生态系统（第一课时）
一、设计思路
1、以图画、语言描绘再现美国某森林演变的情景，吸引学生的注意力、激发学生学习的兴趣，并和教学内容相联系，使教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中。
2、关于生态系统概念的教学，着重利用美国某森林图片，把存在于学生内心的种群、群落知识导引出来，进而启发诱导，促使学生一步步接近正确的结论，逐步形成概念。
3、为了让学生了解生态系统的类型是多样的，课中让学生回忆地理课中学过的最大的生态系统--生物圈，播放生物圈的视频，例举熟悉的生态系统的实例，进行简单的变式训练，促使学生自己发现规律，自己纠正和补充错误的或片面的认识，逐步得到真理性的认识。
4、关于生态系统的成分及相互关系，则通过草原生态系统具体事例，分析其成分；从已有的各种生物的营养方式的分析，归纳生产者、消费者、分解者的关系和作用；以成语视频学生归纳捕食的关系，尝试书写食物链；从分析简单的食物链到分析食物网图，有浅入深，层层分析，步步深入，引导学生自己建构知识，达到“意义建构”的目的，从而也帮助学生初步树立生态观点、事物普遍联系的观点。
5、为了使学生获得“人在食物网中的地位”的具体体验，课中增加了相关活动，在活动中让学生发现问题，激发思考，也为后续能量流动的学习作好铺垫，为学生的生物学兴趣的培养和探究精神的培养留有发展的空间。
二、教学目标
1．知识与技能
●了解生态系统的概念和类型
●理解生态系统的成分及各成分间的相互关系
●理解食物链、食物网的概念及营养级的确定
●掌握简单的食物网简图
2．过程与方法
●通过学生观察、思考、分析，培养学生知识迁移、归纳能力。
●通过食物网简图的分析，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力。
3．情感、态度与价值观
●通过生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习，培养学生爱护环境的情感。
●通过学习生态系统的结构，可知生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物
与环境是相互联系、相互影响的，初步树立生态的观点，事物普遍联系的观点，从
而对学生进行辨证唯物主义的教育。
三、重点和难点
重点：生态系统的成分及各成分的关系；食物链、食物网。
难点：简单的食物网简图分析。
四、教学过程
教学内容教师行为学
生
活
动
分
析
与
说
明
一．情
景
导
入
播放PPT，讲述美国某森林演变。
/
提出：1、狼为何是森林的保护神？
2、森林中各生物间有何关系？
引入本课课题
学
生
观
看
课
件，
边
听
故
事。
在
图
片
展
示
的
同
时，
结
合
生
动
语
言
讲
述
故
事，
的
兴
趣。新课
1、生
态
系
统
概
念
2、生态系统类型设问：1、种群有什么构成？
2、上图中我们可以看到哪些种群？
教师引导：这片森林中有多个种群共同存在，我们把同一地区各种生
物种群的集合体称为群落。群落中包括各种植物、各种动物、各种微
生物，群落的生存不能离开无机环境，同样群落也影响着无机环境，
群落和无机环境是不可分割的一个整体，这个整体就是生态系统。
教师引导：生态系统有大有小，很多的生态系统可以合成大的生态系
统，多个简单的生态系统可以组成复杂的生态系统。地球上最大的生
态系统是什么？生物圈是地球上最大的生态系统，这个最大、最复杂
的生态系统是由许多较小、较简单的生态系统组成，所以生物圈它可
以分为很多个生态系统，教师播放生物圈录象让学生了解生态系统的
类型。
教师继续引导学生这些大的生态系统还可以分为许多小的生态系统。
教师让学生思考：一块水稻田中，不仅生长着水稻、杂草，还生活着
许多浮游植物和浮游动物等，这块稻田可称为（）
教师进一步追问：如果上题中最后一句改为“这块稻田中的这些生物
共同构成”，则答案又是什么？
学
生
回
忆
知
识，
观
看
图
片，
回
答
问
题。
教
师
让
学
生
回
忆
种
群
的
概
念，
群
落
的
概
念，
目
的
促
使
学
生
理
解
个
体、
种
群、
群
落、
生
学
生
对
群
落、
生
态
系
统
概
念
的
理
解。
3、生
态
系
统
的
成
分
及
相
互
关
系
出示草原生态系统的图片
逐步提问：
1、图中你看到哪些生物？
2、这些生物的生存需要哪些环境因素？学
生
围
绕
问
通
过
草
原
生
态
系
生态系统成分
生态系统各成分间的关归纳：绿色植物
生态系统的成分：生物成分：动物
微生物
非生物成分：阳光、空气等
教师引导：分析生物成分中各类生物的营养方式，总结出生物成分按
营养功能分为：生产者、消费者、分解者。教师指出消费者又可以分
为初级消费者、次级消费者、三级消费者、四级消费者，区分的标准
是什么？答案就在书的P77上。
出示：生产者、消费者、分解者图片引导学生分析三者关系
结论：
1、三者相互依存、缺一不可。
2、生产者是生态系统的首要成分。
3、生产者和分解者是联系生命世界与无机自然界的两个重要环节
播放视频“螳螂捕蝉，黄雀在后”，引导学生分析生物间的关系。
题，
观
察
图
片，
思
考、
分
析、
回
答、
归
纳
学
生
运
用
已
有
的
知
识
分
析
绿
色
植
物、
动
物、
微
生
物
的
统
图
片
的
观
察，
学
生
围
绕
老
师
的
问
题
思
考、
回
答，
归
纳
出
生
态
系
统
的
成
分。
复
习
已
系
食物链引导分析“螳螂捕蝉，黄雀在后” 说的是什么生物现象？
讲述食物链的概念、强调书写食物链注意点。
出示食物链，强调营养级的确定，指导学生进行分析。
食物链营养级生物成分
第一营养级生产者
第二营养级初级消费者
第三营养级次级消费者
第四营养级三级消费者
营
养
方
式。
阅
读
教
材，
交
流
消
费
者
区
分
的
标
准。
学
生
根
据
图
片
分
析
生
物
与
非
生
物
有
的
自
养、
异
养
的
知
识，
有
利
于
学
生
对
生
产
者、
消
费
者、
分
解
者
概
念
