表示肯定的判断。“は”是提示助词，接在名词后表示主题。名词加上表示判断的“です”构成名词谓语。判断句可以用来叙述一个判断，也可以用于介绍。当主题显而易见时，一般可省略主题部分。
例：（1）わたしは留学生です。（2）木村です。どうぞよろしく。
表示否定的判断，“です”的否定形式是“ではありません”。
例：（1）李さんは会社員ではありません。（2）佐藤先生は日本語の先生ではありません。
（也是）
提示助词“も”接在名词后，用于提示另一个主题，表示它与上文提到的事物相同。
例：（1）A：わたしは留学生です。B：わたしも留学生です。
（的）
格助词“の”接在名词之后，表示该名词修饰后面的名词。
例：（1）中国の大学（2）建築学科の学生。（3）大学院生の木村さん。
表示对判断的疑问。在判断句的句末加上“か”，语调为升调。回答此类疑问句，肯定对方的说法时，可以用“はい、そうです”来回答；否定对方的说法时，可以用“いいえ、そうではありません”或“いいえ、違います”来回答。
例：（1）中山さんは大学生ですか。（2）A:王さんの専攻は建築ですか。B:はい、そうです
（3）A：王さんですか。B：いいえ、違います。わたしは中山です。
（和）
并列助词“と”介于两个名词之间用于并列两个同类事物，表示完全列举。
例：王さんと李さんは中国人です。
（吧）
语气助词“ね”位于句末，表示就某事征询对方同意的语气。
例：（1）李さんは大学院生ですね。（2）王さんですか。
把疑问句中的普通名词改为疑问句，就构成特殊疑问句。表示人的疑问词有“だれ”，“どなた”。其中，”どなた”更礼貌一些。
例：（1）日本語の先生はどなたですか。（2）だれですか。
本句型表示两个事物具有相同的性质。
例：（1）王さんも李さんも留学生です。（2）佐藤先生も鈴木先生も工業大学の先生です。
说明某人家里有哪些家庭成员时，可以使用动词“います”。表示某人的名词后接提示助词“は”，表示某个家庭成员的名词后通常接格助词“が”。
例：（1）李さんは弟がいます。（2）（わたしは）姉と妹がいます。
表示指定的指示词“この/その/あの/どの”，必须和名词一起使用。
“この”用于指定说话人附近的事物，“その”用于指定听话人附近的事物，“あの”用于指定距双方都比较远的事物。表示疑问的是“どの”。
疑问词或含有疑问词的词语不能成为主题，其后只能接续格助词“が”。
例：（1）この本は何の本ですか。（2）そのカメラは妹のカメラです。（3）あの人は中山さんです。（4）どの部屋が図書室ですか。
指示词“これ/それ/あれ”本身就是代词，直接指代具体事物。“これ”只说话人附近的事物，“それ”指听话人附近的事物，“あれ”指距双方都比较远的事物。“どれ”表示疑问。
例：（1）A：それは何ですか。B：（これは）わたしのレポートです。（2）あれは弟の写真です。（3）わたしの机はどれですか。
把两个句子连在一起叙述，前一个句子的判断助动词“です”要改为“で”。
2）これは王さんのかばんで、あれはわたしのかばんです。
例：（1）姉は会社員で、妹は学生です。（
将两个疑问部分并列在一起，就构成了选择疑问句。两部分“…ですか”都读升调。
）それは本ですか、辞書ですか。（2）先生は日本人ですか、中国人ですか。
例：（1
表示肯定判断句的过去时。过去否定形式为“…は…ではありませんでした”。
）母は昔、会社員でした。（2）昨日は日曜日でした。（3）昨日は木曜日ではありませんでした。
例:（1
”作谓语的句子可分为存在句和所在句。
”接于名词后表示
存在的事物。当存在主体为人或动物等能够自主移动的事物时，用动词“います”；当存在主体为其他事物时，用动词“あります”。
存在句中，可以把场所作为主题，即使用“…には”表示存在场所。
“あります/います”的否定形式是“ありません/いません”。
例：（1）庭に桜の木があります。（2）部屋には男の子がいます。（3）研究室にはコピー機がありません。
要表明存在事物的数量，可将数词直接置于谓语“あります/いまう”之前。
例：（4）事務室にコピー機が二台あります。（5）図書館には学生がおおぜいいます。
…は”表示，目的是为了说明该事物所在的位置。
例：（1）コピー機は図書室にあります。（2）猫はテープルの下にいまう。
这是一组表示场所的指示词。它与表示事物的指示词的指代关系相同。但当说话人与听话人处于同一个场所时可以由近及远使用“ここ”“そこ”“あそこ”。
例：（1）ここは佐藤先生の研究室です。（2）そこの机はだれの机ですか。（3）あそこは映画館です。（4）どこが佐藤先生の研究室ですか。
并列助词“や”表示不完全列举，表示除了列举的事物之外还有其他同类事物。副助词“など”表示概括其他未提及的事物，相当于“等等，诸如此类”。
例：（1）机の上に新聞や雑誌などがあります。（2）研究室には木村さんや李さんがいます。
26
询问或说明事物的处所时，可以简单地说成“…はどこですか”或“…は…です”，意思相当于“…はどこにありますか/いますか”或“…は…にあります/います”。
例：（1）A：郵便局はどこですか。B：銀行の隣です。（2）A：王さんはどこですか。B：王さんは大学にいません。
27
疑问词“何”以及“だれ”加上助词“も”，与否定的谓语搭配使用，表示全面否定。
例：（1）かばんには何もありません。（2）A：吉田さんは研究室にいませんか。B：いいえ、研究室にはだれもいません。
表示归谁所有的“…の…”在具体上下文清楚的情况下，可以简化为“…の”。
例：（1）A：これはだれのカメラですか。B：それは王さんのです。(＝それは王さんのカメラです。（2）このかばんはあなたのですか。(＝このかばんはあなたのかばんですか。)（3）どの机が王さんのですか。（＝どの机がおうさんの机ですか。）
句末加上语气助词“よ”，引起对方注意，有提示、提出主张的意思。
例：（1）図書室にもコピー機がありますよ。（2）あの人は木村さんの弟さんですよ。
动词按照是否涉及其它事物分为他动词和自动词。不涉及其他事物的动词是自动词。
在比较客气的会话场合，句末用“です?ます”结束，称为礼貌体。礼貌体中，动词谓语句使用动词的“ます形”及其变化后的形态。“ます形”的特点是词形以“ます”结尾。否定形式是“Vません”。
例：（1）午後授業があります。（2）わたしは働きません。
格助词“に”接于时间名词后，表示动作发生的时刻。
例：（1）７時に大学にきます。（2）午後７時に帰ります。
格助词“で”接于场所名词后，表示动作发生的场所。
例：（1）公園で遊びます。（2）会社で働きます。
当动词是“行きます”“来ます”“帰ります”等移动动词时，场所名词后接格助词“に”或格助词“へ”，表示移动的目的地或方向。
例：（1）毎日スーパーに行きます。（2）５時に家へ帰ります。
格助词“から”和“まで”分别表示起点和终点。接在时间名词后，表示在一段时间内持续做某事或维持某种状态。
例：（1）３時から５時まで勉強します。（2）９時から働きます。（3）授業は１２時までです。
“あまり”与否定谓语搭配，表示不全面的否定。
例：（1）あまり公園に行きません。（2）あの先生の授業はあまりわかりません。
副词位于动词或动词词组之前，直接修饰动词。
例：（1）ゆっくり休みます。（2）一緒に行きます。
表示一定期间的时间名词可以直接修饰动词，说明动作持续的时间。
例：（1）３０分休みました。（2）毎日８時間働きます。
副助词“ぐらい”表示大约的数量。接在表示时间长短的名词后可表示大概的时间量。
例：（1）２時間ぐらい働きます。（2）毎日７時間ぐらい寝ます。
表示动作影响或涉及其他事物的动词是他动词，格助词“を”接在名词后作动词的宾语，主要用来表示动作直接涉及的对象。
例：（1）新聞を読みます。（2）お茶を飲みます。（3）学生食堂で食事をします。
动词谓语句的过去时需将“ます”改为“ました”。过去否定形式为“Ｖませんでした”。
例：（1）今朝６時に起きました。（2）昨日大学に行きませんでした。
