗓。 语速——一般状况下， 200—250 字/ 分钟为宜。 语调——抑扬顿挫，与教课内容情形相适应。 节奏——和睦。张、弛、停留合理。
词汇——规范、正确、生动。 语法——切适用词造句的规则。符合语法、符合逻辑。 2．教课导入技术 (1)观点： 导入技术是教师在进入新的教课内容或活动开始时，引起学生学习动机的一类教课行为方式。 (2)导入的种类： 直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观教具导入、故事导入、设疑悬念导入等。 (3)导入技术议论标准： 惹起注意、激发兴趣、主题连接、教课目的、时间掌握、态度感情。 3．教课解说技术 (l)观点： 教师利用语言及各样教课媒体向学生教授知识和方法，启迪思想，表达思想感情，指引学生理解重要事实，形成观点、原理、规律、法例等的一类教课行为方式。 (2)解说技术的种类： 依据不一样种类的知识能够分为不一样的解说方法。事实性知识的解说，归纳性知识的解说，方法性知识的解说、应用性知识的解说。 事实性知识的解说有： 表达性解说法；描绘性解说法；启迪性解说法；解说性解说法。 归纳性知识的解说有：
提高教学技能的重要手段――微格教学 微格教学 (microteaching) 又称微型教学 , 是 20 世纪 60 年代开始创造和发展起来的一种运用教育技术手段来培训师范生 和教师教学技能的一种方法。根据微格教学的系统模式 , 在教师的实践应用中 , 一般包括以下五个步骤 : 第一步 , 组织理论学习。 对被确定的受训教师开设有关微格教学理论的课程 , 指导教师学习教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、观察课堂方法、教学评价方法等教育教学理论。 第二步 , 确定培训技能。 在训练之前让受训教师明确训练何种教学技能。每次训练只能集中培训一两个技能 , 以便掌握。 1.语言技能。良好的语言技能能够准确、清晰地传递知识信息, 实现师生间的情感交流 , 且具有提高学生的语言审美感和表达能力的功能。 2.板书板画技能。板书和板画都属于直观教具的形式。它要求讲究艺术性 , 还要注意启发性、条理性、简洁性。它可以调节 教学进程 , 克服实物直观的局限性 , 具有很强的示范作用。 3.变化技能。变化技能是教学技能中信息传递 , 师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化对学生的刺激 , 从而引起学生的兴趣 , 是把无意注意过渡到有意注意的有
效方式。 4.强化技能。强化可引起学生学习动机 , 激发学习兴趣 , 促使学生将注意力集中到教学活动中来。可使学生将正确的反应行为巩固下来 , 使学生的努力在心理上得到满足。 5.导入技能。要求运用建立情境的教学方式来引起学生的注意, 激发他们的学习兴趣 , 使他们明确学习目标 , 形成学习动机和建立 知识间联系。 6.讲解技能。要求利用生动有效的讲解技能激发学生的兴趣, 形成永久的学习动机。正确恰当的讲解, 可确保学生系统地掌握知识。 7.提问技能。通过提问使学生的兴趣和注意力集中在某一特殊的专题或概念上 , 从而产生解决问题的迫切意向 , 为学生参加教学 活动提供机会 , 促进学生发展获取和组织信息的能力 , 形成对问题 的认识和清楚表达能力。 8.演示技能。教师要指导观察, 创造学习情境, 激发学生学习的兴趣 , 教给学生研究的方法 , 培养学生的科学态度 , 为学生实验操作提供示范。 9.结束技能。教师结束教学任务的方式 , 可通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动 , 对所学的知识和技能进行及时的系 统化、巩固和运用 , 使新知识有效地纳入学生原有的认知结构中。 第三步 , 组织微格实践。
开展微格教学提高教师课堂技能 大连市第五十二中学李坤 如今“减负”的呼声日益高涨，基础教育改革不断深入，传统的教学方法早已不能满足学校和社会各方面对提高教学质量的需要，因此，教师必须提升自身教学理论水平，提高课堂教学技能，历练出精湛的教学艺术，才能创造高效率、高效益的课堂，进而让学生享受到高质量的学习生活。 校本教研可以促使教师转变传统的教育观念, 可以促进教师的专业发展。校本教研的实践理论丰富多彩，都值得我们探索实践。微格教学，就是其中的一种，我们试图通过探索微格教学，提高校本教研的针对性和实效性，提高教师参与教研的积极性和热情。 微格教学作为一种培训教学技能的方法，它将复杂的教学过程分解成许多微小的、容易掌握的、单一技能，分别进行教学活动。 微格教学有它自身的特点：培训目的明确、针对性强；规模小、参与性强；在实践的过程中通过声像化的手段，及时反馈、科学评价等。 要开展微格教学，究竟教师对微格教学了解的多少？ 一、深入调查 首先，我们在教师中做了一份调查。（见附页） 共有62位教师填写问卷，其中选不知道的有31人，占50﹪；选听说过的有30人，占48.4﹪；只有1人选择非常了解，并且在下
面写出了他了解的微格教学。 针对上述情况，我们觉得有必要对教师做一次微格教学理论培训，让教师了解微格教学，增加教师对微格教学的理性认识。 二、理论导航 理论是行动的指南，有一定理论支撑的教学行为才能经的起实践的考验。“要撒向阳光给别人，首先自己心里有阳光”。在培训之前我看了一些相关书籍，查阅了一些教育期刊，在网上收集一些资料，最后给全校教师做了题为《微格教学浅析》的培训讲座。 在这里把给教师培训的内容简单介绍一下： 主要从六个方面对微格教学作以阐述： 微格教学的产生和发展； 微格教学的概念和特点； 微格教学的应用范围；
导入技能 一、概念 导入技能是指教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体、创设学习情境、激发学生学习兴趣、启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。 二、类型 ⑴图片导入——例如教材中的插图、多媒体图片、教学挂图、照片及教师自制简笔画等。⑵游戏导入——例如猜谜语、做游戏等。⑶故事导入——例如选取一些短小精悍的、具有针对性、趣味性、启发性、教育性的故事。⑷情景导入——例如运用语言、环境、设备、活动等各种手段，创设一种符合教学需要的情景。⑸事例导入——例如运用生活中熟悉的事例或者是报刊杂志上的相关新闻。⑹旧知识导入——例如选取上一节课学习的内容或者是以前学过的知识作为导入的一个线索，复旧引新。 三、作用 1.激发兴趣，产生学习动机 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”兴趣是学生主动学习，积极思维的原动力。我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由好和乐而产生的求知欲是克服一切困难的动力。因此，教师在上课伊始就要循循善诱，唤醒学生的求知欲，使他们意识到学习要达到目标及意义，激发内部学习动机。 2.引起注意，迅速集中思维 从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极的状态，生动新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态，在大脑皮层和有关神经中枢形成对新知识的“兴奋中心”，使注意力迅速集中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。 3.揭示课题，体现教学意图 我的教学片段中有一个探究性的问题：“x可能是什么数呢？”引发学生好奇心，为新知识学习做好铺垫。 4.沟通感情，创设学习情境 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳而已。”因此良好的情感交流是促进学生学习的催化剂。 四、原则 1.目的性、针对性原则