随着我国经济的快速发展和制造业2025计划的提出，根据有关机构的预测，到2020年全球轴承市场将保持7.7%的增长速度，轴承产业需加快步伐进行转型升级，只有打造核心产品，才能提高核心竞争力，企业才能实现由大变强，我们国家才能由制造业大国变成制造业强国。
为了适应市场经济的需要，近些年我国很多职业院校经过不断的改革，但在人才培养方面仍然存在一些“瓶颈”和“软肋”。2014年2月26日国务院常务会议，提出了“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”的意见[1]。2013年宣城职业技术学院机械设计与制造专业（轴承方向）与慈兴集团有限公司开展了“现代学徒制”试点工作。本文主要探究现代学徒制下校企合作的新模式、人才培养的新机制和存在的问题，为今后各职业院校在人才培养方面提供一定的参考。
1现代学徒制下人才培养模式的特点
现代学徒制是传统的学徒制与现代职业教育
相结合的产物[2]，校企双方共同参与招生招工，教师与师傅共同传授专业知识和专业技能，工学交替、半工半读，校企联合培养企业所需的高素质、高技
能型型人才的一种职业教育模式[3]。笔者认为现代学徒制下校企合作模式与目前很多高校推出的“冠名班”、“订单班”等校企合作模式，有一定的相似之处，但在校企合作上有本质的区别。现代学徒制是校企深度融合进行联合培养的一种形式，使校园文化与企业文化更深入的融合。对学生而言，在现代学徒制下具有企业员工和学校学生的双重身份，有明确的学习目标和岗位职责，学生在教师与师傅共同培养下，可以学到企业所需要的职业能力和职业素养。通过实训帮助对理论的理解，理论又在实践中得到强化，使学生学到最先进的技术和企业组织管理，提高了职业竞争能力。地方政府也参与联合培养并提供相关学生在学习过程的补贴，吸引更多学生进入高校进行深造学习。
2现代学徒制下人才培养模式的实践
现代学徒制是培养企业所需高素质、高技能型人才的有效途径，而“双主体”是现代学徒制办学模式的重要前提。学院机械设计与制造专业（轴承方向）与慈兴集团有限公司联合建立的“慈兴班”为例，校企双方本着优势互补，互惠互利，资源共享，相互协作，共同发展的“双主体”的办学模式。
收稿日期：2016-03-11作者简介：张本松（1985—），男，安徽六安人，硕士，实验师，研究方向：机械电子工程，机械制造。
doi：10.16104/j.issn.1673-1891.2016.02.036
现代学徒制在机械专业的探索与实践
张本松，高飞
(宣城职业技术学院，安徽宣城242000）
摘要：为了助推地方经济转型升级，需要大量培养高技能应用型人才，现代学徒制是人才培养的重要形式之一。根据机械专业自身的特色，在现代学徒制下积极探索适合自身发展的模式，对机械专业职业教育发展具有重要的意义。关键词：现代学徒制，人才培养模式，职业教育中图分类号：G712；TH11-4
文献标志码：A
文章编号：1673-1891（2016）02-0127-03
Exploration and Practice of Modern Apprenticeship in the Major of Machinery
ZHANG Ben-song,GAO Fei
(Xuancheng V ocational&Technical College,Xuancheng,Anhui 242000,China)
Abstract:For propelling the upgrade of local economic transformation,a large number of applied talents are needed.
This paper explores and studies the ways of development for colleges in the context of Modern Apprenticeship,one of the key personnel training mode based on their major features,which is of great significance to vocational education.Key words:modern apprenticeship;personnel training mode;vocational
education
西昌学院学报·自然科学版第30卷
2.1校企共同招生
在现代学徒制下招生即招工，所以招生工作是校企双方的“头等任务”，在整个招生中，企业都要直接参与，企业按照与学院共同制定的岗位要求和岗位职责，通过面试的形式来择优录取，录取的学生将在学校与企业、教师与师傅的共同培养下完成学业。从录取的生源来看，50%都是企业所在的本地生源，这也为后面“留人难”问题的解决奠定一定的基础。2.2校企共同制定人才培养方案
在现代学徒制下，校企进行深度融合，共同组建“慈兴工作室”，下设教学管理组和学生管理组；其组成成员主要有学术带头人、高级工程师、副教授、企业生产部长、讲师、企业班长和技师。依据“双主体”的办学模式，由校企双方确定的招生计划，根据职业标准来确定课程内容和课程标准，根据技能要求来确定教学方法和就业岗位，见图1。
2.2.1构建新的培养目标
现代学徒制下的培养目标是培养具有热爱事业、勇于创新和爱岗敬业的精神；具有一定工作经验的高素质、高技能型人才。理论知识坚持够用的原则；专业技能是人才培养的核心目标，能够按照职业标准达到相应的技术要求，通过自主创新掌握核心技术，这样可以为个人和企业的发展注入新的源泉。
2.2.2构建新的教学体系和人才培养模式
现代学徒制下的教学体系和人才培养模式将打破传统的模式，整个课程体系分为学校课程和企业课程，学校课程以教师为主体来担任授课任务，主要采用“情景教学法”、“项目教学法”和“工作流程导向法”等教学方法。学校课程主要由通识课程、专业平台课、专业方向课和素质拓展课。企业课程主要由企业高级工程师、企业生产部长、企业班长和技师来担任，以师傅传授经验和技能的形式，主要在“校内实训基地”、“校中厂”和企业进行职业能力训练。主要采用“学中做、做中学”的教学模式，企业课程主要由专业方向课、专业实践课和
素质拓展课，其中专业实践课分为基础技能实训、
专项技能实训、综合技能和顶岗实习等“四段式”人才培养模式，见图2。
学校课程与企业课程是交叉进行且相辅相成，
同时合理被分配到六个学期中，做到各课程的无缝衔接。“慈兴机械班”学制为三年，根据岗位职业能力的要求，第一学年主要培养职业基础能力，包括机械制图、工程力学、机械设计基础、金工实训、机加工实训等基础知识，通过CW 企业文化与技术专题讲座让学生了解企业和岗位要求。第二学年主要培养职业专项能力，包括互换性与技术测量、机械工程材料、液压与气压传动、机床电器控制与PLC 、轴承制造技术和轴承质量检验等专业知识，根据岗位需求进行专项技能训练，提高学生动手操作能力，积累相应的工作经验。第三学年通过综合技能训练，学生能够很快的进入企业实际的岗位，再通过师傅“一对一”的指导，按照岗位要求边学边实践。2.2.3构建新的教学评价体系
现代学徒制下教学评价体系将改变以往单一的评价模式，采用“双导师+行业专家”的考核模式和“四证书”的评价模式。
学校课程与企业课程的考核由平时考核和期末考核组成，考核成绩都将纳入整个考核体系中。平时考核主要以教师和师傅为主，根据学生平时的到课率、学习态度和职业素养等来进行评价。期末考核由理论考核和实践考核两部分，以行业专家评价为主、教师和师傅评价为辅的三方考核。
学生在校期间通过专项技能训练可以参加人力资源和社会劳动保障部组织的职业技能鉴定，获得相关的技能等级证，如：钳工（中级工）、制图员（中级工）和机械设备装调维修工（中级工）等等；通过综合技能实训可以获得企业颁发的培训合格证；通过企业顶岗实习可以参加轴承行业的资格考试，获得轴承资格证书；通过三年所有课程的考核获得学院颁发的学历证书。学生通过三年的学习和“四证书”的考核，真正达到高素质、高技能人才的要求，见图3
。
图1“双主体”
的办学模式
图2“四段式”人才培养模式
·
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第2期3现代学徒制下人才培养模式存在的问题
在现代学徒制新的培养模式下，一方面有利
于企业储备高技能型人才，另一方面解决了学生
的就业问题，同时为地方经济的转型升级提供强大人才的支撑。但也遇到一些问题：1）没有很好的搭建中小企业与院校之间的桥梁，使中小企业无法参与到现代学徒制人才培养模式的改革和实施。2）在进行现代学徒制的培养过程中，企业需投入一定的人员、设备、场地和时间，对一些中小企业是难以承受的。3）在最后的毕业实习过程中，由于学生对角色转变认识不到位，实际工作岗位和待遇与自己理想中存在落差，以及企业以自身利益为出发点，最终出现招人容易，留人难的问题。以上这些问题都制约我国现代学徒制推广的速度和范围。
参考文献：
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[2]朱敏成.论现代学徒模式[J].中国职业技术教育,2001(11):45-46.