的
建
构。牧草
↓
昆虫
↓
蛙
↓
第五营养级四级消费者
出示练习：根据生物之间的捕食关系写出食物链，分析生物成分，确
定营养级。
兔子吃草、狐狸吃兔子、老虎吃狐狸
生产者初级消费者次级消费者三级消费者
草→兔→狐→虎
第一营第二营第三营第四营
养级养级养级养级
设问：如果虎直接捕食兔，那么这时虎是几级消费者，第几营养级？
课件展示：几种生物的食物关系
的
关
系，
分
析
生
产
者、
消
费
者、
分
解
者
三
者
关
系
学
生
观
察
录
初
步
树
立
生
态
观
点、
事
物
普
遍
联
系
的
观
点
播
放
食物网逐步提问：1、上图中有几条食物链？
2、其中最长的是哪一条？鹰在这条食物
链中处于第几营养级？
3、以植物→鹿→狼为例
分析生物间的关系
教师引导学生分析：狼多了，森林中的植物多了，狼少了，森林中的
植物也少了。
思维训练
图中所示的食物网中，由于某种原因蚱蜢大量减少，蚯蚓数目将会发
生什么变化 [ ]
A 增多
B 减少
C 基本不变
D 可能增也可能减
学生活动：探索人在食物网中的地位
1、在纸上写下你昨天吃的食物
2、写出每一种食物的组成成分分别来自哪一种动物或植物。如：馒头
——小麦，牛奶——牛。
象，
交
流
录
象
中
看
到
的
生
物
间
的
关
系
练
习
食
物
链
的
书
学
生
熟
悉
的
成
语
视
频，
既
可
以
激
发
学
生
的
兴
趣，
又
促
使
学
生
了
解
食
物
链
的
概
念，
以
及
为
食
物
链
生态系统（第一课时） 一、设计思路 1、以图画、语言描绘再现美国某森林演变的情景，吸引学生的注意力、激发学生学习的兴趣，并和教学内容相联系，使教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中。 2、关于生态系统概念的教学，着重利用美国某森林图片，把存在于学生内心的种群、群落知识导引出来，进而启发诱导，促使学生一步步接近正确的结论，逐步形成概念。 3、为了让学生了解生态系统的类型是多样的，课中让学生回忆地理课中学过的最大的生态系统--生物圈，播放生物圈的视频，例举熟悉的生态系统的实例，进行简单的变式训练，促使学生自己发现规律，自己纠正和补充错误的或片面的认识，逐步得到真理性的认识。 4、关于生态系统的成分及相互关系，则通过草原生态系统具体事例，分析其成分；从已有的各种生物的营养方式的分析，归纳生产者、消费者、分解者的关系和作用；以成语视频学生归纳捕食的关系，尝试书写食物链；从分析简单的食物链到分析食物网图，有浅入深，层层分析，步步深入，引导学生自己建构知识，达到“意义建构”的目的，从而也帮助学生初步树立生态观点、事物普遍联系的观点。 5、为了使学生获得“人在食物网中的地位”的具体体验，课中增加了相关活动，在活动中让学生发现问题，激发思考，也为后续能量流动的学习作好铺垫，为学生的生物学兴趣的培养和探究精神的培养留有发展的空间。 二、教学目标 1．知识与技能 ●了解生态系统的概念和类型 ●理解生态系统的成分及各成分间的相互关系 ●理解食物链、食物网的概念及营养级的确定 ●掌握简单的食物网简图 2．过程与方法 ●通过学生观察、思考、分析，培养学生知识迁移、归纳能力。 ●通过食物网简图的分析，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力。
《生物与环境组成生态系统》第一课时教学设计 漳州五中沈琳琳 指导教师：赖伟钦 一、教材分析 本节课是人教版七年级上册第一单元“生物和生物圈〞第二章“了解生物圈〞中第二节内容。课程标准中相关的具体内容为“概述生态系统的组成，列举不同的生态系统〞，主要阐述了生物与环境是一个统一的整体及生态系统的组成。它是本章在学习了生物与环境的关系之后又一重点，既是对前面几节内容的总结和拓展，又可以为下一章的学习打下一个铺垫。教材通过资料分析突出重点，旨在培养学生对生态系统的认识和保护，从情感上让学生认识到保护生态系统重要性，理解人与自然和谐开展的意义以及增强环境保护的意识。 二、学情分析 1.知识储藏：学习本节之前，学生已学习了生物与环境的关系，认识到生物与环境之间相互影响、相互依存的关系，但缺乏对生物与环境全面系统的把握，以及对生态系统组成的认识，需要教师在课堂上帮助学生进行归纳和总结，为学习食物链和食物网打好根底。 2.生活经验：多种多样的生物在学生的日常生活中处处可见，但对学生来说认识到生物与环境是统一整体是陌生的，还需教师进一步引导，以此提高学习的兴趣，并加深对生物分类方法的理解和掌握。 3.生理和心理特点：七年级的学生，思想活泼，上进心强，智力水平已经开展到一定程度，对学习具有较强的好奇心和求知欲，能主动尝试感兴趣的事物和追求独立思维等特点。教师可以把握学生的这些有利特点，安排合理的学习活动，促使学生从被动接受向主动尝试、独立思考向合作学习转化。 三、教学目标 1.知识目标： 〔1〕说出生态系统的定义。 〔2〕概述生态系统的组成。 2.能力目标： 〔1〕培养学生的观察、分析能力，理解能力，形象思维能力。。 〔2〕通过合作学习，培养学生沟通和解决问题能力。
七年级生物上册第1单元第２章第２节《生物与环境组成生态系统》教案(新版）新人教版 编辑整理: 尊敬的读者朋友们： 这里是精品文档编辑中心,本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的,发布之前我们对文中内容进行仔细校对,但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望(七年级生物上册第1单元第2章第2节《生物与环境组成生态系统》教案(新版)新人教版)的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈,这将是我们进步的源泉，前进的动力。 本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅,最后祝您生活愉快业绩进步，以下为七年级生物上册第1单元第2章第2节《生物与环境组成生态系统》教案（新版）新人教版的全部内容。
