《100以内的加法和减法（二）》教案
第一课时《两位数加两位数》
教学内容
冀教版一年级数学下册教材第74～75页。
教学目标
1．经历自主探索，交流两位数加两位数，不进位加法的计算过程。
2．会用自己的方法正确地计算不进位两位数加两位数。
3．获得自主学习的成功体验，提高学习数学的兴趣。
重点难点
重点：正确计算不进位的两位数加两位数。
难点：会用自己的方法计算不进位两位数加两位数。
教具学具
课件、试题卡片。
教学过程
一、复习铺垫，导入新知
1．口算我最棒。（老师出示试题卡片）
50＋20＝70＋15＝
9＋50＝70＋20＝
35＋60＝30＋30＝
60＋40＝30＋6＝
2．师：请同学们看情境图，（课件演示少年合唱团的情境图），少年合唱团里有23名女生，22名男生，请你提一个用加法计算的问题。
学生：少年合唱团共有多少名学生
师：怎样列算式呢
学生：23＋22＝
师：这样的算式以前我们做过吗（没有）应该怎样计算呢今天我们就学习计算这样的算式。
设计意图：以复习整十数加两位数、一位数的加法，使学生回忆其计算方法，然后用具体情境提问题、列式引出所学知识。
二、自主探索，掌握新知
1．师：算式23＋22怎样计算呢请同学们自己试着算一算。
（学生独立思考计算）
2．师：请同学们分小组讨论交流，说一说自己是怎样算的。
小红：我是这样算的：
①23＋20＝43
②43＋2＝45
小亮：我是这样算的：
①20＋20＝40
②3＋2＝5
③40＋5＝45
小刚：我是这样算的：
①20＋22＝42
②42＋3＝45
3．师：同学们的方法都很好，我们除了用以上方法计算外，
还可以用一种新的方法计算，那就是竖式计算。
（教师板书竖式，并提醒学生认真观察老师书写过程）
23
＋22
45
4．师：请同学们自己试着用竖式进行计算。（老师出示试题卡片）
38＋21＝52＋15＝43＋55＝
（学生独立计算，老师巡视，检查学生竖式的书写格式和计算结果，然后交流）
5．师：同学们学知识学的很快，今天我们又学习了用竖式计算两位数加两位数的计算方法。
设计意图：在学生自主探索、讨论交流后，教师引出可以用竖式计算的方法，并通过试一试，让学生亲自体验用竖式计算加法算式的方法。
三、巩固练习，提高能力
1．用自己喜欢的方法计算。
45＋22＝24＋35＝62＋25＝36＋23＝
2．用竖式计算。
71＋18＝53＋14＝45＋54＝
3．生活中的数学。
用30元钱买一把扇子和一个闹钟，钱够吗
扇子11元，闹钟18元。
设计意图：通过巩固练习，使学生进一步巩固所学的知识，利用生活中的数学，培养了学生对数学的应用意识。
四、课堂小结
掌握用竖式计算两位数加两位数的计算方法。
第二课时《两位数加两位数的进位加法》
教学内容
冀教版一年级数学下册教材第76～77页。
教学目标
1．在摆算的学习活动中，经历探索两位数加两位数的计算方法的过程，进一步体验算法多样化。
2．会用竖式计算两位数加两位数的进位加法，会选择自己喜欢的计算方法。
3．在用多种方法计算的过程中，获得良好的体验，提高学习数学的信心。
重点难点
重点：会用竖式计算两位数加两位数的进位加法。
难点：进位加法中的个位相加满十向十位进1的计算原理。
教具学具
口算卡片、课件，小棒若干根
教学过程
一、复习旧知，引入新知
1．出示口算卡片。
6＋78＋35＋84＋95＋2736＋952＋877＋3
师：计算36＋9时，先算什么，再算什么
学生：先算6加9等于15，再算30加15等于45，
2．笔算52＋16＝和36＋12＝
（让两名学生到讲台上在黑板上计算，其余学生在算术本上计算。）
3．出示教材第76页情境图，请学生列式。
教师出示36＋18。问：36＋18怎样计算呢想不想探讨它的计算方法（想）那我们今天就学习两位数加两位数的进位加法计算。
板书：两位数加两位数（进位）
设计意图：让学生回忆以前学过的知识，有助于学生在学习探索过程中将知识贯穿起来学习。
二、探究算理，掌握算法
1．师：36加18用笔算怎样算
2．师：请同学们以小组为单位摆一摆、算一算。（教师边巡视边指导学生摆）
师：计算这道题要先算什么（先把个位上的数相加）
师：先把个位上的数相加，也就是把单根的小棒合起来，一共有14根，这时需要怎么办（引导学生操作，因为14根满十，就要拿出10根捆成1捆，放在整捆小棒下面，和整捆的加在一起，剩下的4根仍放在原处），见下图：（课件演示）
教师写竖式。问：那么竖式中个位相加得数怎样写呢
（个位上6加8得14，就在横线下面对着个位写4）。板书：4 师：个位相加得14，把个位中的10根捆成1捆，放到左边整捆的下面，这表示什么（表示向十位进1）那么竖式中怎样写我们就在横线上面的十位上写一个小“1”字，表示1个十。
板书：小1
问：十位上怎样加（3加上1再加1得5）板书：5
教师提醒学生不要忘记加上个位进上来的1个十。
3．归纳总结。
师：如何计算两位数的笔算加法
学生说出后，教师板书：
（1）相同数位对齐。
（2）从个位加起。
（3）个位满十，向十位进1。
设计意图：放手让学生自主探索，在摆小棒的过程中积累感性认识，从而悟出个位满十向十位进1的道理。
三、巩固练习
1．我是神算手。
45＋1848＋3565＋2626＋59
2．大小你来判。
60○36＋1524＋29○5580○45＋35
3．森林医生。
设计意图：围绕新知识进行的巩固练习，让学生把知识内化为能力，进一步巩固了学生对新知识的理解。
四、课堂小结
计算两位数加两位数（进位）加法时应注意什么
1．相同数位对齐。
2．从个位加起。
3．个位满十，向十位进1。
第三课时《两位数加两位数的估算》
教学内容
冀教版一年级数学下册教材第78～79页。
教学目标
1．经历自主进行简单加法估算的过程。
2．能比较熟练地计算两位数加两位数的进位加法。
3．能发现加法计算中的错误并及时改正。
4．培养估算意识，初步体验估算在生活和计算中的应用。
重点难点
重点：能对简单加法的大致结果进行估计。
难点：如何估计两位数加两位数的大致结果。
教具学具
课件、一节电池
教学过程
一、复习旧知，探索新课
1．课件演示：强强和苗苗收集槐树籽，强强收集了18粒，苗苗收集的比他多得多，（约33粒）如图：
2．师：你知道苗苗收集了大约多少粒吗你能估计出来吗让学生看图进行估计，然后交流，请几名学生说出估计的结
果，看谁的较为准确，（结果可能有27，28，30，31，33）老师对估计准确的给予鼓励。（说明33是比较准确的）
3．师：能估计一下强强和苗苗一共收集了多少粒槐树籽吗今天我们就学习两位数加两位数的估算。
板书：两位数加两位数的估算
