部编版八年级下册语文第11课《核舟记》课文原文、知识点及教案. 部编版八年级下册语文第11课《核舟记》课文原文 舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。 船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。 舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。 其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。 通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长，曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉！
部编版八年级下册语文第11课《核舟记》知识点 魏学洢(约1596-约1625)，字子敬，明末嘉善(现浙江嘉兴)人，著有《茅檐集》。 二、写作背景 本文选自《虞初新志》，文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。据记载：王叔远，常熟人，号“初平山人”，曾到过宁波，并创作了微型木雕天封塔。他最的微雕艺术作品是“桃核舟”。此枚明代核舟船篷一侧，有一明显为“明”字的标志，是王叔远的简称，其题款的位置与魏学洢《核舟记》中记载的“其船背稍夷，则题名其上”的情况完全一致。 三、文言知识积累 (一)通假字 1.舟首尾长约八分有奇(“有”同“又”，用来连接整数和零数) 2.左手倚一衡木(“衡”同“横”，横着) 3.虞山王毅叔远甫刻(“甫”通“父”，男子美称，多附于字之后) (二)古今异义 1.约八分有奇 古义：零数。今义：单的；不成对的，跟“偶”相对。 2.高可二黍许 “可”的古义：大约。今义：表示同意。 “许”的古义：上下。今义：答应；允许。
11 核舟记 1.熟读课文，借助注释理解基本内容，积累常用文言词句。 2.发挥想象，感受核舟之美和匠人构思之妙、工艺之精。 3.抓住文体特点，把握说明对象特点和写作顺序。 4.揣摩语言，体会本文语言简洁、准确、生动的特点。 2课时 布置学生完成《状元大课堂》第11课预习卡 第1课时 1.熟读课文，结合注释，积累常用文言词句。 2.整体感知课文内容，初步了解文体特征。 一、创设情境，导入新课 一个两三厘米长的桃核，有人将它雕刻成一只船，大家可能觉得不足为奇；但如果我告诉你们，这位雕刻家又在上面刻了五个人，而且须眉毕现，神情各异，大家相信吗？这还不算完，他还刻了八扇窗户，刻了船篷、船桨、茶炉、茶壶、书画手卷以及和尚的念珠，还刻了三十四个字，怎么样？是不是很想见识见识这枚桃核？接下来就让我们看看明朝人魏学洢是以怎样独特的视角记下了这枚桃核的，请同学们将课本翻到第11课——《核舟记》。 （板书文题） 【设计意图】 通过设疑导入，在概述本文内容的同时，激发学生学习本文的兴趣。 二、自主感知，援疑质理 1.自学指导，初步感知
（1）了解作家、作品等相关知识。（见《状元大课堂》本课“作者简介”和“背景链接”栏目） （2）自读课文，理解字词，疏通文意。 ①借助课下注释和工具书扫清字音障碍。 ②尽量读准句子的句读。提示：句首的发语词“夫”“盖”等必须断开，如“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为“盖大／苏泛赤壁云”；另外，断句跟语法密切相关，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再则，断句与句意必须一致，避免因断句错误而产生歧义或谬误。 （3）小组合作，翻译课文。 ①一人译，一人听，听者指瑕校正，每人一段，轮流进行。 ②翻译时要落实字词，可增删调补，要求句意通顺。 ③师生合作，积累重要的文言字词并分类归纳整理，做成资料卡片。 资料卡片示例： 通假字： 左手倚一衡． 木（“衡”同“横”） 词类活用： ①箬篷．． 覆之（名词作状语，用箬篷) ②石青．． 糁之（名词作状语，用石青) ③中峨冠．． 而多髯者（名词用作动词，戴着高高的帽子) ④居右者椎髻．． 仰面（名词用作动词，梳着形状像椎的发髻) 一词多义： 明有奇． 巧人曰王叔远（读“q í”，形容词，奇妙） 舟首尾长约八分有奇． （读“j ī”，名词，零数、余数） 为． 宫室、器皿、人物（动词，做，这里指雕刻) 中轩敞者为． 舱（动词，表判断，是） 东坡右手执卷端．（名词，事物的一头） 其人视端． 容寂（形容词，端正、正） 奇 为 端
核舟记教案 教学目标： 1.知识与能力：积累文言词汇，了解文章有条不紊的说明顺序，学习细致入微、生动形象的描写与说明。 2.过程与方法：疏通文意，赏析文章层次、重点突出的结构特点，并学习文章对舟上的人和物细致入微、生动形象的描写与说明，理解文章准确、生动、简洁的语言。 3.情感态度态度和价值观：感受我国古代人民的聪明才智，弘扬中华民族的文化传统。 教学重点：掌握文中实词的含义。 教学难点：理清说明顺序，理解描写手法。 课时：2课时。 教学过程： 第一课时 教学要点： 一、布置课内预习： 1.自读课文，为文章生字词注音。 2.字词积累，解释加点字词，同时回忆已学过的文言文中是否出现过这个词，并对其解释进行比较。（让学生在原文中加点，要求学生对不理解的字词做记号，课堂提出讨论。） 3.试分别概括各段的段意。 4.自学中有哪些疑难问题期待解决？
