高中英语写作教学现状与方法研究
洋泾中学沈兰萍
【摘要】本文通过对执教学生的写作现状的调查分析，依托过程-体裁教学理论，有机地把教学材料与书面表达结合起来，因文制宜地进行科学合理的教学实践尝试，摸索了一种有效又切合高中实际的提高书面表达能力的途径。
【关键词】写作问题 ; 教学策略
英语写作在听说读写四项技能中相对较难，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。因此，培养学生的笔头交际能力是高中英语教学的目的之一。历年高考中的Translation 和Guided writing是直接检测学生写作技能的题型，要求学生具有较高的写作能力。然而，在目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。从历年高考来看，学生的书面表达失分相当多，问题主要表现在写作内容贫乏、用汉语思维方式造句、谋篇布局与衔接能力薄弱以及语法错误多等方面。自９５年始新教材的全面推广使用，从客观上加强了英语写作教学，广大英语教师也在进行空前的辛勤耕耘，而学生的写作水平却仍在低谷徘徊，这说明了什么？是近几年中学英语教学没有什么进步？还是大纲规定的“写作能力”要求过高？为此，笔者对目前高中学生英语书面表达能力的现状进行了多方面的调查和分析，并就怎样提高课堂写作教学的心得略陈管见。
一、写作调查与分析
笔者对本校06届学生刚进入高三时进行了书面表达能力的测试调查，进行现状分析，以更清楚地了解学生书面表达能力以便进行有的放矢的写作教学。
（一）、写作实例调查
完成NCE(Book V) Unit1 Common Home教学后，笔者让学生写了一篇题为”Give opinions on endangered animals”的文章。答卷时间和评分标准类同高考，阅卷后对两个班的97篇习作文章进行了逐个的错误登记、归类，并进行了统计分析。调查结果列表如下：
错误类型97篇习作中错误总量平均每篇习作错误数量
时态语态混淆72 0.74
冠词介词错误85 0.87
人称代词不一致34 0.35
主谓不一致36 0.37
拼写欠佳24 2.31
词性误用45 0.46
用词不当64 0.66
句子结构不全56 0.58
汉式英语54 0.55
累赘32 0.33
审题不清13 0.13
根据表中所反映的情况，学生的错误可归纳如下：
1、语法基础薄弱。统计结果显示，介词冠词的出错率最高，谓语形式错误出错率其次。如表中所示，平均每篇习作错误数量，时态语态错误0.74个，句法错误0.58个，主谓不一致0.35。从这些数据可以看出，学生的语言基础差，这是阻碍学生写作能力发展的最主要的因素。
2、词汇拼写易出差错。表中学生习作中共出现24处单词拼写错误，平均每篇习作错2.31个。统计结果显示，学生英语词汇的熟练程度不够，有些很常用的单词，在书面表达中错误率很高，说明学生的词汇记忆还有待加强。
3、遣词造句能力低下。表中平均每篇习作错误数量，词性误用为0.46，措词毛病达0.66，介词冠词0.87，中文式表达0.55，累赘0.33。这说明学生对英语中一些固定搭配、惯用法和常用词等掌握不够，词性概念缺乏。学生在写作时缺乏表达思维的词汇，产生用词不当或用词错误，严重存在汉英逐词翻译的现象。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少。
学生写作能力为什么会如此低下呢？笔者以为，学生不熟悉英语的语言特点是导致学生写作困难的主要原因之一。由于英语句法结构繁杂，谓语变化多，时态、语态、语气的语法概念和英语动词的不规则变化复杂，学生写作应用起来难以把握，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。介词、冠词方面出错多主要是学生没有足够的语感，
人称和数方面等方面的出错，并不表示学生这方面的基础语法不懂，而是学生写时无暇顾及，写后又没有认真修改的缘故。学生单词拼写错误多，说明学生从记忆单词到笔头运用需要一个过程，而对学生进行这个吸收、理解、记忆和反复运用的慢功夫的培养需要一个过程。（二）、写作习惯调查
笔者还同时对两个班共97位学生做了学生英语书面表达习惯的问卷调查，结果如下：
问题肯定回答人
数占总人数的百分比（%）
1.我有意识的把刚学的单词，短语和句型用于书面表
达。
38 39.1
2.我经常模仿课文中的表达方法。32 32.9
3.平时很注意自己在写作中的错误，并以此提醒自己
不要重犯。
47 48.4
4.碰到不会表达的词，我一般不用文曲星查汉英对应
的字词，而是换个途径表达。
65 67.0
5.在写作时，碰到以前写过的类似的文体或话题，我
会去翻阅以前抄下的样文，进行模仿。
43 55.3
6.拿到书面表达题时，我总是先审题，把提纲和关键
词列出来，而不是马上落笔写。
45 46.3
7.我对提高我的英语写作水平有明确目标。35 36.0
8.我总是先打草稿，检查后再抄到本子或试卷上去。38 39.1
9.写完后，我总是要检查有否语法或拼写错误。46 47.4
10.我经常看教师批过的作文并订正错误。31 31.9
从表中可以看出，学生没有养成良好的书面表达写作习惯。问题1、2、5选“是”的学生相对较少。这说明学生虽然认识到写作的重要性，但是一些好的写作方面的方法却没有能够很好地为学生所采用。例如问题2，只有1/3的学生回答能经常模仿课文中的表达方法。就元认知策略的问题7、9、10，选“是”的学生相对较少，尤其是问题9、10，说明学生的写作习惯真的存在问题，对教师布置的写作任务只是应付而已。这些应该引起我们足够的重视。
分析现状，研究学生产生不良写作习惯的主要根源可能是：
1、教师对写作能力的培养重视不够.在实际教学中，由于受课时和教材编排因素的影响，绝大多数课时都被用于讲授语言点和语法等内容，写作练习常常在下课前被一带而过，或布置为课后作业，而且也很少有学生在课后认真地按要求完成。久而久之，导致学生对写作的不重视，养成了敷衍了事的不良习惯。
2、写作批改不规范、反馈不及时。一方面，由于批阅写作题费时较多，因此，即使学生写了，教师也难以每次都全批、全改，即使能全批、全改，许多时候教师对学生习作的批改也很不规范，有时只粗略地划出错误，对学生是否去订正并不太关注；有时只是打个钩，写个日期，没有给学生作文打分或等第。有的教师在教学中遇到写作部分干脆就不作要求。另一方面，由于许多学生写作只是完成任务，写的时候就不很用心，再加上教师批该完作文后向学生反馈间隔时间过长，学生的兴趣点早就过了，因此，学生不愿意看教师批过的作文并订正错误。如此循环，师生都淡化了写作这个本该重视的题型。
（三）、非智力因素调查
笔者在和中下程度学生个别面对面的交谈讨论中，发现学生的英语写作还受到心理因素的干扰。不少学生认为英语写作难。一方面，提高写作费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。
综上所述，要提高学生的写作能力，只能从基础抓起，帮助学生掌握常用词汇的正确拼写和运用，基本的句子结构，时态语态的正确使用等。当然，更关键的是创造机会让学生多写、多练、多领会，培养良好的英语写作习惯，在实践中解决难题，提高写作技能。
二、过程-体裁教学法 (the Process-genre Approach) 理论依据
近年来，国外许多英语教育专家和学者们开始更多地致力于写作教学的研究，他们已经对过程-体裁教学法这一理论做出不少研究成果。如下图所示，写作过程是一个可循环的过程，教师、学习者本人和文本均可以成为调动学生创作潜力的输入源。首先，学生在教师的指导下归纳出某一体裁的篇章结构和语言特点，然后，学生结合写作过程的各种技巧(制定计划、写草稿、修改等)进行具体创作。可以看出过程-体裁教学法已不是单纯的写作技巧的
训练过程，而是将写作的各个要素调动在一起(语言知识、语境知识、写作目的和写作手段)，揭示出写作过程不再是一个单纯的个人行为，它是一个个人与个人、个人与他人、人与文本、人与社会多方位的互动过程。(Badger，R.& White，G.2000.A process genre approach to teaching writing）
在高中英语写作教学中，采用过程—体裁教学模式，一方面可以加强学生的写作技巧,从语言形式上和写作程序上培养学生良好的写作习惯;另一方面,体是一种可辨认的,内部结构特征鲜明,高度约定俗成的交际事件,它使某类语篇具有大体相同的图式结构,而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择.比如记叙文和议论文交际目的不同,那么它们各自的图式结构就决定了这两类体裁的语篇内容和语言的选择完全不同.教学中把过程和体裁有机地结合,教师指导学生归纳出某一体裁的语篇所具有的交际目的,篇章结构和语言特点,既掌握语篇的图式结构,又了解语篇的建构过程,学生结合写作过程的各种技巧进行具体创作，理解并撰写某一体裁的语篇,使写作成为多方位的互动过程.充分体现新课程标准的理念:以学生为本,倡导体验,实践,参与,合作与交流,让每个学生都有成功的喜悦.
