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课堂上教师如何关注学生

课堂是教给学生知识、教会学生方法、培养学生能力、健全学生人格的主要渠道,是师生两个人的舞台,是教师主导作用和学生主体作用充分发挥的主阵地,是在教师引导下促使学生成长和进步的主要场所。在课堂上,教师关注的对象无疑就是学生了,教师如何关注学生才能促使学生在每一节课堂都能学有所获、学有所得、学有进步,应成为我们每一个教育工作者不断探索和思考的问题。下面是我在听课中对一个中等学生学习情况的观察实录: 师:上课老师让学生自学例题,总结解一元一次方程的步骤。

生:认真观察、并把主要步骤用笔画出来。学习态度很认真。

师:接着老师让学生站起来总结步骤,之后就让大家按照这样的步骤做两个解方程题,并让

两个同学上黑板做。

生:开始认真做题,第一题做完后停下来不做了,我很纳闷就问她:怎么不做第二题呢?她开

始接着做第二题。

师:老师请另外一个同学站起来评价黑板上的题,并指出问题,同时把去分母和去括号的易错点又讲了一遍,接着又让大家开始习题训练。

我拿过这个同学做的题一看,两道题都是去括号时的错误:括号内第二项没有和系数相乘,也就是漏乘项了。但是这个学生自己却没有看出来,我指给她看,她终于发现了自己的错误,急忙去改,我制止了她,以下是我和她的对话:

这样的错误以前出现过吗?出现过。出现的次数多吗?多。为什么同样的错误反复出现?老忘记。你每天会忘记吃饭吗?

学生显然没有想到我会问这样的问题,一时窘住了,我接着说:每天吃饭是身体的需要,当然要记住,身体好了才能更好的需要;而每天学习知识是精神的需要,只有每天都不断学会新知识,才能从内心体验到幸福。不能用心学习新知识,精神也会慢慢饥饿,杂草丛生。你每次学习新知识能这样去想,又怎会忘记呢?以下是学生听了我的话的表现:她急忙把第一题改过来,

又去仔细检查第二题,并把错误快速改过来。然后迅速开始做老师刚布置的4道题,又接着做

老师训练的6道题。最后又开始做作业题。在她做作业的间隙,我拿过她的课堂练习本看了她做的十道题,完全出乎我的意料:全部正确。这时我问她:你做的对吗?大概对吧。准确一点,对还是不对,有没有错的。学生又仔细看了一下,肯定地回答:没有错的。我笑着对她说:你做的全对。并在她的题下边批了两个大大的100分。这时我问她:你以后还会忘记去括号、去分母乘系数吗?我再也不会忘记了。

最后做完练习题老师让同桌两个对改,她一眼就发现了同桌去分母时等号右边没有乘最小公倍数的错误。她的同桌这节课显然没有掌握解方程中的易错点,也就是说仍然不会解方程。这个同学之所以全部作对了题,完全是由于我对她的过分关注,由此看来,教师在课堂中对

学生关注的程度对学生的学习起着举足轻重的作用。

首先教师应让全班学生都能感受到老师对自己的关注。老师是学生心目中最尊敬的人,是掌握着学生在校命运的人,是学生崇拜的人物,老师对学生的关注无疑会为学生注入学习的动力。当一个人能感觉到自己崇拜的人关注自己时,其隐藏在心底的潜力才能得到最大程度的释放。老师关注学生的方式是多种多样的,可以是一个轻轻的微笑,一个关切的眼神,一句鼓励的话语,一次展示自我的机会,无论何种形式,只要是发自内心的对学生的爱,都会让学生从内心体验到一种幸福,从而产生无穷的动力。我所观察的这个学生一节课没有举过一次手,没有上过一次黑板,老师也没有看过她一次,更没有看过她做的题,甚至连一个斜视的眼神都没有。试想,一个学习程度中等的学生长期处于这样一个被遗弃的环境中,她健康成长的成功率有多大,还不用说她屡次出现的错误一直不能得到纠正而最终形成了的错误习惯会为她学习上带来怎样的打击!

其次教师要多关注中下等学生。课堂上在关注全体学生的前提下,教师要把自己的视角和言行多在中下等学生身上停留一下。有一个关于木桶的原理,致使木桶跌倒的往往是最短的

那根木头,同样的道理,导致教学效果出现不良现象的也往往是学习最差的学生。优等生一般

不会在易错点和易混点上出现很大的错误,他们训练的重点应该是思维和能力的挑战,而中下等学生则不同,他们往往对每节课的基础知识不能很好掌握,更不能很灵活地加以运用。因此为了每一个学生的成长,为了每一个高效率的课堂,为了学科教学取得良好的效果,教师都

要把关注的重点放在中下等学生身上。

第三,教师要多关注学生容易出错和易混的知识点和能力点。学生在每节课的学习中都有相对的难点、易混点和易错点,教师在备课时就要充分预计解决这些问题的策略和方法,充分估计哪些学生容易出现哪些错误,从而在教学中有针对性地进行训练和反馈补救。上面的这节数学课中的去括号的漏乘相和去分母的系数不乘最小公倍数,这两个问题都是学生中极容易出现的错误,教师就应作为本节重点逐个检查学生练习中出现的错误。这节课虽然老师也设计了很多类型的训练题,但由于对学生做题的情况缺乏及时的反馈和纠正,从而导致了学生的错误仍然涛声依旧,没有丝毫改变。如此训练倒不如少做几个题让学生做精做会。