第二节生物与环境组成生态系统 一、教学目标 1．举例说明生态系统的概念。 2.说出生态系统的组成以及各成分之间的关系。 二、重点难点 重点:说出生态系统的组成及各成分之间的关系. 难点:生态系统各组成成分之间的关系. 三、教学准备 自制课件 四、引入新课 上节课我们学习了生物与环境的关系,同学们能否简单地概括生物与环境的关系呢？ 同学们概括得很好,生物与环境是相互影响、相互制约的,而且生物与环境是一个不可分割的整体。今天这节课我们就来了解生物与环境组成的这个不可分割的整体．回答老师提出的问题。 复习旧知识，引出本节课所学内容,激发学生的学习兴趣。 五、探究新知 一、生态系统的概念 组织学生观察教材第19页“想一想，议一议”中的图片，并分析回答下列问题: １.图中影响牧草生存的环境因素有哪些？ 2.这些环境因素是如何影响牧草生存的? 3．未加罩网的草要比加罩网的草生长得好，为什么？ 总结学生的回答，引出生物与环境是一个统一的整体，生物与环境组成生态系统。 生态系统：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
第二节生物与环境组成生态系统 一、能力提升 1.在生态系统中,一些有毒物质如铅、汞等会通过食物链不断积累。下列各项中能够表示某食物链中生物体内有毒物质含量关系的图示是() 2.关于生态系统的自动调节能力,下列说法错误的是() A.生态系统中某种生物的数量是相对稳定的 B.如果具有充足的食物,生物就能不断地繁殖下去 C.生态系统的自动调节能力是有限的 D.生态系统中各种生物所占的比例是相对稳定的 3.下列各项能正确表示生产者、消费者、分解者三者之间物质循环关系的是() A.生产者→消费者→分解者 B.生产者→分解者→消费者 C. D. 4.在一个由草、野兔、狼等组成的相对封闭的生态系统中,如果将狼全部捕杀,在一段时间内野兔的数量变化可用下列哪幅图来表示?() 5.某淡水生态系统中各种生物体内有毒物质含量如下表所示,这些生物构成1条食物链,则正确的食物链是() A.甲→乙→丙→ B.丁→丙→乙→甲 C.丙→甲→乙→丁 D.乙→甲→丙→丁 6.右图表示的是某一生态系统中两种生物之间的关系,如果曲线a表示的是某种狐的数量变化,那么曲线b表示的是哪种生物的数量变化?()
A.捕食狐的一种生物 B.与狐有合作关系的一种生物 C.被狐捕食的一种生物 D.与狐有竞争关系的一种生物 7.右图表示某生态系统中生物部分各组成成分间的相互依存关系,下列说法错误的是 () A.甲是生产者 B.丙不是消费者 C.丁是分解者 D.根据吃与被吃的关系,图中只有1条食物链 8.下图是某生态系统的食物网简图,请据图回答下列问题。 (1)图中最复杂的一条食物链包括个环节。昆虫与鼠的关系是。 (2)青蛙数量减少,一般不会引起蛇的数量发生很大变化,原因是生态系统具有一定的 能力。对于农田生态系统和森林生态系统来说,上述能力较大的是生态 系统。 9.图一表示某生态系统中的食物网,图二是该生态系统的某条食物链中三种生物体内所 含有机物总量的直方图。请据图回答下列问题。 (1)图一的食物网由条食物链组成。 (2)若图二中甲、乙、丙分别表示“草→鼠→猫头鹰”这条食物链中三种生物的有机物总量,则丙对应的生物是。 (3)图一的土壤中含有某些难以分解的有毒物质,则图一食物网中体内有毒物质积累最多 的生物是。 (4)若图一中蛇的数量大量减少,则草的数量会,从而影响生 态平衡。 二、探究创新
《生物与环境组成生态系统》说课稿之欧侯瑞魂创作 单位东滩头中学 班级七年级一班 学科生物 教师王旭冉 《生物与环境组成生态系统》说课稿 东滩头中学王旭冉 各位评委老师： 年夜家上午好！今天我说课的题目是《生物与环境组成生态系统》.下面我将从教材分析、学情分析、学习目标、教法学法、教学流程几个方面进行展开. 一、教材分析 《生物与环境组成生态系统》选自人教版生物学新教材七年级上册第一单位第二章《了解生物圈》第二节第一课时.该课时既是前一节《生物与环境的关系》的延伸,也是下一节《生物圈是最年夜的生态系统》的铺垫与引领.通过学习本课,学生能初步了解生态系统的组成,更加明确生物与环境是统一整体的认识.进而培养学生爱惜生物、呵护环境、热爱年夜自然的美好情感. 二、学情分析 从知识方面来看,学生对生物与生物,生物与环境的关系有了一定的了解,但还没有形成生态系统的概念.从中学生心理和认知
发展规律来看,七年级学生好奇心强,对新鲜事物和活动感兴趣,乐于发现和提出问题,并具有一定的自学能力.可是,学生的总结和认知能力有限,教师要进行需要的引导和弥补. 三、学习目标 为了培养学生终生获取知识的能力,成为学习的主体,养成自觉学习的习惯.我根据新课程标准,教材特点,从知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三个方面确定了本节课的学习目标. 知识与技能：1.说出身态系统的概念、组成；2.描述生态系统中的食物链和食物网； 过程与方法: 通过分析资料,合作探究,培养学生的观察能力,分析问题和解决问题的能力. 情感态度与价值观：认同生物与环境是统一的整体,不要人为破坏任何一方面,进而培养学生爱惜环境、爱惜生物、热爱年夜自然的美好情感. 依据学习目标,我确立了本节课的重点也是难点： 1.生态系统的概念与组成; 2.食物链和食物网； 3.增强爱惜环境,爱惜生物的情感. 四、教法学法 说教法：本着“全面提高学生的科学素养”、“培养学生的立异精神和实践能力”“增进学生转变学习方式”的思想,我采纳了实例探究法、分组讨论法等多种教学方法,积极探索设计一个可