“Ｖました”除表示过去外，还可以表示完了。表示完了时常与副词“もう”或“まだ”搭配使用。
例：（1）王さんはもう大学に来ました。（2）Ａ:風邪は治りました。Ｂ：まだ治りません。
在上文已出现动词的情况下，表示尚未发生的“まだＶません”可以简化为“まだです”。
例：（3）Ａ：レポートを書きましたか。Ｂ：いいえ、まだです。
格助词“と”接在表示人的名词后表示动作的共同实施者。
例：（1）王さんと日本語の勉強します。（2）中山さんと一緒にスーパーに行きました。
形容词可以直接作谓语，用于描述事物的性质状态等。形容词分为I类形容词和II类形容词。I类形容词都以“い”结尾。礼貌体中，I类形容词作谓语时，在其后面加上“です”。
例：（1）このお茶はおいしいです。（2）その映画は面白いです。
I类形容词作谓语时，否定形式为“Aくありません”或“Aくないです”。
例：（1）今日は暑くありません。（2）この部屋は広くないです。
礼貌体中，II类形容词作谓语时，在其后加上“です”。
例：（1）この車はきれいです。（2）交通はとても不便です。
II类形容词作谓语时，否定形式为“ANではありません”。
例：（1）ここはにぎやかではありません。（2）あの選手はあまり有名ではありません。
主谓谓语句一“…は”为主题，就主题的相关内容进行叙述时，叙述部分由主谓结构构成，其中的主语，可以称为小主语，用“…が”表示。从关联意义上看，“…は”往往表示全体，“…が”往往表示部分。
例：（1）この大学は留学生が多いです。（2）王さんは料理が得意ではありません。
主谓谓语句中，有一类专门表示人的好恶、能力等意义的句子。在这类句子中，“…は”是感情能力的主体，“…が”是感情能力的对象。
例：（3）彼は音楽が好きです。（4）わたしは日本語が下手です。
这是对两个事物进行比较时提问与回答的表现形式。“どちら”是表示选择的疑问词，其后的助词必须是“が”。回答这种二者择一的疑问句时，一般用“…のほう”提出选择的结果，回答形式是“…のほうがA/ANです”。例：（1）A：英語と日本語とどちらが難しいですか。B：英語より日本語のほうが難しいです。（2）A：コーヒーとお茶とどちらが好きですか。B：コーヒーのほうが好きです。
格助词“より”接在名词后，提出比较的基准。表示比较的结果，有两种形式：“…は…よりAです”和“…より…がAです”。前者以“…は”为主题，描述它与另一事物比较而言如何；后者没有明确的主题，仅就两个事物相比，得出结论一个比另一个如何。
例：（1）図書室は研究室より広いです。（2）バスより電車が速いです。
I类形容词的过去形式为“Aかったです”。过去否定形式为“Aくなかったです”或“Aくありませんでした”。例：（1）昨日は寒かったです。（2）パーティーは楽しかったです。（3）野菜は昔はあまり高くありませんでした。
II类形容词的过去形式为“ANでした”。过去否定形式为“ANではありませんでした”。
例：（1）李さんはコーヒーがきらいでした。（2）先週の日曜日は暇でした。（3）音楽が好きではありませんでした。
表示性质状态发生变化，可以用形容词加行表示变化的动词“なります”作谓语。I类形容词加“なります”的形式是“Aくなります”；II类形容词加“なります”的形式是“ANになります”。
例：（1）もうすぐ寒くなります。（2）前より便利になります。
两类形容词修饰名词时形态各不相同。I类形容词直接修饰名词；II类形容词以“ANな”的形式修饰名词。例：（1）図書館はあの新しい建物です。（2）大学は静かなところにあります。
并列两个形容词，或表示中顿时，I类形容词的形式为“Aくて”，II类形容词的形式为“ANで”。
例：（1）この部屋は広くて明るいです。（2）昼は暑くて、夜は寒いです。（3）図書館は静かで、公園はにぎやかです。（4）ここは静かで、よくここで本を読みます。
语气助词“なあ”多接于形容词后，表示感叹。
例：（1）暑いな。（2）面白いなあ。
这两种说法都是邀请某人做某事的表达方式。“Ｖませんか”把决定权交给对方，显得比较委婉。“Ｖましょう”表示直接邀请对方与自己一起做某事。 例：（1）コーヒーを飲みませんか。（2）映画を見ませんか。（3）音楽を聞きましょう。（4）一緒に帰りましょう。
动词使用时发生形态变化，叫做活用。动词按照活用类型的不同可分为三种：I 类动词、II 类动词、III 类动词。 我们已学过动词的ます形，动词的另一个活用形是て形，其中I 类动词的て形比较复杂，变化方式依据“ます”前的假名在哪一行而定。II 类和III 类动词的て形只要将ます形中的ます改为て即可。て形的变化详见下表。 动词的另一个活用形是た形。动词的た形可以表示过去完了。た形只需将て形中的“て”变为“た”。 I 类动词中“ます”前的假名为“ぎ”“に”“み”“び”的动词，其“て（た）形”要发生语音变化，“て（た）”称为“で（だ）”。
辞书形，顾名思义即词语在词典中的形态，也就是它的原型。I 类动词的辞书形是将ます形中的“ます”去掉，并将“ます”前的假名改为同行的“ウ”段假名；II 类动词去掉“ます”，加上“る”即可；III 类动词的ます
用动词的て形可将动作按照先后的发生顺序连接起来，V 1表达的动作在前，V 2的动作在后。 例：（1）ご飯を食べてお風呂に入ります。（2）スーパーに行ってパンを買いました。 动词的て形后接“ください”，可表示要求、请求。 例：（1）この本を読んでください。（2）ちょっと鉛筆を貸してください。 I 类形容词“A く”形、II 类形容词“AN に”形可以修饰动词，表明动作的状态。 例：（1）早く行きます。（2）安く売ります。（3）部屋をきれいに掃除します。 “たいです”接在动词后，表示愿望或想做什么事。“V たい”的构成方式是将“ます形”中的“ます”改为“たい”。一般地说在肯定句中全句的主语为说话人自己，在疑问句中，主语为听话人。他动词涉及的事物用“が”表示。 例：（1）ジュースが飲みたいです。（2）どの本が読みたいですか。（3）A ：疲れましたね。B ：ええ、ゆっくり休みたいです。 形容词“ほしいです”也表示愿望或想得到什么东西。“…が”表示愿望的对象。“ほしい”是I 类形容词，其活用与其它I 类形容词相同。“…がほしいです”在肯定句中表示的是说话人的愿望。 例：（1）わたしは今車がほしいです。（2）A ：誕生日に何がほしいですか。B ：そうですね。カメラがほしいです。（3）A ：自転車がほしいですか。B ：いいえ、ほしくないです。 并列助词“たり”可以将动词并列起来。“たり”接续动词时，是将た形中的“た”变为“たり”。“たり”连接两个以上动词，表示动作交替进行。如果主语为多个事物，可以表示其中有的这样，有的那样。由“たり”并列起来的词组不在具有动词性质，因此作谓语时，一般加上动作动词“します”。 例：（1）日曜日は音楽を聞いたり友達と話したりします。（2）授業のあとで、日本語の雑誌を読んだり日本の映画を見たりします。（3）A ：学園祭でみんなは何をしますか。B ：講演会を聞いたり、コンサートを聞いたりします。
动词た形后加上表示时间关系的“あとで”，表示V 2的动作发生在V 1的动作之后。 例：（1）洗濯をしたあとで、買い物します。（2）ご飯を食べたあとであそびましょう。（3）A ：いつデパート
へ行きますか。B：昼ご飯を食べたあとで、行きます。
接续助词“から”构成前后的因果关系，表示前项是后项的原因或者理由。
例：（1）今日は寒いですから、セーターを着ます。（2）ここは病院ですから、静かにしてください。（3）明日試験がありますから、早く寝ます。
“ください”是动词“くださる”的命令形。本句型表示需要什么东西、要求对方给予自己什么东西或递给什么东西时的表达方式。可以用于买东西或点菜等。
例：（1）あの靴をください。（2）チケットを二枚ください。（3）A：ご注文は何でしょうか。B：はい、カレーライスをください。
动词辞书形后接表示动作先后关系的“前に”，表示V
