浅谈数学教学阅读分析能力的培养
发表时间：2012-06-18T14:32:18.780Z 来源：《中小学教育》2012年8月总第107期供稿作者：韩书琴
[导读] 随着课程改革的不断深入，数学阅读题走进了课堂。
韩书琴山东莱芜市实验中学271100
随着课程改革的不断深入，数学阅读题走进了课堂。在实际教学中，我们经常遇到类似的情况：有些阅读题所运用的数学知识很简单，却很少有学生能正确完整地做出来。究其原因是读不懂题，看到语言叙述多的题就有恐惧心理，无法深入阅读题目，不能摄取完整、正确的信息，自然会出现一些不必要的错误，甚至无从下手。这就要求我们在平时教学中积极培养学生良好的阅读习惯，使学生具备客观、全面的分析解决问题的能力，从而使学生综合分析解决问题的能力得到提升。那么如何培养学生的阅读能力呢？下面谈一下我个人的做法和体会：
一、激发学生的阅读兴趣是培养学生阅读能力的前提
初始阶段教师要根据学生的心理特点和年龄特征，选择一些难度适当又能将数学知识点与耳熟能详的实际生活联系起来的题目。通过向学生提供真实、有趣和具有探索价值的数学问题，激发学生的好奇心和求知欲，减少对阅读题的恐惧畏难心理。
二、掌握阅读方法是提高学生阅读能力的关键
1.数学阅读要注意细节。
数学阅读由于数学语言具有简练、严密、准确而抽象的特点，所以要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。
例1：某县为鼓励失地农民自主创业，在2010年对60位自主创业的失地农民进行奖励，共计划奖励10万元。奖励标准是：失地农民自主创业连续经营一年以上的给予1000元奖励；自主创业且解决5人以上失业人员稳定就业一年以上的，再给予2000元奖励。问：该县失地农民中自主创业连续经营一年以上的和自主创业且解决5人以上失业人员稳定就业一年以上的农民分别有多少人？
这是一道比较简单的方程应用题，但在实际做题中，却有许多学生出错，而当他们看到试卷上的错号后，马上就恍然大悟。原因就是这部分同学不注意细节的描述，对关键字“再”没有注意认真体会，仅一字之差，含义却不同。所以学生在做题过程中，必须逐句推敲辨别，方能理解到位。
2.要重视相互转化。
数学语言是文字语言、符号语言、图形语言的严密交融，学生要想顺利阅读，必须熟练掌握这三种语言的相互转化。
例2：某商业集团新进了40台空调机、60台电冰箱，计划调配给下属的甲、乙两个连锁店销售，其中70台给甲连锁店，30台给乙连锁店。两个连锁店销售这两种电器每台的利润（元）如下表：
设集团调配给甲连锁店x台空调机，集团卖出这100台电器的总利润为y（元）。
（1）求y关于x的函数关系式，并求出x的取值范围。
（2）为了促销，集团决定仅对甲连锁店的空调机每台让利a元销售，其他的销售利润不变，并且让利后每台空调机的利润仍然高于甲连锁店销售的每台电冰箱的利润，问该集团应该如何设计调配方案，使总利润达到最大？
要顺利地解答题目，就必须把题目中的普通语言及表格所提供的图形语言进行提炼，由“商业集团新进了40台空调机、60台电冰箱”可以得到符号语言：集团调配给乙连锁店“40-x”台空调机；再由“其中70台给甲连锁店，30台给乙连锁店” 得到符号语言：集团调配给甲连锁店“70-x”台电冰箱，调配给乙连锁店“30-（40-x）”或“60-（70-x）”即“x-10”台电冰箱，并随时把所得到的符号语言补充在表格中转化为图形语言：
这样就可较轻松地列出关系式：y=200x+170(70-x)+160(40-x)+150(x-10)。
求得x的取值范围：10≤x≤40。
根据第（2）问中“集团决定仅对甲连锁店的空调机每台让利a元销售，其他的销售利润不变”，又可把上表用红笔修改为：
可得调整后的总利润为：
y=（200-a）x+170(70-x)+160(40-x)+150（x-10），
即y=（20-a）x+16800。
∵200-a＞170，
∴a＜30。
下面的问题就可迎刃而解了。
在平时教学中我们应有意识地培养学生根据语言叙述画图的能力、根据图形得出结论的能力以及用符号叙述定理的能力等，这样才能使学生有清晰的思路和明确的解题方向，才能达到解题的目的。
在新课程背景下，学校教育应重视数学学科阅读，培养学生具有独立获取各种知识的能力，使他们获得终身学习的本领。前苏联教育
如何培养小学生快速阅读能力 新大纲明确规定学生的课外阅读量，这表明对语文教学规律的认识有了新的提高。以往语文教学质量不高，学生能力不强，原因是多方面的。但就学生阅读面窄，语言积累少，是一个十分欠缺、突出的问题。提出开阔学生视野，丰富学生业余生活，增加阅读量，对提高学生说、写、听方面的能力，都有很大的帮助。营造一种良好的读书环境，教会学生自主读书，让其锁定自己想要读的书目。让学生在祖国语言文字的天地里自由的畅游，受到祖国语言文字的熏陶，得到鼓舞。从而激发对祖国语言文字浓厚的兴趣，积极主动地去进行语文实践活动。 如何培养学生的这种学习能力呢？我想从如下几方面去做。 一、明确快速阅读的目标。 首先是阅读的主体目标。学生是学习的主体，也是快速阅读实施的主体。首先要求学生自己了解自己，“自己喜欢读哪一类的书目”。兴趣是最好的老师。只有自己找到自己感兴趣、或需要读的书目后，读书的数量和速度才有了前提保障。譬如，有些学生爱读故事类书籍，因而在读这类书时得心应手、感兴趣；而对于自然科学性强的书籍却是阅读不多，一旦阅读便会花费许多时间。读一本不太了解的书时间一长，可能就有放弃的机会。结合这些特点，我们应该锻炼学生读感兴趣的书目阅读。培养学生一种良好的读书习惯和能力。其次是明确客体目标，这是针对阅读材料本身而言的。即明确自我阅读目标。这主要指学生课外阅读。小学生课外阅读的时间是有限的，要在有限的时间里获取较多知识，必须有明确的快速阅读目标。简言之就是，指导学生首先速读一本书前的序言（或出版说明，或内容提要）、书的后记、或刊物的目录、或报纸的各版大标题等，了解其大致结构，熟悉其内容。然后筛选出自己要阅读的内容。 学生在阅读前若明确了这些目标，就能更好地减轻阅读负担，从而提高阅读的速度。 二、教快速阅读的读书方法 使学生明确了快速阅读的目标，这只具备速读的一个基本条件，其更重要的是掌握快速阅读的方法，并把这一方法较灵活地运用于阅读实践中。 方法是首先要使学生明确何谓快速阅读。所谓快速阅读，是指利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快、理解快、阅读快为标准进行阅读的科学阅读活动。根据人在阅读时的特点，可以知道人眼在眼停时具有摄取相当多的文字信