[3]
梁幸平.订单式培养与现代学徒制对比研究[J].现代教育管理,2010(11):83-85.
图3“四证书”的评价模式
张本松，等：现代学徒制在机械专业的探索与实践·
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高职通信专业“现代学徒制”的教学与实践融合研究 近年来，多数高职毕业生就业到单位后并不能达到企业的要求，企业招工和学生就业呈现越来越难的状况。因此，强化实践教学，现代学徒制教育、培养高技能人才成了社会各界的研究热点。 现代学徒制是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式：顶岗实习、订单培养、工学交替、现代学徒制。现代学徒制是高技能人才培养的重要模式。 这种模式下的实训内容由校企双方共同制定，既符合企业的需要，也有助于提升学生的实践操作能力。学生能在实践生产环境使用先进生产设备，学习新技术，了解最新工艺、设备、材料，感受企业的管理文化，加快由学生向职业人的转变。同时，这种模式改变了以往理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的教学局面，是传统人才培养模式的一场变革。在现代学徒制中，学徒的学习是在企业中的实训和课堂上学习的有机结合，一般实行校企合作、工学结合的形式，学生三分之一的时间在企业接受培训，约三分之二的时间在学校学习理论知识和专业技能；最终达一半时间在企业接受培训，一半时间在学校学习理论知识和专业技能。 本文就高职通信专业学生实施现代学徒制教育时，如何实行理论教学和实践教学有机统一展开了研究。 1专业基础课和公共基础中的实践环节必不可少 基础工具性、基本人文性和专业功能性是职业教育中基础课程的三个基本功能。专业基础课和公共基础课中的实践环节，是培养学生思维能力、判断能力、理解能力和文化素养的重要环节。尤其对学生未入企业定岗实习前的团队协作能力培养，对学生的职业综合能力的提升和可持续发展都起到了至关重要的作用。 高职通信类学生在大一阶段，主要的学习内容为专业基础课和公共基础课，包括《马克思主义》、《体育》、《电路基础》、《电子技术》、《单片机技术》等，在专业基础课和公共基础课中加入实践环节是必不可少的。所谓的实践环节并不是指单一的教学实验环节，需引入足够学时的动手实践、参观实习和课程综合实训环节。具体做法可做如下调整： （1）将《就业指导》、《职业职场规划》、《职业维权》等课程与思想政治、体育等课程有机结合。可将与就业相关类的课程作为思政、体育课程的实践环节，使学生思想、体能提高的同时接触到就业相关类的课程。形成符合高职通信类专业建设的文化课功能性课程体系，奠定学生职业生涯发展和终身发展能力，让学生成为心善、会说、手勤、脑活、技高、体健、忠诚的劳动者。 （2）将专业基础课的课程综合实训与企业项目挂钩，并将所有相同类课程综合实训统一结合。现在的课程实训往往只限于本门课程，内容上过于单一。在所有专业基础课程学习完成后，可设置一门综合类的课程实训，将《电路基础》、《电子技术》和《单片机技术》等有机地结合一起，最好是企业项目的子课题或者企业项目的演变。这样，就能避免学生学了这
湖北省职业院校现代学徒制试点工作方案 为贯彻落实全国、全省职业教育工作会议精神，根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）精神，结合我省实际，现制定《湖北省职业院校现代学徒制试点工作方案》如下： 一、指导思想 遵循职业教育人才成长规律，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一。以学生技术技能培养为核心，以校企双主体育人、教师师傅双导师教学为突破口，推进职业教育体制机制创新，促进行业企业参与职业教育人才培养全过程。进一步改革职业教育管理制度、招生制度、人才培养模式和评价制度，提高人才培养质量和职业教育服务区域经济社会发展能力。 二、基本原则 （一）坚持政府统筹，协调推进。充分发挥政府统筹协调作用，根据地方经济社会发展需要统筹区域内职业院校开展试点工作。统筹利用好政府、行业、企业、学校、科研机构等方面的资源，协调好教育、人社、财政、发改等相关部门的关系，形成合力，共同研究解决试点工作中遇到的困难和问题。 （二）坚持合作共赢，职责共担。坚持校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学，明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份，形成学校和企业联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，切
实提高人才培养的针对性和实效性，为合作企业培养高素质的技术技能人才。 （三）坚持系统设计，重点突破。明确试点工作的目标和重点，系统设计人才培养方案、教学管理、考试评价、学生教育管理、招生与招工，以及师资配备、保障措施等工作。要着眼于探寻现代学徒制基本规律，对人才培养各环节选择改革重点，力求突破，形成特色。 （四）坚持点面结合，以点带面。试点工作按照区域试点和学校试点同步推进的原则进行。区域试点以市州为单位，重点是协调市直各部门和政校行企各方关系，研究制定推进现代学徒制试点工作政策措施，协调解决试点过程中的重大问题。学校试点重点在选择好适合于现代学徒制试点的专业，积极探索双主体育人、双导师教学、校企一体化育人的人才培养模式改革等方面。通过试点，总结经验，逐步推广。 三、主要任务 （一）探索校企合作协同育人机制。职业院校与企业签订现代学徒制合作协议，明确校企双方权利和义务，推进校企紧密合作、协同育人。探索校企联合招生、联合培养的双主体育人模式。探索通过建设职教集团，吸收行业、企业参与，搭建平台，推进教育链与产业链的有机融合。探索校企共同建立教学运行与质量监控体系，共同加强教学过程管理。探索人才培养成本分担机制，统筹利用好校内实训场所和企业实习岗位等教学资源，建立校企合作的长效机制。 （二）招生与招工一体化。按照“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制特点，利用中职学校注册入学政策和高职学校
