2015年10月05日青鸟飞鱼的高中生物组卷
参考答案与试题解析
一．选择题（共14小题）
1．（2014春?川汇区校级月考）在一个生物群体中，若仅考虑一对等位基因，可有多少种不同的交配类型（）
A．2种B．3种C．4种D．6种
考点：基因的分离规
律的实质及应
用．
分析：生物的性状由
基因控制，且基
因在体细胞中
成对存在．在一
个生物群体中，
若仅考虑一对
等位基因（用A、
a表示），则雌性
个体都存在三
种基因型，即
AA、Aa、aa．据
此答题．
解答：解：若仅考虑一
对等位基因（用
A、a表示），则
存在AA、Aa和
aa三种基因型，
可有6种不同的
交配类型，即
AA×AA、
AA×Aa、
AA×aa、Aa×Aa、
Aa×aa、aa×aa．
故选：D．
点评：本题考查基因
分离定律的知
识及应用，要求
考生掌握基因
分离定律的知
识，明确仅考虑
一对等位基因
时，存在3种基
因型，6种交配
方式，并能熟练
掌握6种交配方
式，这也是两对
或多对基因的
基础．
2．（2011?鸡冠区校级二模）水稻的非糯性对糯性为显性，将纯非糯性品种与糯性品种杂交得F1，取F1的花粉用碘液染色；凡非糯性花粉呈蓝色，糯性花粉呈棕红色，在显微镜下观察这两种花粉的微粒，非糯性与糯性的比例为（）
A．1：1 B．1：2 C．2：1 D．不成比例
考点：基因的分离规
律的实质及应
用．
分析：根据题意分析
可知：糯性品种
与纯合非糯性
品种杂交，子一
代都是杂合
体．F1的花粉是
杂合体以减数
分裂形成，因
此，花粉共有两
种，比例为1：1．
解答：解：水稻的非糯
性对糯性是显
性，设基因为A
和a，则糯性品
种的基因型为
aa，纯合非糯性
品种的基因型
为AA．它们杂
交后代都是
Aa．在减数分裂
过程中，等位基
因随同源染色
体的分离而分
开，产生两种花
粉A和a，比例
为1：1，所以用
碘液染色后，蓝
色：棕红色=1：1．因此在显微镜下统计这两种花粉的微粒，非糯性与糯性的比例为1：1． 故选：A ． 点评：
本题考查基因分离定律实质的相关知识，意在考查学生的识记能力和判断能力，运用所学知识综合分析问题的能力．
3．（2013?立山区校级三模）牡丹的花色种类多种多样，其中白色的不含花青素，深红色的含花青素最多，花青素含量的多少决定着花瓣颜色的深浅，由两对独立遗传的基因（A 和a ，B 和b ）所控制；显性基因A 和B 可以使花青素含量增加，两者增加的量相等，并且可以累加．一深红色牡丹同杂交，得到中等红色的个体．若这些个体自交，其子代将出现花色的种类和比例分别是（ ） A ． 3种；9：6：1 B ． 4种；9：3：3：
1
C ． 5种；1：4：6：4：1
D ． 6种；1：4：3：
3：4：1
考点： 基因的自由组
合规律的实质及应用．
分析： 阅读题干可知：
牡丹的花色由两对独立遗传的基因（A 和a ，B 和b ）所控制，符合基因的自由组合定律，且显性基因A 和B 可以使花青素含量增加，两者增加的量相等，并且可以累加，属于数量遗传．一深红色牡
丹同一白色牡
丹杂交，得到中
等红色的个体，
可判断其基因
型为AABB和
aabb，中等红色
个体的基因型
为AaBb．这些
个体自交，则
AaBb×AaBb=
（Aa×Aa）
（Bb×Bb）
=3×3=9种基因
型，有aabb、
（Aabb、aaBb）、
（AAbb、aaBB、
AaBb）、
（AABb、
AaBB）、
（AABB）五种
表现型，比例是
1：4：6：4：1．解答：解：由题意可知
A、B控制花色
深浅的程度相
同，即两者效果
一样，所以花色
由显性基因的
数量决定，如
AABB有4个显
性基因，花色最
深为深红色；
AABb、AaBB
都有3个显性基
因，花色次之；
aabb没有显性
基因，花色最浅
为白色．
若一深红色牡
丹（AABB）与
一白色牡丹
（aabb）杂交，
后代得到中等
红色的个体（AaBb）；让这些个体自交，根据自由组合定律，其后代基因型的种类是
3×3=9种．同时根据自由组合
定律其子代中
显性基因的数
量可以是4个、3个、2个、1
个或0个，所以子代可产生五
种表现型，其中4个显性基因的
是AABB；3个显性基因的
是AaBB和AABb，共
；2个显性基因的是
AAbb、aaBB、AaBb，共
；1个显性基因的是Aabb
和aaBb，共
；0个显性基因的是aabb，所以出现的五
种表现型的比
例为1：4：6：4：
1．
故选：C．
点评：本题考查基因
的分离和自由
组合定律的相
关知识，意在考
查考生综合运
用所学知识解
决自然界和社
会生活中的一
些生物学问题
的能力．
4．（2015春?贺州月考）具有两对相对性状的杂合体AaBb（独立分配）自交时，则后代中含有一对等位基因的单杂合体和含两对等位基因的双杂合体分别占总数的（）A．50%和25% B．25%和25% C．75%和50% D．25%和50%
考点：基因的自由组
合规律的实质
及应用．
分析：分析：具有两对
等位基因的双
杂合子，符合基
因自由组合规
律．据此答题．
解答：解答：两对相对
性状的杂合体
AaBb（独立分
配）自交时，只
考虑一对基因
时，杂合子个体
的基因型为Aa，
则该个体自交
一代其子代基
因型及其比例
为：AA：Aa：
aa=1：2：1，BB：
Bb：bb=1：2：1，
则后代中含有
一对等位基因
的单杂合体基
因型及比例为：
AABb=×=
，aaBb=×=，
Aabb=×=，
aaBb=×=，
则后代中含有
一对等位基因
的单杂合体占
总数：
×4==50%，
含两对等位基
因的双杂合体
的基因型及比
例：
AaBb=×==
25%．
故选：A．
点评：本题考查基因
自由组合定律
及应用，意在考
查考生理解所
学知识要点，把
握知识间内在
联系的能力；能
用文字及数学
方式等多种表
达形式准确地
描述生物学方
面的内容的能
力和计算能力．
5．（2015春?平度市校级期中）熊猫的精原细胞有42条染色体，且性别决定为XY型，则次级精母细胞处于分裂后期时，细胞内染色体的可能组成是（）
①40条常染色体+XX ②40条常染色体+YY ③20条常染色体+X ④20条常染色体+Y．
A．①②B．③④C．①③D．②④
考点：细胞的减数分
裂．
分析：减数分裂过程：
（1）减数第一
次分裂间期：染
色体的复制；
（2）减数第一
次分裂：①前
期：联会，同源
染色体上的非
姐妹染色单体
交叉互换；②中
期：同源染色体
成对的排列在
赤道板上；③后
期：同源染色体
分离，非同源染
色体自由组合；
④末期：细胞质
分裂．
（3）减数第二
次分裂过程（类
似于有丝分
裂）．
解答：解：精子的形成
过程：精原细胞
（染色体组成
为40+XY）
初级精母细胞
（40+XY）
次级精母细胞
（染色体组成
为20+X或
20+Y，后期染色
体组成为
40+XX或
40+YY）
精细胞（染色体
组成为20+X或
20+Y）精子
（染色体组成
为20+X或
20+Y）．
因此，次级精母
细胞处于分裂
后期时，细胞内
染色体组成可
能是40+XX或
40+YY，即
①②．
故选：A．
点评：本题考查细胞
的减数分裂，要
求考生识记细
胞减数分裂不
同时期的特点，
掌握减数分裂
过程中染色体
变化规律，能准
确写出不同时
期细胞中的染
色体组成，再根
据题干要求作
出准确的判断．
