重庆师范大学
全日制教育硕士研究生实践报告
实践形式: 教育见习□微格教学□课例分析□
教育调查□班级与课堂管理实务□
题目语文微格教学实践报告
姓名邢蕊蕊学号 20102104004 专业方向学科教学（语文）年级 2010级
学院文学院提交时间 2012年1月
实践报告审阅和成绩评定
语文微格教学实践报告
1.《春》
训练技能：导入、讲解技能
设计理念：
1、强调学生自我的阅读体验。《语文课程标准》明确指出要“加大语文阅读量和口
语交际环节，重视培养语感。”还强调“要加强朗读，重视阅读感受和体验。”，在“读”
中感悟文章的思想情感和人文内涵。
2、重视互动合作。《语文课程标准》指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方
式”；要求“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”因此，在教学中要重视生生之间、师生之间平等、融洽交流讨论的互动合作，引导学生在互动合作中自主构建探究问题、发现解决问题途径的阅读方式，并逐步学得合作技能。
教学过程：
2.《寓言两则》
教学目标：
知识与技能：
1、会认5个生字。
2、正确读写“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、后悔、盘缠”等词语。
3、朗读课文，了解故事内容。
过程与方法：
1、通过反复朗读来体会文中说话人说的话的深刻含义。
2、复述故事内容，感受故事情节。
3、通过课外积累更多的寓言故事。
情感态度与价值观：
从寓意中得到教育，激发学生的求知欲，培养自学能力。
重点、难点：
重点：对生字读音及字形的把握，能通读全文。
难点：在感受寓言揭示的形象、了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。重点训练的教学技能：讲解技能、语言技能
教学过程时间分配：
3．《陈焕生上城》
（回放3分钟）
指导教师与听课学生点评（2分钟）：
以算帐的方式提问，一可点燃学生的求知热情；二可化繁为简，抽出本文的
关键内容，使学生很快整体把握全文，三可自然地引出下文对“情节安排的巧妙”
这一特点的探究。
4.《雨巷》
培训技能:导入技能、诵读技能、讲解技能
教学目标:通过诵读、分析和欣赏，培养学生鉴赏诗歌意象所要表达的内涵的能力。
在理解的基础上着重分析诗歌的典型意象：“雨巷”、“丁香”。
1.导入（1分钟）0—1分钟
在上课之前，我们先一起来回忆一下我们曾经都学过哪些描写江南春色的诗句呢？
（生答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来；竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知?????）这些诗句都用一种春回大地的笔调将江南描摹得生机勃勃。然而，在五四时期，有这样一位诗人，却用朦胧、忧伤的笔调向我们展示了江南暮春的另一场景。在这烟雨江南，在这悠长而又寂寥的雨巷，诗人会有怎样的故事呢？今天，就让我们一同走进雨巷，走进“雨巷诗人”戴望舒的情感世界。（1分钟）
（板书：雨巷戴望舒）（技能要素：提问、板书）
2.教学过程（7分30秒）
一、自由诵读、整体感知（2分30秒）
先给同学们一分钟时间，自由诵读诗歌，在诵读时注意结合课本注释来体会整首诗的感情基调（1分钟）
通过刚才的自由诵读，我们不难发现，整首诗都充满着一股忧愁、迷茫的味道，诗中总是提到：彷徨、冷漠、凄清等词语。但对于这样哀怨的情怀，作者并没详尽道出缘由，这难免给我们一种朦胧的感觉。而这种感觉正是整首诗最大的特点——朦胧。（1分钟）
那作者为营造这种朦胧的意境，都选用了哪些意象呢？现在，我想请一位同学根据我黑板上的提示，将作者笔下的意象补充完整。（30秒）
二、对诗歌中意象进行逐一分析（5分钟）
1、时间：暮春（1分钟）
不知同学们在刚才的自由诵读中有注意到“丁香”一词吗？
在这里，补充一个课外小知识：丁香，形状像结，一般多开在暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春，故称其为愁品。