中国特色现代学徒制人才培养实施现状及改进策略 随着传统产业升级改造的不断深入和新兴技术产 业的迅速发展，企业对于技术技能型人才的需求不断扩大，传统的技术技能人才培养模式已经不能满足经济发展要求 和企业需求。现代学徒制已经成为发达国家培养新型技术技能人才的重要途径。近几年，现代学徒制作为一种校企合作、工学结合的人才培养模式，已在我国职业教育领域进行试点和实践。教育部分别于2014年8月和2015年1月下发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》和《关于开展现代学徒制试点工作的通知》两个文件，为现代学徒制在我国的推广和发展提供指导。 一、现代学徒制人才培养模式的特点与传统学徒制不同，现代学徒制是企业工作本位职业培训与学校本位学历教育紧密结合的一种人才培养模式，核心要素与基本特征是校企一体化双元育人。在现代学徒制人才培养过程中，将学生（学徒）的培养作为核心，学校和企业的共同参与为支撑，课堂学习和实践操作是纽带，整个过程更加强调人才培养的“质量”，有利于全面提高受教育者的理论水平和实践能力。 1.人才培养过程中参与主体的多样性在现代学徒制人才培养模式下，要求企业、学校和学生共同签订协议，明确三方的权利和义务，在人才培养过程中，企业和学校既是各项培养
课程实施部门，也是评价部门。由企业和学校共同定位人才培养目标，确定人才培养内容，制定人才培养方案，实施人才培养计划，并且共同来对人才培养质量进行评价，校企合作成为现代学徒制的重要基础。此外，政府也在现代学徒制人才培养模式中扮演者重要角色。现代学徒制的试点和推广工作，往往由政府通过出台相应的扶持政策得以实施，在人才培养过程中，学校与企业的有效对接以及双方责任义务的界定，通常由政府从中协调完成，而对人才培养过程的监督，也是政府需要履行的又一重要职责。2.教育者和受教育者身份的双重性在现代学徒制人才培养模式中，授课的地点既包括学校的课堂教室，也包括企业的厂房车间，学习的内容既包括理论知识，也包括实践操作，这就使得在这一模式中教育者和受教育者的身份具有了双重性。在学校里，教育者是专业教师，主要传授理论知识；在企业中，则由企业指派师傅指导和监督学生在企业接受生产技能的培训，“师父带徒弟”的教育教学形式也成为现代学徒制人才培养模式中最为重要特色。而受教育者则具有学生和学徒两种身份，既要完成课堂理论知识的学习，也要参加企业中的技能培训。3.受教育者职业学历提升和职业资格取得的统一性证明一名学 生受教育水平和专业技能水平，往往同时需要职业教育学历证书和职业资格证书，而职业教育学历证书的取得是由教育部门主管的，职业资格证书则由劳动部门颁发。在现代学徒
现代学徒制实践层面的困境及解决之道 摘要：现代学徒制是企业与学校合作的职业教育制度，现代学徒制不仅可以为 企业培养大量熟练技工，而且可以解决职校生的“就业难”问题。但现代学徒制在 实践层面却面临着困境，难以发挥其应有的作用。本文将分析现代学徒制在实践 层面临的困境，并探寻突破困境的解决之道。 关键词：现代学徒制；实践；困境；解决 在中世纪的欧洲，绝大多数人一生目不识丁，不能通过书本学习劳动职能；手工 作坊的师傅只好把年轻的徒弟带到身边共同劳动，让徒弟在实践中掌握必要的劳 动技能。这便是学徒制的起源。——二十世纪下半叶，西德率先创立现代了现代 学徒制，顺利解决了大量劳动力就业问题，推动国家走出二战的阴霾进入“黄金时代”。2012年后，我国也开始在职业教育中引入现代学徒制，但令人始料未及的是：现代学徒制在实践层面却面临着困境。 1现代学徒制实践重要性 现代学徒制是企业与学校合作的职业教育制度。现代学徒制的重要性分别体 现在以下几个方面：①现代学徒制采用企业培训加学校教育相结合的职业教育方式，可以帮助学生学习专业知识、训练专业技能、积累工作经验和养成职业态度；从而提高职业教育的质量和水平[1]；②我国广大中小企业普遍缺乏熟练工，一 度出现“招工难”、“用工荒”；另一方面，我国每年都有大量青年进入就业市场， 他们普通缺乏工作经验与职业技能，面临“就业难”；尤其是职校生，他们在学校 里学到的理论知识在现实中很难派上用场，导致大量职校生毕业后沦为待业青年。——实行现代学徒制，不仅可以为企业培养大量熟练技工，解决“招工难”、“用工荒”；而且可以解决职校生的“就业难”问题，可谓一举两得；③推行现代学徒制，还可以有效促进产教融合、深化产教融合，解决职业教学与实体产业脱节的问题，推动企业技术进步和实体产业升级转型，推动职业教育改革发展。 2现代学徒制实践层面的困境 2012年后，我国开始在职业教育中引入现代学徒制。但现代化学徒制在实践中遇 到了始料未及的困境： ①企业技术人员与职校教师难以开展合作 实行现代学徒制，既需要职校教师对学生进行理论教学，又需要企业技术人 员对学生进行实践教学；职校教师与企业技术人员必须通力合作，才能充分发挥 现代学徒制的育人优势。但在实践中却出现了另一种情形：企业技术人员缺乏理 论素养，只能向学生传授各种工作经验；职校教育缺乏实践经验，却看不起企业 的技术人员，只顾完成教学进度，只顾向学生灌输理论知识[2]；企业技术人员与 职校教师难以开展合作，学生既没有学好理论知识，又没有掌握工作经验。 ②企业缺乏参与校企合作的积极性 实行现代学徒制，需要职业学校与企业开展校企合作。——根据有关部门的 设想，实行现代学徒制，可以为企业培养大量熟练工；因此企业应当热烈欢迎现 代学徒制，应当踊跃参与校企合作。但实际情况却是：当下企业普遍经营困难， 尤其是劳动密集型企业，长期难以赢利。这些企业的资金有限，不愿拿出多余的 钱来培养新手，不愿为了培养学生打乱生产、经营计划，加上企业普遍担心培养 出来的学生会跳槽，“教会徒弟饿死师傅”，因而缺乏参与校企合作的积极性，导 致现代学徒制推广难。 ③学生管理难
校企协同创新高职现代学徒制探索与实践 摘要：高等职业技术院校是我国技术人才的重要输出窗口，对我国的生产和发展发挥了重要的作用，校企协同、现代学徒制是我国现代高职院校人才培养的重要模式。汽车检测与维修技术专业专业化程度高，难度较大。本文以汽车检测与维修技术专业为例分析了校企协同创新高职现代学徒制在高职人才培养中存在的基本问题及对策。 关键词：校企协同；现代学徒制；汽车检测与维修技术专业；问题；对策 1、在汽车工业日渐发达的今天，汽车已经走进千家万户。汽车检测与维修技术专业的重要性也就不言而喻。但是，我国高等职业技术院校培养出来的汽车检测与技术维修专业方面的人才却不能更好地满足我国汽车行业对此类人才的需求。校企协同、现代学徒制的开展为汽车检测与技术维修专业的发展带来了新的机遇2。 由于现代学徒制是让学生进入企业以准员工的身份进行学习，这将会造成企业设备及人员方面的投入增加，但是现代学徒制由于学员等各方面的限制，培养出的可用之才还是比较少，另一方面，一些现代学徒制学员在毕业后会另谋高就，这与企业以利 一、现代学徒制在汽车检测与维修技术专业领域的重要作用 现代学徒制实现了学校与企业的深度合作，每一名学员将会在学校教师和师傅的共同培育下完成学业，实现了高等职业院校对学生高技能的要求，是高职院校人才培养的重要方式，在汽车检测与维修技术专业领域也发挥了重要的作用：首先，现代学徒制实现了学生与员工的无缝对接，减少了企业员工培训的费用，降低了企业成本，增加了企业的收益。