课堂应关注学生生命成长

课堂理应关注学生生命成长马鞍山市孙宏辉【摘要】教育的本质是什么？是关注学生的生存状态，是呵护学生的生命成长，是提升学生的生命质量。而课堂，则是学生生命成长过程中重要的生存空间，这一空间有着什么样的氛围，是什么样的状态，教师在课堂上关注什么，将对学生的生命成长的质量产生巨大影响。我们不能只关注学生的知识学习，理应构建有利于学生生命和谐发展的课堂。【关键词】课堂学生生命成长前不久，读了一则语文课堂教学实例，课题是《善待生命》。这是一位语文教师专为一个想轻生的女同学设计的课。没有教材，更没有教参，但这堂课，震撼了学生的心灵，让学生更深刻地认识到了生命的意义，懂得了善待生命，珍爱生命。课的开头引用了一个台湾9岁的残疾女孩周大观（只有一条腿）的一首小诗：“贝多芬双耳失聪，郑龙水双眼失明，我还有一只脚，我要站在地球上。海伦·凯勒双眼失明，郑来喜双脚畸形，我还有一只脚，我要走遍美丽的世界”。从这首诗开始，师生共同探讨生命的意义，课堂上气氛热烈，师生情感真切动人，最后以“活着真好”四个字结束这堂课。我被这堂课深深地感动了，谁都会被这堂课感动。我想那位女同学的心灵一定会产生强烈的震撼，会重新认识生命的意义，抛弃轻生的念头，热爱生活，热爱生命。我佩服这位老师的教学机智，更佩服他对学生人文关怀的崇高境界。专为一位学生设计一堂课，我没做过，我想绝大多数老师也没有做过。不是说我们每一位教师都得要为学生专门设计一堂关于生命教育的课，而是需要把对学生生生命的关怀始终体现在教育教学活动中，像这位老师那样，视学生的生命至高无上，把对学生的关爱、提升学生生命质量真正看在眼里，放在心中，落实在行动上。教育的本质是什么？是关注学生的生存状态，是呵护学生的生命成长，是提升学生的生命质量。而课堂，则是学生生命成长过程中重要的生存空间，这一空间有着什么样的氛围，是什么样的状态，教师在课堂上关注什么，将对学生的生命成长的质量产生巨大影响。

课堂教学中教师对学生的评价

课堂教学中教师对学生的评价阳城县实验小学张敏新课程标准指出：课堂教学评价的主要目的是全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，使学生在掌握一定基础知识的同时，促进学生能力和素质的全面提高；强调建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。由于课堂教学是一个多元的空间，是一个连续的时间内进行的，要想对学生学习状况的评价更加客观公正，必然要采取多种多样的评价形式，并逐步形成一套与教学相适应的科学、合理的评价机制。一、注重对学生数学学习过程的评价对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面。学生的多方面素质主要是在学习的过程中发展起来的，所以评价应该更多地关注学生学习过程的变化和发展，通过不断的反馈，使学生发现自己的长处和优势，同时发现与全面数学素质目标之间的距离，不断改进不足，努力获得更好、更全面的发展。在学生学习过程中，要关注并评价学生是否有积极学习的情感；是否有学好数学的自信心，不怕困难的探索精神；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流自己的想法；是否能用不同角度去思考问题，找到有效地解决问题方法；是否理解别人的思

路，并在与同伴交流中获益等等。记得一次培训时，有幸听到这么一节课，一位教师在小数混合运算中，出示3.2÷2.5÷0.4这样一道题，让学生观察，有一位学生立马举手说：“老师，我觉得 2.5与0.4相乘正好等于1,而3.2除以2.5不太简单。”这时老师是这样评价这位学生的：“你有这样的感觉真好，我们在拿到一个式子或问题时，应该对数、数学方面的内容产生感觉，有了感觉，我们再去分析、思考，就容易找到解决的方法。” 我们在平时的课堂教学中往往会碰到这种情形：当学生的回答或学生的学习行为出现一些偏差或问题时，教师就要指出其中的不足，加以正确的引导和评价。如：“老师明白你的意思，但是你表述得还不是很清楚。”“他的回答中有些地方还不够完整，谁来说得更明白点？” 二、要把握评价的时机把握评价时机是实施成功评价的关键，教师适时到位的评价才能真正起到激励和导向的作用。在教学知识的过程中，教师应时刻关注孩子的情感和心理的变化，用心留意并及时进行引导和鼓励，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。及时评价潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法。记得在新课程刚刚实施的那几年，我们的教师在课堂上动不动就 “你真好，你真棒！”，时间长了，我们的学生恐怕已经不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒”之中，产生自满心理。还有，我们常常看到，一个很简单的问题，一个学生回答完后，老师笑容满面的说：