（青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。——李璟《浣溪沙》
芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。——李商隐《代赠》）
讲到这里，可能会有同学对暮春时节产生疑问。那暮春时节具体是春天的几月份呢？
在《现代汉语词典》中，暮有（时间）将尽的意思。而“暮春”就是指春季的末期，农历的三月。也正因那段时间总有蒙蒙细雨光临江南，为江南凭添一份凄婉、感伤之情。（板书：凄婉、伤感<幻灯片>）
（技能要素：引导思考、知识补充、板书）
2、地点：小巷情景：细雨（2分钟）
每每提到江南的小巷，总会给人们一种深邃、悠长之感。而这里的小巷，在作者的笔下还伴着蒙蒙细雨。那这时的雨巷除朦胧之外，还为同学们营造了怎样的情景呢？（生答：一个人也没有、潮湿、寂静）
同学们都说出了自己的想法。因为细雨的空蒙、迷离，更显出了雨巷寂静的氛围。
那在体会了雨巷的悠长，寂寥后，请从诗歌中把描写雨巷的句子画出，并结合诗歌来看在这下着雨的深巷中，篱墙又有怎样的景致？（请同学们从诗中找出一个形容篱墙的词语。）
很好，同学们看的很仔细。
那在这里，篱墙是颓圮的，雨巷又是深邃、幽静的，这不禁使作者看后心生哀怨、凄凉之感。
（板书：小巷：悠长、深邃、颓圮。细雨：空蒙、迷离）（要素技能：提问、归纳、板书）
3、道具：油纸伞（2分钟）
说到油纸伞，不知同学们发现没有，作者并没用太多笔墨加以描写，而是给我们以想象的空间。那就请同学们充分发挥自己的想象力，想象一下你心目中的油纸伞有什么特点？
（生答：复古、有情节、素雅、美的）
随着科技的进步，现在的伞很少采用手工皮纸来做伞面，因此同学们对油纸伞的感觉停留在表面。那我们通过图片再来一起分析一下。
从图片中我们可以看到，油纸伞给我们更多的是一种古典、怀旧感。除此之外，一个人撑着油纸伞默默彳亍在悠长又寂寥的雨巷，而这油纸伞下的人有着怎样的容貌?这油纸伞的出现会给我们带来什么样的故事？这些问题也就会自然而然的瞬时出现在我们的脑海中。这就为全诗增添了一份神秘感。
在诗中作者将油纸伞恰到好处的与暮春时节的小雨接洽，从中给全诗增添了一份冷漠，凄清的氛围。也使全诗更悲一层。
（板书：古典、怀旧、神秘<幻灯片>）
（要素技能：引导、启发、板书、强化）
4、人物：丁香姑娘“我”
5.总结（1分钟）8分30秒—9分30秒
在暮春时节，下着蒙蒙细雨悠长而又寂寥的小巷，“我”独自撑着油纸伞逢着一个丁香一般的姑娘。通过这一故事的上演，作者尽情地抒发了自己的伤感忧愁和迷茫之情。（1
分钟）
（要素技能：归纳、概括）
6.布置作业（1分钟）9分30秒—10分钟
整首诗说不清道不明的迷蒙意境都源于“丁香”二字。那这从始至终都是贯穿全文的“丁香”在诗中只是单纯的愁品亦或是另有寓意？而这丁香般的姑娘又会和作者在寂寥的雨巷发生怎样的故事呢？我们将在下一节课中深入分析。在这也把它作为课后思考题，留给同学们课后思考。（30秒）<幻灯片>
附：板书设计
雨巷
戴望舒
时间：暮春凄婉、伤感
地点：小巷悠长、寂静、颓圮
情景：细雨空蒙、迷离
道具：油纸伞复古、怀旧、神秘
人物：丁香姑娘美丽、哀怨、凄婉
“我” 惆怅、寂寞
故事：“我”在雨巷逢着一个丁香姑娘
5.《背影》
一、教学目标
知识目标：整体感知，把握情节
能力目标：分析父亲形象，体会作者情感
情感目标：学习劳动人民勤劳、质朴、善良而有所追求的优秀品质，理解父亲，热爱父亲
二、导入（1分钟）0—1分钟
同学们，我们每天从宿舍楼来到教学楼来上课，都要爬很多级阶梯，有的同学想，要是能少一些台阶就好了。在这篇课文里，我们却见到了一位热衷于高台阶的父亲。这节课我们继续来了解父亲的形象。上节课我们疏通了课文脉络，了解课文大意，接下来我们就来深入理解课文的人物形象。
板书：台阶李森祥父亲情感
三、教学过程（7分钟）1—8分钟
（1分钟）1—2分钟
同学们，回忆上节课的内容，在作者家乡，台阶高地位就相应高，为了提高地位，父亲怎么做呢？同学们说的对，那就是盖新屋，造新台阶。这体现了父亲已经很在乎自己的
精神生活，从这里我们可以看到父亲具有一种什么养的精神呢
预想的回答生：1造高台阶2有理想、有志气3钦佩、敬仰