6．（2013秋?榕城区校级期末）人的体细胞内含有23对同源染色体，在减数第二次分裂的次级精母细胞处于后期时，细胞内不可能含有（）
A．44条常染色体
+XX性染色体
B．44条常染色体
+XY性染色体
C．44条常染色体
+YY性染色体
D．两组数目和形
态相同的染色
体
考点：细胞的减数分
裂．
分析：根据题意分析
可知：人的精原
细胞在进行减
数分裂过程中，
同源染色体分
离，由于精原细
胞中的性染色
体为XY，所以
在次级精母细
胞中不可能同
时含有X和Y
染色体．又减数
第二次分裂后
期由于着丝点
分裂，染色单体
分开形成染色
体，所以染色体
暂时加倍．明确
知识点，梳理相
关知识，根据选
项描述结合基
础知识做出判
断．
解答：解：A、如果经
减数第一次分
裂产生的次级
精母细胞含X
染色体，则次级
精母细胞处于
后期时含有44
条常染色体
+XX性染色体，
A正确；
B、XY性染色
体在减数第一
次分裂过程中
已经分离，所以
细胞内不可能
含有44条常染
色体+XY性染
色体，B错误；
C、如果经减数
第一次分裂产
生的次级精母
细胞含Y染色
体，则次级精母
细胞处于后期
时含有44条常
染色体+YY性
染色体，C正确；
D、由于减数第
二次分裂后期
由于着丝点分
裂，染色单体分
开形成染色体，
它们之间是复
制关系，所以细
胞内可能含有
两组数目和形
态相同的染色
体，D正确．
故选：B．
点评：本题考查减数
分裂的相关知
识，意在考查学
生的记图能力
和判断能力，运
用所学知识综
合分析问题和
解决问题的能
力．
7．（2014春?邛崃市校级期中）父亲正常，母亲患红绿色盲，生了一个性染色体为XXY的不患色盲儿子，该儿子多出的X染色体应该来自于（）
A．精子B．卵细胞C．精子和卵细胞D．不能确定
考点：细胞的减数分
裂．
分析：染色体组成是
44+XXY的个体
（克氏综合征
患者）形成的原
因有两个，即
XX+Y或
XY+X，前者是
由于母亲在减
数第二次分裂
后期，姐妹染色
单体分开后未
移向两极所致，
后者是由于父
亲在减数第一
次分裂后期，X
和Y未分离所
致．据此答题．解答：解：色盲是伴X
染色体隐性遗
传病（用B、b
表示）．父亲正
常，母亲患红绿
色盲，生了一个
性染色体为
XXY的色正常
儿子，则这对夫
妇的基因型为
X B Y×X b X b，儿
子的基因型为
X B X b Y．根据儿
子的基因型可
知，他是由含
X B Y的精子和
含X b的卵细胞
结合形成的受
精卵发育而来
的，所以问题出
在男方，是男方
减数第一次分
裂后期，X B和Y
移向同一极，形
成异常精子所
致．
故选：A．
点评：本题以克氏综
合征为素材，考
查细胞的减数
分裂、伴性遗
传，首先要求考
生明确色盲是
伴X染色体隐
性遗传病，能根
据推断出相应
个体的基因型；
其次要求考生
识记减数分裂
不同时期的特
点，能用所学的
知识解释患克
氏综合征男孩
形成的原因．
8．（2008?海南）红眼雌果蝇与白眼雄果蝇交配，子代雌雄果蝇都表现红眼，这些雌雄果蝇交配产生的后代中，红眼雄果蝇占，白眼雄果蝇占，红眼雌果蝇占．下列叙述错误的
是（）
A．红眼对白眼是
显性
B．眼色遗传符合
分离规律
C．眼色和性别表
现自由组合
D．红眼和白眼基
因位于X染色
体上
考点：伴性遗传．
分析：由题意分析，亲
本红眼和白眼，
子代全是红眼
可判断出显隐
性关系，再根据
子二代在雌雄
性中的性状情
况可判断基因
所在的染色体．
解答：解：A、由题干
已知红眼雌果
蝇与白眼雄果
蝇交配，子代雌
雄果蝇都表现
红眼，所以红眼
为显性性状，白
眼为隐性性状，
A正确；
B、由题意分析，
亲本红眼和白
眼杂交，子代全
是红眼，子二代
出现了红眼和
白眼，符合孟德
尔一对相对性
状的遗传实验，
所以眼色遗传
符合分离规律，
B正确；
C、由题意分析
可知控制眼色
的基因在X染
色体上，表现为
伴性遗传，C错
误；
D、子代雌雄果
蝇交配产生的
后代中，红眼雄
果蝇占，白眼
雄果蝇占，红
眼雌果蝇占，
即红眼有雄果
蝇也有雌果蝇，
白眼全部是雄
果蝇，故可判断
红眼和白眼基
因位于X染色
体上，D正确．
故选：C．
点评：本题考查伴性
遗传相关知识
点，意在考查学
生对伴性遗传
规律的理解与
掌握程度，培养
学生析题解题
的能力．
9．（2011?上海校级模拟）如图所示，哪个杂合体的自交后代会出现性状比例为9：3：3：1的遗传现象（）
A．B．C．D．
考点：基因的自由组
合规律的实质
及应用．
分析：基因自由组合
定律是指位于
非同源染色体
的上的非等位
基因发生自由
组合．只有具有
非同源染色体
的二对等位基
因的个体，自交
后代会出现性
状比例为9：3：
3：1．
解答：解：图ABC中，
虽然细胞中均
有两对同源染
色体，但是均只
有一对等位基
因，因此性状分
离比均为3：1；
只有D细胞中
具有Aa和Dd
两对等位基因，
并且位于非同
源染色体上，因
此后代性状分
离比为9：3：3：
1．
故选：D．
点评：本题难度适中，
考查了基因自
由组合定律的
应用，要求考生
具有一定的理
解分析能力，解
题的关键是识
记基因自由组
合定律的实质
和明确基因的
自由组合自交
的后代的分离
比．
10．（2012秋?涟水县校级期末）已知某生物个体形成生殖细胞时产生4种配子为Ab：aB：AB：ab=4：4：1：1，该生物自交，其后代出现显性纯合子的几率是（）A．B．C．D．
考点：基因的自由组
合规律的实质
及应用．
分析：基因自由组合
定律的实质是：
位于非同源染
色体上的非等
位基因的分离
或自由组合是
互不干扰的；在
减数分裂过程
中，同源染色体
上的等位基因
彼此分离的同
时，非同源染色
体上的非等位
基因自由组合．
解答：解：已知某生物
个体形成生殖
细胞时产生4种
配子为Ab：aB：
AB：ab=4：4：
1：l，即Ab占
、aB占、
AB占、ab占
，该生物自
交，其后代出现
双显性纯合子
（AABB）的几
率是
．
故选：C．
点评：本题考查基因
自由组合定律
的实质及应用，
要求考生掌握
基因自由组合
定律的实质，能
根据题干中各
种配配子所占
比例计算相关
概率，属于考纲
理解层次的考
查．
11．（2001?广东）某一生物有四对染色体．假设一个初级精母细胞在产生精细胞的过程中，其中一个次级精母细胞在分裂后期有一对姐妹染色单体移向了同一极，则这个初级精母细胞产生正常精细胞和异常精细胞的比例为（）
A．1：1 B．1：2 C．1：3 D．0：4
考点：细胞的减数分
裂．
分析：题干中某一生
物有四对染色
体是干扰信息，
与解题无关．原
始生殖细胞经
复制形成初级
精母细胞，初级
精母细胞经减
数第一次分裂
形成两个次级
精母细胞，两个
次级精母细胞
经减数第二次
分裂分别形成
两个精细胞．
解答：解：一个初级精
母细胞分裂成
两个次级精母
细胞，每个次级
精母细胞有四
条染色体，一个
次级精母细胞
生成两个精
子．一个次级精
母细胞在分裂
后期有一对姐
妹染色单体移
向了同一极，导
制分裂的两个
精子都是不正
常的，而另一个
次级精母正常
分裂正常，生成
两个正常的精
子，所以正常精
细胞和异常精
细胞的比例为
1：1．
故选：A．
点评：本题考查了减
数分裂和精子
形成过程的特
点，是对考生基
础知识的扎实
程度和分析判
断能力的考查，
对考生的要求
