浅谈计算教学
浅谈小学数学计算教学的策略
本人从教二十多年，前些年在乡下时语、数都教；在近十年里，一直从事小学数学教学工作。本人从所教学生的课堂反应、单元检测、期中、期末的考试及数学竞赛情况看：各学段的学生，如果“计算不过关”，那么及、优率、均分及竞赛成绩就“绝对低”！要想提高教育教学质量，培养学生解决问题的综合能力，我们一线教师必须“狠抓计算教学，力争使好、中、差学生均能正确计算各类计算题”。在此，本人就谈谈自己平时进行计算教学的一些认识和做法。
一、创设情境，激发学习兴趣。
课堂教学是新课程实施的主要途径，新课程背景下的数学教学改革对过去数学教学中存在的一些问题进行了卓有成效的探索和改革。《新课标》提出“让学生在现实情境中体验和理解数学”，“让学生在生动具体的情境中学习数学”。因此，我们教师也将计算教学置身于某个情境之中，使数学课充满了生趣。但是，实际教学中，我有时把握不当，课堂上情境设置就有些牵强附会，在情境中把数学课上成了学生的口语训练课，上成了看图说话课，影响了教学的进程,使计算教学的目标难以落实。因此，我们在计算教学中，情境创设要贴近生活，符合学生认知能力，同时提供的信息不要太多，以激发学生的求知欲，这样才能提高学生学习兴趣。
1．创设贴近生活学生感兴趣的情境。数学来源于生活，生活是数学认知的重要源泉，要让学生发现数学就在身边。我们可以根据教材原版本，灵活设计（或改编）一些学生生活中的或是身边的题材来设计教学内容，学生更易于接受，也更能激起学生的学习兴趣。
2．创设操作性情境。“好动”是小学生的特点，我们可以利用这一点，在教学中尽量让学生“动”起来，从而不断的调动学习积极性。特别是对于学习有困难的学生，动手操作就显得尤为重要。通过学生亲自动手去操作，获得更广泛的数学经验。
3．创设开放性探索性情境。在课堂教学中，创设一定的探索性学
习情境，引导学生从多种角度去思考问题，以激发学生的兴趣，最终达到会参与、爱参与的目的。
二、注重算法、算理教学，提高思维能力。
小学数学计算教学中，学生掌握并理解算法、算理，是计算教学的重要组成部分。但是有时有重算法，轻算理的习现象，甚至有时仍沿用过去计算教学的模式：复习铺垫→新知讲授→练习巩固，学生的思维能力得不到提高，练习巩固更是以机械式计算为主。如：当学生计算异分母加减法，通分没有找最小公倍数，大多数情况是我就简单地说明应找最小公倍数，对于深层的原因，提及过少，甚至只字不提。新课程下的教学模式为：情境导入→呈现算法→观察比较（学生自主探索为主）→明确算理→巩固算法。其中，算理比较抽象我就引导学生通过实际操作帮助学生探索算法、算理，让学生体验从直观到抽象的逐步演变过程，从而促使学生抽象思维能力的发展。注重探索算法、算理的同时，还应注意算法多样化与优化的统一。因此，在交流多种算法时，要认真分析，不能只看形式，要看实质——数学思想方法怎么样?同时，充分利用已有的各种算法，引导学生进行反思，理清思路，要及时寻求快速、简洁、容易的方法，这样效率就提高了。算法多样化不是教学的归宿，优化才是数学的本质。
三、活用多媒体，保证计算练习密度、强度。
新课程背景下的学习,提倡的是个性化学习，要体现学生的主体地位。然而，计算教学的目标是多元的，其中重要的目标是通过一定量的练习，让学生学习掌握高效的运算方法和熟练的技能。
1．练习的量和质要控制好，并不是量多就好，而是要在保证有一定数量的前提下，从提高质量上下功夫，要注意练习内容的选择、难易程度及趣味性。
2．由于技术原因,以前练习的呈现方式比较单一，如手抄、小黑板、胶片等，其效率不高，效果又不是很好。如今我们有更多的选择，可以利用电脑做课件演示，便于检验、订正，同时保证了计算练习密度、强度，效率得到了很大的提高，能够更好地促进学生对算法、算理的掌握。
四、注重口算、估算练习，提高计算速度及正确率。
口算是笔算的基础，也是日常生活中经常用到的。《新课标》中明确指出：“应重视口算，加强估算，提倡（鼓励）算法多样化。”新课改以来，虽然重视口算与估算方法的训练，却仍然存在一些问题，如训练方式单一，无法激发学生口算、估算的兴趣，学生对口算、估算有畏难情绪等。因此我认为我们有必须加强口算、估算教学，以此来提高计算速度及正确率。
1．结合日常运用，努力培养学生的口算、估算的意识和兴趣。（每天分类练习5分钟，题量要适中，还要由易到难，有梯度。）口算、估算的能力和速度的提高不是一天、两天训练能做到的，而是靠持之以恒的训练才能实现的，同时训练形式应活泼多样，方法简单易行，可以直接笔算，也可以视算，还可以听算，数量可以循序渐进，由少到多。
2．练习要有针对性，如：学习“36×45”等进位乘法，先练习“5×3+6，4×6+5”等口算，有利于提高学生的计算准确率。
3．注意学生易混淆易出错的口算题训练，如：“15×4=，14×5=、25×4=、24×5=”等。
五、进行多样化评价，促进学生的全面发展。
《新课标》指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立信心。在计算教学中，评价的形式应多样化，这样才能更全面地了解学生，促进学生更全面地发展。评价方式有：纸笔测验、日常检查﹙包括口头提问、板演、作业、课堂练习或检查、课堂观察等形式﹚、数学日记等。课堂观察，既便于教师及时了解学生，也不加重学生的负担，便于师生及时调整计算教学策略，是一种很好的考评形式。课堂观察包括：观察学生算法、算理掌握情况，观察学生是否认真、积极、自信，观察学生思维的条理性、创造性等。数学日记，不仅可以评价学生的数学知识，而且可以用于评价学生的数学思维方式。通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以
像谈心一样地写出自己的情感、态度、困难或感兴趣之处。老师可以引导学生写好数学日记，写清：今天数学课的课题，所涉及的重要的计算法则和算理，自己理解得最好的地方，不明白或还需要进一步理解的地方，所学内容在日常生活中的运用（举例说明）等。
六、重视对学困生的辅导，力争人人计算“过关”。
各学段、各班的成绩之所以有差别，都是因为学困生“检测得差”所致。如果学困生的计算能力“一路跟不上”，平时老师又不能侧重关注班里学困生的计算强化问题，那么本班就别指望有理想的数学成绩，这是“铁的事实”!