设计意图：创设情境图，引起学生的兴趣，以旧知识的回忆、复习，引出新知，增强学生学习新知识的欲望。
二、自主探索，学习新知
1．（教师拿出一节电池）问：这是什么（电池）你知道电池有什么危害吗（不知道）（然后教师向学生介绍知识窗的内容）2．师：我们既然知道了电池有这么大的危害，一定要保护环
境，不要随便扔弃废旧电池。下面请同学们观看回收旧电池的情境图。（课件演示）
3．师：请同学们估计一下他们大约回收多少节旧电池。然后交流估计的结果。
（学生进行估计，然后交流）
4．师：哪位同学说说你是怎样估计的
小红：我估计大约60多节，20多加40多是60多。
小亮：我估计大约70多节，5加8超过了10，20加40是60，所以是70多。
小刚：我算出得73，所以小亮估计得更准确一些。
5．师：小刚说得对，小亮估计得更准确些，请同学们讨论一下，我们怎样估计才会更准确呢
学生讨论后得出：先看个位上的数相加是不是超过了10，再看十位上的数相加是几。
6．师：同学们说得很正确，估计时要先看看个位上的数相加是否等于或超过了10，再看十位上的数相加是几。
设计意图：把学习的主动权交给学生，让学生自主探索，在探索过程中培养了学生的思维能力。
三、巩固深化，提高能力
1．师：三十几加四十几结果可能是多少
2．让学生自已先说一说，然后讨论交流可能出现的结果。
3．鼓励学生用自己喜欢的方法计算，并说明计算方法。
设计意图：在学生理解估计的方法后，通过练习进行巩固和提高。
四、课堂小练，巩固新知
1．帮兔妈妈估计一下，她一共采了多少个蘑菇给兔宝宝吃。兔妈妈右手篮子里装有15个蘑菇，左手篮子里装有17个蘑菇。
2．先估计结果，再计算。
33＋25＝56＋34＝43＋38＝57＋26＝
设计意图：围绕所学内容设计的练习题，有助于学生对知识的巩固和理解，培养了学生的估计意识。
五、课堂总结
怎样估算两位数加两位数的大致结果
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
第2单元万以内的加法和减法 第1课时两位数加两位数 教学目标： 1．使学生学会口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。 2．培养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识，感受口算方法背后隐藏的数学思想与方法。 3．让学生在具体的情境中，进一点体会加法的意义，感受加法计算与生活的联系。 教学问题诊断分析： 本课是在学生已经掌握了两位数加一位数和两位数加整十数的相关知识的基础之上，来进行两位数加两位数的口算学习的，由于学生刚接触两位数的口算，相比以往的口算，难度有所提高，特别是对于把一个两位数分解成一个整十数和一个一位数，并要将这两个数都记在头脑中，对于学生难度不小，所以在教学时，教师尽量让学生通过尝试、讨论、交流、汇报、比较、反思与小结等各个环节，让学生了解两位数加两位数的不同口算方法与口算思路，并在此基础上引导学生择优选用，并引导学生认识口算方法背后隐藏的数学思想与方法。 教学重点：两位数加两位数的口算方法。 教学难点：熟练掌握口算两位数加两位数方法。 教学准备：课件、练习卡 教学过程： 一、情境创设，引入新课 （一）情境创设： 1．课件呈现：赏“上海世博会”的有关图片让学生欣赏。教师介绍：这是在我国上海举行的第53届世博会中的一些照片。 2．师：有一所学校的学生也正要乘汽车去世博会参观，大家请看大屏幕（呈现主题图）。 3．请大家仔细观察，并说一说你从图中发现了哪些数学信息？学生自由汇报，教师给予引导或肯定。 （二）引入新课： 1．师：同学们真了不起，从这个画面中发现了这么多的数学信息，看来，数学在生活中真的是无处不在啊。 2．师：今天啊，我们就来研究这个学校的同学在参观世博会中遇到的数学问题之一──口算两位数加两位数。 【设计意图：由世博会的图片引入，能调动学生的学习积极性，同时通过让学生寻找主题图中的数学信息，又让学生体会生活中处处都有数学。】 二、引导发现，自主探究 （一）引导发现： 1．提出问题：课件演示：大客车慢慢开来了，小朋友们马上就要出发了，但需要持票上车，请问：一年级一共要买多少张车票？ 2．引导分析：让学生说说“一年级一共要买多少张车票”是什么意思？引是导学生得出：一年级一共要买多少张车票就是求一年级一共有多少人。 3．列出算式：那如何列式？让学生独立列式。指名汇报，教师根据汇报板书出算式：35+34=。 （二）初次探究：
《进位加法》说课稿 今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材数学二年级上册第二单元《两位数加两位数进位加法》。我将从说教材、说学情、说教学过程三个方面来进行详细阐述。 一、说教材。 《两位数加两位数进位加法》是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数以及会笔算两位数加两位数不进位加法的基础上教学的，本节课在例题的选取上，力争取材于现实，来源于生活，贴近学生生活实际。这一课主要解决两个问题：一是个位上的数相加满十如何向十位进位的问题；二是笔算两位数加法计算方法的总结。这部分知识的学习，可以扩大学生用数学知识解决实际问题的范围，同时为进一步学习多位数的计算打下坚实的基础。 教学目标： 依据新课程标准和上述教材分析，考虑到学生已有的认知水平和生活经验，我确定了以下教学目标： 1．让学生经历探索两位数加两位数进位加法计算方法的过程，理解并掌握进位加法中“满十进一”的方法，能正确地笔算两位数加两位数的进位加法。 2．在学习过程中培养学生的动手操作能力、合作交流能力、知识迁移的能力。 3．体验在具体情境中解决问题的过程，让学生感受到数学与生活的密切联系。 教学重点：理解进位加法中“满十进一”的算理，并能正确笔算两位数加两位数的进位加法。 教学难点：理解并掌握进位加法中“满十进一”的方法
