《探究情景体验在中学作文教学中的实践》
（课题研究方案及课题可行性分析）
孙秀媛
第一部分：课题设计方案
一、课题的提出
中学作文教学，一直是困惑学生及其家长和老师的一大难题。
一是学生无话可写。中学生的无意注意偏多，有意注意偏少，每天经历的事物虽说很多，但往往是一闪而过，并未去仔细观察和思考，这样，本来有限的人生经历能提供给他们写作的内容就更加贫乏。
二是对写作的目标不大明确。一般的中学生总认为一定要是惊天动地的大事才能去写，才能写出价值和趣味等；又总认为家长和老师要求他们完成的作文肯定不是三言两语能说得清楚的，隐隐约约好象非常遥远，甚至于难于登月，因此望而生畏。
三是无“欲”而写。中学生做事，都是重在一个“趣”字，有了前面两个“拦路虎”，他们自然觉得写作是一种无趣的事情，从而很不情愿去做，因此其作文总是难免“干巴”，毫无生趣，全不像他们平时游戏娱乐中生动活泼的神情相貌。
因为无话可写，无“欲”而写，加之写作目标不大明确，因此学生是谈“作”色变，望“文”生畏。
和许多科目的教学一样，长期以来，作文教学重模式，轻个性；重灌输，轻自主；重接受，轻探究；重课内，轻课外等，甚至个别教师强制学生背作文选以应付考试……长此以往，学生的考分或许上来了，但学生的个性被抹杀，激情被浇灭，幻想被扼杀……因此，大大小小的语文考试中，我们经常看到千篇一律、万文一腔的“雷同文”，即使没有雷同，也大多是没有真情实感的假话、套话、空话，全不见少年儿童真实生活中的五彩斑斓和无边遐想等。
基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。
多年来，我校语文教师积极尝试作文教学改革，但由于缺乏系统、广泛、深入的研究，散兵游勇式的探索难以取得明显的效果，甚至还有个别教师还停留在“指
导——批改——讲评”的传统模式上。
为此，我们特做了一次关于作文教学的信息问卷调查
综合来看，我校学生作文还存在如下莫大的问题：
1、内容空乏，童真缺乏，真情贫乏；
2、语言成人化，材料雷同化，结构单一化；
3、想像干枯，技巧笨拙，主题平庸。
……
无源之水终将成为死水，无本之木终将成为朽木。对于上述问题我们应当从根本上着手，只有当学生有了表达的内容和欲望，才为我们培养学生表达和写作的能力提供了可能。
因此，我们提出通过情景体验，摄取学生生活中的某一片段或某一景物，引导学生变平时的“跑马观花”为“牵”马观花，甚至“丢”马观花，从而使他们觉得其实这个世界每日每时都是那么的有趣，每桩每件都是那么耐人寻味，从而觉得有趣而作，有话可写。自然而然，他们会觉得作文原来只不过是如此而已。从而我们的作文课堂就能滋润起来、鲜活起来。一个孩子刚刚尝试写作无异于在寻找神话传说中的“蟠桃”，与其让他那么徒劳无功地反复求索以至几欲灰心丧气，我们无妨让他仔细品味每天就在他眼前的、那地道的杏桃苹梨等，让他知道人间美味到处都是，让他知道眼前的山河冰雪就是人间仙境。
二、课题概念
情景，亦名“情境”，在现代汉语词典中解释为“（具体场合的）情形，景象。”其构词方式为联合式：情+景。而所谓情景作文，可以理解为某种具体的情形、景象、境地等，激活作者联想和想象写下的文章。
体验，是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性和独特性，是通过学生的自身实践来认识周围事物的过程。
情景体验或再现生活的某一片段，或移植自然造物的一个细节……是唤醒学生灵动记忆的过程，是加深学生对生活的观察、发现及其认识的过程，是调动学生兴趣的过程，是激发学生漫天想像的过程，是学生反复体验成功的过程……
情景体验的作文教学是遵循反映论的原理,充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。情景体验的作文教学以观察情境为基础，激发情趣为核心；以教师创设的情景唤起学生曾经的生活体验，或使学生曾经的体验插上想像的翅膀。在观察情境的基础上指导学生写作，它把作文教学与语言表达、思维发展、智力开发、性情陶冶、思想教育结合起来，从课堂到课外，从封闭到开放，引导学生树立大作文思想，用心灵去感受，去体会写作情境，写出有个性的作文。
三、课题理论
新大纲、新课标为“情景体验”的教学提供最为直接的依据。新课程标准对中学三至五年级提出的写作要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。新课标在《教学建议》中也强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。
瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。”“教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。”
布鲁克斯的“建构主义”理论认为：学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。
由此可见，情景体验的作文教学特别符合中学生的年龄特点和心理需要，符合文艺的基本原理，符合课程改革的新思想。
四、课题背景
1、现实背景
著名语文学家吕叔湘先生早就一针见血指出我国语文教育中“高耗低效”的现象。为了打破这一令人心痛的局面，不知有多少有志之士励精图治。国内的教育
者从来没有间断对作文教学的研究，甚至先后出现了许多派系，如，包全仁的序列作文；周一惯的儿童化作文，吴立岗的层次性作文，最近一些教育专家提出生活作文，等等。这些学说或正面或侧面地为我们的作文教学研究提供了参考的价值。
江苏省特级教师李吉林创立情境作文训练，其核心思想是观察情境教作文，即在观察情境的基础上指导学生写作。其操作过程大致可分为四步：①创设情境（生活再现、实物演示、图画再现、音乐渲染、角色表现，语言描述等）②观察情境（指导学生选取观察目标、安排观察顺序、启发学生想像等）③审美体验（感知美的表象、领悟美的实质）④开拓思路（启发学生拟题、拟好作文提纲、抓住重点指导）。
深圳市北斗中学探索创建了中学情境作文教学模式：①训练要求（明确作文教学所要达到的要求）②创设情境（让学生亲身实践或利用现代化多媒体视听系统及多媒体电脑,为学生提供有利于作文教学并能帮助其意义建构的图象、声音、动画、活动影象等生动有趣的教学信息.）③指导观察（教师针对学生的实际，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象地指导学生观察.）④说写训练（在指导观察的基础上，让学生按照一定顺序进行口头写作练习）⑤评价调控（学生扮演老师角色，评价同学口头作文，教师点拨）⑥写作（让学生在观察事物的同时，写出一段话或写出一篇短文。）
五、课题目标
（一）让作文成为学生的乐事.
情景体验的作文教学，其内容来自学生的生活，每次写作追求‘语言的自然生成’。学生无须去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给教师评分，接受老师的圈圈点点。学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努力使学生再也不害怕作文，不少学生不用老师布置就能自觉地写起主题作文，让作文真正成为学生的需要。
（二）真正实现个性化的表达
在一个自然情景的体验下，真正实现“自然生成”、“自然表达”。学生由此能悟到作文真谛，尽情表达自己的感受。一次“主题式作文教学”，许多同学能写三篇以上的习作，从其个人来看，前后作文能没有一篇相同。就全班来说，每一次几十篇作文竟然找不到雷同的痕迹。每篇习作都是一个鲜活的思想，每篇习作都是一个充满活力的生命，每篇习作都跃动着个性的灵光。
（三）使教师不再为教作文发愁
以前“怕教作文，怕改作文”成了语文教师的通病，在情景体验的作文教学中，教师深知把自己的意愿强加给学生是违背学生书面言语生成的自然规律的。因此，作前教师无须进行详细的写作指导，作后无须对学生的作文进行精批细改。
他和同学们一样，是参与者，是听众，是读者。只须认真倾听，平等对话，于不经意中点拨写作技法，把评改的时间还给学生。于是教师就不会感觉教作文很累。相反，学生们充满个性和真情实感的表达能使教师们更了解学生，走近学生的心灵,使教作文成为一种快乐。
六、课题内容
（一）、生活体验
1、自然生活。远足活动、参观游览、体验美好、探索奥秘。杜甫《望岳》诗说：“造化钟神秀。”大自然集中了无数神奇美好的精华。学生有意识地走入自然，观察馥郁的山谷，五彩缤纷的原野；观赏蔷薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黄色的秋天，鹅毛色的冬天……触发他们的灵感，撩拨他们的诗情，培养他们的情趣。
2、家园生活。开展"今天我当家","假如我是爸爸"等摸拟扮演角色,体验长辈的甘苦,领悟真实的生活.