较高，有一定的
难度，考生要学
会分析减数分
裂过程中染色
体异常导致异
常配子的产生．
12．（2012秋?新泰市期中）公马有64条染色体，它产生的精子有32条染色体，这32条染色体来自此公马亲代的哪一方？（）
B．父方
A．父方一半、母方
一半
C．母方D．父母双方的数
目是随机的
考点：细胞的减数分
裂．
分析：减数分裂过程：
（1）减数第一
次分裂间期：染
色体的复制．
（2）减数第一
次分裂：①前
期：联会，同源
染色体上的非
姐妹染色单体
交叉互换；②中
期：同源染色体
成对的排列在
赤道板上；③后
期：同源染色体
分离，非同源染
色体自由组合；
④末期：细胞质
分裂．
（3）减数第二
次分裂过程（类
似于有丝分
裂）．
解答：解：公马的64
条染色体，一半
来自父方，另一
半来自母亲．在
减数形成精子
的过程中，减数
第一次分裂后
期，来自父方和
母方的同源染
色体分离，随机
移向两极．所以
精子中的32条
染色体来自父
母双方的数目
是随机的．
故选：D．
点评：本题考查细胞
的减数分裂，要
求考生识记细
胞减数分裂不
同时期的特点，
尤其是减数第
一次分裂后期，
能根据题干要
求选出正确的
答案，属于考纲
识记和理解层
次的考查．
13．（2004?江苏）下列关于DNA分子和染色体数目的叙述，正确的是（）A．有丝分裂间期
细胞中染色体
数目因DNA复
制而加倍
B．有丝分裂后期
细胞中DNA分
子数目因染色
体着丝点分裂
而加倍
C．减数第一次分
裂后细胞中染
色体数目因同
源染色体分离
而减半
D．减数第二次分
裂过程中细胞
中染色体与
DNA分子数目
始终不变
考点：减数分裂过程
中染色体和
DNA的规律性
变化；有丝分裂
过程及其变化
规律．
分析：本题是对有丝
第五章生态系统及其稳定性 第1节生态系统的结构 宁夏六盘山高级中学盖玥 一、教材分析 《生态系统的结构》是人教版高中生物必修3第5章生态系统及其稳定性第1节的内容，是生态学的基本内容，在知识构建上起着承上启下的作用，与生态系统的能量流动、物质循环及生态系统的稳定性联系密切。 二、教学目标 1.了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 2.通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3.通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 教学重点 1.生态系统的组成成分 2.讨论分析生态系统的营养结构 教学难点 1.阐明生态系统的整体性 2.食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系。 三、教学准备 1课时 图片和MV视频资料的搜索以及下载处理，多媒体课件的制作与完善。 四、教学方法
在学生已掌握了种群、群落知识的基础上，教师通过简图的形式引导学生复习旧知得出生态系统的概念。然后借助直观的图片、视频资源给学生创造轻松快乐的课堂环境，激发学生的学习兴趣，致使学生丰富想象，细致观察，为生态系统结构的学习创造思维空间，提供表达时机，从而呈现最佳学习状态。 在教学过程中教师运用讲述法，阅读指导法以及讨论法，引导学生积极思考，勇于探讨，敢于创新，掌握重点，突破难点。
我认为本节课做得比较成功的有三个方面：一是教学中采用的文字、图片、音频等均恰到好处的为教学目标的达成服务，并活化了课堂气氛，激发了学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中学习，学习效率不言而喻。二是教师及时的引导和有效问题设计为师生之间的谈话创造了空间，利于学生积极思考，主动获知。三是教学内容的过度衔接流畅，符合学生的逻辑思维，利于思维空间的转化，便于知识的联系和理解。 不足之处在于课堂教学节奏把握的不好，出现“前松后紧”的状况。由此导致重点内容的教学时间有些紧，学生的讨论以及合作学习活动时间有些仓促，使得课堂知识的反馈评价没有实现。 七、板书设计 第1节生态系统的结构 1.生态系统的概念 个体种群 无机环境群落 （整体性）
2019年高考考试说明——生物 Ⅰ．考试形式与试卷结构 一、考试形式 考试采用闭卷、笔试形式。试卷满分300分，其中物理110分、化学100分、生物90分。各学科试题只涉及本学科内容，不跨学科综合。 二、题型 试卷包括选择题、填空、实验、作图、计算、简答等题型。 三、试卷结构 1．试卷分成两部分。第一部分为生物、化学、物理三个科目的必考题，题型为选择题，共21题，每题6分，共计126分。其中生物6道题（单项选择题），化学7道题（单项选择题），物理8道题（包括单项选择题和多项选择题）。 第二部分由生物、化学、物理三科的必考题和选考题构成。生物、化学、物理各科选考内容的分值控制在15分左右。 理科综合试卷结构表 注：①选择题（一）共13小题，每小题6分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。 ②选择题（二）共8小题，每小题6分。在每小题给出的四个选项中，有的只有一项是符合题目要求，有的有多项符合题目要求。全部选对的得6分，选对但不全的得3分，有选错的得0分。在指导语中明确给出单选和多选的题号。 ③选考题要求考生从2道物理题、2道化学题、2道化学题每科任选一题作答。如果多做，则每科按所做的第一题计分。 2．组卷：试卷按题型、内容和难度进行排列，选择题在前，非选择题在后；同一题型中同一学科的试题相对集中，同一学科中不同试题尽量按由易到难的顺序排列。 Ⅱ．考核目标、考试范围及题型示例 根据普通高等学校对新生思想道德素质和科学文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中生物课程标准(实验)》，确定高考理工类生物科考试内容。 高考生物试题注重考查考生的知识、能力和素养，强调理论联系实际，关注生物学科知识在日常生活、生产实践等方面的应用，有利于高校对新生的选拔，有利于培养学生的综合能力和创新思维，激发学生学习生命科学的兴趣，培养实事求是的科学态度，形成正确的价值观，促进学生德智体美劳全面发展。 一、考核目标与要求 1．理解能力 （1）能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。
