抗逆力资料
[摘要]在积极心理学思潮影响下，心理学研究焦点已逐步从原来探讨个体的疾病症状转向发掘人们内在的积极心理品质上来。在这种背景下，抗逆力研究脱颖而出，并成为国际心理学界的研究热点。抗逆力研究从积极心理学视角挖掘当事人的内在潜能，不再单纯关注问题的负面影响，更加强调人在面对压力、挫折时的潜能激发和自我超越。对青少年抗逆力进行研究和培养的终极目标是探索青少年生存和成长的力量源泉，让逆境对青少年的消极影响最小化，使青少年的适应和成长最大化。
[关键词]青少年抗逆力积极心理品质
抗逆力（resilience），台湾学者称之为“复原力”，香港学者称之为“抗逆力”、“压弹”，大陆也有学者称之为“心理弹性”、“韧性”，[1]大致相当于“挫折承受力”、“耐挫力”等概念，是指一个人处于困难、挫折，失败等逆境时的心理协调和适应能力，即一个人遭受挫折后，能够忍受和摆脱挫折的打击，在逆境中保持健康、正常的心理和行为能力。
经济全球化背景下的中国青少年，面临着积极因素与消极因素并存的外部世界和社会文化环境。一方面，人类基本价值观的趋同化，例如关于自由、平等、民主、公正的观念，以人为本，不同文明对话、和谐共处的理念等，对于学生的人格发展和能力培养具有积极的影响。另一方面，日益复杂和竞争的社会，价值的多元、社会阶层的分化、家庭结构的变化等都会对青少年产生消极的影响，青少年在学校、生活中面对的各种各样的学业问题、人际问题、行为问题和情感问题，都对他们的抗逆力提出了挑战，抗逆力已经成为他们生存和发展的关键能力。了解青少年抗逆力的本质，进行有针对性的培养，不仅对他们顺利地进行自己的学习和生活有帮助，而且能促进他们积极人格品质的形成，为他们健康成长与终身的幸福奠定基础。
一、抗逆力研究：从病理心理模式转化为健康心理模式
在以往研究青少年问题行为出现的原因时，往往会将焦点指向青少年所具有的某些危险因子（risk factors），例如单亲、贫穷、学业成就低落、结交不良朋友、居住环境不良、父母亲的犯罪背景、不良的早年生活经验等。固然，许多青少年犯罪与上述危险因子有关，但是相对也有许多青少年并不因为具有上述的危险因子而成为青少年罪犯或者出现各种各样的行为困扰，在他们身上反映出“抗逆力”，这种抗逆力是他们内在因素和外在环境积极互动的结果。
1．有关抗逆力的最早研究是在1970年代中期开始的
有关抗逆力的研究大约始于40年前，诺曼·加梅齐（Norman Garmezy）是这一研究的先驱者。他研究了为何许多孩子不会因为与患精神分裂症的父母一起生活而患精神疾病，并得出结论：抗逆力的某种特性在心理健康方面所起的作用比人们以前想象得要大。[2]
1970年代中期，心理学家Anthony挑选了24个出身于父母患有精神疾病家庭的孩子进行追踪研究，结果发现24个孩子中只有8个像其父母一样出现精神疾病或相同的困扰，另外16个孩子都在其后的个人发展中健康地成长，成年之后都很正常。Anthony把这些儿童称之为“适应良好的儿童”（invulnerable child）。[3]
其后许多研究开始注意到很多青少年虽然暴露在高危险的环境中，却能有良好的适应。
[4]这些适应良好的青少年似乎具有某种抗压能力（stress-resistant）或拥有某些保护因子（protective factors），从而得以在压力或挫折情况下免除身心障碍的危机。[5]
研究认为，如果一个人拥有某些特殊的能力并以之与不良的环境互动，有助于个人抗拒压力，即使遭遇挫折也能快速自我调整，并出现良好的复原效果。[6]
2．从1980年代中期起，保护因子和抗逆力的研究逐渐获得重视
1980年代，Garmezy对伦敦六个贫民区家庭进行了研究。这六个家庭的生活环境充满罪犯、毒品、精神疾病患者、家庭暴力、拥挤的生活空间等。然而这六个家庭的父母对待孩子表现出弹性的管教与反应态度，注意子女的在校成绩，维持家庭良好的气氛，给孩子灌输对生活与人生的积极价值观。Garmezy将这些特质简单地归纳为三项保护因子：积极人格特质的建构、家庭支持系统的建立、社会支持和外在资源的建构。[7]
1980年代后期，抗逆力的研究得到较广泛的开展，研究者也提出了有关抗逆力的较多的观点与阐述，包括抗逆力会以三种形态出现：[8]一是克服艰难的能力，亦即凭借内在的自我系统如信念、身体的免疫机能等终于化解危机；二是克服压力的因应能力，亦即个人在面对压力情境时能表现出或做出某些因应行为，而使压力事件不致对个人造成影响；三是创伤复原的能力，具有这类能力的个体有可能因为过去生活中的成功经验，或因为在心理康复的过程中学习或建构成功的因应能力，最终化解压力的威胁而回复到心理健康。
从针对个人危机情境的保护机制来看，抗逆力具有三种运作模式：一是免疫模式（immunity model）。由于个人过去成功的学习经验，能使个人在面对危机时有效地化解危机。二是补偿模式（compensatory model）。个人的人格特质或环境资源能协助个人在遭遇危机时因之被应用或者适时出现，使得危机不致对个人产生影响。三是挑战模式（challenge model）。危机对个人而言，不是负向的资产，反而强化了个人解决问题的技巧。上述三种模式会在危机事件中单独出现，也可能交互出现，也可能在处理危机事件中的不同阶段中依次出现。
3．1990年代至今，家庭抗逆力的研究迅速发展
1994年，Brook根据人格成长的观点，分别从良好的个人自尊、和谐的家庭成长经验以及良好的社会外在支持系统三个方面说明了建构青少年抗逆力的相关因素。
随着个人抗逆力研究的被重视，有关家庭抗逆力的研究在过去十年中亦逐渐受到重视。家庭抗逆力的研究，是从家庭整体层面（family-level）的角度，探讨如何从整体互动的角度建构健康的家庭。换言之，家庭抗逆力不是强调家庭如何创造具有抗逆力的个人，而是从系统的角度建构具有动力系统的家庭结构。因此，研究认为抗逆力对于家庭而言并非是一种固定的特质，而是从连续的角度发展出健康家庭的效应。
近十年来，抗逆力的研究重点已转到个人与环境交互作用的动态过程上来。[9]Rutter 在1987年的研究中即强调个人与环境互动的过程，在1993年的研究中进一步提出抗逆力并非一种固定不变的绝对的能力，拥有抗逆力并不代表个人就能抗拒压力，抗逆力及其作用的改变或增加与否取决于个人与环境互动的结果。这说明抗逆力是一种动力的过程。了解抗逆力是什么（What）固然重要，如何（how）促进抗逆力发挥其积极的效果更是人们亟须了解的。目前对抗逆力的研究与探讨已成为国际心理学界最热门的研究课题之一。
二、抗逆力内涵解读：从关注问题到关注优势
以往的心理健康教育把心理疾患、行为问题看成是危机的结果，为了减少疾患或问题，注意力往往专注于问题本身。抗逆力的提出使人们意识到，逆境或危机有可能带来问题，也有可能激活生命的潜能，唤醒生命中沉睡的部分，推动生命走向更高的发展。有研究表明，恰恰是压力与逆境唤醒了沉睡状态的抗逆力，推动个体调动内在潜能，挖掘外在资源，灵活组合，积极应对，这是生命意义的更大体现。有很多经历过生命创伤或生活磨难的人，展示出的生命力量远远超出了预先的想象，他们将自己的生命带到了相当的高度。因此，积极心理学视野下抗逆力的视角，是将抗逆力从关注青少年问题行为的应对转化为个体优势和潜能激发的本质上来。
1．有关青少年抗逆力的基本假设
Richardson（2002）提出的抗逆力作用过程模型，这个模型为青少年抗逆力基本假设的提出奠定了理论依据。
抗逆力作用过程模型认为，在面对压力（诸如考试失败、朋友矛盾）时，原本处于“身心平衡状态”的个体为了继续维持平衡，就会调动起诸多的保护性因素与危险性因素相抵抗。如果压力过大、抵抗无效时，平衡就会瓦解。此时个体不得不改变原有的认知模式（如信念体系等），并同时体验到恐惧、内疚、迷惑等情绪。随后个体会有意识或无意识地开始重新进行整合，这个过程可能会导致不同的结果：（1）伴随着功能紊乱而出现的失衡状态，个体只能是机能不良性的重组。在这种情况下个体转而采用物质滥用、破坏行为或其他不健康的方式来应对生活压力；（2）伴随着丧失而建立起低水平的平衡，这时个体不得已放弃