板书：有理想、有志气、敬仰
（2分钟）2—4分钟
同学们请把课文翻到这节课要讲的内容。看第21和22自然段，新台阶造好了，父亲却处处感到不对劲，一时无法适应，我们从哪些细节可以看出来呢？哪位同学可以找出来？生：1磕烟灰不顺手2坐在台阶上不好意思和别人打招呼
教师总结说明父亲作为一个本分的农民，并没有骄人和攀比的意识。台阶低意味着经济地位低下，父亲由此形成了自卑心理，这种自卑心理长期存在，难以一下消除，所以台阶高了，一下子还不习惯，所以处处感到不对劲、不习惯
提问：那么在这些细节中，我们可以体会到作者对父亲是怎样的情感呢？
生：淳朴善良自卑、自谦
板书：谦卑、善良、
生：赞叹
（2分钟）4—6分钟
同学们请接着看下面的段落（略停）。父亲回来时，为什么一副若有所失的模样？这种心态怎么理解。
生：1他受伤了，担心以后干不了活2他感觉自己会失去了劳动能力，黯然伤神
教师总结父亲干了一辈子，劳动就是生命，在他的精神世界中，劳动就是创造，劳动有收获，劳动体现了自己的价值，现在老了，闪了腰，不能劳动了。一旦不能干活，就失去一切，所以感觉若有所失
（1分钟）6—7分钟
说到父亲受伤，我们在文中可以找到几处父亲干活的描写，有背石板回家的，有出远门砍柴和捡石头的，有拌泥浆的，有抬石板的，父亲就算再苦再累，就算受了伤也还要坚持，同学们，你们觉得父亲还具有一种什么优秀品质呢？对于父亲的辛劳，作者是以什么态度看待的呢？
生：1意志坚强2坚忍不拔
生：同情
板书：坚忍不拔、同情
（1分钟）7—8分钟
父亲为了他的台阶奋斗了大半辈子，有人说，人生是一级一级的台阶，许多人希望在台阶上找到自己的高度。同学们想一想，在你们父亲心中，他们心中最高那一级“台阶”是什么？
提示：是事业有成吗，还是为了家庭幸福，还是实现理想呢，或者兼而有之？
生：1事业成功2是家里过得更好3实现自己的理想4都有，兼而有之
总结：同学们说的都有道理。同学们啊，其实，在你们父亲心中，你们才是他们最高那层台阶啊！你们说是这样吗，如果有疑问不妨等回家后问问你们父亲。
（1分钟）8—9分钟
学过了《台阶》，我们领会到了与《背影》中所不同的父亲的形象，我们从这两篇课文中体会到了父亲的艰辛和伟大，希望大家能学以致用，能够体谅父亲的难处，学会感恩（1分钟）9—10分钟
平时我们常说“严父慈母”，通常同学们在家都是和母亲交流的多，往往忽略了父亲，为了让同学们增加与父亲的交流，增进父子情感，希望你们放假回家时，能把《台阶》这篇课文所讲述的故事，讲给你们的父亲听听，也算是尽人子之孝的一种方式吧，也是老师留给你们的作业，同学们有信心完成吗？
附：板书设计
父亲情感
朴素、敦厚敬仰
台阶有理想、有志气赞叹
（线索）谦卑、善良同情
坚忍不拔
6.《春》
训练技能：导入、讲解技能
设计理念：
1、强调学生自我的阅读体验。《语文课程标准》明确指出要“加大语文阅读量和口
语交际环节，重视培养语感。”还强调“要加强朗读，重视阅读感受和体验。”，在“读”
中感悟文章的思想情感和人文内涵。
2、重视互动合作。《语文课程标准》指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；要求“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”因此，在教学中要重视生生之间、师生之间平等、融洽交流讨论的互动合作，引导学生在互动合作中自主构建探究问题、发现解决问题途径的阅读方式，并逐步学得合作技能。
教学过程：
7.《烛之武退秦师》教学目标：
分析烛之武的说理艺术
教学重点：
分析烛之武的说理艺术
教学方式：微格教学
教学过程：
（一）导语：
同学们大家好！今天我们接着上节课所讲的内容继续来学习《烛之武退秦师》（板书：烛之武退秦师）
上次课中我们通过课文的讲解，知道了僖公三十年，晋国和秦国合兵围郑。郑国危在旦夕，由于佚之狐的举荐，郑伯重新启用烛之武来说服秦伯退师。然而，烛之武是怎样运用他的那三寸不烂之舌来瓦解秦晋联盟，说退秦师的呢？今天我们就重点来分析一下烛之武的说理艺术。（板书：烛之武的说理艺术）下面同学们看着文章第三段中烛之武对秦伯所说的那段话，我们从五个层次来理解烛之武的说理艺术。
（二）具体讲解：