2的动作发生在V
1
的动作之前。
例：（1）寝る前によく牛乳を飲みます。（2）行く前に電話をかけました。
与礼貌体相对的是普通体，礼貌体与普通体的区别主要体现在句末的表现形式上。一般社交场合使用礼貌体，普通体可以用在家人、好朋友等关系密切、无需客套的人之间。写文章时也常用普通体。在非过去时的肯定形式谓语中，动词和I类形容词谓语中只要直接使用他们的辞书形结束句子，就构成普通体。名词谓语和II类形容词谓语对应的普通体形式是将礼貌体的“N/ANです”改为“N/ANだ”。
普通体的谓语形式按照不同谓语类型分别整理如下：
动词谓语：
I类形容词谓语：
II类形容词谓语和名词谓语：
在表示传闻的“～そうです”的表达方式中，“～”的部分表达一个相对完整的意思，但它不是独立的句子，不能用礼貌体，而必须使用普通体。
例：（1）あの映画は面白いそうです。（2）あした雨が降るそうです。（3）北海道で地震が起こったそうです。（4）秋葉原はにぎやかだそうです。（5）明日は休みだそうです。
动词“します”在这里表示决定、选择，名词后接格助词“に”，表示决定选择的对象。
例：（1）それにします。（2）A：大きいかばんと小さいかばんがあります。B：その小さいかばんのにします。
（3）A：第二外国語は何にしますか。B：私は、日本語にします。
动词修饰名词时使用辞书形。
例：（1）アルバイトする学生が多いです。（2）わたしはタバコを吸う人がきらいです。
格助词“で”接在名词后还可以表示事物的方式、状态，接在数量词后，多表示以这个数量来考虑、计算。例：（1）この本を航空便で送りたいです。（2）ギョーザは五つで２００円です。
“Vています”可以表示动作进展的状态，意义较多。本课学习表示动作正在进行的用法。表示动作正在进行，可以是指说话时正在进行，也可以是目前一段时间内的持续或反复。
例：（1）雨が降っています。（2）王さんは本を読んでいます。（3）私はコンサートの準備をしています。
表示谈论、研究、探讨的话题、课题，动词一般是“話す”“調べる”“説明する”“研究する”等与研究讨论有关的动词。
例：（1）コピー機の使い方について説明します。（2）インターネットについてレポートを書きました。
表示V
1是V
2
的手段、方法等。
例：（1）辞書を調べて手紙を書きます。（2）日本の映画を見て日本語を勉強していです。
格助词“で”接在名词后，可以表示手段、方式等，具体来说可以是工具、语言、材料、途径、状态等。
例：（1）飛行機でいきます。（2）日本語で手紙を書きます。（3）二人でコンサートに行きます。
接续助词“が”表示转折。
例：（1）研究室に行きましたが、だれもいませんでした。（2）風邪を引きましたが、休みませんでした。
表示给予和接受的一组动词被称为授受动词。授受动词的使用与人际关系十分密切。授受动词“あげる”表示由内向外的给予，即说话人与说话人一方的人给予他人物品。因为动词意义的规定明确，因此常常省略主语“…は”。例：（1）私は妹に時計をあげました。（2）友達の誕生日にいつも花をあげます。
授受动词“くれる”表示由外向内的给予，即他人给予说话人或说话人一方的人物品。因为动词意义的规定明确，因此常常省略表示对象的补语“…に”。
例：（1）母はわたしにお金をくれました。（2）友達は音楽の本をくれました。
接续助词“けれども”与接续助词“が”的用法一样，表示转折关系。
例：（1）薬を飲みましたけれども、風邪がまだ治りません。（2）雨が降っていますけれども、寒くありません。（3）A：日本語はどうですか。B：難しいですけれども、面白いです。
II类形容词一般可省略“ば”。形容词的ば形表示条件。
例：（1）日曜日に授業がなければ、ハイキングに行きます。（2）暇なら、一緒に映画を見ませんか。
接续助词“ながら”接在动词“ます形”去掉“ます”的形态之后，表示两个动作同时进行，V
是伴随的动作，
1
是主要动作。
V
2
例：（1）食事をしなから話しましょう。（2）音楽を聞きながら本を読んでいます。
日语兴趣范文 我们经常听说“只要专业选得好，年年期末像高考”，一定是说的玄乎了，职业规划哪有那么重要。非也，非也。做好职业规划，真的可以让大学生少走许多弯路，少碰几次壁，对于以后的毕业是很重要的。况且做一份详细的职业规划，耗费不了许多时间，那么何乐而不为呢？以下是对于职业规划的三点建议。 建议一：从专业入手 首先，有一个前提，那就是你在高考填志愿时，是经过仔细慎重的考虑而报选你现在所学的专业，并不是未经思考胡乱填选的。 许多毕业生和家长会有一个认识误区，认为只要是高薪，热门的专业就一定是好的，但实际情况并不是如此。许多看似高薪，热门的专业并不适合所有学生，如金融专业，电子信息专业等。虽然这些专业的 ___看似很好，但是却并不适合逻辑思维能力较弱的同学。 从专业入手，首先可以先询问自己的任课老师，了解相近的专业信息。其次就是扎扎实实的打好基础，学好专业课程。闲来无事时可以多泡泡图书馆，扩展自己的知识面。如果还觉得不够，可以在寒暑假期间尝试一些与专业相关的兼职，以此来锻炼自己的能力。
建议二：从兴趣入手 在霍兰德的职业兴趣理论中认为，最理想的职业选择就是个体能找到与其人格类型重合的职业环境。这么说可能很多人不能理解，换句话说就是“兴趣是最好的导师”。 一名女大学生在选专业时并没有按照自己的内心意愿，但在之后的几年学习中。他发现自己喜欢并热爱上了日语。于是她自学通过日语专业八级考试，并在一家外企担任翻译工作，月入上万。 大学生的闲暇时间是很多的，如果暂且不清楚自己的兴趣所在，可以多参加社团活动，班级活动等。等到培养了一定兴趣之后，就可以根据自己的兴趣，制定出适合自己的职业规划。 建议三：从校内的职业规划课程入手 很多高校都开设了职业规划课程，但是这门课程往往得不到许多同学的重视。如果能够静下心来听讲，其实可以比个人琢磨更容易确立职业目标。不懂的问题可以咨询老师，有了老师的帮助，你的职业规划书会更加如鱼得水。
《高中生物新课程标准解读》心得体会 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 《高中生物新课程标准解读》心得体会 临高二中生物组冼琼媚515304 在高中生物新课程标准解读的过程中，感觉受益颇深。如何适应新课程标准的要求，领会新课程标准所体现的教育价值课程理念、课程目标以及在教学实践中必须遵循的原则。实现教学观念，学习方式和教学策略的转变，提高自身的生物科学素养，为全面实施新课程做好适应性的准备，这是摆在我们每位高中生物教师面前的新课题，需要我们认真学习、思考、研究和实践。 一、树立新的课程观念 首次出台的高中生物新课程标准明确将“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生
活的联系”确立的生物课程应遵循的理念。较传统的高中生物的课程观念以传授知识为核心，强调应试教育，发生了巨大的变化，学习新课标，首先应深刻领会新的课程理念，转变教学观念。 1.提高生物科学素养 高中生物新课标明确提出：提高学生的生物科学素养是高中生物新课程的核心任价所在。生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分，是每个公民适应现代社会和科技发展应具备的基本素养。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用情况，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。因此，生物教师在教学过程中应立足基础，教会学生理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理在生物技术领域中的运用，科学地解释发生在身边地生物学现