生活中原有的动力、希望或者动机，达到缺失性的重组，如自我价值感丧失、低自尊、自卑、自我否定、能力缺失等，这些都是非适应状态的重构，不利于个体走向良性发展；（3）回复到初始平衡状态，因为个体为了维持暂时的心理安逸而不肯改变，失去了成长的机会；（4）达到更高水平的平衡状态，即增强了个体的抗逆力，这时候个体激活了生命潜能，能积极应对，体现出其胜任力，战胜逆境从而健康成长。基于上述理论，我们可以认为：
（1）抗逆力是每个青少年身上都具有的，但需要被激发
抗逆力是个体与生俱来的一种潜力，人在平安顺利的时候抗逆力得不到激发，以一种潜伏的状态存在。当危机和困难袭来的时候，“危险性因素自然会受到个体保护性因素的阻抗”，抗逆力被激活，进发出巨大的力量，帮助个体面对危难、聚集力量、度过难关。每个人都有抗逆力，也许被唤醒，也许被埋没，逆境与压力是帮助个体唤醒抗逆力、展示潜能的外在条件。
（2）抗逆力是个体在先天遗传基础上后天习得的结果，可以通过后天教育与训练得到提高
抗逆力的形成方式是多元的，至少包括三个可能的影响层面：一为先天的，二为个人早年的生活和学习经验，三为危机事件后的个人学习经验。[11]这三个部分都是个体抗逆力的资源。抗逆力的个体因素虽然有先天生理的基础，但主要是后天内外因素交互作用的结果，后天的教育和训练能够切实有效地提高人的抗逆力。抗逆力不是天才独有的特质，也不像某种心理高峰体验那样可望而不可及，每个人天生就具有一定的抗逆力潜能，因此可以通过许多途径去挖掘和提高抗逆力。许多临床实践表明，提高抗逆力的关键在于把握好个人品质、家庭支持及外部环境支持系统这三种资源之间的最佳匹配。
（3）个体遭遇挫折不等于失败，但要达到抗逆力的成长，需要付出努力
从抗逆力作用过程模型所揭示的个体面对压力会有的四种状态的重组可以看出，当挫折发生时，个体可能达到机能不良或缺失性的重组，个体心理机能受到打击，耐挫力丧失；个体也可能只是回到平时的状态，虽然度过了危机，但个体的抗逆力没有得到成长。保护性因素本质上不是一种静态的东西，抗逆力作用机制的产生不是单纯地避免外在负向事件的影响，而是利用个体力量及环境资源，打破消极影响的连锁反应，促进个体的适应，使个体开发其内在的资源，更有能力面对和掌控环境。要使得个体遭遇的挫折不等于失败，危机变成转机，吃一堑长一智，风雨过后见彩虹，个体要有效运用内在因素，从失败中吸取有益的成分，达到抗逆力的组合。经验是从痛苦中萃取出来的，这是个艰苦的过程，也是个体需要格外努力的过程，努力过后使个体的耐挫力得到锻炼。危机对个人而言，不是负向的，反而强化了个人解决问题的技巧，进而使抗逆力得到更好的提升。
2．青少年抗逆力的本质
（1）抗逆力既是种能力，也是种特质
抗逆力是指个人面对逆境时，能够理性地作出正面的、建设性的选择和应对策略的能力、潜能或特质。抗逆力不是某一种特质或一组特质，而是经年积累的各种能力、才能、资源、知识、长处和适应技能的组合。这些特质和能力主要包括：具有积极正面的性质，如乐观、进取、挫折、忍受力、独立等；具有与外在环境连结的性质，如问题解决、社会适应等，具有自我主观意识，如自信、自我价值、自我认同等。
（2）抗逆力是个体在与环境的交互作用过程中体现出来的
抗逆力可以分成两个组成部分：内部因素和外部因素。内部因素包括生物因素和心理因素，外部因素包括家庭内因素和家庭外因素。具体来说，生物因素指身体健康、基因素质、气质、性别等，心理因素包括智力、认知方式、问题解决技能、人格特点等：家庭内因素指家庭环境、父母的教养方式，兄弟姐妹等，家庭外因素包括学校、同学，社会组织等。各种因素之间相互作用、相互影响。不仅内部因素、外部因素之间相互影响，而且内部因素、外部因素内部也发生着相互作用。个体身处逆境时，会启动自身潜力，利用外界资源，通过内外因素的互动、调适，达成抗逆力的运作与成效。如果内、外部因素总体达到平衡，个体就会表现出较好的抗逆力。
（3）个体的抗逆力最终使个体产生出良好的适应结果
Hunter（1999）曾做过一个关于抗逆力的访谈研究，[12]他的研究对象不是那些适应良好的成功人士，而是职业学校中经常出现行为问题（如旷课、拉帮结伙、暴力侵犯，未婚先孕等）的学生。出人意料的是，在总结自己的经历时，这些学生将其“反抗”归纳为三个方面：其一，不与他人交往（因为周围的人都不可信任）；其二，离群索居（因为没有社会支持或者社会支持系统不健全）；其三，情感冷漠（因为痛苦的情感难以承受，不如无动于衷）。拒绝交往、离群索居、情感冷漠似乎都是消极品质，这一结果促使Hunter进行反思，他认为，最低层面的“反抗”仅仅具有生存意义，人们通过暴力侵犯和情感压抑来保护自我；中间层面的抗逆力具有防御意义，个体拒绝与别人交往，以此抵制外界生活的不良刺激；最高级层面的抗逆力才具有健康、成长的含义，他们积极地调动个人资源，获得更多的社会支持，灵活地处理生活压力。处于前两个层面的人在成年之后，往往会出现社会适应不良甚至心理障碍。
虽然学者们从不同角度出发理解抗逆力，但是绝大多数都认同抗逆力是指个体对困境表现出积极反应，从困境中走出来并且感到更有力量、更有资源、更具自信，获得了成长和进步，即个人的抗逆力最终使个体产生出良好的适应结果。
3．青少年抗逆力的结构
这里的抗逆力结构主要借鉴了美国加州健康儿童调查中对抗逆力评估的指标，[13]将抗逆力分成外在保护因子和内在保护因子两个部分
。其中，外在保护因子存在于家庭、学校和同伴群体当中，包括：（1）关心的环境，指至少有一位成人了解关心并支持他；（2）积极的期望，指有人经常与个体交流，并通过直接或间接的方式告诉其将来会取得成功；（3）有意义的参与机会，指个体能够参加一些活动，并有机会承担责任、作出贡献。而内在保护因子指个体的特质，包括：（1）社会胜任力，
指有效与人交流的能力，在与人交往过程中对他人表示关心、回应和灵活解决问题的能力，它包含三个子维度，即交流和合作的能力、同感的能力（理解他人的能力）和问题解决的能力；（2）自尊和自主性，指自我认同和自我效能感，它包含两个子维度，即自我效能感（自信心）和自知力；（3）目标感和有意义的感觉，指相信自己的生活既是与他人一致又是独特而有意义的，包含有目标和对生活的渴望两个维度。
三、抗逆力培养：从个人消极防御转化为主动建构系统
以往的青少年心理辅导，其工作模式基本为“发现问题——诊断确定问题——找寻原因——作出解释或分析——提出改进建议”，整个过程基本是针对个体本身。当代心理辅导强调把青少年放到具体的生活时空和系统环境中，注重个体与社会的交互作用，注重内在心理与外在环境的整合。抗逆力的培养强调学生处于发展状态，任何行为与问题都是多因素组合的结果，回避压力是不可能的，要帮助学生在一个立体、动态、建构的环境中调整心理、开发潜能、弹性应对、主动适应。
1．以优势视角建构个体的抗逆力
“优势视角”是相对于“问题视角”而言的。对于青少年问题，家长或教师有时会从问题视角来看，诸如厌学、逃学、脑子笨、成绩不好、失败、消极、无价值、生活颓废等。优势视角是转换角度看待问题，挖掘这些“不良表现”背后的功能，看问题的视角可能就转化为挣扎、反抗、继续存在、寻求地位、坚持、独立、成长、学习和敢于挑战等。从抗逆力的优势视角来看，个体是自己问题解决的专家，任何解决问题的资源都存在于个体身上，所以发现和利用个体现有的力量和资源，是个体抗逆力提升的关键。当个体面临问题情景时，以下步骤将有效提升个体的抗逆力。[14]
（1）解构问题：问题本身不是问题，如何面对和处理问题才是问题
后现代心理学认为，问题存在于语言中，并非个体本身。青少年身上的“问题”是被他周边的关系，通过社会互动内化和体验的结果。青少年之所以被认为有问题，源于厌学、逃避上学等问题。为什么厌学、逃避上学是问题?因为父母、教师、周围的人认为这是问题。帮助青少年解决问题首先要澄清“问题”，使青少年意识到他们本人没有问题，是他们与众不同的做法、挑战常规的言行、不合规矩的选择、我行我素的固执、追求自我的态度不被多数人接受，于是被界定为问题。他们的厌学、逃避上学等问题是有原因的，但他们不能面对这样的问题、不能很好地处理这些问题是症结所在。
（2）建构意义：挖掘问题背后的抗逆力