老师：同学们再仔细读一下课文，我请同学起来分层。
学生：五层，具体分层
老师：下面我们就具体来分析一下这五层，看一下烛之武是从哪几个方面来说服秦伯的。
第一层：秦晋围郑，郑既知亡矣。“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道就要灭亡了！
这是一种什么写作手法呢？
学生：欲扬先抑
老师：对就是欲扬先抑。烛之武在此先摆出弱者的姿势，坦言知亡，这样子就避开了秦伯的锐气，缓解了紧张的一种说话环境，稳定了上方的情绪。（板书：坦言知亡，避其锐气）
下面我请同学来读一下第二层
自开展课堂教学改革试点工作以来，各试点学校领导和教师在工作实践中付出了大量的心血和艰辛努力，已经取得了阶段性成果。但是，随着课堂教学改革的不断深入，学校领导和教师们遇到的问题越来越多，并且在诸多问题面前感到无所适从，一些关键性问题始终找不到有效的解决办法，对课堂教学改革的顺利推进产生了一些负面影响。现将我们在调研过程中了解到的问题进行疏理，并提出改进建议，希望对教师们的工作有所帮助。 一、主要问题 1、教师的教学观念问题。教师们对课改的主要精神还没有真正进入自己的观念系统，工作的着力点没有发生根本性变化，大多数教师仍然把工作重心放在知识的传授和讲解上，对学生“学”的问题重视不够，目前的课堂和传统的课堂还没有本质上的区别。 2、导学案的编制问题。目前，教师们的集体备课还不够落实，所提供的导学案基本上没有体现“导学”的思想，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令。 3、预习过程中的问题。教师对学生的预习重视不够，没有深入细致的研究，没有认真的组织安排，学生之间的对学、群学过程没有落实。学生的预习基本上还流于形式，教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数。 4、展示过程中的问题。现在的展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的本来意义。并且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹背后的学生能力培养成了大问题。同时，由于学生的参与度不高，很多学生还不能真正地动起来。 5、学习小组的建设问题。从学生的活动情况来看，目前的学习小组还是一个松散的组织，没有形成合力，小组长的职责还不明确，组内各成员之间的相互帮助、相互检查还不落实，导致少数基础差的学生还不能认真地参与到学习中来，教师对学生的学习落实情况也不太清楚。 6、反馈过程中的问题。反馈不应该是一个独立的教学环节，它应该伴随着整个教学活动过程。而教师这方面的意识还不强，不能及时了解学生的学习情况，不能随机处理教学过程中的问题，导致整个教学过程不能达到“以学定教”的要求，课堂教学目标的达成度比较低下。 7、学习评价中的问题。教师们仍然以学生的学习结果作为评价的主要依据，没有把学生的学习过程和劳动付出纳入学习评价中来，评价方式比较单一，学生之间的点评还不能形成争论的话题，不能真正发挥学习评价的激励、纠正、导向、指导、深化等方面的作用。
微型课与说课的区别公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
微型课与说课的区别 通过去学校参加一些活动，从教师的微型课授课中，感觉到我们部分教师对于微型课和说课在理解上还有一些偏差，有的老师将微型课上成了正常课，有的则上成了说课，各有不同。那么，什么是微型课什么是说课这两者有什么不同谈一下我自己的看法。 什么是“微型课” 1.微型课是授课的一种，只是比正常授课时间（一节45分钟）长度短、教学容量小的课。微型课上课时间一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩评委的现场提问；教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课，教师的活动安排是作为假设来进行的，在授课过程中，对于本节课的导入、组织教学（学生活动、老师活动）、板书、小结、练习巩固、作业等环节在没有特殊要求的情况下要一一呈现，针对教师设计的问题、学习活动等答案、结论，借老师的嘴进行回答，同时对于学生回答的内容只做个别（重点回答）陈述，但不宜过多，虽不同于正常授课但要做到“课堂无学生，心中有学生”；教学性质上，具有甄别评估功能。 “微课”中心词是“课”，实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与；而“说课”中心词是“说”，以教师的“说”为主，说目标、说教法，说流程……都是在“纸上谈兵”，是针对本节知识，结合设计谈自己的教学思想、设计意图，不是