3、校园生活。举行小发明、小制作、小考察等活动，参加田径运动会，进行升旗仪式，设立小小辩论会等；接触现代科技，学习和应用电脑，网络等技术，了解科技成果，体验巨大的科研力量，进行对话交流，增强对信息的收集和应用的能力，升华创新意识。
4、社会生活。走进社会，走进村坊街道，关注社会生活，捕捉社会热点，扩大信息汇量，让源头活水滋润他们的心田。接触各行各业的劳动者，调查访问。清扫卫生，服务社会，了解劳动的含义，体验劳动的价值。平时眼观六路，耳听八方，金口常开，这样使学生树立正确的人生观和价值观。
（二）、语言描述
在情境出现时，老师或学生伴以绘声绘色的语言描述，以增强立体感，提高学生的感知效果。
（三）、听声想象
提供各种音响，钩连思维，引发想象，让学生在愉悦的环境中产生表达欲望。可先说故事，再想象构思。
（四）、扮演体验
游戏是学生的天性活动，表演是学生的本能使然，让学生进入游戏，课本剧等角色，激发情绪，增加亲切感，看演唱，细观察，增强趣味性。
（五）、实物演示
以实物为主，配置必要的背景，构成一个整体，以演出某一特定的情景。如出示“一张照片”,进行横向联想，想象起因，经过和结果。
（六）、图画拼凑
用课文插图、挂图、简笔画等图画形式再现写作情境，可用几幅图组成不同形状的图案，或用几根小棒随意组图，再编造一个生动的故事，这样既发展了智力，又培养了创造能力。
以上六种是立体式，多维式的情景体验活动，能引导学生去寻找生活的源头，让其在“生活空间”中眼、耳、手、脑各种感官参与，从而有效地培养观察、思维、想象等多种能力，并极大地丰富写作素材，拓展写作思维，变“要我写”为“我要写”，变“我要写”为“我乐写”。
七、研究措施
1、采用现代化信息技术手段，广泛收集和查阅国内外有关中学作文教学研究的文献资料；收集整理国际上、国家和省有关管理部门关于作文教学课题管理的文件。
2、对国内外作文教学理论和实践研究进行比较分析，并通过座谈、访谈、问卷等形式，全面了解当前中学作文教学之现状，确立课题研究的起点，寻找解决问题的方法，提出发展理论。
3、邀请有关专家作学术报告或举办座谈，使课题组成员掌握全面质量管理的专业理论知识和有关专门技术。
4、建立课题研究博客，开辟理论学习与教师培训、教学论文、案例及教学设计、反思感悟、美文荐读、学生优秀习作、活动简讯、照片等栏目，以便实验教师网上交流。
5、及时总结中学作文教学研究的成果、经验，并在实践中不断完善，为建构新的中学作文教学模式打好基础。
八、研究方法
研究的方法主要有文献法，调查法，教育经验总结法，个案研究法，行为检测与情境法，行动研究法等研究方法。
1、整体研究以行动研究法为主。探索阶段以调查法为主，对实验班进行全员调查；实施阶段以比较研究法、个案研究法为主，将课题研究稳步稳扎的步步推进；结题阶段主要采用教育经验总结法，将研究经验形成理论。
2、研究过程中的作文教学利用文献资料结合实践操作层面逐步感悟，积累经验，总结升华经验，形成系统理论，以点带面，将辐射面逐步扩大——由实验班辐射到每一班，由精品课辐射到每一堂课。
九、研究原则
1、全员性原则
课题研究关键在于提升全体教师专业素质，只有全体语文教师参与，课题的研究价值才会含金量更高。光“听”不“练”，就不能形成课题之风，就不能达到全面改善我校作文教学之现状。
2、创新性原则
创新性是教育艺术的灵魂所在。实践证明，教学过程缺乏创新，必然流于僵化、枯燥，一段时间之后，学生又将失去新鲜感。教师在教学中要做到学“先进”但不模式化；学经验，但不失去个性。从个人的课题研究历程来看，要写历史，但不被历史所束缚，要不断在过去的历史上刷新自己。在进行“创新”教育时，要以课堂教学为突破口，采取多种生动活泼的形式，激发学生习作的兴趣。
3、实践性原则
体验是学生写作的源泉，坚持让学生在实践活动中多加体验、多加感受，学生才会有较多的真情实感，才会不由自主地放飞心灵，从而自由、自主地快乐写作。
4、整体性原则
研究实施过程中，要准许学生之间存在个体差异，不能要求他们“人人达优”。对于受教育的每个个体不能厚此薄彼，要因材施教，使每一位学生都有不同程度的提高和发展，从而达到整体素质的提高。
十、课题步骤
本课题四年分三个阶段进行：
1、探索阶段：
2013、3年学校成立课题组设计问卷；搜集相关资料进行研读探讨；
2013、4年申请课题立项并制订课题实施方案；实验教师写出学期计划，制定阶段性目标。
2、实施阶段：
2013年课题组构建情景体验作文内容体系及其操作策略的研究并实践于教学。组织教师培训、精彩作文教学设计评选；论文、案例评选；作文教学研讨课或优质课评选；学生优秀习作评选。
完善中学低阶段情景体验作文内容教学体系，明确具体操作策略。
2013年上学期，完善中学中阶段情景体验作文内容教学体系，明确具体操作策略。继续组织精彩作文教学设计评选；论文、案例评选；作文教学研讨课或优质课评选；学生优秀习作评选。
2013年下学期完善中学高阶段情景体验作文内容教学体系，明确具体操作策略。继续组织精彩作文教学设计评选；论文、案例评选；作文教学研讨课或优质课评选；学生优秀习作评选。
3、结题阶段：
2013年下学期，整理有关研究资料和成果，准备结题鉴定。
十一、检测手段
1、检测项目
⑴学生情景体验的能力与综合素质的提高情况；
⑵情景体验作文教学研究课教学设计与教学效果
⑶情景体验作文教学质量综合测评情况。
2、检测方式
⑴观察记录：各班将学生的作文情况分个案和整体作出详细记录；
⑵制定情景体验能力书面测试卷，分低、中、高三套，分阶段检测（每学期一次）；
⑶设计评价量表，各班采用学生自评、互评以及家长外评、教师总评的方式进行检测；
⑸全校进行作文竞赛，将作品逐期逐年装订成册，检测学生成长过程中情景体验的能力及其写作能力的随之成长。
3、分阶段检测目标
4、检测参考卷
⑴情景体验兴趣浓度反馈（①不喜欢②喜欢③很喜欢）
⑵情景体验能力高低检测（每个合理体验加10分，总分不封顶）
⑶情景体验表述能力检测
⑷情景体验写作能力检测
在上面两表中任意选择一项，进行写作。
⑸情景体验能力评分细则
十二、预期成果
本课题拟于2013年底进行课题鉴定，并提交：
（1）课题优秀教案、优秀教学设计、优秀课例（案例）、优质课；（1）课题研究论文，优秀论文集。
（2）学生优秀作文，优秀作文集；
（3）课题研究报告，进行结题鉴定。
十三、主要参考文献
1、《语文教学心理学》《中学教育科学研究》《创新教育》
2、《发展与创新教育课题研究资料汇编》第二辑、第三辑
3、《语文新课程标准》
4、人教社《激活孩子的想像》
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/434710583.html, 浅谈中学作文教学对学生的重要意义 作者：黄合成 来源：《读与写·教育教学版》2011年第04期 摘要：写作是运用语言文字表达和交流思想感情的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。中学作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动，作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生语文素养的过程，中学作文教学对学生具有多方面的意义。 关键词：作文教学意义情感态度价值观知识能力 中图分类号：G633.3文献标识码：C文章编号：1672-1578(2011)04-0096-01 作文教学的根本目的是教会学生作文章。这虽只是一句话，实际包含的内容是非常丰富的，其原因就在于作文是一种综合性强而且极富创造性的练习，叶圣陶先生也说过：“就学生说，作文是各科学习的成绩、各项课外活动的经验，以及平时思想品德的综合表现。”因此，中学作文教学对学生也就具有多方面的现实意义。 1、培养学生健康的情感，积极的人生态度和正确的价值观 文章是表达思想感情的，作文所表达的是学生对自然、社会、人生的认识和体验。文章的内容健康与否，文章的品位的高低，不是写出来的，而是文章作者的情感、态度、价值观的自然而然的流露。作文作人，教文育人，是作文教学中必须坚持始终的原则。当前，由于社会的转型而导致价值观念的多元化，以及学生由于面临竞争而过早承受太大的压力，以至于形成某种程度的心理扭曲，教师育人的任务是很重的。作为中学语文教师，要从培养现代社会的具有优良素质的公民着眼，在作文教学过程中“培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”语文教师就要满腔热忱地做好教书育人的工作，让学生在作文、作人两方面都得到提高。 2、提高学生书面表达的能力