浅谈如何培养学生的阅读能力 语文是学习、工作和生活的基本工具，人们在社会活动中，如果能够准确、熟练地运用语文这个基础工具，必须具有较强的语文能力。小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读能力的形成，首先应该是从小培养阅读习惯，让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。 然而令人心痛的是现在的许多孩子不仅不知道该读些什么，甚至走入了阅读误区。为什么上了六、七年的学，孩子们却还是不会阅读呢？原因很多，但我认为最重要的原因是教学与培养学生阅读能力的脱节。传统的课堂上，学生是被动的接受者，教师把课文分析得支离破碎，按照自己的理解、教参的分析，从专家角度，在高倍望远镜下剖析。这种方法，永远像一个精彩的演员在表演自己的拿手好戏，学生永远是观众，只会鼓掌。难怪学生不会表演？古人云：授人以鱼，不如授人以渔。意思是说，与其给人一些鱼，不如教人以捕鱼的方法，这是一种解决问题的根本途径。在传授知识的过程中，要重视对学生方法的指导，利用各种训练手段，让学生学会学习，切实提高学生的能力。要教会学生怎样去运用所学的知识，如何独立分析和解答类似的问题，以体现具体应用能力，这是教学工作的最终任务。它的实质
是变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。学生掌握了正确的阅读方法，获得了独立解决问题的能力，我们的阅读教学才算是真正达到了目的。学生没有形成独立阅读的能力，这是阅读教学的症结之一。以往针对这种情况，人们往往只归因于学生阅读能力太差，阅读量少，所以尽量增加阅读的数量，加大阅读训练的力度。殊不知，如果没有形成良好的阅读习惯，无论经过多少练习，阅读能力也是难以提高的。我认为培养学生的阅读能力应从以下几方面入手： 一、如何激发学生阅读兴趣 兴趣是最好的老师，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学生学习的内驱力。课外阅读要靠自学、自觉，全靠内驱力，因此我认为：要培养良好的课外阅读习惯，必须从培养学生的阅读兴趣开始。阅读兴趣, 是指进行阅读时的主动性心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向。它是阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素, 它对维系注意力, 增加理解与记忆, 激发联想和创造思维, 唤起情感体验, 都具有积极作用。作为一名语文教师, 应加大力度, 想方设法激发学生的阅读兴趣, 培养学生阅读能力。 1.合理使用多媒体, 激发学生的阅读兴趣。 多媒体辅助教学是一种崭新的现代化教学手段, 它实现了由静态变动态、声变有声、抽象变具体的可能, 为学生架起通向理性认识的桥梁。合理使用多媒体, 可渲染与课文相应的气氛, 直接作用于学生的心理认知活动和情感活动, 让学生身临其境, 加深内心的体验, 进入具体的情境, 处于一种最佳的情绪状态。同时还能让学生充分享
浅谈初中数学教学中阅读能力的培养 溪口中学汪璇瑄张仁鹏 俗话说：“书读百遍，其义自现”，还有“读书破万卷”、“开卷有益”等等，由此可见“阅读”是学生学习的主要方法。但人们习惯性认为：阅读是语文，英语等文科类的行为，数学是不需要阅读的，总认为只要记住公式，法则就行。其实这种看法是不正确的，片面的。实际上，现在大部分学生不会审题，不能从题目中很快的捕捉到有用的信息，从而解决问题，都是与学生的阅读理解能力有直接关系的。那么，怎样在数学课堂教学中培养学生的阅读理解能力呢，下面谈几点个人看法。 一、培养学生的阅读理解能力的重要性 1. 阅读理解能力是学生自学能力的基础 培养学生的自学能力是中学数学教学中的重要任务之一。知识是无境的，在当今迅速发展的现代化社会中更是提倡人应该是“活到老，学到老”，而一个人在学校受教育的时间是非常有限的，所以长大成人后在知识的海洋里只有*自学才能进一步吸取知识，才能可持续发展。而要自学的前提必须要学会阅读，利用当今各种媒体书本，报纸，网络等等都是探求知识的渠道，这些媒介就是一个不会说话的老师。有较好的阅读理解能力对一个人来说是终身受益的。 2.阅读可以开阔思路，拓宽知识面，培养学习兴趣 在初中数学新教材中，每一册都出现了阅读材料，而阅读材料中的内容与教师的教学任务或者说考试要求并没有直接的关联，所以各个教师在处理阅读教材时各不相同，有的点到为止，有的索性不讲，而大多数学生如果没有良好的阅读能力与习惯都不会去看的。其实这些材料对开阔学生的视野，提高学生的思维能力是很有帮助的。如七年级上的阅读内容《与水有关的数字》，《数学符号》，《生活中的数字》等，对激发学生学习数学的兴趣有不可低估的作用。 3.提高学生阅读理解能力有助于优生的培养。 九年义务教育新课程标准中要求每个学生都能得到充分的发展，实际上，一个班里的学生的基础是参差不齐，教师的授课内容满足不了部分数学特别有悟性的学生，于是较强的阅读能力对他们来说显的格外重要，这样具备了较强的阅读理解能力就方便他们去自我提高。 4.培养阅读理解能力有助于数学教科书的充分发挥。