2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲新课标理综考试说明 （2014年的，与2015应该换汤不换药） 2014年高考考试说明（课程标准实验版）——理科综合 Ⅰ.考试性质 普通高等学校招生全国统一考试是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。高等学校根据考生的成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，高考应有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。 Ⅱ.考试形式与试卷结构 一、答卷方式 闭卷、笔试。 二、考试时间 考试时间150分钟，试卷满分300分。 三、科目分值 物理110分、化学100分、生物90分。各学科试题只涉及本学科内容，不跨学科综合。 四、题型 试卷包括选择题和非选择题，非选择题一般包括填空、实验、作图、计算、简答等题型。 五、试卷结构 1、试卷分第Ⅰ卷和第Ⅱ卷 第Ⅰ卷尾生物、化学、物理三个科目的必考题，题型为选择题。共21题，每题6分，共计126分。其中生物6道题（单项选择题），化学7道题（单项选择题），物理8道题（包括单项选择题和多项选择题）。 第Ⅱ卷由生物、化学、物理三科的必考题和选考题构成。生物、化学、物理各科选考内容的分值控制在15分左右。 2、物理三个选考模块，考生从中任意选做一个模块的试题；化学三个选考模块，考生从中任意选做一个模块的试题；生物两个选考模块，考生从中任意选做一个模块的试题；但均不得跨模块选做。 3、组卷：试卷按题型、内容和难度进行排列，选择题在前，非选择题在后，同一题型中同一学科的试题相对集中，同一学科中不同试题尽量按由易到难的顺序排列。 Ⅲ、各学科考核目标、内容 生物 根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中生物课程标准（实验）》，将课程标准的必修和部分选修内容，确定为高考理工类生物学科的考试内容。 生物学科的命题要重视对考生科学素养的考查，在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量。要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。
第一节：生态系统概述 一、教学目标： 知识目标：1、了解生态系统的概念； 2、理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。 3、通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解各种组成 成分在生态系统中的作用。 能力目标：1、通过指导学生归纳生态系统的概念，培养学生分析综合的思维能力； 2、通过指导学生归纳主要生态类型的分布和特点，培养学生的自学能力及 对比判断的思维能力。 情感目标：1、通过了解生态类型的分布与特点，渗透生物学与环境相适应的生物学观点以及生物与环境相统一的辩证观点的教育； 2、通过归纳生态系统概念、了解不同生态类型的分布与特点的教学，渗透 普遍性与特殊性相统一的辩证观点。 二、教学重点：1、生态系统的概念； 2、生态系统中不同组成成分的作用。 三、教学难点：1、活动“分析森林中的生物及其生活环境”； 2、生态系统中各组成成分的作用。 四、教学方法：讨论、分析、结论。 五、教学过程： 引言：同学们，通过学习我们了解到生物的种类非常之多，约200多万种，而这些生物要很好的生存与什么有关呢？（答：环境。）对，在一定的 自然区域内，生物与其生存的环境共同构成了生态系统。这就是我们这节课 要学习的内容。 请同学们看一段录像：各种生态系统。 讲述：从录像中我们看到了各种各样的生物在一定的环境中生存着，这就组成了一个一个的生态系统。如：大到整个生物圈，小到一滴池水。
同学们，请分析：校园里的草地是生态系统吗？为什么？（答：略） 那生态系统由哪几部分组成？各部分又分别有什么作用呢？ 活动：请同学们看书P71页图：生活在凯巴森林中的各种生物。讨论以下几个问题： 1、根据各种生物生活的特点，可以将凯巴森林中的生物分为哪几种 类型？ （答：分为三类，植物、动物、大型真菌） 2、除了图中表示的生物，这个森林中还会存在什么类型的生物？ （答：各种细菌、真菌和病毒等） 3、凯巴森林中的黑尾鹿生存需要什么条件？ （答：需要阳光、空气、水分、适宜的温度和食物） 4、要保证各种生物的生存，森林中还应具备什么条件？ （答：土壤及其中的各种生物和矿物质养料） （学生活动时教师随时给予解答提出的问题。） 通过讨论、回答这些问题，可以发现这些物质由几部分组成呢？ （答：生物和非生物组成） 很好，可见，生态系统由几部分组成？对生物和非生物环境组成。 根据各种生物的生活方式，这些生物又可以分成几类？它们分别发 挥着怎样的作用？ （答：自养的植物，是生产者；异养的动物，是消费者；异养腐生的细菌、真菌、动物，是分解者） 讲述：由此可见，生态系统由生物和非生物环境组成，而生物部分又由生产者、消费者和分解者组成；非生物环境由阳光、空气、水、温度和土壤等组成。 请同学们分析校园中草地生态系统的各组成部分及作用，并完成下表
2014-2015学年度高二生物选修3专题1-2考卷学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________ 一、选择题（10*3=30分） 1．利用植物组织培养技术将胡萝卜韧皮部细胞培养成完整植株，培育的过程中不需要 ．．． A. 导入外源基因 B.离体状态 C. 具有完整细胞核的细胞 D.一定的营养物质和激素 2．以下说法正确的是（） A. 所有的限制酶只能识别一种特定的核苷酸序列 B．质粒是基因工程中唯一的运载体 C．运载体必须具备的条件之一是：具有多个限制酶切点，以便与外源基因连接 D．基因治疗主要是对有缺陷的细胞进行修复 3．某生物制品公司用如下方法生产干扰素。如下图所示： 据上述过程分析，叙述正确的是 A．该生产方式应用了动物细胞核移植技术B．干扰素基因是标记基因 C．酵母菌是该过程的受体细胞D．该方法生产的干扰素特异性强4．在基因工程操作过程中，对工具酶作用叙述正确的是（） A．限制酶的活性不受温度的影响B．限制酶只能识别特定的DNA序列C．限制酶也可以识别和切割RNA D．DNA连接酶催化碱基之间的氢键形成5．一个基因表达载体的组成，不包括 A．启动子 B．终止子 C．密码子 D．目的基因 6．牛奶中一般不含血清蛋白，今年新进的一批奶牛，牛奶中含血清蛋白，这批牛是（）A.转抗凝血酶基因牛 B.转生长激素基因牛 C.转α抗胰蛋白酶牛 D.转血清蛋白基因牛 7．下列关于生物工程相关知识的叙述，正确的是（） A．在基因工程操作中为了获得重组质粒，必须用相同的限制性内切酶 B．若要生产转基因抗病水稻，可将目的基因先导入到土壤农杆菌中，再转入水稻细胞中C．植物体细胞杂交，能克服远源杂交不亲和的障碍，按照人们意愿培育出的新品种 D．基因治疗主要是对具有缺陷的体细胞进行全面修复 8．DNA连接酶的重要功能是（） A.DNA分子复制时母链与子链之间形成氢键 B.黏性末端碱基之间形成氢键 C.两条DNA黏性末端之间的缝隙连接起来 D.A、B、C都不正确
高二生物必修三第五章生态系统及其稳定 性知识点总结 一、生态系统的结构 1、定义：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，最大的生态系统是生物圈(是指地球上的全部生物及其无机环境的总和)。 2、类型：自然生态系统：包括水域生态系统(海洋生态系统、淡水生态系统)和陆地生态系统人工生态系统。自然生态系统的自我调节能力大于人工生态系统 3 生态系统的结构 (1)生态系统的组成成分(功能结构) 特例： 寄生植物(如菟丝子)消费者; 腐食动物(如蚯蚓)分解者; 自养微生物(如硝化细菌)生产者; 寄生微生物(如肺炎双球菌)消费者。 (2)食物链和食物网(营养结构) 食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系(食物链不包括非生物物质和能量及分解者)。 食物网：在生态系统中，许多食物链彼此相互交错连