浅谈初中作文教学 作为一名初中语文教师，深感作文教学是全方位、多角度的教学，它是语文教学中的重要板块。然而在长期的作文教学中，我们的作文教学住往带有功利目的。教师一味地教学生如何安排结构，如何构思、怎样立意 等，而忽视了引导学生去探寻写作的源头，去探究切实可行的写作技巧。结果严重的阻碍了学生的创造性。学生的书桌上摆着各种写作辅导书，如新概念作文、话题作文大全等等，每次写作，学生不能迅速进入写作状态，进行 审题和谋篇布局，而是习惯性地打开各类作文书去效仿，甚者直接抄范文，这种应试作文氛围使学生丧失了写作兴趣，也丧失了对写作本质的认识。这种现象不但违背了现代教育教学理念，更与现代人才素质背道而驰。不能不引起我们的反思。 中学作文教学的科学方法实际上包括两个方面：一是学生作文的 方法，一是教师指导的方法。两方面又是相辅相成，密不可分的。中学生作文的主要任务是顺利地把作文写出来，而且尽可能地写好；作 文教学就是解决好学生写出和写好的问题。下面本人就这两个方面，谈谈我 个人的感想。 学生要掌握作文的方法，首先教师要注意养成学生关注社会，关注生活，关注人生，体验生活的良好习惯。文学来源于生活，对学生来说，主要有家庭生活、校园生活和社会生活。光有生活，而没有体验，往往写不出鲜
活生动的文章来。这就要求学生首先学会做人，有 目的有意思地感受生活，在生活中捕捉写作素材，开阔视野，丰富知识。让学生亲身体会到，生活中有取之不尽的写作宝藏。生活是写作 的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如 源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。” 这就要求我们教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。 要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。当然，学生并不缺少可以写入作文的材料，而是缺少多生活事件的理性的思考与认识，不能积极捕捉思维的灵光，自然不能写出好的作品来。对身边发生的、可以作为写作素材的、感人的生活事件无动于衷。要让学生明白，感人的未必是轰轰烈烈的大事，要教会学生善于从目之
关于中小学作文教学讲解第一课：作 文标题的重要标准 关于中小学作文教学讲解第一课：作文标题的重要标准 最近阿平自己研究到了一种能极大提高作文分数的作文写法，今天就给大家分享一下，这种写法究竟如何规划，如何规划： 我们知道，作文内容分层大致分为几层，第一层是标题。 标题可谓是“画龙点睛之笔”，所以我发现有很多学生是先写作文在写标题的，这是一种办法，但阿平并不推荐，毕竟这样的规划标题是在作文属于大范围的情况下，如果是小范围的作文呢？你想破了脑子也很难想出，那么作文的标题要怎么写老师才会给他加分？ 1。字数尽量多。 写作文标题的时候，能够把字数写多尽量写多，这样显得作文毕竟丰富多彩。如《我的生命》和《短暂而又灿烂的绽放我的生命》，很显然，这两种作文标题文字多的比较丰富，比较优雅，而较短的看起来就没有那么高级，没有那么高端了。
2。能使用或者加入名人名句最好。 如果我们在写作文的时候，标题能加入名人名句最好。比如《三人行，必有我师焉！》跟《人群中的老师》。 我们可以对比一下哪一个作文的标题更好？上边我们可以看出，第一个作文标题用了《论语·述而》中的名句，而第二种显而比较简单通俗了，但我们中国文化博大精深，你简单通俗老师不不会多给分的，所以能用名人名句最好。 3。能加词语成语最好。 我们知道，作文标题要丰富多彩，那么如何达到丰富多彩与生动起来，就在于你如何添加成语词语了。 《我的弟弟》和《我活泼可爱的弟弟》 我们可以看出，第二个作文标题加入了一个词语，那么这样的话会不会显得文章标题更生动了呢？而第一个就显得比较简单，但第3点适用于小学生，第2点就适用于中学生了，担当然这只是阿平的一点点建议，怎么写还是得看大家的领悟，好了，今天就写到这。
初中作文教学初探 作文教学一般从作文指导入手。为了省时、高效、大面积提高学生的作文水平，我在研究学生作文心理、分析学生知识差缺的基础上，决定避免学生厌烦了的大讲特讲审题立意之类重复内容的无效劳动，一改常规，从作文评改入手，辅以引导观察、打高分、开辟作文第二课堂等手段，激发学生作文兴趣，培养作文能力，取得理想的效果。学生一个个由怕写作文到乐写、会写，初中作文教学一般从作文指导入手，如何把握作文教研方向，切实培养学生作文能力，必须做到如下几点： 一、在草稿上下工夫 学生作文喜欢一锤定音，草稿写完即作文完成，不愿认真修改，因而作文水平提高不大。 对此，我把指导作文的主要力量放在评改学生的作文草稿上。为了培养他们自改作文的习惯和能力，我一是向他们介绍古人名家锤字炼句的故事，讲述好文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性；二是具体指导，提高他们鉴赏和修改文章。作文命题后，根据题目的难易，我只简单地提示题目的要求范围，可写哪些材料，注意点，指定交文章的时间，就让学生回去写。或观察，或搜集素材，或构思、打腹稿，写草稿，从不让学生在一节两节课内完成一篇作文。给学生留有充足的时间，养成他们认真作文的良好习惯。作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改，然后让学生运用所学的知识和方法，自改作文，写得不好的还要重写。最后誊清上交的作文，教师再认真批改、讲评。第二次讲评，着重表扬改后有进步的同学。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的，因为这种加强作文指导的做法，更加贴近学生作文。
二、优秀生着重“评” 贯彻因材施教原则，在作文评改上，应根据学生作文的差异，有所区别，侧重对待。我的做法，优秀生以“评”为主，中差生以“改”为主。这是因为优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。教师应在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。 选评优秀生作文，我把它称为“突破口”，它可以起到牵一发动全身的作用。因此，我每次教一个新班，都从最初作文中发现一两篇较以好的作文，加以讲评、鼓励，开始可以只讲优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。 兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。我发现受过两次以上评讲的同学，作文态度都较以前认真，希望自己的作文再一次获评。之后我采取滚雪球的方法，每次讲评都增换新的学生名单，逐渐扩大优秀面。为了培养这部分学生的作文兴趣和能力，我还积极地组织他们开展作文课外活动，如办作文园地，开展作文竞赛，编优秀作文选，读书评报，写观察日记，给报刊投稿等。这样，我的周围很快团结了一批喜爱作文的同学。他们作文成绩的迅速提高极大鼓舞了中、差学生。 分析差生作文差的原因，不难发现他们主要差在知识能力上的不足，而且这种不足并非一日形成，久而久之，产生了“怕作文、作文难”的心理状态。 要想提高差生作文水平，克服这种心态是前提，其次是给他们具体帮助，应在最基础的选材、写具体、字词句的训练上多给予帮助，使他们走出作文困境。 对待差生作文，我主要是面批面改。针对主要差缺，一学期每个学生只需批改2次。最初面稍大，逐渐形成塔形。面批面改力求做到：一是严，逐词逐句，从不马虎；二是爱，让学生感受到老师的真诚，不歧视，有耐性，善于发现他们进步的火花，给予鼓励。改后作文写上几句“你进步了，难能可贵”“祝贺你进