象；帮助学生形成正确的情感，态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；指导学生掌握操作技能，科学探究的一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式，培养学生形成终身学习的基本能力和习惯。 2.面向全体学生 面向全体学生，为了每一位学生的发展，是推行素质教育的基本要求，也是新课程标准所遵循的教育价值观。新的《普通高中课程方案》指出：普通高中教育是在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质，面向大众的基础教育。高中生物课程标准将提高全体高中学生的生物科学素养作为生物课程的核心任务，为各类学生选择今后的学习方向和职业方向提供帮助。作为一名高中生物教师应深刻领会新课程标准中面向全体学生，为了每一位学生发展的理念，在教学实践中，真正变学生苦学为乐学，厌学为好学，除了教材内容的因素外，
初中生物课程标准 初中生物《新课程标准》解读 初中生物《新课程标准》中指出：学生的情感、态度、价值观是学生心理发展的基本内容。在新课程实施中，学生学习的过程性和情感因素被提升到一个全新的高度。因此，在初中生物教学中，教师要更全面、更准确地理解情感、态度、价值观的内涵，以保证新课程的理念和目标能真正落到实处。 1 初中生物课程标准倡导的新理念 初中生物课程的新理念是：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。面向全体学生，是指课程标准所提出的要求是全体初中学生经过努力都能达到的。生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。它涵盖了知识、能力、情感态度价值观三方面的要求。提高生物科学素养，不是单纯通过知识传授就能达到的，还应开展多种形式的活动，让学生通过动手、动脑，能动地获得对知识的理解，培养掌握和运用知识的态度和能力。倡导探究性学习，是为了促进学生学习方式的转变，将原来的被动接受式学习转为主动参与的探究性学习。使学生在探究性学习过程中逐步培养收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流与合作的能力，特别是培养创新精神和实践能力。新课程内容标准的10个一级主题中第一个就是科学探究。 2 初中生物课程标准对科学探究的要求 生物课程中的科学探究，是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、 实施计划、得出结论和表达、交流。课程标准把科学探究作为内容标准的第一个主题，可见其重视程度。但不是说编写教材和开展教学时，就要把科学探究从其他教学内容中独立出来，单独进行训练，而应把科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。课程标准根据具体的教学内容，提出了70项活动建议。有的活动是要求学生自己设计探究方案的，如“探究影响鼠妇分布的环境因素”“探究酸雨的危害”“探究种子的萌发条件”“探究食物保鲜的方法”。有的活动是要求学生收集和处理信息的，如“收集或实测不同植被环境中的大气湿度数据，并进行比较分析”“收集和交流不同生态系统韵资料”。有的活动是要求学生进行观察的，如“观察洋葱根尖细胞分裂的切片”“观察蛙蹼或小鱼尾鳍内血液流动现象”。此外还有要求学生栽培植物或饲养动物，设计校园绿化方案，制作小肠壁结构模型
新大学日语简明教程课文翻译 第21课 一、我的留学生活 我从去年12月开始学习日语。已经3个月了。每天大约学30个新单词。每天学15个左右的新汉字，但总记不住。假名已经基本记住了。 简单的会话还可以，但较难的还说不了。还不能用日语发表自己的意见。既不能很好地回答老师的提问，也看不懂日语的文章。短小、简单的信写得了，但长的信写不了。 来日本不久就迎来了新年。新年时，日本的少女们穿着美丽的和服，看上去就像新娘。非常冷的时候，还是有女孩子穿着裙子和袜子走在大街上。 我在日本的第一个新年过得很愉快，因此很开心。 现在学习忙，没什么时间玩，但周末常常运动，或骑车去公园玩。有时也邀朋友一起去。虽然我有国际驾照，但没钱，买不起车。没办法，需要的时候就向朋友借车。有几个朋友愿意借车给我。 二、一个房间变成三个 从前一直认为睡在褥子上的是日本人，美国人都睡床铺，可是听说近来纽约等大都市的年轻人不睡床铺，而是睡在褥子上，是不是突然讨厌起床铺了？ 日本人自古以来就睡在褥子上，那自有它的原因。人们都说日本人的房子小，从前，很少有人在自己的房间，一家人住在一个小房间里是常有的是，今天仍然有人过着这样的生活。 在仅有的一个房间哩，如果要摆下全家人的床铺，就不能在那里吃饭了。这一点，褥子很方便。早晨，不需要褥子的时候，可以收起来。在没有了褥子的房间放上桌子，当作饭厅吃早饭。来客人的话，就在那里喝茶；孩子放学回到家里，那房间就成了书房。而后，傍晚又成为饭厅。然后收起桌子，铺上褥子，又成为了全家人睡觉的地方。 如果是床铺的话，除了睡觉的房间，还需要吃饭的房间和书房等，但如果使用褥子，一个房间就可以有各种用途。 据说从前，在纽约等大都市的大学学习的学生也租得起很大的房间。但现在房租太贵，租不起了。只能住更便宜、更小的房间。因此，似乎开始使用睡觉时作床，白天折小能成为椅子的、方便的褥子。
日语学习网址荟萃：https://www.doczj.com/doc/4b18014306.html,/zsy_java/blog/item/7ff9cdd1196f1bd6572c84ae.html 新闻报纸 NHK新闻http://www.nhk.or.jp ; 朝日新闻https://www.doczj.com/doc/4b18014306.html, ; 读卖新闻http://www.yomiuri.co.jp ; 每日新闻https://www.doczj.com/doc/4b18014306.html, ; 产经新闻社http://www.sankei.co.jp ; 共同新闻社http://www.kyodo.co.jp ; 时事通信社http://www.jiji.co.jp ; 在线放送 和风日语https://www.doczj.com/doc/4b18014306.html,/jponline.asp NHK每日日语新闻http://www.nhk.or.jp/rj/ram/jp/japanese.ram ; 读卖新闻在线新闻在线收看http://www.yomiuri.co.jp/stream/ ; TBST每日新闻在线收看http://news.tbs.co.jp ; jetro新闻在线http://www.jetro.go.jp/cstv/ ; 青森新闻放送在线收看http://www.rab.co.jp ; 大阪在线新闻收听http://mbs.co.jp/rnews ; impress电视新闻https://www.doczj.com/doc/4b18014306.html,/ ; 株式会社E-NEWS http://www.e-news.co.jp/ ; NNN24日本新闻网络https://www.doczj.com/doc/4b18014306.html,/ ; 搜索引擎 yahoo日文搜索http://www.yahoo.co.jp ; goo搜索http://www.goo.ne.jp ; infoseek搜索https://www.doczj.com/doc/4b18014306.html,seek.co.jp ; bekkoame搜索http://www.bekkoame.ne.jp ; lycos搜索http://www.lycos.co.jp 网络词典 三省堂网络词典https://www.doczj.com/doc/4b18014306.html, ; goo辞书http://dictionary.goo.ne.jp/ ; infoseekマルチ辞书https://www.doczj.com/doc/4b18014306.html,seek.co.jp/ ; 日汉汉日词典https://www.doczj.com/doc/4b18014306.html,/ 网上翻译 excite中日英韩翻译http://www.excite.co.jp/world/ ; 日语学习 和风日语https://www.doczj.com/doc/4b18014306.html, 谜语网站http://www.geocities.jp/nazo2club/ 日本传说(有声http://www.digital-lib.nttdocomo.co...shi4/index.html ; ALC语言教育出版社http://www.alc.co.jp ;