透过问题，挖掘意义，这对个体建构抗逆力非常必要。青少年往往会通过不良表现作出抵抗，坚持自我，捍卫自己的权利与地位。比如，逃避上学是为了摆脱学业失败、不被尊
重而带来的心理压力和精神痛苦；拒绝交流、回避父母是为了摆脱指责、抱怨、与别人比较而带来的自我挫败，否定评价对心灵的打击与重创。家长和教师不应纠缠于问题本身，而要关注问题背后的生命状况，看到问题也是功能的体现。就像一棵生长的小树，受到环境的挤压不能挺拔、直立生长，但它并没有放弃，而是顽强地生长着，也许是倾斜的，也许是缠绕的，也许是扭曲的，没有停止，没有放弃，没有死去，这就是生命的动力。生活在逆境中的青少年，就像受到挤压的小树，不等于没有生命的意义。青少年的很多行为不一定是合适的，但是具有功能，一定程度上保证了在不利处境下回避痛苦、减少刺激、抵御压力、维护自尊、证明意义。
（3）重构生活：用常规途径替代非常规途径
决定青少年的抗逆力途径有两种：常规途径与非常规途径。常规途径简称为“4C”，包括胜任力（Competent）、爱心（Caring）、贡献（Contributions）和乐群（Community）。非常规途径简称“4D”，包括危险的（Dangerous）、违规的（Delinquent）、失常的（Deviant）和混乱的（Disordered）行为。常规途径与非常规途径都是青少年生命能量的体现，相对于无聊、冷漠和焦虑而言，非常规途径也是有意义的，它标志着青少年没有被危机打垮，不向危机低头，而是积极寻求改变，通过各种途径使生命挣脱逆境。从行为本身看，可能是危险的、违规的、失常的或是混乱的，但它毕竟还在显示生命的力量，还在为意义而斗争。
常规途径与非常规途径背后的动机是一致的，都是生命力的体现，两者的区别在于手段和方式的不同。前者使用常规手段，行为方式为亲社会取向，表现出对社会的认同、顺从和一致，往往得到社会的接纳和支持。后者使用非常规手段，具有反传统、挑战常规、对抗成人等特征，表现出对社会的反思、批判和对抗，常常受到成人的指责、围攻和排斥，结果导致青少年与社会背道而驰、南辕北辙，既使社会遭受损失，也对青少年自身成长构成阻碍。所以，要提高青少年的抗逆力，必须引导青少年深刻思考自身行为，认清行为的真正动因，以常规行为替代非常规行为，以建设性方式参与社会，以此重构生活。
2．以有意义的联结建构家庭的抗逆力
家庭是个体抗逆力建构中重要的外在保护因子，个体与家庭有意义的联结尤为重要，要鼓励青少年主动进行亲子交流，与亲人有更密切的交往和互动，促使青少年有丰富的机会与父母联结。
以下要素有助于个体和家庭间建立有意义的联结，提升家庭的抗逆力，具体包括：第一，平衡的人际互动，指家庭成员具有良好的沟通，能容忍相互之间的人格差异，能共同面对危机，能相互协助解决问题；第二，对家庭仪式的重视，比如重视生日、结婚周年及其他家庭之中的重要日子和特殊事件，重视家庭聚会、共同晚餐等仪式行为，第三，良好的社会支持网络，包括与亲朋好友之间的互动经验等；第四，休闲活动与身心健康的维持，既强调家庭的共同休闲，也尊重个人的个别差异，通过休闲活动促进家庭能量的再生、维持家庭成员的身心健康；第五，健全的财务管理，家庭成员对金钱的使用具有正确的方法和态度，同时善于通过金钱的使用促使家庭成员之间产生满意、幸福的感觉。
3．以知识和技巧并重建构抗逆力课程
研究证明，对抗逆力知识的了解、培养自信和希望对青少年的抗逆力起到了积极作用。国际抗逆力研究计划IRRP（The International Resilience Research Project）就是通过教授学生“我有”（I have）、“我是”（I am）和“我能”（I can）的策略来提高学生的抗逆力。其中，“我有”是帮助学生发现个体所拥有的外在支持与资源，发展安全感和受保护的感觉；“我是”是帮助学生发现个人的内在力量，包含个人的感觉、态度及信念；“我能”是帮助学生发现和培养个体的人际技巧和解决问题能力，如创造力、恒心、幽默、沟通能力等。这样的课程无疑对提高学生抗逆力能起到教育和训练的作用。
抗逆力课程的建构，是以抗逆力理论为指导，以发展性、循序渐进的方式，逐步使学生掌握有关抗逆力的知识、技巧，培养学生抗逆的态度和能力。课程通过课堂教育、班级辅导、小组辅导等形式，教授学生生活技能、合作方式、沟通技巧、冲突解决能力、拒绝和肯定的技术、决策能力、解决问题的能力、情绪管理、自我减压能力等方面的知识和技能，通过学生的体验、感悟，对知识和经验进行统整，进而转化为学生内在抗逆力因素，应用于学生的日常生活之中。
4．以关怀和支持建构学校抗逆力史化
关怀与支持是抗逆力形成的基础，缺少关怀的环境是不可能捉升青少年克服逆境的能力的。诺丁斯（Noddings）指出：“显而易见的是，受到关注的时候，孩子们愿意为他们喜爱和信任的人而努力学习、积极工作。”[15]在家庭中，父母要从心灵上关怀、支持孩子，不能只在乎孩子的分数，忽视孩子这个人。同理，在学校教育中，教师不但要关心学生的成绩，更要关爱学生的心灵，以情动情，以心育心，这是教师关怀和支持的关键所在。
学校抗逆力文化的建构其核心是要关心和支持学生坚强人格的形成和培养。坚强人格主要包括三个方面：[16]（1）承诺（Commitment），个体能全身心地投入学习和日常生活中去，并积极探寻其中的乐趣和意义，而不是逃避；（2）控制（Control），在不利的条件下，个体拥有通过自身行动来改变事态发展的信念，并在这种信念指导下积极行动，努力对事件施加影响而不是被动地成为环境的牺牲品；（3）挑战（Challenge），个体希望从积极的和消极的经验中进行学习，把变化看成是生活的常态，是促进自己成长的机遇和挑战而不是对安全的威胁。
青少年阶段是个体人格发展与变化可塑性较强的阶段，学校抗逆力文化环境的建构，有助于提供青少年发展和成长的保护性环境，有利于青少年抗逆力的提升，为青少年终身发展和幸福服务。
网络对青少年的影响的调查报告 课题名称：网络对青少年的影响 课题组成员：蔡钰国韩遇伯 班级：海南中学高一（7）班 Part 1：研究背景、目的和计划 一、背景： 网络——随着社会的发展，已渐渐成为人们生活中的一部分。据统计，在现在的大城市中，已有76.7%的学生家庭购置了电脑，其中家中联网计算机占到69.2%，这说明随着城市居民生活水平的提高，电脑已成为家庭学习和休闲的主要家电。在电脑成为我们不可缺少的一部分时，网络对于我们青少年的影响也是不容忽视的！ 现在有许多青少年，上网无非就是玩游戏，聊天等娱乐性的目的。并不能真正利用好网络。互联网络极大地开阔了青少年的视野，给青少年的学习、生活带来了巨大的便利和乐趣。了解最新的新闻信息，时事动态，以及青少年最感兴趣的东西。但由于互联网络空前的开放和自由，但也会使青少年找到了精神的寄托，解脱了束缚，在网络的海洋里尽情的放任自己。网络对青少年的负面影响也是有目共睹的。有许多学生为了上网彻夜不归，为了上网荒废了学业，这一件件的事实，让我们不得不对网络对青少年的影响重视！！ 上网已经成为当今人们生活密不可分的活动，越来越多的不同层次的人喜欢上网，然而又有越来越多不同的网站出现。上网是否影响人们的生活，网络对青少年的影响又有多大呢？为了让青少年更多的了解网络对他们的危害，并培养青少年的是非判辩能力。因此，我们出展了研究工作。 二、目的： 1.了解青少年的网络使用情况 2.找出网络对青少年的影响 3.给青少年提出一些使用网络的建议。 三、计划： 通过问卷调查、查阅资料等方式，在网络对青少年生活方式的影响、网络对 青少年学习方式的影响两个方面进行研究。最后，综合小组讨论的结果、调查的 数据提出合理的建议。 Part 2：研究过程 一、准备：为了做好充分的准备，我们组决定在对部分青少年做调查报告之前自己先去搜集一下关于此话题的资料。充分了解到这方面的相关内容后，我们开始讨论具体事项。经过一翻讨论我们首先制定出了调查表初稿，然后一些小组成员提出了他们的一些改进建议，于是我们改进了调查表（见附录1）。随后，我们开始讨论调查的对象、时间。由于我们的主题是“网络对青少年的影响”，我们把调查对象最终确定为学生。由于那段时间学习较繁忙，我们把调查的时间定为中午自修时。 二、调查：于是，我们就开始行动了。首先，我们先把调查问卷打印出来。然后在中午时，发放了问卷。我们这次共发放70份问卷，收到的有效问卷是54份。 三、整理、分析：收到问卷后我们就开始对问卷上的数据进行统计，由于是人工统计，难免有一点失误，我们通过几次核对，以确保数据的真实、有效。然后，用Excel制作成图表（见附录2）。最后我们小组的成员谈了各自的看法、观点，并结合调查结果、查阅的资料，给青少年提出一些使用网络的建议。