浅谈中学作文教学 【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。随着语文新课标的深入贯彻，以及中考作文比重的加大，作文教学在语文教学中的地位日显重要，但目前的作文教学恰恰是整个语文教学的一大薄弱环节，许多语文教师费九牛二虎之力，作文教学的效果仍不是很理想。甚至不少学生对作文更是谈“文“色变，哪里去要求高水平高质量的学生习作呢？因此，改进作文教学，提高作文质量，激发学生写作兴趣，也就成了语文教学的当务之急了。本人进入语文教学领域的时间尚短，对作文教学的体会也不深。在此，只是谈谈本人这五年来的一些收获，和一些简单而粗浅的看法。希望指正。 【关键词】中学作文现状语文素养生活 一、反思作文教学现状，予以重视 当前作文教学存在以下几个问题： 1.作文教学观念滞后，教学方法陈旧，模式固定 一方面，在目前的语文教科书中，作文单元训练中很少有具体的易懂的作文理论知识，几个字或几句简述，学生很难从中掌握写作知识，也无法实际运用。另一方面，语文教学在指导写作的技巧理念方面也过于机械，一般模式为：出题——讲授写作技巧（审题、立意、构思、选材、组材等）——学生写作——批改——评讲。由始至终是教师的一条龙服务，很少有学生的能动展现。这样，学生的思路就陷入教师设计的框框之中，产生心理依赖，抹杀自己的思路，学习独立作文能力，思维创新能力，写作信心受到压抑。 2.写作题目单一、枯燥，压抑了学生的写作兴趣和写作思路 教师设计的题目通常是在上课之前想出或单纯参考作文训练来命题，缺乏计划性、整体性、阶梯性，一个题目可以被初中生在三年学习中重复翻抄，写作水平的提高就成了一句空话。 3.写作教学脱离了生活，学生缺乏应有的生活情感体验 传统教学中，把学生当做学习者，只重写作技能的传授，而忽略学生还是一个有个性情感的思想者，忽视了学生的生活体验，学生失去生活这个写作之源，写不出作文也在情理之中。当然，学生写作水平得不到提高还存在这样那样的原因。俗话说“不破不立”，只有找到学生存在的问题以及学生的不足，并正视它，才能更好地去改造当前的作文教学。 二、教师树立正确的作文指导观，提高自身语文素养
初中语文作文分层教学案例 篇一:初中作文分层教学探究 初中作文分层教学探究 内蒙古鄂尔多斯东联现代中学田富强 内容摘要: 我们面对着不可避免地存在着的作文分化现象，是无法熟视无睹的。要解决这一难题，需要我们每个语文教师的勇于实践和探索。笔者以为，采用分层教学，是可取的作文教学策略。本文试图根据心理学家皮亚杰和维果斯基的理论，从培养学生的创新能力，学生作文参差不齐的成因等角度，来谈谈实施分层教学的必要性，并结合自己的教学实践说说一些具体的做法和几点思考。 关键词:初中作文分层教学创新教学 一( 问题的提出 《中国教育改革和发展纲要》明确指出:“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、和身体心理素 1 质，促进学生生动活泼地发展。”在大力倡导素质教育的今天，应试教育的阴影仍笼罩在教学过程中。其表现在语文教学上，就是很多老师往往重视了基础知识的训练，大搞题海战术，而忽视了写作能力的培养，认为教写作事倍功半，收效甚微，从而导致学生作文水平参差不齐。那些自觉性强，上课专心，阅读面广的同学，作文能力较强;而懒于动笔，作业拖拉，不肯用功的学生则逐渐退步，这在初中阶段尤为明显。如何提高那些学困生的作文水平，如何使较好的学生的作文水平得到进一步的提高，并具有创新的能力，不仅是一个重要的现实问题，也是一个需
要从理论和事件深入研究的课题。笔者以为，在作文教学中根据学生参差不齐的特点，采用分层教学法， 不失为一个良策。 二( 问题的界定 所谓分层教学，是为了着眼于全体学生生动和谐地全面发展而根据学生、教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略。 分层教学的着眼点是为了学生的发展。瑞士心理学家皮亚杰认为，发展是个体在与环境不断的相互作用中的一种建构过程。个体在发展的过程中，在内部的心理结构是在不断的变化的，而这种变化又不是简单地在原有信息的基础上加上 2 新的事实和思想，而是涉及到思维过程的质的变化。前苏联心理学家维果斯基认为，“任何一门学科对儿童的要求总是多于他今天能够提供的，也就是说，儿童在学校中进行的活动总是迫使儿童超出自己的本身，正常的学校及哦啊学永远是这样的。”他进而提出，儿童有两种发展水平:现有发展水平和潜在发展水平。现有发展水平是有已经完成的发展程序的结果而形成的儿童心理机能的发展水平，表现为儿童能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务。潜在发展水平是那些尚处于形成状态、刚刚在成熟过程中，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿和自己的努力才能完成的智力任务。在这两种水平之间的幅度为“最近发展区”。维果斯基指出:“最近发展区对智力的发展和成功的进程比现有发展水平具有更为直接的意义。”“教学不应指望于儿童发展的昨天，而应指望于他的明天。”“只有走在发展前面的教学，才是好的教学,”。 我们进行的教育学工作应当符合“最近发展区”的原理:一切的教
浅谈初中作文教学 [摘要]作文教学在语文教学中占有举足轻重的作用，既是语文综合知识能力的展现，也是教师教学水平的体现。笔者结合20余年语文教学经验，在观念、方法上探讨科学化的作文教学，从夯实学生阅读基础、激发学生创新意识、转变作文评改方式和点燃学生写作热情四个方面展开论述，希望实现初中语文作文教学的理想回归。 [关键词]作文教学，创新，评改 作文教学的主要目的是培养学生的文字表达能力、对事物的思索能力和对生活的观察能力。“要想学会写作文，先要学会做人”，这是中学作文教学承担的重要使命。初中是中学的初级阶段，是学生由少年向青年发展的时期。初中生往往追求独立的个性，活泼、想学但基础薄弱，还很幼稚；对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇，但认识不足。 因此，初中作文教学的主要问题是，学生思维领域狭小，思维能力欠缺，不会选题、不会集材、不会谋篇，以至于作文中千篇一律，千人一面的现象比比皆是，很少写出具有创新意识、健康个性和鲜明特色的作文。问题的结症是我们一成不变的传统教育形式，使学生习惯于老师给命题、提示。由于长期以来所造成的依耐心理，使学生淡化了独立意识，习惯于在教师圈定的思路模式和规定内进行思维和写作。 就初中作文教学中这些令人头疼的问题，我认为，作文教学应该贯穿整个语文教学工作，从学生的阅读积累开始，激发学生的写作兴趣和创新意识，这才是最为关键的。因此，我从夯实学生阅读基础、激发学生创新意识、转变作文评改方式和点燃学生写作热情4个方面阐述我的教学心得。
一、阅读是写作的基石 纵观古今中外的文学大师，能在文中纵横捭阖、旁征博引的，大都得益于博览群书形成的深厚文化底蕴。鲁迅先生曾说过，“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”由此可见，阅读对于写作的重要性。在阅读中，能培养学生形成良好的语感。汉语教学的特点意味着在初中作文教学中要重视语感的培养，让学生在阅读中增强语感、领悟语义、积累词汇、熟悉词语搭配习惯。语感强了，学生才会写出语义流畅、表意清晰的作文。 “读书百遍，其义自见。”只有广泛阅读，才能增加初中生的知识面，扩大视野，进而有利于形成良好的人生观和价值观。要想切实高效地提高学生写作能力，我们就应把目光投向绚丽广阔的课外阅读世界，引导学生撷英揽萃，不断增强对富含想象的文章的认识，精心揣摩作者联想、想象的技巧，和遣词造句、感悟事物的方法，久而久之，学生便会形成能力。理解了优秀的作品，在理解内容的基础上明白了文章的谋篇布局、语言运用、段落安排，学生大脑里的语言素材才会丰富，写出的文章才会有血有肉，从而减少文章干瘪无力、无病呻吟的不足。 为了夯实学生的阅读基础，我在平时的教学工作中主要运用了以下方法： 1.培养学生形成良好的阅读习惯。告诉学生在阅读文章时切忌走马观花浅尝辄止，而应该仔细揣摩，学习文章中优秀的词汇及句子。还要养成“不动笔墨不读书”的习惯，准备一个摘抄本，把平时阅读时候看到的优秀片段摘抄下来以备学习。 2.给学生提供良好的阅读素材，教给学生正确的阅读方法。我每天在黑板上摘抄一句名人名言，这既是对学生品德的熏陶，也是写作素材的整理。推荐学生阅读一些优秀的作文书籍和杂志，帮助学生制定读书计划。