二、学生自学，教师巡视课堂，了解学生自学情况 三、解决预习题1和2 四、朗读课文 1.分段点名学生朗读课文，全体学生对朗读情况进行评价。 2.教师总结，并范读，引导学生齐读。 3.学生自由朗读课文，并思考课内预习3 五、分别概括各段大意。 六、布置作业 熟读课文，并掌握课文加点字注释。 第二课时 一、复习旧课 二、理清本文写作顺序： 自由朗读课文，并思考问题： 1.核舟的主题是什么？雕刻者在其上雕刻了多少人、物和文字？ （1）学生思考、并回答，教师总结。 第一段：概括介绍王叔远精湛的雕刻技艺，点明雕刻品“核舟”的主题及来历。 （多媒体介绍背景资料：宋神宗元丰二年，苏轼被人诬陷，说他所作诗文有毁谤朝廷的意图，被捕入狱半年。次年贬为黄州(现在湖北黄冈市)担任一个有名
部编八年级语文下册11《核舟记》 《核舟记》是省编语文教材八年级下册第3单元的第三篇课文。现就教材、教法、学法及教学程序四方面加以说明。 一．说教材 《核舟记》是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，具有浓厚的文学色彩。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。 (二)课型演示活动课 (三)课时两课时 (四)教具投影片多媒体课件 (五)教学目标 1．基础知识目标：练习诵读，培养语感。品味、积累语言，提高文言文阅读能力。 2．阅读能力目标：领会介绍核舟的顺序和详略，理解各具鲜明特征的人物神态情趣。 3．写作能力目标：掌握“握抓住事物特点进行说明，详略得当”的写法。 4．思想情感目标：了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。 由于本文是一篇文言文，因此在理解文句的基础上，了解课文是怎样抓住特点进行说明也就成了本课应完成的教学目标。学习此文后，要求学生能鉴赏、能翻译、会写。 二．说教法
这是一篇具有浓厚文学色彩得的小品文，根据本课的教学目标和重点难点，我准备采用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。 课堂教学中，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生通过教师适时、恰当的引导讲解和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识。这种观察与思考是有计划有目的的积极思维过程，是一种“思维知觉”。也决定了教学过程必须遵循“双主原则”。鉴于此，教学本文的指导思想为：创设情境，引起学生有意注意；提出问题，引导学生讨论，比较，激发学生思维，热情参与。 除了创设情景外，还要通过指导朗读，把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。 具体做法： (1) 我们传统的教学方法是“填鸭式”的，但现在的学生不是“鸭子”，个个是精灵，所以我们的教学应充分发挥“精灵”的精和灵，发挥学生的主动性和能动性，以提高课堂效率，向45分钟要效益。但是，文言文的特殊的语言形式可能使学生的积极性受挫。 俄国大教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。教育实践证明：学生对学习本身、对学习科目有兴趣，符合他的由活动动机产生的认识倾向，就可以激发他的学习积极性，推动他在学习中取得好成绩。 那么,如何在语文课堂上激发学生自主学习的愿望呢?我认为,对于有些课文，在通
部编本八年级语文下册核舟记 导语 同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，你一定觉得很惊奇吧？这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。 一、细读课文、掌握结构 （1段）概述王叔远精湛的雕刻技艺,点明雕刻品“核舟”的主题及其来历. （2—5段）详写核舟的大小、结构、舟上的人物和题名。 用事实说明雕刻者技艺精湛 （6段）小结总计全核舟的人、物、文字的数目，赞叹核舟的雕刻技艺。 结构：总——分——总 二、合作探究 研读第一段： 1、能概括全文，总括王叔远技艺高超的词是： 奇巧 2、找出表现核舟主题的句子。 盖大苏泛赤壁云。 3、找出原料小而表现题材广的句子。 能以径寸之木，为宫室、器皿、人物、以至鸟兽、木石。 4、说明构思巧妙、技艺精湛的句子。 罔不因势象形，各具情态。 研读第2--5段，思考讨论： 1、第二自然段介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了许多小窗和对联，作者意在表现什么？ 说明舟小，衬托景物之多，突出王叔远的“奇巧”，从而也突出了说明中心。2、窗上对联为什么要刻“山高月小，水落石出”、“清风徐来，水波不兴”这十六个字？ 这十六个字是《赤壁赋》中的名句，刻上它们，暗示核舟所刻的是“大苏泛赤壁”。更能突出雕刻人高超的技艺。 3、第二自然段主要采用什么说明方法？ 这段主要运用数字说明的方法。核舟体积有多大，长有多少，高多少，船舱部分雕刻了多少东西，都各有其数，读来一目了然。 4、第三段是介绍船头部分，着重说明什么？ 着力表现苏轼、鲁直和佛印三位游览者神情态度。 5、“苏、黄共阅一手卷”和佛印“矫首昂视”的神态呼应前文什么内容？ 显示出他们不同的身份、神情、姿态，呼应“各具情态”。 探讨品味 本文的主体部分即中间四段，先写核舟的正面，次写它的背面；写正面则先写舟的中间部分，次写船头，最后写船尾。试具体分析这样安排写作顺序的原因