浅谈阅读能力的培养 中国的传统教育，主要是背书教育，听话教育和应试教育三者的混合体，背书教育的功能是 把本来活泼聪慧的孩子们教呆、教笨、教傻，教成不会动脑、不拘言笑的小木偶；听话教育 的结果是，把原本禀赋各异渴望百花争艳的孩子们教成普遍缺乏独立意识、没有个性没有己见、遇事只会人云亦云从众随俗的庸碌之辈，至于应试教育，它的本质特征就是：只管考分，不管育人。对于培养现代有用人才而言，以考学生的背书功为主的考分，它的含金量实际上 是很低的，有些甚至低的可怜！对于学校教育的这种状态，我们老师是有可作为的，但对老 师的评价体制，使大多数老师急功近利，丢弃了完全可优化的教学教育。举个最浅显的例子：从小学五年级语文课本上开始，教材每单元就安排了“口语交际”和“回顾拓展”，初中课本上 每单元都设置了语文实践活动，这本身就是给了学生一个真正的舞台，在一个个中心的指引下，让他们主动获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展学生的视野，展现个人 的品味和魅力，体验成就感，从而获得更为积极的动力。而这一切，需要教师这个总导演来 提纲输领。大多数教师认为这在考试中体现不出来，还不如多写写生字词，多背背优美段落 有效呢。殊不知这就是每个教师所标榜的：授人以鱼，不如授人以渔啊。只读课内的书，不 涉及课外知识、课外读物的话，只会让学生走入死胡同。 阅读是一种重要的学习能力。学生的阅读能力存在着非常大的差别。学生阅读能力的差别是 其阅读技术的水平造成的。阅读是一种能力，这是大家所公认的。阅读是一种技术，有些人 可能不甚理解。要谈阅读，阅读的能力和阅读的技术，我们得首先让孩子喜欢阅读，才能求 其次。 怎样才能让孩子有阅读的兴趣呢？ 读书是一种生活享受，就如同看电视、玩游戏、做运动一样。除了工具类书籍外，一般作家写书，就如同导演拍电影、画家画画一样，是一种艺术创作，是希望读者能从中得到美的享受，能从书中主人公跌宕起伏的命运中得到情绪上的宣泄。阅读是一种自我情感享受，是一 种个人的内在的需求。 在孩子起初接触书，有读书的倾向时，这是最好的引导时期，只要是符合孩子年龄的故事书 或者儿童文学，情节很跌宕起伏，孩子读的时候为了急于知道情节发展当然是会很快速地阅 读了。读这样的书也是有好处的，不爱阅读的孩子因此会爱上阅读。如果总是读这样的书， 就像总是吃快餐一样，肯定会出问题的，还需要读一些经典的适合年龄段的文学作品来放慢 阅读的速度，读完了想一想，甚至再读一遍。还是快餐的比喻，传统的美食是令人回味的， 而快餐不过是填饱肚子罢了。当他真正喜欢上阅读时，读两遍读三遍甚至更多都有可能，这 时已经属于他的需要了，他要品味揣摩了，从中会潜移默化许多东西。 对孩子阅读的要求切记不要功利的思想太严重，应该让他享受阅读的过程，总希望他阅读后 能得到些什么，思考些什么，希望对他的写作有帮助。但其实当你看到他阅读中得到那种快 乐时，也会非常开心的。从没有听到过哪位作家希望读者看书地时候重点关注他是如何进行 人物铺垫的，就像观众看电影，若只关注导演在哪里用了蒙太奇手法，达到了什么效果，不 知道这部电影是否还有票房收入。对大多数孩子而言，阅读一旦变成了被动去学习写作技法，这和上语文课又有何区别呢？兴趣是一切学习之动力源泉，只要他有兴趣阅读，那么他读书 的范围自然而然就会扩大，涉及的面也会越来越广，阅读的能力自然也会提升。当然，书海 茫茫，要有导航员。 说到阅读能力，有两个最高境界令人羡慕：“一目十行”和“过目不忘”。《三国演义》记载， 张松能过目不忘。 一个张松，几百年来，不知倾倒了多少人。当然，这种记载，只能半信半疑。严格说来，世 界上没有这样的天才的。这样的境界，只能这样理解：有的人阅读速度高，而且记忆效果也 非常好。当然，阅读经过有效的科学的训练，是可以提高的。多数不爱阅读的中小学生不知
数学教学中创新能力的培养 随着科学技术的飞速发展，社会的不断进步，要求培养出来的人材具有创新的精神，有创造性的能力。“学会思考、学会学习、学会创造”已成为现代人必备的素质。在培养新世纪创造性人才的今天，教师肩负着历史赋予的使命，有责任也有义务给学生创造一个和谐、轻松、愉快的教学环境。 创新能力所产生的新认识、新事物，不但具有“新颖”和“独特”的特点，而且能给社会带来有价值的成果。在数学发展史上许多有创造性的重大成就对其它学科的发展，经济的腾飞，社会的进步都起到过巨大的推动作用，因此，数学教学要培养学生的创造能力，造就具有创新能力的高素质人才。 一、让学生理解数学美，培养学生的创新能力 数学教学就是要培养学生运用所学数学知识来分析和解决实际问题。问题解决的彻底程度，体现了深层次水平上的美。如在讲解反函数概念时，学生学会了利用“函数f（x）的反函数记为y=f—1（x）”，并有“互为反函数的两个函数图像关于直线y=x对称”的结论，但当题目条件中出现了“函数y=f—1（x）+1的图像经过点（1，2）”的时候，很多学生也不假思索地将其转化为“则函数y=f（x+1）的图像必经过点（2，1）”这一错误结论。原因就在于他们的潜意识中存在着思维定势的消极影响，认为“y=f（x）”与“y=f—1（x）”互为反函数的结论，这充分反映出学生在反函数概念上认识不够深刻。 二、教会学生掌握问题的关键 教师在日常教学中要引导学生摒弃问题的细枝末节，把决定问题本质特征的地方找出来。抓住这个主要矛盾，好比亮起了一盏指路灯，一切问题就迎刃而解了。 在数学教学中，计算——思索——猜想——发现——证明，通常都能找到新的线索和结论，也是形成学生创造思维和创新能力的基本途径。 例：有一个两位数，个位上的数是十位上的数的3倍，如果把这个两位数的十位数字与个位数字对换，得到的新的两位数比原来的两位数大36，求原来的这个两位数。 解：设原两位数的个位数字是X，十位数字是Y，那么 解以上两个方程可得X=6，Y=2，所以原来的两位数是26。提醒学生注意：两位数的个位数字与十位数字交换后所得的新的两位数与原来的两位数有一个规律，启发学生去思考。这样一来，必然会触发肯动脑筋的学生去探索，去挖掘、找规律，去验证。如： 83—38=45=9×5，76—67=9=9×1， 52—25=27=9×3，︱27—72︱=45=9×5，…… 通过观察可以发现：它们的差都是9的倍数。 指导学生猜想：任何一个两位数，把它的个位数字与十位数字对调后，所得的新的两位数与原来的两位数的差的绝对值都是9的倍数。 三、多种思路，多种变化，举一反三，触类旁通 例如，关于x的一元二次方程mx2 —2（m+1）x+4m（m—2）=0，⑴当m 为何值时，此方程有两个相等的实数根？⑵当m为何值时，二次函数y=mx2—2（m+1）x+4m（m—2）在实数范围内可以分解？⑶当m为何值时，二次函数y=mx2—2（m+1）x+4m（m—2）与x轴只有一个交点？