接的复杂的营养关系称为食物网分析食物网时应注意： a 越复杂的生态系统，食物网中的食物链的数量就越多。食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强。食物链上一般不超过五个营养级。 b 生产者总是为第一营养级。在食物网中，大型肉食动物在不同的食物链中所处的营养级往往不同(占有不同的营养级)。 C 每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。食物链中箭头的含义：方向代表能量流动的方向，同时体现捕食与被捕食的关系。 d 生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。 e 在食物网中，两种生物之间的种间关系有可能出现不同概念上的重合。如蜘蛛与青蛙既是捕食关系，又是竞争关系。 二、生态系统的能量流动 1、能量流动 a、定义：生物系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程， b、过程：一个来源，三个去向。 c、特点：单向的、逐级递减的(不循环不可逆)。能量传递效率为10%-20% 2、研究能量流动的意义： a、实现对能量的多级利用，提高能量的利用效率(如
【模拟试题】 一. 选择题 1. 生态系统的主要成分是（ ） A. 非生物的物质和能量 B. 生产者 C. 消费者 D. 分解者 2. 在草原生态系统中，大量捕杀黄羊、野兔等动物后，其生存数量首先减少的是（ ） A. 生产者 B. 消费者 C. 次级消费者 D. 三级消费者 3. 由于施肥不当，造成西瓜苗大量死亡，随后西瓜地里的细菌和真菌将（ ） A. 不能生存 B. 数量下降 C. 数量上升 D. 数量不变 4. 食物链中处于第三营养级的生物一定是（ ） A. 初级消费者 B. 次级消费者 C. 生产者 D. 分解者 5. 下列哪项是生态系统中形成食物网的原因（ ） A. 生物之间有间接关系 B. 生物之间有直接关系 C. 生物之间有食物关系 D. 生物之间有亲缘关系 6. 下图是两个生态系统中腐殖质总量随时间的变化情况，这两个生态系统分别是（ ） （m 2腐殖 质时间（年） A. A 是热带草原，B 是热带雨林 B. A 是热带雨林，B 是温带雨林 C. A 是冻土苔原，B 是热带雨林 D. A 是热带苔原，B 是温带草原 7. 生态系统的营养结构是（ ） A. 非生物的物质和能量 B. 食物链和食物网 C. 生产者和分解者 D. 各级消费者 8. 能够把生物体内的有机物分解成CO 2并释放到无机环境中去的生物是（ ） A. 生产者 B. 消费者 C. 分解者 D. 以上都是 9. 在生态系统中，当狼捕食山羊时，它是（ ） A. 第二营养级和初级消费者 B. 第三营养级和次级消费者 C. 次级消费者和第二营养级 D. 初级消费者和第二营养级 10. 生态系统的结构包括（ ） A. 生态系统的成分、食物网和食物链 B. 非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者 C. 食物链、食物网
第五章第5节生态系统的稳定性 一、学习目标 1．阐明生态系统的自我调节能力。 2．举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。 3．简述提高生态系统稳定性的措施。 学习重难点：阐明生态系统的自我调节能力。 二、学习过程 （一）1、生态系统的稳定性 （1）概念：生态系统所具有的或自身 和相对稳定的能力叫生态系统的稳定性。 （2）原因：生态系统具有能力。 提醒：生态系统稳定性概念的理解 (1)结构相对稳定：生态系统中动植物种类及数量一般不会有太大的变化，相关种群数量呈周期性变化，可用如图曲线表示： (2)功能相对稳定：生物群落的能量输入与输出相对平衡，物质的输入与输出相对平衡。 (3)生态系统的稳定是系统内部自我调节的结果，这种自我调节主要是依靠群落内部种间关系及种内斗争来实现的。 2、生态系统的自我调节能力 （1）实例 ①河流：河流受到轻微污染时，可通过、 和很快消除污染，河流中生物种类与数量受到严重影响。 害虫数量增加食虫鸟食物增加食虫鸟数量 （）（） （+）表示促进，（-）表示抑制 思考1： ①草原中生活着草、羊群和狼，由于狼的捕食，羊群数量减少，分析草、羊群、狼的数
量是如何达到逐步稳定的？ ②适度捕捞后，池塘中鱼的种群数量为什么不会减少？ ③森林局部大火过后，为什么植株能较快生长？ （2）生态系统自我调节能力的基础： *知识链接 反馈调节：当生态系统某一成分发生变化的时候，它必然会引起其他成分出现一系列的相应变化，这种变化又反过来影响最初发生变化的那种成分的调节方式叫反馈调节。其中包括正反馈和负反馈。 （3）调节限度：生态系统自我调节能力是的，当外界干扰因素的强度超过一定限度时，生态系统的自我调节能力，生态系统难以恢复。 思考2：向人工鱼塘中施加动物粪便能提高鱼的产量，但也能导致鱼大量死亡而减产，为什么同样的方法会产生两种不同的结果？ （二）生态系统的抵抗力稳定性和恢复力稳定性 （1）抵抗力稳定性： a概念：生态系统外界干扰因素后并使自身_________ ____的能力。 b：特点：生态系统的组分越多，食物网越，自我调节能力就，抵抗力稳定性越高。 （2）恢复力稳定性 a概念：：生态系统在受到外界干扰因素的后 的能力。 B特点：与抵抗力稳定性的关系一般呈。生态系统在受到不同的干扰后，其恢复的速度和恢复时间是不一样的。 讨论：归纳总结抵抗力稳定性、恢复力稳定性二者之间及与生态系统营养结构的关系如何？ 4、提高生态系统的稳定性 提高生态系统稳定性从哪些方面着手？ 一方面要控制对生态系统的程度，对生态系统的利用应
第5章 生态系统及其稳定性 第1节 生态系统的结构 一、生态系统的范围 1．生态系统的概念：由________与它的________相互作用而形成的统一整体。 2．类型?????自然生态系统????? 陆地生态系统 ：农田生态系统、城市生态系统等 3．生态系统的范围：地球上最大的生态系统是____________，它是地球上的__________及其__________的总和。 答案：1．生物群落 无机环境 2．水域生态系统 人工生态系统 3．生物圈 全部生物 无机环境 二、生态系统具有一定的结构 1．生态系统的组成成分。 (1)非生物的物质和能量。 ①物质：空气、水、无机盐等。 ②能量：阳光、热能等。 (2)生产者。 ①主要类群：自养生物，主要是________，还包含能进行化能合成作用的微生物。 ②作用：通过________，把太阳能转变为有机物中可被生物利用的________，是生态系统的______。 (3)消费者。 ①主要类群：动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和____________等。 ②作用。 a ．将有机物转化为________，加快生态系统的物质循环； b ．帮助植物传粉和种子传播。 (4)分解者。 ①主要类群：________________及某些动物。 ②作用：将动植物遗体残骸中的________分解成无机物。 [判断] (1)自养型生物一定是生产者，生产者一定是自养型。( )