青少年与家长沟通调查问卷 请选择相应冋题的答案 交友B 、上网、游戏 C 帮父母做家务D 、运动E 、看电影电视F 、其他 如果有机会，你愿意参加这种培养 综合能力的训练吗？（）（单选） 二.根据实际情况，对自己以下 9项能力掌握程度予以评分（填在括号里） 很好（10分）较好（8分）一般（6分）不清楚（3分）很差（0 分） 间）（） 救)() 我）（） 4?有效交流能力（口头语言沟通、书面语言沟通、肢体语言沟通、学会寻求帮 助)() 5?独立决策能力（会自己做决定、学会做小决定、会做合理决定、用技巧做决 定）（） 6.劳动创新能力（劳动中会动手、让劳动创造美、劳动创造能力、实现人生价 值）（） 7.处理情绪能力（培养积极情绪、学会表达情绪、调适不良情绪、食补改善情 绪）（） 8获取信息能力（处理信息能力、创造信息能力、交流信息能力、信息 免疫能 力）（） 9.和谐关系能力（与自己的和谐、与他人的和谐、与社会的和谐、与自然的和 谐）（） 1、你感到学习压力的程度是:（单选） 很轻 1、 你心里有烦恼时向谁说：（）（可多选） A 、 父母 B 、同学 C 、朋友 D 、老师 E 、网友 F 、不说 2、 你的课余时间主要是：（）（可多选） A 、 3、 你在家自己独立炒菜 做饭吗？（）（可多选） A 、 每天做 B 、经常做 C 偶尔做 D 、从不做 4、 你是否参加过 青少年心理专业辅导？（）单选 5、 A 、 很愿意参加；B 、无所谓；C 不愿意参加; 1.生活自理能力 （养成良好习惯、 打理日常生活、 合理管理钱财、科学支配时 2.野外生存能力 （野外识别方向、 野外获取食物、 野外搭建 帐篷、意外事故求 3.自我认识能力 （认识评价自我、 对照反思自我、 修正完善自我、监控调节自
让我们来分析今天的辩题。压力是指环境的变化刺激所引起的制伏人的力量或促进力量。 而自由则是没有压迫性，自己作主的发展。以现今的角度来看，青少年是思想未完全成熟，自制能力较差且做事持久性差，兴趣点易转移的少年团体。潜能，就是还没被发掘的潜在 能量。我方认为，激发青少年潜能的条件为踏实与持之以恒的心态。在现实这个风气浮躁，获取知识与信息途径多且成本低的社会中，压力还是自由更有助于这些青少年发挥潜伏在 他们之中的能量呢？我方立场为，压力比自由更有助于青少年发挥潜能。下面，我将提出 我方论点： 第一，压力能刺激我们采取一些行动，挑战我们自身的能力，最大限度地发挥人的潜能和创造力，增强人的自信心。医学研究也表明，压力有益于健康激素的分泌， 把神经系统和器官功能调节到最佳状态，增强机体免疫力，在心理上会激发一 种积极的进取精神，使自己的潜力发挥得淋漓尽致。而对于现在的青少年有潜 力可挖却因惰性或热衷于其它活动不愿向深度拓展的情况，施加压力无疑最有助于 他们发挥潜能。 第二，压力和自由相比之下，压力更能使青少年准确地发现自己的潜能所在而去发挥。 如果自由让青少年发展，持久性差没耐心的青少年就会一直转移兴趣，到最后 反倒一无所成。压力使青少年有了挖井的精神，专注于某样事，进而越练越成 功。周杰伦年少时也是因妈妈施加压力，逼使他专注于练琴，发掘了他在音乐 方面的潜能。现在我们可以看到的是，他不只以唱歌出名，弹钢琴的技术更是 扬名海外。这就证明了压力能使青少年具备激发潜能的条件：踏实与持之以恒 的心态。 第三，压力也能激活生命的潜能，唤醒生命中沉睡的部分，推动生命走向更高的发展。 现在许多人都认为给青少年施加压力会使他们忧虑、沮丧、恐惧、消沉、心悸、 急躁等，认为他们负荷不了。但有研究表明，其实每个青少年都有抗逆力，也 就是是指个人面对压力和逆境时，能够理性地作出正面的心理协调和适应能力、 建设性的应对策略的潜能，只是在自由顺利的情况中处于沉睡状态。而压力是 能帮助青少年唤醒潜伏状态中的抗逆力，推动青少年调动内在潜能、发挥潜能 的外在条件。 货轮在浩瀚的大海上启航时遇到可怕的风暴时，往货舱里面灌水。在其他人看来，往船舱里灌水只会增加船的压力，使船下沉，自寻死路；但做了以后才知道这使依旧猛烈的狂风巨浪对船的威胁一点一点地减少，货轮渐渐平稳。对青少年施加压力，表面上看来像是会出现很多问题，但做了以后才知道，这是青少年的心态行为更稳重踏实，做事深度拓展进而发挥了自身的潜能。 自由是可以帮助发挥青少年的潜能，可是我们现在以社会角度看到的是，多数青少年都较偏向惰性的一面，而在人惰性的一面占上风时，最好的方法无非施加压力。现在的青少年缺乏持之以恒的心态，难以在某一方面的技术深度拓展，如果没有深度拓展它，当然也无法发挥潜能了。相比之下，压力更有助于约束青少年，逼使青少年继续前进到最后潜能终于被发挥出来。青少年大多还未出社会，年少无知，如果让他们自由选择/作主，更有可能的是放弃一切终日玩乐，
九龙坡区渝州路街道社区社会工作品牌项目 需求调查问卷（科园一路社区） 为了贴近社区居民的需求，大幅度提高社区居民科学素养，创建科学健康的文化氛围并提供方便、快捷、高效的社区服务，我们将开展社区居民需求调查，请您根据自己的服务需求填写，感谢您的参与！ 本问卷由重庆仁爱社会工作服务中心科园一路社工站提供！ 一、基本信息 1、您的性别 A、男 B、女 2、您的年龄 A、18岁以下 B、18-50岁 C、50-70岁 D、70岁以上 3、教育程度 A、初中及以下 B、高中或中专 C、大专及以上 4、您目前的婚姻状况 A、未婚 B、已婚 C、离异 D、丧偶 5、您目前所从事的职业 A、学生 B、军人、公务员、教师 C、个体/企事业单位职工 D、家庭主妇 E、无（含退休者） F、其他_______________ 二、科普参与 1、学习科普知识的主要来源 A、网络 B、图书 C、电视 D、其他途径_______________ 2、是否参加过社区科普活动 A、是 B、否 3、您参加社区科普活动的目的 A、增长生活知识与技能 B、了解最新科技动态 C、兴趣爱好 D、其他____________________ 4、您希望的科普宣传形式是 A、图片展览型 B、咨询讲座型 C、参观科普馆 D、科普表演 E、基于网络的科普活动 F、生活技能培训 G、其他_____________
5、您希望的宣传地点 A、社区科普活动室 B、渝高公园 C、小区广场 D、其他_________ 6、您希望的活动时间 A、工作日早上9:00—11:00 B、工作日下午2:30-4:00 C、休息日早上9:00—11:00 D、休息日下午2:30-4:00 7、您认为举办活动次数比较合理的是 A、每周一次 B、半月一次 C、每月一次 D、其他________ 8、您愿意参加社区的科普活动吗 A、非常愿意 B、愿意 C、一般 D、不愿意 三、服务需求 1、您希望科园一路社区社工站能提供哪些服务（可多选） A、学业辅导 B、情绪疏导、心理调适 C、交友活动 D、文体娱乐 E、知识培训 F、健康管理 G、其他________ 2、您希望科园一路社区社工站举办哪种类型活动？（可多选） A、邻里交流 B、文化娱乐 C、科普知识宣传 D、健康保健 E、安全教育 F、节日庆祝 G、其他________ 3、您希望科园一路社区社工站对社区老年人开展哪些服务？（可多选） A、健康讲座，康复训练 B、节日联欢、生日会 C、棋牌影视 D、学习小组、交友活动探访 E、常规体检 F、其他__________ 4、您希望科园一路社区社工对社区残疾人群体开展哪些服务？（可多选） A、小时工服务 B、陪护 C、综合修理 D、日常生活用品配送 5、您希望科园一路社区社工站对社区青少年（儿童）开展哪些服务？（可多选） A、阅览室 B、读书写作比赛 C、学习规划、技巧交流小组 D、自信心培养、动手活动 E、书法班 F、情绪管理小组 G、儿童创意手工小组 H、其他_______________________ 6、您对科园一路社区社工站开展的服务和活动有什么建议？ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 感谢您对本次调查的真诚合作！