阅读的四种能力及培养 阅读能力主要包括认读能力、理解能力、评价欣赏能力、迁移应用能力，它们呈现一种递进的阶段性，前后关联，互为补充，形成一个完整的阅读能力纵向系列。认识和筛选信息；对抽象的道理加以具体说明，或对具体的材料加以抽象和概括；把阅读所获信息加以组合、调整，纳入自己原有的知识系统；作出扩展，对作品是非得失、优劣加以判断。因此，中学生要想达到这样的阅读目标，应具有以下四个方面的阅读能力。 1.认读能力是对书面语言的感知能力 具体说，是指认知字形、认读字音、了解字义，初步获得课文表层意义的能力。这是阅读过程中最基本的能力，又是整个阅读过程的基础。顺利进行认读的心理特征，主要有两项，一是视读的广度，这指视知觉范围的大小，初中学生视视读广度是以词和短语为单位，高中学生则能以句子为单位。准确认读表现在对一些音形义混淆、容易读错、容易写错的字以及对同义词、反义词的辨析。准确认读还表现在，认读时不错字，不减字、不增字、不重字、不倒字。读得正确，不仅能锻炼语言的感知能力，而且能促进对语言的理解和记忆。它以敏锐的语感能力为核心，要求认读速度快、广度大，感知选择性强、准确性高。 一般地讲，不发声的默读由于省掉了发声器官的发音过程、听觉分析器的分析过程，直接经过视觉分析器将文字信息传给大脑，所以较之诵读速度快。更重要的是读者的知识水平越高，就越能快速有效的辨识字词篇章所表达的概念、意旨，认读速度也就越快。汉语表达的特征具有很强的“板块”性状，在中心意义——“神”的统摄下，流水一样发展，这就要求在快速阅读过程中加大视觉范围和认读广度，尽可能多地抓住词句间的内在联系，从而准确把握板块单元的意旨。 2.理解能力是阅读能力结构中最核心的因素。 阅读中的理解是对课文中词句、段落、篇章、写作方法以及所表达的思想内容的理解。整个理解过程是按照对语言形式到对内容的理解，对部分到对整体的理解；然后在这个基础上加深对语言形式和部分内容的理解这样的规律来完成的，在这个循环往复的过程中，从写词句入手，经过判断和推理，分析与综合，抽象与概括的思维活动，达到对课文中心思想的理解，这才算读懂了一篇课文。这是在认读感知基础上对词句所作的解释和对作品从内容到形式所作的分解和剖析。要能够理解词句的含义，尤其要善于抓住关键词句，前后关照，统摄整体，注重由表及里、由浅入深、由分散而关联的思考途经；要分析作者的思路层次，分析材料和中心、材料和材料的关系，分析材料使用的详略、先后，分析表达方式和表现方法，从整体感知入手到局部咀嚼体会，进而归纳整合，形成新的整体感知，实现螺旋式上升的理解分析效果。但初高中学生的思维特点不同，他们理解的心理特征也就不同。初中学生的思维特点是由形象思维向抽象思维过渡，其中具体的形象成分仍然起着重要作用。这一特点使他们对课文的深层意义和隐含内容常常理解肤浅；对内容复杂的课文，往往以偏概全；对没有中心句的段或不是判断句的论点、缺乏概括能力。在归纳中心思想或段落大意时，有时夹杂次要因素，有时又遗漏某些重要成分，或不大善于用自己的语言加以概括，往往会生搬硬套原文中的某些句子，作机械拼凑。高中学生的思维具有抽象概括的特点，由经验型向理论型发展。因此，他们的理解能力较之初中学生有所提高。在阅读中，能基本把握课文的主要内容，抽象出最基本的观点；并能用自己的语言加以概括。但他们在阅读中往往忽略某些深层意义或潜在内容。在揭示寓意较深的内涵或提炼某些复杂的议论文的主要观点时，仍然把握不准。另外，初中学生思维的独立性和批判性不如高中学生，尤其在思维的广阔性和深刻性方面。因此阅读时，初中学生只能就一个方面、一个层次或一般问题质疑，而高中学生则可能在更多的方面和更深的层次上进行质疑；初中学生主要在内容方面提出问题，高中学生则能在内容和形式，乃至语言风格方面提出问题。 3.评价欣赏能力 是指对课文的美的感知、体验和评价能力，包括从课文的思想内容到表现形式、语言文字，乃至风格特点和评价和欣赏。高中学生在生理、心理上都接近成熟，开始初步形成某些人生价值观念，抽象思维已占主导地位，特别明显的是思维的独立性和批判性增强，阅读中选择性和稳定性有了明显发展。这些特点使他们已经具有相当的评价欣赏能力，有对阅读材料从思想内容到表现形式，乃至语言风格进行判断辨析和鉴赏。由于他们在知识和生活上的不足，致使他们在思维和理解上具有一定的片面性，这样在评价欣赏作品时也往往会反映出来。例如，当他们读到某些反映社会阴暗面的作品时，就以为整个社会是漆黑一团；当他们看到揭露某些干部腐化堕落的文章后，就认为“天下乌鸦一般黑”。这就要求语文教师必须在培养学生评价欣赏能力方面采取多种方式加以指导。这是建立在对文本从形式到内容的全面、准确、深入理解分析基础之上的，它要求读者对作品所表达的知、情、义的丰富或单薄、正确或谬误、健康或消极，表达方式、方法的恰当或不足、高明或笨拙、有益或有害等方面作出判断，从而真正认
培养小学生阅读能力的方法 南区小学慕丽娜 内容摘要：阅读教学是小学语文教学的基本环节，是听、说、读、写的综合体。蕴藏着丰富文化内涵的阅读教学不仅是学生能力提高的重要途径，而且是提高学生人文素养的载体。只有抓住阅读教学这一重要环节，才能实现新课标下语文教学的教学任务，本文在分析新课标中阅读教学的课程目标的基础上立足于文本解读，提出几点培养学生阅读能力的方法。 一、明确小学语文阅读教学的目标 新课程标准明确提出“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”“三维目标”构造了一个全面育人的框架，语文知识和能力对一个人的发展起着基石作用，也是另外两维度的目标实现的依托。在语文教学中要让学生具备读、写、听、说、思考、创造等能力，这是语文的基本任务，也是语文必须重视的方面。 1、重视文本。我们应充分挖掘教材中的知识源，以其为平台，即使是最简单的词语，也有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融。譬如理解人教版三年级语文下册的18 课《她是我的朋友》中的重点句子：“过了一儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”时，我们可以先抓住句子中的重点词语“啜泣”“捂住脸”来体会阮恒内心的紧张与害怕。然后再联系上下文交流体会阮恒对小女孩真挚的友情，树立正确的友情观。只要我们潜心钻研文本，就不难发现其中的一词、一句都将是实现多元目标的依据之一。只有我们充分挖掘才能促进教学目标与文本的真正沟通。 2、重视实践。课堂是落实三维目标，提高学生语文素养的主阵