(2)消费者都是异养型生物，异养型生物都是消费者。() (3)要使一个生态系统长期存在，除了有非生物的物质和能量外，至少必须具有生产者和消费者。() (4)生态系统的结构包括非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。() 2．营养结构——食物链和食物网。 (1)食物链。 ①概念：在生态系统中，各种生物之间由于______关系而形成的一种联系。 ②实例。 (2)食物网。 ①概念：生态系统中许多食物链彼此________连接成的复杂________。 ②形成的原因。 a．一种绿色植物可能是______植食性动物的食物。 b．一种植食性动物既可能吃______植物，也可能被多种肉食性动物所食。 (3)功能。 生态系统的________是物质循环和________的渠道，是生态系统保持________的重要条件。 答案：1．(2)①绿色植物②光合作用化学能基石 (3)①寄生动物②无机物(4)①细菌和真菌②有机物 [判断] (1)√ (2)×提示：分解者属于异养型生物。 (3)×提示：分解者是生态系统的关键成分。 (4)×提示：生态系统的结构包括生态系统的组成成分和营养结构(食物链
高中生物生态系统好题集锦 （2013年高考研讨）（原创+改编）假如在某温带草原上存在如下各图所示的某些食物网。请据图分析回答： （1）上图A中，共有条食物链，若由于某种原因蛇突然全部死亡，则短期鹰的数量将。猫头鹰获得能量最多的食物链是。 （2）上图B中，已知各营养级之间的能量传递效率为10%，若一种生物摄食两种上一营养级的生物时，两种被摄食的生物量相等，则丁每增加10千克生物量，需消耗生产者千克。 （3）上图C中，假设在每种较高营养级的生物从来源不同的途径获得的能量相等，则草中含900kg的生物量，最多能使鹰增重 kg。 （4）上图C中，假设每种较高营养级生物的能量来源比例不知道，每种较低营养级流向下一营养级的能量比例也不知道，要使鹰增重1kg，则至少需要消耗草 kg。（5）上图D中，甲能量中比例为x的部分提供给乙，则要使丙能量增加A kJ，至少需要消耗甲的能量 kJ(用所给字母的表达式表示)。 答案： （1）8 增加植物→鼠→猫头鹰 （2）3250 （3）4 （4）25 （5）25A/(5－4x) 2013年一模 28题（16分）研究发现，某污染重的甲基汞（有机汞）的毒性远高于无机汞。在湿地生态系统的环境中，这两种物质可以相互转化，如下图所示，请回答：
（1）湿地生态系统被称为“地球之肾”，是因为其具有功能。图中各生物种群占据不同的位置，体现了群落的结构。目前人们依据的理论逐步恢复被破坏的红树林湿地生态系统。 （2）甲基汞通过富集而危害人体神经系统。研究发现，在甲基汞的作用下突触间隙会持续存在较多的乙酰胆碱（神经递质），同时发现甲基汞高度亲脂，又能与蛋白质结合，请推测乙酰胆碱增多的可能原因是 。 （3）底泥中存在与B类细菌类似作用的真菌，这类真菌在生态系统中所属的成分是。浮游植物所固定的太阳能除流向下一营养级的生物外。其去向还有。 （4）根据题干信息，请提出一种有效降低水体汞污染危害的思路： 。 答案：（1）净化水体空间（垂直和水平）（生物）群落演替（2）食物链甲基汞导致突触前膜释放过多的神经递质（也可以从影响酶的活性角度回答，也可从影响载体蛋白的角度回答） (3）分解者分解者和呼吸作用以热能的形式散失 （4）种植能大量吸收贡的植物，再从这些植物中回收汞（在贡污染的红树林生态系统中投放一定量的B类细菌，或在汞污染的红树林生态系统中投放分解甲基汞的真菌）
生态系统的结构 【课前复习】 在学习新知识前必须具备一些植物学、动物学以及微生物学方面的知识，以利于我们对生态系统成分的分析和理解；回顾生态系统的概念和类型，从本质上概括出不同生态系统的成分的一致性和这些成分之间的关系。 温故——会做了，学习新课才能有保障 一个充满生机的鱼缸构成了 A．种群B．群落 C．生态系统D．以上都不是解析：此题是考查对种群、群落、生态系统概念的理解的。一个充满生机的鱼缸，说明鱼缸中生长着水草、鱼类、微生物等各种生物。具体地说：水、光、无机盐和水中溶解的氧气等，它们构成了无机环境，还有水中的浮游植物、浮游动物、鱼类、细菌等，它们又构成了生物群落。这些生物之间以及生物与无机环境之间发生着复杂的相互作用，这样的一个统一整体构成了生态系统。 答案：C 知新——先看书，再来做一做 1．生态系统的结构包括两方面的内容：______________，______________。 2．生态系统的成分 （1）非生物的物质和能量 生态系统中的非生物物质和能量主要包括______________、______________、______________、______________和无机盐等。 （2）生产者 生产者属于______________生物，能把______________制造成有机物，是生 态系统的主要成分。 （3）消费者 消费者自己不能制造______________，它们的生存必须直接或间接地依赖 ______________。消费者属于______________生物。根据食性不同。消费者又分成______________消费者、______________消费者、______________消费者等。 （4）分解者 分解者主要指______________和______________。它们能将动植物的遗体、
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第1节生态系统的结构（第一课时） 一、教学目标 知识目标： 1、了解生态系统的概念及其组成成分。 2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系。 3、理解生态系统是一个整体。 能力目标： 1、通过指导学生学生读书、思考问题归纳生态系统的组成成分，培养 学生分析综合和推理的思维能力。 2、尝试构建生态系统的结构模型，培养学生思维能力和想象能力。情感态度价值观： 1、通过对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习，进行保护生态环境重要性的教育。 2、通过学习生态系统的结构，可知生态系统是一个生物与环境组成的 统一整体，生物与环境是相互联系、相互影响的，从而对学生进行生态学观点的教育，让学生认识到保护生物种类对生态系统稳定的重要性。 二、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点： ①讨论生态系统的组成成分。 [解决方法] 以池塘生态系统为例，引导学生观察分析生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分，再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者的名称。 ②生态系统的成分及各成分间的关系 [解决办法]学生用图解形式描述各成分间的关系，教师引导总结，使学生掌握生态系统各成分间的相互关系。 2、教学难点：