课堂教学中如何关注学生

浅谈课堂教学中如何关注学生轴山小学李言朋在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。教学活动必须紧紧围绕学生展开，充分发挥学生的主体作用，才能有效地提高课堂教学效率。下面谈谈本人在课堂教学中就如何发挥学生主体作用所作的尝试。一、营造和谐课堂，送学生一个自由发挥的天地。 1、建立民主平等的师生关系，是发挥学生主体作用的基础。课堂教学是教师思维与学生思维的双向交流过程。在教学过程中，教师应摈弃所谓“师道尊严”的陈腐观念，建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，与学生一起平等、互动地参与课堂教学。呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面,而不应是教师强制学生被动学习。在平等、民主的气氛中充分发挥学生主体作用，主观能动地进行教学活动，完成教学任务。 2、用爱心召唤、感染学生，是发挥学生主体作用的催化剂。教师在传授知识的同时，给学生奉献一片爱心，生活中关心，学习上鼓励，成为学生的良师益友，让学生时时刻刻都感受到老师的关心与爱护。这样学生就会亲近老师，信任老师，乐于接受老师的指导，激发自己主体作用的发挥。 3、激发学生学习兴趣和求知欲望，是发挥学生主体作用的前提。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、探索者”。只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，学生才会全身心地关注它、探究它，学生主体作用才能得到发挥。因此，教师必须重视激发学生学习兴趣和求知欲望。二、钻研教法，提高课堂教学技艺，促使主体作用的发挥。 1、灵活多变的教学方法促使学生主体作用的发挥。教学有法，但无定法。教师要结合学习的内容和学生的实际选择恰当的教学方法，使课堂面目不断推陈出新，使学生在富有创造性的教学过程中感受到创新带来的学习乐趣。我在课堂教学中尝试过许多方法，比如存疑激思法，即在某些问题的讲解中，教师故意留下一点不完全解决的问题，让学生去动脑思索；或者当学生回答某问题提出某种设想后，教师不急于作出评价，不匆忙作出结论，而是再问一句：“这样行吗？”然后留一定时间，启发学生再思考。 2、精湛的课堂教学技艺促使主体作用的发挥。化学课堂教学中，部分内容要求教师讲解，这就要求语言上有吸引力，语言要丰富、准确、精练、逻辑性强，而且表达要清晰、形象，讲课声音大小、速度快慢，都要讲究。教师要善于运用设问、悬念、铺垫等手法，使课堂呈现出起伏、急缓、张驰等变化。在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到思维力的高峰，课堂气氛热烈，学生参与教学积极性就会增加，课堂就会是一汪活水，而不是一潭死水。通过精湛的课堂教学技艺、激情及教师自身的魅力来造就学生饱满的学习热情，产生强烈的求知欲望。使整个课堂情境充满生机活力，使学生思维灵敏，注意力集中，达到主体作用的发挥。三、设计恰当的教学环节，保证学生主体作用真正发挥。课堂教学不应是学生复制书本知识的过程，学生大脑不能成为装知识的“口袋” 。要通过恰当的教学环节让学生学习书本知识的基础上能够创造性的提出问题、分析问题、解决问题；使学生在原有知识的基础上发现新的知识,培养学生的能力；让学生真正成为学习的主人，使学生在教师的指导、扶持下学会自己学习。同时注意学生个性思维、创新意识的培养，交给学生学习方法，让学生愿学、会学，真正发挥主体作用。

关注学情,提高课堂教学的有效性

立足课堂、重在养成；依托学情、探究展示---学期经验交流稿关注学情，提高课堂教学的有效性语文葛君提高语文教学课堂的有效性一直是高中语文课堂教学改革的重要目标之一。作为一线教师，我们不断努力改善我们的教学，但是学生的学习成绩两级分化现象，认为高中语文学习无从下手的惧怕心理仍然令人担忧。而出现此种情况的原因是多方面的，因此剖析语文课堂教学中存在的一些“低效”现象，显然具有十分重要的意义。笔者针对语文课堂存在的一些“低效”现象进行了梳理，发现很多教师对学生的学情关注不够，特别的初高中衔接阶段的教师，对学生的学情还未摸透，为了追赶教学进度，就开始按部就班，沿着自己的教学思路开展新课的教学，以自己的愿望将学生引入预先设计的“圈套”中，很少考虑学生的情绪和感受。教了一段时间后，学生学习的种种弊病暴露无遗，于是责怪声此起彼伏，怨声载道，有怨前段教师教的不扎实的，有怪学生学习习惯差的……其实，笔者认为，是教师对学生的学习情况研究分析不够，才导致师生间出现格格不入的局面。那么，我们到底该如何对学生的学情进行科学、合理的分析呢?下面就结合自身的教学实践，谈谈粗浅的认识。一、了解学生的经验水平，把握教学起点教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。我们知道语文与生活有着密切的联系，学生的知识经验是构成新知识、新智慧的生长点，因此教师在备课的时候要充分考虑学生已有的经验水平，联系中学教材，做好新旧知识的衔接工作。课前也可深入班级，通过和学生谈话了解学生的学习情况，这样有利于教师把握教学的起点，找到教学的切入点。如：在教授《沁园春?长沙》前，我和学生进行谈话交流，了解到学生在初中学过《沁园春?雪》，学生们大都对毛泽东的诗词有很大的兴趣。那么在课堂上我以《沁园春?雪》复习回顾进行导入，设置“我心中的毛泽东”这一环节，让学生以小组为单位谈谈自己的认识，让他们在交流互动中，发散自己的思维，而在这其中教师只需进行适当的点拨、归纳和提炼。这样不仅实现了新旧知识的衔接，而且激发了学生主动参与学习的热情，感受到了自主探究后获得成功的快乐，增强了学好语文的信心。二、分析学生的学习品质，选择合适的学习方式影响学生学习的非智力因素统称为学习品质，从非智力因素对学习活动的激励、调控作用的角度，可将学习品质划分为勤奋、好胜、沉稳、归因、调适等五大因素群每个因素群中的一个核心的特征，分别是学习态度、学习信心、学习意志、学习情绪、学习动机等。经过一学期的教学工作，我发现我们学生存在的最大问题就是学习态度不端正、学习信心不足。大部分学生没能从中考失利的阴影中走出来，自我否定现象严重，遇到学习上的困难首先想的不是如何解决而是逃避，认为是自己能力不足的表现。还有部分学生放弃学习已久学习态度不端正，世界观、人生观、价值观失调，叛逆心理使他们和老师、家长对抗。因此如何做好学生的入学心理辅导，帮助他们重拾信心，端正学习态度，养成良好的学习习惯，找到适合自己的学习方式就显得尤为重要了。高中语文学习重在知识的积累，能力的养成，而这一点恰恰需要长时间的坚