第二节生物与环境构成生态系统 讲课时间：第周礼拜总课时指导老师教第一单元第二章认识生物圈 学课题第二节生物与环境构成生态系统课型 内 容 教知识目 1.说出生态系统的构成 学标 2.描绘生态系统中的食品链和食品网 目 3.说明生态系统的调理能力是有限的 标 能力目 1.经过指引学生进行“资料剖析”，培育学生办理信息的能力 标2.经过察看与思虑，培育学生的着手能力 情感目 1.认可生态系统的自我调理能力是有必定限度的 标 要点教 学 分 析难点及 安2.建立保护生态系统、保护环境的环保意识 3.加强爱惜环境、保护生态系统稳固性的感情和信心 1.生态系统的观点和构成 2.食品链和食品网 3.生态系统的自动调理能力 1.生态系统的构成 2.食品链和食品网 3.生态系统的自动调理能力 排教学准“想想，议一议”的挂图，“察看与思虑”各食品链的图片 备 教教课内教师活动学生活动设计企图学容 过 导入2010 年 8 月 7 号，甘肃舟曲发生聆听经过国内程 了特大泥石流，据报导：这场泥石流在发生的特 13 年前就已经被预想到。官方记录显大灾祸激 示， 1952 至 1990 年时期，中国的国营发学生的 木材企业从舟曲县的山坡上砍伐了学习兴 万公顷丛林，使大片地质柔弱的山腰裸趣，着重 露出来，成为水土流失易发地域。在课程与现 1997 年，中国的研究人员就发布文章警实生活的 告说：这一地域的生态系统受到损坏后，联系。 暴雨江携带土石沿河谷而下，摧毁农田、 房子、道路、水利设备和电力系统等，， 造成人员伤亡。 生态系【发问】是什么重要原由致使了舟曲泥学生思虑后回答创建问题统的概石流事件的发生呢？情境激发
第二节、生物与环境组成生态系统 教学目标1知识目标(1)什么是生态系统。 (2)生态系统的组成是怎样的？ （3）什么是食物链和食物网？ 2能力目标(1) 通过观看图片培养学生的观察能力。 (2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。 (3)通过讨论培养学生的合作能力和表达能力。 3情感态度价值观 (1)确立保护生态系统、保护环境的意识。 (2)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。 教学重点(1)生态系统的组成。 (2)食物链和食物网。 教学 难点 食物链和食物网 教材分析及教法设想 《生物与环境组成生态系统》在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。这节课是学生认识了生物圈，学习了第一节《生物与环境的关系》的基础上的提升与总结，而后面的一节内容《生物圈是最大的生态系统》也是本节课的延伸与补充。另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。网络教学；设疑启思；情境探究；总结提升。 教学准备教师方面：PPT课件 学生方面：自学教材，收集人类活动影响生态环境的实例。 教学 环节 导学过程学习过程备注 创设情境导入新课（一）、概括导入确认目标 复习生物与环境的知识 （二）、梳理知识落实双基 1、组织学生观察“想一想，议一议”图，出 示思考题。 （1）图中影响牧草生存的生物因素有哪些？非 生物因素有哪些？ （2）这些环境因素是如何影响牧草生存的？ （3）用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未 加罩网的草却生长良好，这是什么原因呢？这个实例 说明了什么道理？ 2、引导学生说出生态系统的概念 1、引导学生阅读教材，进行“资料分析”， 组织讨论。 （1）树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是 怎样的？ 复习旧知 观察、思考、交流并回答 1、（2）阳光、空气、水、 土壤提供牧草必需的生存条件； 蝗虫吃草、鸟吃蝗虫，兔吃草等， 生物之间存在相互依存又相互制 约的关系。 （3）草地被网罩起来以后， 鸟飞不进去，吃草的昆虫失去了 鸟的控制，就猖獗起来。这个实 例说明，生物与环境是一个不可 分割的整体。 2、说出生态系统的概念 在一定的空间范围内，生物 与环境所形成的统一的整体叫做 生态系统。 学探导学导引诱思
第二节生物与环境组成生态系统 一、学习目标 1.说出生态系统的组成。 2.描述生态系统中的食物链和食物网。 3.认同生态系统的自动调节能力是有限的。 4.增强爱护生物、保护生物的意识和情感。 二、重难点分析 重点： 1.生态系统的组成。 2.食物链和食物网的书写。 3.生态系统的自动调节能力。 难点： 1.食物链的书写。 2.生态系统的自动调节能力。 三、学习过程 （一）预习导学 1.生态系统的组成 (1)生态系统包括______________和______________两部分，______________由生产者、______________和______________组成；非生物部分由______________等部分组成。 (2)生产者：包括______________，能通过______________制造有机物，并将
______________储存在有机物中。 (3)消费者：包括______________，不能自己制造______________，直接或间接地以 ______________为食。 (4)分解者：包括______________，能将有机物分解成______________。 答案：(1)生物部分非生物部分生物部分消费者分解者阳光、空气、水(2)植物光合作用光能(3)动物有机物植物(4)真菌、细菌无机物 2.食物链和食物网 (1)______________和______________之间的关系，主要是吃与被吃的关系，形成了食物链。生态系统中______________彼此交错连接，形成了______________。 (2)生态系统中的______________和______________是沿着食物链和食物网流动的。 答案：(1)消费者生产者食物链食物网(2)物质能量 3.生态系统具有一定的自动调节能力 (1)生态系统中各种生物的______________和______________是相对稳定的。 (2)生态系统有一定的______________能力，但这种调节能力是有______________的，如果外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到______________。 (3)当人类排放的有毒物质进入生态系统，有毒物质会通过______________不断积累，并且______________越高的生物，有毒物质积累就越多。 答案：(1)数量所占的比例(2)自动调节一定限度破坏(3)食物链营养级别 （二）合作探究 1.分解者的作用短时间内不能看到。设想，如果没有分解者，自然界会是什么样子？你能否想办法证明这一点？ 答案：如果没有分解者，累积在动植物体内的物质越来越多，自然界的物质将不能循环。分解者主要是细菌和真菌，对于它们的作用，可以从生活实例中找到证据，如枯枝落叶、动物遗体隔一段时间就不见了；食物会发生腐败等现象都可以说明细菌和真菌的作用。也可以设计实验进行探究，用两块猪肉，经过高温处理，把它们放在相同的器皿中和同样的环境里，一个用真空包装，一个放在空气中，放置一段时间，观察二者的变化。
课题：《生物与环境组成生态系统》 尊敬的各位评委： 大家上午好，我是来自长乐中学的黎健，我今天说课的题目是《生物与环境组成生态系统》。现在我将从教材分析，教学目标，教法学法，教学程序，教学评价等几个方面来谈谈我对这节课的构思过程。敬请各位专家批评指正。 【教材的地位及作用】 生物与环境组成生态系统》选自人教版生物学新教材七年级上册第一单元第二章《了解生物圈》的第二节第一课时。此课的内容是前一节的延伸,也是下一节“生物圈是最大的生态系统”的铺垫与引领。通过学习本课使学生初步了解生态系统的组成，使学生更加明确生物与环境是统一整体的认识。进而培养学生爱护生物、保护环境、热爱大自然的美好情感。 【教学目标】 为了培养学生终生获取知识的能力，成为学习的主体，我根据新课程标准，教材特点，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面确定了本节课的教学目标。 知识与技能： 1.使学生明确生态系统的概念、组成； 2. 描述生态系统中消费者和生产者因吃与被吃的关系构成了食 物链，多条食物链交错形成了食物网； 过程与方法: 通过分析资料，合作探究，培养学生的观察能力，分析问题和解决问题的能力。 情感态度与价值观： 认同生物与环境是统一的整体，不要人为破坏任何一方面，进而培养学生爱护环境、爱护生物、热爱大自然的美好情感。 根据新课程标准，教参对学生的要求，确定了本节课的教学重点和难点。 教学重点：生态系统的概念与组成;食物链和食物网；增强爱护环境，爱护生物的情感。
教学难点：生产者，消费者，分解者之间相互依存的关系； 【学情分析】 初中七年级学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，加之对自主探究的学习方式（学案导学，自主探究）还不太适应。自主学习能力和归纳总结能力都较弱。但他们好奇心强，有求知欲，乐于表现自我，所以我会从学生熟悉的实例入手，为学生提供丰富多彩，生动有趣的情境活动，激发学生的学习的兴趣，让学生在快乐中学习。 【教法学法】 众所周知，新课程理念强调“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者与合作者”。因此，在教法上我采用了观察分析、讨论表达、启发讲解等多种教学方法。 郭沫若说过：“教学的目的是培养学生自己学，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛去看，用自己的手来做这种精神。”结合本节的知识特点与学情特点，与教学方法相结合，运用课堂直观性原则，通过看、听、读、思、说等多种感官参与教学活动，优化教学过程。这节课我主要采取：小组合作学习法，通过小组间的合作，学生参与整个课堂活动，既发挥了集团军的作用，学生也在活动的过程中学会了与他人合作和交流。我还让学生通过观察、讨论、分析、探究去发现知识，逐渐培养他们的自主学习的能力。 【教学流程】 为了使学生成为学习的主体，放手让他们去探索，去合作，去总结，本节课我采用了“五环递进式”的课堂教学模式。按照“情境引领---合作探究---效果反馈---发展迁移---学以致用”的顺序安排了整个教学。
七年级上册 《生物与环境组成生态系统》 （第一课时）优质课教案 望谟六中 生物学 黄应开 第一单元第二章第二节 生物与环境组成生态系统 （第一课时） 一、使用教材 初中课本《生物》七年级上册，人民教育出版社2012年版 二、教学目的 1.知识目标： （1）说出生态系统的含义； （2）说出生态系统的组成； 2.技能目标： （1）能将前面所学概念与本节概念联系起来；
（2）通过讨论培养学生的分析能力和对知识的概括和总结能力。 3.情感目标： 确立保护生态系统，保护环境的意 三、教学的重点和难点 （1）说出生态系统的含义及组成； 四、教学方法 多媒体教学；教师主导，学生自主，探讨和交流相结合 五、教学准备 搜集有关图片 PPT学案 六、教学过程
根据板书，归纳总结这节课的内容加深印象 7、归纳小结 生态系统是生物与环境之间形成的统一，生物之间存在着既相互依存有相互制约的关系。人类的各种活动必须尊重生态系统。爱护生物，保护环境，保护生物的多样性，使人类与自然能和谐发展。 8、板书设计 第二节生物与环境组成生态系统 一、生态系统的含义： 生产者：绿色植物 生物部分消费者：各种动物 分解者：腐生的细菌和真菌 二、生态系统的成分
非生物部分：阳光、热能、水、空气、土壤等 九、随堂练习 1、一个生态系统无论大小，都是由 A、生产者、消费者和分解者组成 B、动物和植物组成 C、生物部分和非生物部分组成的 D、所有生物组成的 2、假如某生态系统只有甲、乙、丙三种生物，它们的捕食关系如右下图所示，那么该生态系统中的杂食性动物是 A.甲 B.乙 C.丙 D.甲和丙 十、课后反思：
生物与环境组成生态系统教学设计
《生物与环境组成生态系统》学情分析从知识方面来看，学生在学习过第一节《生物与环境的关系》后，已经对生物与生物、生物与环境之间的关系有所认识，但并没有形成生态系统这个统一整体的概念，因此本节顺承上节内容帮助学生构建生态系统相关知识。 从学生认知和心理发展规律来看，七年级学生已具备基本的自学能力、观察与思考能力、资料分析能力及语言表达能力，且七年级学生好奇心强，对与生活紧密相联系的生物学科有着较强的兴趣，乐于发现问题并解决问题。但学生的认知水平发展还未完善，倾向于直观感知与体验。 针对本节内容及学生认知水平来看，在教学中应更多运用实例、图片等资源，帮助学生理解并构建相关概念，帮助学生理解各知识点之间的联系，形成生物与环境是一个统一整体的生物学观念，培养学生热爱自然、保护自然的美好情感。 《生物与环境组成生态系统》效果分析