说明生态系统是一个统一的整体。 [解决方法] 在各种类型的生态系统中，都包括有非生物的物质和能量，植物、动物和微生物等组成成分。这些组成成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成一定的结构。 三、课时安排：一课时 四、教学方法：启发式、讨论式、讲解法、归纳法、 五、教学准备：制作课件，搜集相关图片、资料等。 六、教学程序 （一）导入： 师：我们再来看一张图片，如图是四川卧龙自然保护区的一角，请用生态学知识判断：一只熊猫、保护区所有熊猫、保护区所有生物、保护区分别属于什么 生：一个熊猫是一个生物个体。保护区所有的熊猫是一个种群，保护区所有的生物是群落，保护区是生态系统。 师：说得很好。一个熊猫是一个生物个体，种群是同一地点的同种生物的一群个体。同在保护区里，都是熊猫，所以保护区里所有的熊猫就构成了一个种群。在一定的自然区域内，相互之间具有直接或者间接关系的生物的总和，就是群落。所以保护区里所有的生物，它们之间总有直接或间接的关系，所以它们构成了生物群落。生物的生活离不开无机环境，它们与无机环境构成了一个生态系统。地球上最大的生态系统是什么呢 生：生物圈
2016年全国统一考试大纲考试说明及样题（生物） I．考试性质 普通高等学校招生全国统一考试是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。高等学校根据考生的成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，高考应具有较高的信度、效度和必要的区分度以及适当的难度。 Ⅱ．考试形式与试卷结构 一、答卷方式 闭卷、笔试。 二、考试时间 考试时间150分钟，试卷满分300分。 三、科目分值 物理110分，化学100分，生物90分。各学科试题只涉及本学科内容，不跨学科综合。 四、题型 试卷包括选择题和非选择题，非选择题一般包括填空、实验、作图、计算、简答等题型。 五、试卷结构 1．试卷分第1卷和第Ⅱ卷。第1卷为生物、化学、物理三个科目的必考题，题型为选择题，共21题，每题6分，共计126分。其中生物6道题（单项选择题），化学7道题（单项选择题），物理8道题（包括单项选择题和多项选择题）。 第Ⅱ卷由生物、化学、物理三科的必考题和选考题构成。生物、化学、物理各科选考内容的分值控制在15分左右。 理科综合试卷结构表 注：①选择题（一）共13小题，每小题6分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。 ②选择题（二）共8小题，每小题6分。在每小题给出的四个选项中，有的只有一项符合题目要求标管理，有的有多项符合题目要求。全部选对的得6分，选对但不全的得3分，有选错的得0分。在指导语中明确给出单选和多选的题号。 ③选考题要求考生从给出的3道物理题、3道化学题、2道生物题中每科任选一题作答，并用2B铅笔在答题卡上把所选题目的题号涂黑。注意所做题目的题号必须与所涂题目的题号一致,在答题卡上选答词区域指定位置答题。如果多做，则每学科按所做的第一题计分。 2.组卷:试卷按题型、内容和难度进行排列，选择题在前，非选择题在后，同一题型中同一学科的试 题相对集中，同一学科中不同试题尽量按由易到难的顺序排列。
专题22 生态系统与生态环境的保护挖命题 【考情探究】 分析解读生态系统在考纲中的内容主要包括生态系统的结构、生态系统的功能与稳定性(包括生态系统中物质循环和能量流动的基本规律及应用、生态系统中的信息传递、生态系统的稳定性等)和生态环境的保护(人口增长对环境的影响、全球性的环境问题、生物多样性保护的意义和措施)，其中“生态系统的结构”“全球性的环境问题”能力要求为Ⅰ，其他考点能力要求为Ⅱ.本专题内容在近五年天津高考中出现的频率较高，在选择题和非选择题中都有出现. 【真题典例】 破考点 考点一生态系统的结构
【考点集训】 考向1 生态系统的组成成分 1.下列有关生态系统结构的叙述，正确的是( ) A.食肉动物都为次级消费者 B.自养生物都为第一营养级 C.食物网中某生物的位置不能被其他生物取代 D.细菌都属于分解者，可分为需氧型和厌氧型两类 答案 B 2.下列有关生态系统的结构的叙述，正确的是( ) A.分解者处于食物链的顶端，处于最高营养级 B.生态系统中的各个消费者之间只存在捕食或竞争关系 C.寄生在人体内的各种细菌都属于分解者 D.生态系统的营养结构是生物群落内物质循环的渠道 答案 D 考向2 生态系统的营养结构——食物链、食物网 3.(2015海南单科，23，2分)俗话说:“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃泥巴”.某同学据此设计了一个水池生态系统.下列属于该生态系统第一营养级的是( ) A.小鱼吃的小虾 B.吃小鱼的大鱼 C.泥巴中的藻类 D.泥巴中的大肠杆菌 答案 C 4.为了拯救野生朱鹮，我国各级政府和机构采取了一系列措施，使野生朱鹮的种群数量不断增长.有关野生朱鹮的食物网如图，下列有关分析错误的是( ) A.该食物网中有6条食物链 B.鱼类和贝类之间存在着竞争和捕食的关系 C.野生朱鹮可利用的总能量等于鱼类和贝类可利用的总能量之和 D.环境污染、食物短缺和栖息地的缩小等都是导致野生朱鹮大量减少的原因 答案 C 考点二生态系统的功能
莲塘一中生物题库自动组卷系统高二寒假特训 班级____________________ 姓名____________________ 得分____________________ 1. (2013冀州期中)下列有关生命系统的叙述正确的是( ) A ．生命系统中各生物体均具有多种组织、器官和系统 B ．生物圈是地球上最基本的生命系统和最大的生态系统 C ．H1N1流感病毒不属于生命系统，但其增殖离不开活细胞 D ．肌肉细胞里的蛋白质和核酸属于生命系统的分子层次 2. (2012江西联考)下列各组物质或结构都含有N 和P 的是( ) A ．淀粉和肽键 B ．胰岛素和核苷酸 C ．染色体和RNA D ．纤维素和脂质 3. (2013山东检测)细胞中各种细胞器的形态、结构不同，在功能上也各有分工。以下对下图中几种细胞器的说法，正确的是( ) A ．五种细胞器广泛存在于各种细胞 B ．①③④⑤上进行的反应都需要②提供能量 C ．若某细胞中无④，则一定是动物细胞 D ．①与③间的相互转化能体现生物膜的流动性 4. (2013优化设计)将同一成熟植物细胞依次浸入蒸馏水、0.3 mol/L 的蔗糖溶液和0.4 mol/L 的3K N O 溶液中,测得细胞的体积随时间的变化曲线如图所示,则曲线A 、B 、C 分别代表细胞所处的溶液是( ) A ．蒸馏水、蔗糖溶液、 3K N O 溶液 B ． 3K N O 溶液、蒸馏水、蔗糖溶液 C ．蒸馏水、3K N O 溶液、蔗糖溶液 D ．蔗糖溶液、3 K N O 溶液、蒸馏水 5. (2013嘉兴期中)在观察细胞质壁分离与复原的实验中，出现了如右图的图像，下 列叙述正确的是( ) A ．图示细胞状态说明此时细胞的细胞外液浓度大于细胞液浓度 B ．有色素的植物细胞才能发生质壁分离与复原 C ．实验说明细胞膜与细胞壁在物质透过性上存在显著差异 D ．图示细胞的细胞壁与细胞膜之间充满着细胞液 6. (2013冀州期中)下图是油菜种子在发育和萌发过程 中，糖类和脂肪的变化曲线。下列分析正确的是( ) A ．种子发育过程中，由于可溶性糖更多地转变为脂 肪，种子需要的氮元素增加 B ．种子萌发时，脂肪转变为可溶性糖，说明可溶性 糖是种子生命活动的直接能源物质 C ．干重相等的可溶性糖和脂肪，贮存的能量脂肪多于糖 D ．种子萌发时，脂肪酶的活性较低 7. (2013厦门月考)对于图中的新鲜土豆片与过氧化氢溶液接触后，产 生的现象及推测，错误的是( )