三一文库（https://www.doczj.com/doc/449806934.html,）/工作总结范文/工作总结青少年主题教育活动工作 根据《那曲地区20XX年中国特色社会主义主题教育活动总体实施方案》的部署和要求。青少年主题教育活动小组结合巴青县各中、小学实际情况，认真部署第二阶段主题教育活动，并取得阶段性成效。 一、开展第二阶段主题教育的主要做法 (一)加强领导、发挥职能作用 根据第一阶段出现的问题，进行纠正和落实，进一步加强各学校领导小组职能，责任到人、各负其责，制定详细的宣讲计划、优化学习内容。针对小学生的心理接受能力，修订学习计划及讲授方法。在主题教育活动中，做到组长亲自抓、各班主任、党、团、少先队负责人具体抓。主题教育活动小组巡回指导、检查。形成“以点带线、以线带面”的格局，确保主题教育活动高标准、高质量进行。 (二)认真学习、深刻领悟
青少年主题教育工作组按照“先领导、后群众”、“先教师、后学生”的原则。对学校教师进行了国情教育部分进行辅导讲解。针对少年儿童如何理解、学懂，与部分教师座谈交流。各教师纷纷说出了自己的看法和讲授的计划方法。同时青少年主题教育工作组要求各学校的主题教育活动与日常教学工作“两不误、两促进”。在不影响正常教学秩序的情况下，充分利用教学体系平台，把主题教育内容贯穿到各个学科的教学之中和各类的活动中“寓教寓乐”。并严格按照第一阶段制定的《主题教育检查提纲》、《常规教学内容检查提纲》等五项内容检查落实。 (三)协助县政府“两基”办工作 青少年主题教育活动工作组协助巴青县政府、教育局督导检查全县乡(镇)政府13所中、小学“两基”办公室的档案材料、数据表册、制度建设、并在学校清点了学生人数。分别召开了家长、教师、学生代表座谈会听取意见。对学校仓库、教室、宿舍、食堂的物资逐一清点。在个别乡镇与乡党委联合下乡、走村串户、进行劝学，讲解教育的有关法律、法规及“两基”的有关文件精神，促使家长送子女上学。 (四)加强学校管理规范化 青少年主题教育工作组在全县13所中、小学督导、检查国情教育活动开展情况过程中，对全县中、小学的教学管理、后勤管理、师资队伍建设等，全方位地进行了检查落实。各学校基本
中国青少年健康相关行为调查问卷 同学们，你们好！ 你们正处于生理、心理迅速发育的时期，也是一些行为习惯形成的关键阶段。其中某些行为习惯可能会影响你们身心的发育，并对你们现在和将来的健康产生一定影响。而保护你们的健康是我们的责任，我们希望了解一些与你们的健康密切相关的行为的真实情况，以便于制订保护你们健康的政策和措施，帮助你们充分享受美好的青春时光。 让我们携起手来，为了你和同龄人现在和将来的健康，共同做好这一项调查。 衷心感谢你们的合作！ 填写说明： 1．不必在问卷上写自己的名字。 2．答案与成绩无关，同学间不必商量。 3．不必费时斟酌，你的最初反应是最真实的。 4．请根据自己的真实体验放心解答。 5．你的回答是保密的，老师和家长不会知道你的答案。 6．如无说明“可多选”，答案只有一个。 7．对于填空题，请在“”线上写出相关信息 8．对于选择题，请在你选定的答案前画“○”。如： 问题为“我是一名中学生”， a 是 b不是 如答案选“a”，请在a上画“○” 全国青少年健康相关行为监测组
一．基本情况 1．□性别 a 男 b 女 2．□□周岁年龄岁 3．□年级 a高一 b 高二 c 高三 d 大一 e 大二 f 大三 g 大四 4．□□民族 5．□你父亲的最高学历？ a文盲 b 小学 c 初中 d 高中（或中专） e 大专 f 大学及以上 6．□你母亲的最高学历？ a文盲 b 小学 c 初中 d 高中（或中专） e 大专 f 大学及以上 7.如果你在家时，长期与你生活在一起的家庭成员包括哪些人(可多选)？ a祖父母（或外祖父母）□ b 父亲□ c 母亲□ d 继父□ e 继母□ f兄弟姐妹□ e 其他□ 8．本学期，你是否为住宿生？□ a是 b 否 9．与同班同学相比，你认为自己的学习成绩如何？□ a差 b 中等偏下 c 中等 d 中等偏上 e 好 f 说不好10．身高□ a ___ ____ __厘米， b 说不好 11．体重□ a ___ ____公斤， b 说不好 二．健康相关行为 12. 在过去的30天里，你通常每天喝几次汽水饮料，如可口可乐、百事可乐或雪碧？□ a. 在过去的30天里，我没有喝过汽水饮料 b. 少于每天1次； c. 每天1次； d. 每天2次 e. 每天3次； f. 每天4次； g. 每天5次或更多 13. 在过去的7天里，你吃过几次甜点（包括糖果、巧克力、糕点等）？□ a 0 次 b 1次 c 2～ 6次 d 每天1次 e 每天2次及以上 14. 在过去7天里，有几天你在西式快餐店吃饭，如在麦当劳、肯德基、比萨店？□ a. 0天 b. 1天 c. 2天 d. 3天 e. 4天 f. 5天 g. 6天 h. 7天 15. 在过去的7天里，有几天你至少喝了一杯牛奶/酸奶或豆奶(豆浆)? □ a 0天 b 1天 c 2天 d 3天 e 4天 f 5天 g 6天 h 7天
青少年学习动机与培养 关键词：青少年学习动机与培养内部驱力外部因素 摘要：内部学习动机和外部学习动机的划分并不是绝对的。由于学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。在外部学习动机发生作用时，人的学习活动较多地依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏和避免受到惩罚的意念。因此，从这个意义上说，外部学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。所以，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不能忽视外部学习动机的作用。 正文： 学习动机之于学习就如发动机之于船只。学习动机是动机的一种，想要了解学习动机的概念，要先从动机的定义入手。到目前为止，学者们对于动机的定义并未形成统一的意见，人们主要从以下几个方面来定义动机： 第一种观点强调人们的内在需要，将动机定义为推动人们行为的内在力量。 第二中观点强调行为的外在诱因，将动机定义为“为实现一定目的而行动的原因”。 第三种观点整合了前两种观点，认为动机是通过个体的自我调节作用，使内在需要与外在诱因相协调，从而形成激发、维持行为的动力。[1] 目前，绝大多数学者认为动机是一种激发、引导和维持行为的内部过程。因此，学习动机可看作个体唤起、指导和维持学习行为的内部过程。 学习的动力因素有很多，主要有内部驱力、外部诱因和外部压力。在学习生活中，经常会出现学习缺乏动力的问题。以下便结合学习动力的三个主要因素讨论如何明确并培养学生动机。 1. 内部驱力 学习动机的内部驱力是发自个体内心的学习需求，这种需求源自于人天生的好奇心和求知欲。学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。那么，如何结合内部驱力来培养学生的学习动机呢？ 1.1积极响应学生的自主需求 当学生在学习过程中出现自我需求时，教育者做出积极响应对培养学生学习动力无疑是极其重要的。教育者主要要做到两个方面，一是鼓励学生成为自主学习者，一是允许学生作选择。 1.1.1鼓励学生成为自主学习者 现在学生大都过于依赖老师，缺乏独立思考的习惯和能力。相较于灌输式的教育方式，如果在教学过程中有保留的讲课、留足够的空间让学生自己去思考，显然是对培养学生自主学习的习惯大有裨益的。相反，如果刻板地用分数、奖罚等措施束缚学生，会很大程度上削弱学生的内部驱力，不利于学习动机的培养。 1.1.2允许学生自我选择