11《核舟记》（第三课时）教学设计 一、内容概述 《核舟记》是人教2011课标版（部编）义务教育语文教科书八年级下册第三单元第三篇课文。是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，这是一篇具有浓厚文学色彩的小品文。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。作为一篇教读课文，《核舟记》具有较强的说明性，层次清晰、条理清楚，细致描述了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的巧妙、技艺的高超，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。在教学时要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。 阅读文学作品，关键是要培养学生对作品的感悟力和理解力，并创设一种良好宽松的学习环境和讨论环境，诱发学生对课文的不同理解，并鼓励他们表达出来，老师在这中间起一种引导和点拨作用，引导学生对文学做一点积极的思考、质疑、探究，在此基础上，拓展阅读，补充一些有关工艺品说明文作品，以增长知识、培养兴趣，加强知识储备。最后，拓展写作，学以致用，也是一种有益的探索与尝试。 本节课为教学第3课时。前两节课重点疏通课文，梳理文言字词句常识。本节课以学生自主探究阅读为主；拓展阅读，补充一些有关工艺品说明文作品，以增长知识、培养兴趣，加强知识储备；拓展写作，学以致用。 设计理念： 1．把课堂的教学时间和空间还给学生，为学生搭建自主探究和发现的平台。尊重学生在学习过程中的独特感受。 2．培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以教材文本为依托，引导学生进行拓展性、个性化文本阅读和多角度、有创意的写作表达。 二、教学目标
知识与能力： 1．积累一些文言词语。 2．了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。 3. 拓展阅读视野，举一反三。 4．拓展写作，学以致用。 过程与方法： 1．学习体会本文运用说明和描绘相结合的笔法。 2．理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。 3. 拓展性、个性化的文本阅读与写作。 情感态度价值观： 1激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 2培养审美情趣，善于发现生活中的美。 教学重点： 1．帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 2．品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。 3. 拓展性、个性化的阅读与写作。开展“必读——选读”相结合的个性化拓展阅读活动，阅读工艺品类说明性文章，积累个性化文本阅读体验。微写作做好铺垫。 教学难点： 1探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 2. 拓展性、个性化的文本阅读与写作 课前准备： 1、搜集有关工艺品的说明文，要求文质兼美，示范性及审美性均优。 2、准备一件精致的小工艺品。
部编版八年级下册第11课《核舟记》教学设计 《核舟记》教学方案 第1课时 【教学目标】 1.熟读课文，借助注释理解课文基本内容。 2.把握本文的说明顺序及对象特征。 3.继续积累文言词语。 【教学重点】 熟读课文，借助注释理解课文基本内容。 【教学难点】 把握本文的说明顺序及对象特征。 【教学过程】 一、新课导入 《核舟记》一文说到明代人王叔远曾经雕刻了一个核舟，“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”却“为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四”。今天，我们一起来学习这篇文章，看看一只核舟是否真能容纳如此丰富的内容。 设计意图：以数字对比引起学生学习探究的兴趣。 二、夯实基础 1.文常简介 （1）作者简介