三、对策实施
（一）帮助学生养成良好的语言学习习惯
众所周知，“让学生学会如何去学”成为了新课程的核心。这一思想应当被融合到所有的教学活动中去。让学生充分认识到养成良好的语言学习习惯是写作能力提高的必要条件。
１．要积累短语词汇。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。笔者要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，每天抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。
２．要背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容和培养语感。
３．要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。
４．要有自主学习的系列写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，它还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用实践。
５．要注意写作时间，集中精力，一气呵成。另外，时刻提醒学生“Don’t write what you think, just write what you can.”
（二）落实“双基”，夯实学生写作基础
从调查情况可以看出，学生还远没达到准确运用语言的能力，不能准确应用词汇和语法结构，不能正确拼写常用词。也就是说，学生书面表达能力低下的根本原因在于“双基”（基础知识和基本技能）不够落实。由此可见，培养和提高学生的书面表达能力应从“双基”入手，词不离句，句不离文，使词语和语法的运用达到熟练的程度。在平时的写作教学中，笔者采用了每单元进行二次写作训练的方法：
（1）针对学生存在的主要问题，进行书面表达的系列训练，每次解决具体一、两个突出问题。
（2）结合教材中每单元话题或结合文章体裁与对学生感兴趣的话题，编排每单元书面练习一篇，让学生练习或仿写，让学生有充分的练习机会运用所学的语言规则和现象，以提高学生的写作水平。
（三）依托过程—体裁教学法，训练学生写作技能。
高中英语新教材每个单元都有Writing这一教学环节，有些内容编排一般是在一篇阅读文章的基础上,写作一篇同类型体裁的短文.旨在使阅读技能的培养与写作训练相互作用,相互促进.正如克拉申的输入假说"写是输出的过程,是在前面多方式,多渠道的足够可理解的情况下而达到的自然输出".教材所选课文通常都篇章结构严谨,用词规范准确,所以非常适合采用过程—体裁教学模式.该写作教学模式在具体操作中一般可以采用以下几个步骤: 1. 认真审题
首先必须认真引导学生学会阅读写作要求、仔细审题，使学生在动笔之前对写什么、怎么写就有明晰的意识。通过聚集四个方面的问题，学生会形成良好的审题习惯：一是要判定作文的命题形式，针对不同的命题形成不同的作文思路。二是认真分析文章标题，一般来
说，文章标题可以理解为作文的主题，作文必须围绕着这一主题展开。三是把握住作文指令，因其直接关系到作文是否符合要求。四是明确重点运用的体裁。例如NCE(Book V) Unit 3 The Luncheon是一篇由短篇小说改编的故事,记叙了一次难忘的就餐经历,是一篇典型的记叙文。虽然这是一篇以叙述为主的作文，但恰到好处地插入一些描写和议论，将会使其叙述更具说服力和感染力。这也有助于加深学生对文体的认知。审题是写作的第一步,只有审清题意,才能按照题意构思具体内容.
2. 分析要素
明确了文章的体裁之后,教师指导学生再从文章中找出该体裁的关键词句.目的是指导学生明白该体裁文章的社会交际目的,结构特点和语言特色,让学生了解语篇建构由浅层的语言要素,深层的语境要素和写作的交际目的等诸多因素构成,使学生掌握某一体裁的知识结构。学生在教师的指导下掌握记叙文的六个要素(Who, When, Where, What, How, Why. ) 然后通过几个问题进一步明白文章的写作思路:
Who were involved
What happened
Where did it happen
When did it happen
How did it happen
Why did it happen
最后学生归纳出如下规则:The basic structure of a narration contains ：
3. 起草
经过前面的准备工作,接下来要求学生写一篇以”An Unforgettable Experience”的记叙文。教师应该安排学生通过小组活动以讨论的形式,依据记叙文的几大要素，互相启发,挖掘各种有用的信息并形成一个文章的初步框架。高中写作语言的地道性不在于创造,而在于模仿。因此教学中坚持从课文中找出重点关键词汇句型,对学习规范语言的表达是很重要的。在整个起草过程中，教师应鼓励小组学生多方面的合作,充分利用学生之间的"信息差"(Information Gap) 促使他们更好地完成起草这个环节。
4. 评价
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。它的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
在写作中我采用了学生自我评价、小组评价和教师评价三方面相结合的方式。评价标准可以设置成百分制:Content, , Grammar, Planning ，Fluency, Presentation各占20分。
写作过程评价表
评价项目自我评价等级小组评价等级教师评价等级Content
Grammar
Planning
Fluency
Presentation
学生通过自我评价、小组评价及教师评价能反思自己的学习过程，评价自己的学习能力及策略。通过评价，学生更了解自己的优点及缺点，重新思考自己所做出的努力及达到预想的目的。比如，有位学生在剧本写作自评中写道：我这次只写出了一句半，虽然有错，但我很高兴经同学们修改后我的句子被采用了。由于我积极参与剧本修改和表演，最终得到B 的成绩，更令我高兴的是我学会了写很多东西，相信下次我能写得更好。
四、反思
经过一段时间的实践，学生的写作能力有了明显的提高，我觉得：
(1)、调动了教师教学的热情。教师从原来的怕布置写作任务、怕改学生的作文本，到现在喜欢让学生写，喜欢听学生朗读习作，喜欢改学生的作文。
(2)、增添了学生感受成功的欢乐。学生由怕写、厌写到乐于接受写作任务，积极写好每一篇作文。运用过程-体裁教学法这种写作方法避免了过去单调、枯燥、缺乏情趣的写作套路，显示了一定的开放性，帮助学生拓展思路，积累生活和学习的经验，让学生乐于表达，乐于写作。学生的写作积极性得到了提高，树立了正确的写作观念。
但是，正像整个语言学习过程一样，写作是一个十分复杂的社会和心理活动。所以，对写作产生影响和作用的因素可谓多如恒河之沙。鉴于笔者能力所限，本文提及的解决学生写作困难的对策与教学实践，只能是管窥蠡测。要彻底改变中学生英语写作的现状，还需广大同仁一起探索提高中学英语写作能力教与学的新路子。
【参考文献】
[1]《新世纪高中英语第五册》人民外语教育出版社；
[2] Badger，R.& White，G.2000.A process genre approach to teaching writing；
