高中英语写作教学以读促写教学模式初
探
摘要：随着教学改革的深入，新课程标准对不同学科的教学要求也越来越高。英语是中学的一项重要课程，其教学观念和教学方法都有了较大的改变。在英语
教学中，读写是一个重要的部分，占到一半的比重，两者是密不可分的。所以，
在中学英语教学中，应该运用“以读促写”的方法，促进学生的阅读与写作相结合，从而提高写作能力。
关键词：高中英语；以读促写；实施策略
1“以读促写”教学模式在高中英语教学中的重要意义
在语言学习中，文字是最基本的语言。学习口语虽然可以进行日常的交流，
但对于信息的保存和传递还具有一定的局限性，对于文化的传承和延续带来一定
的不利影响。所以，在很多方面都要使用文字。因此，学生在学习语言的过程中，也会进行文字语言的学习。阅读与写作这两种英语语言的学习方法，在英语教学
中具有举足轻重的作用。因此，要使“以读促写”的教学更好地发挥其作用，就
必须加深对阅读与写作的认识。教师要意识到，阅读是一个将知识内化的过程，
而写作则是学生知识积累的外在表现，是衡量英语能力的一个重要指标。学生在
阅读过程中，能够将所学知识、文化背景、语言表达、综合知识等知识融入到写
作中，从而达到培养写作意识、增强写作和语言应用能力的目的。
2高中英语写作教学现状分析
2.1教学理念和方式过于陈旧
当前，现代化教学理念与方式已广泛融入在教学课堂上，也成为推动高中英
语教学的重要保障。但有不少高中英语教师依旧采用传统的满堂灌、题海式、填
鸭式的教学方式，认为学生的英语学习完全是应付考试，实际交流应用不多，用
处不大。这些错误的教育理念已无法满足当前对高中生的培养需求，还会阻碍学
生写作能力的提高和创新能力的发展。在新课改不断推进的背景下，大多数教师
已积极采用多媒体技术辅助英语写作教学，但有的教师为了应用而应用，未能将
新媒体技术和英语写作学习的知识点及要求相融合，两者脱节严重，学生写作学
习本末倒置，最终无法真正提高写作水平。
2.2英语基础知识的掌握
在写作时，学生们常常会遇到一些可笑的基本常识的错误。有些同学可以在
脑海中形成某种思维，清楚地表达自己的想法和内容，并掌握了相应的词汇和句型，但在写的时候却不能做到这一点；因为对基本的理解不够扎实，导致很多文
法错误，这是一部好作品的致命缺陷，成绩也会因此而下降。还有一些学生在写
作过程中没有自己的思想，不是按照自己的想法去做，就是死记硬背，这样下去，他们的学习成绩就会越来越差；学习缺少积极性，无法将文章很好的表现出来。
有的则是由于受其母语的影响，把汉语的思维模式直接套用于英语，造成词汇的
误用，致使句子的意思无法很好地传达，甚至造成了语言上的失误。这些因素对
提高学生的英语写作水平和创造力有一定的影响。
2.3忽视题干阅读，主题任意发挥
在英语写作教学中，学生往往忽视了主题性的理解，而老师则注重语法、词
汇和句式的讲解，忽视了对问题的理解。在这样的环境中，学生往往会按照文字
的形式去做，无法对作品的创意需求进行深度剖析，最后造成作文跑偏；作文不精，在考试中很容易对考生的综合分数造成一定的冲击。
3高中英语写作教学以读促写教学模式实施的策略
3.1通过阅读增加写作素材
阅读通常是一篇文章，一篇故事。而写作的每个作品都有其特定的社会背景，中学英语作文同样也是这样。要理解一篇文章，就得知道其所处的社会环境。所以，在中学英语阅读教学中应确立“延展”这一理念。在教学过程中，高中英语
老师要充分地进行课堂准备，要充分认识英语语言的背景和语言的文化。
比如，教师在进行《Women of achievement》的教学时，就可以从丰富学生
阅读量的角度展开积累教学，首先为学生疏通文本《A student of Afican wildlife》，引导学生关注到文本中包含的“Following Janes way of
studying chimps…”、“Once you have seen that you can never forget.”
等句型以及课后涉及到的重点词汇，然后借助教室配备的多媒体设备为学生展示
其他富有成就的世界知名的女科学家、女医生以及女教师等，让学生阅读相关人
物传记，找到与课内文本的共同点和区别，在这个基础上从课外阅读素材中汲取
课本中没有的描述语句，形成对课本阅读内容的补充。教师应该注意在这个过程
中对学生进行监督，定期检查学生的摘录情况和记忆情况。
3.2通过阅读增加词汇量
阅读是一个综合性的过程，高中学生不可能全部掌握单词；在课堂前，老师
要让学生做好课前的预习，在复习时，要将不熟悉的、忘记的单词记下来；通过
阅读，将所学到的生词引入到文章中，通过阅读来加深对所学词语的理解。由于
不同的社会背景和不同的文化背景，使他们无法用自己的方式来了解词语的含义，这就需要老师在课堂上进行解释。在英语写作中，学生可以通过参考材料和老师
的授课来提高词汇量。
3.3通过阅读增加文字语言组织能力
写作是把语言组织起来，以达到表达自己的意图。高中英语作文既要掌握基
本的句子，又要掌握一些重点语句，有时把顺序调整一下，就会产生不同的含义；有时，同样的含义用不同的方法来表现英语的涵养，这是一种很大的差异。同时，也可以为学生提供一些优秀的课后文章，让他们通过阅读来了解他人的好的语言，从而增强他们的写作水平。
例如，在“Why not carry on her good work？”阅读课堂上，教师要做的
就是指导学生找到文章结构和写作思路，掌握文章的中心思想，最后让学生模仿
该文章的写作方式进行写作练习。在阅读过程中，让学生找出重点词组，关键词
或者陌生单词，如no longer/no…any longer，be concerned about，go through，on purpose等，为学生讲解这些词组的具体用法。最后为学生布置写
作任务：How to choose a suitable job？让学生有选择的运用文章中出现的重
点词组和句型进行写作训练，有效地把阅读和写作结合起来，逐步提升学生的英
语阅读写作能力。英语教师可以根据文章的主旨思想，为学生提供一些课外读物，如《No matter how》，《Wuthering Heights》等，让学生根据自身爱好合理选择，让英语成为学生生活中必不可少的一部分。
3.4通过阅读提高写作逻辑
阅读就是让学生在阅读的过程中学习和借鉴别人的经验。在阅读的过程中，
我们要学习语言的表达技巧，不仅要增加写作素材以及词汇量，同时也要学会如
何运用自己的文字来表现自己。在此基础上，加强了同学们的阅读能力，增强了
他们的逻辑性和层次性，让他们对论文的内容有一个更好的了解。
例如，在进行“Healthy eating”这个话题写作时，先让他们看完有关的论文。在进行作文训练时，让同学们从所读到的内容中选取一段与之有关的内容，
并依此组织好自己的作文。在此基础上，同学们的英语表达逻辑和英语写作水平
显著提高。
结语
综上所述，提高英语的写作水平任重而道远，但我们要不断地指导和指导，
不断地夯实和累积材料；规范化的书写程序，梳理思维，在课堂上主动推行“以
读促写”的教学方式，使英语学习者的综合英语和创造能力得到改善。
参考文献
[1]杨琳.“以读促写”教学模式在高校英语写作教学中的应用[J].吉林农业
科技学院学报,2022,31(03):118-121.