中学语文作文的教学方法 作文历来似乎就是语文教学的重中之重。但令无数语文教师感到痛心或者遗憾的是，作文教学的探索、争论、改革、尝试经过了这么多年，结果仍然让人激动不起来。我们不禁要问，作文教学的出路究竟在何方恐怕没有人站出来理直气壮地说：我会给你一条光明的大道! 自进入21世纪以来，几乎所有学校，几乎所有语文教师，都不遗余力殚精竭虑地尝试、探索新的作文教学路子，包括在全国中语会的带动指引下，很多有志于作文改革的语文教师都积极参与探讨创新。虽也出现了一些可喜的成绩，比如快速作文，作文教学六步法等等。但从长远来看，从大范围来看，类似的写作教学仍缺乏系统性和长期性。更为重要的是我们在平时的作文教学中仍然沿袭着传统的模式，主要表现在以下几个方面：首先是主题先行。就是在每次写作文之前，我们的教师总是不厌其烦地对学生讲一些概念化的程式化的主题来要求，这样势必束缚学生写作的思维和想象自由。什么开门见山，前后照应，点名主旨，立意要高远，构思要新颖，等等。其次就是知识先导。大多数语文教师在辅导作文在前，都要教给学生很多写作知识甚至所谓的技巧。诸如记叙文的六要素，议论文的三要素。每次都用这些来指导学生写作，结果必将导致学生的作文走向模式化的死胡同。第三，教师对学生的作文要求越来越高。殊不知，任何事物的发展
演变都需要一个过程，甚至是长期的过程。作文当然更不例外。我们作为教师，对学生的期望完全可以理解，但是，不切实际的要求只能扼杀学生的积极性，创造性。第四是限制太死。每次的作文题目下面必然会列出写作要求1.2.3.4，甚至更多的条条框框。我们成人面对如此繁多的要求往往会叫苦不迭，或感到反感，更何况学生呢第五，对学生的作文评价过于苛刻。因为我们的教师总是以成年人的思维、思想、理智、眼光衡量学生的作文，因此在评价中经常出现一些低温度语言，什么结构不完整，思路不清晰，语言不流畅，内容太空洞，选材太陈旧等等。久而久之，学生哪会有兴趣哪会有积极性可言呢相反，取而代之的恐怕唯有恐惧和反感了。 上述几种现象，恐怕是每位语文教师都曾经或者正在采用的作文教学法。 时代与现状都在呼唤我们加紧作文改革与创新的步伐。我们的语文教师决不能再闭门造车，闭关自守了。作文教学必须要改革，要创新，我认为可以从以下几点着手： 一、更新指导思想，树立创新新理念。作文改革的出路首先在于更新语文教师的传统观念，解放思想，彻底摆脱传统写作条条框框的束缚，激发学生的写作兴趣，充分调动学生的积极性，鼓励学生有独到的见解，有独到的表现形式，发扬学生的个性，张扬个性化的表现。
探究提高初中语文作文教学的有效策略 摘要：写作是一个倾诉自我内心世界，抒发真正情感的过程。它能够帮助学生提高语言表达能力，无论对以后的社交或者其他方面都有不可比拟的好处。正因如此，所以教师一定要培养学生的写作能力，使其养成自觉自发的学习行为。本文就怎样培养学生的写作兴趣和写作能力进行了探究。 关键词：初中语文；作文教学；有策略 作文是一种语言活动，是系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式，作文具有高度综合性、创造性，作文还是一种信息输出。作文在中考中所占的分值较高，抓好作文教学是语文教学中的重点也是难点。 一、激发学生写作兴趣，善于捕捉他们生活中闪光的情景 孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。如“初中生活形象设计”“给心灵下场雪”“阳光灿烂的日子”等。在我们现在的日常作文教学中，许多老师并不重视作文的命题选择，表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑，作文布置往往兴之所至，信手拈来，题目陈旧，内容重复，致使学生了无兴趣，丝毫没有创作激情。其实作文题目命得怎样，集中体现了一个语文老师自身的素质水平，也关系到写作训练的成败。所以本人极为重视作文的命题。命題要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。 二、联系生活实际，扩展学生阅读量 在语文作文教学当中，语文教师应注重联系实际生活，选择与学生生活相贴近的写作内容，以便丰富学生的生活体验和生活感悟，使得写作过程中能够充分发挥自身的真情实感，写出感染人的文章。此外，语文教师还要不断扩充学生的阅读量，为学生提供丰富多样的生活素材，让学生能够真正热爱作文课。例如，在学习了课文《我的母亲》之后，教师可让学生充分发挥自身的创造思维能力，抒写关于亲情的作文。如祖孙之间、父母之间等情感。教师事先让学生进行思考，去仔细回想自己与亲人之间发生过的难忘的事情，并与同学进行分享，如此，不仅能够活跃课堂气氛，还能够锻炼学生语言表达、组织能力。同时，教师再让学生书写出亲人的外貌特征、性格特点等相关信息，这对于提高学生的人物描写能力有一定益处。此外，根据学生的实际情况，教师可适当地为学生提供或是推荐《读者》《青年文摘》等报刊，或是一些除了必读名著之外的文学作品，如《平凡的世界》《边城》等，通过这样的广泛阅读，学生的写作素材才能有所累积，知识层面和写作水平也能有所提高。 三、运用多种形式，强化作文训练 “熟能生巧”，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。但学生本已害怕写作文，如果教师还不定期就布置一篇作文让学生写，那只会“雪上加霜”，欲速则不达。所以，笔者采取了扩写、仿写、续写等形式多样的片段练习来强化学生的作文训练。如，在学习《山居秋暝》时，笔者要求学生就“明月松间照，清泉石上流”两句展开想象，作80字左右的描写性文字。学习《春》时，笔者要求学生仿照“春草图”或“春花图”描写一幅秋景图。分析试卷时，笔者让学生仿写排比句：春是“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”；春是“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”；春是“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。学习《羚羊木雕》时，笔者要求学生插上想象的翅膀描绘：当万芳把小刀塞到“我”的手里时，她此时想了些什么？这些句、段的写作练习看似有些难度，但只要学