对于学困生，一方面要“补课”，另一方面要“补心”，一般我从以下几方面入手的：
1、加强感情投入，融洽师生关系。常言道：“亲其师而信其道”，学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课程，而不会由于喜欢一门课程而去喜欢一个老师。在教学中时常会遇到有的学生对很容易的题目也不会做的情况，特别是对于学习有困难的学生来说，我时刻告诫自己千万要克服急躁情绪，不要流露出任何不耐烦，更不能挖苦，当然实在忍不住时，也会责骂学生，让学生在提问时感觉老师像头喷火龙，这种做法是很不妥的。
2、锻炼学困生坚强的意志品质。教师可以在引导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志。设计的问题或练习题，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，定会享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。
3、指导学困生掌握高效的学习方法与学习习惯，如：何预习、如何听课、如何及时复习、如何小结等都是学困生不知道的，老师应根据学生实际情况给予辅导，如：S=ah ÷2 ，既要会算三角形面积，也要求会算三角形的高或者底。如：归一应用题中“一辆汽车3小时行180千米，照这样计算，5小时行多少千米？”要细读题意，再理清解题思路：“先算每小时行多少千米，再算5小时行多少千米”
4.重视学法指导。小学生的思维正处于直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。对于他们来说，思维离不开形象和动作，学困生尤其如此。因此，在课堂教学中应从直观学具入手，加强操作方法指导，让学困生在老师的指导下有目的、有步骤、有条理地展开思维。如在教学平行四边形面积时，指导学生通过剪、拼、看、想、说等过程指导操作，推导出平行四边形的面积公式。
5.作业指导要分层次。根据一节课的教学目标，练习设计分为“选做题”和“必做题”两类。“选做题”难度较大，只要求那些中等以上程度的学生完成。布置作业时要做到让学困生巩固基础建立自信心，让中等生能跳一跳够得着，让学习优秀的学生的潜能得到开发。让作业充满鲜活的个性，改变过去那种统一内容、统一格式的模式，注意学生能力差异、兴趣差异，使作业形式多样化。
6.发挥同伴和家庭的良性影响作用。在班上培训几名数学尖子生作为学习互助组的核心成员，让班上所有同学在遇到数学问题时向他们请教和讨论，并让这些同学特别关照这些学困生，在需要时给与热情的帮助。与此同时，教师有意识地帮助学困生选择与他们性情相配的同桌也是非常重要的。另外，设法与家长统一认识，以积极的、接纳的、宽容的心态与学困生相处，帮助其建立自尊、增强自信，发挥学困生中父母兄弟姐妹的家庭辅导作用，大家群策群力，共同促进学困生的发展。使学困生由“厌学”变为“乐学”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务，我们要用爱心耐心真心去感化他们，感染他们，与孩子们进行心灵的碰撞和沟通，使更多的学生脱离“学困生”的队伍。
总之，计算能力是每个人必须具备的一项基本素质，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。同时，计算教学比较困难，老师要时刻站在学生的角度去审视计算教学，以学生的眼光看待计算，努力提高学生计算的准确率、速度、积极性、主动性及思维能力，真正体现“以学生为本”的现代教学理念。
浅谈小学数学计算教学 计算教学在整个小学数学教学的过程中可谓是十分重要的，计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。 一、计算教学的意义 我国小学教学中，历来都非常重视计算教学，早在1963年的《全日制小学算术教学大纲（草案）》中就明确提出了小学数学教学应“以四则运算能力为中心”。1978年，将“算术”课本更名为“数学”时，《全日制十年制学校小学数学教学大纲（试行草案）》仍然把“培养四则运算能力”作为主要的教学目的之一，这就是计算数学在整个小学数学教学中处于一个更加恰当的位置上。在《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中，仍然要求重视“培养学生的计算能力”。可见，在小学数学教学中，不但是要求掌握整数、小数、分数四则运算的方法，同时还要在学生计算能力的培养上多下功夫。 （一）计算教学的意义 计算教学直接关系着学生对数学基础知识和基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、注意、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。有一定的计算能力是每一个公民必须具备而基本素养之一。 第一，计算是小学生必须掌握的一项重要的基本技能，在小学阶段使学生具有非有理数（整数、小数、分数）四则运算的能力，也是他们继续学习数学和其他科学知识必不可少的基础。 第二，计算在日常生活与生产中应用非常广泛。计算能力是人们学习、生活、工作所必须具有的一项基本能力，也是对劳动者素质的一项基本要求。 第三，计算教学不仅要学生能够正确的进行四则运算，还要能够根据数据特点，恰当的应用运算定律与运算性质，使计算过程更合理、灵活。计算过程既培养了学生的观察力、注意力与记忆力，也发展了学生思维的敏捷性和灵活性。 第四，计算是一项“细活”。通过计算教学，有利于培养学生专心、严格、细致的学习态度和善于独立思考、勇于克服困难的学习精神、计算
浅谈计算教学 浅谈小学数学计算教学的策略 本人从教二十多年，前些年在乡下时语、数都教；在近十年里，一直从事小学数学教学工作。本人从所教学生的课堂反应、单元检测、期中、期末的考试及数学竞赛情况看：各学段的学生，如果“计算不过关”，那么及、优率、均分及竞赛成绩就“绝对低”！要想提高教育教学质量，培养学生解决问题的综合能力，我们一线教师必须“狠抓计算教学，力争使好、中、差学生均能正确计算各类计算题”。在此，本人就谈谈自己平时进行计算教学的一些认识和做法。 一、创设情境，激发学习兴趣。 课堂教学是新课程实施的主要途径，新课程背景下的数学教学改革对过去数学教学中存在的一些问题进行了卓有成效的探索和改革。《新课标》提出“让学生在现实情境中体验和理解数学”，“让学生在生动具体的情境中学习数学”。因此，我们教师也将计算教学置身于某个情境之中，使数学课充满了生趣。但是，实际教学中，我有时把握不当，课堂上情境设置就有些牵强附会，在情境中把数学课上成了学生的口语训练课，上成了看图说话课，影响了教学的进程,使计算教学的目标难以落实。因此，我们在计算教学中，情境创设要贴近生活，符合学生认知能力，同时提供的信息不要太多，以激发学生的求知欲，这样才能提高学生学习兴趣。 1．创设贴近生活学生感兴趣的情境。数学来源于生活，生活是数学认知的重要源泉，要让学生发现数学就在身边。我们可以根据教材原版本，灵活设计（或改编）一些学生生活中的或是身边的题材来设计教学内容，学生更易于接受，也更能激起学生的学习兴趣。 2．创设操作性情境。“好动”是小学生的特点，我们可以利用这一点，在教学中尽量让学生“动”起来，从而不断的调动学习积极性。特别是对于学习有困难的学生，动手操作就显得尤为重要。通过学生亲自动手去操作，获得更广泛的数学经验。 3．创设开放性探索性情境。在课堂教学中，创设一定的探索性学