其次，现代学徒制让学生走向功能工作岗位后，在工作过程中也会更加得心应手，增加毕业生的薪酬收入，提高毕业生的收入。最后，现代学徒制对学校的发展也发挥了重要的作用，高就业率和高薪酬对高等职业院校的招生工作发挥了重要作用，对学校的发展壮大也有着非比寻常的意义。 二、现代学徒制在开展过程中存在的主要问题 现代学徒制对企业、学校和学生都有重要的意义，但是现代学徒制在开展过程中仍面临着许多问题： 2、教师对现代学徒制的热情不高 由于现代学徒制教学增加了教师的工作量，对汽车检测与维修技术专业而言，现代学徒制试点班教师在教学之前要对学生进行培训，在课后要针对知识点对学生进行针对性考核，这无形中增加了教师的负担，但是教师的薪酬却和普通授课班的教师薪酬没有任何差异。特别是在没有新技术和新车型吸引教师的情况下，教师的参与热情更会下降。
行业联合学院背景下现代学徒制的实践研究 发表时间：2017-01-10T14:54:29.663Z 来源：《教育学文摘》2017年1月总第215期作者：章永锋[导读] 制定学徒管理办法；校行企三方共同以岗位技能要求制定学徒期实习实训考核评价标准，并形成检查、反馈机制。——以浙江省装饰幕墙联合学院为例 浙江建设职业技术学院浙江杭州311231 摘要：行业联合学院是行业协会联合协会成员企业与高等职业院校校企合作的一种新模式，能够整合中小企业，发挥协会的平台优势；以协会为纽带，在联合学院背景下试行现代学徒制，在实践中提出了相关保证机制。关键词：高职行业协会联合办学现代学徒制 一、行业联合办学实践 目前各职业院系与企业合作的模式有“定单教育”“顶岗实习” “校厂一体化”和“联合共建”等，这对解决学生实习、实训，为企业提供培训，企业参与专业计划制定等方面都发挥了重要的作用。但是在合作中发现，如果合作的企业是大企业，相应的管理制度和配套措施都会比较完善，双方的合作比较有保障。现实是，随着高职院校不断扩招，大企业的容纳相对有限，作为职业院校大部分都是与行业有着紧密的联系，人才的走向更多的是中小企业，这就需要我们有更多的中小企业合作。行业联合学院是校企合作办学模式的创新实践，联合学院概括为“1+1+X”。第一个“1”指学院，第二个“1”指行业协会，第三个“X”指行业协会各合作企业；三方共同参与，形成了多元主体的办学联合体。 二、现代学徒制 现代学徒制是传统学徒教育与现代学校教育相结合的新型职业教育制度，是现代学校与现代企业双主体合作培养技术技能人才的重要模式，在2014年，教育部教职成司就发布了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，因此，现代学徒制是高职院校提升办学质量的重要途径。我们主要以装饰幕墙联合学院为例，在行业联合学院背景下，对现代学徒制实现做一些有益的实践探索。 三、联合学院下现代学徒制实践 1.构建协同机制，实现三方育人。联合学院按照校方、行业和企业“联合招生、联合培养，一体化育人”的培养方式，构建校方、行业、企业协同育人机制，实现三主体育人。 （1）校行企协同招生招工机制。制订体现现代学徒制特色的自主招生、注册入学等招生制度，校行企共同制定学生学徒入学、入职标准，共同实施一体招生全过程，实现学校、行业和企业联合招生、联合招工。（2）建立多方参与的评价机制，构建政府、行业、企业、学校等多方参与的评价机制及学生自评、学校教师评价、企业师傅评价、行业鉴定的四级评价办法。 2.改革人才培养模式，实现专业与产业对接。紧密结合建筑幕墙产业转型升级的需要，调整专业人才培养模式，进行现代学徒制试点，推行“产业驱动专业、岗位结合课程“的工学结合、现代学徒培养的人才培养模式。遵循“招生即招工、入学即入职，职前工学交替”的原则，实现职前工学交替及职前岗位规划，学生（学徒）完成3年学业后领取相应毕业证书及行业联合学院结业证书。探索建立校行企分段育人长效机制。遵循人才成长规律，校企双方共同制订分段育人方案，共同培养现代化的建筑幕墙高素质技术技能人才。 3.推进课程改革，实现课程内容与职业标准对接。围绕“产业驱动专业，岗位结合课程”的要求，首先，重构建筑幕墙各岗位典型工作任务及工作过程；其次校行企共同建设基于典型工作过程的专业课程体系和基于工作内容的专业课程；最后校行企开发基于专业岗位工作内容、融入国家职业资格标准的专业教学内容。通过三步骤，实现课程内容与职业标准对接。 4.加强校行企合作，实现教学过程与生产过程对接。与行业协会紧密联合，与合作企业联合开展招生，校行企三方联合开展建筑幕墙专业人才培养，按照“1.5年（识岗阶段）+0.5年（轮岗阶段）+0.5年（专岗阶段）+0.5年（顶岗阶段）”的四段式育人机制，共同授课、共同完成人才培养考核，实现教育过程与生产过程的对接，满足学生实习实训需要。 5.共建双元师资，实现学校教师与企业师傅对接。依据校行企三方的师资特点，通过校内骨干教师培养、企业师傅培训、行业技术专家培养等方式打造教师——师傅——专家一体的教学团队；构建由行业、企业单位优势技术员工组成的企业师傅资源库；完善双师型教师实践管理办法。 6.强化过程管理，实现学生管理与学徒管理对接。在现代学徒制试点过程中，完善学分制管理和弹性学制管理等与现代学徒制相适应的教学管理办法；兼顾学院学习和企业学徒实训需要，制定学徒管理办法；校行企三方共同以岗位技能要求制定学徒期实习实训考核评价标准，并形成检查、反馈机制。 参考文献 [1]陶剑文 “2+0.5+0.5”多样化校企合作人才培养模式研究.科教导刊，2011，（11上）。 [2]蒋承杰建筑类高职院校“1+”合作办学模式的探索与实践.中国职业技术教育，2016，（5）。 [3]张炼王怀宇王俊王嘉颖契合经济社会发展需求推进校企从“合作”走向“融合”──以浙江建设职业技术学院“1+”模式为例.中国高教研究，2015，(07)。 [4]肖玮玮陈建成重拾师徒制,促进人才培养.科教纵横，2010，(12)。 [5]李文武青岛酒店管理学院烹饪专业师徒制人才培养模式研究[D].2012。