地。语文课堂要尽可能地为学生提供语文实践的机会，培养学生语文实践的能力。例如：在学习人教版三年级语文下册的第一课《燕子》一文时，我们可以设置情境悟读法进行不同层次、不同方式的朗读训练，让学生充分的读，在读中培养语感；在读中感受情感的熏陶；在读中积累语言；在读中学习表情达意的技巧。通过品读赏析描写小燕子的语句，学习对小燕子抓住特点、按顺序的描写方法。 3、架桥梁。其实在课堂教学中，三个维度是相互交融、渗透在一起的，是一个有机的整体，而这个过程又是以“过程与方法”为桥梁，渗透在师生的合作之中，比如：再教人教版三年级语文下册的19课《七颗钻石》时，正当我准备布置学生讨论：从水罐一次次的变化中体会到了什么时。突然冒出一个声音：“我体会到了小女孩尊敬长辈、关心动物、助人为乐、善良、有爱心的品质”这脱口而出完全正确的答案顿时使教室一片寂静。教学目的显然已经达到，然而我不满与此，接着说了一句：“你很聪明，你是怎么看出来的？跟大家说说好吗？”由此，从对结果的肯定转向了对过程的询问。关注过程是三维目标对我们最有益的启示。只有在学习的过程中掌握方法、获取知识、形成能力，培养情感态度和价值观，三维目标才能够相互渗透，交融一体，真正得到贯彻落实。 二、激发学生的阅读兴趣 《语文新课程标准》明确提出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
浅谈阅读能力的培养 【摘要】伟大的目标可以产生伟大的动力，学生的语文水平是在语文活动中提高的，而语文学习受活动的目的任务所约。 【关键词】嗜好读书课外读物素质授之以渔 社会的发展，促进教育观念的变化，培养学生各个方面的能力成为时代的呼唤。而在语文学科众多能力的培养中，阅读能力不容忽视。 1.要改变讲读课上教师一讲到底，学生只能去听，去记的现象，把课堂真正还给学生，充分发挥学生的自主性 目前语文教科书的编排有助于培养学生的阅读能力。对同一类型的课，导读课上应明确学生应学习什么东西，如何去学。当然，这类课也不能由老师“包办”，而是逐步引导学生去解决各种问题，重点是交给学生方法，即“授之以渔”。对于其他如自学课，欣赏课，评选课则把课堂还给学生，教师只适当点评即可。 重视学生的阅读实践，让他们在教师精心指导下，采取不同形式的阅读来解决相应的问题。比如，了解文章内容用默读；要求读出语感用诵读；还有速读、跳读等多种形式。总之根据不同的要求，有针对性反复阅读。“书读百遍，其义自见”，读的多来，对文章的内涵就会有更深刻的了解和知识，并逐步养成良好的阅读习惯。 2.提高学生的阅读能力 只有课本上的几篇文章是远远不够的，这就要求有课外阅读，但有的学校及家长不允许学生读课本以外的所谓“闲书”，甚至有的学生也有类似观点。其实这是一种错误的认识，被选在书本上的文章虽然有很大的典范性，但熔炼有限，而且较之瞬息万变的社会有很大的保守性。读课外书不仅让我门睁眼看世界，而且课外阅读有“嗜好读书”的特点。学生带着浓厚的兴趣，必然会精心的阅读，在不知不觉中提高了阅读能力。这是课内阅读所不能代替的。 要想使课内阅读向课外阅读延伸，就必须适时向学生推荐一些积极的、健康的课外读物，有意识的让学生读一些与课文相关的文章，或其他能增长他们见识的有益的读物。学生课外阅读的内容既广泛又庞杂。怎样才能广泛而不散，杂而不乱，从而提高语文能力？明确阅读目标，是重要的一环。 高尔基有句名言：“一个人追求的目标越高，他的才能就会发展的越快，对社会就会越有益。”也就是说，伟大的目标可以产生伟大的动力，学生的语文水平是在语文活动中提高的，而语文学习受活动的目的任务所约。心里学认为：人的智力的各种要素发展的一个共同要求，就是加强相应活动的“有意识”，即有观察、注意、记忆、思维，想象活动中要有明确的目的任务有完成目的任务的愿望和要求人的思维的每一个步骤都受思考者的目标所制约，阅读目标的确定，不能超出大纲的要求和学生的实际。 3.能抓住要点和关键提问，并提出有价值的问题是培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的表现 “学贵有疑”,而提出问题是解决问题的必然前提，在阅读教学中，要处理好感悟和质疑的关系，阅读课应有自读——浅悟——质疑——深悟的过程。感悟和质疑谁先谁后，谁轻谁重，要因文而异，辨证处理。一般地，文学性较强的文章、古诗词、儿童诗歌，教学时可以感悟在前，质疑在后，并在感悟上多花时间；常识性文章、说理性较强的文章、寓言故事等，教学时可以质疑在前，感悟在后，
小学数学教学中的阅读训练 摘要：小学数学也涉及文本的问题，如应用题、文字题、图表等，这些数学文 本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。目前，我们教师也意识到小学生阅读 和数学技能的水平很不对称，有的学生在计算技能方面水平很高，但往往在理解 题意上被“绊倒”。如何解决这一现象？本文将试作阐述。 关键词：小学数学阅读训练低年级学生应用题文字题 所谓阅读，是对文本的加工和理解过程。小学数学也涉及文本的问题，如应 用题、文字题、图表等，这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。 目前，我们教师也意识到小学生阅读和数学技能的水平很不对称，有的学生在计 算技能方面水平很高，但当他们面对文字题、应用题时就“傻眼”了，难以应对。 如低年级学生读“直接计算2和3两个数的和”时，他们会准确无误地完成； 而把它们放在文字题或应用题中，如“2和3的和是多少”或“树上原来有2只小鸟、3只大鸟，树上有鸟多少只”，他们就不知道怎样去完成。很多学生对数学中的语 言甚至关于解题要求的文字说明都不能准确地理解。 如在四年级出了这样的一道题：“甲车间生产了三天，每天生产15台电视， 乙车间前两天各生产了16台，请问第三天至少要生产多少台才能超过甲车间？” 好多学生因为没有正确理解问句中的关系词“至少……才能超过”、“前两天各生产了……”而出现了错误。由此可见，要提高学生的数学综合运用能力，就要指导他 们如何阅读数学文本。 一、提高阅读认识，激发阅读兴趣 数学阅读是学习数学的基本途径，是积累处理数学信息的必由之路，要提高 学生对数学阅读的认识，在提高认识的基础上，充分激发学生阅读的兴趣。要使 学生产生读书的欲望，在数学教学中可以采用多种方法激发学生的阅读兴趣。