计算教学策略心得体会〔共7篇〕 第1篇：计算教学策略 刍议小学计算教学的策略 《数学课程标准》明确指出要学生理解四那么运算的意义，掌握必要的运算和估算技能。而如今由于先进而简便的计算工具日益普及，社会生活对计算技能的要求正在逐步降低，老师认为计算不利于学生创新才能培养，对计算教学也不重视，造成学生的计算才能下降：口算速度减慢；估算才能的培养如同形式，没有真正在计算中进展应用；在四那么混合运算中，学生的正确率不高，然而计算才能是小学生必须形成的根本技能，它是学生今后学习数学乃至其他相关学科的根底，也是一个人必备的数学素养之一，同时一个具有良好计算才能的学生,一般也具备一丝不苟、严谨务实、知难而上、坚韧不拔的精神,这也是历代优秀教育家治学的精华，所以计算教学仍是小学数学教学中的重点内容。如何抓好计算教学呢？下面谈几点粗浅的看法： 一、强化根本技能 1、加强口算训练。新课程标准明确指出：“培养学生的计算才能，要重视根本的口算训练。口算既是笔算、估算和简
便运算的根底，也是计算才能的重要组成局部。”口算是小学生应该具备的最起码的根本技能。在四那么运算中，最常用的是口算和笔算，而笔算是以口算为根底的，笔算技能的形成直承受到口算准确和纯熟程度的影响。因此，要进步学生的计算才能，首先要加强口算的教学和训练，在低年级开场教学口算时，就要着重在讲算理、算法，并辅以其他手段。到中高年级后更不能无视口算训练，坚持每天一练，定时定量，通过训练进步学生计算才能，实在打牢计算根底。 2、加强算理、法那么、运算定律，性质的学习。小学数学中的计算，都是根据相应的概念、法那么、性质、定律等根底知识进展的，帮助学生结实掌握并灵敏运用这些知识是进步计算才能的前提。计算法那么是计算方法的程序化和规那么化。不懂算理，光靠机械训练也能掌握，但无法适应千变万化的详细情况，更不谈灵敏运用了。因此，在学习一种新的计算方法对时，要特别注意讲清算理及法那么，以到达使学生充分理解的目的。学生的头脑中算理清楚，法那么记得结实，做四那么计算题时，就可以有条不紊地进展。小学教材中主要讲了加法的交换律、结合律，减法的一个性质：“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。”以及乘法的交换律、结合律和分配律。这几个定律对于整数、小数和分数的运算同时适用，用处是很广泛的。
浅谈计算教学 计算，是小学数学教学的基本内容，计算是所有数学活动的基石，离开了计算，数学活 动便不能顺利地进行。《小学数学新课标》中明确规定“使学生能够正确地进行整数、小数、分数四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合 理灵活”。因些，计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学乃至其他相关学科的基础，也是一个人必备的数学素养之一。所以，计算教学是小学数学教学中的重中 之重。 边教边思考，查找资料，与老师同仁一起探讨有效教法，通过多种途径学习他人的先进 经验,功夫不负有心人，所教学生的计算能力提高了。 下面，把自己对于计算教学的想法、教法进行了整理，以便更好地指导自己的教学，同 时也与大家分享。 一、兴趣是最好的老师，生活是最好的课堂 计算是单调无味的，重复的计算更是枯燥无趣。但生活中处处有计算，计算来源于生活，又应用于生活。在教学中，每学习一个新内容，课前大多会设计一个贴近学生生活的情境， 以此来调动学生的学习兴趣，让学生主动参与其中，一起思考，分析解决问题的方法。 如教学除数是一位数的除法，先创设情境：爸爸要把256元钱平均分给小倩、小君姐弟俩，给他们去买奶奶的生日礼物，大家来算一算，每人分得多少钱？然后师拿出钱给学生来分，一生分钱，一生讲解，其他学生当评委。学生对钱很熟悉，让学生分钱，他们觉得很简单，也很有趣。钱分好了，师引导学生再来一步步展示分钱的过程，写出除法的竖式计算过程。在有趣的分钱活动中,学生经历了除法的试商过程，弄懂了除法的算理，学会了除法，心 情轻松、愉悦。 二、精心准备，一气呵成 小学生集中注意力的时间不长，不超过20分钟，他们接受新的信息快，改掉缺点慢， 每上一节新内容的课，我都会做好充分的准备，认真研讨教本、教参，把握准确此课时重难点，结合学情，备好课，在时间安排上要合理，精讲多练，不打疲劳战。学生就像一张白纸，教师就是一个画者，我们最好一次就把画画好、画美，不要过多修改。修改过多总会留下痕迹，最好一气呵成。 三、利用顺口溜，巧解难点 万以内退位减法，学生不记得退位，只要在向前一位借1时，在前一位的数字头上加点，做上记号，再减前一位时，就不会忘记退1了。但是当遇到不够减，前一位又是0时，学生 就不知道怎样减了。 如：300-136，减法从末位算起，0减6不够减，向前借1，前一位是0，没有借的，只 有再向前一位借1，做上记号，然后按照顺口溜“0上有点9来减”，学生边做边念顺口溜，做多了，念多了，顺口了，也就顺手了，也就再也不会出错了。顺口溜巧妙地解决了这一难题。再比如：在教学除法时，学生丢三落四，总不记得计算的顺序，于是，我就教学生每上一个 数字的商都念“一除二乘三来减”。虽说做除法很麻烦，用上这个顺口溜，学生再不会乱了手脚。顺口溜就像一把钥匙，能打开数学大门。 四、整合教材，集中训练 教材的编排是把计算方法和解决问题综合在一起的，如果在一节课内，既要学会计算方法，又要解决一些问题，那么时间就不够用，没有足够的时间训练计算。怎么能提高学生的
浅谈小学数学计算教学 小学数学计算教学是小学数学教学中不可或缺的一部分。从一年级到六年级，学生需 要逐渐掌握各种计算技巧，并且将其应用于各种实际问题中。计算教学是关系到学生数学 学习成效的重要环节，为此，我们需要深入研究计算教学的核心问题，探讨如何更好地进 行计算教学。 一、计算教学的特点 计算教学是数学教学的基石，它具有以下特点： 1.计算教学是基础教学，需要注重基础的打牢。在小学阶段，学生主要通过计算掌握 数学的基础知识和技能。小学生刚开始学习数学时，先是简单的加减法，然后是乘除法。 这些最基本的计算技能，是学生接下来学习各个知识点所需要的基础。 2.计算教学需要注意逐步深入。随着学生学习年级的升高，计算教学也需要逐渐升华，学生需逐渐接受抽象的概念，逐渐增加计算的复杂度，从而逐步让学生掌握更高级的计算 技能。 3.计算教学是学生自我掌握的必修课。计算教学不仅仅是老师讲解，更需要学生通过 大量的练习来掌握。只有在反复练习中，学生才能真正掌握计算技能和方法。 二、计算教学中的注意事项 在计算教学中，我们要遵循以下原则： 1.因材施教，重点区分。每个学生的学习能力和兴趣不同，对于同一个知识点，不同 的学生学习难度不同。老师要因材施教，针对不同的学生，有重点地区分对待。 2.对学生进行多样化的学习密集度设计。对于不同的难度，需要有不同的密集度。对 于相对简单的计算，老师可以根据学生的学习能力和进展情况，充分利用多样化的教学资源，如板书、模型、实物、课件等，以便于学生记忆，并深入理解运算法则。 3.采用多种不同的教学方法。计算教学需要注重多种教学方法的运用，如互动式教学、演示法、讨论式教学、问题求解式教学等等。在课堂中，老师需要灵活选择合适的方法， 激发学生的学习兴趣和主动性。 4.注重计算教学的启发性。计算的方法和结论是有规律的。对于一些计算中的非常规 问题，老师可以引导学生多动脑筋，多思考，启发学生的计算能力和观察能力。 5.鼓励练习的重要性。计算教学需要注重练习，只有通过不断的练习，才能让学生真 正掌握计算技能。老师要鼓励学生多做题，提高练习的质量，同时要注意巩固前面所学过 的知识和技能，让学生更好地应用于后续计算中。