中国特色现代学徒制试点工作实施方案 现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度。为贯彻落实全国职业教育工作会议精神，根据《教育部办公厅关于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》（教职成厅函[2017]17号）文件要求，结合区域经济特点及学校实际情况，特制定江西冶金职业技术学院现代学徒制试点工作实施方案。 一、申报单位基本情况 1．学院情况 江西冶金职业技术学院位于江西省新余市仙女湖区，是经江西省人民政府批准、国家教育部备案的集文、理、工、商等学科为一体的综合性全日制公办高等专科院校。江西冶金职业技术学院始建于1978年，先后两次被评为“全国职业教育先进单位”，是江西省教育系统“规范管理年”和“质量提升年”活动先进单位，荣获“首届中国（江西）十大职业教育培训品牌”，“江西省第一批高级技能人才培养示范基地”、“江西省最佳就业认同奖”、“全省职业教育工作先进单位”、江西省“全省绿化模范单位”、省、市综合治理先进单位、平安单位等多项荣誉称号。 江西冶金职业技术学院以加快融入现代职业教育建设为契机，
密切关注区域经济发展动态和企业人才需求状况，着力加强校内外实习实训基地建设。学院先后投资1亿多元建立了冶金技术仿真实训室、数控加工实训中心、机电一体化实训中心、PLC技术实训中心等100余个实习实训室；同时立足江西冶金行业，依托新钢集团公司等大型企业，建立了60多个校外大生产实习基地。其中，仅新钢集团公司实训基地就有炼钢厂、炼铁厂等18家，实现了“零距离”培训。 学院十分重视与世界500强及中国200强等实力雄厚的企业精诚合作。目前，学院与中国宝武钢铁集团、北京首钢公司、江苏沙钢、上海米其林轮胎、韩国浦项不锈钢公司、宁波金田铜业、江西铜业、中国人寿保险公司、广深高速、广州本田公司、深圳华美集团等200多家大型优质企业建立了就业伙伴关系。学院还投资2.1亿元建设了一个环境优美、风景迷人、设施齐全、功能完善的高职新校区。学院将致力建设成为专业结构合理、师资力量雄厚、实训条件优良、教学管理规范、育人环境良好、冶金特色鲜明的高等职业技术学院。 2．合作单位情况 新余钢铁集团有限公司（简称新钢公司）位于江西省新余市，占地面积28508亩。新钢公司是国有大型钢铁联合企业,下属单位主要有主体单位24家，全资子公司15家，还有新华金属制品股份有限公司（上市公司）、昆明滇新锰铁有限责任公司、九江四方物流有限公司等15家控股参股企业。有各类专业技术人员4047 人，其中高级专业技术人员309人，中级专业技术人员1391人。新钢公司资产总值107.61亿元，具有年产生铁900万吨、钢1000万吨、钢材410
现代学徒制下专业课教学模式的探索 学徒制教育在中国具有很悠久的历史，但并未形成自身的体系。西方的一些国家则通过不断的摸索形成了具有自身特色的一种教育形式。现代学徒制是实施企业与学校共同培养的模式，学生在学校期间就具有双重身份：即学生和学徒工，也就是通过师徒关系将企业中的实际操作和学校的理论学习结合在一起的一种高职教育培养模式。 1现代学徒制教育模式 现代学徒制教育是一位企业中的工程师，即师傅，每次收少量徒弟，这是与传统高职院校教育模式的最大不同，虽然这样好像显得有些低效，但它在实践操作能力方面的培养是无法替代的，也是学校传统教育的高效补充。现代学徒制教育体现的就是学校的理论学习与企业的实践技能的有机结合。每周1-2天的学校理论学习，3-4天的企业实践锻炼，理论与实践的学时比例约为3：7。上述是一种现代学徒制教育模式的组织形式，可见这种教育教学模式下理论学时比较少，所以要求学校据此特点重新整合教学资源，把重点放在学生的素质和技能上，同时把实践作为重中之重。 2现代学徒教育模式的特点 （1）高职教育本身就是以就业为导向，现代学徒制也正是为了体现这个目标，在这种教育模式下学生是为了工作而去学习，目标明确、前景明确，所以大部分学习积极性高，并且应该有一大批学生被原企业在毕业后录用。 （2）现代学徒制的实践内容由学生和企?I双方共同制定，不仅使学生能够学到理论上应知应会的知识，而且突出培训学生的实践操作能力，适应企业的需求。在这个学习过程中学生能够接触到企业最先进、最真实的生产理念、生产环境和生产设备。 （3）理想状态下，学生在企业进行实践锻炼不仅不需要缴纳费用，而且根据个人的表现还会享受学徒工资，这从另一个方面大大提高了学生学习的主观能动性，也是现代学徒制最具发展潜力的原因之一。 3现代学徒制教育模式与理实一体化教学模式
XXXX学院现代学徒制试点工作实施方案 （2011—2013） 为积极探索构建现代学徒制，有效地整合学校和企业的教育资源，进一步拓展校企合作的内涵,使职业教育和企业行业在人才培养上“捆绑发展”，进一步提升我校职业教育对江西经济发展尤其是鄱阳湖生态经济区建设的贡献度。根据教育部和省政府关于在新余市开展职业教育现代学徒制试点工作的有关要求，并结合我院实际，特制定《XXXX学院现代学徒制试点工作实施方案（2011—2013）》。 一、指导思想 坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想，全面落实科学发展观，以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标，以校企合作为基础，以学生(学徒)的技能培养为核心，以专业设置和课程改革为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以学校、行业、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑，逐步建立职业教育现代学徒制，为XXX国家新能源科技城、XXXXXXX经济区建设培养所需的技能型、应用型人才，为XX科学发展、进位赶超、绿色崛起作出积极贡献。 二、组织机构 为使现代学徒制试点工作真正落到实处，保障试点工作顺利实施，成立试点工作领导小组。 组长：XXX 院长
副组长：XXX 常务副院长 XXX 副院长 ^^^^^^^ 成员：^^^^^ 领导小组下设办公室，办公室设在xxxxx。由xxx兼任办公室主任，xxxx兼任办公室副主任，xxx、xxx、xxx、xxx 为办公室成员。 三、目标任务 （一）学校与企业对接：每年新增校企合作办学单位不少于5家，至2013年达到20家以上。 （二）基地与车间对接：每个试点专业引进2家以上企业在校内建立实训基地，在10家以上企业建立校外实训基地，与4家以上企业建立核心合作伙伴关系。 （三）专业与产业对接：围绕xx钢铁、机械等产业，将冶金技术、材料工程技术、数控技术三个专业打造成国家中等职业教育示范性专业。 （四）教师与师傅对接：至2013年，专业课教师取得高级职业技能等级证书的比例达到85%以上，“双师型”比例达到70%，在企业聘请56名“技师型”兼职教师，建设一支100名左右的企业师傅队伍指导学徒实践。 （五）培训与岗位对接：毕业生“双证书”率达100%，中级工达到90%，就业率达98%以上。每年为企业培训职工