新课程背景下初中作文教学初探 【摘要】新课程标准的颁布，使初中语文教学面临巨大变革。在新课程标准下，如何优化课堂作文教学，如何提高作文教学的实效是我们每个语文教学工作者共同探求的新课题。本文试图探讨新课程背景下，初中作文教学的几点做法：作文教学注重精选文题、巧妙启发，培养学生个性；激发情感，营造健康向上的写作氛围；精心构建生动活泼的写作课堂；引领学生亲历生龙活虎的写作活动；运用电教媒体提高作文的教学与评改质量。 【关键词】新课程标准作文教学个性写作氛围 多媒体与写作 1.新课程背景下作文教学要注重培养学生个性。新的课程标准提出写作要“珍视个人独特感受”，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。 所谓个性是指一个人总的精神面貌，它是通过个人的生活道路而形成的，反映人与人之间稳定的差异的特征，每个人的精神面貌都不相同，各自记录着自己的生活史，我们生活在一个五彩缤纷的世界，每个人在先天禀赋、环境影响和接受教育后的内化过程等方面的千差万别，必定会具备无限丰富、差异纷呈的个性。它的发展不仅是人身心发展的需要，也是社会发展的需要。具备良好的个性的人往往能独立思考，具有批判思维能力和创造力，有较强的意志和行动的能力。因此，注重在作文教学中的个性培养、重视学生的身心特点，是素质教育最基本的要求。 以前作文教学往往无视学生的个性特点；老师忙于传授布置，学生疲于接纳应付。学生写出的文章缺少灵气，即使偶有一些佼佼的佳作，有时也免不了给人“千人一面，干部一腔”的感觉，没有自己的观察和独立的见解，常常用自己的嘴说出的足别人的思想。老师评改学生的作文，习惯于凭自己主观的感受，用成人处世的哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求。这种作文教学，从某种程度上说，压抑了学生个性的发展，扼制了学生的想象力和创造力的发挥。只有充满个性魅力的文章，见人所未见，发人所未发，才具有鲜活的生命力。 1.1精选文题，给学生插上展现个性的翅膀。学生之所以谈写色变，视写作为苦事，就在于教师往往出些与学生生活体验相距甚远的“成人化”题目。作文教学的出发点在于解除学生害怕和厌倦作文的心理，因此要让学生写与自己生活经验有关和自己感兴趣的题材。 叶圣陶先生说过：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生心里去考虑，务必使他们有话可说。”从心理学的角度看，具有刺激性的东西，会引起人的一系列心理反应。出一些能激发想象力的题目(与火星人的一次亲密接触)、一些富有诗情画意的题目(心中的那一墙绿)、一些新奇的题目(我有一双翅膀)、一些富有
浅谈初中作文教学技巧和方法 《《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》〈试用〉指出初中生要做到：“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。” 一、转变认识，积极作文 很多学生认为，作文时老师让我写的，我不喜欢，作文没意思。这导致学生作文积极性不高，作文水平低下。要想彻底扭转这一现状，教师必须使学生在心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。 引导学生认识到写作是表达，它是人的一种内心要求，一种心理需要。用写日记的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累了丰富的人生阅历。这就是一种写作。写作还是一种积极的情感活动的过程。情有所感，才会有所作，而且情感活动还会贯穿作文过程的始终。情感始终是写作的动力。让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度，爱上作文。
二、分析心理，找出病因 作文要经历一个心理过程，那么，我们就应该对学生的作文心理尽心分析，抓住突破口，作文教学才能有的放矢，从而真正的培养学生的写作兴趣，提高其写作水平。 1、有强烈的写作欲望，表现出对作文积极取向的态度 这样的学生盼望上作文课，在课堂上情绪振奋，看到作文题目后，迅速进入思考的过程和写作过程；且认识活动、情感活动十分活跃。作文成功率较高，但是这样的学生所占的比例太小。 2、没有写作欲望，但有来自某些方面的心理需要，对作文表现为消极被动的态度 这类学生虽谈不上有写作的欲望，但是为了一定的需要，如争取优异成绩、希望得到老师家长的表扬、希望在考试中拿个高分等，他还是会认真地完成作文。如若作文题目合意会迅速的进入写作过程，若不合意，仍会搜肠刮肚，努力完成。这类的学生在实际中所占比例。 3、完全不想写作文，对作文为回避对抗的态度 这类学生不想写作文，更怕写作文。往往碰上能写的题目，应付了事，碰上不会写的题目就乱写一通，甚至是拒不完成。这样的学生所不多，但比第一类学生绝对数要多，最应引起足够的重视。
初中作文教学策略探究----体验式作文教学在全市“体验式作文教学”课题开题会上的讲话福建省去年高考作文给了两幅图，左边是一个圆，旁边写着“我规范，我稳定，周长短，面积大”。右边画着一个不规则多边形，旁边写着“我新颖，我多变，周长长，面积小”。有一位考生作文得了满分，题目是《8，18，28》。大体意思是这样：8岁那年，我图画不及格，老师说天是蓝的，云是白的，你怎么全画成绿的呢？我心里不服气，因为我戴着爸爸的绿色眼镜呢。但是我听老师的话，因为老师说的一定都是真理。18岁那年，我经过高考的打磨，已经没有任何棱角，我变成了一个规范的圆。现在我28岁，我去幼儿园接我的女儿，女儿哭着跑过来说：“老师说我画的不好，天是蓝的，云是白的，你怎么全画成黄的了，可我戴着爸爸的黄色眼镜呀。”我不禁潸然泪下，为我不再拥有的那个不规则的多边形。 读过这篇文章，我心情久久不能平静。这篇文章所反映的不正是我们当前作文教学所存在的问题吗？当我们批评学生作文无病呻吟的时候，当我们感叹学生的作文缺乏创意的时候，我们是否想过，造成这种局面，给学生思维上锁的不正是我们自己吗？ 我们究竟该怎样教作文？ 俗话说得好，“条条大路通罗马”，提高学生写作能力也一定有多种途径。体验式作文教学只是其中的一种。但不管采取哪种思路和方法，都只是切入点和侧重点不同，其中所蕴含的作文教学的规律应是相通的。 一、生活是写作的唯一源泉 当写出这句话时，我突然觉得有点尴尬，试看当今世面上流行的各种中考满分作文集，有多少是真正来自生活的呢？不是屈原投江，就是荆轲刺秦王，要么就是堆砌上一
些华丽的词藻，大段地引用古诗词，空发感慨和议论。为什么中学生不喜欢写生活？究其原因，是老师对作文的审美标准出现了偏差。很多老师都认为写历史人物和引用古诗词的学生，一定读了不少书，有所谓的文化底蕴，作文中显示出一定的文化色彩，应当得高分。而写生活的作文，取材往往千篇一律，要么是与同学闹别扭，要么是生病父母送自己去医院，往往缺少新意，不容易拿高分。而初中生是最善于模仿的，于是就出现了对这种所谓的“文化作文”趋之若骛的现象。殊不知，任何一种作文一旦形成模式之后，就缺少生机与活力了。评委如果接连看上几百篇风格雷同的文章，也不可避免地会产生审美疲劳，也就很难给高分了。作文原本是个性化的思维产物，应是百花齐放，百家争鸣。如果将学生的写作置于模式化的桎棝之中，势必要扼杀学生的创造力，作文教学也就走进了死胡同。 中国文学传统里向来主张书写生活，杜甫、白居易都堪称这方面的典范。《语文课程标准》也有“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”以及“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”这样的表述。正是基于这样的认识，体验式作文教学把观察和体验生活作为写作的起点。 生活是无限广阔的，外出旅游、上网浏览、看电视、参加各种活动、逛公园、爬山郊游等都能开拓学生的视野；生活又是琐碎的，妈妈的一句唠叨、邻居的一声问候、朋友的一个眼神、陌生人的一个微笑也都会给学生带来一丝心灵的颤动。但为什么学生还会感到无话可说呢？《语文教学通讯》上曾发表过黄本荣老师的一篇文章----《作文，魂系何方》，他在文中说：“今天的学生不是没有生活，而是没有在看似普通的生活中发掘出他们的情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会在看似普通的生活中去感悟体验