第二十课祝你生日快乐 一、教学重点 1.课文 2.语法汉语年月日的表达：名词谓语句 怎么问：用疑问语气提问 二、教具 挂历 三、教学要求 通过课文讲练掌握年月日等时间词语，并能用来表达“哪年哪月哪天做什么”。 四、教学提示 1通过课文讲练，希望学生都能说出自己的生日是几月几号，至于多大年龄，要视班上学生的情况，一般外国女孩子不愿意说自己的年龄。不过年龄小的学生，好像也并不忌讳说出自己的年龄。知道了学生的生日，老师要记下来，以后每到一个学生过生日的时候，老师要有所表示，如果可能，最好和全班同学一起为他/她准备一个生日晚会，通过这种生日聚会的方式融洽师生关系，把全班同学团结起来，使一个班像一家人一样。初级班的老师只教学生一年，如果我们记着学生的生日并为学生准备生日晚会，将是对学生极大的鼓励，教学活动就会在一种非常好的气氛中展开，课堂教学就会变得更加生动活泼，老师的施教会更加容易为学生所接受。 前边我们说过，要使对外汉语教学多一点儿人文关怀，培养学生怎么关爱别人，我们老师就更应该在这方面做出榜样，关爱自己的学生，从一点一滴的事情做起。这种行为最终会化为学生学习的动力，化为学生对老师对学校甚至对中国的美好记忆。这种记忆或许会影响学生的一生。我们当然主要是教学生学会汉语，但是学习语言的最终目的是为了交际，为了表达思想和感情。所以，我们的课堂一定要传达一种美好的思想，美好的感情，而且通过我们的实际行动让他们感受到这种美好，人与人关系的美好，人情的美好，老师品格的美好， 在中国学习和生活的美好，从而鼓励学生更好地学习汉语。一个汉语教师如果有了这个责任，有了这种自觉，汉语教学一定会上一个新台阶。 2.汉语名词谓语句的交际功能是简洁地表达时间(包括年、月、日、星期、时刻等)、商品价格、事物数量、人的籍贯、年龄和天气等。名词谓语句在结构上是没有判断动词“是”
结合实物、图片、语境、对比等方式进行生词教学，方法得当且有 层次性。对课文和语法点的教学设计也比较合理。练习的设计内容适当 而且形式灵活。总体感觉框架完整、灵活生动。 教学重点的安排还有欠缺，如语法点“太……”，第二课时有关“太……”两种意思对比的练习可以适当增加分量。本课两个课时有些 紧。其他修改意见请见文中批注。 成绩：92分 教案设计 教学对象：一年级留学生 使用教材：《汉语教程》第一册下 课型：初级汉语综合课 课题：《可以试试吗》 课时：2学时（80分钟） 教学目的及要求： 1.要求学生理解和规范写出并运用本课出现的17个生词。 2.让学生了解汉语钱币的说法，掌握“太+adj.+了”的用法，并重点掌握本课三个语法的用法。 3.要求学生能朗读课文并流利的复述课文内容。 4.本课的场景是买衣服，通过本课的学习，使同学了解在中国买衣服的基本流程，并进行相应的交际性操练。 教学内容及重点： 教学内容： 1.生词17个； 2.语法：（1）动词重叠；(2)又···又···；（3）一点儿、有（一）点儿；（4）太+adj.+了
3.课文（一）、（二）。 教学重点：以下内容有无难点？ 1.下列生词的例解和扩展：深、浅、合适、种、打折； 2. “太+adj.+了”的两种不同的意义和用法，动词重叠的形式、意义和用法，“又……又……”的用法，“一点儿”和“有（一）点儿”各自的用法和区别； 3.根据课文内容，练习买东西的正确表达方式。 教学方法： 1.通过具体的例子和设定一定的场景，逐步引导学生掌握本课所学的生词和语法规则。 2.运用直观的手段： （1）实物：苹果、橘子等几种不同的水果，解释“种”的含义，并以苹果为例解释“又···又···”的用法。 （2）图片：羽绒服、长、短、深、浅、肥、胖、瘦、打折，并用图片对比展示“合适”。 3.以旧带新：好看（漂亮）可以（行好）便宜（贵） 4.交际活动训练：练习怎么买衣服。 教学环节： 第一课时 一、组织教学：（1分钟） 1.稳定情绪，师生互致问候。 2.检查出勤情况。
高中生物新课标解读感想 一个假期匆匆就过去了，一开学就面临着新的难题----解读新课标。在组长的带领下，我们组齐心协力，对生物必修三的课标做了解读。在解读的过程中，感觉受益颇深。如何适应新课程标准的要求，领会新课程标准所体现的教育价值观，课程理念、课程目标以及在教学实践中必须遵循的原则。实现教学观念，学习方式和教学策略的转变，提高自身的生物科学素养，为全面实施新课程做好适应性的准备，这是摆在我们每位高中生物教师面前的新课题，需要我们认真学习、思考、研究和实践。 一、树立新的课程观念 首次出台的高中生物新课程标准明确将“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”确立的生物课程应遵循的理念。较传统的高中生物的课程观念以传授知识为核心，强调应试教育，发生了巨大的变化，学习新课标，首先应深刻领会新的课程理念，转变教学观念。 1。提高生物科学素养 高中生物新课标明确提出：提高学生的生物科学素养是高中生物新课程的核心任务和价值所在。生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分，是每个公民适应现代社会和科技发展应具备的基本素养。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用情况，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。因此，生物教师在教学过程中应立足基础，教会学生理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理在生物技术领域中的运用，科学地解释发生在身边地生物学现象；帮助学生形成正确的情感，态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；指导学生掌握操作技能，科学探究的一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式，培养学生形成终身学习的基本能力和习惯。 2 。面向全体学生 面向全体学生，为了每一位学生的发展，是推行素质教育的基本要求，也是新课程标准所遵循的教育价值观。新的《普通高中课程方案》指出：普通高中教育是在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质，面向大众的基础教育。高中生物课程标准将提高全体高中学生的生物科学素养作为生物课程的核心任务，为各类学生选择今后的学习方向和职业方向提供帮助。作为一名高中生物教师应深刻领会新课程标准中面向全体学生，为了每一位学生发展的理念，在教学实践中，真正变学生苦学为乐学，厌学为好学，除了教材内容的因素外，教师应提倡学生多样化的学习方式：让学生在读中学、观察中学、听中学、玩中学、思考中学、做中学、合作中学，让学生了解和掌握更多的学习方式，从而获得学习中的乐趣和全面和谐的发展。因材施教，分层要求对学生发展是至关重要的。同样是学生，他们的智力水平，学习能力、行为习惯、学习目标等都存在着较大的差异，用同一个标准要求每一个学生是不科学的，针对不同的学生提出不同的要求，采用不同的方法，使每位学生在原有的基础上有不同层次的提高。用发展的眼光看待学