二、说学情 学生已有两位数加、减一位数和整十数以及笔算两位数加两位数不进位加法等运算知识有利于学生迁移到两位数加两位数进位加法，但学生对整百数的加两位数加两位数进位加法的算理并不清楚，同时由于小学生注意的分散、监督能力差，思维不够严密，所以要抓住学生的特点，积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性的发展，在学习过程中要求学生学会将相邻、相近的新旧知识进行比较，发觉联系，形成系统知识的整理归结方法。 三、教学过程 1．复习旧知，以旧引新 现代教学理论倡导数学教学应从学生已有的知识出发，在学习新知识时，有必要找准与旧知结构类似的地方，进行同化或顺应，重新建构。两位数加两位数进位加法是两位数加一位数进位加法的进一步发展。根据学生的年龄特点和知识的迁移规律，课前我设计了两位数加一位数进位加法的口算练习。只要明确了加法个位上满十向十位进“1”的问题，两位数加两位数进位加法的难点也就突破了。 2．创设情境，激情引人 新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，增强学生的数学应用意识。因此本课还是由儿童喜闻乐见的“乘车”这一情境引入，抓住童心，让学生通过观察情境图，进而讲清图意，提出问题。创设了民主、平等的氛围，诱发了学生情感的孕育，激发了学生学习的兴趣，使学生积极主动的投入到解决“二（1）班和二（3）班一共有多少人？”这一问题的学习过程中，引出两位数加两
两位数加、减 两位数的口算教学设计及教学反思 1、通过探究讨论，使学生构建两位数加减两位数的口算方法，并能运用方法止确口算。 2、经历解决口算问题的过程，体验解决问题策略的多样性。 3、在探索计算方法的过程中，培养勤于思考的学习品质及合作意识。 教学重点:两位数加减两位数的口算方法 教学难点：口算两位数加减两位数的算理 前置性学习问题设计： 1、认真阅读教材p30—p32的内容。 2、两位数加两位数的I I算： 68 19=（你能想出几种口算方法？把你的口算方法具体写下来吧！） 3、两位数减两位数的口算： 68-19二（你能想出儿种口算方法？把你的口算方法具体写下来吧！） —、导入新课 同学们，我们以前学习了两位数加减两位数的笔算，今天我们要用口算的方法来解决这一类题。 二、探究新知 （一）、两位数加两位数的口算 1、白板出示算式68 19= 师:你能想出几种口算方法？让我们一起来交流一下！ 2、小组交流，老师指导。 3、学生汇报，教师板书。
算法一：68 19=先算8 9=17,再算60 10二70,最后算70 17二87。 算法二：先算68 20二88,再算88-1二87。 学生质疑：“为什么要减1? ” 学生回复：“因为把19当成20加，多加了1,所以要再减1。” 算法三：先算70 19二89,再算89-2=87o 学生质疑“为什么要加2? ” 学生回复：“因为把68当成70加，多加了2,所以要再减2。” 算法四:先算70 20=90,再算90-3=87o 学生质疑：“为什么要减3? ” 学生回复：“因为把19当成20加，多加了1；把68当成70加，多加了2, —共多加了3,所以要再减3。” ........... （学生想到七八种口算方法） 师：同学们喜欢哪种算法？ 学生对多种算法进行比较，分析，并充分发表自己的意见，选出自己认为好的计算方法。 4、试一试:38 27= （二）、两位数减两位数的口算 1、白板出示算式68-19= 师:你能想出几种口算方法？让我们一起来交流一下！ 2、小组交流，老师指导。 3、学生汇报，教师板书。 算法一：先算68-20=48,再算48 1=49。 学生质疑：“为什么要加1? ” 学生回复：“把19当成20减，多减了1,要加1。”
《两位数加两位数的口算》说课稿 各位老师好： 今天我说课的课题是《两位数加两位数的口算》。下面我对本课题进行分析：一、说教材 本单元主要教学口算两位数加、减两位数（和在100以内），笔算几百几十加、减几百几十以及估算解决问题。这些内容都是在万以内数的认识以及100以内的加、减法基础上教学的，是对100以内数的加减法的巩固与提高。笔算几百几十加减几百几十是在学生学习了两位数加减两位数的笔算以及认识万以内数的基础上学习的，为以后进一步学习三位数的连续进位，退位加减法做准备以及为接下来的估算打好基础。 在本节课中主要教学的是两位加两位数的口算。而这节课是建立在学生已经学习了两位数加整十数，以及两位数加两位数的笔算基础上进行教学。 二、学情分析 学生已经学过了两位数加、减一位数和整十数的口算，对于相同数位的数相加时进位、退位等思想和技巧已经基本掌握。两年来学生养成了良好的学习习惯，大部分能够熟练地口算表内乘法，能提出并解决生活中的一些简单问题。但个别学生还没达到计算正确、迅速的要求，今后要加强辅导。 三、说教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合着三年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。 2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。 3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性 四、说教学重难点 本着数学新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。教学重点：1、正确地进行两位数加法的口算。 2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法 教学难点：培养学生的口算能力 为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法我学法上谈谈。 五、说教法，学法 教法 我们都知道数学是一门培养人的逻辑思维能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。 考虑到三年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重滨心理状况。当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法： 1.直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