[3] 王莉高三学生英语书面表达存在的问题及对策基础教育外语教学研究，2003；
[4] 吴锦、张在新“英语写作教学法新探”，《外语教学与研究》2000年第三期
高中英语写作教学现状与方法研究 洋泾中学沈兰萍 【摘要】本文通过对执教学生的写作现状的调查分析，依托过程-体裁教学理论，有机地把教学材料与书面表达结合起来，因文制宜地进行科学合理的教学实践尝试，摸索了一种有效又切合高中实际的提高书面表达能力的途径。 【关键词】写作问题; 教学策略 英语写作在听说读写四项技能中相对较难，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。因此，培养学生的笔头交际能力是高中英语教学的目的之一。历年高考中的Translation 和Guided writing是直接检测学生写作技能的题型，要求学生具有较高的写作能力。然而，在目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。从历年高考来看，学生的书面表达失分相当多，问题主要表现在写作内容贫乏、用汉语思维方式造句、谋篇布局与衔接能力薄弱以及语法错误多等方面。自９５年始新教材的全面推广使用，从客观上加强了英语写作教学，广大英语教师也在进行空前的辛勤耕耘，而学生的写作水平却仍在低谷徘徊，这说明了什么？是近几年中学英语教学没有什么进步？还是大纲规定的“写作能力”要求过高？为此，笔者对目前高中学生英语书面表达能力的现状进行了多方面的调查和分析，并就怎样提高课堂写作教学的心得略陈管见。 一、写作调查与分析 笔者对本校06届学生刚进入高三时进行了书面表达能力的测试调查，进行现状分析，以更清楚地了解学生书面表达能力以便进行有的放矢的写作教学。 （一）、写作实例调查 完成NCE(Book V) Unit1 Common Home教学后，笔者让学生写了一篇题为”Give opinions on endangered animals”的文章。答卷时间和评分标准类同高考，阅卷后对两个班的97篇习作文章进行了逐个的错误登记、归类，并进行了统计分析。调查结果列表如下：
高中英语写作课教学设计 一、教学目标 1知识目标 1）明确书面表达的要求，学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作。 2）学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。 2能力发展目标 通过词到句子再到文章的训练，提高学生用英语进行思维的能力，培养学生自主学习和协作学习的习惯，锻炼学生用英语进行自我表达和交际的能力；拓展学生的英语思维，发展学生观察与分析问题和归纳事物特点的能力提高学生写作水平和综合运用英语的能力。 3思想情感目标 1）通过写作，教育学生积极参与、主动思维、大胆实践， 2）感受"合作学习"是一种非常有效的学习策略 3）体会交流思想和共享知识的乐趣。 二、教学辅助：多媒体 三、教学过程： Step 1: Lead-in 1 应用2则谚语导入：1）An apple day keeps the doctor away. 2）Two heads are better than one.让学生知道本次课的内容是：1.关于健康话题的写作 2.完成写作方式采取"合作"策略 2 要求学生回答下列问题（全班分为三大小组分别讨论下列题目） 1）What is healthy eating habit? 2）What food should we eat to have a balanced diet? 3）How can we keep healthy? 每一组将讨论结果在讲台上展示，收集话题素材，为写作做热身： 1）关于healthy eating habit 2）关于a balanced diet 3）关于keep healthy 通过以上提问，让学生尽快进入角色，对健康话题说出自己的看法。让学生分小组活动，四人一组，教师巡视，需要时给予帮助，并参与学生的讨论。引导学生扩大词汇量和英语惯用法，指导他们掌握话题词汇。然后，选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的内容，再请1-2位学生发表他们的观点。 3 向学生布置接下来的任务：Today we are going to write an essay about " How to keep healthy fo r us students?" Step 2: Presentation
浅谈高中英语写作教学 高中英语写作教学主要要求学生能够通过学习写作，表述事实，表达自己的对某些事情事物的观点，态度。这一部分重点在于交流信息，培养良好规范的写作步骤及习惯。通过高中英语写作学习以后学生应该达到可以自主的整理思路，组织手头所拥有的素材更好的规划文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章以及可以很好的使用标点符号。高中英语教学各个方面也是紧密相联系的，这主要体现在对写作材料的要求上：对于高中英语写作教学来讲，写作材料的难易程度相当重要，首先，写作材料必须与学生的水平相当，贴近学生的生活。话题具体，有趣味性和真实性，吸引学生。 我们老师在进行这一部分教学时要特别注意自己的角色。老师在写作教学中起的是指导，启发，示范，商讨，鼓励，讲评等角色。这一部分学生最重要的是参与活动，跟随老师一步一步的去完成练习。当然学生也要有自己的思想，这样才能做出有自己特点的文章来。写作的过程分为写作前期，中期，后期，三个阶段。写前主要就是理解，分析，讨论，得出结论。这期间也会涉及到口语活动，重点在于讨论，有时候仅仅是自己思考，分心问题。写中重点是对所讨论的知识进行重新组合加工，或得出自己的结论，是文章内容顺畅，准确表达自己的观点，态度或者情感等。写作后期，重点在于检查，修改，措辞是否准确，标点是否使用规范，单词拼写有无错误，词汇有没有错用，误。用。句子是否简洁，写作是否切题等等。 同时在英语课文教学中，英语课文教学应象语文课文那样注重课文分析，在课文理解的基础上，注重对课文整体及段落的表达方法和技巧的教学，帮助学生分析，体会课文整体结构的谋篇及段落展开的方式，精彩段落让学生背诵、消化、吸收，为表达积累材料，在此基础上组织学生对课文进行编写和续写练习，我们可以以此来开拓学生的写做思路。另外，我们还可以开发利用课本中 Speaking 和课后的 Talking部分的丰富的材料，都可以让学生作为书面表达来写，这样就扩充了学生的写作范围和内容，使学生有更多的选择余地，选择他们感兴趣的内容来写，使他们乐意写作，也使他们有更多的机会练习写作。 我在写作教学过程中就特别注重写作教学的基本训练与简单句型的练习。从简单的五大基本句型开始写起： （1）S+V （2）S+V+O （3）S+V+C 4）S+V+IO+DO （5）S+V+O+C以及一个“there be”等等进行句型的练习。其实在英语文章中几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化即，简单句的高级句式变化。一篇文章不一定非要全写的是复杂句子，或者是复合句，简单句的高级句式或许更加的恰当。因此，训练学生“写”，首先要抓住五种基本句型的训练，让他们把五种基本句型记牢并不断运用，为写作打下坚实的基础。 其次，加强句型教学，还要对一些句子进行分析，加强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。平时要求学生进行训练时尽可能的做那些有参考答案的写作训练，对照参考答案找出差距，从而更进一步的提高自己。我一直坚信，背诵和写作水平提高成正比例，所以在写作教学的同时特别注意培养学生对语言的感觉，要求学生去背诵一些小短文，如，广东高考的小作文，再如，新概念英语