好家长 / 经验交流 高中生物题库建设的思考 贵州省思南中学/杨小庆 【摘要】试题库建设是教育现代化的需要，是教考分离、最大限度提高办学效益、实行标准化考试的需要，也是课程建设的一个重要组成部分，特别是在考试频繁的高中阶段，建设一个试题库可以使每一次命题工作变得更轻松，更快捷，更准确；使每一次考试做到规范化、标准化、科学化。下面是我在高中生物题库建设和使用过程中的一些做法和思考，与大家分享。 【关键词】高中生物 题库 建设 一、软件的选择 题库的建设离不开必要的软件支持。就目前可用的题库系统很多，最简单的有直接使用Excel表格建立，复杂一点的有，Word题库管理与组卷系统、七彩组卷软件、万维题库系统在线普及版、金排题库系统、考试通题库等，这些很多都可以从网上直接免费下载。如此多的软件系统，如何选择？ 我认为题库软件的选用应考虑以下几个因素：第一、试题数据存储方式最好是据于word格式。第二、试题的浏览模式多样，可以按章节浏览、试卷浏览、按自定义检索浏览、等多种浏览方式；还要可以提供了试题内容预览，WORD 窗口预览等预览模式。第三、录题及组卷需要简单快捷。第四、生成试卷后拥有再处理试题能力，如题库系统生成的试卷题号会自动变化，答案会随着试题自动移动。第五、有较强的识别重复试题能力。 综合以上几点考虑，我校选择的是七彩智能组卷软件系统。这款软件完全免费，而且增加了双向细目表的功能，和批量删除重复试题的功能，里面还增加了精品题库下载功能。它有强大方便的录题功能，可以批量录题。针对不同的试卷结构，有不同的录题方式。把题目选好后，它能自动生成试卷，试卷后面附有答案，试卷格式为word，而且有多种卷头模板选择，同样也可以自定义模板，出卷方式分教师版和学生版，可以自动调节格式和间距。但在使用过程中，不能根据试卷考察的目的自动生成试卷，如通过智能组卷自动生成一套考察学生基础知识过关的试题，或一套考察学生实验技能提升的题。这也是绝大多数题库软件没有的功能。 二、试题的编录 七彩智能组卷使用的是“专题课时型”的题库，其优点是知识系统化，专题化，又有课时型的影子，可以提高教师选题的效率。 试题编录时应先建立一个系统的知识框架。根据《2014年普通高等学校招生全国统一考试大纲》确定试题的范围包括必修1、必修2、必修3三个必考模块和选修1、选修3两个选考模块，囊括了112个知识点。为了避免试题库内容的随意性，能够覆盖课程的全部内容，在建题库前最好事先编制出一套详细的“双向细目表”，可以逐章逐节编，严格区分好章、节、知识点(也就是题库的一级目录，二级目录，三级目录)为整个题库建设工作提出一个具体的蓝图。注意知识的分类要清楚，组织要严密，知识点划分要尽量的细些。 根据生物课程的性质，高考包括选择题和非选择题两种题型。题库试题难易程度要适度，在较难、中等、较易之间应保持适当比例，一般而言较难：中等：较易为1：7：2为宜，所以要克服拼命追求名校名题、高考模拟题，这些题目相对偏难。题目力求多层次，多角度，筛选试题时，将那些概念性强，知识要点突出，方法典型，综合性强和具有一定分析能力的试题录入，对同一个知识点的试题选择从不同的角度进行提问从不同角度考查的题，有不同难度的题，每种题型应有足够的可供选择的题量，为教师出题是有多种选择的机会。 题目语言文字表述简明性入库题库试题的文字应精炼，准确，题图要规范，不录怪题、偏题。每一试题都备有准确的参考答案，答案要准确，条目清楚，评分标准(给分点)恰当、合理。录题前要对试题进行适当的处理，这样的题库在导出题目的时候就不需要对这些问题再重新设置，题库也美观。 录题时应尽量的保持题目原来的信息，比如高考题，会考题，期考，段考题都应该保留试题来源这些信息，以便在提取或分析时使用。对题目的难度参数、区分度参数应该要区分，可以根据教学经验来区分，也可根据经典测量理论和题目反应理论测试区分。经典测量理论对试题的难度、区分度等参数采用直接测算的办法，优点是直观、简明，缺点是它对试题技术参数的测定结果受样本的影响较大。题目反应理论通过把学生的能力水平与答对题目的概率挂钩来决定试题的技术参数(如难度、区分度等)，借助题目特征曲线来表征这种关系，与样本不直接相关，严密性、深刻性来说它比经典测量理论更优越，但由于技术复杂，参数测试的工作量大。 三、试题的生成及分析 要出份高质量试卷，首先需要根据考试或检测的目的事先制定好“双向细目表”，明确考察的范围和知识点，每个知识点赋分多少，每个知识点考察什么题型，每种题型的难度，并注意控好试题的区分度、标准差、覆盖率。然后依照双向细目表，在题库中使用“手工组卷”或“智能组卷”找出相应符合要求的试题，每个知识点可以选出2-3个题，选好后还可以根据整份试卷的需要适当的筛选题目，调整题目顺序。通过这种方法可以大大节约组卷的时间和效率，提高试卷的质量。 四、题库的管理与更新 随着课程不断地改革和调整，试题库建立后，应根据学科的发展，教材的变化，教学大纲的修订及时增删内容，以保证试题库的有效性和合理性。有些知识点是事先没提取出的，也需要在录题过程中不断地补充、修复和完善。对试题比较少的知识点，可以根据需要针对性、有目的对试题增加和完善。 参考文献： [1]李光明.如何做好题库建设—来自英美考试机构的启示[J].中国考试.2011(12). [2]王邵强.浅谈中学数学题库建设的若干问题[J].科教文汇(下旬刊).2012(1). - 198 -
作业四生态系统与环境保护
B．图中b、c、d过程均可表示不同生物的细胞呼吸 C．缺少类群丙则生态系统的物质循环不能正常进行 D．由于细胞呼吸的消耗，乙对食物的同化量远小于摄入量 解析：甲、丁分别表示生产者、分解者，乙、丙表示消费者。图中甲、乙、丙、丁的全部生物构成生物群落。c、d分别表示乙、丙同化的能量，b表示生产者的呼吸量；缺少丁类生物，物质循环将不能正常进行；乙同化的能量中有大部分通过呼吸作用散失，只有少部分用于乙生长、发育、繁殖。 答案：A 4．如图为某生态系统能量流动示意图[单位：J/(cm2·a)]，以下分析不正确的是() A．甲的数值是1 250 J/(cm2·a) B．乙到丙的能量传递效率为15% C．乙的个体数目一定比甲少 D．每一营养级的能量大部分用于细胞呼吸和被丁利用 解析：分析图示可知甲是生产者，乙是初级消费者，两者的数目关系是没有规律的，如草原上草比羊要多，一棵树上的蚜虫要比树的数量多。食物链中各营养级间的数量关系可出现“倒置”现象。 答案：C 5．下图表示某草原生态系统中能量流动图解，①～④表示相关过程能量流动量。下列有关叙述正确的是() A．图中反映了生态系统具有能量流动、物质循环和信息传递功能 B．①是流入该生态系统的总能量 C．图中②/①的比值代表鼠→鹰的能量传递效率 D．③和④是鼠同化量的一部分 解析：本题考查生态系统能量流动，图中不能反映生态系统的信息传递功能；流入该生态系统的总能量为生产者固定的太阳能总量；①为鼠的同化量，②为鹰的同化量。则②/①的比值代表了鼠到鹰的能量传递效率；③为鼠粪便中的能量应为上一营养级的能量，即草的能量。