《100以内的加法和减法（二）》教案 第一课时《两位数加两位数》 教学内容 冀教版一年级数学下册教材第74～75页。 教学目标 1．经历自主探索，交流两位数加两位数，不进位加法的计算过程。 2．会用自己的方法正确地计算不进位两位数加两位数。 3．获得自主学习的成功体验，提高学习数学的兴趣。 重点难点 重点：正确计算不进位的两位数加两位数。 难点：会用自己的方法计算不进位两位数加两位数。 教具学具 课件、试题卡片。 教学过程 一、复习铺垫，导入新知 1．口算我最棒。（老师出示试题卡片） 50＋20＝70＋15 ＝ 9＋50＝70＋20＝ 35＋60＝30＋30＝ 60＋40＝30＋6＝ 2．师：请同学们看情境图，（课件演示少年合唱团的情境图），少年合唱团里有23名女生，22名男生，请你提一个用加法计算的问题。 学生：少年合唱团共有多少名学生？ 师：怎样列算式呢？ 学生：23＋22＝ 师：这样的算式以前我们做过吗？（没有）应该怎样计算呢? 今天我们就学习计算这样的算式。 设计意图：以复习整十数加两位数、一位数的加法，使学生回忆其计算方法，然后用具体情境提问题、列式引出所学知识。 二、自主探索，掌握新知 1．师：算式23＋22怎样计算呢？请同学们自己试着算一算。
（学生独立思考计算） 2．师：请同学们分小组讨论交流，说一说自己是怎样算的。 小红：我是这样算的： ①23＋20＝43 ②43＋2＝45 小亮：我是这样算的： ①20＋20＝40 ②3＋2＝5 ③40＋5＝45 小刚：我是这样算的： ①20＋22＝42 ②42＋3＝45 3．师：同学们的方法都很好，我们除了用以上方法计算外， 还可以用一种新的方法计算，那就是竖式计算。 （教师板书竖式，并提醒学生认真观察老师书写过程） 23 ＋22 45 4．师：请同学们自己试着用竖式进行计算。（老师出示试题卡片） 38＋21＝52＋15＝43＋55＝ （学生独立计算，老师巡视，检查学生竖式的书写格式和计算结果，然后交流） 5．师：同学们学知识学的很快，今天我们又学习了用竖式计算两位数加两位数的计算方法。 设计意图：在学生自主探索、讨论交流后，教师引出可以用竖式计算的方法，并通过试一试，让学生亲自体验用竖式计算加法算式的方法。 三、巩固练习，提高能力 1．用自己喜欢的方法计算。 45＋22＝24＋35＝62＋25＝36＋23＝ 2．用竖式计算。 71＋18＝53＋14＝45＋54＝ 3．生活中的数学。 用30元钱买一把扇子和一个闹钟，钱够吗？ 扇子11元，闹钟18元。 设计意图：通过巩固练习，使学生进一步巩固所学的知识，利用生活中的数学，培养了
《两位数加两位数》（进位）说课稿 一、教材结构与内容分析 首先，我对本节教材进行了一些分析，《两位数加两位数》（进位）是一年级下册《加法和减法（二）》中的内容。两位数加两位数的进位加法对进一步学习多位数计算和其他数学知识起着承上启下的非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。作为第一课时尤为重要，通过系统学习两位数加两位数的进位加法的计算方法，为多位数加法的学习构建基本的学习思路。 学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步基础。 二、教学目标 根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构及心理特征，我制定了如下的教学的目标：1．让学生经历探索两位数加两位数计算方法的过程，理解并掌握进位加法中“满十进一”的方法及从个位加起的必要性，能正确笔算两位数加两位数。 2．让学生在解决问题的过程中，体验数学与日常生活的密切联系，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。
3.在能力目标方面，培养分析、观察、概括的能力，从已有知识中升华出新的知识内容。 三、教学重点、难点 本着课程标准，和吃透教材的基础上，我制定了如下的教学重难点： 重点：1．理解并掌握进位加法中“满十进一”的方法。 2．在进位加的笔算过程中领悟从个位加起的必要性和合理性，从而使学生在理解的基础上完整地掌握笔算加法的方法。 难点：理解进位加法的算理，学会正确计算。 下面，为了讲清重点和难点，达到本节课所设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。 四、教法、学法 数学是培养人的思维的学科，不仅要让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。基于本节课的特点，重点采用问答式和课堂讨论的方法。 最后，我来具体谈谈本节课的教学过程。 五、教学设计 1. 引出课题
20XX年二年级两位数加两位数（不进位加法）说课稿 一、说教材。 今天我说课的内容是二年级上册第二单元《100以内的加法和减法》的第一课时，两位数加两位数的不进位加法。教材通过参观博物馆的情境图引出两位数的不进位和进位加法。本节课主要解决不进位加法竖式计算中的对位和计算顺序问题。由于本节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，这堂课的关键是引导学生运用这些已有的知识经验，借助位值图，通过自己的操作探究、合作学习，将新知识转化、纳入已有的认知结构，自主地学习两位数加两位数不进位加法的计算方法。因此本节课的目标确定为： 1、使学生学会两位数加两位数（不进位加）的计算方法，能熟练地进行竖式计算。 2、通过观察、操作，学生自主、合作归纳出笔算加法的法则。 3、培养学生的归纳概括能力和操作能力，培养学生主动探索知识的精神和计算认真的良好习惯。 教学重点： 掌握两位数加两位数（不进位加）的笔算方法，能正确计算。 教学难点： 明确相同数位要对齐的问题。 二、说学情。 学生在一年级已经学习了20以内的进位加法和退位减法、100以内两位数加、减一位数和两位数加、减整十数，这些都是以直观形式向学生讲解的口算方法，学生的基础比较扎实。本节课两位数加两位数（不进位加）的笔算方法，是在口算的基础上的提升，也是以后学习多位数加法的重要基础。由于二年级的学生较小，我就为学生创设
生活情境、问题情境、动手操作和合作交流的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使他们投入到充满探索和创造的数学活动中去。 三、说教学过程： 义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。他不仅要考虑到数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调学生从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 根据这一理念，按照以上教学目标，我对本课进行了如下教学设计： 一、创设情境，提出问题。 1、同学们，假期里都谁去旅游了？玩的怎么样？ 2、（出示第8题的主题图）看，同学们，你们知道吗？今天聪聪小精灵要带领二年级的全体同学去参观博物馆。你从图上发现哪些数学信息？ 学生会回答：二（1）班有36人，二（2）班有30人，二（3）班有35人，二（4）班有34人。） 3、小精灵他碰到难题了，是什么呢？4个班的同学只给了2辆车，每辆车又只准乘70人，如何安排呢？大家能帮小精灵解决这个问题吗？ 预设：二（1）班和二（2）班二（3）班和二（4）班 二（2）班和二（3）班二（1）班和二（4）班 二（1）班和二（3）班二（2）班和二（4）班） 4、大家想出了这么多的乘车方法，怎样才能知道这样安排是不是既符合乘车要求，又不会拆散同班的同学呢？（引出可以把两个班的人数加起来看看是否超过70人）