在课堂上教学中怎样关注学生的个性发展

在课堂上教学中怎样关注学生的个性发展学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程学生的学习活动是自主的、主动的；留出空白，让学生满怀兴趣地驰骋自己的思维。新课标是要求我们教师关注每一位学生的个性发展。在我看来，构建开放的课堂教学，能够在一定程度上实现这一目的.在教学中如何关注学生的发展是新课程改革的核心，是突出对人的关怀和培养，激活学生的创新意识。因此，与过去的“传道、授业、解惑”的任务相比，教师的教育观念也应随之改变，突破以传授知识为中心，而以尊重学生个性为前提，把教育过程作为学生自我探索和自我完善的过程。教师在使用教材和授课的过程中要以人为本，注重以学生发展为前提，为学生的发展提供平台.新课程要求创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。这就要求我们教师要努力创设一种开放的教学情境,使学生在民主、和谐的良好氛围中个性得以展示。扼杀思维的“满堂灌”固然不行，肤浅作秀的“满堂问”也毫无裨益。那么，教师在课堂上如何做才能有利于学生的个性发展呢？一、整合教材。不求满载而归，但求每课有得。在教学中，按新课程的思想，打破常规，重新寻找教学的“抓手”，给学生留出时间。师生间成建立起互帮互助的平等关系。个性得了到展示，教学目标也在不知不觉中得以实现。随着新课程改革的深入开展，课堂教学形式也日益发生着巨大的变化。教师在新理念的指导下，将演讲、小品、辩论会、表演等多种多样的教学形式引入了课堂，使我们的课堂一改往日的单调沉闷，取而代之的是生动有趣。在这些开放的教学形式中，学生的学习活动是自主的、主动的；思路是活跃的、广泛的；自主学习、合作学习、探究学习也已成为常见的学习方式，课堂教学也因充分张扬学生的个性而时时闪现出美丽的光芒。二、改变学法。变我讲你听为你学我导。留给学生细心品味、合作探索的时间，是新教材处理的一个原则。但是，教师更主要的目标，是将学生扶上马，向更广阔的空间驰骋，激发学生自学、甚至终身学习的热情。我想：在新课程的改革中，教师必须要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。那种认为教师讲授越充分、越精细就越好的思想，非改不可；那种认为学生们只是被动听讲，越安静、越能跟着教师思维走就越好的观念，不变不行。教师要尊重学生的个性，相信学生的探索精神和创新精神，这样师生才能共同发展和共同进步。教师可以找一些内容丰富，适合探究的章节，试着设计一些学生比较感兴趣的话题。学生的兴趣有了，课就好上了。“教无定法，贵在得法。”开放的课堂教学使我们能够更加关注学生的个性发展，才能使我们的课堂教学充满生机和活力。

教师对学生课堂表现评语100条

For personal use only in study and research; not for commercial use 教师对学生课堂表现评语100条 1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！- 2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！- 3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！- 4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！- 5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！- 说：6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！- 7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！-8、别急，再想想，你一定会说好！- 9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！- 10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！ 11、你表达得这么清晰流畅，真棒！- 想：12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？- 13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！- 做：-14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！- 15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！- 16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！- 17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！- 18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！- 19、你坐得真端正！注意力真集中！ -20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！ 21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！- 22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！- 24、要学会欣赏别人，对于“××”同学的回答，我们该怎么表示？25、你的进步使老师感到特别高兴！ 26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）- 课堂过程评价激励语：-27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！ 28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！ 30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！- 32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！-33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！- 34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？-