浅谈小学低年级计算教学浅谈低年级计算教学小学低年级学生的计算能力的提高是我们数学教学的重要任务之一， 它直接影响学生以后的数学能力与数学思想的发展。所以，提高学生的计 算能力，我们就要从小学低年级开始，认真教学计算部分内容。同时在进 行计算教学过程中，培养学生计算品质，让学生在计算过程中学会认真、 细致、耐心的数学素养。学生在计算过程中的书写是否工整，在计算过程 中是否养成检查习惯都是我们计算教学过程中的重要内容。所以在平时的 低年级数学教学中要非常重视对学生计算能力的培养。那么如何培养孩子 的计算能力呢，我经过实践，认为应从下面来实施低年级计算教学。 一、熟知算理是计算教学前提 在计算教学时，好多学生只知道把计算结果算对了就行，就连我们数 学教师也认为计算教学只要多练习，学生能把计算结果算出来就行了。让 好多学生知其然而不知其所以然，只知道结果对了，却不知道结果形成的 过程，也就是不知道算理是什么。这也是我们低年级计算教学中的误区之一。我们计算教学既要学生知道如何算，更要学生知道为什么要这样计算，这样算的理由是什么。无论是什么学段，我们都要让学生弄清楚算理，这 也是训练学生思维的一个重要形式，低年级的学生形象直观思维占主要地位。我们要充分利用直观的教具来激发学生的直观思维，让学生形成计算 结果的思维过程。 例如在教学苏教版小学数学二年级下册《加法》第36页的例题 85+143=，教材只是给这样的一个提示：“十位上的8加4得12，怎么办？”这时，如果单纯从而百以内的加法计算方法，教师只是讲解要向前 面一位进1时，学生虽然可以掌握这种计算的方法与技能，但是对为什么 要向前面数倍进1却不太明白，所以，这时，我们可以用计数器的演示来
浅谈小学数学计算教学的有效策略 浅谈小学数学计算教学的有效策略 摘要：计算能力是小学生必须形成的基本技能，是学生今后学习数学的基础，所以计算教学是小学数学教学的重中之重。在多年的教学实践中，总结出提高小学生计算能力的有效策略：“循理”策略、“语言参与”策略、“建模”策略。?关键词：小学数学；计算教学；有效策略?计算能力是小学生必须具备的基本技能，是学生今后学习数学的基础。数学中有些概念的引入需要通过计算来进行，数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也通过计算来落实，几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。鉴于计算教学意义重大，我们在实践中进行了深入探索，总结出提高小学生计算能力的三个有效策略：?一、“循理”策略?“循理”策略就是遵循计算的道理和规律，具体是指通过学生的操作、思考和互动式学习，以及自主的探索交流来理解算理，再借助对算理的理解来总结算法。在实际教学中，如果教师对算理的指导不到位，就会导致学生在算理不明的情况下死记计算方法，从而严重影响了计算能力的形成。例如，34+25的教学，可先让学生自己用小棒摆一摆，3捆4根加上2捆5根，该怎样加？从“捆与捆加”“根与根加”过程中体会“相同单位的数才能相加”的道理，从而抽象出“34+25”的竖式写法。?教学中，我们要处理好算理和算法的关系，引导学生“循理入法”“以理驭法”，并通过动手操作，促进学生计算技能的形成。让学生在经历学具操作充分感知建立表象的基础上，抽象出竖式计算，不仅使学生领悟了算理，同时又为计算法则的概括打下了基础。?二、“语言参与”策略?“语言参与”策略是指学生在明确算理和算法之后的边说边练，“说”是指说算理与算法，“练”是指进行计算练习。语言参与练习分为三个步骤：第一步要在大声说出算理和算法的同时进行计算，语言要逻辑，能让同学和老师听明白；第二步是不出声，
浅谈五年级数学计算教学策略 数学计算是数学学科中非常重要的一部分，也是学生在数学学习中必须掌握的基础。在五年级数学教学中，教师需要采取一些有效的教学策略，帮助学生提高计算能力，增强数学自信心。本文将从以下几个方面进行探讨。 一、布置有针对性的练习题 教师在教学中应该根据学生的实际情况和不同的个性化需求，布置一些有针对性的练习题。比如，对于一些擅长口算的学生，可以适当增加口算题目的难度，让他们挑战更高难度的题目，提高自信心。而对于一些计算慢、做错题较多的学生，则应该布置一些较为简单的计算题目，让他们多做几遍熟练掌握，以此增强计算能力。 二、运用多种教学方法 针对不同类型的数学计算题目，教师应该运用多种教学方法。对于一些有规律的计算题目，可以运用拓展、简易法等方法，给学生展示不同的解题思路。对于一些巧妙的计算题目，则可以运用模拟、比较同类题目等方法，让学生通过多种角度去分析和解决问题。 三、及时反馈学生答题情况 在布置作业时，学生完成后应及时对答案进行检查。教师可以采用简答题讲解、公布答案等方式向学生反馈答题情况，让学生了解自己的做题情况，找出做错的地方，并加以改正，从而提高计算能力。 四、加强练习的可操作性 在进行计算练习时，教师应该加强练习的可操作性。比如，让学生重复做同一类型的题目，通过多次练习来加深记忆、提高计算能力。另外，教师可以将一些较为抽象的计算概念进行数字的拆解和转换，让学生通过对数字的操作来理解和掌握计算概念。 五、进行巩固性训练 在数学计算教学中，巩固性训练是非常重要的。教师可以从常见的错误出发，制定针对性训练计划，让学生加强对错误知识点的掌握和矫正，从而提高计算能力。 总之，通过以上几个方面的教学策略，可以帮助学生更专注地进行数学计算，加深对计算规律的认识和理解，从而提高计算能力和数学综合素质。
浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策 随着小学数学教学的深入，也逐渐出现了一些热点问题，这些问题涉及到教师的教学 方法、学生的学习态度、教育部门的政策等多方面因素。本文将从小学数学计算教学中的 热点问题展开探讨，并提出相应的对策。 一、学生作业考核问题 学生作业的考核一直是小学数学教学中的热点问题，主要表现在两方面，一是学生作 业中的错题率，另一方面是作业考核的方式和具体要求。作业批改时，许多教师往往只着 眼于涂改错题，而忽略了对正确答案的肯定和给于鼓励，导致学生对于自己的学习成果缺 乏信心和满足感。同时，一些教师在考核作业时也存在着标准不统一、倾向于得分等问题，这会影响到学生的学业发展。 为解决这一问题，教师应确立评价标准和考核体系，并在批改作业时尽量给与积极肯 定和指导，同时也要注重学生自评与互评，让学生懂得如何从错误中学习和提高。 二、提高学生兴趣的问题 在小学数学计算教学中，提高学生的学习兴趣是一个重要的问题。由于计算类题目枯 燥乏味，单调重复，对于学生来说缺乏吸引力，这也直接影响到了学生的学习积极性和自 觉性。如何调动学生的积极参与和思维创新，创造一种轻松愉快的学习氛围，这将成为提 高小学生计算能力的一个关键。 为此，教师可以采取多种方式，如通过有趣的数学游戏、竞赛、故事等形式，激发学 生的学习兴趣；同时，应注重创新教学内容和方法，打破枯燥乏味的计算题目，让计算题 目变得更易懂、更有趣，增加学生的参与度和自觉性。 三、探索开放式问题 开放问题是指没有确定答案、没有固定步骤、不唯一答案或答案有多种方法的问题。 与传统封闭问题不同，开放问题可以激发学生的思维和创造力，培养学生的探究性思维和 解决问题的能力。 为了有效探索开放性问题，教师应改变传统教学方式，注重培养学生的探究意识和想 象力，引导学生在解决问题中进行思考和探索，锻炼学生的创新思维能力和表达能力。同 时也可以给学生创造一个积极的学习环境，让学生享受学习的过程，激发学生的学习热情 和兴趣。 综上所述，在小学数学计算教学中，教师需要注重评价标准和考核体系，同时也要采 取积极有效的方式，提高学生的兴趣，探索开放式问题，打造一个良好的学习环境。希望
浅谈小学数学计算教学方法 摘要：小学生的计算能力的培养是一项细致的长期的教学工作，对于增强学 生数学素质，提高教学质量,有着十分重要的作用，每位数学教师都应以高度的 责任感去帮助学生提高计算能力，搞好小学数学计算教学。 关键词：小学数学，计算教学的方法。 计算是一种复杂的智力活动,计算能力也是综合能力的具体体现。计算能力 的培养,不仅与数学基础知识密切相关,而且与训练学生的思维、培养学生的非智 力因素等也是相互影响,相互促进的。以下是我在教学中得出的一点启示，供大 家参考： 第一、教学中必须让学生首先掌握基础知识,这是形成学生计算能力的前提。 学生面对计算题,要得到计算结果,首先要考虑运用什么数学概念、运算 定律、运算性质、运算法则和计算公式等等,因此充分理解和掌握这些基础知识 决定了是否具有计算能力。学生要具有分数四则计算的能力,必须先要理解分数 的意义和性质,理解并且掌握如通分、约分、带分数与假分数之间的互化等基础 知识和相应的基本技能。只有把有关的基础知识讲清楚,让学生真正掌握了,学生 计算才不会出现差错。 相对于低年级来说,高年级的基础知识更为丰富,因此在教学中切不可急 于求成,而应帮助学生从整理已学的基础知识开始,运用迁移,不断深入。如:教学 异分母分数加法时,首先让学生回答加法的意义,学生就会知道是两个数(或多个数)合并成一个数的运算,接下来让学生观察发现异分母分数、分数单位不同,不 能直接相加,懂得了这个道理后,再引导学生运用通分知识,“化异为同”,于是问 题就转化为已掌握的同分母分数的加法了。 第二、教学中要注意加强基本技能训练
学数学,不解题不行,只讲不练或讲多练少,都会影响到计算能力的提高。俗 话说的好“拳不离手,曲不离口”,提高学生的计算能力也是这个道理。在学生学 习的过程中,教师要经常督促和指导学生加强计算能力的培养。不然,学生在计算 时会出现不该出现的错误。例如:在计算3．5×20时,有学生解答成3．5×2,得 到7,反映出学生计算方法掌握了,但忘记了“20”末尾的“0”,这就是平时练习 不够引起的。在计算练习中,强化基本技能训练是提高计算能力的重要环节。 第三、教学中要培养学生良好习惯 有部分学生,在测验、考试之前单独关照一下,盯得紧一点,成绩会起很大变化。分析原因,不是基础的东西没有掌握,而是平时的习惯不行。因此,良好的学 习习惯,直接影响着学生计算能力的形成和提高。所以,教师应要求学生认真听课,积极思考,独立完成作业,养成自觉检查验算和有错必改的习惯。在数学课堂教学中,应与应用题教学一样,养成看到题目,首先审题的习惯,这样计算起来方法会更 正确、更合理,计算速度会不断提高。学生计算出现差错,错写、漏写数字和运算 符号是常有的事,因此指导好学生认真书写也十分重要。规范的书写格式可以表 达运算的思路和计算步骤。诚然,培养学生良好的学习习惯,不能靠一朝一夕,也 不能时紧时松,只有坚持不懈,一抓到底方能有成效。另外,老师也应以身作则,板 书时,批改作业时,都要作出表率。 第四、教学时要给学生讲清算理和法则 算理和法则是计算的依据。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。 小学生遇到的算理如：10以内数的组成和分解，凑十法和破十法，相同数连 加的概念，十进制计数法，有关数位的概念，小数的意义与性质，小数点位置的 移动引起小数大小的变化，积、商的变化规律，分数的意义与性质，分数单位的 概念，分数与除法的关系，约分与通分等概念。 以上这些基础知识，都应讲解得很清楚，使学生留下深刻的印象，以便在学 习新知识时，能发挥知识的正迁移作用。如，“小数点位置的移动引起小数大小
浅谈计算教学中的知“法”明“理”— —计算教学中“算理” 四川省中江县御河小学校四川中江618100 摘要: 小学生的数学计算能力在今后的学习中有着重要的作用，关系着孩子的思维能力和学习习惯等。在目前的小学数学教学中，通过情景化和生活化的教学方式有效提升了学生数学计算的学习兴趣，但计算能力明显下降，其速度较慢、正确率不高。归总其原因发现，由于在日常教学中并没有将算理与算法的关系处理妥当，只注重计算结果，忽视了算理。为此，本文围绕计算教学的重要性，简要分析了如何使小学数学计算教学算理和算法的有效融合。 关键词: 算理算法有效结合 “数的运算”在整个小学阶段的学习内容中占有相当大的比重，计算教学一直以来被老师所重视，正确认识计算在数学教学中的作用，准确了解计算的内在思想和方法，能使我们的计算教学更加科学有效。而在实际教学中，大多数老师都存在重算法轻算理的问题。掌握算理、探究算法是一堂计算课的灵魂。那么怎样在计算教学中实现“算理”与“算法”的有效结合？我觉得应该从以下几方面谈起。 一、精心设计，正确处理算理和算法的关系 算理就是计算过程中的道理，解决“为什么这样算”的问题；算法也就是计算的法则，是解决“如何计算”的问题，二者是相辅相成、不可分割的。算理是计算的依据，是算法的基础，而算法则是依据算理提炼出来的计算方法和规则，它是算理的具体体现。 如：教学《两位数乘两位数的笔算》，其算法主要是：先用一个因数每一位上的数分别去乘另一个因数各个数位上的数；用因数哪一位上的数去乘，乘得的