魏学洢（约1596年—约1625年）字子敬，明末散文家。魏大中（“东林六君子”之一）长子。魏学洢一生未仕，好学善文，著有《茅檐集》。（2）文体知识 本文题目末字“记”，系指文体而言。“记”这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。 2.课文朗读 播放情境课文（诵读版）学生听读后再自由朗读课文，注意读音和断句。 yī mǐn wǎng yí jī ruò sǎn guān 魏学洢器皿罔不因势象形贻有奇箬篷石青糁之峨冠 rán jiǎo qū chuí rén xū zhuàn 髯矫首昂视诎椎髻壬戌篆章 设计意图：帮助学生了解文学常识，拓展视野。进行常规字词教学，扫清学习障碍。 三、问题探究 （一）自主探究（一） 1.探究任务 自主阅读，结合课下注释疏通文意。 2.探究过程 （1）自由朗读课文。 （2）有不懂的字词勾画出来，借助工具书、课下注释和前后文，试
《核舟记》教学设计 学习目标： 1.通过前置学习，查阅注释和工具书，能读出生字词，翻译实词；解释一词多义，古今异义字，以及数量的不同表达方式造成的不同翻译。 2.能理清写作顺序，说出核舟各个部位的景物，画出本课的思维导图。 3.能通过结合课文内容，深入体会文章情感，表述出作者对微雕艺人高超技艺的赞美情怀 4.能通过抓富有表现力的语言，说作者简洁、严密、生动的语言风格。 导入： 核舟是微雕的一种，它专门选取桃核(现在也有用橄榄核的)雕刻成长舟或小船。微雕是我国传统工艺美术品中最为精细微小的一种工艺品。它是在米粒大小的象牙片、竹片或数毫米的头发丝上进行雕刻的，其作品要用放大镜或显微镜方能观看到镂刻的内容，故被历代称之为绝技。核舟就是用很小的桃核刻一条船。这篇课文所写到的核有多大呀?我们看课文，看看一只核舟是否可以如此丰富？ 学生活动一诵奇文、知词义 课文作为一篇杂物书画记，重在状物。在此之前我们还学过另外两篇“记”，但《桃花源记》重在记事，《小石潭记》则重在记游，其内容各不相同， 本文内容丰富、细节较多。同学们放声自由朗读，读懂内容。 一、自由朗读,读准字音。 二、听老师范读，画出节奏。 三、全班齐读，读准节奏。 四、小组合作解决句子翻译，将无法解决的做好标记。 根据学生提出的问题，师加以补充强调。 补充：关于古代汉语中数量的表达方式。 引导：尝试翻译以下句子，说说下列句中的数量表达方式与现代汉语有何不同？ 1.苏、黄共阅一手卷。 2.舟尾横卧一楫。 3.通计一舟，为人五;为窗八;为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，为字共三十有四。 明确：1.苏东坡、黄鲁直共同看着一轴字画手卷。 2.船尾横放着一支桨。
11 核舟记 新课导入 中国是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明和文化。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，今天我们学习的《核舟记》就展示了远在数百年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺。 学习目标 积累重点文言实词、虚词的用法；疏通文意。(重点) 学习按空间顺序介绍事物的方法；品味本文简洁、周密、生动的语言。(难点) 体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，增强民族自豪感。(重点) 作者名片 魏学洢（yī）（约1596—约1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人。明朝末年著名散文家。其一生短暂，著有《茅檐集》。 背景链接 文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。据清代笔记记载：王叔远，常熟人，又名叔明，号“初平山人”，曾到过宁波，并创作了“微型木雕天封塔”。1994年，在宁波镇海发现了一枚桃核舟，核舟船篷一侧，有一明显为“明”字的标志，“明”是王叔远的简称，其方位与魏学洢《核舟记》中记载的“其船背稍夷，则题名其上”情况完全一致。经过专家鉴定，此枚核舟为王叔远晚年作品。 整体感知 自由朗读课文，理清课文层次。 第一部分（1）：总说，概括雕刻者的精湛技艺，交代了雕刻作品“核舟”的由来和主题。 第二部分（2-5）：按照船舱——船头——船尾——船顶的顺序，详细介绍核舟的形状、结构，描述各处人物的神情状貌，用事实说明雕刻者精湛的技艺。 第三部分（6）：总括核舟上雕刻的人、物的种类和数目以及刻字的总数，赞扬王叔远的精巧技艺。 字词正音 洢（）器皿（）罔（）
11《核舟记》说课稿选读 《核舟记》是省编语文教材八年级下册第3单元的第三篇课文。现就教材、教法、学法及教学程序四方面加以说明。 一．说教材 《核舟记》是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，具有浓厚的文学色彩。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。 (二)课型演示活动课 (三)课时两课时 (四)教具投影片多媒体课件 (五)教学目标 1．基础知识目标：练习诵读，培养语感。品味、积累语言，提高文言文阅读能力。 2．阅读能力目标：领会介绍核舟的顺序和详略，理解各具鲜明特征的人物神态情趣。 3．写作能力目标：掌握“握抓住事物特点进行说明，详略得当”的写法。 4．思想情感目标：了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。 由于本文是一篇文言文，因此在理解文句的基础上，了解课文是怎样抓住特点进行说明也就成了本课应完成的教学目标。学习此文后，要求学生能鉴赏、能翻译、会写。 二．说教法 这是一篇具有浓厚文学色彩得的小品文，根据本课的教学目标和重点难点，我准备采用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。 课堂教学中，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生通过教师