初级汉语（一） 使用教材：汉语教程（第一册上、下，第二册上） 北京语言大学出版社 第一课你好 一、教学目的 通过课堂讲练，学生能够认读所学的声母和韵母，能够进行拼合，会唱四声，懂得三声＋三声时，第一个三声要读作第二声的变调规则，能比较准确地说出“你好”，并能用于交际。会写并能记住汉字表中的汉字。 二、教学重点 1、韵母：a o e i u ü ai ei ao ou 和声母 b p m f d t n l g k h 及其拼合。 2、汉语的四个声调。 3、三声连读时第一个三声要变成第二声。 4、课文（可扩展） 三、使用教具 汉语拼音表、汉语普通话发音部位图 四、教学学时：2学时 五、教学步骤： （一）组织教学 认识新学生 （二）展示教学内容 （三）单音教学 示范（每个音至少示范3遍）——领读——学生齐读——学生单读——老师纠正发音。 （四）声调教学 示范（唱四声）——领读——学生齐读——学生单读——纠正声调错误。 （五）处理生词 要边读边写或边写边读。
（六）处理课文 领说——演示——组织学生操练——学生朗读或背说、表演。 （七）三声变调 板书：根据自己内容设计 （八）做课后练习 （九）布置作业 读拼音表，唱四声，写汉字，练会话。 第二课汉语不太难 一、教学目的 通过课堂讲练，要求学生掌握所学韵母的发音，会拼合，会发轻声并能正确读出生词表中的轻声词，会说课文。 二、教学重点 1、韵母：an en ang eng ong。 2、带轻声的词：爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、妹妹。 3、半三声。 4、课文与生词 三、使用教具：拼音卡片 四、教学学时：2学时 五、教学步骤： （一）组织教学 跟学生打招呼：你们好！ 要求学生说：老师好！ （二）复习 用20—30分钟的时间分别请4个学生到黑板前来听写，一个学生做一项即可。 1、听写第一课所学的声母。 2、听写第一课所学的韵母。 3、听写音节（要求标声调） 4、听写汉字：一、五、八、不、口、白、马、大、女、好、你。 5、听写以后学生认读一遍。
2019年湖南大学外国语言及应用语言学考研真题回忆 二外（日语） 参考书是王诗荣的《新大学日语简明教程》，课本后面有点难，但是考试难度不大，都是很基础的，有能力的背熟课文，感觉吃力的一定要把词汇，语法（包括助词）学透彻，今年词汇一个一分，一定不能大意。 1，汉字写假名，假名写汉字，各十个（20’） 2，助词选择，十个（10’） 3，语法选择，十个（10’） 4，和动词有关的语法选择，十个（10’） 5，阅读，两三行文字，三个选择（6’） 6，日译汉，五个（10’） 7，汉译日，五个（10’） 8，阅读，对话形式，五个选择，五个问答（10’） 9，作文，旅について（14’） 706基础英语 题的难度不大，但是题量大，平时要多加练习，英语基础要扎实。 1，阅读部分，50’ 8篇阅读，1篇七选五 2，词汇基础 语法选择20个，10’ 同义替换10个，10’ 适当形式10个，10’ 改错10个，10’ 完形填空20空，10’ 3，作文部分 Summary，150词，20’ 作文，400词，30’ 834语言学基础 参考书是戴炜栋的简明语言学和当代语言学，后者两本大厚书，过第一遍可能比较吃力，需要坚持下去，第二遍以后就容易懂了，湖大虽然不考基本概念，但是课本也需要吃透，理解了基本概念才能灵活运用，复习时一定要多思考，钻研真题。下面是个人回忆版真题，已经最大努力做到详细化了。 语言学（题型变化比较大） 1，design feature（15’） 2，一语习得（15’） 3，一语习得，和correction有关（10’） 4，四组音2素，确定清辅音，发音方式和位置，判断每组是按什么分类的（10’）5，五个单词树形图（10’） 6，句法语义题（15’） 你认为谁杀了张三呢？ 你想知道谁杀了张三吗？ 问为什么分别以呢，吗结尾 …means… …means…
日语教材 初级日语（二）《标准日本语》初级（下） 第三版－（学年用书，上 学期已购） 人民教育出 版社 唐磊 7-107-18506- 3 63.9 初级日语（一）《标准日本语》初级（上） 第三版 人民教育出 版社 唐磊7107185063 63.9 高级日语（二）《新编日语（4）》上海外语教 育出版社 周平7810099957 11.8 高级日语（一）《新编日语（3）》上海外语教 育出版社 周平 978754460803 9 30.0 日本地理课件内下载电子教材 日本概况日本概况南开大学出 版社钱红日 978731002131 4 18.0 日本经济《日本经济的盛衰》中国科技大 学出版社 朱明7312016642 12.0 日本历史《日本简史》（2005年11月， 第一版） 北京大学出 版社王新生 9787301098509 20.00 日本文化参考教材：《日本文化通 史》 北京大学出 版社 叶渭渠著 978730115350 5 53.0 日语笔译（二）课件内下载电子教材日语笔译（一）课件内下载电子教材 日语泛读《日本生活面面观》 （2007年出版） 外文出版社孟祥越编译 978711904690 7 16.0 日语会话（二）日语初级会话多媒体教 材（下册） 南开大学出 版社刘希玲 978731002750 7 38.0 日语会话（一）日语初级会话多媒体教 材（上册） 南开大学出 版社刘希玲 978731002750 7 38.0 日语口译（二）《中日口译教程》（中级）外语教学与 研究出版社 刘丽华 978756008585 2 39.0 日语口译（一）《中日口译教程》（中级）外语教学与 研究出版社 刘丽华 978756008585 2 39.0 日语听力（二）《标准日本语》初级（下） 第三版－上学期已购 人民教育出 版社 唐磊 7-107-18506- 4 63.9 日语听力（三）仅提供课件－内容参考《标准日本语》中级（上）教材 日语听力（一）可参看《初级日语》（一）教材 日语写作（二）《大学日语写作教程》－ 学年用书，上学期已购 外语教学与 研究出版社 蛯原正子、苑 崇利 7560052359 23.0 日语写作（一）《大学日语写作教程》－ 学年用书 外语教学与 研究出版社 蛯原正子、苑 崇利 7560052359 23.0 商务日语《新版商务谈判日语》第大连理工大刁鹂鹏97875611344028.0
初中生物《新课程标准》解读
初中生物《新课程标准》解读 初中生物《新课程标准》中指出：学生的情感、态度、价值观是学生心理发展的基本内容。在新课程实施中，学生学习的过程性和情感因素被提升到一个全新的高度。因此，在初中生物教学中，教师要更全面、更准确地理解情感、态度、价值观的内涵，以保证新课程的理念和目标能真正落到实处。 1 初中生物课程标准倡导的新理念 初中生物课程的新理念是：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。面向全体学生，是指课程标准所提出的要求是全体初中学生经过努力都能达到的。生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。它涵盖了知识、能力、情感态度价值观三方面的要求。提高生物科学素养，不是单纯通过知识传授就能达到的，还应开展多种形式的活动，让学生通过动手、动脑，能动地获得对知识的理解，培养掌握和运用知识的态度和能力。倡导探究性学习，是为了促进学生学习方式的转变，将原来的被动接受式学习转为主动参与的探究性学习。使学生在探究性学习过程中逐步培养收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流与合作的能力，特别是培养创新精神和实践能力。新课程内容标准的10个一级主题中第一个就是科学探究。 2 初中生物课程标准对科学探究的要求 生物课程中的科学探究，是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。