随着我国经济的快速发展和制造业2025计划的提出，根据有关机构的预测，到2020年全球轴承市场将保持7.7%的增长速度，轴承产业需加快步伐进行转型升级，只有打造核心产品，才能提高核心竞争力，企业才能实现由大变强，我们国家才能由制造业大国变成制造业强国。 为了适应市场经济的需要，近些年我国很多职业院校经过不断的改革，但在人才培养方面仍然存在一些“瓶颈”和“软肋”。2014年2月26日国务院常务会议，提出了“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”的意见[1]。2013年宣城职业技术学院机械设计与制造专业（轴承方向）与慈兴集团有限公司开展了“现代学徒制”试点工作。本文主要探究现代学徒制下校企合作的新模式、人才培养的新机制和存在的问题，为今后各职业院校在人才培养方面提供一定的参考。 1现代学徒制下人才培养模式的特点 现代学徒制是传统的学徒制与现代职业教育 相结合的产物[2]，校企双方共同参与招生招工，教师与师傅共同传授专业知识和专业技能，工学交替、半工半读，校企联合培养企业所需的高素质、高技 能型型人才的一种职业教育模式[3]。笔者认为现代学徒制下校企合作模式与目前很多高校推出的“冠名班”、“订单班”等校企合作模式，有一定的相似之处，但在校企合作上有本质的区别。现代学徒制是校企深度融合进行联合培养的一种形式，使校园文化与企业文化更深入的融合。对学生而言，在现代学徒制下具有企业员工和学校学生的双重身份，有明确的学习目标和岗位职责，学生在教师与师傅共同培养下，可以学到企业所需要的职业能力和职业素养。通过实训帮助对理论的理解，理论又在实践中得到强化，使学生学到最先进的技术和企业组织管理，提高了职业竞争能力。地方政府也参与联合培养并提供相关学生在学习过程的补贴，吸引更多学生进入高校进行深造学习。 2现代学徒制下人才培养模式的实践 现代学徒制是培养企业所需高素质、高技能型人才的有效途径，而“双主体”是现代学徒制办学模式的重要前提。学院机械设计与制造专业（轴承方向）与慈兴集团有限公司联合建立的“慈兴班”为例，校企双方本着优势互补，互惠互利，资源共享，相互协作，共同发展的“双主体”的办学模式。 收稿日期：2016-03-11作者简介：张本松（1985—），男，安徽六安人，硕士，实验师，研究方向：机械电子工程，机械制造。 doi：10.16104/j.issn.1673-1891.2016.02.036 现代学徒制在机械专业的探索与实践 张本松，高飞 (宣城职业技术学院，安徽宣城242000） 摘要：为了助推地方经济转型升级，需要大量培养高技能应用型人才，现代学徒制是人才培养的重要形式之一。根据机械专业自身的特色，在现代学徒制下积极探索适合自身发展的模式，对机械专业职业教育发展具有重要的意义。关键词：现代学徒制，人才培养模式，职业教育中图分类号：G712；TH11-4 文献标志码：A 文章编号：1673-1891（2016）02-0127-03 Exploration and Practice of Modern Apprenticeship in the Major of Machinery ZHANG Ben-song,GAO Fei (Xuancheng V ocational&Technical College,Xuancheng,Anhui 242000,China) Abstract:For propelling the upgrade of local economic transformation,a large number of applied talents are needed. This paper explores and studies the ways of development for colleges in the context of Modern Apprenticeship,one of the key personnel training mode based on their major features,which is of great significance to vocational education.Key words:modern apprenticeship;personnel training mode;vocational education
成都礼仪职中“现代学徒制”校外课程教学实践流程指导 为了更好的实现学生进行“现代学徒制”校外课程教学实践，学校特制定了此企业岗位教学实践管理办法，教师可以通过此办法（流程）进行“现代学徒制”校外课程教学实践相关工作。 一、专业部上报专业教学计划： 1、成都市礼仪职业中学通信运营服务专业实施性教学计划 2、校企共同制定《***公司成都礼仪职中学生“现代学徒制”校外课程计划》（附件1） 二、落实企业，签订相关协议： 1、校企签订《成都市礼仪职业中学校企战略合作协议》（附件2）、实训基地协议（附件3） 2、校企签订《“现代学徒制”校外课程教学协议书》（附件4） 三、实施校外课程教学 （一）学生到企业岗位教学实践前： 1、专业部向学校递交《成都礼仪职中“现代学徒制”校外课程教学申请报告》，附学生信息 表（附件5），分别送交学校教务处、教学分管校长、外联处、外联分管校长、校长签字，并复印给两处室留底； 2、班主任组织学生填写《“现代学徒制”实践申请表》（附件6）、《“现代学徒制”实践安全责任书》（附件7），并请家长签字； 页脚内容1
3、企业提供《成都礼仪职中“现代学徒制”校外课程企业师傅及学生分组信息表》（附件8） 4、班主任向学生发放《学生学习记录评价手册》 5、向带队教师发放《教师记录评价手册》 6、由带队教师向企业师傅发放《师傅记录评价手册》 （二）学生企业岗位教学实践中： 1、学生按要求分阶段完成《学习记录评价手册》（附件9）填写 2、带队教师完成《教师记录评价手册》（附件10）填写 3、企业师傅完成《师傅记录评价手册》（附件11）填写 4、带队教师完成企业和学生实践资料搜集、思想指导交流笔记 5、图片资料（附件12）（带队教师、专业跟进教师参与学生实习指导图片资料；学生实践过程中的图片资料） （三）学生实践学习后： 1、学生总结（“现代学徒制实践学习总结及对各学科意见和建议”）（附件13）及家长反馈 2、带队教师总结（成都市礼仪职业中学教师企业实践培训考评表）（附件14） 3、专业跟进教师完成总结（资料搜集、企业建议、教学建议等） 4、企业对实习老师的评价表填写（企业对带队教师评价表）（附件15） 页脚内容2