适时、恰当的引导讲解和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识。这种观察与思考是有计划有目的的积极思维过程，是一种“思维知觉”。也决定了教学过程必须遵循“双主原则”。鉴于此，教学本文的指导思想为：创设情境，引起学生有意注意；提出问题，引导学生讨论，比较，激发学生思维，热情参与。 除了创设情景外，还要通过指导朗读，把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。 具体做法： (1) 我们传统的教学方法是“填鸭式”的，但现在的学生不是“鸭子”，个个是精灵，所以我们的教学应充分发挥“精灵”的精和灵，发挥学生的主动性和能动性，以提高课堂效率，向45分钟要效益。但是，文言文的特殊的语言形式可能使学生的积极性受挫。 俄国大教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。教育实践证明：学生对学习本身、对学习科目有兴趣，符合他的由活动动机产生的认识倾向，就可以激发他的学习积极性，推动他在学习中取得好成绩。 那么,如何在语文课堂上激发学生自主学习的愿望呢?我认为,对于有些课文，在通读全文之后,引导学生形象地重现课文所描绘、叙述的情景，（即，演课本剧）之后，再一次统观全文、整体感知，是一种行之有效的方法。因为，学生平时是靠视觉来感知客观，同时他们又善于运用面部表情和体态语来再现事物。在语文学习过程中，让学生通过表演来再现课文中的内容，这易使他们获得成功的满足感，从而产生主动挖掘课文内容的内在动机。（内在动机是指人的行动出自于人本身的自我激发，由于做某种事能引起兴趣，令人愉快，做这种事情无须外力推动它本身就是行动者所追求的目的。）而学生从自觉的读懂课文到再现课文内容的这一过程，正是学生自主学习的过程。 《核舟记》一课详细地描绘了核舟上五个人物的造型。在通读了这篇文言文后，给学生制定出分析对象，自学范围。然后让学生分男女生两组用形体演
部编版语文八年级下册：11《核舟记》说课稿 部编版语文八年级下册 11.《核舟记》说课稿 《核舟记》是省编语文教材八年级下册第三单元的第三篇课文。现就教材、教法、学法及教学程序四方面加以说明。 一．说教材 (一)教材分析 《核舟记》是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，具有浓厚的文学色彩。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。 (二)教学目标 1．基础知识目标：练习诵读，培养语感。品味、积累语言，提高文言文阅读能力。 2．阅读能力目标：领会介绍核舟的顺序和详略，理解各具鲜明特征的人物神态情趣。 3．写作能力目标：掌握“握抓住事物特点进行说明，详略得当” 的写法。 4．思想情感目标：了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。 由于本文是一篇文言文，因此在理解文句的基础上，了解课文是怎样抓住特点进行说明也就成了本课应完成的教学目标。学习此文后，要求学生能鉴赏、能翻译、会写。 (三)课型: 演示活动课 (四)课时: 两课时 (五)教具: 投影片多媒体课件 二．说教法
这是一篇具有浓厚文学色彩得的小品文，根据本课的教学目标和重点难点，我准备采用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。 课堂教学中，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生通过教师适时、恰当的引导讲解和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识。这种观察与思考是有计划有目的的积极思维过程，是一种“思维知觉”。也决定了教学过程必须遵循“双主原则”。鉴于此，教学本文的指导思想为：创设情境，引起学生有意注意；提出问题，引导学生讨论，比较，激发学生思维，热情参与。
《核舟记》教案一、核心素养： 语言建构与运用：积累文言词语和句式。 思维发展与提升：理解文章的说明顺序。 审美鉴赏与创造：品析文中优美语句。 文化传承与理解：了解中国传统微雕艺术。 二、教学设计 【提示1234】 【1以上不做课件】 【2下面灰色、划线文字不做课件】 【3空一行，就是一张ppt的内容】 【4红色的文字，都是后一步“跳出来”】 第一课时 目录 一、导入新课 二、朗读课文，把握文意 三、分析文章的说明顺序