高中英语写作课教学反思 针对学生英语写作中存在的主要问题，我经常有意识地对学生进行写作重要性的教育，并立足新教材和活用新教材。在如何通过拓宽学生学习英语写作的渠道来指导学生进行高效率的写作练习这方面进行了反思。 一、培养学生的写作兴趣 学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习外语的自觉性和良好的习惯。当学生对写作产生了兴趣，就会积极配合教师的写作教学，那么写作的训练就可事半功倍了。 二、帮助学生养成良好的写作习惯 培养学生良好的学习习惯，主要有以下几点： 1.积累短语词汇。 2.背诵每篇阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容，培养语感。 3.收集英语写作各种题材的篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。 4.指导自主学习的系列写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用。 5.掌握写作时间，集中精力，一气呵成。 三、认真实施英语写作教学 要使学生掌握和提高写作技能，在教学中，教师必须认真研究新教材，根据写作材料内容设计一系列的教学活动。以下是在具体教学实践中的主要教学流程： 1. 构思阶段——注意各环节紧密结合 充分合理地利用教材，巧妙设计一些练习活动，并结合多媒体，给学生提供有效的、贴近现实生活的运用语言的机会，充分讨论写作主题，从而激活写作灵感；认真审题明确要点后，讨论可用的语言素材，形成写作思路，以做好写初稿的准备。 2.写时阶段——仿写为主，注意文章整体性 首先，阅读范文可以使学生增强感性认识，熟悉作文所必需的开头、衔接、结尾等基本技巧。再则，学生在练习写作的过程中，参照一些同类体裁的范文，对于谋篇、行文有很好的借鉴作用。 3.评价阶段——注意及时反馈与修改 写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。因此，在每次布置写作之后，教师一定及时批改，及时发现带有共同性、倾向性的错误，并分析其性质和原因，然后及时在课堂上反馈。 学生自主参与批改作文有助于他们提高书面表达中的语言准确性。这种学习方法使学生拥有更多的参与机会，可以互相帮助，通过自己的思考解决问题。学生通过写与改，不仅学会了使用语言进行交流，而且掌握了基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机地结合起来，从而提高了学生的整体语言水平。
高中英语写作教学现状分析与对策 浙江省上虞市城南中学（312300）戴军熔[摘要] 本文从五方面对高中英语写作教学的现状作了一次较全面的调查与分析。结果表明，在学生对英语写作的态度与总体感觉、教师的写作教学方式、学生的课外自主学习方式、学生的写作策略知识、学生的实际英语写作等方面都存在不同程度的问题。文章在分析问题的基础上，还针对当前的高中英语写作教学提出了一些实践性建议和教学策略。[关键词] 英语写作写作教学写作能力现状分析教学对策 1、引言 写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸置疑的，它是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。而写作教学之难也始终为大家公认。老师教学难，学生在写作上的进步也难。从近三年我省高考写作部分得分情况看，04年平均成绩12.72（总分25分），05年14.23（总分30分），06年13.96均低于该部分的及格水准。那么，究竟是何原因造成这种状况？高中英语写作教学的现状到底如何？有何改进方法？ 许多外语学者已从不同视角分析了长期困惑英语写作的原因，如对教材教法的分析（胡美华，1994；邓鹂鸣等，2003），对影响学生写作能力的语言因素的实证研究（马广惠，文秋芳1999）等。但上述研究主要集中在对大学英语写作教学的研究，对高中写作现状的分析则很少涉及。为此，本文拟在借鉴前人研究成果的基础上，就高中写作教学现状作一次比较全面的问卷调查和分析，在此基础上提出改进高中英语写作教学的一些建议。 2、研究设计 2.1研究对象 本研究的调查对象为我市某普通高中高一、二年级各二个班，共212名学生。 2.2研究工具 研究形式以问卷为主，辅以学生作文分析。问卷在设计中主要参照了：1）蔡慧萍、方琰（2006）等人对3所高校600学生英语写作现状的分析；2）王懿、宣安、陈永捷（2006）等人对上海交大3450名一年级本科学生进行的写作方面的问卷调查、访谈和课堂观察；3）吴红云和刘润清（2004）对61所大学1422名学生的二语写作元认知情况的问卷调查。参考上述研究成果，结合中学英语教学实际以及新课程标准对英语写作教学方面的基本要求，笔者将问卷分为下列5个维度：1）学生对英语写作的态度和总体感觉；2）教师的写作教学状况以及学生对写作教学的满意度；3）学生在英语写作中的主要困难；4）学生的课外自主英语学习方
高中英语写作教学反思 白博 虽然已步入高中阶段，但学生在写作方面仍存在很大的问题。高考中写作的比例大（25分）。而且《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力；培养学生规范的写作习惯。根据这一教学要求，教师应该在平时的教学中注重培养学生的写作技能的培养—即让学生学会根据写作的已知条件整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、并学会修改章以及正确使用标点符号和字母大小写。 1.学生词汇量偏少的问题及对策 词汇量少，则无法表达清楚、完整写作内容增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。 对策：⑴每次上课前，采用大脑风暴（brainstorm）,增加和本单元有关的词汇，每次大约在20-30个左右，让学生识记，循环考试，效果非常显着。⑵阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小组内互相借鉴并记住；牢记基本句型。同时，挑选文章的优美句式，或片段进行背诵。 2.如何让学生学会避免汉语式作文问题及对策 就英语与汉语的比较而言，英语谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化，应用起来比较繁琐，汉语谓语无字形变化，而加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很轻易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语动词学习应用中出现的负迁移，学生有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的练习。 