在上课，是依据教学理念告诉大家对于本节知识自己准备怎么上，为什么这么上。 2.为什么会有微课 它因为是短小精悍的、在线的、围绕某个知识点的视频资源，可以被广泛地应用于学习者自学、课堂教学、以及在线学习。它可以说是在教育资源建设和应用上的一种新颖的形式，并在设计开发之始便考虑了应用的问题。因此，具有对于教育信息化发展，尤其是教学资源设计、开发、应用，包括在线应用和面对面教学应用，都具有重要的现实意义和实用价值。 3. “微课”的主要特点 1.主题明确 微课主要是为了解决教学中某个知识点，特别是教学中的重点、难点等内容。微课的教学目标相对单一，指向性明确，所有的教学设计与制作都是围绕某个知识点展开，不仅注重教师的“教”，更注重学生“学”的设计；传统教学视频往往是一堂课的复制，包含多个知识点，含有复杂众多的教学内容，更注重教师的“教”，可以说，微课是传统教学视频精华的浓缩。 2.短小精悍 微课主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的众多复杂的教学内容，微课的内容更加精简。
微格教学反思报告（3） ——XXXX级英语X班 XXX 1．教学设计 问题描述： 1. 介绍小组活动任务的地点的时机不当 在介绍2c的小组活动任务中需要的地点名词时，因为想让学生明确整个任务内容，所以介绍任务时把要求的具体地点名词也一一介绍了, 本是想让学生在一开始就能够理解任务要点，可是在实际课堂中发现这样一开始就介绍地点名词，学生后面进行小组活动时可能已经忘记帮助他人要去的地方。 2．微格教学 问题描述： 1. 教师语言不准确、不流利 1) 教师下达指令时，所说的指令(T1: OK，class, look at the picture in 3a, here.)中的picture发音错误，把picture的/?/读成了/e?/； 2) 教师下达指令时，所说的指令(T10: Great. Now, I’ll give you one minute to make the dialogues, make dialogues in pairs.)中的minute发音错误，把minute的/t/读成了重音； 3) 教师给任务时，所说的任务内容(T1: Now, I want to go the bank./ T12: You need to help me go to the hospital./T16: Er, have you finish the chart?)不准确，不符合语法规则，可能对学生的英语学习造成误导和迷惑。 4) 教师邀请学生展示对话时，所用的提问话语(T21: On. Great! Anyone to try?)不准确，与语法规则不符，可能会让学生分不清是语法资料书上的对，还是老师说的对。 5) 教师给学生反馈时，所说的反馈语(T30: Great, across from)不够 准确，重复学生说的话，但没有重复完。 2. 教师仪态不妥 在第二小组她们的对话，教师在旁边观看时，教师无意识地做了一些不合适的面部表情。 3. 评价性反馈比较单一 教师在课堂上给学生的评价性反馈大多用great，只用了一次perfect。最想改进的微格教学问题：教师语言不准确、不流利 问题原因： 1. 实际课堂中，教师过度紧张可能导致一些非必须的错误。 2. 语法知识特别是动词短语和动词形式，掌握得不够牢固，导致 课堂上出现不符合语法规则的口语错误。