XX现代学徒制实施方案（试行） 为贯彻党的十八届三中全会和全国职业教育工作会议精神，有效整合学校和企业的教育资源，进一步深化培训中心校企双制、工学合一的人才培养模式改革，根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）有关要求，结合培训中心实际，制定本实施方案。 一、指导思想 深入贯彻落实全国职业教育工作会议精神，坚持服务发展、就业导向，在校企深度合作的基础上，以培养学生的职业精神和职业能力为核心，以建立校企联合招生招工为突破口，以建立稳定的企校“双师”联合传授知识与技能为关键，逐步建立现代学徒制的高技能人才培养机制，不断提高培训中心办学水平和铁路桥梁建设高技能人才培养质量。 二、现代学徒制的定义 现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，以“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”为主要内容的校企联合人才培养机制，是产教融合的基本制度载体和有效实现形式。在现代学徒制人才培养机制中，学徒具有双重身份，他们既是学校的学生，也是企业的员工。
三、重点任务 （一）建立校企联合招生招工机制 学校在合作企业中选择具有教育培训能力的企业，依据学校实际情况和合作企业需求制定校企联合招生招工方案，确定招生的专业和规模。在招生中，学徒依据企业用人标准由校企双方共同面试择优录取。为了明确学徒制培养中学校、企业、学徒三方各自的职责，学校与企业签订联合培养框架协议，学徒与学校、企业签订三方协议。 （二）完善校企联合育人培养机制 学校和企业依据联合培养框架协议按程序自主设置专业，共同制定学徒培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、做好学生实训与就业工作等，形成校企利益共同体。学校承担系统的专业知识学习和基本的技能训练；企业通过师傅带徒的形式，依据培养方案进行岗位技能训练。其中，学校完成的教学内容由学校组织考试，企业完成的培训内容由校企双方共同制定考核标准，并由企业师傅进行考核。 （三）实行学分制和弹性学制 实行学分制和弹性学制是适应学徒半工半读、分阶段完成培训的必然要求。按照《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》规定，学徒在整个培养期间实行弹性学制或学分制。学分制教学计划是指导和管理学徒培养工作的主要依据，学徒的所有学习内容均由可量化为学分的模块化课程体系和岗位技
“现代学徒制”人才培养模式的探索与实践严晶 发表时间：2018-11-16T10:23:00.297Z 来源：《健康世界》2018年18期作者：严晶代娇田甜通讯作者尹华玲[导读] 校企合作是实现“现代学徒制”人才培养模式的基础，要保障学校和企业在合作过程中能够各取所需 严晶代娇田甜通讯作者尹华玲 曲靖医学高等专科学校云南曲靖 655000 摘要：校企合作是实现“现代学徒制”人才培养模式的基础，要保障学校和企业在合作过程中能够各取所需，最终实现校企合作的可持续发展的目标计划。本文就校企合作中存在的问题进行探究，并提出有效的解决方案。 关键词：现代学徒制；校企合作；工学结合 现代学徒制在国外有着非常成熟的经验，但在国内仍处于探索阶段。当今，国内多数高职院校都进了“校企合作”，部分院校开始尝试探索现代学徒制，在其中也积累了一些可值得借鉴的经验，同时也遇到了不少的问题需要我们去解决。 1、现阶段推行现代学徒制的要点 推行现代学徒制的要点就是找出问题并解决问题。根据实践调查结果显示，问题主要集中在以下几点： [1]实践环节的脱节 在实际的职业高校的教学过程中，学校仍将教学侧重点放在理论知识的简单实践上，对更具体的、更有用价值的操作环节轻视。又因为职业教育中的实践环节有很强的不确定性，使得仅有的实践意义微乎其微。在实践的过程中，我们需要让学生从课堂中走出来，平稳的过渡到企业的生产之中。许多的高职院校在实际的教学工作中，在不断的进行基于工作过程的课程体系构建和理论实践一体化教学改革。但是由于客观因素的限制，学生自身的实践能力仍就严重不足，造成职业教育和实践环节的严重脱节。 [2]顶岗实践能力短缺 在当下的企业生存收益来看，顶岗实习没有多大作用。为职高学生安排实习岗位，既不能获得优惠政策的补偿，也对于企业利润的带来显著提升。此外，学校的教学一直都是重理论、轻实践，所以学生的工作能力有限。企业对于职高学生的顶岗实习没有积极性，较少的学生能够凭借自己的能力获得岗位，但是经常为出现不能适应企业的制度而流失。顶岗实践逐渐的流于形式，企业对于职高学生的信心越来越少，造成恶性的循环。 [3]企业资源利用不足 学生在学校学习到的实践经验不足，学生的知识不能很好的覆盖企业所涉及的项目工程。学生在进入企业之后内有充分利用资源，这样会导致企业在学生实习期间的利益减少。只有让企业师傅参与到教学中，有他们亲自示范，并且将其项目工程带到课堂上服务于教学，会大大提高学生们的实践能力，也能更好的是企业教育的珍贵资源得到有效的利用。 [4]企业参与性低迷 企业对于“现代学徒”模式培养的人才持观望态度，不愿意为学生投入大量的人力、物力和财力。企业觉得投入与回报可能不成正比，承担的风险太高，所以企业的参与度不高。高职院合作的企业都是中小型企业，没有系统的培养和绩效考核制度，对于人才的吸引力也不够。 [5]校企合作平台构建不完整 在校企合作的过程中，学校没有搭建起一个良好的平台供企业合作。师资力量的缺失和课程设置不合理等问题都严重的影响了校企合作的深入开展。多数高职院校更多地是希望通过校企合作这一平台从企业获取实质利益，如实训设备的资助、实训场所的提供、学生就业的接纳等等，对企业的合理利益诉求则往往缺乏必要的考量，往往是让企业觉得自己做了 “赔本生意”。而企业则希望能从校企合作中获得快速直接且可见的利益，所以，当企业认识到并无刚性规定要求自己参与职业教育，也缺乏参与职业教育之后的正向奖励制度，而且自己所期望的收益难以得到保障时，企业参与校企合作的态度往往出于一时之需，甚至出现消极的应付与抵触。 2、基于生产性实训校区的现代学徒制探索 “现代学徒制 ”是一种全新的人才培养模式，也是专业教育的发展趋势。它的本质是“工学结合，校企合作”，将企业的实习岗位和教育将结合，实现学生的学习和工作两不误。既是对传统学徒制的继承与发展，也是对现代中高职教育的革新与突破。