对策：⑴平时，在背诵课文的同事要加强对英汉有差异的句子识记：如“我很喜欢他”的正确表达应该为I like him vey much，但是很多学生都写成了I vey like him。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/2c2824230.html, 高中英语写作教学方法探讨 作者：罗军 来源：《读与写·教师版》2018年第04期 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）04-0171-01 2016年，四川省高考英语试卷开始向全国卷过渡。与传统的四川卷相比，全国卷在题型 设置上有较大的不同，如增加了听力测试，没有专门测试语法知识的单项选择题等等。就书面表达而言，分值也有所下降。因此，如果我们平时在紧张的教学任务中能有效地对学生进行写作方面的训练，定能取得事半功倍的效果。在此，仅就目前学生英语写作现状及写作技巧的培养做一简单的分析。 1.目前学生英语写作现状 （1）词汇量严重不足，英文写作基础薄弱。很多学生在英语写作方面，感觉相当吃力，主要的原因就是学生缺少大量阅读积累，导致英语词汇量相对较少，遣词造句吃力，想不到准确的单词，写不出优美的句子。写出来的文章，会出现单词使用不当、词汇单薄、句子结构混乱等现象。另外，不同的英语文章的写作会有一定的格式要求，比如说，英语书信有一定的书信格式，不能随意写作，要按照格式要求来创作。否则，学生的文笔再好，也达不到理想的效果。 （2）寫作技巧欠缺，文章的条理性与逻辑性差。很多学生，在写作之前，审题不清，一拿到题目，就下笔随意写作，缺少认真的审题过程，更不用说罗列文章的写作提纲。这种错误的做法，常常会导致偏题与离题的现象出现。而且缺少写作提纲的同学，想到一句写一句，东拼西凑，语言的连贯性差，衔接不当，混乱不堪。 在了解了学生在写作上存在的这些问题后，我们可以尝试从不同的层面和不同的角度来帮助学生解决英语写作中的难题，加强学生的写作能力培养，引导他们树立提高英语写作能力的信心。如果只一味注重写作训练的过程，而不重视学生写作前的辅导工作，缺乏写作前的正确诱导与培养，就会导致学生们陷入一个不停地写，写作水平却倒退的怪圈。 2.英语写作训练方法 2.1 狠抓基本功的训练 书面表达能力的培养和提高重在积累，并不是一蹴而就的，它必须由浅人深，由简到繁，一环扣一环地进行训练。在写作的初级阶段，要狠抓基本功的训练，培养学生的写作习惯。在日常教学中，培养学生的造句能力是基础中的基础。通常先重点训练简单句，即五种基本句型的训练：（1）主语+谓语（系动词）+表语。（2）主语+谓语（不及物动词vi.）+状语。（3）主语+谓语（及物动词vt.）十宾语。（4）主语+谓语（及物动词vt.）十间接宾语（人）+直接
高中英语写作技巧和方法浅谈 中学生英语学习面临很多问题，不仅是阅读、改错和完型，还有学生们的书面表达能力，在写作方面还需要广大教师积极探讨和研究。找出切实可行的训练方法和技巧。我们知道要想用英语把文章写好，首先需要打下牢固的语言基础，即相当程度的语言造诣、良好的语言修养和敏锐的语言感知能力。写作者必须懂得写作的具体步骤，了解写作的性质，掌握写作的技巧。更为重要的是，中国学生还必须解决用英语思维的问题。不懂得英美人思维方式人，无论语言功底有多深，是写不出地道的英语文章的。英语语言的功底指对这门语言中各种语言知识的掌握和运用能力，其中包括用词的准确和精炼、修辞手段的自如运用、时态的准确运用以及语法和句法结构的熟练掌握等。写作中常出现的问题是用词欠准确，这主要是由于对词意和词在不同的语境中所产生的不同语意把握不好所致，而词汇量的贫乏也无疑是造成用词欠妥的一个重要因素。当然，掌握了一定词汇量而不懂得修辞知识的人仍不可能把文章写好。而我们的学生在写作中常有如下几种病句出现： 一．不一致（Disagreements）所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致、时态不一致及代词不一致等． 例１．Whenonehavemoney,hecandowhathewantto. (人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么．)
二．修饰语错位（MisplacedModifiers）英语与汉语不同，同一个修饰语置句子不同的位置，句子的含义可能引起变化．对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解．例１．IbelieveIcandoitwellandIwillbetterknowtheworldoutsidethec ampus. 三．句子不完整（SentenceFragments）在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生． 例 １．Therearemanywaystoknowthesociety.ForexamplebyTV,radio,new spaperandsoon. 四．悬垂修饰语（DanglingModifiers）所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清．例如：Attheageoften,mygrandfatherdied.-1- 这句中＂attheageoften＂只点出十岁时，但没有说明”谁”十岁时．按一般推理不可能是mygrandfather,如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了．改为：WhenIwasten,mygrandfatherdied.
高中英语写作教学 【课程简介】 本课程围绕两个专题进行，主要探讨高中英语写作教学和高考英语写作训练。 第一个专题是“高中英语写作教学”，主要围绕“为什么要开展写作教学？”“如何提高学生的写作能力？”“写作课的教学模式有哪些？”进行讨论。首先结合课标，对各级写作教学的要求做了简单说明，接下来就如何进行高中英语写作训练提出一些方法，然后是结合不同类型的写作课教学模式，主要介绍了如何通过对话练习写作，如何通过阅读练习写作，如何通过听力练习写作和如何通过其他材料练习写作四种教学模式，并就如何评价学生作品提出了具体建议。通过具体案例呈现了知识、理解、应用等写作训练的方式。 第二个专题内容主要围绕“高考过程性写作训练”展开。为了更直观，我们请来擅长写作教学的一线教师，介绍了在高三写作教学中教师的作用；并从写作前、写作中和写作后三个环节的设计，结合具体的案例，介绍了如何保证写作课堂教学的有效性。同时分析了学生在写作的三个阶段，即：模式体验阶段；量变积蓄阶段；质变绽放阶段。 在分析写作课的构成、过程、类别等基本概念的基础上，重点探讨课堂教学中学生的主要问题。课程从课堂教学目标的确定、不同文体的训练等方面介绍了实用可行的方法，满足学生需求和发展的多元性。 在写作课评价方面，从诊断、促进、和学习等功能出发，介绍了如何开展写作评价、如何鼓励学生的参与，发挥学生在评价中的主体作用。 希望本课程能够帮助教师正确认识写作教学，更好地反思自己在写作教学的开展，为其以后设计写作教学、实施和反思提供必要的指导。 【学习要求】 通过本课堂的教学，教师们应该做到以下几点： 1. 概念方面 1) 能够解释新课程标准对高中写作不同级别的要求，了解高考考纲的写作要求，明确过程性写作和传统写作的区别，两者在目的、教学设计与评价方式上有什么不同； 2) 能够解释写作教学的多元性，并举例说明。 2. 分析能力 1) 能够反思自己写作课堂教学设计，找出不足，提出改进意见； 2) 听一节写作课，能够为其他教师指出存在的问题，并提出建议；