教师课堂教学反思2000字 所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。下面，小编在这给大家带来教师课堂教学反思2000字，欢迎大家借鉴参考! 教师课堂教学反思2000字1 教学反思活动主要涉及四个方面的内容，即教学实践活动、个人经验、教学关系与教学理论，这四个方面的问题构成了教学反思的基本向度。 (一)对教学实践活动的反思 教师在教学实践历程中，要及时捕捉能够引起反思的事件或现象，通过理性检查与加工，逐渐形成系统的认识，形成更为合理的实践方案。对教学实践活动的反思包括实践内容、实践技术与实践效果的反思三个方面。实践内容的反思是指教师在教学活动展开前，需要对活动所关涉的内容本身进行反省，因为任何内容都是在抽象了具体现象和对象的基础上编制的，在不同时间、对象、场景面前，或多或少都需要进行重组、改造、增添或删减，
这是教师课程能力的体现，也是教师的责任和权利。实践技术的反思是指教师对活动展开过程中所使用的工具、方法、时机等的适切程度的总结检讨，其目的在于对自己的行动轨迹进行回溯，发现问题和不足，探寻更佳的方案。实践效果的反思是指，在教学活动结束后，教师对整个实践所取得的成效的价值判断，包括学生角度的需要满足程度与教师自己角度的价值感受两个方面。前者主要考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的受益状况，后者要考察教师在确定价值取向、实施教学活动、进行价值判断过程中自己的教学活动对学生的影响状况、对个人经验的提升状况、对教学理念和理论的促进状况。 (二)对个人经验的反思 教师对个人经验的反思有两个层面，一是对个人日常教学经历进行反思使之沉淀成为真正的经验，二是对经验进行解释从而获得提升。如果教师不去挖掘和使用教学反思的判断、反省与批判的权限，教师的教龄再长，教学经历再丰富，也不一定与教师个人的独特经验成正比。如果不对其进行反思，那么这些经历将一直是懵懵懂懂的，就会出现这样的情况:教师不断地经历着，又不断地忘却这些经历，致使教师的经验系统中缺乏由自己反思所形成的、归属于自己个人所有的独特经验，从而使得教师那些具有极大潜在意义的经历失去了应有意义。可见，教学反思可以帮助教师把他的经历升华为真正的、富于个人气息的经验，并且
微课与微格教学 作者马得清 主体自觉、先学后教的教育思想理念来自中国古代的《礼记》。微课利用信息技术和学生注意力集中规律，从微格教学中吸取技术可控的做法，通过上传与在线预习，实现了教学的翻转。但是，除了信息技术这一工具的引入课堂，教学要素并没有本质变化。 一．认识微课 目前，在全国中小学，微课培训已经成为最热门的培训。然而，对微课的理解却并不统一。有人认为，微课就是把课堂教学中的小现象、小故事用PPT做成数字故事，目的是用于教学反思、教研活动（如李玉平）；用录像机录制传统课程，然后分成多个小片段，目的是用于教研活动和评比（如中国微课程）；翻转课堂，把老师上课最重要的点录制下来讲解，目的是用于学生的课前预习（如可汗学院）。 萨尔曼﹒可汗开创了简单的微课程。他的教学方法就是录音、手写、编辑，然后上传，供学生在线浏览、讨论和练习。他所作的微课引起了很多人的重视和研究。 这实际上就是教学设计中的一种，主要运用了数字化传播技术，目的是方便学生预习和自学。这种设计之所以有效果，关键就是借助数字传播技术，用了视频技术，而且视频时间在10分钟左右，视频里老师不出现，让学生预习、自学，当堂练习，学生搞懂一个问题后继续往下学习。这是先学后教理念的反映，也是以学生为中心理念的反映，因此课堂的主要时间是留给学生自学的，教师的主要作用是帮助学生解决学习困难。而我们原有的课堂是教师在场先教，学生跟着教师的教听课、记忆和理解。这种教法改变了课堂结构，也就被形象地叫做翻转课堂——让学生主动学习、学会向教师和同学请教问题、提高分析问题和解决问题的能力；也使得教师的角色转变为辅导员、助学者、引导者。 课堂结构改变了，课堂性质也就从教师以讲解为主变为以学生的主动学习为主，加上网络视频技术的系统支持，实际上就自然形成一种基于微课设计制作的课堂学习分析系统。教师借助这种系统就可以观察和了解每一个学生的学习情况和遇到的具体学习困难，使得教师可以了解学生真正的学习需要，并成为没一个学生的学习导师。 这种课堂需要教师基于网络视频技术学会微课设计制作、学会学习单的设计制作。 这种课堂设计也要遵循循序渐进、因材施教的教学原则，而不能超越学生的理解能力。教师在帮助学生解决学习困难的时候，也仍然需要精心思考，使得自己的分析和讲解有利于学生理解。 美国微课开展情况：美国的一些实验学校，学生回家看可汗学院的视频，到校后只做练习，遇到不懂的地方则由教师指导，也可以由已经学会的学生指导。