本节课中设计了大量学生活动，充分运用小组合作学习，自主探究学习模式，学生活动多，整节课学习热情高，课堂气氛好，在充分“动起来”的过程中，不断激发学生的学习兴趣，在轻松的氛围内学生完成学习并提高了综合能力。 运用大量图片、视频、实例及多媒体资源等，帮助学生直观感知，更有助于理解与掌握抽象概念，加深生态系统相关知识的学习，建立起生物与环境的联系。通过“动动笔——寻找食物链”“角色扮演——假如没有我”小环节，既活跃气氛，又使课堂在轻松的氛围中，由学生自主探究，突破重难点，实现知识与能力的双重发展。最后课堂小结，构建起生态系统的知识体系。达标检测，及时反馈学情并查缺补漏。 整节课在学习知识的同时，通过图片、视频等资源，激发学生对自然的热爱，通过资料分析、新闻回顾，激发学生保护自然的情感，形成生物与环境相统一的生物学观点，实现课堂升华。 课堂中充分发挥学生主观能动性，运用小组合作学习、自主探究教学模式，学生真正成为学习主体，教师指导学生发现并掌握知识的内在联系，将学习过程转化为知识的体验过程、学生亲身参与的过程，促进了学生思维的发展、能力的提升，提高学生生物科学素养。 《生物与环境组成生态系统》教材分析《生物与环境组成生态系统》选自人教版初中生物学教材七年级上册第一单元第二章《了解生物圈》第二节，属“课程标准”十大一级主题之一──生物与环境的相关内容。该课时既是前一节《生物与
第二节：生物与环境组成生态系统 教学目标 ①说出生态系统的组成。 ②描述生态系统中的食物链和食物。 ③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。 ④增强保护生物、保护生物的情感。 难点和重点 ①生态系统的组成。②食物链和食物。 ③增强保护生物、保护生物的情感。 课时安排 2课时 教学方法：讨论法讲解法 教学设计
教学反思： 第二课时教学目标
【知识与能力】 1.知道生物体能由小长大的原因。 2.描述细胞分裂的根本过程。 3.说出细胞分裂过程中染色体变化的结果。 4.说出细胞分裂与生物生长的关系。 5.能运用类比的方法对分裂现象进行学解释，培养观察能力和抽象思维能力。 【过程与方法】 1.通过分析资料，并通过类比的方法了解细胞是不能无限度生长的。 2.通过看植物细胞和动物细胞分裂的视频，了解细胞分裂的一般过程。 【情感态度与价值观】 1.通过分析细胞的分裂和生长的相关资料，培养实事求是的学态度。 2.关注细胞的研究在防治癌症等方面的价值。 教学重难点 【教学重点】 细胞分裂的过程。 【教学难点】 细胞分裂过程中的染色体变化。 课前准备 课件、有关细胞分裂的图片等。 教学过程 情境导入 你知道生物体是通过什么方式由小变大的么？细胞会生长吗，它是怎样生长的呢？今天来学习第二章第一节《细胞通过分裂产生新细胞》。 讲授新课 一、出示学习目标 1.知道细胞通过分裂产生新细胞。 2.识记细胞生长和分裂的定义。 3.能够概述细胞分裂的过程。 4.知道细胞分裂过程中染色体的变化过程。 二、学生自学：阅读课本P56-57，找到以下问题答案： 〔一〕出示自学目标 1.生物体的生长与什么分不开？什么叫细胞的生长？ 2.细胞能无限生长吗？为什么？ 3.说出细胞分裂的概念及其过程。 4.染色体是由什么组成的？ 5.细胞分裂过程中染色体是怎样变化的？ 6.通过细胞分裂，新细胞与原细胞中染色体和DNA有没有变化？ 〔二〕学生开始自学，教师巡视指导学生〔5分钟〕，教师提示用笔画出重点。 〔三〕学生汇报学习成果 1.学生汇报学习成果，其他学生可以补充。〔参考答案见课件〕 2.教师讲解并对学生的汇报做出评价。
生物与环境组成生态系统说课稿 一、说教材： 1.教材分析： “生物与环境组成生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“了解生物圈”的第二节内容。 本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在第一节生物与环境的关系的提升与总结，第三节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延伸与补充。本节课也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。 2.教学目标： 知识目标： 概述生态系统的组成。 描述生态系统中的食物链和食物网。 解释某些有害物质会通过食物链不断积累。 阐明生态系统的自动调节能力是有限的。 能力目标： 通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；发展学生的观察分析能力和思维迁移能力。 通过阅读课文，培养学生的自学能力。 通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。 情感、态度、价值观目标： 增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。 3.教学重点： 生态系统的组成。 食物链和食物网的书写。 4.教学难点： 生态系统具有一定的自动调节能力。