高中英语写作教学现状分析及对策 发表时间：2014-05-28T14:35:51.107Z 来源：《教育学文摘》2014年3月总第117期供稿作者：郑春华 [导读] 笔者对自己所教年段的学生进行了调查后发现，78.5%的学生认为写作很难，81%的学生不满意自己现在的英语写作水平和当前的写作教学。 ——以南安三中高二年级为例 ◆郑春华福建省南安市第三中学362305 摘要：在传统的英语写作教学中，结果教学法被教师们普遍采用。这一模式看重的是英语书面表达的最终得分，这种评定方式忽略了写作的交际功能，很难提高学生的写作能力。本文分析了高中英语写作教学现状并探讨对策，以期对高中英语写作教学有一定的启发和帮助。 关键词：高中英语写作教学现状对策 一、高中英语写作的现状 笔者对自己所教年段的学生进行了调查后发现，78.5%的学生认为写作很难，81%的学生不满意自己现在的英语写作水平和当前的写作教学。 为了了解英语教师的教学情况，我又对同一年段的6位英语老师进行了访谈。访谈的主要内容为：当前学生的写作水平如何？你对写作教学的重视如何体现？你的写作教学是如何进行的？访谈结果表明，老师们一致认为写作教学相当重要，但是不满意学生的写作水平。但在写作教学的进行方面，老师们没有详细的计划，只在单元教学结束前，按照单元的写作作业内容，简单布置写作练习作为家庭作业，让学生课后完成，在没有做具体指导的情况下，让学生自由表达。 写作活动单一、枯燥机械的写作教学模式，无法调动学生写作的积极性。写作训练的次数很多，教师的批改讲评也不少，但学生的写作能力却没得到明显的提高，可以说“写得累，改得苦，效果差”。到后来学生、老师都“谈写色变”：学生怕，因为写作难，写得不好；老师怕，因为批改难，花费时间长，但收效甚微。此外，教师普遍采用的是将全班学生习作收齐而统一进行批改的方式，其工作量之大，往往无法及时地进行批阅和反馈。另外，对习作的讲评时往往分析笼统或泛泛而谈，无法顾及到学生的个体需要。 二、高中英语写作的现状分析及对策 究其根源，就在于传统的写作教学中教师采取的是“结果教学法”（product-focused approach）（转引自孙鲁华，2006：62）。对教师和学生而言，看重的和在乎的都是最终的结果，即作文的得分。然而，学生的作文得分经常就是由教师从语言的角度进行主观评定的，这一评定方式从根本上讲忽略了写作的交际功能，写作成了学生的个体行为。这一教学方法，也直接导致了写作教学课堂活动部分的缺失，难以帮助学生提高写作能力。 20世纪70年代末，西方语言学家提出了一种新的写作教学法——“过程教学法“（process-focused approach）（转引自李森，2001：19）。过程教学法以交际理论（interactionist theory）为基础，提倡通过写作过程学习写作。这种方法要求学生发挥主观能动性，并且在反复修改的过程中学习写作。它把重点放在了学生的写作过程中，整个写作过程就是不断思考、不断发现的过程，写作者的观点及表达在这一过程中得以形成、拓展、组合、修改，直至达到预期的效果。 在国外，特别是在说英语的国家，在英语写作课堂中纷纷出现了“写作小组”、“协作写作”、“合作写作”等，其性质是相同的，都是过程写作法。Daiute发现，合写是一种聪明的学习形式，因为在合写过程中同学们可以分享他们如何写出好文章的方法及策略 （O’Donnel,1985）。学生在学习上互相督促和鼓励，强化了彼此在学业上的努力（Williams，2010）。而在积极主动的状态下，学习者对学习内容的态度、动机等情感状态就如过滤器一样，对他们接受到的知识输入进行过滤，有利于学生对学习内容的吸收（Cook，2000）。这一思想指导下，在英语写作教学中，笔者运用“写作小组”进行合作学习、合作写作，让学生在英语写作中养成了倾听、交流、分享、互助和协作的意识，让学生通过合作学习将知识和技能融入自己的知识框架体系中，达到了共同提高英语写作能力的共同目标。小组成员为了实现共同的小组目标，体现自己在小组中的价值，积极参与，展现自己，学生的积极性和写作能力能得到了提高。特别是基础较弱的学生，在合作学习写作的过程中，减少了以往的写作焦虑情绪，并且能从小组其他成员那里得到鼓励、得到启发。同时，小组合作学习写作模式充分体现了学生的主体地位，使教师的角色得到转变，教师不再是单向的传道授业解惑者，而是成为了指导者和引领者，指导学生合作学习，与学生共同探讨写作问题，真正实现了教学相长。实验数据表明，合作学习写作策略能够提高高中英语写作课堂教学的效果，提高学生的写作水平。 参考文献 [1]Cook V.Linguistics and second language acquisition.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000. [2]O'Donnel A M＆Dansereau D E＆Rocklin T＆Lanbiotte J G＆Hythecheher V I＆Larson C O＆Cooperative.“Writing direct effects and transfer.”Written Communication，1985，2，(3)，307-315. [3]Williams M.Psychology for language teachers: a social constructivist cpproach.Cambridge：Cambridge University Press，2010. [4]孙鲁华基于合作学习理论下的英语写作教学实践[J].福建广播电视大学学报，2006，（1），62-64。 [5]李森改进英语写作教学的重要举措：过程教学法[J].外语界，2001，（1），19-23。 [6]中华人民共和国教育部普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003。
高中英语写作教学案例分析 杨 芳
2013. 11. 10 高中英语写作教学案例分析 一．思考的问题：怎样让学生在写作中减少经常会出现一些很低级的错误。学生在写作中经常会出现一些很低级的错误，但屡禁不止，很是头疼。为了让学生避免这些错误，本人把错误收集在一起，并让学生来改，之后类似的问题减少了许多。 二、教学过程描述：我首先把书面表达的评分原则呈现给学生，再指出好的方面和不足方面： （一）评分原则： 1. 本题总分为25分，按5个档次给分。 2. 评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量，确定或调整档次，最后给分。 3. 词数少于100和多于150的，从总分中减去2分。 4. 评分时应注意的主要内容为：内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性及上下文的连贯性。 5. 拼写与标点符号是语言准确性的一个方面。评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑。英、美拼写及词汇用法均可接受。 6. 如书写较差以至影响交际，将分数降低一个档次。 （二）好的方面 1．能按照要求把要点写出； 2．有意