探究”、“模拟制作”、“设计”、“技能训练”、“课外实践”、“进一步探究”等，类型多种多样。 “探究”是让学生体验科学探究全过程的活动，教材在设计这类活动时，给学生较大的自主性，为学生发挥富于个性的创造力留出了空间，同时考虑到初中学生的认知水平，适当地加以引导。例如，“探究鸟适于飞行的特点”，先用一段文字作铺垫，引导学生想象在空中释放薄纸、投掷纸飞机、放飞飞机模型的情形，提出探究的问题——鸟的身体有哪些适于飞行的特点；然后呈现几个学生讨论、作假设的场景，提出若干可能开阔学生思路，当然如果学生赞同教科书提供的某一种假设，也可以将其选为己用；在制定并实施计划这一环节，教材采取提示的形式，用一系列的思考题引导学生制定探究方案，并提供完成探究可能用到的一部分资料，以满足收集资料有困难的学生的需要，保证探究活动能在全体学生中落实；得出探究结果后，要求学生自己做出结论，并将探究结果与其他同学交流，互相学习、借鉴。 其他从科学探究不同侧面设计的活动，科学方法和探究技能训练的侧重点各有不同。例如，“观察与思考”侧重训练观察的方法，培养观察能力；“实验”侧重训练实验室操作技能，培养动手操作能力；“资料分析”侧重训练分析图文资料的技能，培养分析能力；“调查”侧重训练走出课堂，到大自然或社会中进行调查的方法，培养实践能力；“演示实验”侧重训练观察实验现象，由现象推导出结论的技能；“模拟制作”、“模拟探究”侧重训练模拟的方法。教材的这一设计意图，正是体现了课程标准“积极提供机会让学生亲自尝试和实践”的要求。 （2）探究活动的设计有一定的梯度。人教版初中生物实验教材中，科学探究活动是按照学生能力发展的水平和需要进行整体设计的，科学方法和探究技能的训练循序渐进。
表示肯定的判断。“は”是提示助词，接在名词后表示主题。名词加上表示判断的“です”构成名词谓语。判断句可以用来叙述一个判断，也可以用于介绍。当主题显而易见时，一般可省略主题部分。 例：（1）わたしは留学生です。（2）木村です。どうぞよろしく。 表示否定的判断，“です”的否定形式是“ではありません”。 例：（1）李さんは会社員ではありません。（2）佐藤先生は日本語の先生ではありません。 （也是） 提示助词“も”接在名词后，用于提示另一个主题，表示它与上文提到的事物相同。 例：（1）A：わたしは留学生です。B：わたしも留学生です。 （的） 格助词“の”接在名词之后，表示该名词修饰后面的名词。 例：（1）中国の大学（2）建築学科の学生。（3）大学院生の木村さん。 表示对判断的疑问。在判断句的句末加上“か”，语调为升调。回答此类疑问句，肯定对方的说法时，可以用“はい、そうです”来回答；否定对方的说法时，可以用“いいえ、そうではありません”或“いいえ、違います”来回答。 例：（1）中山さんは大学生ですか。（2）A:王さんの専攻は建築ですか。B:はい、そうです （3）A：王さんですか。B：いいえ、違います。わたしは中山です。 （和） 并列助词“と”介于两个名词之间用于并列两个同类事物，表示完全列举。 例：王さんと李さんは中国人です。 （吧） 语气助词“ね”位于句末，表示就某事征询对方同意的语气。 例：（1）李さんは大学院生ですね。（2）王さんですか。 把疑问句中的普通名词改为疑问句，就构成特殊疑问句。表示人的疑问词有“だれ”，“どなた”。其中，”どなた”更礼貌一些。 例：（1）日本語の先生はどなたですか。（2）だれですか。 本句型表示两个事物具有相同的性质。 例：（1）王さんも李さんも留学生です。（2）佐藤先生も鈴木先生も工業大学の先生です。 说明某人家里有哪些家庭成员时，可以使用动词“います”。表示某人的名词后接提示助词“は”，表示某个家庭成员的名词后通常接格助词“が”。 例：（1）李さんは弟がいます。（2）（わたしは）姉と妹がいます。 表示指定的指示词“この/その/あの/どの”，必须和名词一起使用。 “この”用于指定说话人附近的事物，“その”用于指定听话人附近的事物，“あの”用于指定距双方都比较远的事物。表示疑问的是“どの”。 疑问词或含有疑问词的词语不能成为主题，其后只能接续格助词“が”。 例：（1）この本は何の本ですか。（2）そのカメラは妹のカメラです。（3）あの人は中山さんです。（4）どの部屋が図書室ですか。 指示词“これ/それ/あれ”本身就是代词，直接指代具体事物。“これ”只说话人附近的事物，“それ”指听话人附近的事物，“あれ”指距双方都比较远的事物。“どれ”表示疑问。
第十七课他在做什么呢 一、教学重点 1.课文 2.语法表达动作的进行：在/正/正在……呢 双宾语句 二、教具 图片: 展示正在听音乐、听录音、买东西、看电视、看电影、信书、换钱、写汉字等画面 三、教学要求 1.通过课文讲练要求学生能流利地朗读课文并能背说。要求会用“在/正在……呢”表达正在进行的动作。 2学会用双宾语句表达：王老师教我们语法和课文。 3.学会用“怎么+动词”提问：我们怎么去？我们坐车去。我们骑车去。 四、教学提示 表达正在进行的动作是汉语一个很重要的功能项目。要通过图片(课后的一个练习里有图片)和动作演示带领学生练习说这个句型。因为学生一看图片或老师的动作就懂了。例如:图片上的人听音乐、看书、写汉字、看电视、换钱等,如果班上的学生素质比较好,接受能力比较强时,还可以扩展,例如:打篮球、跑步、踢足球、游泳、滑冰、滑雪、照相、唱歌、跳舞、吃饭、喝茶、睡觉等。因为这些词组后边都要学到。展示一下不一定要求他们部记住主要是加深他们对“正在+动词+宾语”这个句型的理解。 老师可以指着图片问: 他/她/他们正在做什么呢? 学生依次回答：他正在听音乐呢。他们正在看电视呢/打球呢/照相呢/吃饭呢/喝茶呢/谈话呢，等等。 然后老师可以问:我们正在做什么呢?学生：我们正在上课呢。 先合练，然后在単练、分组练，直到学生能不用老师提示自己都能把一组图片说出来“他们在做什么呢”为止。然后再让学生两两到黑板前边表演,指着图片,一问一答。 第一轮练完以后, 老师可以问一个学生: 昨天晚上七点的时候，你在做什么呢? 学生: 昨天晚上七点的时候, 我在宿合看电视呢/做练习呢/写汉字呢/听音乐呢/跟朋友谈话呢/洗澡呢/睡觉呢。
江西省南昌市2015-2016学年度第一学期期末试卷 （江西师大附中使用）高三理科数学分析 一、整体解读 试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。 1．回归教材，注重基础 试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。 2．适当设置题目难度与区分度 选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。 3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察 在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。 二、亮点试题分析 1．【试卷原题】11.已知,,A B C 是单位圆上互不相同的三点，且满足AB AC → → =，则A BA C →→ ?的最小值为（ ） A ．1 4- B ．12- C ．34- D ．1-