[2]柳杨.高中英语写作教学以读促写教学模式初探[J].延边教育学院学
报,2022,36(02):163-164.
[3]郭艳娟.新课标背景下的高中英语写作教学“以读促写”教学模式初探[J].校园英语,2021(22):125-126.
[4]甄红.以读促写的高中英语写作体验式教学模式探究[J].英语教
师,2021,21(03):167-169.
[5]郑婕. “以读促写”教学模式在高中英语写作中的应用研究[D].渤海大学,2020.DOI:10.27190/https://www.doczj.com/doc/5319340823.html,ki.gjzsc.2020.000428.
以读促写在高中英语写作教学中的创新应用和模式建构 一、引言 “以读促写”假说最早由国外学者Stein （1990）提出，主要是倡导以学生为课堂主体、老师为引导者的教学模式，以帮助学生获得语言知识并获得语言交际能力和技巧的教学目标。阅读与写作教学活动主要包括规划、监控、选择、组织和整合这五个环节，并在宏观和微观认知策略的引导下完成阅读任务，奠定写作基础。国内学者谢薇娜于1994年阐述了“读写结合”的教学策略，写作必须结合阅读才能更好地开展、更有效，同时阅读教学也离不开写作。范庆（2014）从理论和实践的角度验证得出，阅读和写作相结合的教学模式，是一种将语篇知识分析、语言知识剖析与写作技巧提升融为一体新型英语课堂写作教学模式，通过这种模式的教学和训练，可以达到真正的“以读促写，以写带读”的目的。 而在我国高中英语教学中，写作仍未受到应有的重视，写作教学状况不容乐观，教学效果差（王初明 2015）。很多老都是采用传统的英语阅读、写作教学法，即将英语阅读和写作分开教学，忽略了阅读和写作的辩证关系。对于高中生而言，虽然有了一定的英语基础，但许多学生写作能力还是较低，写出来的文章更是语法错误连篇，词不达意，语篇逻辑混乱。因此英语写作成了高中教师和学生面临的一大难题。 面对英语教学中出现的这种现象，笔者尝试从“以读促写”写作教学策略切入，注重补充不同体裁和题材的篇章，使学生通过阅读积累丰富的写作材料，脑海中形成新的图示，不仅为写作提供范例、写作思路，又可以激发学生的写作兴趣，产生仿写的心理需要，从而提升写作能力，也促
进阅读。 二、以读促写的理论基础 1. 输入输出理论 Krashen提出的“语言输入假设”与Swain的“语言输出假设”充分得验证了二语习得的过程。Krashen（ 1985）提到语言习得最重要的就是浏览与获取大规模能够被理解的目标语。在缺乏足够的目标语的汲取情况下，很难有效输出语言。因为学生在借助英语来写作时，必然会不由自主地搜索脑海中的英语语言知识所以语言输入不简单只包含语言知识，例如语法、词汇的输入，更应该注重语篇知识、文体结构、文化内涵以及相关背景知识等信息的输入。Krashen的语言输入假设过分的强调了语言量的输入，忽略了语言输出在二语习得过程中的重要性，只有单一的语言输入是无法促进学习者二语水平的全面发展和提升。若使学习者能够充分全面发展二语水平，就不仅需要充分的可理解输入，更要达到适量的可理解性输出，即在掌握一定语言知识的基础上，能够流利和准确地表达个人内心想法、观点和态度。只有通过可理解输入和输出的相互结合、相互补充，才能确保语言知识真正地被学习者内化和吸收。所以二语习得是一个语言输入和语言输出的辩证过程，两者相辅相成。 2. 语篇分析理论 美国结构主义语言学家哈里斯于20世纪60年代首次提出语篇分析这一概念。语篇分析指的是对语言及其在不同情境下使用的语言上下文之间连贯和衔接的关系。分析的对象不仅是单一的句子更是段落甚至篇章。语篇分析也被成为话语分析，其特点在于分析对象包括句子和更大的语言单
高中英语写作教学以读促写方式研究 1. 引言 1.1 研究背景 高中英语写作教学一直是英语教学中的重要环节，而传统的写作教学往往注重学生在书面表达上的语法和词汇运用，很少关注学生对英语文本的理解和阅读能力。近年来教育研究表明，阅读与写作之间存在密切的关系，而且阅读的质量直接影响到学生的写作水平。在高中英语写作教学中引入以读促写的教学方式具有重要的现实意义。 随着信息时代的到来，学生接触到的英语文本形式日益多样化，从传统的纸质书籍到互联网上的各种资讯，学生需要具备批判性阅读和写作的能力。传统的写作教学方式已经不能满足学生的需求，因此有必要对高中英语写作教学进行改革，以适应时代的发展。以读促写的教学方式就是一个切实可行的改革方案，通过引导学生阅读优秀英语文本，激发他们的写作灵感，提高他们的写作技巧和表达能力。 研究高中英语写作教学以读促写的方式，旨在探讨如何有效地结合阅读和写作，促进学生在英语写作中的整体发展，提高他们的写作水平和写作表达能力。这一研究具有重要的理论和实践意义，在教学实践中有着广泛的应用前景，可以全面提升高中生的英语写作能力，培养他们的思维能力和创造力。 1.2 研究意义
高中英语写作教学以读促写方式的研究具有重要意义。通过研究 可以深入探讨读写互动的重要性，帮助学生建立起正确的写作观念和 方法论。以读促写的概念是一种新的教学方式，通过研究可以进一步 完善这一教学理念，在实践中不断探索有效的教学方法。通过对高中 英语写作教学中现状的分析，可以准确定位问题所在，有针对性地改 进教学方案，提高教学质量。 研究以读促写的教学方法可以为教师提供更多的教学策略和实践 经验，促进教学效果的提升。通过案例分析，可以进一步验证以读促 写的有效性，为教学实践提供更为可靠的依据。 研究高中英语写作教学以读促写方式具有重要的现实意义和实践 意义，有助于提升学生的写作水平和语言表达能力，推动英语教学的 创新和发展。 2. 正文 2.1 读写互动的重要性 读写互动是高中英语写作教学中非常重要的一个环节，它能够帮 助学生更好地理解和掌握写作技巧，并提高写作水平。在读写互动中，学生通过阅读不同类型的英语文本，可以学习到丰富的词汇、句型和 表达方式，从而丰富自己的语言积累。通过阅读他人的作品，学生可 以了解不同的写作风格和结构，有助于拓展自己的写作思路。 2.2 以读促写的概念