课堂教学中如何关注学生个性差异

课堂教学中如何关注学生个性差异北师大心理系教育心理专业博士凯说：“个性化教学”是充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲，和对个人全面发展的企求，同时指导学生独立思考、主动获取信息、实现知识能力和人格的协调发展，这一教学方式，不仅能提高学生的学习效率，而且可以培养学生的创新能力，新课标指出：教师要根据学生的具体情况，在创造设计教学的过程中，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，这个要求落实到课堂教学中就是要实施个性化教学，即以学生的个性差异为依据，运用个性化教学方法、策略、技术，使每一个学生都能找到适合自己个性发展的独特领域。新课标指出：教师要根据学生的具体情况，在创造设计教学的过程中，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，这个要求落实到课堂教学中就是要实施个性化教学，即以学生的个性差异为依据，运用个性化教学方法、策略、技术，使每一个学生都能找到适合自己个性发展的独特领域。针对此要求我把“个性化教学”融在不同的教学活动中，使其充分为学生服务。（一）创设和谐的教学氛围美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重，信任的师生关系依赖于一种和谐安全的课堂氛围，民主课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围，教师要走下讲台真正成为学生学习上的良师益友，要允许学生对教材知识进行个性化理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果。对有独特见解的要大力表扬，对不完整的要加以补充，那不合常理的奇思异想要给以呵护，只有这样学生才敢在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向老师提不同的想法，学生的个性才能得以体现，学生创新的火花才能迸发出来。我在讲授“24－8”时，学生说了许多方法，其中一个学生说用8－4＝4，差4个不够减，从20里再减4等于16。他说出想法后，全班同学给他鼓掌。（二）提供个性发展的机会作为教师应充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力为具有不同秉赋和不同潜能的学生提供一个个性发展开发潜能的机会，使他们的智力强项发挥最大，铸造属于他个人的模型。

把握课堂关注学生

把握课堂关注学生课堂教学是现代学校教学的主要形式，是学生接受知识的主要阵地。提高教学效率也就成了广大教师努力的方向。一段时间，各地进行的优质课竞赛极大地调动了教师钻研教材、优化课堂结构、激发学生学习兴趣的积极性。优质课有趣，但有效性遭到质疑。要大面积提高学生学习成绩，就要把握课堂，关注学生，让课堂教学有效。一、充分认识、系统提升教师课堂教学能力教育，是民族振兴的基石；教师，是教育发展的根基。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。教师作为“文明的传承者”，更要与时俱进、刻苦钻研、奋发进取、尽快提升自身素质和能力。随着时间的推移和社会的飞速发展，教师通过教学传递知识的职能实际上在弱化；而培养学生善于思考、独立判断、提出主见的思维品质则更显重要。教师，一方面，要学习先进的教学理念、更新知识、落实教学改革。另一方面，要能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理确定课堂的三维教学目标。关注学生，为学生今后的发展而谋划。突出学生的主体地位，课堂教学讲实效，充分利用课堂激发学生的学习兴趣。二、运用课堂、多途径激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。学生对学习是否有兴趣，是能否积极思维和具有求知欲的重要前提。所以，应该通过各种有效途径，将学生对事物新奇感转化为持久的学习兴趣。一是情境激趣。教学需要情境，好的教学情境，可使课堂教学变得生动、活泼、充满艺术。新课导入或问题的提出，用生活中司空见惯，又不容易引起人们注意或思维的事实和现象，激发学生对知识产生浓厚的兴趣，促使学生开始更广泛和深入地学习。物理课堂上，老师讲《运动和静止》时，创设了这样一个情景，坐在行驶汽车的乘客、司机和路旁的孩子们有这样的对话，司机说，乘客是静止的；孩子们说，乘客是运动的，并将此情景用多媒体展出。这样，学生一下子情绪高昂和智力振奋，产生强烈的好奇心和求知欲。二是实验激趣。课堂上运用生动的实验能够唤起学生的无意注意，但更为重要的是，要依靠所创设的实验情境将学生的无意注意转变为有意注意，以趣导学。物理课中，实验较多。要充分利用这个有效资源。八年级物理，九月份上《物态变化》中的升华和凝华，老师在课堂上演示了反季节景象《雪景》，即是将卫生球研碎后放入玻璃罩内，用酒精灯加热，再将事先准备的圣诞树放入其中，撤去

关注学生资源促我成长

关注学生资源促我成长大兴区第一中学王明辉我是在 2006 年加入该课题组的，最初虽然参加了一些相关活动但是对于课题所关注内容，何谓“学生资源”一直不是很理解。而是我真正了解“学生资源” ，开始关注学生资源，还是 2006 年一次区里的几位专家来学校进行课题指导。那次听了迟老师的一节生物课，虽然是跨学科听课，而且是高三复习课。但是整堂课上教师有意识的调动学生参与课堂活动，以及教师对学生点滴反应的关注，让我意识到课堂中原来有那么多未挖掘的资源可以利用，也终于对学生资源有所了解。印象最深刻的是，在让学生上台讲题时，老师叫了一个学生，而那个学生慢慢的站了起来有些犹豫，老师便鼓励到： “没关系，讲错了咱也还是***”而在学生讲完走下台时，老师又及时的给予表扬。其实只是很小的一个细节，却反映了学生面对公众的心理活动，教师如果成功的把握住了，便可以加以利用使学生更放松的打开自己，融入到课堂中，把自己当成课堂的主体。自此以后的课堂上，我开始慢慢关注自己课堂上学生的反应，慢慢关注学生的心理、表情、言语、行为……三年过后，回头望一望，才发现一路走来，自己经历了怎样的变化。一、捕捉课堂学生资源，教师要打开自己作为青年教师，最初的教学中比较关注教学知识点，生怕教学中遗漏了什么内容没有讲全面。授课时，往往想着要讲的内容，一个一个环节按照预定的计划“完成”教学内容。自己还觉得将抽象的物理知识分解得具体而全面，学生应该很容易把握住。直到上完那节课……