比 如可以经常对学生讲一些关于“自学成才”的数学家的故事，树立读书的榜样；也 可以在教室里经常陈列或张贴一些生动有趣的数学材料，对学生进行阅读刺激； 适当开展一些有针对性的读书知识竞赛、读书报告会、读书摘录展示等活动，这 样既可检测阅读情况又可激励学生。 二、改革课堂教学结构，提供阅读机会 数学教师应充分认识到数学阅读的重要作用，将数学阅读训练纳入数学课堂 教学的基本环节，尽可能地为学生提供阅读的机会。如：在传统的教学中老师的 演示题一般都是老师自行朗读，边朗读边列式或计算，其实这是训练学生自行阅 读的最好机会。于是我们就将老师的演示题改为学生读，一人读，二人读……一直到读正确为止。这时的读，学生注意力集中，效果好；而且这种机会也很多，几 乎每节课都有，若把这些机会让给学生了，学生读的机会也就多了，读的训练自 然也就得到了落实。 三、进行学法指导，教给阅读方法 数学教师应掌握一定的课堂阅读指导策略，科学传授阅读方法，指导学生读 书要眼到、心到、手到，根据具体的内容和要求学会粗读、细读、精读与研读。 读书指导要有步骤地进行。 低年级学生可提供教师编写的提纲向学生进行阅读的示范。如阅读应用题怎 么抓重点词、怎样停顿，读文字题时怎样读准数字和处理好数与数之间的关系等，都要一一准确示范，让学生从中悟出读的方法，以提高读的质量。对于高年级学生，则要求他们归纳整理阅读要点，并根据阅读内容进行评价、交流与对话，可
如何培养小学生快速阅读能力的浅见 《语文课标》在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年里课外阅读总量应在400万字以上，并明确规定：小学1——6年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。如此庞大的阅读量对于相当一部分学生来说，根本是无法完成的。为此，教给学生有效的读书方法，提高学生的快速阅读能力是十分必要的。怎样提高小学生的快速阅读能力呢？ 一、明确快速阅读的目标。 快速阅读，是让学生从文字中迅速吸取有用信息，从而提高自己的思维能力, 改善记忆方法。阅读时首先明确阅读的主体目标。学生是快速阅读实施的主体，首先要求学生自己了解自己，“自己喜欢读哪一类的书目”。只有自己找到感兴趣、或需要读的书目后，读书的数量和速度才有了前提保障。其次是明确客体目标，这是针对阅读材料本身而言的。即明确自我阅读目标。小学生课外阅读的时间是有限的，要在有限的时间里获取较多知识，必须有明确的快速阅读目标。简言之就是，指导学生首先速读一本书前的序言、书的后记、或刊物的目录、或报纸的各版大标题等，了解其大致结构，熟悉其内容，然后筛选出自己要阅读的内容。 学生在阅读前若明确了阅读目标，就能更好地减轻阅读负担，从而提高阅读的速度。 二、教给快速阅读的读书方法
所谓快速阅读，是指利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快、理解快、阅读快为标准进行阅读的科学阅读活动。其方法主要有以下几种: 1、浏览法。浏览法是指对一般不需要细致了解的书籍，只是从总体上粗略掌握书中大概内容的一种阅读方法。浏览阅读主要注意文中篇名，目录、序言、提要、索引、开头、结尾以及中间各段落起首的中心句。将这些关键部分浏览完毕后，会对文章或书籍形成总的印象 2、扫读法。扫读法不像传统阅读方法那样逐字逐句地来读，而是将眼停的视域尽可能扩大，将几行文字、一段文字甚至整页文字作为每次眼停的注视单位，在快速扫视中获得对文章或书籍的总体印象、整体理解。 3、跳读法。跳读法是指跳过一些无关紧要的部分而直取读物的关键性内容的一种快速阅读方法。跳读则是有所取舍地跳跃式前进，只停留在那些最有价值的内容上阅读，其他次要内容则大段大段甚至整页整页地略过。 4、寻读法。寻读法是指为得到急需的有关资料，在众多相关书籍资料中搜寻查找的一种快速阅读方法。寻读时，要在快速扫视书页的过程中，能够很快地对自己所要查找的某些问题的细节如人名、地名、事件、年代、概念术语等，作出识别判断。 三、快速阅读能力的训练 学生明确快速阅读的目标，掌握了快速阅读的方法外，还得进行必要的快速阅读能力训练。
如何培养孩子的阅读能力？ 在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为具有很高价值的能力。因为阅读是学习的基础，良好的阅读习惯与能力的拥有，能让阅读者“厚积而博发”。 阅读是长期的、日积月累的、潜移默化的，是伴随人一生的。更重要的是，阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西审美观、道德观和人生观。 儿童心理学实验研究表明，儿童时期是培养阅读能力的最佳时期。父母应该重视孩子阅读潜能的开发，用正确科学的方式来引导孩子阅读，让孩子善于阅读，乐于阅读，勤于阅读。 有一个孩子养成了乱拿别人东西的坏毛病，他的父母知道后于是找他谈心，他几经做出表态后仍改不掉，最后父母在一位亲子专家的启发下，给孩子找了一本书，让他阅读并尝试写下自己的感受，没想到孩子竟被书中主人公的精神所感动，彻底改掉了偷东西的恶习。 可见，阅读给人心灵上的启迪也是无法估计和替代的。阅读既是一个了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照过程，即通过阅读来反思自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，这对一个人的精神成长至关重要。 通过阅读，还可以把孩子引入一个神奇、美妙的图书世界，使他们的生活更加丰富多彩、乐趣无穷。同时，还可以使孩子从书中获得人生的经验。因为人生短暂，不可能事事都去亲身体验，书中的间接经验，将有效地补充个人经历的不足，增添生活的感受。 有人说过：一个人精神发育史实质上就是一个人的阅读史。通过阅读可以发展人性，提升修养，可以丰富生活，愉悦身心。让孩子养成良好的阅读习惯，对于孩子的人格养成、精神世界和人文素养的构建，是不可或缺的精神营养。