“以读促写”在高中英语写作教学中的创新应用 一、“以读促写”简介 以读促写，顾名思义就是通过大量阅读来激发学生的写作兴趣、丰富语言表达和提高 写作水平的一种教学方法。通过读懂和模仿大师的作品，使学生更好地掌握写作的技巧和 方法，提高写作的质量和水平。同时也可以通过阅读扩展学生的知识面，丰富学生的内在 素材，进而提高学生的写作能力。 2. 激发学生的写作兴趣 在高中英语写作教学中，学生常常存在对写作的抵触情绪，认为写作是一件枯燥乏味 的事情。以读促写的教学方法可以通过阅读优秀的范文，向学生展示写作的魅力和魅力， 激发学生对写作的浓厚兴趣。让学生通过阅读和模仿，体验到写作的乐趣和成就感，从而 主动投入到写作中去。 3. 丰富学生的词汇和表达 在高中英语写作教学中，学生常常面临词汇匮乏和表达呆板的问题。以读促写的教学 方法可以通过学生阅读大量的优秀范文，来开拓学生的词汇和表达，丰富学生的语言储备，使学生的写作更加生动和自然。 4. 提升学生的文学修养 通过以读促写的教学方法，学生能够接触到更多的文学作品，对文学有更深刻的了解 和体验，造就出有更高的文学修养和审美能力。从而能够更好地理解和运用文学知识，提 升写作的深度和质量。 三、“以读促写”对教师教学的影响和挑战 以读促写在高中英语写作教学中的创新应用，不仅对学生写作水平有着积极的影响， 也对教师教学方法和教学质量提出了更高的要求和挑战。教师需要花费更多的时间和精力，去挑选和编辑优秀的范文，让学生通过阅读和模仿来提高自己的写作能力。教师需要更具 创造性和艺术性，来设计更多的写作任务和活动，让学生通过阅读和写作的双向互动，能 够更好地提高自己的写作水平。教师需要具备更优秀的写作能力和表达能力，来带领学生 走向更高的写作境界。
高中英语写作教学以读促写教学模式分 析 摘要：写作是当前高中英语教学中普遍存在的难题，为此，需要做出相应的革新。以读促写教学模式在高中英语写作教学中的应用，能够更好的提升写作教学效果。本文重点阐述高中英语写作教学以读促写教学模式的具体应用措施，以此促进学生写作水平的提升。 关键词：高中英语；写作；以读促写；教学模式；措施 高中英语写作教学中通过以读促写教学模式的应用，能够将阅读和写作相互结合起来，激发学生参与到写作中的兴趣，积累素材，以此更好的提升学生的写作水平。为此，高中英语写作教学中要能够在结合知识内容的基础上，灵活的应用以读促写的形式开展写作教学，从而更好的优化写作教学效果。 一、阅读范文为引，积累写作素材 正确挑选范文，确保难易适度。在正确挑选范文的时候，教师要确保范文的内容与学生生活环境相对贴切，富有趣味性、启发性的特征，并尽量能选用内容与学生当前所学的课程相近的范文。通过挑选这样的范文，不但提高了学生对话题的了解和认知能力，还使学生以不同的立场来看待一个题材[1]。此外，在挑选范文的时候，教师还要充分考虑到学生的水平，确保难易适度，以保证学生都能够理解教师所挑选的范文。解构范文，建构文体知识图式。所谓结构，说的就是通过写作结构这一手段，来分析一个服务于写作教学的范文。而写作过程一般以文章阅读范围为起点，大致分为如下二个阶段:第一阶段，速览全篇，整体掌握段落的结构框架。一般情况下，学生读范文的同时，首先应该采用的是整体性读法。首先，教师把范文的主题当做重点，设置相关的问题，了解学生是不是已经掌握了范文的主旨。其二，以范文内容为依据的整体写作任务，如绘制好范文的思维导图等，以便于学生很快的了解范文的结构框架。在特殊的情形下，教师也
基于核心素养的高中英语以读促写教学模式的探索和实践获奖 科研报告 摘要：英语学科核心素养要求教师整合语言知识和技能，突出语言教学的综合性、实践性和关联性，传统的读写相分离的英语写作教学显然已不能满足该要求。因此，作者试图在英语学科核心素养的指导下，探索“以读促写”的有效写作教学模式，旨在提高学生的写作能力。 关键词：核心素养以读促写高中英语教学模式 一、英语学科核心素养的定义 教育部颁发的《中国学生发展核心素养》（征求意见稿）为进一步深化课程改革指明方向，培养学生的核心素养随即成为英语教育专家关注的热点。修订中的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。 语言能力指的是英语语言听、说、读、写的综合语用能力。这一能力是作为语言学科的英语课程所具备的第一种能力，也是英语学科核心素养的第一维度[1]。 文化意识不仅包含吸收优秀的中外文化，理解不同民族的价值观，培养跨文化交际意识，还包含评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力[2]。 思维品质指学习者在学习过程中能运用识别、推理、判断、分类、比较、归纳、总结等方式分析、处理文本，从文本中提炼出有价值的信息，并逐步形成自己特有的思维方式。 学习能力指学习者能够确定明确的学习目标，培养对学科学习的持续兴趣，积极调整学习方法，获取有效的学习资源，创造性地运用学习策略，最终达到提高学习效率、强化学习效果的目的。 二、“以读促写”写作教学模式的科学性 1.高中英语写作教学存在的问题。 （1）以教师为中心的写作指导。 许多教师的写作训练流程如下：直接呈现写作题目，分析题目中
以读促写在高中英语写作教学中的应用研究 随着教育教学方法的不断发展，阅读在英语教育中扮演着至关重要的角色，同时也在 英语写作教学中扮演着非常重要的角色。以读促写即是一种阅读教学方法，在英语写作教 学中也可以得到应用。本文将探讨以读促写在高中英语写作教学中的应用。 一、以读促写的概念及其特点 以读促写是一种教学方法，在教学中把阅读和写作结合在一起，讲解阅读材料的同时，给学生留下写作的思路。它的特点是：以阅读为中心，以写作为目标，通过阅读和写作的 相互交融，达到提高学生写作能力和语言水平的目的。 1. 提高学生写作的主题选择能力 很多学生在写作时，经常面临着没有话题的情况。这时，我们可以通过阅读教学法， 选出感兴趣的话题，让学生读一些类似主题的文章，并发掘其中的关键信息，引导学生思考、发表见解，从而让学生形成自己的主题选择能力。 阅读是一种极好的提高英语语言表达能力的方法。通过多次阅读与写作，学生可以 记住常用词汇，提高单词量，逐渐形成自己的英语表达能力。 3. 培养学生的写作思维 培养学生的写作思维是英语写作教学的核心之一。通过以读促写的方法，学生在阅读 过程中，可以发现文化背景、语言风格、思想等方面的差异，引导学生思考、探索多种写 作表达方式，进而提高学生写作的思维能力。 除了科学组织文章、丰富词汇等方面，写作的技巧也是非常重要的。通过多次的阅读 和写作，学生能够体会到不同风格的文章中的写作技巧，并在写作中运用这些技巧来提高 文章的质量和效果。 三、以读促写的教学策略 1. 选定合适的阅读材料 一个好的阅读材料应该是有足够的内容，并且要让学生感兴趣，能激发起学习动力， 同时也要能够引导学生思考、探索，培养学生独立思考的能力。 2. 结合教学要点进行教学 教学应以学生为中心，结合教学要点进行教学讲解，让学生在阅读的同时灵活使用知 识点，能够有根据地写出高质量的文章。