高中生物新课程标准解读与对策式。高中生物课程应当与时俱进，以适应时代的需要。 自 1978 年起，我国高中生物课程历经多次改革，取得了 着眼全局细节入手 今日世界，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的 强弱越来越取决于劳动者的素质。普通高中教育的任务是在九年义 务教育的基础上，进一步提高国民素质，并使学生在全面发展的基 础上实现有个性的发展。发展学生的科学素养与人文精神、创新精 神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力， 对国家的兴盛、社会的进步、个人的终身发展都具有重要意义。 生物课程是高中阶段重要的科学课程。在当代科学技术领域中，生 物科学和技术的发展尤为迅速，成果显著，影响广泛而深远。如 DNA 分子结构和功能的揭示、体细胞克隆哺乳动物技术的突破、人类基因组计划的实施、干细胞研究的进展、脑科学的深入发展、生 物工程产业的兴起等，正在改变人类的生活。尤其是生物科学技术 和信息科学技术正在逐渐融合并显示出强大的经济力量，已成为科 学发展和技术革命的世纪标志。生物科学和技术不仅影响人类的生显著的成绩。为适应时代发展的需要，《普通高中生物课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）在吸纳现行高中生物学教育优点 的基 础上，更尊重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生 活经验；更多地反映生物科学和技术的新进展；更重视发展学生的 创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。 一、“课程标准”和“教学大纲” （ 1）、现行的教学大纲明显存在以下弊端 1、从目标上，只规定了知识方面的要求 2、内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多数学生来说，要求过高 3、只强调教学过程，忽视课程的其他环节 4、“刚性”太强，缺乏弹性和选择性 基于我国“教学大纲”的种种弊端以及这次课程改革所倡导 的基本理念及改革目标，这次课程改革中以“课程标准”代替目前 活、社会文明和经济活动，还深刻影响着人们的思想观念和思维方 1 / 5
福建师范大学成人高等教育本科毕业生 学士学位日语(二外)考试大纲 (英语专业) 总则 本大纲为成人高等教育英语专业本科学士学位二外日语考试而制订。本考试旨在考核成人本科学习期间已修完有关英语课程的学生是否达到教学大纲所规定的二外水平。考核内容包括：对日语词汇的书写以及意义的理解；对语法、句型的熟练程度以及对日语的综合运用能力。 考试要求 本大纲的考试对象为网络、函授等各类成人教育的英语专业本科生。 《日语（二外）》的教学目的是要求学生全面了解日语语音语调的特点，识记并掌握日语的基本语音知识；了解文字与词汇的标记、来源及构成，掌握相当数量的基本词汇；领会并掌握语法及惯用句型的意义和活用，能较为熟练的运用常用基本词汇、基础语法知识及惯用句型从事初级水平的听、说、读、写等方面的工作，并能阅读和翻译结构不太复杂的句子及文章。本考试指定教材为《新大学日语简明教程》(王诗荣、林璋主编，高等教育出版社，2007年11月第一版。）。命题素材70%源于指定教材,30%源于课外,难易度与教材相当。学士学位考试对词汇、语法、阅读、翻译方面均有具体要求。 １.词汇 本考试词汇考核范围参照高等学校大学外语教学指导委员会日语组制定的《大学日语第二外语课程教学要求》（高等教育出版社，2005年）,
要求学生掌握约2000个单词,能够根据日语汉字选择其读音和根据读音选择其相对应的汉字。 ２.语法 要求考生能够较全面地了解和掌握日语的词法、句法的特征，在应用时能正确地用日语表达。重点掌握用言和助动词的活用变化以及各类助词(特别是格助词、接续助词)的使用。 ３.阅读 能读懂与所学课文以及与课文难度相当的文章,并从中获取主要信息。要求考生在充分理解短文内容的基础上进行正确答题。 ４.翻译 日译汉部分要求考生能不借助词典将课文中的段落以及难度相当于课文的短文翻译成汉语，理解正确,译文达意流畅。汉译日部分要求考生能不借助词典将简单的日常汉语句子翻译成正确的日语。 考试说明 本考试包括四个部分:词汇、语法、阅读、翻译。 考试方式为闭卷考试,考试时间为120分钟。 第一部分: 词汇。共20题。每小题1分,共20分。考试时间为20分钟。要求考生根据日语汉字选择读音和根据读音选择汉字。所选择的读音（平、片假名）或日语汉字均出现在单句或短文之中。 词汇部分的目的是测试学生的汉字以及运用词汇的能力。
第一課こんにちは （１） こんにちは、私は王と言います。去年の六月に、留学生として日本にやって来ました。 初めのうちは、言葉や習慣の違いから失敗ばかりしていましたが、最近はこちらの生活にもだいぶ慣れてきました。大学へ通っているうちに、何でも気軽に話し合える友達もできました。 鈴木先生は私が通っている大学の先生です。御専門は言語学で、私たち留学生に日本語を教えていらっしゃいます。私が日本語について分からないことを聞きにいくと、いつも丁寧に教えてくださいます。勉強以外のこともいろいろと相談に乗ってくださいます。 先生は、現代の中国に興味がおありになるそうで、ときどき中国のことをお尋ねになります。そんな時、私は喜んで中国のことを説明して差し上げます。 私は、これから、自分が知りたいことや興味があることについて、いろいろな本を読んでどんどん勉強していこうと思っています。日本お自然や社会、歴史、文化、それに科学技術など、知りたいと思うことがいっぱいあります。小説や詩のような文化作品も日本語で読んでみたいと思っています。 旅行の計画もあります。今度の夏休みに、日本の各地を訪れようと思っています。夏休みが終わるまでに、できるだけいろいろな所に行って、見聞を広めるつもりです。 （２） 王：先生。このごろ私は、日本の文化や歴史の勉強がとてもおもしろくなってきました。鈴木：そうですか。それならちょっといい本がありますよ。これは、日本の文化を分かりやすく解説したものです。これを貸してあげましょう。 王：ありがとうございます。では、読ませていただきます。いつごろまでお借りしてよろしいでしょうか。 鈴木：来月までいいですよ。ぜひ読んで感想を聞かせてください。 王：では、遠慮なくお借りします。ちょうど、これから、本をどんどん読んで勉強し酔うと思っていたところなんです。 鈴木：いいですね。やる気を持つのがいちばん大切ですよ。がんばってください。 単語１ 始め（はじめ） 違い（ちがい） 失敗（しっぱい） 気軽だ（きがるだ） 言語学（げんごがく） 勉強以外（べんきょういがい） 相談に乗る（そうだんにのる） 現代（げんだい） 尋ねる（たずねる） そんな 時（とき） どんどん それに いっばい
第10课インターネットの利用 生词表1 日記（にっき）?【名】日记 ページ①【名】网页；页 春休み（はるやすみ）③【名】春假 工事中（こうじちゅう）?【名】制作中；施工中 まあ①【副】还可以，有点 ソフト（そふと）①【名】软件 挑戦（ちょうせん）?【名·他动3】挑战，试试 なかなか?【副】（后接否定）怎么也不··· うまく行く（うまくいく）①+② 【词组】顺利 なんとか①【副】设法，千方百计；总算，好歹完成（かんせい）?【名·他动3】完成 秘密（ひみつ）?【名】秘密，保密 報告（ほうこく）?【名·他动3】汇报，报告 書き込む（かきこむ）③【他动1】投稿，发帖 大歓迎（だいかんげい）③【名·他动3】非常欢迎 うまい②【形1】高明，巧妙；好吃；顺利 発信（はっしん）?【名·他动2】发布信息，寄发 始める(はじめる) ④?【他动2】开始 タイトル①【名】标题，题目 部分（ぶぶん）①【名】一部分，部分 驚く（おどろく）③【自动1】惊奇，惊叹；吃惊，害怕 感心（かんしん）?【名·他动3】佩服，钦佩 現在（げんざい）①【名】现在，目前 かなり①【副】相当 普及（ふきゅう）?【名·自动3】普及，推广 利点（りてん）?【名】好处，优势 入手（にゅうしゅ）?【名·他动3】入手，搞到手 遠く（とおく）③【名】远方，远处 取れる（とれる）②【他动2】能够取得，收获；脱落，掉下出来事（できごと）②【名】发生的事件，事情；变故 手軽（てがる）?【形2】轻易，简单 一方（いっぽう）③【名】另一方面 不確か（ふたしか）②【形2】不确切，靠不住 事実（じじつ）①【名】事实 判断（はんだん）①【名·他动3】判断