那么，作为父母应该如何引导孩子去阅读，从而培养孩子的阅读能力呢？ 1.父母首先要有阅读习惯 要培养孩子读书的习惯，最重要的是父母的态度。如若父母视阅读为生活乐趣的一部分，孩子自然会乐于读书。 父母经常津津有味地读书看报，对待书报总是兴趣盎然，孩子便会觉得读书一定很有趣，于是对书籍充满着好奇，自然而然会在书的国度中流连忘返。如果父母不读书，却想让孩子读，他就会说：“你们都不看书，为什么要让我看？” 2.给孩子选择好书 法国哲学家笛卡尔说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”著名的文学家和哲学家斯迈而斯也说过：“古往今来，好书总是人们最好的朋友，这关系永远不会变，因为它是最有耐心最令人愉快的良伴。” 一本好书，会赋予孩子高尚的品质，会使孩子的心灵得到净化，在潜移默化中深受高尚情操的熏陶。所以，父母应根据孩子年龄和发展特点，给孩子选择一本好书，如生动有趣的长篇小说、优秀的散文，以及综合性的书籍如《上下五千年》、《世界五千年》、《成语故事词典》等。 此外，还可以让孩子配合看一些名著欣赏作品，让孩子自幼就开始接受名著的熏陶，不仅可以奠定孩子一生优雅人格的基础。同时，还可以提高孩子们的语言表达能力，有助于对其它知识领域的领悟和旁通。 3.为孩子准备一个书架 在家中，为孩子选一个光线充足的房间或角落，放置一张书桌，准备一个小书架。让孩子可以随意选取自己喜爱的书籍，坐在书桌前放松自在地去阅读。相信您的家中如果有这样一个空间，孩子一定会有阅读的欲望。
《初中数学课堂中学生阅读能力培养的实践研究》中期报告 一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。 二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。 时间过得真快，转眼间距离小课题开题已经两个多月了，这段时间由于教学任务繁重，所以使得小课题的各项工作的开展多少有些被动，但是尽管如此，我们还是克服种种困难，使得各项工作按照计划如期进行。现将前一阶段的工作总结汇报。 （一）理论学习 在我县召开的小课题开题报告会上，我作为名小课题负责人，在会上做了该课题的开题报告演讲。最后由评议专家做了点评，点评使我认识到自己设计的方案的不足，会后及时作了修改和调整。 这段时间我组成员对《新课程标准》、《中小学数学研究》、《中学心理学》和《教育学》等书籍认真阅读，同时要求每位老师做好学习笔记。转变教师的思想，转变教师的旧观念，适应时代的发展，促使本项研究顺利实施。 期间，我有幸参加了由我县五中举办的中学数学解题研讨会，会议期间除了学习相关理论外，还向其他老师请教有关小课题研究方面的问题，并得到了他们的建议和指导，我感觉受益匪浅。 此外，我在网上也查阅了前人的一些相关的研究成果，从中吸取了一些好的经验。并关注同课题的其他同行的研究动态。时时做到心中有数。 （二）具体实施 日我组制定了《中学生数学阅读能力现状的调查问卷》，该问卷共有20道题，在我校三个年级的学生中进行调查。参加调查的A、B、C三个不同层次的班各一个，每班随机抽取20名学生，共发放问卷60份，收回60份。我对这些问卷进行统计和分析，使研究更具有针对性。 日对研究的两个班进行了第一次考试，对研究的两个班进行了第二次考试，并对两次成绩进行了比较。研究的效果更加显著，并为后续的研究提供了第一手资料。 我们在平时的教学过程中大力开展读书活动，包括读教材，读教辅，读报纸杂志。并指导学生坚持写读书笔记，这样做使学生养成了积累知识的良好习惯。开展每章的知识体系总结和评比，并将评比成绩作为学分认定的平时成绩，这样做有助于学生建立完整而个性的知识体系。收到了良好的教学效果。
数学教学中创新能力的体现 【摘要】新课程标准下的初中数学大纲中明确指出:教师要在教学中重视学生的创新意识和实践能力的培养。创新起源于问题,问题是数学的核心。作为教师应利用好“课堂”这块主阵地,培养学生的创新意识。 【关键词】创新能力创新理念创新思维创新意识 第三届全国教育工作会议明确指出:教育要培养具有创新精神和实践能力的人。要实现这一新的育人目标,必须要让学生成为学生的主人,参与到知识发现过程之中,以培养学生的创造性思维习惯和能力。为此对于一名数学教师来说,做到以下几点显得尤为重要: 1 树立创新意识,培养创新观念 长期以来,我们的数学教育只是传道、授业、解惑,使学生处于被动的接受知识的地位,忽视了学生积极主动的参与热情,抑制了学生创新能力的发展。因此,要想培育出有创新能力的学生,首先教师自己要有创新意识和创新精神。 就拿教材而言,教师不能把教材当成一成不变的知识,原封不动地灌输给学生,而是要尊重学生的具体认识特点、心理特点及认知水平的差异,采取不同的教学方式、方法,创造性和有选择地利用教材,设计出符合学生实际的教学过程。但其指导思想不能变,那就是有利于“双基”的掌握和学生创新能力的培养,能最大限度的使教学设计过程面向全体学生,充分照顾不同层次的学生,使设计的思路符合新课程所倡导的理念。在课堂教学中,激活学生的主体作用,让他们积极主动地参与学习研究过程,着眼培养他们善于发现新知识和归纳总结新方法、新规律的能力,使学生在探究过程中萌发创新意识。如:在探究式教学方式中,可先由教师创设情境,提出问题;再由学生通过画图、测量、判断、找规律、猜想出一般性的结论;然后有学生想一想、画一画、剪一剪、叠一叠,去验证结论……,使学生自始至终地感悟、体验、尝试到知识的生成过程,品尝着成功后带来的乐趣。实践证明,这不仅使学生学到获取知识的思想和方法,同时也体会到在解决问题的过程中与他人合作的重要性,而且为学生今后获取知识以及探索、发现和创造打下了良好的基础,更增强了学生敢于实践、敢于探索、不断创新和努力学习数学知识的信心和勇气。 2 创设情境,诱发创新意识,培养创新精神 2.1 创设平等情境。课堂是师生间情感相互沟通、相互感染的过程,而教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。这不仅要求教师由广博的专业知识,而且应以自己的良好个性,积极向上的情感感染学生,去拨动学生的心弦,调动学生学习的兴趣;教师要尊重学生的人格和个性,创设平等、民主、宽松的教学氛围,使师生完全处于平等的地位。这样,学生才能敞开思想,积极参与教学活动,才能最大限度的调动学生的积极性。使学生有足够的机会显示灵性,展现个性,在探究问题、合