浅谈初中作文教学周国伟关建瑛 发表时间：2012-06-15T09:06:21.993Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第10期供稿作者：周国伟关建瑛 [导读] 作文教学是教师指导学生运用书面语言反映客观事物、表达主观感情的一种教学活动。 摘要：作文教学是教师指导学生运用书面语言反映客观事物、表达主观感情的一种教学活动。在教学实践中，转变学生心理、提高创作兴趣、掌握写作技巧和鼓励个性发展将成为改善教师作文教学、培养学生创新能力的有效方法。让学生放开手脚、大胆想象，写出属于自己的作文，以提高学生的作文水平。 关键词：初中生；作文教学；心理；兴趣；技巧；个性 《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用)》指出初中生要做到：“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整，初步养成修改文章的习惯。”作文教学是语文课程的重要组成部分，是基础教育阶段学生必修的以培养书面表达能力为主要目标的一门课程。因此，教师和学生都很重视作文，然而，在生活中学生极怕写作文，把它当作一种苦差事，常常应付了事。这表明，对广大同学来说，作文不是件容易的事。那么，到底怎样才能改变这种现状呢？不妨从以下几方面尝试一下： 一、从心理入手，化消极为积极 很多学生认为作文没意思，这导致学生作文积极性不高，作文水平低下。要想彻底扭转这一现状，教师必须让学生在心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。 叶圣陶说过：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。同时写作是一种技术，有所积蓄，是一回事；怎样用文字表达所积蓄的，使它恰到好处，让自己有种倾吐的快感，有情感沟通的妙趣，又是一回事……这样说来，从有所积蓄而打算发表，从打算发表而研求技术，都不妨待学生自己去理会好了。”写作是表达，是人的一种内心需求，用写日记的形式，记录生活中的点点滴滴，积累人生阅历，这就是一种写作。写作还是一种积极的情感活动，只有有所感，才能有所作，而且情感活动还会贯穿整个作文始终。情感是写作的动力，让学生用文章来表达自己的真情实感，这样才会爱上作文。 二、从兴趣入手，化被动为主动 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生乐于学习的动力源泉，表现自我、展示自我是每个孩子都愿意做的事。这就明确地告诉我们，对于作文指导要从兴趣入手。激发学生作文热情，让学生“愿写”，兴趣和爱好是提高作文水平的原动力。学生一旦有了作文的兴趣和爱好，就能形成最佳的心理状态，满腔热忱地参加作文训练。 1.以题激发。设计可写性、新颖性、启发性的作文题目可以激发学生强烈的表达愿望。 2.以情激发。教师指导时设计、渲染出一个较强的情绪场，如设计激情洋溢的导语，利用生活中发生的真人真事等，让学生在强烈的情感场作用下激发写作热情。 3.以趣激发。布置一些学生感兴趣的题材，激发写作热情。 4.以境激发。设置特定的情境，以唤起回忆，启迪想象，触发情感，激发写作热情，再现现实生活。必要时可精心设计一段真实的生活场景，让学生在真实感受后，有感而发，挥笔成文。 5.以物激发。特别是在说明文训练时，教师可以将一些看得见、摸得着的活生生的物体呈现在学生面前，再配以恰当的解说、指导，以激发学生的作文兴趣。 三、从技巧入手，化平淡为生动 1.巧拟新颖题目。“题好一半文”，题目是文章的“慧眼”。要想作文得高分，首先就应指导学生在拟题上下功夫。拟题有两种基本方法：平实拟题法和创造性拟题法。平实拟题法，就是用简洁朴实的语言拟题。如话题作文最简便的拟题方法，就是在话题之前或之后加词语作标题，切不可直接以话题作标题。例如，以“生命”为话题的作文，可拟《珍视生命》、《生命的内涵》、《点燃生命之火》等。创造性的拟题法：一是修辞法：可用比喻、拟人、对偶、设问等修辞方法拟题。例如，以“诚信”为话题的作文：《与诚信同行》、《带着“诚信”上路》等。二是借用或化用法：巧妙借用或化用名言警句、成语典故、诗词名句、俗语、歌词、广告词、文学作品、影视剧题目等。例如：《仁者见仁，智者见智》、《追忆似水年华》、《都是诚信惹的祸》、《诚信，爱你没商量》等。 2.奇用文章题记。题记是凸现和揭示文章主旨、情感的句子，贵在简洁含蓄。或引用，或创新。好的题记会显“奇效”之功。如《好样的同桌》题记：“人生的真谛，别人无法教你，只能在生存的过程中自己体味(井上靖语)”；《感悟初中生活》的题记：“那是心灵深处一股清泉，流不尽，吐不完，一直奔流到永远永远，去浇灌我人生旅途中的每一草、每一木……” 3.妙用修辞手法。妙用修辞手法，特别是文章的开头或结尾，可用比喻、排比、设问、反问等句式，或抒情或描写或议论，能增加文章文采。如一位学生在《当我被误解的时候》一文中写到：我刚踏进教室，闹哄哄的教室立刻变得鸦雀无声，几十道带着问号的目光向我直射而来，这些目光古怪而陌生，仿佛他们盯着的不是一个朝夕相处的同学，而是动物园里新来的什么珍稀动物似的。 4.化用诗文名句。要使文章有文采，其中一个有效的方法就是恰当地借用和化用诗文名句，为我所用。如《幸福是什么》一文中有这样一段：“幸福是‘临行密密缝，意恐迟迟归’的牵挂，是‘春种一粒粟，秋收万颗子’的收获；幸福是‘但愿人长久，千里共婵娟’的祝愿，是‘常记溪亭日暮，沉醉不知归路’的回忆；幸福更是‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’的追求，是‘安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜’的豪迈。”这些句子不仅诠释了幸福的含义，还展示了考生的阅读广度，使文章充满诗意和文采。 5.妙用蕴语结尾。有文采的结尾，耐人寻味，会让读者爱不释手。如《面对大海》的结尾：“扬起生命之帆，让涛声为伴奏，扯缆绳作琴弦，掬劲风当号角，奏一曲超越时空的乐声，礁石间，狂风里，我张开双臂，用沸腾的流着我热血的心，拥抱博爱——紧紧地——一生无悔。” 四、从个性入手，化大众为独特 个性，是人的一种重要因素，即一个人，带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。教师要尊重学生的个别差异，不能以一致的标准和答案强求学生，应让学生充分发挥其潜能，依据学生的个别差异作灵活的要求。因此，我们的作文要求学生个性地去体验生活、体验人生，并用各自独特的视角及语言来表达心中的所感所想。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着
中学作文教学的着重点 中学的作文教学应该看重抓什么?从一些资料看，有不同的一说法。有的说“作文训练的重点是文体训练，文体规矩训练，文体格式的训练.也就是文体章法的训练;”有的说，重点是“驾驭常用文体”和“掌握表达方法”;还有的说，重点是抓七种能力的培养子审题能力，表现中心思想的能力，搜集材料的能力，系统地整理材料的能力，安排文章体裁的能力和语言表达能力。最权威的当然是1980年修订的《全日制十年制学校中学语文教学大纲》对作文教学重点的具体说明，其总的指导思想就是看重培养学生记叙、说明和议论的能力，使他们的文章达到观点鲜明、内容充实、结构完带整、条理清楚、语句流畅。 以卜这些对中学作文教学重点的确定。都很好，很有道理。这里想说的是，在这些重点中，更应该突出抓好以下三个问题: 一，语言文字的基本功 这主要包括文句通顺，文字规范、清楚，标点符号使用正确等。作文是运用书面语言写文章，作文能力就是运用书面语言反映客观事物，表达思想感情的能力。如果一个人提笔就文句不通.就写错别字和不会用标点，则无法认为他已经具有写作能力，语言文字基本功在作文中的极端重要性、在作文能力中占的极端重要的位置，我们必须充分地认识到.，必须予以充分的重视，如果忽略了这一条.整个作文教学便不可能收到好的效果。有一个令人震惊的现象应该引起我们深思;小学语文教学大纲中就明确规定小学毕业生的作文要达到“语句通顺，书写工一整，不写错别字，会用常见的10种标点”①，可是到高中毕业仍有多数中学生写的作文时有病句和错别字，标点运用多有错误;以致中学毕业生中进了大学的这部分优秀者、如果是进文科大学，写作教·师还得把语言文字的墓本功列为写作教学的重点来加以解决②!这就是说，小学作文教学就应该完成的任务，拖到大学的写作教学才算勉强完成，甚至仍然没有完成③! 这种现象的产生跟某种认识有关。不少人都认为语言文字标点之类是枝节问题，是不值一提的，作文教学应该抓“观点鲜明，主题正确，内容充实，结构完整，会记叙，会议论，会说明”等大问题，高难度问题，哪能在这些“鸡毛蒜皮”的问题上费功夫?的确，主题观点内容结构记叙议论说明等方面是应该抓好的，但这看法把“大问题、高难度的问题”刚好弄反了。如果不从“高、精、深、新”之类去要求，那么，主题正确、观点鲜明、内容充实、结构完整和会记叙议论说明等比之于语言文字基本功符合要求(通顺、正确等)，究竟谁是“高难度的问题”呢?显然是后者而不是前者。一所普通的中学，抽查任何一个班级的学生作文，几乎人人都能做到“主题正确”，“观点鲜明”，“结构完整”，大部分学生的作文基本上都能达到“内容充实”，中学生的知识和经验积累也已经足以使他们对一般的事物事件和道理作一番说明、叙述和议论。那么他们的作文就很好了吗?不，可能很潜一-主要就糟在语言文字的基本功上头!一所普通的(一般水平的)中学，无论抽查哪一个班级，几十个人中。又有多少学生作文的句子没有毛病，标点符号运用正确、书写规范正确没有错别字