积的末尾就对齐哪一位；然后把各次乘得的积加起来。教学中，不仅要让学生知 道这些算法，更重要的是要让学生明白为什么用一个因数每一位上的数分别去乘 另一个因数的各个数位上的数？为什么用哪一位乘就和哪一位对齐？为什么要把 每次乘得的积加起来？如果让学生充分经历了算法形成的过程，这些问题就不难 理解了。因此，在教学这节课的时候可以通过引出问题，理解算理、探索算法， 自主练习，课堂总结五个环节来完成。 二、创设情境，感悟算理，探索算法 作为教师，我们要根据各学段的学生的认知水平和思维特点来因材施教。在 一年级可在结合情境用数数、摆学具等直观操作的方法帮助学生“感悟＂算理； 在二、三年级可结合情境借助直观演示的方式，让学生理解算理。 例如：在教学“9加几”时，我把教学设为三个环节，学生在经历了理解算 理的基础上掌握计算方法，真正达到“知其然，知其所经然”的效果。 第一环节，创设情境，激发兴趣。让学生观看运动会中学生们的分组运动及 分饮料的场景，结合学生熟悉的生活情境展开教学，进一步激发学生的学习兴趣。 第二环节，自主探索，感悟算理。对于“9＋4＝？＂怎样计算，学生的方法 是多种多样的，可以数数、摆小棒、画图等。在数数的过程中，学生们看到箱子 里饮料空缺1瓶，马上就会想到补上一瓶湊成10瓶，这样数形结合便于学生的 理解。有了数数的经验，再摆小棒帮助理解就更加轻而易举了。这时，学生就会 从4根小棒中拿出1根凑成10根，10加3等于13。在摆小棒时教师还要引导学 生理解“为什么要从4根中拿出1根，不拿2根给9根呢？”为后面“8加几” 等知识的教学打下基础。 第三环节，掌握算法，形成技能。经历数数、摆小棒等活动后，学生很快 就知道了计算“9＋4＝？＂要把另一个加数拆一个给9凑成10，再变成学过的 10加几得十几。通过这样的引导，让学生真正理解“9加几”的算理，从而掌握 了计算“9＋几＂的方法，也为后面学习“8加几”等内容打下了基础。 三、自主探究，感悟算理，优化算法
浅谈计算教学在教学中的重要性计算在生活中随处可见，在小学计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。但是小学生计算的准确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是因为注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不实行验算造成的。在计算教学中，我比较重视培养学生良好的计算水平，我是从以下几个方面实行的，特提出来与大家分享。 一、培养学生计算的兴趣。 “兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用计算、笔算和计算工具实行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。 讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提升学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，能够让学生练习一些计算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时计算，自编计算题等。多种形式的训练，不但提升学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。 以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容相关的小故事激发 兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，能够激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神实行计算，提升课堂上的学习效果。 二、培养坚强的意志。 培养学生坚强的意志对学生能够长期实行准确、快速的计算，会产生良好的促动作用。每天坚持练一练。计算教学中，计算是笔算的基础，能够根据每天的教学内容适时适量地实行一些计算训练，在我们班每天20题的计算训练已成为学生的习惯。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提升了学生的计算水平。 针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生准确计算的心理因素。能够通过各种方法实行练习，如：
浅谈小学数学计算教学中的问题及对策 小学数学教育中，计算能力的培养是一个重点内容。从加减法到百分数，从 小数到三角形的内角和或者图形面积和体积的计算，都是建立在学生的计算能力 基础上的，都是对学生的计算意识、计算思维、计算技巧技能的培养。不过由于 小学生的认知能力有限，学科水平不高，在计算教学中往往容易遇到困扰。故此，及时解决小学数学计算教学中的问题和不足，提高计算教学成果很有必要。 一、小学数学计算教学存在的问题 1、学生的逻辑思维能力差，计算不严谨。计算是一个非常严谨的过程。算 错一个小数点，或者计算之前没有把单位量词进行统一，都可能让计算结果差之 千里。我们在计算教学中发现，很多同学的逻辑思维能力比较差，在解答分析题 目的过程中要么丢掉重要细节，要么出现思路混淆，理不清思路。这是小学生认 知理解能力差、学科功底薄弱等多方面因素造成的，需要教育工作者多加注意。 2、对计算原理的解读不清晰，学生掌握不通透。加、减、乘、除的基本运算，以及分数的计算、小数的计算、百分数的计算构成了整个小学数学计算的总 体内容。但老师对于这些基础性的计算活动，在讲解解析方面往往不是很通透。 比如小九九乘法口诀，其每一项算式的结果是如何达成的？面对不同整数，如何 进行凑十法计算；面对小数，如何进行凑整法计算；老师对其中的计算思想、计 算理念诠释不够清晰，同学们对于老师分享的计算技巧掌握不够熟练，在实际应 用中也就很容易遇到问题，出现不知所措、结果有错漏等情况。 3、题海战术枯燥乏味，学习过程沉闷死板。题海战术是当前小学数学教育 中普遍存在的一个问题。由于在数学原理等方面的讲解解读并不通透，学生的认 知并不顺畅，很多老师干脆选择了简单的方法，让同学们在大量的做题中总结数 学规律，培养数学的感知。这种教学方法固然有一定的教育价值，但缺点也很明显，同学们在反复做题中会感觉枯燥乏味，对熟悉的题型可能比较得心应手，对
浅谈小学数学计算教学中的算理和算法 权敏 在小学数学教育中，计算是学生数学素养中最基本的技能和最基本的素养，计算能力是每一名学生需要具备的基本能力，计算教学是小学数学教学重要的组成部分，贯穿小学数学教学的始终，计算也是学生今后学习数学的基础，在数学学习中占有重要的地位，甚至有人将其与思维并称为“数学的本质”。在教学过程中，教师不但需要教会学生怎样计算，还需要让学生白为什么要这样计算。从而达到循“理”入“法”，以“理”驭“法”。