第二课时两位数加两位数（进位加） 教学目标 1、通过学生的交流，发现100以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法 的多样性。 2、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。 3、能运用数学知识尝试解决问题。同时培养学生良好的倾听习惯。 教学重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法． 教学难点：使学生理解并掌握进位的方法。 教学过程： 一、旧知作引，做好铺垫 上节课我们学习了什么知识？ 1、请自己写一道两位数加两位数的加法算式。 指名学生板演：36＋32= 让板演的同学口述计算过程． 师问：在笔算列竖式时应该注意什么呢？(根据学生的回答板书) 板书：1．相同数位对齐； 2．从个位加起． 2、6+7= 8+3= 5+8= 4+9= 5+27= 34+8= [设计意图]通过以上练习，复习巩固上节课所学知识，为本节课进一步学习两位数加两位数进位加法做了很好铺垫。 二、情景导入，激发兴趣 观察第8页主题图。问：二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？为什么？ [设计意图]：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。 三、合作交流，掌握算法 1、教学例3。 我们来计算二（1）班和二（3）班能不能合乘一辆车。 师： 36+35=
可以先用小棒摆一摆，想：先加什么？ 学生在画有计数单位的纸上摆小棒． 学生摆好后指名汇报是怎么摆的。 教师多媒体演示摆小棒过程。 2、小组讨论，用竖式计算，怎样写？怎样算？ 汇报交流： 生：相同数位对齐．（教师板书竖式） 生：从个位加起 生：个位 6加 5等于11，满十了，向十位进一。 生：我想从十位加起。 生：如果个位相加满十，向十位进一，十位还要再加1，很麻烦。 3、师小结计算过程： 3 6 + 3 5 个位 6加 5满十，说明个位满十，向十位进一．在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”（写在横线上．学生模仿老师.） 师：个位上还有1个一怎么办？（留在个位上） 师在竖式横线下对齐个位写1． 师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？（原来十 位上是3个十加3个十，再加进上来的1个十，一共是7个十．师在竖式 横线下对齐十位写7） 经过计算36+35=71（人），71人比“准乘70人”多，所以二（1）班和二（3）班的同学不能合乘一辆车。第五个方案不可以。 检验第六个乘车方案。二（1）班和二（4）班合乘一辆车。 36+34= 可以借助小棒，也可直接用竖式计算。 通过计算得知方案一、二、四、六是成立的。 4、新课小结。（投影出示六种乘车方案的算式）今天学的内容有什么特点？你能 给这种算式取个名字吗？板书课题：进位加法。
万以内的加法和减法（一） 课题：两位数加两位数 教学目标： 1. 能正确口算两位数加两位数。 2. 培养学生解决简单问题的能力及根据情况选择恰当的方法的意识。 教学重点：能正确口算两位数加两位数。 教学难点：能够根据情况选择恰当的解题方法。 教学过程： 一、谈话导入 谈话引出问题：第41 届“世界博览会”在我国上海举行。有一所学校的学生正要准备乘汽车去“世博会”参观。大家请看（出示教材第9页主题图）：同学们来到操场排好队，看到开来的一辆辆大巴，兴奋地喊：“我们要去参观世博会喽！”。 请大家认真观察画面，说说从图中你了解到了哪些数学信息。 学生汇报：
生1 ：全校一共有六个年级，每个年级各有两个班。 生2 ：一（1 ）班有35 人，一（2 ）班有34 人；二 （1 ）班有39 人，二（2 ）班有44 人。 生3 ：三（1 ）班有33 人，三（2 ）班有36 人；四 （1 ）班有36 人，四（2 ）班有38 人。 生4 ：五（1 ）班有41 人，五（2 ）班有42 人；六 （1 ）班有39 人，六（2 ）班有43 人。 生5 ：三（2 ）班的学生人数和四（1 ）班的学生人数相同。 生6 ：一（1 ）班的学生人数比一（2 ）班的学生人数多…… 教师根据学生的回答，选择主要信息板书。 二、互动新授 1. 教学教材例1 。 提问：（出示教材第10 页例1 情境图）大巴车开来了，大家需要持票上车，请问：一年级一共要买多少张车票？ 学生独立思考列式，指名回答，教师板书：35+34= 师追问：为什么这样列式？
（要想求出一年级一共要买多少张票，就要先算出一年级两个班去参观的一共有多少人。） 质疑：那么35+34 应怎样口算呢？独自思考后把你的计算方法和小组内的同学交流一下。 （1 ）学生先独立思考，有了自己的想法后，再在小组内相互交流。 （2 ）教师巡视指导，对有困难的学生给予及时引导。 （3 ）交流：哪一个小组愿意来说一说你们组想出的算法？ 各小组进行汇报，展示不同的算法。教师板书： 小组1 ：35+30=65 65+4=69 小组2 ：30+30=60 5+4=9 60+9=69 小组3 ：30+34=64 64+5=69 师：你们太聪明了！能想出这么多口算的方法。那么，在这些算法中你喜欢哪种算法呢？说说你的理由。