那一年我教高二三个班的物理，而三个班的上课反应却迥然不同。其中一个班学生学习踏实，上课认真，但气氛沉闷，尤其对于抽象的物理，课上往往部分学生昏昏欲睡，如何调动起课堂气氛成了我最关注的问题。在听了迟老师的课和专家的讲解后。某一节物理知识应用的课上我将注意力由所要讲的知识内容转移到了讲台下几十个学生身上。类似的插曲使这一节原本没有任何期待的课，收到了意想不到的效果，连平时上课懒散的某个学生也坐得直直的伸着脖子盯着黑板认真的听课（而第二天当我怀着期待的心情在另一个班如法炮制时，结果却大失所望）。这一次对课堂学生资源的初步关注使我意识到自己教学中的问题所在。仔细考虑一下这节课与以往的不同。我的主要体会是，一节课的好坏不但要求教师做好充足的准备工作。更重要的是将自己准备的知识完整、流畅的传授给学生。作为年轻教师，以前的教学中我常常把注意力放在“怎么讲，讲什么” ，上课最关心的是“把预定教学内容讲完，将知识点讲全” ，却忽略了课堂上学生的感受和反映。作为不同的个体，学生在接受知识时也有不同的反映。上这节课时，我尝试将自己的注意力从所讲知识转移到学生身上，在讲课过程中，放慢速度利用停顿的间隙关注学生反映。发现仅仅是听课时学生丰富的表情，就传递给教师很多信息。班级一惯沉默的学习环境，和教师交流很少，但是实际上有些同学却是想说又不好意思说，如果教师没有发现并很好的利用这些课堂学生资源的话，就丧失了许多让学生参与教学、表达自己思想的机会。本节课堂上，我注意到学生的不同反映，通过对个别同学的关注和表扬，鼓励、带动其他同学积极表现，主动

教师课堂教学评价大全附带评语1

课堂教学质量评价量表评价项目评价指标权重得分教的方面59 分教学目标 10分 1．目标切合教材要求和学生实际 5 2．情知和行为目标结合和谐，可操作，能落实 3 3．目标对不同层次学生有不同的达标要求 2 教学内容 6分 4．知识正确，容量适当，学生能接受 2 5．把握教材内在联系和重点突破 2 6．以教材为例，训练学生能力，指导学法 2 教学过程 8分 7．教学活动每一节流程结构合理，体现教学思路与学生思维，心理协调，有利于学生认知结构的建立 4 8．结构流程有利于学生参与学习实践 2 9．教学节奏密度适当，时空分配合理 1 10．具有本学科课型特点 1 教学手段 10分 11．教法注意提示认知规律和学法指导 4 12．情景创设恰当、有效 2 13．问题系列设计严谨，情知有机交融、和谐 3 14．教法体现对学生能力的培养，情感的激发 1 教学调控效果检测 8分 15．对学生信息及时反馈，有效纠正，完成教学任务 2 16．精心安排有层次性、针对性和开放性的练习活动 2 17．以师之情唤生动情，师生和谐平等 2 18．给学生一定消化思考的余地，课业负担合理，轻负高效 2 教师素质 12分 19．教态大方自然，语言准确简炼；演示操作规范，指导得法；板书科学、工整、美观 5 20．运用直观教具、现代教学媒体等，使用正确熟练，合理优化 5 21．善于组织教学，能随机调整 2 教学特色5分22．在课堂结构创设学境、教法和媒体运用等方面有独特创举，效果显著 5 学的方面41 分参与状态 15分 23．全员参与第23项至27项只能选择其中一个分数等级 15 24．有个别学生不参与12 25．有10%左右的学生不参与10 26．有20%左右的学生不参与7 27．1/3以上的学生不参与 3 交往 6分 28．有多边、丰富、多样的信息联系 6 29．课堂上的人际交往有良好的合作氛围 5 思维状态 12分 30．敢于提出问题、发表见解 5 31．问题与见解有挑战性与独创性 5 32．能联系实际举一反三展开创造 2 情绪状态 8分 33．有适度的紧张感和愉悦感 2 34．能自我控制与调节学习情绪 2 35．入境生情，意志得以锻炼 2 36．情感共鸣的表露自然、明显 2 综合评价评语

课堂上如何关注学困生

课堂上如何关注学困生课堂上如何照顾学困生一、和谐师生关系学生对老师感情的好坏，对他们的学习有着一定的影响。“亲其师则信其道”，和谐的师生关系是教育成功的基础。一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。所以，要取得教育教学效果，教师必须对学生热爱、亲切、和蔼、一视同仁,没有偏爱。要多宽容学生，允许他们有失误、有反复。学习本身就不是一件很容易的事情，“学困生”由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也会好一点。反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。这时，最需要老师真诚的关心和体贴。对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。二、找准闪光点要特别尊重和关心“学困生”。“学困生”内心深处一般很没自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理。

他们的心里可能会认为老师不喜欢他们，家长不喜欢他们，同学看不起他们，连他们自己也讨厌自己。在这种阴影下，尽管他们还尚存一丝的上进心，也会无法对抗强烈的厌学情绪，也就无法对学习产生兴趣。厌学情绪会吞噬他们的学习热情，最终导致恶性循环。要想使其提高学习能力，必须先扫除他们的心理障碍，让他们在轻松的心境下恢复自信，自觉自愿地进行追赶任务。这就要找准“学困生”的闪光点，及时鼓励，让他们体验成功，培养他们的自信心。教师要根据“学困生”发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。如：好学生一遍做对了题目要表扬，学困生经过订正才做对的，也要表扬、鼓励。在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境让学困生主动参与。创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长。及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在不断地成功中培养自信，激起他们对成功的追求，获得成功的愉悦，从而转化为学习的动力。一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于“学困生”来说来说也是如此，但是大部分学困生在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端