计算教学既需要让学生在直观中理解算理，也要让学生掌握抽象的法则，更需要让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过渡和演变过程。理清算理深层理解算法。也是学生对计算本质内涵的理解、逐步生成与应用的过程。教学中我们该怎样做呢？ 一、在直观操作中理解算理，掌握算法 从“算理”的呈现方式上看，低年级侧重借助实物图理解算理，从具体形象思维逐步过度到抽象思维。心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”苏霍姆林斯基曾说过：“智慧在手指上”。学生在操作中感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。 例如，《两位数加两位数（不进位）的笔算》这节课，解决“小红和小亮一共捉了几只螃蟹？”孩子列出算式26+12，然后动手操作，学生摆出26根小棒和12根小棒，出现不同的摆法，优化摆法，26根中的两捆和16根中的一捆上下对齐摆放，6根和2根上下对齐摆放，即：2个十和1个十上下对齐，6个一和2个一上下对齐后，2捆和一捆合在一起是三捆，即：20+10=30，6个一根和2个一根合在一起，即： 6+2=8，然后把三捆和8根合在一起，即：30+8=38，这样学生在直观操作中理解了算理，掌握了算法。 学生还可以借助拨计数器理解算理，先在计数器上拨出26，怎样加12呢？学生动手操作，然后写出算法26+10=36，36+2=38.最后，得出竖式计算。如图：
浅谈计算教学的整理与复习 整理复习课主要是针对数学知识的重点，学生理解的误区，学生的个性差异，引导学生按照一定的标准把知识进行整理、分类、综合。对知识进行整理与复习，是数学教学过程中一项必不可少的教学环节，它有利于基础知识的夯实，学法的针对性指导以及知识间的融会贯通，最终使所学知识在学生头脑中形成网络链。 计算教学，是数学学科教学中的一个重要的组成部分，它是数学教学的基础。计算教学掌握的好与坏，直接影响着其他部分的学习。那如何才能使计算教学教之有效呢？除了正常讲授知识外，还要对所学知识进行必要的复习与整理，这样才能事半功倍。 一、要吊起学生的“胃口” 所谓“胃口”，也就是学生的学习兴趣、求知欲望。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见兴趣对数学教学的成功起着定向作用，数学教学上的成就，很大程度取决于学生对数学课堂教学的兴趣是否保持和发展。如教师在课前导入环节表示要送给学生一个“无价之宝”，只有课上认真听讲的学生才能触手可得。学生肯定会跃跃欲试，想一探究竟。试想，有了这个前
提，就会产生强大的内驱力，也就扫除了攻克知识堡垒的思想障碍。 二、合理安排“知识盛宴” 在对数学知识进行整理时，可将欲复习强化的内容分成几个小模块，并以新颖、不同的形式展示出来，就像宴会上逐一奉上的美味佳肴一样，不仅赏心悦目，而且食之有味。例如，我在对“三位数乘两位数的整理和复习”时，通过“考考你的眼力”“你的能力有多大”“火眼金睛辨对错”“慧眼识真假”等几个模块，将三位数乘两位数的估算、竖式计算，判断计算结果的对与错等逐一呈现给“消费者”。在学生计算后，请学生作为小老师讲解解题思路，总结三位数乘二位数乘法竖式计算的计算方法和注意事项。使学生感受到：在整个复习过程中，他们不再是“听众”“观众”，而是成为学习的主人。这样，学生在做题的同时，也逐渐掌握了复习的方法，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，有时教会一种学习方法，比教会知识更重要。 三、用“自信”催化，使学生“健胃消食” 计算能力的培养不是一朝一夕的事情，也不是一节复习课就能解决的问题，关键是让学生对自己有足够的信心。因为学生的潜能是无限的，是不可预料的。首先，教师在平时的教学中，就要有意识地培养和提高学生的自信心，比如，在每天的”口算天天练”环节，设置由易到难的10道习题，
浅谈小学数学计算教学 小学数学计算教学渗透于"数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综 合应用”四大领域，贯穿于教学的全过程。计算是学生要掌握的一项数学技能， 因此新课程对学生计算能力的培养十分重视，不仅要求计算正确、迅速，还要求 计算方法的合理、简便与灵活，并注意把口算、笔算、估算、简便计算有机地联 系与整合起来，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高能力。 1. 分类整理总结，厘清知识脉络。 学习要有目的，有重点，要对所学知识归纳、总结、概括。要清楚每一个单元的 重点是什么，形成知识网络体系。思维导图熟练掌握，做题速度会成倍增长。如100以内的加法和减法包括加法和减法，加法包括不进位加和进位加，进位加又 包括连续进位加和不连续进位加……要分析平时在课堂上作的听课笔记和做过的 练习，把重要概念、公式牢记。 二、观察题目题型，掌握做题方法。 数学的学习离不开习题，要每天做适当的练习，特别是重点和热点题型，从而保 持思维的灵活和流畅。习题要具有开放性，创新性，使思维得到充分发展。要借 助习题正确评估自己，自觉查漏补缺。面对复杂多变的题目，严密审题，弄清知 识结构关系和知识规律，发掘隐含条件，多思多找，得出自己的经验。看到“容易”的题不可掉以轻心，看到新面孔的“难”题不要胆怯，冷静思考、仔细分析。 1、掌握四则运算顺序。
在没有括号的算式里，如果只有加、减法或者只有乘、除法，都要从左往右 按顺序计算。在没有括号的算式里，既有乘、除法又有加、减法的，要先算乘除法，再算加减法。算式有括号，要先算括号里面的。 2、熟练运用运算定律 熟练运用加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律、连减定律、连除定律进行计算。如：利用加法交换律简便计算50+78+50，利用加 法交结合律简便计算286+30+70，利用乘法交换律简便计算0.125x27x8，乘法分 配律简便计,34.7+99x34.7…… 三、养成检查习惯，加强计算学习。 1、练习时要注意检查的重要性，效果会事半功倍，建议从以下几个方面进行检查。 （1）检查列式是否正确。审题思考，看是否该用加法、减法、乘法或是除法来算。 （2）列式正确后，看算式中的数字是否抄错，是否和题中给我们的一样。不要 错误的把58写成“50”或者其他。 2、用估算的方法检查得数，如133+596，我们一看至少要等于六七百，如果得数 是四百多或三百多，那计算一定错了!精确地再算一遍，以得到正确的结果。小 学高年级，小数计算用口算很容易错，要规范使用草稿纸或者练习本，可以按照 从上到下、从左到右的顺序，规范书写，不要以为是草稿本就可以乱写乱画，往 往一些数字由于书写不规范，抄错答案。 3、检查是不是抄写、计算正确，横式的得数有没有填写齐全。解方程题，要记 得写“解”。 4、简便计算的题目，有的同学对审题重视不够，匆匆一看便急于下笔，以 致题目的条件与要求都没看仔细，至于如何从题目中挖掘隐含条件、启发解题思 路就更无从谈起，这样解题出错自然多。只有耐心仔细地审题，准确地把握题目