四、布置作业 学习目标 1.朗读课文，疏通文句，把握文意 2.把握文章主要内容，分析文章的说明顺序 一、导入新课 中国微雕种类繁多，技艺源远流长。1995年，在宁波发现一枚稀世珍宝——明代桃核舟：“苏轼夜游赤壁”。桃核舟被列为宫廷秘藏，被奉为宝中之奇，贵于金银。因为桃核舟是果核雕刻的禁区。桃核不同于其他果核外表光滑，它有不规则形麻纹，无数小孔深入核心，设计布局极为艰难，工艺要求极高，仅选料往往要万中挑一。在明代仅王叔远一人，清代也是寥寥几位大师才能雕刻。宁波发现的这枚核舟就是出自王叔远之手，是世上现存雕刻年代最早、形体最小的核舟。（1995年10月27日《文汇报》）今天，我们一同走进魏学洢的《核舟记》，一睹“核舟”的尊容。（板书文题、作者） 二、朗读课文，把握文意 1．教师范读。 教师提示并领读以下内容（投影显示）： （1）注意以下字的读音： 罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì） 倚（yǐ）戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī） 诎右臂支船（qū） （2）注意以下句子的正确读法： 明/有/奇巧人/曰/王叔远 中/峨冠而多髯者/为/东坡 虞山/王毅/叔远甫/刻 2．自读课文。 3．全班齐读课文。
部编版初中语文《核舟记》教案范文 《核舟记》是一篇说明文，它生动地再现了宋代文坛上一个的掌故--大苏泛赤壁;课文细致地描绘了核舟和舟上人物的形象，表现了核舟的“奇巧”，赞扬了雕刻家的高超艺术，也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。下面就是小编给大家带来的部编版初中语文《核舟记》教案范文，希望能帮助到大家！ 语文《核舟记》教案一 【教学目标】 1、了解我国古代工艺美术的卓越成就; 2、学习总分总的结构形式、空间说明顺序。 3、积累文言词汇，理解课文的大意。 【教学重点】 1、积累文言词汇，解读课文内容。 2、了解结构形式，说明顺序。 【课时安排】 两课时。 第一课时 〖教学要点 朗读、疏通文意、了解内容、把握结构。 〖教学设计 一、导入新课 我国的微型雕刻艺术有着悠久的历史，堪称一绝。 举两个例子： 1、三千多年前，甲骨上已刻下让我们今天用五倍放大镜才能识读的文字; 2、唐代，能在象牙笔杆上雕刻铁马云雕的将士行军路; (屏幕欣赏《孙子兵法》竹筒微雕、鸡蛋微雕) 今天，我们要学的一篇古文《核舟记》，记录的就是我国古代微雕艺术，读来令人惊喜(屏幕显示课题) 二、题解(屏幕显示核舟形象)
核舟：根据课文内容，指的是用桃核雕刻成的小船 记：古代一种文体，可以记人和事，山川名胜，器物建筑，故又称杂记。 题意：介绍说明了用桃核雕刻成的小船。 三、识记下列词语的读音、字形 罔(wǎnɡ) 膝(xī) 褶(zhě) 髻(jì) 倚(yǐ) 戌(xū) 篆(zhuàn) 八分有(yòu) 奇(jī) 诎右臂支船(qū) 四、听录音范读，学生朗读课文 五、理清文章结构 提问：按照作者的写作思路，全文的结构是怎样的? 明确：结构形式：总分总 (第1段) (第2～5段) (第6段) 六、疏通文意，理解主要内容(本课时讲解分析前两段) 具体方法：请学生参照注释和老师的提示，让他们互相讨论，然后分别讲解各自然段的大意，最后老师释疑并明确意思。 第1段(总说)： 1、重要词语：⑴奇巧;⑵为;⑶罔不因势象形;⑷尝：曾经; ⑸贻;⑹核舟一：用桃核刻成的小船。 2、根据以上词语，学生讨论译出大意，老师再明确意思。 3、概括文段大意：介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品核舟的主题。 4、朗读： 第2～5段(分说) 提问：根据方位词语，这几段按什么顺序介绍核舟?各段介绍的重点是什么? 明确： ⑴空间顺序; ⑵各段介绍的重点： 第2段(船的结构)第3段(船头游览者苏轼、鲁直、佛印)第4段(船尾舟子二人) 第5段(船的顶部，题名、篆章)
11*核舟记 教学目标 知识与能力 1.疏通文意，积累并掌握常见的文言实词。 2.学习总一分一总的结构形式和按空间顺序介绍事物的写法。过程与方法 1.引导学生通过图巾馆、网络搜集关于微雕的信息和资料，组织学生进行交流，感受我国古代劳动人民的高超智慧和创造精神，激发学习兴趣。 2.教师适当进行点拨，让学生结合课文内容，观察核舟图片，图文结合，体会空间说明顺序。情感态度与价值观 了解我国古代雕刻的精湛技艺和卓越成就，感受中国的艺术文化魅力。 重点难点 教学重点 学习总一分一总的结构形式。教学难点 体会空间说明顺序。 课时安排 1课时 教学过程 一、新课导入 （幻灯片出示微雕作品）我国的微雕艺术有着悠久的历史，三千多年前的中国人就在甲骨上刻下了我们今天要用五倍放大镜才能识读的文字。如今有人甚至能在头发丝上雕刻字画。今天我们要学的这篇《核舟记》，写的就是我国古代的微雕艺术，我们一起来看看吧。 二、自主预习 1.作者介绍 魏学海（约1596 —约1625）,字子敬,明末嘉善（今浙江嘉兴）人，散文家。其一生短暂，著有《茅檐集》。 2.知识链接 苏轼游赤壁 宋神宗元丰二年（1079）,苏轼被诬以诗诽谤朝廷，贬为黄州团练副使。但他以读书和游览自娱, 表现了旷达的胸襟。元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矶游玩，一次是农历7月16日，一次是农历10月15 口，并写下著名的前后《赤壁赋》，文中说的“清风徐来，水波不兴” “山高月小，水落石出”，正是其中的名句。 3.检查预习