食物链和食物网的书写。 二、说教法： 1．多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。 2．启发式教学法：学生自学、阅读、讨论与教师的点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。 3．角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩论“谁最重要”。 三、说学法 指导学生分析概念的核心；指导书写食物链和食物网的要点，如箭头方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写顺序等；指导学生辩论进行的准备、角色扮演中的分工组织等；指导学生进行分析资料、观察与阅读等。 四、说教学过程 （一）本节课的导课环节。 情景引入： 1.初识生态系统：让学生在优美的音乐声中观察几幅学生熟悉的校园图片、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。熟悉的图片不仅亲切，也更能引发学生的好奇心。 2．导出生态系统的概念。 3．概念辨析： （1）生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。 （2）类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊 （3）概念的核心：生物与环境形成的统一整体。 通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的印象。 （二）小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢？这也是高中的一个学习重点，要打好基础。 “资料分析”，阅读课文，讨论，并回答问题。学生在完成以上学习后初步
初中生物学科集体备课活页纸
【环节二：教师引领】 检查师友知识掌握情况。出示答案。 创设情境，导入新课。 生物能适应环境，生物也能影响环境，生物与环境是不可分割的整体，我们把这个整体叫做生态系统。 探究任务一什么是生态系统 1、生态系统的概念： 【环节一：师友解惑】 教师出示新课互助提纲，师友先自主学习，再互助交流。基础知识，友说，师补充。拓展知识，师引导友探究。标记疑问所在。教师巡视，做个别指导。活动一：阅读19页“想一想，议一议”及第一段，思考以下问题： （1）图中影响草生存的环境因素有哪些？ （2）这些环境因素是如何影响草生存的？ （3）用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加罩网的草却生长良好，这是什么原因呢？这个实例又说明了什么呢？ 师友展示，教师补充： 生物因素（图中的动物）和非生物因素（阳光、水、土壤、空气等）。 阳光、空气、水、土壤提供草必需的生存条件；蝗虫吃草，鸟吃蝗虫，兔吃草等，生物间相互依存又相互制约。 草被网罩起来以后，吃草的蝗虫失去了鸟的控制，就猖獗起来。说明生物与环境是一个不可分割的整体。 过渡：这个不可分割的整体就是生态系统。 活动二：阅读19页第二段，讨论以下问题：
（1）什么是生态系统？ （2）举几个生态系统的例子。 【环节二：教师点拨】 出示重点图示和知识点，引导师友在全班展示交流。 先学友展示讲解再师傅纠正完善。其他师友补充。 教师补充讲解。师点评，补充。 生物与环境是一个不可分隔的整体。我们把在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。一片森林、一片草地、一个湖泊、一条河流、一个池塘、一片农田等等，都可以看做一个个生态系统。 【环节三：即时巩固】（学友大比拼师傅展风采） 过渡：生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们都具备相同的组成成分。那么，生态系统的组成是怎样的呢？ 探究任务二、生态系统的组成 【环节一：师友解惑】 教师出示新课互助提纲，师友先自主学习，再互助交流。基础知识，友说，师补充。拓展知识，师引导友探究。标记疑问所在。教师巡视，做个别指导。活动一：阅读20页资料分析以及第一、二、三段，思考以下问题： （1）树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间是什么关系？ （2）树桩腐烂是由哪些生物引起的？腐烂的树桩和苹果最终会消失吗？（3）在生态系统中，植物、动物、细菌和真菌有什么作用？各自扮演什么角色？ 活动二：阅读图1-16，以及21页第一、二段，思考以下问题： （1）三者之间是什么样的关系？ （2）生态系统的组成成分中除了各种生物以外，还有哪些成份？这些成份是不可缺少的吗？ 【环节二：教师点拨】 出示重点图示和知识点，引导师友在全班展示交流。 先学友展示讲解再师傅纠正完善。其他师友补充。 教师补充讲解。师点评，补充。
生物与环境组成生态系统（人教版七上）教学设计 一、教材分析 《生物与环境组成生态系统》是人教版初中生物七年上第一单元“生物和生物圈” 第二章第二节的教学内容。本章和本单元的标题都提到了生物圈，可见教材非常突出 “生物圈”这个概念，想强调人与生物圈的关系的意图十分明显。本章的前面一节已经 作了充分的铺垫和准备，介绍了生物圈的概念，生物与环境之间相互影响的关系。所以，本节课的内容既是对前知识的总结又是一个新概念的形成和升华，向学生揭示生物和环 境所形成的统一的整体叫做生态系统。教师通过本节课的教学要让学生了解生态系统的 具体组成，认识生物和生态系统与人类的关系，通过人与生物圈之间的相互影响、相互 作用的探究活动的开展，树立人与自然和谐发展的观点。 1．教学目标 依据全日制义务教育生物课程标准，并结合本人对教材的理解，拟定了以下三维目标： ●知识目标： （1）概述生态系统的组成，说出生态系统的定义。 （2）描述生态系统中的食物链和食物网，举例说出某些有害物质会通过食物链 不断积累。 （3）阐明生态系统的自动调节能力是有一定限度的。 ●能力目标： （1）学生通过对不同生态瓶的观察和分析，初步学会生物科学探究的一般方法， 在科学探究中发展合作、交流、实践、表达能力。 （2）初步具有搜集和分析图文资料等信息的能力。尝试通过分析资料提高学生发现、分析、解决问题的能力。