青少年抗逆力的解读和培养 上海市教育科学研究院普通教育研究所沈之菲 [摘要] 在积极心理学思潮影响下，心理学研究焦点已逐步从原来探讨个体的疾病症状转向发掘人们内在的积极心理品质上来。在这种背景下，抗逆力研究脱颖而出，并成为国际心理学界的研究热点。抗逆力研究从积极心理学视角挖掘当事人的内在潜能，不再单纯关注问题的负面影响，更加强调人在面对压力、挫折时的潜能激发和自我超越。对青少年抗逆力进行研究和培养的终极目标是探索青少年生存和成长的力量源泉，让逆境对青少年的消极影响最小化，使青少年的适应和成长最大化。 [关键词]青少年抗逆力(抗圧力) 积极心理品质 抗逆力/抗圧力（resilience），台湾学者称之为“复原力”，香港学者称之为“抗逆力/抗圧力”、“压弹”，大陆也有学者称之为“心理弹性”、“韧性”，[1]大致相当于“挫折承受力”、“耐挫力”等概念，是指一个人处于困难、挫折，失败等逆境时的心理协调和适应能力，即一个人遭受挫折后，能够忍受和摆脱挫折的打击，在逆境中保持健康、正常的心理和行为能力。 经济全球化背景下的中国青少年，面临着积极因素与消极因素并存的外部世界和社会文化环境。一方面，人类基本价值观的趋同化，例如关于自由、平等、民主、公正的观念，以人为本，不同文明对话、和谐共处的理念等，对于学生的人格发展和能力培养具有积极的影响。另一方面，日益复杂和竞争的社会，价值的多元、社会阶层的分化、家庭结构的变化等都会对青少年产生消极的影响，青少年在学校、生活中面对的各种各样的学业问题、人际问题、行为问题和情感问题，都对他们的抗逆力提出了挑战，抗逆力已经成为他们生存和发展的关键能力。了解青少年抗逆力的本质，进行有针对性的培养，不仅对他们顺利地进行自己的学习和生活有帮助，而且能促进他们积极人格品质的形成，为他们健康成长与终身的幸福奠定基础。
青少年社区需求调查问卷 亲爱的青少年朋友们： 你们好！我们为了更好地开展板芙镇社区青少年工作，对板芙镇社区青少年进行问卷调查。我们希望通过了解您的现状，为你们提供更好地服务，非常感谢您的配合！请在合适的选项上打勾，没有注明都为单选题。 一、个人资料 1、姓名： 2、您的性别 A 、男B、女 3联系方式：电话____________ QQ_________________ 4、您的年龄________岁 5、您当前的职业 A、小学生 B、中学生 C、高中生 D、本专科学生F、无业人员 6、家中有_________口人，他们分别是_______________ 二、生活与学习 1、你节假日通常做什么？* [多选题] A、补习 B、参加活动 C、看书 D、逛街 E、网上聊天 F、与朋友聚会 G、看电视 H、其他_____________ 2、你的兴趣爱好是* [多选题] A、书画 B、棋牌 C、歌舞 D、旅游 E、运动 F、手工制作 G、上网H、其他_____________________ 3、如果有新鲜的形式陪你度过闲暇的时间，你愿意参加哪些？* [多选题] A、亲子教育活动 B、兴趣小组活动 C、社区活动 D、各类知识竞赛 E、各类知识讲座 F、都不愿意参加 G、其他____________ 5、你不愿意尝试的原因* [多选题] A、不喜欢热 B、平日太忙，想休息 C、其他______________
4、你在生活中经常遇到那些困难？* [多选题] A、人际交往 B、有心事，但无处倾诉 C、缺乏照顾 D、经济困难 E、学习压力 F、其他___________ 5、当你遇到困难时，你一般会向谁寻求帮助？* [多选题] A、自行解决 B、亲戚家人 C、街坊 D、老师 E、同学朋友 F、村（居）委 G、社工 H、其他___________ 6、影响你参加各种社区活动的因素有： A、收费标准 B、活动内容 C、活动规格 D、场馆设施 E、活动时间G、路途距离H、了解程度I、没考虑过 7、你现在有无参加过课业辅导： A、有 B、无 8、没有参加课业辅导的原因(有则不用选)： A、在校读书 B、学不进去 C、学了也没用 D、没钱学 E、工作太忙 F、其他__________ 9、你希望接受培训的内容： A、舞蹈、健身类 B、声乐、器乐类 C、书法、绘画类 D、语言类 E、计算机类 F、影视表演类 G、职业技能类 H、不需要 10、若活动需要志愿者，你愿意参加志愿者活动吗？ A、愿意 B、视情况而定 C、不愿意 11、如果有社工为您提供服务，您希望其能够为您提供哪些方面/领域的服务？_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
2020年城市外来务工青年学习需求调查报告 发布时间：2020-02-23 来源：调查报告 一、调查的目标和方法 1：城市外来务工青年的基本状况 2：城市外来务工的学习心理特点。成因及对策 二、调查的方法 1：问卷调查法 2：主要以电话方式和实际调查为主 三、对调查结果的分析 对外来务工调查问卷的分析，具有明显的时代特征。 四、现状的分析主要是心理现在状 调查显示大部分的城市外来务工青年都有比较明确的教育价值观。有75%的人认为学习是提高自己的自身素质，有25%的人认为是为了提高经济收入，还有其他没有考虑的有16%。调查好表面，有很多外来务工青年对教育价值观带有显著的社会经济特征，他们都认为，受教育程度与经济收入成正比。也就是说。学历越高收入就越高。 他们对学习态度也有明显的不同。有67%的人对学习的热情较高，24%的对学习热情是中等。9%的青年害怕学习，他们也占了相对的比列。还有就是有90%的人都有自己比较感兴趣的课程。还有部分人是因为上班没有时间学习。 在我的调查中有55%的青年认为学校老师能给自己传授知识和能让自己学到更多更深的知识，而有45%的人认为学校来时能力有限和学校与社会之间的联
系，不能学到比较使用的知识， 在调查结果中显示，被试目前最关心的问题是：收入，其次为：住房。在调查对象中最为关切的是收入、住房、农村医疗保障、子女升学问题、农民权益保障，其次为农副产品价格、农村基层干部队伍建设、农民养老问题。调查显示，农村青年比较关注民生问题，参与社会建设的意愿比较强烈。 五、影响农村青年学习需求的问题 1、农村经济发展水平较低，由于长期以来的历史，地理以及国家政策原因导致经济欠发达地区经济发展较慢，生产水平低直接导致农村教育发展滞后，农村青年不能享受良好的教育环境，有才之士不能得到挖掘，导致农村人才的流原因失，这就是农村青年文化水平低的根本原因。 2、农村传统思想锢禁。农村社会封建思想依旧残留，重男轻女思想严重，导致农村青年性别文化水平的失衡，再者对教育的不重视也是一个瓶颈。 3、青年农民工社会保障问题突出。农村青年就业创业能力普遍较弱，大多从事低收入的体力型职业。普遍缺少职业技能法律意思淡薄从而导致青年农民工劳动、就业权益保障缺失和不公平的现象时有发生。 六：思考与建议 通过调查分析我们了解到，一方面，经过改革开放的历练，市场经济的洗礼，农村青年的心态已日臻成熟，能够较为理性地看待、分析问题，对于社会的主流文化有着很高的认可度，正确的社会观和政治观已基本成形，对于新北区的未来和发展，绝大部分人持积极乐观的态度。另一方面我们也应当看到，在农村青年中还存在和潜在一些问题，这主要表现在：农村青年收入不高，生活质量并不高;我县农村青年非常关注的工作环境还不够完善，他们非常希望能有更多的
共包括“闲散青少年、有不良行为或严重不良行为青少年、流浪乞讨青少年、服刑在教人员未成年子女、农村留守儿童”五类青少年群体，具体统计标准分别为： (一)闲散青少年：是指6—25周岁不在学、无职业的自然人。具体操作中（比如在重点青少年群体排查摸底中），应当把握以下几点： 1.6—15周岁的自然人只要“不在学”，即没有在经教育行政部门批准设立的正规学校接受教育，就可以被认定为闲散青少年。16—25周岁的自然人必须同时满足“不在学”和“无职业”两个条件才能被认定为闲散青少年。 2.“不在学”或“不在学”、“无职业”的状态一般要持续半年以上才能被认定为闲散青少年。 3.因为自身健康、家庭变故或其他不可抗拒的原因而导致无法上学、无法工作的青少年不应被认定为闲散青少年。比如，因残疾而导致工作能力全部或部分丧失的青少年不能被认定为闲散青少年，而应列入其他残疾或生活困难青少年群体予以帮助和服务。再如，家中有人大病，不得不中断学业或辞去工作在家照顾病人的青少年不应被认定为闲散青少年。 4.有较为明确的努力方向且在半年以上、一年以内的时间里为实现目标而导致“不在学”、“无职业”的青少年不应被认定为闲散青少年，比如，在家自学准备考研的大学毕业生；为找到工作而在家自学或接受某些非正规培训的青少年。 (二)有不良行为或严重不良行为青少年：是指一年以内有过《预防未成年人犯罪法》中第14条、34条规定之情形的6—25周岁自然人。具体操作中，应当把握以下几点：