(1)重难字 H (wdng)贝负(yi)八分有穹(ji) 二黍许(shU)箸篷(rub)(san) • • • W (ran) itE (qu) M(ji) 髻(ji)壬戌(rdn xu)篆章(zhudn) ⑵通假字 ①舟首尾长约八分有(汕11)奇(“有”同“又”，用来连接整数和零数。) ②左手倚一衡(h6ng)木(“衡”同“横”，横着，与“纵”相对。) ③讪右臂支船(“讪”同“屈”，弯曲。) ⑶古今异义 f古义：零数、余数。例：舟首尾长约八分有奇。 〔今义：单的；不成对的跟“偶”相对。 」古义：靠近。例：其两膝相比者。 ［今义：比较。 4 /古义：对着。例：雕栏相望焉。 望I, l今义：向远处看。 田j古义:类似。例：神情与苏、黄不屏 属f今义：属于。 古义：竟然。例：而计其长曾不盈寸。 曾'* ［今义：曾经。 ⑷一词多义 ［明有奇巧人臼王叔远qi,形容词，奇妙奇］舟首尾长约八分有奇ji,名词，零数、余数 * 一(为宫室、器皿、人物动词，雕刻 为〈. I中轩敞者的舱动词，是 严［东坡右手执卷跟名词，右端 叫其人视附容寂.形容词，正、直 口［高可二黍许副词，大约
部编版初中语文八年级下册 《核舟记》（第二课时）教学设计 课题《核舟记》单元第三单元学科语文年级八年级下册 教学目标1.抓住文体特点，把握说明对象特点和写作顺序。 2.揣摩语言，体会本文语言简洁、准确、生动的特点。 重点抓住文体特点，把握说明对象特点和写作顺序 难点揣摩语言，体会本文语言简洁、准确、生动的特点教学 方法 小组合作探究法、讲授法 教学准备教师准备：课件PPT 学生准备：课下预习 教学过程 教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课通过上节课的学习，我们梳理了《核舟 记》的文意，对《核舟记》有了整体的认识，今天这节课，我们再次走进《核舟记》，感受“核舟”的魅力。学生回忆上 节课所学 通过回忆上节 课内容，引出本 节课内容，激发 学生学习兴趣。 讲授新课 一、精读细研，段落分析 （一）第1段 1.朗读第一段，思考下列问题 （1）能概括全文，总括王叔远技艺高超 的词是： （2）找出表现核舟主题的句子： （3）找出原料小而表现题材广的句子： （4）说明构思巧妙、技艺精湛的句子。 2.“奇巧”体现在哪些方面？ （二）第2-5段 1.作者是按照怎样的顺序来介绍核舟 学生根据段 落理解，思 考问题，回 答问题，互 相补充、纠 错。 以文章结构为 整体，通过教师 引导，学生思考 问题，培养学生 独立思考的能 力。
的？ 2.如何介绍对象的？ 3.作者在介绍船头时，用了一系列方位词，请找出来，想一想这些方位词有何作用？ 4.作者在介绍这三个人物的时候，侧重于描写人物的哪些方面？说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地什么样的心态。 5.作者在介绍这三人时，着墨较多的是谁？为什么？ 6.作者介绍船背只用了一小段文字，为什么这样安排呢？ （三）第6段 研读末段，作者为什么要统计“核舟”上的物品、文字的数目？ （教师进行引导，纠错，总结） 二、合作探究，研究问题 请同学们以小组为单位，思考如下问题： 1.作者为什么不按照船头、船舱、船尾的顺序介绍“核舟”？ 2.魏学洢介绍核舟的顺序不可谓不巧妙！他仅用400多字，就写出了核舟奇巧的特点和王叔远高超的雕刻艺术。这得益于他简洁、准确和生动的语言。请同学们根据不同的语言特点在文中分别找出例句，加以品析。 （教师进行引导，总结） 3.文章主旨 本文通过对核舟的细致描绘，表现了雕刻者构思的巧妙，赞美了雕刻者的高超技艺，同时也显示了我国古代工艺美术的卓越成学生以小组 为单位进行 讨论，回答 问题，小组 间进行纠 错，补充。 通过小组合作， 培养学生自主 学习能力，合作 探究能力。
课题： 核舟记 课时： 2 一、教学内容分析 <核舟记》是人教部编版八年级语文下册中的第三单元的一篇文章。本文生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故----“大苏泛赤壁”。雕刻家王叔远熔苏轼其人其事其文为一炉，具有浓烈的文学色彩，但有不局限于这些，而是运用自己丰富的想象和精湛的技艺，力图通过一些细节，高度概括地再现当时的艺术氛围和人物的精神面貌，取得了绝妙的艺术效果。 二、教学目标 1、知识与能力：理解本文简洁，生动的语言及本文的说明顺序。 2、过程及方法：熟读并背诵课文；领会和掌握一些实词的意思及古今词义的异同。 3、情感态度与价值观：了解我国古代工艺美术的巨大成就和我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和卓越成就，加强对具有高度文明的祖国的热爱。 三、学习者特征分析 本节课是初二教材，新闻体材。从心理上，学生对这种刚接触的体材有着懵懂而好奇的心理，老师应该抓住学生这种好奇心，因势利导。在将课文内容的同时，让同学们掌握新闻结构，进行实践创作。从生理上，青少年好动，注意力分散，爱发表意见，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这些特点，使他们的注意力始终集中在课堂上，并创造机会让学生发表意见，发挥学生主动性。 四、教学策略选择与设计 自主、合作、探究、启发、讨论式 五、教学重点及难点 1、理解本文从总到分，从分到总，按照事情各部分的位置，人物的主次，突出重点，做具体细致的描述的方法。 2、领会和掌握一些实词的意思及古今词义的异同。 六、板书设计 舟（正面）船舱（中间）上箬篷，下小窗（16个字） 核 舟(主体部分）游览者（船头）佛印右，苏轼中，鲁直左 记舟子（船尾）一人仰面啸呼状，一人俯听茶声然 舟（背面）提名（14字）篆章（4字） 七、作业布置