（2）通过捕食蛇、有毒物质积累等教学内容，学生初步学会将所学知识与生活、环境等实际问题相联系，并运用到生活中去。 情感态度与价值观： （1）通过问题对话式教学，鼓励学生通过探究活动自己找出答案，增强自信心，激发学生学习生物学的兴趣，培养科学的学习方法。 （2）通过资料图片的分析、探究活动的开展，增强学生热爱大自然，保护生物、珍爱生命的情感，更加爱护我们的家园——生物圈。 （3）通过科学家的故事和地方特色的视频和图片等教学资料，增强学生的民族自豪感和热爱家乡的情感。 2．教学重点和难点 生态系统的组成；食物链和食物网；有毒物质会通过食物链不断积累。 二、教学策略 1．教学对象分析 初一年级的学生具有天真活泼，求知欲强，想象力丰富，形象思维发达而抽象思维欠缺等特点，因此他们在日常生活中不仅喜欢图片、音乐和影像资料的欣赏，更喜欢在学习中进行具有一定挑战性的探究活动。为此，教师应尽量发挥主导作用，为学生提供观察思考、分析资料、探究活动的机会，并力求做到寓教于乐且面向全体。即让所有的孩子都轻松愉快地学习，通过潜移默化，引导和培养他们发现问题、分析解决问题的能力，培养和提高他们的合作探究意识和能力。再有该年龄段的孩子喜欢亲近老师，也有较强的表现欲，所以作为教师，一定要从“主讲”的位置上走下来，让话语权于学生，使学生在问题、对话、交流中学会思考、学会理解、学会表达，教师则成为学生学习的引导者、合作者，与学生成为学习的共同体。 2．教学方法——问题对话式教学
尊敬的评委老师： 你们好! 今天,我说课的题目是《生物与环境组成生态系统》的第一课时. 根据新课标的理念,对于本课，我将以教什么、怎么教、为什么这样教为思路.从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程等几个方面加以说明。 一、教材分析 1、教材的地位和作用 《生物与环境组成生态系统》选自人教版生物学新教材七年级上册第一单元第二章《了解生物圈》的第二节第一课时。本节课在初中生物学的编排中起着承上启下的作用。承上是对前面学习《生物的特征》和《生物与环境的关系》的的拓展与延伸。启下是为下一节《生物圈是最大的生态系统》的学习奠定基础.因此本节课是本章乃至本学期的重点。通过学习本课使学生初步了解生态系统的组成，使学生更加明确生物与环境是统一整体的认识.进而培养学生爱护生物、保护环境、热爱大自然的美好情感。 2、教学目标 根据新课程标准的要求和教材的具体内容，结合学生实际，我制定了以下教学目标： 知识与技能：理解生态系统的概念 描述生态系统的组成 过程与方法:通过观察分析水族箱和举例说明,归纳总结出生态系统的概念. 通过阅读资料分析和角色扮演，能够描述生态系统的组成。
情感态度与价值观:增强环保意识，认识到热爱环境,热爱生命，保护生态系统的重要性，树立人与自然和谐发展的观点。 3、重点难点 我依据教学目标和教学内容,确定本节课的重点和难点: 教学重点：生态系统的概念及组成。 教学难点：生态系统的组成。 二、学情分析 从年龄特点来看,七年级学生好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并具有一定的自学能力。但是,学生的总结和认知能力有限，教师要进行必要的引导和补充。另外，从知识方面来看,学生对生物与生物，生物与环境的关系有一定的了解，但还没有形成生态系统的概念。我将通过实物分析类比和举例的方式来促进学生对知识的理解。 三、教法与学法 为了突出重点，突破难点，顺利达到教学目标，我结合教材特点和初中生思维活跃，求知欲强，乐于交流，乐于表达的学习特点。本节课我打算采用以下几种教学方法：情景教学法、直观演示法、联系生活实际法、课堂讨论法、 德国教育学教第斯多惠曾经说过，差的教师只会奉送真理,好的教师则教给学生发现真理。在指导学生学习方法和提高学生学习能力方面,我打算采用以下几种方法:课前预习法、观察讨论法、阅读思考法、角色扮演法辩论法 四、教学过程
生物与环境组成生态系统教学设计（第1课时） 一、教学目标 1．说出生态系统的定义。 2．概述生态系统的组成。 二、教学重点及难点 重点： 1．生态系统的定义。 2．生态系统的组成及各成分的作用和相互关系。 难点： 1．生态系统的定义。 2．生态系统的组成及各成分的作用和相互关系。 三、教学准备 教师收集生态系统定义及组成的相关视频、图片等，PPT。 学生课前预习。 四、相关资源 《【生物世界】生态系统》知识卡片资源、《【生物世界】生态系统的组成》知识卡片资源。 五、教学过程 【课堂引入】 知识回顾： 1．生物圈：地球上所有的生物与其环境的总和。 2．生态因素：环境中影响生物的生活和分布的因素，分为非生物因素和生物因素。 （1）非生物因素：光、温度、水等； （2）生物因素：影响某种生物生活的其他生物。 3．生物与环境的关系： 环境影响生物，生物适应环境并影响和改变环境。 生物与环境是相互影响的，共同构成了一个整体，这就是生态系统。今天我们就来一起探讨有关生态系统的知识。
【新知讲解】 （一）什么是生态系统 观察教材中“想一想，议一议”的插图并思考。 讨论1．图中影响牧草生存的环境因素有哪些？ 讲解：影响牧草生存的环境因素有两类：生物因素（鹰、云雀、麻雀、蝗虫、兔、蚯蚓、草、蘑菇、土壤中的细菌）和非生物因素（阳光、空气、水等）。 讨论2．这些环境因素是如何影响牧草生存的？ 讲解：阳光、空气、水、土壤提供牧草必需的生存条件；蝗虫吃草，鸟吃蝗虫，兔吃草等，生物之间存在着既相互依赖又相互制约的关系。 讨论3．有人为了防止鸟吃草籽儿，把人工种草的试验区用网罩了起来。过一段时间发现，草几乎被虫吃光了，而未加罩网的天然草原，牧草却生长良好。这是什么原因呢？这个实例说明了什么道理？ 讲解：草地被网罩起来以后，鸟飞不进去了，吃草的昆虫失去了鸟的控制，就猖獗起来。说明生物与环境是一个不可分割的整体。 引入生态系统的概念。 生物与环境是一个不可分割的整体。我们把在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。一片森林，一片草原，一块农田，一个湖泊，一条河流，等等，都可以看做一个个生态系统。 生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们都具备相同的组成成分。那么，生态系统的组成是什么样的呢？ （二）生态系统的组成 分析下列图片中展示的生物现象。这些现象在森林中是常见的。