我们现在的中高职教育制度严重导致了专业与行业的脱节，学生的理论知识很丰富，但是实践操作能力几乎完全为零，毕业以后不能适应企业对高技术人才的需要。“现代学徒制” 应运而生，不仅克服了传统学徒制的单纯手工工作经验积累的弊端，并且消除了中高职教育体系造成的理论与实践不能统一的局面。“现代学徒制”是根据职业教育特色及其依托行业的实际发展脉络，以全新的面貌和体系建立起来的一种新型的人才培养模式。 3、现代学徒制的灵活教学模式构建 （一）完善法律制度，推进校企合作的法制化 政府应该针对“现代学徒制”对现有的法律法规进行补充和完善，构建一套具体详尽且操作性较强的法律保障体系。 （二）建立行业职业教育教学指导委员会，为校企合作提供组织保障 加强行业指导是推进职业教育办学机制改革的关键环节，是遵循职业教育办学规律，整合教育资源，密切校企合作、工学结合的必然要求。建立行业职业教育教学指导委员会，可以在高职院校建立有行业、企业参与的办学咨询、专业设置评议和教学指导机构，积极推行校企一体化、产教结合，实现专业与行业、企业、的对接。高职院校也可以在行业职业教育教学指导委员会指导下建立健全校企合作的新机制，积极开展一体化办学实践。 （三）构建有约束力的企业利益保障机制 企业和高职校的长期合作的基础在于良好的效益，企业要在新模式下获取更多的利益，学校能够通过与企业的合作提升办学效率。对企业而言，有必要依托相应的利益保障机制来确保企业在合作中受益。基于现代学徒制的校企合作实践，企业可以从中获得高技能人才，还可以依托学校资源，在员工的培训、技能提升以及技术成果的转让孵化等方面有效地降低成本，提高企业效益，达到发展、提升企业的目的。为进一步吸引企业参与人才培养，地方政府可以规定生产条件先进的企业有为教育服务的责任和义务，通过设立职业教育校企合作发展专项资金以及制定一些优惠政策等来构建企业参与校企合作的利益保障机制。
“现代学徒制”试点项目实践活动系列报道（三）2018年4月23日，我校“现代学徒制试点项目”校企合作交流会在福建省鸿飞建设有限公司会议室召开。刘建成校长带领林晖和程桦老师与鸿飞公司陈峰总经理，企业师傅卓道机、陈晓乐、陈登梅以及林瑞英、陈阳等相关企业工作人员和建筑装饰专业试点班级15位学生一同参加此次交流会。交流会由林晖老师主持。 交流会上，刘建成校长强调了“现代学徒制”实施的重要性。他指出，现代学徒制是我校在深化产教融合、完善人才培养模式、推动职业教育高品质发展的一个重要举措。建筑装饰专业1607班作为试点班级，同学们应该倍加珍惜这次机会，努力学习，不断提高技能水平，不负学校与企业的期望，相信大家通过“现代学徒制“试点教学，都能够成为优秀毕业生和高品质职业人才。陈峰总经理代表公司发言，他首先总结一个学期以来，试点班级学生的表现情况，高度赞赏试点班级学生刻苦的学习能力、认真的工作态度和团结友爱的人格品质；他希望试点班级的学生能够虚心好学、吃苦耐劳、戒骄戒躁，表示将在试点班级学生中择优录取多名学生，成为企业的正式员工。最后他再次感谢学校的信任和老师同学们的合作。 刘建成校长给企业师傅颁发了聘任书后，代表学校感谢企业的支持配合，感谢企业师傅们的辛勤付出。他殷切期望企业在校企深度融合、教学模式改革、师资队伍建设等方面能够加大力度，更好的做好我校“现代学徒制”试点工作。 此次交流会对提升我校“现代学徒制”试点工作管理有着重要的意义。它不但总结了试点工作开展以来的成功经验，而且校企在交流中提出改进
工作的具体措施，会议交流的成果对我校工程造价专业推行“现代学徒制”工作，有着辐射、引领、借鉴的作用。 （招就处） 刘建成校长在会上讲话颁发聘任证书 现代学徒制交流会
附件1 现代学徒制试点工作实施方案 为贯彻落实全国职业教育工作会议精神和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，切实做好现代学徒制试点工作，根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）有关要求，特制定本方案。 一、试点目标 探索建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，完善学徒培养的教学文件、管理制度及相关标准，推进专兼结合、校企互聘互用的“双师型”师资队伍建设，建立健全现代学徒制的支持政策,逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。 二、试点内容 （一）探索校企协同育人机制。完善学徒培养管理机制，明确校企双方职责、分工，推进校企紧密合作、协同育人。完善校企联合招生、分段育人、多方参与评价的双主体育人机制。探索人才培养成本分担机制,统筹利用好校内实训场所、公共实训中心和企业实习岗位等教学资源，形成企业与职业院校联合开展现代学徒制的长效机制。 （二）推进招生招工一体化。完善职业院校招生录取和企业用工一体化的招生招工制度，推进校企共同研制、实施
招生招工方案。根据不同生源特点，实行多种招生考试办法，为接受不同层次职业教育的学徒提供机会。规范职业院校招生录取和企业用工程序，明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份，按照双向选择原则，学徒、学校和企业签订三方协议，对于年满16周岁未达到18周岁的学徒，须由学徒、监护人、学校和企业四方签订协议，明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等。 （三）完善人才培养制度和标准。按照“合作共赢、职责共担”原则，校企共同设计人才培养方案，共同制订专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准及相应实施方案。校企共同建设基于工作内容的专业课程和基于典型工作过程的专业课程体系，开发基于岗位工作内容、融入国家职业资格标准的专业教学内容和教材。 （四）建设校企互聘共用的师资队伍。完善双导师制，建立健全双导师的选拔、培养、考核、激励制度，形成校企互聘共用的管理机制。明确双导师职责和待遇，合作企业要选拔优秀高技能人才担任师傅，明确师傅的责任和待遇，师傅承担的教学任务应纳入考核，并可享受相应的带徒津贴。试点院校要将指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升专业技术职务的重要依据。建立灵活的人才流动机制，校企双方共同制订双向挂职锻炼、横向联合技术研发、专业建设的激励制度和考核奖惩制度。 （五）建立体现现代学徒制特点的管理制度。建立健全与现代学徒制相适应的教学管理制度，制订学分制管理办法