《两位数加两位数》说课设计 丘北县第一小学校高勇 教学理念 以“以学生为本;学生是学习的主体;教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者;数学来源于生活,同时又服务于生活.”的新课程理念作为教学的指导思想。力求达到“实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”促进学生全面、持续、和谐的发展。 在教学中，遵循学生学习数学的心理规律，注重从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学知识，并进行解释与应用的过程。进而使学生在获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。教学内容 义务教育课程标准实验教科书第91～93页。 教学目标 1、通过创设情境，引导学生从生活中发现数学问题、提出问题并解决问题。体验数学与生活的密切联系，形成良好的思维习惯。 2、使学生能够正确口算两位数加两位数，理解两位数加两位数的笔算方法。 3、使学生初步感知算法的多样化与优化。 4、通过学生自主探索计算方法，解决生活中的实际问题，培
养学生独立思考、主动探索的精神，增强学生与同学积极合作的意识。 教学重点 初步感知算法的多样化与优化。 教学难点 引导学生从现实生活中发现数学问题、提出问题并解决问题。教法、学法 教法：以“教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者”作为指导思想，认真领会教材的编写意图，创造性地使用教材，紧紧围绕“设计乘船方案”这一主线，引导学生积极主动地参与学习活动，充分为学生提供自主探索和小组合作学习的机会，以及时评价和表扬鼓励贯穿始终。在教学中，力求达到：学生能说能做的，让学生自己说自己做；学生不能做不会说的，鼓励学生大胆做大胆说。打破“教师包讲包做，教师讲得过多”的传统教学模式。 学法：自主探究、小组合作。 教学过程 一、创设情境，导入新课 课一开始，由学生喜欢的春游活动引入，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与学习和探究活动。 二、合作交流，探索新知 第一步：出示教科书91页上的主题图；第二步：小组讨论，
三年级数学上册《两位数加两位数的口算》教案 教学目标： 1.知识与能力：使学生在经历两位数加两位数口算方法的探索和交流过程中，掌握其口算方法，并在解决问题过程中，体验数学与生活实际的密切联系，进一步发展解决问题的策略。 2.过程与方法：在复习两位数加一位数，整十数加整十数口算的基础上，经历探索，交流两位数加两位数的口算方法过程。教学方法：合作式学习、探索式学习、小组活动式学习。 3.情感态度价值观：让学生在学习活动中，享受胜利的怡悦，进一步增加对数学学习的兴趣和信心。 教学重、难点及教学突破 1.重点：使学生熟练地掌握两位数加两位数的口算方法。 2.难点：理解两位数加两位数的算理，进一步强化计算方法，逐步提高计算能力。 3.教学突破：教学时，可根据现实的情景提出问题，再通过独立尝试、小组讨论、集体交流的过程引导学生探索两位数加两位数的多种口算方法。 教学准备： 1.教学准备：玩具图片及价格、 2.学生准备：4人一张白纸 教学过程： 一、创设情景复习旧知激发兴趣
师谈话：同学们，看一看青蛙博士给大家带来了许多幽美的气球，如果你答对了气球上算式的得数，这些气球就会变成例外的颜色，一起来试试好吗？ 生：好。 师：火车开起来。 生：口算得数。 谈话：青蛙博士还给大家带来了我们喜欢的玩具呢！ 二、探索交流获取新知引出课题 1.教学例题 师：出示玩具图。 （1）学生观察玩具图，说说从中获得了哪些信息？谈话：同学们想不想在这个玩具店里购选两件自己喜欢的玩具？ 生：想。 师：那么你能对你购选的玩具提出问题并列出算式吗？ 生：能，提问题。（注：同学们提不出问题，教师合适给予引导） （2）学生口答，教师板书。生：①买汽车和火车一共要多少元？ 师：44+25=69（元） 生：②是买火车和大汽车一共要多少元？ 师：44+38=82（元） 师：请同学们在小组内互相说一说写一写你的口算方法。 生：汇报例外的口算方法。（学生互评） 例：44+38=82（元）
集体备课人教版二年级上《两位数加两位数（不进位加）》导学案 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 备课参与人员： 李翠莲、张伟、黄淑英、郑月燕、夏治阳、李颂明、钟文芳 主备人员：瑞华学校张伟 导学内容：人教版二年级数学上册教材P8-10页例1-2，P13练习二第1-3题。 导学目标： 1、学生掌握两位数加两位数的不进位加的笔算方法。 2、在学习的过程中培养学生自主探索，合作交流和观察能力，并能解决实际问题，感受数学与生活的密切联系，并获得学习成功的体验。 导学重难点：
掌握并巩固两位数加两位数的不进位笔算方法。 教具、学具： 相关图片及小棒。 课时安排：1课时 导学过程： 一、激趣定标 （一）激趣导入 导语（略） 1、口算 （1）27+12=45+54=37+21=56+23= （2）能说出口算的方法吗？ （二）展示学习目标 1、能掌握两位数加两位数的不进位加的笔算方法。 2、在学习的过程中自主探索，合作交流和观察能力，并能解决实际问题，感受数学与生活的密切联系，并获得学习成功的体验。 二、自学互动（适时点拨） 【自学活动一】创设情境，认识两位数加法。
1、出示主题图，引导学生说图意。 问：在画面中你看到了哪些数学信息？哪两个班要合坐一辆车呢？ 二（1）班和二（2）要同时坐一辆车 2、根据条件提出问题。 问：谁能根据数学信息提出一个数学问题呢？ 引导学生提出：这两个班一共要多少人呢？ 3、学习摆小棒表示人数数量。 小组合作，让同学们摆一摆，然后小组代表汇报。 （每10人一捆，36人是3捆还余6根；30人是3捆，和起来就可以知道一共多少人了。） 4、列式计算。 （1）我们先来看看二（1）班和二（2）班的同学合乘一辆车，请列出算式。（板书：36+30） （2）同桌互相商量商量，怎样计算？ （3）互相交流，说一说怎样计算出