关注学生的课堂反应

教学反思关注学生的课堂反应张慧芳我认为一节失败的课堂教学在于授课教师没有考虑到学生的学习现状，一味地按照自己备课时准备的教学思路去上，按照已经设计好的教学程序进行，在绝大多数的学生还没有接受的情况下，就进行下一个教学环节。作为一名老师，我们应该做的是要时刻关注学生的课堂反应，做到：教学中留给学生留下足够的思考时间。学生思考的过程不仅是掌握知识的过程，而且是学习能力提高的过程。学生自己独立思考这一环节是不可替代的，也是马虎不得的。所以，当我们提出问题之后，必须给学生留下足够的思考时间，让学生来体会、揣摩、感悟，以便于学生能够真正地理解和掌握。留足够的时间让学生进行充分的讨论与交流。每个学生的学习情况不一样，同样一个问题，对于一部分学生来说很容易，但对于另一部分学生来说，也许就是难以逾越的障碍。如何解决这一问题呢？最好的方法就是让他们进行充分的讨论交流，他们在交流中可以充分发现自己知识的不足，取长补短。如果是个别的问题，同学之间的讨论就可以解决了，通过讨论还不能解决的问题，才是我们教学中真正要解决的问题。有针对性地解决这些问题，就可以节省大量的课堂时间，利用这些时间我们可以进行形式多样的练习，让学生在练习中巩固知识，这才是高效课堂的必由之路。实践证明，经过讨论和交流，学生不仅能够真正解决问题，而且可以激发学生的思维，使学生体验到学习的乐趣，享受到学习的快乐，这对于克服厌学情绪，提高教学效果都将起到重要作用。要让学生掌握合作学习的方法与技巧。学生的讨论与交流必然带来课堂气氛的活跃，这是学生积极参与到教学过程中来的标志。许多教师担心学生在课堂上一旦活跃起来，将会导致课堂混乱，自己难以驾驭课堂。这就要求我们在平时的教学中一定要设法提高学生对于合作学习认识，让他们充分认识到合作学习的重

教师课堂评价语言集锦

教师课堂评价语言集锦新理念下的课堂评价，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节让学生感受到教师和同伴的关注。实事求是的评价，激励学生积极思维，主动探究，以饱满的热情参与学习活动，进而促进学生的发展。然而，在教学实际中，教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种：“表扬表扬他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聪明！”；“你读得真有感情！”；“你听得真仔细！”如果学生第一次听到上课老师表扬他（她），他（她）会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。我觉得教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。一、多一点鼓励与表扬《标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。如：可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极参与交流的态度；可以肯定学生交流过程中尊重他们的行为意识；可以肯定学生勇于追求卓越的科学精神……在一堂三年级语文课中，老师让学生谈谈自己的理想：一个学生说：“我的理想是当一名教师。”老师接着说：“相信你一定会桃李满天下。”一个学生说：“我的理想是当飞行员。”教师说：“希望你早日飞上蓝天，去探索宇宙的奥秘。”学生从老师的评价中受到极大的鼓舞，纷纷高举小手跃跃欲试，可见，老师富有激情的鼓励，不仅激发了学生表达的欲望，还传递给了学生更多的语言信息。我还见过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你读得比老师还要棒!”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。二、多一点诙谐与幽默新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。在平时的教学中，有时学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你真是个善于学习的人，很快就把别人说的变成了自己的。”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，乖乖!真的有效!”我想，老师这风趣幽默的语言，这笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的，遇上这样的老师，学生是何等的幸运，三、多一点商榷与探讨新的《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师尽是的训诫和说教，他们期望着老师建立平等和谐的关系，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。我曾听一位教师执教口语交际课时，当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆。教师亲切地问：“那你想过没有，保姆也是人呀，难

关注学生的积极性是课堂的生命发言稿

关注学生的积极性是课堂的生命发言稿教学片段：- 师：我们以前学过了加法、减法、乘法和除法，它们统称为四则运算。加法和减法叫做第一级运算，乘法和除法叫做第二级运算。师：接下来我们又要进行闯关游戏了，独立计算下列两道题：127+ 308—246 36勻8X200。开始! 学生们在自备本上独自解答，教师在黑板上解答。（2分钟后，先做完的学生坐不住了，左顾右盼、交头接耳，老师不得不提醒他们, 明显看出遭受批评的学生活力大幅度地下降。）师：（等所有学生都做完后）你们在自备本上解答时, 教师也在黑板上解答。与我做的一致的有多少? 生：（绝大多数学生举手，气氛不如前）师：请同学们观察一下，这两道题有什么特点，按怎样的顺序进行计算？请将答案写在本子上。生：（写完后，纷纷举起了手） W师：有谁愿意朗读自己所写的答案? 生：（大多数都举手争抢着发表意见）生：第一题里只有第一级运算，第二题里只有第二级运算，它们都是从左往右依次计算。师：（小结）很好，在一个算式里，只含有同一级运算，要按照从左往右的次序计算。生：（对照小结语，修改自己的答案）教学反思: 这是教学《整数四则混合运算》时的片段。在教学时试图通过提问一一思考