《核舟记》教学设计 【教学设想】 《核舟记》是部编版语文八年级下册第三单元的第三课。正如单元提示里所说“这个单元所选的古诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情。阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。” 课文介绍的这件微雕艺术品，原材料是一个“长不盈寸”的桃核，核舟的主题是文人墨客们耳熟能详的文化典故——“大苏泛赤壁”。它技法精湛，巧夺天工，寓意丰厚，彰显了我国古代手工艺术“奇巧”的高超境界和工艺美术的不朽成就。而作者魏学洢则通过细致入微的描绘，精美生动的语言，调动读者的想象，再现了它“奇巧”的整体形象。所以本课不仅是一篇生动精美的状物篇，也是一篇充满文化气息的意味隽深的文艺小品。 基于以上对本课文体和主题的认识，我将教学重点确定为借助注释理解课文内容，积累重要的文言词语；抓住本文说明文的文体特点，把握核舟的特点和写作顺序。教学难点确定为紧扣“奇巧”二字，补充材料，品析精美语言，体会雕刻者工艺的奇巧和作者语言的奇巧。教学时间安排为3课时。 第1课时和第二课时突出重点，体现文言文中“言”的要素。首先通过朗读、借助注释，以自主探究的方式完成对文意的理解，重点文言词语的积累。其次，通过圈画关键信息，在老师的点拨引导下，梳理本文的说明顺序，明确课文结构清晰、层次分明的写作特点。 第3课时突破难点，体现文言文中“文”的要素。首先以“奇巧”二字为抓手，紧扣课文第1自然段，解读王叔远手艺“奇巧”的特点有四个方面：雕刻材料小、雕刻内容丰富、雕刻构思精巧、雕刻形象逼真。然后组织学生合作探究这件核舟作品是怎么具体体现王叔远手艺“奇巧”的四个方面的，找出相关句子并赏析品味。其中体会“雕刻构思精巧、雕刻形象逼真”难度较大，此时给学生补充相应的助读材料。补充的材料可以丰富学生的认知，更加深入具体地体会王叔远的技艺奇巧，同时体会核舟作品丰富深刻的文化内涵，感受古人高雅脱俗的审美情趣。 其次在感受王叔远技艺奇巧的同时，通过赏析描写核舟人物精美生动的文字体会他们的鲜明独特的个性，从而感受作者语言文字表达之妙、功力之深。 【教学目标】 1.通过前置学习，查阅注释和工具书，能读出生字词，翻译实词；解释一词多义，古今异义字，以及数量的不同表达方式造成的不同翻译。
11、核舟记教学设计 教学目标： 1、了解写作背景，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2、疏通文意，理解常见的文言实词、虚词以及特殊句式;提高阅读文言文的能力。 3、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序，梳理课文内容，理解核舟之奇。 4、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的的卓越技艺。激发学生热爱祖国、热爱人民，振兴中华而读书。 教学重难点： 1、疏通文意，理解常见的文言实词、虚词以及特殊句式;提高阅读文言文的能力。 2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序，梳理课文内容，理解核舟之奇。教学过程： 一、导入 1、“微雕”图片导入 2、揭题，板书课题。 二、预习检查 1、作者介绍： 魏学洢（yī）（约1596—约1625），字子敬，号茅檐，明末嘉善人，明末天启年间著名的江南才子，明代文学家。其父因上疏指责魏忠贤结党，被害狱中。魏痛父冤枉，自己又受到阉党迫害，悲愤而死。他生前好学善文，撰有《茅檐集》。本文选自清朝人张潮编的《虞初新志》。 2、背景介绍： 宋神宗元丰二年，苏轼在湖州任上被人诬陷，入狱半年。次年贬为黄州团练副使，是一个有名无实的官职。苏轼到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤壁矶游览，写下了《赤壁赋》、《后赤壁赋》等名品，寄托他谪居时的思想感情。文章中雕刻家虽取材于这件事，却不受这件事的拘束。如大苏泛赤壁是确有其事，但当时并没有鲁直和佛印陪同。 三、朗读感知，疏通文意 试读课文，注意读准字音与节奏。 学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意 1、自由放声朗读。 要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。展示有难度的字词读音。 2、听泛读，出示全文停顿画分，生再读。 3、结合书下注释，同桌之间互相交流自学情况，疏通文意，勾画认为比较重要的或解决不了的词句。 3、抽生全班交流，师生互译补充并检查掌握情况。 4、字词积累小结： 通假字 1.舟首尾长约八分有奇(“有”同“又”，用来连接整数和零数) 2.左手倚一衡木(“衡”同“横”，横着)