《两位数加两位数进位加法》说课设计 各位评委各位老师： 大家好，今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材数学二年级上册第二单元《两位数加两位数进位加法》。我将从以下几个方面来进行详细阐述。 首先我说教材。 《两位数加两位数进位加法》是在学生会口算两位数加一位数和整十数以及会笔算两位数加两位数不进位加法的基础上教学的，它又为以后进一步教学多位数笔算加法起着承上启下的作用。教材呈现的例题，取材于现实，来源于生活，贴近学生生活实际，体现了数学知识的生活味。例题在计算过程中着重解决两个问题：一是理解并掌握进位加法中“满十进一”的方法；二是在进位加法的笔算过程中领悟从个位加起的必要性和合理性，从而使学生在理解的基础上完整地掌握笔算加法。 鉴于以上对教材的分析，结合新课程理念，以及学生已有的认知水平和生活经验，我确定了以下教学目标： 1、利用情景图和摆小棒使学生理解笔算进位加法的算理。 2、掌握两位数加两位数进位加法的计算方法，并能够正确计算。 3、在学习过程中培养学生的动手操作能力、合作交流能力和自主学习的能力。教学重点：掌握进位加法的计算方法，会正确地计算两位数加两位数的进位加法。教学难点：理解“个位相加满十，向十位进1”的进位加法的算理。 说教法：根据本节课教学内容和学生的思维特点，我采用了直观演示法、启发法、谈话法、尝试法等各种方法的优化组合。特别是充分利用知识的迁移规律，引导学生在两位数加两位数不进位加法的旧知识中学习新知识。另外引导学生动手实践、自主探索、合作交流，从而掌握两位数加两位数进位加法的笔算方法。老师适时点拨的同时，注重学生的个性发展，尊重学生的思维方式，让学生体会成功的喜悦。 学法上，本节课我采用的是知识迁移法和自主学习法。二年级学生的认知水平虽处在初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系。教学时，我利用新旧知识之间的关系，利用迁移规律，抓住二年级学生特有的心理特点，以形象思维为主，充分调动学生的学习积极性，引导学生进行尝试性的自主学习。 教具准备：多媒体课件、小棒。 学具准备：小棒。 鉴于以上对教材和教法、学法的分析，我设计了以下教学过程： 一、复习旧知，以旧引新 1.师：小朋友，你能帮小白兔找到要拔的萝卜吗？课件出示口算两位数加一位数或两位数的不进位加法。 【设计意图】：抓住二年级学生特有的心理特点，以形象思维为主，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习数学的热情。 2.课件出示42+36、23+15、35+34等不进位的两位数加两位数的计算题，全班在练习本上笔算，并请两位学生在黑板上书写。全班反馈，学生说说在笔算时要注意什么，引导学生说出相同数位对齐，从个位算起。 【设计意图】：学生在上一堂课已经学习了两位数加两位数的不进位加法笔算，在复习旧知的基础上，为今天学习进位加法进一步巩固笔算加法的书写：相
小学数学新课程标准教材 数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 数学教案 / 小学数学 / 小学三年级数学教案 编订：XX文讯教育机构
两位数加两位数的口算(教学设计) 教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学三年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 一、创设情境，导入新课 同学们喜欢玩具吗？你们喜欢这些玩具吗？出示（小轿车、小飞机、公共汽车模型），现在老师要给它们标上价格，（44元、25元、38元），我们来做个游戏好不好？老师是售货员，你来当顾客买我的玩具，听老师的要求，每人要买你喜欢的2件玩具才行。游戏开始。 ［评析：学生一听要玩游戏，兴趣马上提了起来，用游戏来导入，贴近学生的生活，易于学生接受。］ 二、自主探索 1、师：老师来挑选顾客，你想买什么？要求学生用“我要买一辆～和一辆～”，这样的句式来回答（找生来回答），同学们知道他得付多少钱吗？怎么列式 44+25 你能口算出来吗？学生回答 学生的做法可能有以下几种： ①44+20=64 64+5=69 ②44+5=49 49+20=69
③4+5=9 40+20=60 9+60=69 要对学生进行评价：看，一道小小的加法题，我们用了这么多种方法把它做了出来，同学们真爱动脑筋啊！以后你可以选择你喜欢的方法来做。 ［评析：通过游戏，引出了本课的例题，在探索算法时给学生自由的空间，产生了多种算法，让学生选择自己喜欢的方法算，并且对学生的表现进行了及时的表扬和鼓励，增强了学生学习的信心。］ 2、师：下面我们继续游戏，谁还想来买？应付多少钱？你能列出算式吗？ （学生回答） 44+38 你能口算出得数吗？同位说一说你是怎么算的？ （同位交流）指名让学生回答 ［评析：学生投入游戏的热情非常高涨，在此环节中，我要求他们用同位互相说一说的方式来进行，这就保证了每一位学生都能参与其中］ 3、师：请同学们看黑板，观察这两道算式，在计算时有什么相同点，有什么不同？（44+25 44+38）同位讨论一下。 汇报结果 ［评析：这是本节课的一个难点，需要教师正确的引导，要求学生通过观察、比较来发
三年级下册《两位数乘两位数》导学案教材：小学三年级《数学》教科书/人民教育出版社 内容：小学三年级《数学（下册）》第四组 主题：两位数乘两位数 课时：第2课时 授课对象：三年级学生 设计者： 课 题 口算乘法的练习 课 型 练习课 目标确定的依据 1、课程标准相关要求 新课标的要求的是：经历与他人交流各自算法的过程，能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释。 2、教材分析 本节课是在学生学习了两位数或几百几十乘一位数的口算，两位数乘整十、整百数的基础上进行练习的，通过练习、交流合作，进一步熟练口算，为后面学生学习两位数乘
两位数的笔算做好必要的准备。 3、学情分析 通过对例1和例2的学习，学生已经能够比较熟练地进行口算，由于学生年龄小，他们的形象思维仍占主要地位，因此练习时素材的选取与呈现以及学习活动的安排注重数学在学生的学习和生活中的应用。不断的引导和鼓励，使学生逐步养成从多角度观察问题的习惯，提高解决问题的能力。 学习目标 、巩固几百几十乘一位数、几十乘两位数等的口算方法，提高口算技能。 2、结合具体的情境运用恰当的方法解决问题。 学习重点 巩固几百几十乘一位数、几十乘两位数等的口算方法，提高口算技能。 学习难点 结合具体的情境运用恰当的方法解决问题。 学习方法 观察、指导、讨论、自主探究。 评价任务 1、通过各种练习，解决有口算乘法的问题，进一步巩固算理。 2、自主完成出示的练习题，会用所学知识解决简单的
实际问题。 课前准备 多媒体。 教 学 预 设 一、口算练习 7×70= 5×6= 8×50= 5×4= 70×70= 5×60= 80×50= 50×40= 1、独立完成。 2、全班反馈订正。 二、创设情境、巩固方法 1、 出示: （1）鲸1分钟能游多少米？