浅谈计算教学 摘要：“数学是思维的体操”。计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练培养学生认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是大纲的要求，也是加强素质教育的重要内容。 关键词：计算能力理解算理加强训练 计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。因此，在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。教学大纲要求学生在计算能力方面达到“熟练”、“比较熟练”、“会”三个层次，在计算的范围上做了“四个为主”和“三个不超过”的明确规定。那么，如何进行有效的计算教学呢？ 一、严格教学要求是前提 教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，具体说，就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。在小学阶段，特别是小学中低年级，是
计算教学的重要阶段，必须过好计算关。 要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。如果计算错了，其它就没有意义了。但如果只讲正确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高，因此严格按照教学要求进行教学，是提高学生计算能力的前提。 二、讲清算理是关键 大纲强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。如教学《用两位数乘法》（“九年义务”六册），使学生理解两点：①24×13通过直观图使学生看到，就是求13个24连加的和是多少，可以先求出3盒的支数是多少即3个24是多少，再求10盒的支数是多少即10个24是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加，让学生在操作中理解算理，掌握算法。 ②计算过程中还要强调数的位置原则，“用乘数个位上的数去算”就是求3个24得72，所以又要和乘数3对齐写在个位上。“用乘数十位上的数去乘，就是求10个24个得240，（也可看成24个10）所以4要写在十位上”，从而帮助学生理解数位对齐的道理。 三、思维训练是核心 “数学是思维的体操”。要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程。”计算教学同样要以
浅谈数的运算 计算题是小学数学教学中的重要组成部分，而学生的计算能力也是学生学习数学时最基本且最重要的能力。拥有良好的计算能力不仅对学生的学习有帮助，而且对学生的生活和将来的工作都会有很大的帮助，同时还可以使学生的逻辑思维能力得到提高。数的运算是一种复杂的智力活动，计算能力也是综合能力的具体表现之一。关于“数的运算”，以下谈谈自己的观点。 一、结合生活，应用计算于实际 二、都说知识来源于生活，只有结合实际生活才能让枯燥的学习变得形象、具体。现在的教材中都有相应的情境图，因此在小学数学计算教学中，教师应充分利用教材中的情境图，使学生在熟悉的生活情境中正确分析题目中数量之间的关系，从而选择所需的信息，得出正确的答案，熟知其中的算理，真正理解数的运算的意义。在教学中我也利用课件，通过投影仪播放一些动画使课堂变得生动、有趣，贴近生活方便学生学习思考。 三、学会举一反三，多方位的思考 记得在一次教学中，二年级上册中有这样一道题“妈妈带100元去商店买下列用品，图中有暖瓶、烧水壶、水杯，分别是28元、43元、24元，问妈妈带的钱够吗？”下边又画了几个学生讨论这道题，这些讨论的内容就是计算的思路和方法。有个小女孩说：“买暖瓶后剩余72元，买烧水壶后剩29元，所以买水杯够了”。这是利用连续减法的思路来运算的。还有一个男孩说：“买烧水壶和暖瓶共用去71元，还剩29元，所以买水杯够了。”这又是利用加减混合运算的方法来解决问题的。虽然是一道简单的题目，但却能引发学生举一反三，多方位思考。学生从不同层面计算题目才能更深刻地掌握计算。
四、引导学生养成良好的计算习惯，降低计算的错误率 五、在数学教学中，令老师困扰的因素之一便是学生的计算错误率高，即使是进行了反复的练习，还是没有太大的效果。且计算错误的原因也是多方面的，有的学生将数字抄错了，如将9抄成了6、将1抄成7、将3抄成8等；有的学生将符号抄错了，如将除号抄成加号；还有的学生在计算过程中由于粗心算错结果等。针对这些问题，我是先让学生意识到数学科目是一门非常严谨且细致的学科，不能以自己的粗心为借口对此问题不加以重视，让学生自己对计算错误的点进行改正，只有这样树立正确的计算态度才可以逐渐降低计算错误率。 总之，数的运算是小学数学教学的基础，我们教师在教学中要更新观念，多动脑筋，大胆尝试，这样才能探索到更有实效性的教学办法，从而提高学生的计算能力和学习成绩。
浅谈小学数学计算教学中应注意的问题 计算是小学生必须掌握的一项很重要的基本技能，也是学生后续学习的基础。计算教学不仅要使学生能够正确的进行四则运算，还要求学生能够根据数据的特点，恰当的运用运算定律和运算性质，选择合理灵活的计算方法和计算过程使计算简便。在这样的计算过程中，既培养学生的观察能力，注意力和记忆力，也注意发展学生思维的灵敏性和灵活性。同时计算也有利于培养学生的学习专心，严格细致的学习态度，善于独立思考的学习能力，计算仔细，书写工整和自觉检查的学习习惯。计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察，记忆，注意，思维等能力的发展，关系着学生的学习习惯，情感，意志等非智力因素的培养。因此，小学阶段的计算教学就显得异常重要。然而，在平时的教学中老师们往往就感到很困惑，觉得非常简单的知识学生学起来却感到很困难，总是没能达到老师自己想要的效果。为了提高计算教学的实效性，我认为应注意以下几个方面的问题： 一、使学生理解和牢固掌握有关基础知识。 学生的计算离不开数学概念、运算定律、运算性质、运算法则和计算公式等内容。对学生不易理解的某些计算法则，往往成为教学的难点。在教学中教师不能急于求成，应帮助学生以掌握基础知识为突破口，分散、突破难点。 二、理解算理和算法优化至关重要 在计算过程中，理解筭理是计算的前提，而算法优化则是计算的关键。学生计算错误的原因常常是算理在学习的过程中没有理解到位。在计算教学中根据知识体系之间的联系可以在迁移中帮助学生理解算理。 学生在两组题目的练习比较中发现：先运用商不变规律把除数是小数的转化成除数是整数的除法，再按除数是整数的除法的方法来计算。如果教师直接通过例题的教学就让学生尝试计算，学生将缺少再次理解算理的机会。所以“试一试”的教学为学生提供了自主迁移的机会，对学生更深刻地理解算理是十分必要的；加强练习和基本技能训练；传统的计算着眼于算法的单一化和最优化，学生是在教师亦步亦趋牵引状态下无条件地吸收教师讲授的知识。而新课程倡导算法多样化，所以在现今的课堂中每当探索计算方法时，教师不断地鼓励学生从不同的角度思考算法，尊重学生的个性差异，提倡思维方法的多样化。但往往一节课下来，