发现”的方式调动学生学习的积极性和创造性，营造学生高参与的课堂氛围。但从课堂实施效果来看，喜忧参半! 、快节奏的课堂教学是引导学生高参与的基础我相信，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西，他的心理感受只可能用焦急、厌倦、沮丧”来形容。在我们的教学中，由于受希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响，教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生, 期望学生都能体会到获得知识的欣喜，所以突破难点时总爱唠叨几句，练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰: 以学生为本，却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。美国启发策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。教学是门永远带有遗憾地艺术。我们的课堂中应该以快节奏方式来维持一定的学生参与度，当我们感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时，应尽快向下推进课程，让学生们感到课在不断地推进，总觉得有事要做、有问题要思考。老师讲解、问题解释和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成就尽快变化，哪怕对反应相对迟缓的学生来说，我们也不能减慢速度去适应他们，而是用希望的力量和同伴高涨地学习积极性激励他们赶上教学的节奏。本片段中我根据学生已有的学习基础，粗略地解释了四则运算后，立即转入闯关游戏之中，此时学生的积极性被充分地调动，两道习题做得很快。但随即教师的处理减缓了上课的节奏，等所有同学都做完后才提问，反应快、不安分的学生就按奈不住等待”，左顾右盼、交头接耳的现象自然而然就出现了，再加上老师的提醒”，这部分学生的参与率和专注力就大打折扣，再让他们全身心地投入就很难了。二、提问一一答写”是引导学生高参与的重要策略细细品味课堂上的提问和答问，我们不难发现它关注更多地还是个体与个体之间的交流，体验快乐变成了反应灵敏、成绩优异者的专利，思考不成熟和反应迟缓者得到的永远是你再好好想想！”你怎么连这个问题也不会。”很多学生就在这种循环往复地提问与答问中磨灭了举手回答问题的冲动，选择了消极坐等, 课堂上的听众”越来越多。我们经常听到这样的抱怨：年级升得越高，举手回答问题的人越少！其实并不是他们不愿再好好想想”，也不是他们真的连这个问题都不会”，而是在问与答的过程中，他们得不到仔细思考、判断的时间和空间。本片段中教师一改以往常用的提问一一答问”，采用提问一一答写”策略，它就是让所有的学生解答老师提出的问题，并快速写下自己的答案。答写为所有学生提供独立思考问题的时间，同时促使所有学生都去认真地思考。当大多数学生写完答案，老师问有谁愿意朗读自己所写的答案？”时，由于前面每一个学生都有了各自的产品”，举手自然也就踊跃了。我们应该清醒地认识到，不能将答写的重点由激活学生思维偏向检查答案的正确与否，避免给反应迟钝的学生过大的压力，造成关注老师脸色比思考问题多

教师课堂教学评价心得体会

教师课堂教学评价心得体会导读：本文是关于教师课堂教学评价心得体会，希望能帮助到您！新课程的教育理念和教学方式，使广大教师的教育理念焕然一新，也使我们的课堂教学焕发出勃勃生机。关注课堂实效,关注动态生成,关注过程体验,关注学生发展，让课堂教学效果有了明显的提高。所以教师的世界观、人生观、价值观以及言行举止，甚至一个极其微小的动作、一点点教育智慧都可能使学生的心灵产生触动，进而影响其一生，产生“随风潜入夜、润物细无声”的效果。通过反思总结，我要把自己原来没有关注的课堂教学评价环节重新重视起来，一定会提高课堂效率的。 1、学生对老师的评价新课改首先要求师生平等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有距离，没有居高临下。课堂上，我经常读一篇课文或阐述一个问题后，问学生：“你觉得老师读（讲）得怎样？”这时候孩子们会说出许多我想不到的话。生1：“老师，你读得太美了，让我有身临其境之感！”生2：“老师，我觉得你还要大点声，我有几个地方没听清楚。”教学活动中，教师若能以生为主体，经常了解学生对老师的评价，有助于教与学的同步提高。 2、教师的评价（1）教师的评价不能只是一味的表扬，这样会使学生分不出

是与非，长此下去会养成学生自高自大，惟我独尊的思想。因此，对学生错误的回答，教师要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒!”学生的回答不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美。” （2）教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处，恰到好处。（3）教师的评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助。提高学生的主体意识和主体行为能力。对那些差生教师要注意，评价重在鼓励他们敢读、敢说。克服自卑和依赖心理。“你能行的，勇敢一点吧！读吧！”这样差生也会有自信心的。（4）对那些优等生，教师要注意评价重在激励他们挑战、创新。“再想想还有更好的方法吗？”这样会增强他们探索的决心。（5）在语文课堂上，教师的评价起着不容忽视的导向功能。教师的引领会使语文课堂更加精彩。 3、学生间的互相评价学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价。在评价过程中，每个同学都会看到自己的不足，汲取别人的优点，使自己有更大的进步。让孩子们在自己的世界里，自言论吧！互相指出对方的不足，互相看看对方的优点，这样在互相评价中他们会共同进步。 4、学生个体的自我评价小学语文课堂学习评价，只有落实到学生的主体上，才能充

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