三年级两位数加两位数的教学设计 【目标预设】 1．使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能正确口算和在100以内的两位数加两位数； 2．使学生在实际运用的过程中，体会估算的价值，形成估算的方法，并进一步提高比较、分析、抽象、概括、迁移、推理的能力，加深对加法运算的理解，发展数感； 3．通过比较，渗透“转化”的数学思想； 3．使学生在学习活动中体验成功的乐趣，进一步增强对数学学习的兴趣。 【教学准备】多媒体课件、学习材料 【设计理念】 1．巧设迁移引桥，帮助学生打开口算思路。 两位数加两位数的口算，是在学生已经能够熟练口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。为此，设计时充分运用迁移规律，在出示例题口算43 21前，有
意复习口算43 20，让学生在43 21与43 20的比较中，把学生口算两位数加整十数相关经验充分激活，同时把这样的方法迁移到口算43 21中。 2．在自主建构中提高深化，适时渗透转化思想。 对于知识，学生与老师之间不仅是一杯水与一桶水的关系，更重要的是学生对任何一个知识“露珠”的掌握都离不开自主建构，自主建构不可能一步到位，需要在自主建构中逐步提高与深化。在得出两位数加两位数（不进位）的口算方法后，让学生自己出题：在方框内填上一个数字，使之成为比43 21=64更难的口算题，在学生自主填出43 29后，让学生尝试口算。由于有43 21=64方法的铺垫，学生很容易想到口算43 29的基本方法，同时鼓励一部分聪明的学生在口算43 29基本方法的基础上进一步突破原有方法，最后通过书本上的问题：比一比这两题有什么相同点，又有什么不同点，沟通口算两位数加两位数与口算两位数加整十数之间的内在联系，渗透“转化”的数学思想，在自主建构，互动碰撞中提高，在比较归类，对比反思中深化，把发展的迁移能力、估算能力、归纳推理等真正落到实处。 3．合理整合教材习题，让计算充满生活的气息。 怎样避免计算课的单调乏味，调动学生对计算的积极性，保持学生对计算的兴趣，是上好计算课的又一关键。本课巩固环节处，在充分尊重教材的基础上，通过米奇和米妮两个卡通人物，把有关的习题连接起来，让数学问题生活化，让计算充满生活的气息，保证了练习效率的有效、高效。如“数学超市”
23 ( ) 莲花小学导学案 《1、两位数加两位数的口算》 学科：数学 年级：二年级 主备人: 【学习目标】 1、 经历探究两位数加两位数的口算方法的过程，能正确口算和在 100以内的两位数加两位数的 2、 在探究算法的过程中，进一步提高比较、分析、抽象、概括的能力，加深对加法运算的理解，发 展数感。 3、 在学习的过程中增强对数学学习的兴趣。 【教学重点】 掌握两位数加两位数的口算方法。 【教学难点】 掌握两位数加两位数的进位加法。 【课时安排】一课时 【学习过程】 一、问题导入，认真观察教材59页例1，获取相关的数学信息。 1、从图中科获取的数学信息： （1） _____________________________________________________________ （2） _____________________________________________________________ （3） 2、根据条件解决问题 （1） ______________________________________________ 小红跳了多少下？ 列式： （2） ______________________________________________ 小军挑了多少下？列式： 、合作探究 1、45+23的口算方法 ）和一位数（ ），先算（ ）+23=63，再算（）+63=（）； 或者先算（ ）+23=28，再算（ 45 + 23 =（ ） （）（）方法一：把23分成整十数（ ）和一位数（ 或者先算45+（ ）=48,再算48+（）=（ ），先算 45+（ ）=65，再算 65+（）=（）； )+28=( ）。如下 图： 或 45 + （）（） 方法二：把45分成整十数（ ( ）。如下 图: （）
人教版二年级两位数加两位数进位加法说课稿 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
《两位数加两位数进位加法》说课设计 各位评委： 下午好，今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材数学二年级上册第二单元《两位数加两位数进位加法》。我将从以下几个方面来进行详细阐述。 首先我说教材。 《两位数加两位数进位加法》是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数以及会笔算两位数加两位数不进位加法的基础上教学的，本节课在例题的选取上，力争取材于现实，来源于生活，贴近学生生活实际。这一课主要解决两个问题：一是个位上的数相加满十如何向十位进位的问题；二是笔算两位数加法计算方法的总结。这部分知识的学习，可以扩大学生用数学知识解决实际问题的范围，同时为进一步学习多位数的计算打下坚实的基础。 教学目标 依据新课程标准和上述教材分析，考虑到学生已有的认知水平和生活经验，我确定了以下教学目标： 1、让学生经历探索两位数加两位数进位加法计算方法的过程，理解并掌握进位加法中“满十进一”的方法，能正确地笔算两位数加两位数的进位加法。 2、在学习过程中培养学生的动手操作能力、合作交流能力、知识迁移的能力。
3、体验在具体情境中解决问题的过程，让学生感受到数学与生活的密切联系， 教学重点 理解进位加法中“满十进一”的算理，并能正确笔算两位数加两位数的进位加法。 教学难点 理解并掌握进位加法中“满十进一”的方法。 教法 根据本节课教学内容和学生的思维特点，我采用了直观演示法、启发法、谈话法、尝试法等各种方法的优化组合。特别是充分利用知识的迁移规律。引导学生在两位数加一位数进位加法的旧知识学习新知识。另外引导学生动手实践，自主探索、合作交流，从而掌握两位数加两位数进位加法的笔算方法。老师适时点拨的同时，注重学生个性发展，尊重学生的思维方式，让学生体会成功的喜悦。 学法： 教学时，我充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的各种感官参与学习。学生通过动手摆小棒，把小棒10根变成1捆的过程，非常直观地反映出个位两个数相加满十向十位进“1”的方法。在思考“笔算加法时应该注意什么”采用合作探究、交流等方法，让每一个学生都有展示自己的机会，让学生给学生讲方法，而使学生更容易地接受新知，从而达到对知识的理解和掌握。 教具准备：多媒体课件、小棒