怎样培养学生的阅读兴趣 一提到如何提高阅读水平，人们自然想到的答案是：多读。这当然没错，熟能生巧是世人皆知的道理。但，读也要讲求质量。盲目无绪地乱读未必就能提高阅读水平。不少学生感到委屈，自己读了不少文章，学了不少所谓技巧，可阅读水平老提不高。另一方面，不少教师也对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么。如果仅仅是把文章翻译过来，那就成了翻译课。如一味讲技巧，一则阅读本身并无太多技巧可循， 二则易把学生引向投机取巧的歧途。阅读到底该如何学习呢？其实，要回答这个问题，还得从我们的母语学习谈起。我们在小学就把常用的汉字基本学完了，可我们初、高中还得学习语文。那我们在中学语文课上学了什么呢？这个问题恐怕还一时不好回答。但至少敢肯定，我们的阅读和写作水平提高了。 我们没有意识到自己母语水平在潜移默化中逐渐提升。学习母语如此，学习英语也是如此。我们在掌握基本语言后，必须学会脱离语言本身，我们首先要理解文章整体而非个别词句。文章的体裁、内容可能千差万别，但文章是人写出来的，那就必定有一定逻辑。词句都不过是表象，而把握作者的意图才是解题之关键。四六级考试都在向能力测试转变，我们也必须摈弃单纯强调应试技巧的老路。要想快速扎实提高阅读能力， 我们可从以下几个方面努力： 一．养成二次阅读习惯，培养逻辑推理能力很多书上要求学生学会分析文章的结构，其实就是要求学生提高逻辑推理能力。在平时练习中，学生做完阅读，唯一可做就是对答案，事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。第一遍读文章时，我们应当模拟考试的紧张气氛，尽量高质快速。但，对完答案后，我们有充足的时间再次阅读文章。第二次阅读文章我们的目的不在是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图。我们必须带着思考再次阅读文章，问问自己以下问题：如果自己写同样题目或题材的文章，会采取何种文章布局？如我们自己设想的布局与作者不同，那么具体不同之处在何处？这篇文章与以前读过的同体裁文章相比，有何特点？也许有人会说，这样的训练不就成了精读课了吗？如果时间允许，二次阅读成了精读，又有何不可？讲求速度的范读是应试而用，要想真正培养逻辑推理能力，提高阅读水平，还非精读不可。文章的是永远读不完的，如果想着去读200篇各种模拟阅读题，倒不如踏踏实实读50篇历年真题。另外，地道的文章分析多了，对自己写文章布局谋篇也不无好处。 二．自己学写长句，克服长难句障碍几乎每一篇阅读，总有一两句长难句。有许多同学这样分析那样分析，可就分析不出什么名堂。听力好的同学不一定发音好，可发音好的同学一定听力好。同样，能写出长难句的人当然不会怕什么长难句。同学们应当做的是找一本好的语法书，认认真真学习句子结构那部分。英语的句子主干往往并不复杂，只是其粘着修饰成分过多。我们一开始应当学会如何写出简单的基本句型，然后再通过附加各种从句、插入语、非谓语形式，来逐步扩充句子结构。 分析长难句与扩充句子正好是反其道而行之，我们必须一步步“砍”去插入语、各种从句、非谓语形式，来获得句子主干。所以只要“欲简之必先扩之”，我们与其寻求各种长难句分析法，不如先学会自己写长句。
浅谈阅读能力的培养宁维广 摘要：读书是一种生活享受，就如同看电视、玩游戏、做运动一样。除了工具 类书籍外，一般作家写书，就如同导演拍电影、画家画画一样，是一种艺术创作，是希望读者能从中得到美的享受，能从书中主人公跌宕起伏的命运中得到情绪上 的宣泄。 关键词：阅读的兴趣阅读的能力和技术阅读速度阅读准确性阅读方 法 在教学工作中，我们常常会感觉到学生读书有快慢之分、理解能力有深浅之分、推理判断水平有高低之分。为什么会造成上述差别呢？兴趣是最好的老师。 学生的阅读兴趣，能引起他们的注意力的提高。只有对文章感兴趣才能对文章的 理解达到一种深的层次。 一、怎样才能让孩子有阅读的兴趣呢？ 1.阅读是一种自我情感享受，是一种个人的内在的需求。在孩子起初接触书、有读书的倾向时，这是最好的引导时期，只要是符合孩子年龄的故事书或者儿童 文学，情节很跌宕起伏，孩子读的时候为了急于知道情节发展当然是会很快速地 阅读了。读这样的书也是有好处的，不爱阅读的孩子因此会爱上阅读。对孩子阅 读的要求切记不要功利的思想太严重，应该让他享受阅读的过程，总希望他阅读 后能得到些什么、思考些什么，希望对他的写作有帮助。但其实当你看到他阅读 中得到那种快乐时，也会非常开心的。兴趣是一切学习之动力源泉，只要他有兴 趣阅读，那么他读书的范围自然而然就会扩大，涉及的面也会越来越广，阅读的 能力自然也会提升。当然，书海茫茫，要有导航员。 2.通过多读来让学生理解课文内容，学习语言文字 首先，读的形式要多种多样。要根据内容的需要，选择不同的阅读方式。课 文中任务对话较多的，可让学生分角色朗读。有的课文内容老师可以引导学生读；还有对比性地读；学生开火车似地读。教师应抓住时机，训练学生读，让学生在 读中体味、在读中加深理解。指名读和齐声读时，要指导学生读出感情，这种方 法适合在理解课文内容后使用。在初步了解课文内容，扫除障碍、读准字音，把 句子读通顺的情况下采用轻声读；在理解句、段含义时最好用默读，边读边思考。有些句段充满感情，又比较长，老师可以先示范再让学生模仿，从而更好地以读 来体会出句段中所表达的感情。 再者读时要有技艺。在理解课文内容的基础上，怎样用有声有色的语言表达 出来呢？老师根据内容的需要指出带着某种感情去读。只强调带着某种感情去读 还不够，还要适时引导学生知道段中哪些话应读重音，句中那几个字应读轻音， 哪些快些，哪儿慢些、哪儿高些，哪儿低些，更好地体味文中之意，来提高朗读 的表现力。 二、阅读是一种重要的学习能力 1.学生的阅读能力存在着非常大的差别。学生阅读能力的差别是其阅读技术 的水平造成的。阅读是一种能力，这是大家所公认的。阅读是一种技术，有些人 可能不甚理解。要谈阅读，阅读的能力和阅读的技术，我们得首先让孩子喜欢阅读，才能求其次。阅读经过有效的科学的训练，是可以提高的。进行课外阅读的 主要目的是扩展知识面，这时宜用快速阅读，用心过滤所读内容，即记忆其中的 有用信息、重要信息，这样就会提高记忆的效果了。如果是一些特殊的阅读，如 修改作文、审阅试题，这时的阅读不能强求阅读的速度，最好是字斟句酌。如果