1.曾经有过不良行为或严重不良行为，但截止到排查摸底结束时一年内没有过不良行为或严重不良行为的青少年不应被认定为不良行为或严重不良行为青少年。 2.曾经在公安部门有案底记录，但截止到排查摸底结束时一年内没有不良行为或严重不良行为的青少年不应被认定为不良行为或严重不良行为青少年。 3.刑满释放或解除劳教青少年，自刑满释放、解除劳教之日起一年内没有不良行为或严重不良行为，不应被认定为不良行为或严重不良行为青少年。 (三)受救助的流浪乞讨青少年：是指接受过民政部门的救助机构救助的、离家在外、无固定职业、居无定所且流浪乞讨状态持续半年以上的6—25周岁自然人。 (四)农村留守儿童：是指父母双方或一方长期在外打工而被留在农村家乡的6—18周岁的自然人。具体操作中，应注意以下几点： 1.“长期”是指持续半年以上。 2.“农村家乡”是指户籍地或常住地。 3.“在外打工”是指在户籍地或常住地所在县（市、区）以外工作。 (五)服刑在教人员未成年子女:是指父母一方或双方正在监狱服刑或正在被劳动教养的6—18周岁的自然人。
第一篇青少年心理发展阶段及特点 人的发展是指人类身心的生长和变化就好比一条蜿蜒的长河，时而激起奔腾的波涛，时而静静地流逝。人的发展也会有起有伏，有激流勇进，有平静流淌；循环往复，循规变化。作为一名大学生，我们有必要去了解自身的发展，只有了解了自身发展的特点及其规律，才能健康成长。心理的发展，就是我们人格的发展，只有健康的人格发展，才能塑造出健康的自我成长。 在这一章，我们将引用心理学家艾里克森对一生心理发展的阶段划分，为大家介绍各个阶段的心理发展特点和发展任务。 第一节各心理发展阶段及特点 一、婴儿期(0—1) ：基本信任和不信任的心理冲突 这个阶段的婴儿最为孤弱，因而对成人的依赖性最大，如果护理者能以慈爱的方式来满足婴儿的需要，他们就会形成基本的信任感。如果他们的母亲拒绝他们的需要来满足他们的需要，婴儿就会形成不信任感。 婴儿出生后会有种种的生理需求，要吃、要抱、要有人逗他说话，当他的这些需求获得了满足，就会对周围的人，尤其是照料他最多的母亲产生一种信任感，感到世界是可靠的，人是可靠的。如果得不到满足，得不到成人应有的照料，婴儿一涉世就会对人和世界产生一种不信任感和不安全感。这一阶段要求培养婴儿的信任感，并不等于说不能有不信任感，而是说信任感要超过不信任感。 如果这一阶段发展的危机成功地得到解决，就会形成希望的美德，相反失败就会形成惧怕。 二、儿童期（1—3) ：自主与害羞和怀疑的冲突 在这个阶段中。儿童迅速形成许许多多的技能。父母必须按照社会所能接受的方向，履行控制儿童行为的精心任务，而又不能伤害儿童的自我控制感和自主性。换言之，父母必须具有理智的忍耐精神，但仍然必须坚定地保证儿童的社会许可行为的发展。如果父母过分溺爱和不公正地使用体罚，儿童就会感到疑虑而体验到羞怯。 父母鼓励、允许儿童做力所能及的行为，如吃饭、走路，儿童可以发展自主性；如果父母对幼儿尿床或尿裤子批评过多，就会使儿童产生羞耻感。
教师培训需求问卷调查表 亲爱的老师：您好！ 为科学规划，实施好教师培训工作，我们制定了教师培训需求调查表。此次问卷调查匿名进行，我们会严格遵守保密原则，绝对不会泄露您的隐私，而且本问卷仅作为调查研究之用，请您认真、如实完成以下问卷。您提供的信息及建议将成为我们制定方案、改进工作的重要依据和参考，感谢您的合作！ 湖北长江教育研究院 一、个人基本情况（请在所选项前的标号上打“√”） 1. 在授课过程中您采用的教学方法是：（） A、较便捷相对传统的教学方法（一本教材、一本教案、一块黑板、一支粉笔等） B、使用计算机等现代教育技术与传统教学方法相结合 C、其它（请填写）： 2. 在授课过程中您采取的教学手段有：（） A、没采取什么手段 B、自制教具、挂图等 C、制作课件并借鉴同行的方法 3. 在授课过程中除了上课外您还对学生开展了如下教育形式：（） A、办小报 B、开展研究性学习 C、组织学科竞赛 D、什么都没做 E、其它（请填写）： 4. 您采取过哪些方法充实教学内容？（） A、购买相关资料、书籍 B、上网搜寻 C、找同事或图书室借资料 D、资料缺乏，没有采取什么措施充实教学内容 E、其它（请填写）： 5. 授课完后您进行过如下活动：（）（本题多选） A、写教学后记 B、写教学体会 C、自我评价 D、贴标签进行教学研究的积累
E、撰写教研论文 F、什么都没做 G、其它（请填写）： 6. 您曾参加过的各类培训中印象最深、收获最大的是：（请填写） 组织单位：培训主题：培训时间： 7. 实施新课程使用新教材后您最大的改变是：（请填写） 二、培训需求情况 1．您个人目前在教学中最需要的知识有哪些？（）(多选，按照优选顺序填写) A．任教学科专业与前沿知识 B．对课改、新课标、新教材理解与把握的知识 C．青少年学习心理方面知识 D．教师专业发展方面的知识 2. 在“教育教学专业能力”方面，您认为目前较欠缺的方面是:（）(多选，最多选4项，按照优选顺序填写) A.多媒体、信息网络的应用能力 B.分析处理教学内容、整合课程教材的能力 C.教育科研和论文撰写能力 D.运用现代教育教学评价能力 E.课堂教学过程的组织与监控能力 F.课堂教学话动的实施能力 G.设计教学模式、实施教学方案的能力 H.科学的教育方法和创新教育能力 I.人际交往与师生沟通能力 J.其它（请填写）： 3. 在班务管理方面，您认为需要增加哪些培训？（）(多选，最多选3项，按照优选顺序填写) A.学生良好行为习惯、学习习惯的培养 B.如何与家长密切沟通 C.如何利用各种活动，培养学生的集体荣誉感、凝聚力，遵守纪律的意识 D.如何做好留守学生和后进生的工作 E.怎样培养班干部 4. 在提高教师教育科研能力培训中，您最感兴趣的是：（）(多选，最多选3项，按照优选顺序填写) A. 如何选题 B.教育研究方法 C.教育叙事研究 D.如何撰写研究报告 E.如何将研究成果用于教学实践 5. 您希望参加的集中培训教学形式有：（）(多选，最多选4项，按照优选顺序填写) A.专家讲座、报告型 B.与专家研讨互动、交流对话型 C.观摩名师课堂教学型 D.案例评析、参与式培训型 E.专题沙龙型 F.同行介绍经验、教学展示、共同研讨型 G.教育故事型 H. 在专家的指导下自学－反思型 I.实地参观考察型 J.在专家的指导下进行课题研究型 K.其它：：
关于青少年上网情况的调查问卷 为了了解学生的课外上网内容，指导学生健康上网，远离危害，特以问卷方式进行调查，希望学生们能反应自己的真实情况，配合调查，谢谢合作！ *请在你认为符合自己情况的选项下画“√” 1、请问你的姓名？你现在读几年级？（请填写） ______________________________ 2、你一般在哪里上网？ A.学校 B.网吧 C. 家里 D. 其它 3、你一周上网的次数是多少？ A.几乎不上网 B.一周不超过1次 C.一周2～5次不等 D.每天都上网 4、你一般会连续上网多少小时？ A.1小时以下 B.1至3小时 C.3小时以上 5、您上网一般做什么？（多选） A.学习查找资料 B. 聊天交友 C. 看电影电视剧 D. 玩游戏 E. 其它 6、如果你上网玩游戏，都玩哪个类型的游戏？ A.网游 B.电脑小游戏 C.手机游戏 D.其它 7、你会不会在网上看些小说吗？ A. 偶尔会 B. 不会 C. 经常 8、请问你会在网络上公开自己的个人信息吗？ A.会 B.公开一部分 C.不会 9、你从几岁开始上网？ A.4-8 B.9-12 C.13-16 10、您会先玩电脑还是先做作业？ Ａ.先玩电脑Ｂ.先做作业Ｃ.视情况而定 11、当父母不允许您玩电脑时，您会偷偷的玩吗？ Ａ.会，而且经常发生Ｂ.会，不过只是偶尔Ｃ.不会，我会听父母的话 12、请问家长对您上网的态度如何？ A.坚决反对 B.学习需要可以上网 C.课余闲暇时间可以上网 D. 任其自然 13、您是否因上网而没有完成老师布置的作业？ Ａ.经常发生Ｂ.偶尔Ｃ.不会 14、您是否会为了某个游戏玩到半夜还不想睡觉？ A.会 B.偶尔 C.不会 15、您对网络的感情处于那个阶段？ Ａ.不喜欢上网Ｂ.上不上无所谓Ｃ.喜欢但能有所节制Ｄ.非常迷恋且不能自拔