高中英语以读促写教学模式的有效性探究 一、引言 二、高中英语以读促写教学模式的理论基础 1. 以读促写的理论依据 以读促写是一种以阅读为基础的写作教学模式。根据认知心理学的相关理论，学习者通过阅读能够积累大量的语言知识和写作素材，从而提高写作能力。通过阅读优秀的英语文章，学生可以模仿其中的语言风格和写作技巧，提高自己的写作水平。 1. 提高学生的写作水平 2. 拓展学生的思维空间 阅读是对人的思维进行训练最好的手段之一。而以读促写教学模式可以帮助学生拓展思维空间，丰富想象力和创造力。通过阅读不同类型的文章和作品，学生能够接触到不同的思想和文化，从而拓展自己的视野和思维，提高写作的独特性和创新性。 3. 培养学生的语感和表达能力 阅读能够培养学生的语感和表达能力。通过阅读一些经典的英语文章和作品，学生可以模仿其中的语言风格和表达方式。这样能够使学生更加熟练地运用英语表达自己的思想和观点，提高写作的表达能力。 以读促写教学模式可以帮助学生提高对写作的兴趣。通过阅读优秀的英语文章，学生可以感受到语言的魅力和写作的乐趣，从而激发对写作的兴趣和热情。这样学生就会愿意主动地参与到写作活动中，提高写作的积极性和主动性。 1. 精心选择阅读材料 在以读促写教学模式中，教师要精心选择适合学生水平和兴趣的阅读材料。可以选择一些经典的、生动有趣的英语文章和作品，让学生通过阅读获得更多的语言素材和写作灵感。 2. 系统化的写作任务 教师在设计写作任务时可以根据学生的阅读材料，设置一些有针对性的写作任务。可以让学生根据所阅读的文章写一篇相关的作文，或者进行一些文学创作，提高学生的写作能力。 3. 鼓励学生进行写作实践
浅谈高中英语读写结合教学的初探 作者：刘茹 来源：《学校教育研究》2020年第09期 随着新一轮高考改革的推进，如何在英语阅读教学中，把文本的阅读和写作相结合，提高学生的语言输出能力，越来越受到广大教育工作者的重视。本文通过研究目前高中英语写作教学中存在的一些问题，分析了阅读和写作的重要关系，提出运用读写结合的教学设计来构建高效的写作教学模式的建议。 一、高中英语写作教学中存在的问题 第一，听、说、读、写是一个有机结合的整体，不能相互剥离、割裂，然而受到传统教学思想的影响，部分教师在授课时，都把大多数的时间与精力放在单词，短语以及语法讲解中，对学生写作的引导可谓少之又少，甚至几乎没有作文评讲的时间和课时安排，这导致学生对写作兴趣不浓，写作水平低下，不会写，害怕写。 第二，写作教学时缺乏灵活多变教学的方法，写作课整体显得方式单调，乏味，很难使学生产生兴趣。教师通过让学生背诵记忆大量固定的短语和句式来完成对学生写作教学的指导，没有去很好地引导学生进行文体的解读和整体篇章的构建。在缺乏良好写作语境的情况下，学生没能形成一定的语篇和交际意识，所以写出的作文看似内容完整，词块丰富，但是文章整体却显得生硬，前后缺少勾连，缺乏内涵和思想，更谈不上创新。 第三，许多教师在批阅和评讲作文时，重视字、词、语法的准确性，忽视了对文章所要表达的逻辑内容和情感进行指导性的评价，文章习作的批改变成了文章语病的修正，这样的作文批阅不仅费事、费力，事倍功半，还会挫伤学生的积极性。 二、基于教材的读写结合的教学设计 基于教材的读写结合教学是指在日常教学中，选取具有代表性的课本阅读材料，教师通过分析文章的体裁、结构与主题，帮助学生理清文本脉络，品味文本精华，提升思维能力，进而指导学生开展读后续写、读后仿写，概要写作等写作活动。教材文本是学生最熟悉且理解最透彻的文本材料，所以拿来作为读写结合的教学使用，具有得天独厚的优势。 （一）读后续写，思维的拓展与延伸 读后续写是指学生在阅读并吃透文本的基础上，展开大胆而又合理的想象与推断，完成对文章的续写，使之成为内容连贯、情节完整的文本。读后续写作为结合阅读理解进行后续写作练习的教学模式，不仅有利于加深学生对文本的理解，而且还可以展开联想，力求创新，是对
以读促写在高中英语写作教学中的应用 研究 摘要：新课改下，对于高中英语有了新的要求，英语核心素养被重视，而阅 读与写作是英语教学中不可分割的两个模块，将二者结合起来，推行以读促写教 学法，有利于改变学生对英语写作教学的固有印象，提高学生的写作能力。 关键词：以读促写；高中英语；写作教学；应用 引言 以读促写教学方法主要是利用阅读教学提升学生写作能力，属于高中英语写 作教学中的创新教学形式，可以提升学生写作整体水平。 1“以读促写”教学模式的理论依据 输入和输出是语言学习中两个关键的环节。输入是语言学习的基础，学生在 输入的前提下需要不断内化相应的语言素材才可以完成语言的整个学习过程。阅 读是语言输入的有效方式，写作是语言输出的重要环节，“以读促写”是一种语 言输入输出相结合的教学模式。在语言教学中，阅读与写作关系密切。通过阅读，学生可以积累写作素材，开阔视野，提高写作技巧，这对提高学生的写作能力大 有裨益。因此，阅读对写作能产生积极影响。写作能够锻炼学生的综合能力，因 为每一次写作，学生都需要收集和分析素材，对文章结构进行合理布局，进而突 出文章主题。写作的过程其实就是发现、分析以及解决问题的过程，在这一过程中，学生既会对文章主体结构的理解更加充分，还会对文章的整体布局有更透彻 的感悟，这对提高他们的阅读能力也会产生积极影响。阅读既是信息输入的过程，也是知识内化的过程；写作则是信息输出的过程，也是知识运用的过程。因此， 在高中英语教学中，教师可以将两者结合在一起，采用“以读促写”的教学模式，这样可以更好地锻炼学生的英语读写能力，从而提高他们的英语综合素养。