识地用上好词好句； 3．连接词用得较好； 4．书写有提高。 （三）主要的错误 1．有语病的句子很多； 2．应用词汇和语法结构的数量少和准确性差； 3．拼写与标点符号较差； 4．书写较差以至影响交际。 具体的错误分类列出，有句子，有说明，还有巩固练习： 1. 有……人死于交通事故 There were 500,000 people died in the traffic accident. 分析：这是有语病的句子，其句法应该是“主语+谓语+状语”，即People died in the accident. There were放上去何用之有?千万不能按汉语的句式来写英语句子。再如：有十二人在打篮球。Twelve people are playing basketball.(不能用There are twelve people are playing basketball.) 有三个同学没来上课。Three students didn’t come to school. (不能用There were three students didn’t come to school.) 请改正： There is also a few people hold a completely different opinion. （去掉There is ) 2. 动词的第三人称单数的词尾变化。究其原因是受汉语的影响，一定在记住英语的谓语动词必须跟主语保持一致。下面有几个错误的句子，请指出并改正错误： It provide a good job. (provides) The car give us convenience. (gives) Everything have two sides. (has) 高中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学 The car have
浅谈如何改善高中英语写作教学 写作教学可以培养学生的语言表达能力、思维能力以及想象能力，但现实教学情况不太乐观。当前高中英语写作教学模式单一，重形式、轻内容，形成了“教师命题、审题――带领学生编写提纲――指导或提示重点内容――学习优秀作文――学生习作”一套固定的流水作业模式。高中英语写作教学树立新思维，转变写作教学的观念已成为改善写作教学的关键。 一、开放式思维 1.拓展题目范围，由“千人一面”到“个性发展” 。教材中的作文命题往往是单向和单一的，或者只有一个固定题目。这样学生就会产生厌倦懈怠的态度。为此，作文教学就要注重发展学生的个性，激发学生的创新性思维，要让每个学生都有话可说、有话想写。教师在引导学生英语写作时，拟题应该自由活泼，灵活多样，并且从多角度选材立意，引导学生跳出相同思维的圈子。 2.开放作文评判方式，由师改到自改、互改。《普通高中英语课程标准》指出：学生要养成修改文章的习惯，文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。在高中写作教学中，让学生互改、自改可以让学生自己
参与写作实践，真正体会到自己写作过程中出现的或未出现的问题，在修改过程中又将根据自己的评判来修改，个性得到了体现，还能掌握一些写作要领，无形之中也就提升了学生的写作水平。学生互改、自改作文是提升自我意识和发现问题的良好途径。 二、生活式思维 1.在生活中寻找素材，引导学生由被动模仿到积极思考。当前大部分学生的作文是毫无新意的。部分教师在上作文课时，片面要求学生背范文、模仿作文，忽略思维训练。学生只有走入生活、融入生活，参加一定的社会生活实践后，将社会生活作为积累，才能有自己的感受，学生对生活有了确实的体会之后，写出的作文才会言之有物，内容才会丰富生动。为此，在进行课堂学习的同时，要努力创造机会，使学生走向社会，亲身去观察、体验、思考生活，让学生自己积累丰富的写作素材，锻炼学生的自由表达能力。 2.在生活中培养学生的悟性，提升作文水平。学生体验生活不是走马观花，而是真正要去有所感悟。教师在引导学生细心观察生活的基础上，进一步循序渐进地培养他们对生活的悟性，引导学生步入社会，评议时事，关心社会热点，在积极参与社会实践的过程中用心体会，感悟生活，感悟人生，萌发写作激情。 三、活动式思维
高中英语写作教学策略探究 摘要：随着我国新课程改革的不断推进和发展，教师的教学理念在此过程当中 不断完善，新型的教学方法如雨后春笋一般不断涌现。在这一教学浪潮下，高中 英语教学得到了飞速的发展和进步，教师逐渐重视起素质教学的教学理念，在教 学当中不再以分数为主，而是突出强化学生的能力，提升学生的英语综合素养。 但是，对于高中英语写作教学，现阶段教师在教学当中还是存在一定的不足，缺 少有效的教学策略。本文将针对这一问题，浅析高中英语写作教学策略探究。 关键词：高中英语；写作教学；策略探究 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-027-01 英语是一门语言学科，在高中阶段，教师的教学目标不仅仅是学生能够读会、读懂，学生还能要利用英语进行一定的表达和创作。这一教学目标听起来简单，但 是在完成的过程中，却存在诸多问题，高中英语阶段综合了大量小学初中的英语 知识，并且单词量以及语法、句型都是成倍的增加，学生压力巨大，并且记忆量大，给学生的学习造成了很多困扰，教师一定要在教学当中，梳理出一条科学合 理的进步路线，让学生的写作能力得到循序渐进的提升，从而帮助学生构建完整 的知识框架。 一、现阶段高中英语写作教学中存在的问题 （一）应试教育影响师生观念 受到影视教育的影响，现阶段英语写作教学当中，很多教师以应对考试为教 学侧重点，在实际讲学的过程当中，忽略了学生的学习实情，没有循序渐进提升 学生能力的过程。由于高中英语知识点多，学生对知识的吸纳整理不完善，教师 却忽略了学生“消化不良”问题，直接进行系统化的写作教学，学生在学习过程当中，学习效率不够，知识接纳不完善，直接影响了学生写作能力的提升和进步。 （二）教师忽视学生基础知识教学 高中英语不仅有新知识要学习，还整合了一部分初中和小学的英语知识点， 学生在学习高中英语的时候，需要一段的“学习适应期”。但是教师过分高估了学 生的能力，忽略了学生基础知识的培养，“想当然”的开展写作教学活动，教学进 度过快，导致学生在学习当中出现大面积知识断层，学生通过自身的努力难以跟 上学习进度，会逐渐放弃学习，产生畏难、厌学的情绪，写作能力的提高自然是 无从谈起。 二、高中英语写作教学策略探究 （一）巩固基础知识 高中生在写作练习的过程当中，经常出现的问题是因为自身的知识储备不够，造成了学生在写作当中的词汇匮乏，并且对于英语中的语法构成和语境不够了解，经常会在写作当中忘记时态等因素，造成写作过程当中出现大面积错误的情况时 有发生。为了杜绝这种情况的出现，教师应当在教学当中以基础知识为重，狠抓 学生的的基础知识，让学生有了扎实的基础知识，学生才能够在写作过程当中更 加的游刃有余。教师应当重视学生单词背诵和语法掌握，要做到对学生的学习实 情心中有数，教学过程当中一定要避免“想当然”的情况，不可过分高估学生的能力，而是要将每一位同学的基础扎实夯实，让学生走好第一步，才能够保证学生，