小组服务计划书 一．小组介绍 ●小组名称：抗逆力小组 二．理念 事事顺利，心想事成是许多人的愿望，但在我们人生旅途中，必然有起伏，每个人都会遇到不如意的事，有人逃避放弃，有人积极面对，如何做出选择，取决于个人的“抗逆能力”。抗逆力是个体在逆境中利用各种资源克服逆境，达到良好适应的潜能。 明白到顺境和逆境交替出现的道理，在逆境便不会感到绝望，在顺境也不会得意忘形，反而会为迎接逆境的来临而作好准备。 不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香？人生本来就是由顺逆境交织而成，在危难中往往更能显示人性的光辉。在心态上，我们要控制情绪，以乐观的态度，在逆境中发掘积极光明的一面。在行动上，要积极充实自己，更要扩阔胸襟和眼界，通过了解别人的经历，学习如何勇敢面对逆境。 根据之前的小组模拟课程学习，我们发现，同学普遍反映“学业、生活、感情等各方面压力较大”，长此以往，不仅不利于同学们的学习生活，且碌碌无为的生活会进而影响到同学们的未来发展，同学们都希望找到缓解这种情绪的方式。基于此，我们想通过抗逆力小组激发同学积极面对逆境的勇气。 小组将会首先让同学们了解自身的具体情况，引导他们认识到平时生活中的缺乏抗逆力行为表现，以及关注缺乏抗逆力的深层次原因，然后再有意识地减少这种行为，最后教导他们如何控制自己以及一些提高自制力的小技巧，例如：如何减少打发时间的行为和浪费时间的行为，如何完成原定计划。 此外，小组活动可以使有共同需求的同学聚集在一起，通过建设他们中间的社会支持网络，加强组员互动，获得组员之间的相互支持和鼓励以便得到更多经验、技巧去改善。同时，在小组活动中，不同组员的分享也会给其他组员以经验和指导，再加上组员之间的交互回馈，使得小组活动更容易产生积极影响。 三．理论架构 ●优势视角 “优势视角”是相对于“问题视角’而言的，优势视角强调，即使是最可怜的、被社会所遗弃的人都具有内在的转变能力，表达了对人类尊严的尊重与肯定。优势视角认为，助人者所应该做的一切．要立足于发现和寻求、探索及利用对象的优势和资源，协助其达到自己的目标，实现梦想。优势视角是以个人的优势为基础，以最大限度地挖掘和利用人的潜能为出发点，帮助受助者从逆境中解放出米，最终达到其目标、实现梦想的一种助人模式。 抗逆力是以优势视角来看待和改变青年，是指一个人处于逆境、挫折，失败等逆境时的心理协调和适应能力，即一个人遭受挫折后，能够忍受和摆脱挫折的打击，在逆境中保持健康、正常的心理和行为能力。认为个体是自己问题解决的专家，任何解决问题的资源都存在于个体上，发现和利用个体现有的力量和资源，是个体抗逆力提升的关键。 当代社会，我们正面临着积极因素与消极因素并存的外部世界和社会文化环境。日益复杂和竞争的社会、社会阶层的分化、家庭结构的变化等都会对我们产生消极的影响，在学校、生活中面对的各种各样的学业问题、人际问题、行为问题和情感问题，都对抗逆力提出了挑战，抗逆力已经成为青年健康发展成长的关键能力。了解青年抗逆力的本
青少年社区需求调查问卷 亲爱的青少年朋友： 你好！ 此次调查是由内蒙古青少年社会工作服务中心发起的，本中心是由内蒙古团委和内蒙古师范大学青年政治学院联合举办的非营利性组织机构。我们为了了解社区青少年的需求和所存在的问题，特对本社区青少年进行问卷调查。 本次调查严格按照国家统计法规的要求进行，不用填写姓名，所有回答只用于统计分析，对于你的回答我们一定会保密。你只需要根据自己的实际情况，认真填写这份问卷。非常感谢你的配合！ 填表说明： 1、请在每个问题后适合你自己情况和想法的答案号码上画“√”，或者在__中填写适当的内容。 2、若无特殊说明，每一个问题只能选择一个答案。 3、填写问卷时，请不要与他人商量。 问卷问题： 1、你的性别是： A、男B：女 2、你的年龄： A、14—16岁 B、17—19岁 C、20—23岁 D、23岁以上 3、你当前的职业是： A、中学生 B、高中生 C、本专科生 D、上班族 E、失业人员 4、你对社工这个职业有了解吗？ A、非常了解 B、知道 C、知道一点，但不全面 D、完全不知道 5、你遇到困难时首先向谁求助： A、父母 B、亲戚 C、同学 D、朋友 E、街道 F、社区相关机构 G、各级工会 H、共青团L、妇联组织 J、社会工作者K、偶尔碰到的人L、其他（请注明）____________ 6、若你做了错事，父母的态度与做法是： A、讲道理、开导我 B、体罚 C、责骂 D、不闻不问 E、赶出家门 7、如果有人引诱或威逼你做危害社会或他人的事情，你会怎么做？（限选三项） A、当时答应，事后不做 B、告诉父母 C、告诉警察 D、请社工解忧 E、保守秘密，不告诉任何人 F、与朋友商量对策 G、答应了别人就会去做 H、只能去做，不做怕遭到报复 8、你是否了解有关违法、犯罪、刑事处罚方面的法律知识？ A、知道 B、知道一点，但不全面 C、不知道 9、寒暑假你主要的课外活动内容有哪些？ A、家务劳动、照顾弟妹 B、学习（做作业、阅读、写作等） C、上网玩游戏、聊天、打电子游戏 D、打工挣钱 E、在家看电视 F、体育运动（篮球、足球等） G、和朋友玩游戏 H、在家闲着无聊，什么事也不干
六类重点青少年群体界定标准 一、闲散青少年 是指6周岁以上25周岁以下，不在学、无职业的青少年。具体操作中，应当把握以下几点： 1．6-15岁的自然人只要“不在学”，即没有在经教育行政部门批准设立的正规学校接受教育，就可以被认定为闲散青少年。16-25岁的自然人必须同时满足“不在学”和“无职业”两个条件才能被认定为闲散青少年。 2．“不在学”或“不在学”、“无职业”的状态一般要持续半年以上才能被认定为闲散青少年。 3．因为自身健康、家庭变故或其他不可抗拒的原因而导致无法上学、无法工作的青少年不应被认定为闲散青少年。 4．有较为明确的努力方向，且在半年以上、一年以内的时间里为实现目标而导致“不在学”、“无职业”的青少年不应被认定为闲散青少年，比如，在家自学准备考研的大学毕业生；为找到工作而在家自学或接受某些非正规培训的青少年。 二、有不良行为青少年或严重不良行为的青少年 是指一年以内有过《预防未成年人犯罪法》中第14条、34条规定之情形的6-25岁自然人。具体操作中，应当把握以下几点： 1．曾经有过不良行为或严重不良行为，但截止到排查
摸底结束时一年内没有过不良行为或严重不良行为的青少年不应被认定为不良行为或严重不良行为青少年。 2．曾经在公安部门有案底记录，但截止到排查摸底结束时一年内没有不良行为或严重不良行为的青少年不应被认定为不良行为或严重不良行为青少年。 3．刑满释放或解除劳教青少年，自刑满释放、解除劳教之日起一年内没有不良行为或严重不良行为，不应被认定为不良行为或严重不良行为青少年。 三、流浪乞讨青少年 是指接受过民政部门的救助机构救助的、离家在外、无固定职业、居无定所且流浪乞讨状态持续半年以上的6周岁以上（含）25周岁以下（含）自然人。 四、服刑在教人员未成年子女 是指父母一方或双方正在监狱服刑或正在被劳动教养的6周岁以上18周岁以下自然人。 五、农村留守儿童 是指父母双方或一方长期在外打工而被留在农村家乡的6周岁以上18周岁以下自然人。具体操作中，应注意以下几点： 1.“长期”是指持续半年以上。 2.“农村家乡”是指户籍地或常住地。 3.“在外打工”是指在户籍地或常住地所在县以外工作。