2以读促写在高中英语写作教学中的应用策略 2.1选择恰当阅读材料，做好以读促写教学准备 对于很多高中生而言，其在英语写作方面往往面临较大的困难，一些学生习 惯了模仿表达方式、写作技巧，以提高写作水平。但显然，这种套用的方式很难 真正帮助学生提高写作能力，而通过以读促写教学，保持阅读与写作的高度融合，有助于学生写作能力的提升，但在以读促写教学模式下，教师应选择恰当的阅读 材料，以教材中的阅读材料为依托，适当拓展课外阅读资料，并将这些阅读材料 作为写作素材，使每个学生都能在阅读后能表达自己的想法，高度结合阅读与写作，通过阅读促进学生写作，如“Let't celebrate”一单元，根据主题内容， 围绕“celebrate”展开，教师在课堂上引导学生思考：Class，when in your life do you feel theneed to celebrate ？学生们争先恐后地回答：Thereare good times、At the holidays……当教师带领学生进入本单元话题后，教师推 荐学生阅读“SpringFestival”这一阅读资料，其文章内容围绕春节的庆祝活动、习俗等展开分析，教师要引导学生阅读这一篇文章。由于阅读材料的内容与学生 的现实生活息息相关，很多学生有浓厚的阅读兴趣，由于学生熟悉春节的相关习俗，阅读难度较小，可快速理解文本内容。在学生阅读文本时，教师可设置与文 本内容相关的开放性话题，并鼓励学生讨论这些话题，并将这些讨论内容、阅读 材料作为写作素材，如教师设置这样的话题：What kind of celebrationsare held during the Spring Festival？ How do youfeel ？学生在此问题下，开 始联系自己的生活表达想法，一些学生说：Our family will have a reuniondinner during the Spring Festival. Everyone sharesthe harvest and feelings of the year with each other.This is the happiest and peaceful time in the family.学生在课上表达的这些内容，都可以作为写作素材，在相关主题的写作训练中，让学生整合上述内容，梳理文章结构。 2.2阅读积累词汇，增加学生写作亮点 高中英语写作教学是学生综合语言能力的重要体现，而提高学生词汇积累和 语感训练对于提升英语写作水平至关重要。因此，在高中英语写作中，采用以读 促写的策略可以有效地帮助学生拓展自己的词汇量，增强阅读理解能力和创新意
高中英语教学以读促写的探究 “重阅读、轻写作”是当前高中英语教学中比较突出的问题。许多高中英语教师为了赶教学进度而疏忽了高中生的写作教学。这就导致许多高中生对写作缺乏兴趣，写作水平难以提高。近年来，笔者在高中英语教学中对读写结合、以读促写进行了有益的探究。 一、在英语阅读中捕捉语言知识，做好英语写作积存 高中英语教师应在英语阅读实际教学中，有意识地引导高中生在阅读中捕捉语言知识信息，对应用价值较高的词汇及重点句型重点记忆，重点积存。 1.词汇的积存 对于国内学生来说，要掌握英语的第一道难关是词汇关。这道难关如果顺利攻下来，则英语学习成功了一半。在现实中，许多学生在写作过程中就是因为想不到正确而恰当的词汇来表情达意，导致写作难以顺利完成。实践表明，一个学生所掌握的应用词汇量跟其平时阅读量紧密相关。在英语阅读中可以强化对英语单词之理解与记忆，也可以深刻把握英语单词在具体的语言环境中的具体含义与用法。如，笔者在教授牛津高中英语M4U2 Sports events中The Olympic Gmes这篇课文时，要求学生在课文中圈出重点单词及重点短语，然后引导学生学会造句练习。在造句练习中可以从简单的句子开始，然后循序渐进，在简单的句子上适当添加一些修饰词，即给句子进行升级。这样可以让学
生掌握句子从简单到复杂的写作过程，也让学生在实际应用中掌握语言之乐趣。 2.重点句型的积存 笔者在批改学生英语作文时，发现学生仅仅会一些比较简单的句型，而有的学生在运用比较复杂的句型时则容易“缺胳膊少腿”。实际上，教材中的一些文本材料含有十分丰富的句型。为此，教师可以在实际教学中帮助学生准确理解此些句型，并引导学生在反复多次实践中达到举一反三的效果。比如，还是以牛津高中英语The Olympic Gmes这篇课文为例，笔者在课堂上让学生将重点句型划出来，给予重点分析句子结构之后，就要求学生依葫芦画瓢将这些句型翻译出来。同时，笔者精选若干优美的句型、在写作上使用频率比较高的句型让学生强化记忆、背诵及默写。通过反复练习与操作之后，学生的书面语言就丰富了很多，学到的语言知识就更充实了。 二、在英语阅读文本中训练写作结构 当前，在高考英语作文写作中常常考查议论文、记叙文及应用文等3种文体写作。高中教师要在日常阅读教学中有意识地注重这3种文体的教学，在教授每一篇课文时，要向学生分析清楚其体裁，在传授完课文之后，要求学生能够写出连贯、顺畅、结构清楚、句子表达准确的类似体裁的小短文。这样学生就会逐渐掌握多种写作体裁的格式、套路及准确把握写作结构，从而提高自己的写作成绩。比如，笔者在教授M1U1的School life in the
中等教育论文 对高中英语以读促写、读写结合模式的 探索 英语写作技能是英语听、说、读、写四项根本技能之一，不仅能直接反映学生使用英语组织思想的过程，而且能够检验学生的语言综合运用能力。高中英语课程标准明确指出：高中英语课程应强调培养学生基于语言技能和语言知识的 综合语言运用能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。然而，写作历来是我国各个层次英语课堂教学最薄弱的环节，针对高中英语写作教学现状，笔者在高中英语教学中对读写结合、以读促写进行了有益思考。 一、注重词汇的积累 词汇是写作的根底。在高中英语教学中进行词汇教学的目的就是帮助学生扩大和丰富词汇量，做好英语写作积累，提高学生的阅读能力和写作能力。在英语阅读实际教学中，教师要有意识地引导高中生在阅读中捕捉语言知识信息，对应用价值较高的词汇及重点句型重点记忆、重点积累。对于国内学生来说，掌握英语的第一道难关就是词汇关。这道难