探究在高中语文作文教学中的方法 发表时间：2018-12-03T11:38:30.057Z 来源：《中小学教育》2019年2月04期作者：杜春梅 [导读] 高中作文教学是学生在中学时期对作文的最后学习阶段，学生的写作能力体现了学生对语文的掌握能力和理解能力，对进入高中阶段的学生来说，这一时期的作文难度和深度远大于初中，因此对学生综合思维能力和表达能力有更高要求。然而，许多高中生在回答语文最怕什么这一问题时，大多数都回答是“写作文”。可谓题未出而叹息，临文卷而汗颜。确实，从目前高中生整体写作水平来看，学生写作形式和方法传统且单一，在写作方面的学习创新能 杜春梅四川省成都市大邑县大邑中学 611300 【摘要】高中作文教学是学生在中学时期对作文的最后学习阶段，学生的写作能力体现了学生对语文的掌握能力和理解能力，对进入高中阶段的学生来说，这一时期的作文难度和深度远大于初中，因此对学生综合思维能力和表达能力有更高要求。然而，许多高中生在回答语文最怕什么这一问题时，大多数都回答是“写作文”。可谓题未出而叹息，临文卷而汗颜。确实，从目前高中生整体写作水平来看，学生写作形式和方法传统且单一，在写作方面的学习创新能力偏弱，同时教师一直苦于无规律可行，难以进行有效操作，致使作文教学的效率很低，不容乐观。 【关键词】自由统一课内课外多向单向弘扬自我统一标准 中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-150-01 作文，作为学生以后社会交际的重要语言手段，作为高中语文教学的重要内容，作为检验学生综合语文能力的一种方法，作为高考语文的大比重分数内容，自然而然地受到了大家的青睐。本文结合自己的实际教学中的经验，提出了一些作文教学方法，希望能对广大高中语文教师的作文教学工作起到一定的参考作用。 一、自由作文与统一作文相结合 考试作文的目的是为了测量学生的作文水平和写作能力，而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力。考试作文是看结果，平时作文是重过程。如果学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢?因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。如果我们再联系近几年来的高考作文命题，不难发现近年来高考作文都尽可能地给学生更大的选择自由和写作空间。当然，我们所说学生作文的自由，也不是对学生的作文放任自流，不管不问，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由，不愿意写的不必逼着他写。更多的时候，是提供一个写作的情景或话题。有时候是命题作文，我总要给学生不止一个题目，对作文的要求也不是规定必须写多少字，写什么内容。对学生作文完成的时间也是比较自由宽松的，只规定一个大概时间。我不想由于时间的限定使学生的作文过程不完整，只是匆匆完成一个作业而已。我一直认为学生作文是其在进行艺术创作，而不是在教师严格标准下的“现代八股”。既然学生作文是其创作的艺术品，那么就必然允许他的自己的作品张扬个性，表现自我。在实践中，我感到自由作文学生欢迎，习作的质量也相对比较高，从教的角度看，得到的信息反馈量更大，发现的问题也更多更真实。 二、课内作文与课外作文相结合 语文老师，一般都会在注重课内作文的同时，对学生的课外作文提出一些要求。而我多年来，更重视课外作文。所谓“为主”不是指课内作文的篇数比课外的练笔还要多，而是说主要看重的还是课内作文，把课内作文看作是提高作文水平的重要手段，把课外的写作看作是辅助手段；对课内作文花时间多，用心多，精心计划，精心批改，而对课外作文，则任其自由发展。我对这种做法是持反对态度的。因为课内作文虽然对于培养学生在规定的时间内按照一定的要求作文的能力很有效，从应试这个角度讲，不失为一条可行的路子，但学生在整个写作过程中始终是被动的，思想受到限制，思维受到限制，因而很难有佳作出现。况且高中作文教学不仅仅是为了应付高考，更重要的是培养学生的表达能力和感悟能力。所以，我在作文教学中就注重了课内作文与课外作文相结合，侧重于课外作文训练。在学生的课外作文上我花了不少的心思：首先努力丰富学生课外作文的内容，我经常通过自己的写作实践引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点，关注国内外焦点问题，从生活中找素材，提醒他们要特别关注自己，要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注，因为文章都是心灵的产物。而这些在课内作文中不可能都一一涉及到，引导学生在课外将自己一时的感悟，点滴随想用语言文字的形式再现出来。既能使学生感到有内容可写，又能提高他们的写作水平。事实证明学生的课外习作中往往比课内作文质量更高，内容更充实。 三、多向对话与单向传授相结合 我一向不认为作文知识和能力之间有着必然联系。姑且不举那些什么作文知识也没有的大作家为例，也不引用鲁迅先生不要相信文章做法之类的名言，单就我们自己的体会而言，知识到底在其中起多大作用，就很值得怀疑。写得一手好文章，而考写作知识不及格的人绝不是个别的特例。对我们写作有益的倒是一种沙龙式对话，能激发大家的写作热情，给大家写作得失的启发。基于这样的一些基本想法，我的作文评讲课是“沙龙”式的，就一个作文题或一篇作文，展开广泛的对话。作者可以发表自己的见解，同学们可以发表自己的评论，不同意见可以辩论，老师也只是其中普通的对话者。不是说我就完全丧失了教师的角色，不发挥我应该有的作用，而是说我不以自己的意见为核心，学生常常和我的意见相左，而且批评我的作文评价标准“太旧”“太实用化”“框框太多”，我既据理力争，也虚心接受。我们讨论的话题，也不是纠缠于所谓写作的知识和写作的理论，包括教材的写作内容也绝不拘泥，甚至有时会把它作为我们批评的对象；而是以学生的习作为话题，以鲜活例子为讨论的出发点。人们常说教学的主体是学生，但在课堂中具体地体现就不容易，而且要在作文教学中实现学生的主体似乎很难。而我们认为这样的作文评讲课，学生往往能成为“主体”，非常投入，学生和我自己都觉得效果不错。 四、张扬自我与统一标准相结合 在作文评价上，我从不用统一刻板的标准去衡量学生，更不以自己的喜好为尺度去评价，而是在考虑写作基本要求的基础上针对不同学生的特点采取灵活的评价尺度，尊重学生的写作个性，更为看重学生的自我表现。文章是表达思想感情最重要的方法和途径。能够恰到好处地把自己的真情实感写出来，能把自己的观点和见解说清楚，就应该是好的文章；能表达一种不同一般的思想认识或独特的生活体验，则更为优秀。近几年高考的满分作文无不是这一类作文的典型代表。有些个性鲜明、不同一般的作文，即使那样的风格我并不特别喜欢，我也充分给予鼓励，并给以高分。当然，我也因此遇到过一些尴尬，因为这些同学的作文，换了一个教师批改就可能得很低的分数，