一一作者简介:杨永恩?河北省曲阳县第一高级中学高级教师?硕士?研究方向:英语教学?柴彤彤?河北师范大学外国语学院２０１５级硕 士研究生在读?研究方向:英语教学二笔译? 高中英语写作教学策略研究 杨永恩[１]柴彤彤[２] (１.河北省曲阳县第一高级中学河北保定０７１０００?２.河北师范大学外国语学院河北石家庄０５００２４) 一一摘要:本文探讨高中英语写作教学策略?基于?普通高中英语课程标准?对高中学生写作技能有精确的要求?从对当前高中英语写作现状和近几年高考英语写作的分析着手?透过现象看本质?探讨如何在高中英语写作中实施科学有效的教学策略?笔者认为?高中英语写作教学策略要想取得显著的成效?必须考虑以下几个方面:第一?培养高中学生对于英语写作的浓厚兴趣?第二?加强对学生良好写作习惯的培养?第三?科学实施过程 体裁教学法?夯实学生写作技能? 关键词:高中英语写作教学策略高中英语写作现状过程－体裁教学法 中图分类号:Ｇ６３３ ４１一文献标识码:Ａ一文章编号:１００９－５３４９(２０１６)１７－０１９０－０２一一作为必备的英语技能之一?英语写作扮演着重要角色?它是学生英语综合运用和恰当表达能力的生动体现?是学生思维能力和逻辑深度的翔实展现?是学生语言构造和组织技能的真实描述?作为九级语言?新课程标准要求高中学生在英语学习过程中做到以下几点要求:第一?能将英语用于不同书信体裁的写作?第二?能将平淡无奇的情景二态度和情感用英语进行详细和生动的表述?第三?能用英语表达个人观点和评论他人的观点?在交流过程中?做到措辞准确和文体恰当?第四?能在英语写作中将引用的材料变成自己的语料?避免照抄照搬?第五?能用英语填写表格信息和个人简历?避免用词不当?第六?能进行难度较小的笔译?第七?能在写作过程中始终保持语言上的通顺?避免格式错误?由此可见?英语写作在高中英语教学中不容忽视?从社会层面来看?随着社会对实用性人才的需求日益膨胀?英语写作因其交流作用和实际性而备受关注?而且在历年高考中?英语写作的分值最高?所以?加强高中学生的英语写作能力?无疑是英语教学的重中之重?已经成为英语教育的首要任务?值得强调的是?高中英语写作教学策略的选用?直接关系到高中学生在学习英语过程中的效率是否达到最优?直接影响着高中学生英语技能的提高?直接制约着高中英语教育目标的实现? 一二高中英语写作现状 时至今日?高中英语教学效果仍不尽如人意?离理想 目标相差甚远?源于很多方面?笔者总结出了如下原因?第一?学生的词汇量二文化背景知识和写作技巧的掌握从根本上制约了其英语写作能力的提高?第二?教师将不恰当的教学策略应用于英语写作课堂上?直接导致学生无法高效掌握和使用写作技巧?第三?在当前新课标对英语写作提出更高要求的背景下?从英语写作教学实效的视角来看?教师疏于训练和严格要求学生的写作?故 学生反感写作?教师在批阅学生的作文时感觉脑袋大 的现象出现?[１]纵观以往数年高考?笔者总结出一条持续数年的规律:学生之所以无法取得令人满意的英语成绩?在很大程度上是因为他们在作答书面表达部分严重失分?这些学生的写作都存在以下缺陷:第一?写作内容不充实?没有涵盖题目中的所有信息点?第二?学生没有遵循英语的表达习惯?写出了不地道且生硬的英语句子?第三?学生按照汉语规则来谋划行文的结构和框架?没有注意到英语和汉 语的区别?第四?学生无法使用正确的连接词来恰当连接英语句子?造成逻辑关系混乱? 二二高中英语写作策略 １.培养高中学生对英语写作的浓厚兴趣 写作兴趣是学生主动认识事物和投身于写作活动的倾向?是写作过程中最现实和最活跃的要素?通过培养写作兴趣?学生自然而然地会树立较强的自信心?拥有迎难而上的意志?获得写作的自觉意识?从而养成良好的英语写作习惯?[２] 兴趣是最好的老师?培养高中学生对英语写作的浓厚兴趣?无疑是完成高中英语写作教学目标的催化剂?教师应该向高一学生展示英语写作在交流通信中的重要地位?例如在互联网上与外国人聊天二发英文邮件二写英文履历等?并且?在第一节写作课中?教师可以给学生提供一个电脑授课的机会?让学生以电子邮件的方式给其他人写问候信?挑选出优秀范文?给予学生表扬?在此过程中?学生不仅将英语写作与实际生活结合?还会产生写作的兴趣?进而积极完成写作练习? ２.加强对学生良好写作习惯的培养 让学生学会学习 是新课程的核心?这一理念也适用于高中英语写作教学策略的研究?根据新课标的要求?只有学生养成良好的英语写作习惯?才能提高写作能力?学生必须做到:第一?要多背诵和记忆固定短语和常用词汇?犹如砖瓦是搭建房屋的原料一样?词汇是英语写作的源泉?[３]第二?要熟练记忆阅读中的主旨段落和含有短语句型的段落?这样做?学生可以积累写作的内容和培养语感?第三?要积累不同英语写作题材的模板?记忆优美句型?背诵佳句美文?第四?要自主学习?进行连贯持续的写作练习?仅依靠课堂上的英语写作练习?是无法从本质上提高写作能力的?学生应该把教师讲授的写作技能运用到课下的写作训练中?从而培养良好的写作技能? ３.科学实施过程 体裁教学法?夯实学生写作技能克拉申的输入假说认为?阅读是输入过程?写作是输出过程?培根认为?写作使人准确?我们认为?写作业可以从阅读中学习?有些文章段落之所以能被收入高中英语课程教材?是因为它们有严谨的谋篇布局和精准的词汇?基于这些特点?教师在英语写作课堂上宜采用过程 体裁教学模式?在实际施行过程 体裁教学法时?教师可以 ０ ９１现代交际 ２０１６年９月 网络出版时间：2017-05-24 11:42:06 网络出版地址：https://www.doczj.com/doc/2c2824230.html,/kcms/detail/22.1010.C.20170524.1142.022.html
高中英语写作教学的现状及策略 西双版纳州民族中学王惠娟 摘要：写作是高考英语的最后一题，分数所占的比重较大，它的主要目的在于考查学生的语言驾驭能力、书面交流能力和逻辑思维能力,对学生的综合能力要求较高。学生所写的文章全面反映了他们掌握的语法知识、词汇知识、遣词造句和运用英语进行思维的能力然而现状却不容乐观，当今学生在学英语过程中，对写作充满畏难情绪，兴趣不高，习作质量偏低。如何提高学生的写作水平和促进写作教学是英语教师亟待解决的一大难题。因此，本文从学生英语写作中存在的常见问题为突破口，来寻找如何加强英语教学和提高学生英语写作水平的途径。 关键词：高中英语写作教学写作能力 一、书面表达中常见问题 （一）态度问题 学生对书面表达往往充满畏难情绪，缺乏积极主动性，哪怕是表达最普通的思想意思，也觉得困难重重，不知从何下手，习作质量较低。平时每碰上书面表达训练，只要不是硬性规定完成，大多数学生都会将其束之高阁，或者草率了事；只有考试非做不可时才把它作为汉译英来对待，采用汉式思维硬性翻译。 (二) 书写问题 目前，中学生有相当一部分作文书写不规范，字迹潦草，乱写一气，乱涂乱改，给人的第一印象就不好，从而导致考试时扣卷面分和感情分。 （三）.表达问题 1. 词汇量 中学生教材中的词汇本身就不多，再加上相当的中学生由于方法不当，真正能熟练掌握和 运用的词汇更少。因此，他们在写作时错词连篇、单词混用，很难随心所欲地正确表达自己 的思想和意思。 2. 语法错误较为普遍 学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。中学生在写作中的语法不规 范、句子结构混乱，诸如介副词混用、词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用、 句式单一不完整等情况屡见不鲜。 3. 缺乏必要的写作技巧 很多学生不习惯使用修饰语，缺乏遣词造句、布局谋篇的能力（如不懂得如何通过语法手