关如如果能顺利攻克，那么英语学习成功了一半。词汇的学习包括单词、短语、固定和习惯用语。词汇的教学不是孤立的，它是音形义的结合，要在听说读写方面得以表达。因此词汇教学要有系统性与关联性。许多学生在写作过程中就是因为词汇的贫乏，从而导致写作难以顺利完成。因此，在英语教学中，教师可以通过强化对英语单词的理解与记忆，使学生深刻把握英语单词在具体的语言环境中的具体含义与 用法。例如，在教学牛津高中英语M3U1 “The World of Our Senses〞中“Fog〞这篇课文时，要求学生在课文中圈出重点单词及重点短语，然后引导学生用所学单词和短语进行造句练习。在造句练习中，可以从简单的句子开始，如在讲解“approach〞这个词时可以举例：The summer vacation is approaching. 然后探究其词性，并用它造句。这样做，学以致用，效果更佳。总之，词汇积累是写作教学不可分割的要素。通过积累词汇及词语搭配习惯，学生可以超越文章，从感性走向理性，完成思维缜密的活动过程。 二、扩大阅读量 阅读是人类一项重要的思维活动，利用视觉获取由文字所记载的信息，使人们在不受时空限制的条件下进行广泛的交流。阅读与写作相互依赖，相互促进，阅读是写作的根底，写作训练反过来会促进阅读质量的提高。阅读是语言输入的
以读促写提高高中英语写作教学的有效性 随着时代的发展，英语已经成为了全球通用的语言，也是国际交流中不可或缺的一部分。在中国的高中教育中，英语写作一直是一个难点，不少学生在这方面存在很大的困难。如何提高高中英语写作的教学有效性，成为了教育界一个值得关注和研究的问题。本文旨 在探讨以读促写提高高中英语写作教学的有效性，并给出相应的建议和措施。 以读促写能够拓展学生的视野，增强他们的语言感知能力。英语写作与阅读的密切联 系是无可置疑的。只有通过大量的阅读，学生才能够在脑海中形成丰富的语言和表达方式 的图像，并且学会如何合理、正确地运用这些语言进行写作。在教学中，老师可以要求学 生多读一些优秀的英语文章、新闻报道、故事或诗歌等，以此来提高学生的英语语感和写 作能力。 以读促写能够培养学生对语言的敏感度和表达能力。语言的表达能力与语言的敏感度 息息相关，而且这两者又是互相促进、相互作用的。在读书的过程中，学生会不知不觉地 接触到各种丰富多彩的英语表达方式，领悟到不同的语言魅力，同时也会锻炼语感，提高 对语言的敏感度。这对提高学生的写作能力是非常有益的。 以读促写能够激发学生的写作潜能和创造力。通常，读书可以让学生在不经意之间接 触到各种优秀作品，这些作品往往能够给学生提供灵感和创作的动力。在阅读的过程中， 学生可以有意识地去关注和品味作者在表达方式上的技巧，同时在模仿中提高自己的写作 水平。所以，教师可以通过组织学生进行文学分享会、阅读推荐等方式来激发学生的写作 潜能和创造力。 以读促写能够提高学生的写作水平和文学素养。在教学中，老师可以鼓励学生多读一 些相关的英语文学作品，包括散文、小说、诗歌等，以此来提高学生的文学素养，拓展其 文学视野。学生也可以通过模仿文学作品的方式来提高自己的写作水平，将优秀的表达方 式和结构特点融入到自己的写作中去。 基于以上分析，我们可以得出结论：以读促写对于提高高中英语写作教学的有效性是 非常有益的。在实际教学中，老师可以通过布置大量的阅读任务，组织文学分享会、推荐 优秀作品等方式，来培养学生的阅读习惯和写作能力，提高其英语写作水平和文学素养。 学生们也应该在老师的指导下，积极主动地参与到以读促写的学习活动中，从中不断提高 自己的写作水平和创作能力。
高中英语写作教学中“以读促写”策略 的研究 摘要：针对目前新课程教学模式英语改革的持续深入进行，高中英语教学模 式受到人们的广泛关注，如何加英语强高中英语的以读促写教学成为教师工作的 重点。以读促写作为高中英语教学的重点，对于学生英语核心素养的培养方面具 有非常重要的作用。教师要采取有效措施，加强高中英语的以读促写教学，有效 提升学生的综合素质与水平。本文通过对高中英语以读促写的教学问题进行分析，提出有效的以读促写教学策略，希望对促进高中英语教学效率的提升做出积极贡献。 关键词：以读促写；高中英语；策略 引言 在高中英语教学过程中，提高学生写作能力是教师开展英语教学的重点，因 此教师要加强对于以读促写教学的研究，提高自身的专业素养，为教学效率的的 提升打下坚实的基础和铺垫。以读促写的教学方式能够有效提高学生的写作能力，能够解决当前存在的诸多问题，实现学生英语核心素养的建立，促进学生的全面 发展。教师要积极探索以读促写的教学模式，使以读促写教学的理念深入学生学 习的过程中，提高高中英语的教学效率和教学质量。 一、高中英语以读促写教学问题的分析 在目前的高中英语教学过程中，阅读与写作教学往往是彼此独立的，阅读理 解是对教材材料进行解读，帮助学生建立阅读理解能力，写作是利用专门的作文课，指导学生按照指定标题进行写作。阅读与写作教学彼此分离，没有起到以读 促写的作用，没有将学生在阅读理解中的感悟及时体现在写作训练中，起不到提 高写作能力的作用。同时学生的写作也能够提升对于阅读理解能力的提高，知道 写作中的具体手法和表现形式的运用，在何处要表达怎样的思想。从高中英语教
学效果看，高效的阅读训练能够促进学生作文写作能力的提升，实现学生写作能 力的综合发展与提升。学生通过阅读可以获得更多的写作知识，灵活运用写作手法，丰富自己的写作素材，提供更多的写作思路。但是目前高中英语以读促写教 学往往忽略了这方面的作用，达不到以读促写的教学目标，学生也不能根据教学 模式的转变，及时调整自己的学习策略和方法，没有快速有效的提升自己的写作 能力[1]。 二、高中英语写作教学中“以读促写”策略 1.积极开展以读促写，培养学生的发散性思维 在开展以读促写教学模式的过程中，英语教师应有效加大对学生多样化发散 性思维能力的培养。例如，英语教师应帮助学生超越模仿文本类别作为阅读材料，以便学生可以结合自己的真实感受并使用写作技巧来创建自己的语言，进而进行 高效的练习。这样可以防止学生滥用阅读材料的语言，机械式的模仿，不利于学 生将学到的知识内化吸收，转变成自己的东西。教师要积极开展以读促写，培养 学生的发散性思维，有利于学生打开写作思路，进而提高写作技巧，从而使学生 可以发展出非常个性化的写作风格，促进学生英语综合素养的提升，达到新课程 教学改革的目的，实现学生的全面发展。 2.运用情境教学法，提高英语以读促写教学效率 在高中英语以读促写教学过程中，教师要坚持利用全新的以读促写教学理念，强调学生的学习主体作用，让学生真正活跃于英语课堂。在英语以读促写方面， 我在教学中经常使用情境教学法，创造情境来激发课堂气氛。例如，在以读促写 教学时，我为学生创造了一个读后续写情境，假设自己是文中的主人翁，故事往 后如何发展，并根据这个系列进行读后续写活动。使学生能够积极参与与文章的 理解，有效提升了学生的英语学习水平，同时还要帮助学生培养发散性思维，有 利于学生打开写作思路，进而提高写作技巧，从而使学生发展出非常个性化的写 作风格，促进学生英语读写结合素养的提升[2]。 3.英语教师应设计和建立有效的学生读写模型
高中英语“以读促写”教学模式实例分析 [摘要]“以读促写”是对传统教学理论的改进。英语教学离不开听、说、读、写，阅读和写作实践活动正在其范围之内。高中英语教学实践中，不能忽视阅读和写作之间的密切关系，而应积极采取措施，促进两者的有机结合，从而提高学生英语阅读和写作能力。 [关键词]以读促写高中英语教学模式 [中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160037 现阶段我国高中英语写作教学中普遍存在着效率比较 低的问题，面对英语写作，学生望而生畏，教学中不少英语教师将英语写作与英语阅读割裂开来，对学生英语写作能力的提升形成阻碍。因此有必要实施“以读促写”教学，利用阅读教学，帮助学生积累语言素材，形成语感，继而提高学生写作水平。本文以高中英语必修4 Unit 2“A Pioneer for All People”一课为例，实例分析“以读促写”式高中英语教学。 一、英语教学中的以读促写 阅读是一个从书面语言中获取相应知识的过程，属于知识吸入式输入，不但能够增加自己的语言知识，同时也能够对自己的思想进一步丰富。写作则是思想感情倾吐过程，是
将自己内心深处对某件事情的认知，经过大脑加工采用文字形式记录下来，此过程具有一定创造性。简而言之也就是：阅读是吸收的过程，写作是倾吐的过程。 关于阅读和写作的关系，有学者曾经将其比作自行车的前后轮，只有在阅读基础上才能够提高自己的写作能力。这个比喻形象地将两者之间的关系清楚地表达出来。其一，阅读和写作两者相互独立。阅读是一个吸收的过程，也就是通过自己的理解能力，不断在阅读过程中丰富自己的思想和内部语言；写作是一个倾吐的过程，是将自己生活中的所感所想，采用语言形式表达出来。两者的目的不同，因此其训练方法也有所差异。其二，阅读和写作两者密切相连。在进行阅读过程中，默读朗诵、内容复述以及内容分段等等，这些都必须借助于语言实现；而写作可以分成书面写作以及口头写作。语言是阅读和写作两者的共性，所以说两者密切相连。其三，阅读和写作两者相互促进。在阅读过程中能够不断地积累写作经验，在写作过程中也能够不断增加阅读需求量，阅读的量和质对写作宽度以及深度均有决定性作用，同时在写作过程中也能够不断地深化对阅读材料的理解，因此说两者是相互促进关系。 高中英语教学中的“以读促写”，指的是英语教师在英语阅读教学中，对阅读文章予以充分利用，在学生掌握篇章结构、话题内容及词汇量，理解英语课文后，指导学生开展
以读促写优化高中英语写作教学的探究 作者：彭玉芬 来源：《成才之路》 2015年第24期 彭玉芬 （江苏省淮安市车桥中学，江苏淮安223221） 摘要：随着我国教育改革的快速进行，英语学科的教学思想与方法已经有了明显的创新。阅读与写作，是英语教学的重要内容。阅读，是学生获取语言信息的重要途径，写作，则是学 生运用语言表达个人看法的重要方法。学生的英语写作能力，在一定程度上反映了其英语语言 综合能力。将阅读与写作教学进行结合，以读促写，有利于高中英语写作教学的优化。 关键词：以读促写；写作；现状；方法；教学 中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）24-0029-01 作者简介：彭玉芬（1976－），女，江苏淮安人，中学一级教师，从事英语教学与研究。 在高中英语新课程标准的要求中，语言应用能力的地位有所提高。语言应用能力是高中学 生最重要的语言技能，写作能力的提升，对于学生语言应用能力的提升有着极为直接的影响。 以读促写，利用阅读教学去培养学生的写作能力，将阅读作为写作教学的一种手段，是对高中 英语写作教学的一种创新。利用以读促写的教学模式优化高中英语写作教学，需要每一位高中 英语教育工作者的努力。 一、高中英语写作教学现状 1. 教师以读促写教学意识不足 在高中英语写作教学中落实以读促写教学模式，需要英语教师认可以读促写教学模式。在 教学改革的过程中，更多的教师接受了创新型的教学思想与教学模式，认识到英语学科教学的 重要性。但是，以读促写教学模式并没有得到完全普及，许多教师不认可以读促写教学，坚持 独立教学法，也就是将英语教学分成独立的听、说、读、写四个板块，对学生的英语能力进行 专项提高。教师没有整合教学的意识，使得以读促写教学模式在高中英语教学中的落实存在困难。 2. 学生的阅读习惯不佳 利用阅读学习去提高学生的英语写作能力，不仅需要教师的努力，更需要学生的配合。只 有学生能够自发地开展阅读学习，并在自己的阅读学习过程中收集那些有利于写作能力提升的 内容，才能促进以读促写教学目标的实现。然而，当前的大部分高中学生受到课业压力的影响，很少有时间开展自主阅读。即使有空余时间，他们也会选择阅读一些趣味性书目，娱乐自己的 生活，鲜有学生利用课下时间自主进行英语阅读。学生没有建立良好的英语阅读习惯，对于以 读促写教学模式的落实来说是一个阻碍。 二、高中英语教学中以读促写教学方法 将以读促写教学模式落实在高中英语写作教学中，需要英语教师加大教学创新意识的建立，掌握正确的教学方法，让学生的阅读学习服务于其写作学习。
探讨高中英语“以读促写”教学模式 作者：姚敏 来源：《中学生英语·教师版》2015年第03期 从当前来看，高中英语阅读、写作教学中，学生怕学习，教师怕教学，进而制约了高中英语教学效率的提高。很大程度上，由于教师在教学中分离了阅读与写作，致使学生失去了学习兴趣，见到英语阅读、写作就望而却步。因此，有必要实施“以读促写”教学，利用阅读教学，帮助学生积累语言素材，形成语感，继而提高学生写作基础。下面以牛津版高中英语模块十第一单元Reading “Give a man a fish”一课为例分析“以读促写”式高中英语教学。 1. 课文特点 “Give a man a fish”这篇阅读短文条理清晰，结构分明，按照“提出问题——分析问题——总结问题”的思路，介绍了在非洲及其他发展中国家中，由于饥荒、疾病而夺取数以百万人的性命。一些国家的社会组织及其个人纷纷伸出援助之手，帮助非洲及其他发展中国家人们，使他们解决了短暂的温饱问题。然而，这仅仅是“授人以鱼”，并不能够从根本上解决以上饥荒、疾病问题。要想彻底解决以上问题，必须“授人以渔”。 2. 教学设计思路 2.1教学设想 在进行该阅读短文的教学时，主要分为三大步骤：首先，帮助学生认识生词、语法，为接下来的深入阅读打下基础;其次，在深度阅读过程中，寻找对写作有帮助的短语、句子、结构等;最后，学习完阅读短文后，根据本篇短文内容，写一个相关性的短文。通过以上三大步骤，可实现阅读与写作的有效结合，共同提升学生阅读及写作能力。 2.2教学过程 （1）新课导入 首先，教师可在黑板上画出简单的非洲地图，通过地图来引导学生寻找非洲存在的问题、原因，试图结合预习短文内容，找出相应的解决办法，从而引出新课内容的学习。然后，让学生大声朗读文章前3段，找出当前发展中国家存在的问题，并做好标记，记忆核心词汇，如“disease、famine”等。其次，阅读中间3段，寻找解决的根本性方法，如“改善基础设施建设”等。再次，阅读短文最后1段，总结文章核心思想，即“授人以鱼不如授人以渔”。最后，教师布置相类似的写作内容，让学生根据所学到的短语、结构、语法灵活应用于作文中。 （2）以读促写过程
以读促写创新高中英语写作教学 徐海云 “阅读是吸收，写作是倾吐”，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。传统写作教学忽视阅读，一味讲解，长期将学生置于枯燥的单一训练中，使得对写作存在误解，久而久之就出现了抵触心理。在新课改背景下 的写作教学要基于阅读有计划、有目的地开展，以此调动学生，让其在不 断阅读、拓展中实现能力的提升，下面我就结合实际围绕“读”与“学” 作简要阐述，抛砖引玉。 1.积累——搜集素材，夯实基础 写作是语言输出的过程，要想流畅表达，就必须让“输入”大于“输出”，方可文思泉涌，流利成文。美国总统约翰逊说过：“为了写作，一 个作家的绝大部分时间花在阅读上，甚至要翻遍半个图书馆才能写成一本书”，可见阅读在写作中十分重要。 一篇英语文章是由词汇、短语和句子构成的，写作前的素材积累是必 要的，只要准备充分，学生才能有信心、有底气写好，否则再有思想都是 空谈。“巧妇难为无米之炊”就是当下高中生写作的现状，针对这一问题，就可结合文本内容引导学生积累素材，以 Module5Unit1Gettingalongwithothers一课教学为例，在讲解时就可适 当拓展，针对其中词汇。短语以及句式展开积累，让学生在理解基础上运用，为写作做好准备。首先，围绕两个重要短语“getalong/onwith...”、“developfriendship”进行造句，像 “IgetalongwellwithMia.Ilikeherkindness”、“Mikeisveryopen-minded.Iwanttodevelopfriendshipwithhim”，在这一过程中，学生不仅
积累了短语，还搜集了很多词汇。之后，就可提高难度，紧扣常用词汇“worth”、“worthy”、“worthwhile”展开句型拓展。在这一环节， 考虑到难度较大，学生认知能力参差不齐，要适当放慢速度，确保其掌握。 这样一来，基于文本阅读，学生就能掌握到很多内容，在积累中培养 写作意识，习惯性地整理素材，以备写作之需。教学中会遇到不同体裁的 文章，就可抓住机会介绍，让学生不断积累，逐步建立其对写作的兴趣。 2.仿写——读写结合，培养能力 当下高中生每每谈及写作，都觉得很难，不知道从何下手，将其视作 任务，草草凑字数上交。对于这样的现状，就要借仿写改善，一方面给学 生写作提供支架，降低表达难度;另一方面重温文本，加深理解，揣摩其 精彩处，将其内化吸收。 借助仿写，学生在书面表达时就不会觉得太难，先模仿，后造句，之 后创新，按照这样的顺序循序渐进，就能不断提升学生写作能力，让其在 表达中直抒胸臆，写出令自己满意的文章，有效落实教学目标。 3.拓展——豐富资源，提升素养 在传统写作课堂，对于写作教学，往往是“教师说，学生写”的模式，十分单一，这让学生逐渐丧失对写作的兴趣。针对这一问题，就可借助当 下的资源扩展学生阅读资源，让其不断丰富认知，将所见所感融入写作， 给文章点缀亮点。 为了改善传统单一的教学模式，可在写作教学中设计一些阅读活动， 以此激发学生，让其在实践中体悟写作乐趣，在参与中萌生表达欲望。这 样一来，就能让学生主动参与到教学中，大大提高效率，让写作课堂更具 实效。在教学Module6Unit3Understandingeachother一文时，文章主要
以读促写教学模式探究及案例分析 【摘要】阅读是语言输入的重要途径,写作则是语言输出的重要方式, 但因 种种原因，长期以来，写作一直是困扰初中学生的一大难题。本文结合教学案例，阐述了读写结合的方法以及“读”促写对学生“写”及综合语言运用能力的促进。 【关键词】以读促写；读写结合 《义务教育英语课程标准（2011年版）》第三部分分级标准中对九年级学生在英语写作方面有明确的要求：能根据写作要求收集、准备素材，能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑 关系；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。 从教学中或在阅卷中不难发现，学生在写作时常常出现以下问题：学生的审题能力差；文章语言素材不丰富，英语句子基本结构意识弱；表达不 得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等。可以说，长期以 来，写作一直是困扰初中学生的一大难题。 阅读是语言输入的主要途径,也是写作的基础。阅读能给学生提供大量的写 作素材。学生可以通过有指导的、科学的阅读积累词汇,储存句法和语篇知识,学 习遣词造句和布局谋篇。以读促写是近年来英语课堂教学中的热门话题。英语教 学中的阅读和写作都属于书面语,存在一定的知识共享,它们之间的迁移是基于两 者共享知识的迁移。在读和写的知识与技能迁移过程中,加大阅读量和提升阅读 技能,有助于丰富写作内容和积累写作语言,发展写作技能,反之亦然。 可见,以写作为目的的阅读课堂可以为写作提供素材,创设情境,丰富写作语料,明确写作的目的性和中心话题。我们在教学实践中可以尝试通过以读促写的 教学形式,以教材中的阅读文章为文本基础,通过设计科学、合理地培养学生思维 品质的教学环节,引导学生挖掘话题,吸收语言,整合结构,为后续的写作做好铺垫。以读促写的阅读教学实例