专业课课堂教学反思 现在职校的学生大部分学习自觉性较差，要想培养他们学习的习惯是不容易的。因而， 要在每一个45分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新“养份”，使他们真切地感到自己在不断地充实，进而引起对每节课的兴趣，的确需要我们费心思考。尤其是专业课，既有理 论教学，又有实践操作教学，如何提高课堂教学质量？ 一、丰富课堂语言艺术 著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。作 为一个教师，其课堂语言若遇到“说者有心，听者无意”的情形，课堂的教学效果无形中大 大削弱了。每天一堂接一堂45分钟的课，对于大部分好动的学生来说，仍可能是一种难耐 的“煎熬”。针对这种现象，教师只有随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。这种“碎语”往往可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力，生动、有趣的课堂语 言弥补了教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受 和乐趣，有了兴趣，教学才能取得良好的效果。 二、增加信息，提高思维密度 如果教师在课堂上处处“讲深讲透”，学生得不到“生疑——解疑——省悟”的一波三折，那么便无法激起学生学习的热情，要激发思维活动，必须对教学过程进行有效控制，提 高思维密度。培养学生的独立思考能力教师对学生提出思维要求，而且要留有一定的空间，让学生独立思考。在教学中，让学生先想一想再去做，使学生言语与行动逐步起着自觉调控 作用，从而发展学生的独立思考能力。如专业课中有的内容理论性较强，我们专业教师可以适当多加入一些案例分析，先让学生独立思考，再试着解答，而不是由教师直接教给解法， 学生通过认真的思考，可以找出多种解法。这样可以提高学生辨别是非的能力和处理问题随 机应变的能力。 三、充分重视学法指导 教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，才能起作用见效率。"授人以鱼，不如授人以渔"，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效 率是十分重要的。 如指导学生预习方法：教师可在前一节课布置回家作业时，列出提纲让学生上网查阅有关资料，发现问题，带着问题听课。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率必将大大提高，学生也将受益终身。 此外，在平凡的课堂上，我们专业课教师要不失时机地、自然地、巧妙地寓德育教育于教学之中，对学生进行遵纪守法、团队合作、吃苦耐劳、职业道德的教育，使学生有明确的 学习方向和强大的学习动力。 四、功夫下在备课上，让备课“活”起来 课上一分钟，课下十日功。备课是提高45分钟效率的关键所在。专业课的备课一方面 制定课时教学计划，确定课时目标、重点和难点、用什么教具，做什么实验，实验是教师演 示还是让学生课堂上做，达到什么要求，解决什么问题，实验能否帮助学生理解重点和难点 等等，另一方面，学生的情况怎样，多少学生愿意学，多少学生学的好，差在什么地方，他 们的心理特点是什么，有无心理障碍，那些地方容易失误，如此等等。以上这些因素你都了如指掌，再按课时上课，教师示范、学生练习、检测矫正来逐渐达到教学目标。 备课是战略问题，授课则是战术问题。教学是教师与学生的互动的过程，教学中学生会
微格教学小结 微格教学是一个有控制的教学实验系统，它是运用现代教学理论和电教技术，系统地训练师范生和在职教师掌握与提高教学技能的一种培训方法。 微格教学的理论基础是认知学习理论、信息传播理论、行为科学理论和系统控制理论。微格教学课程内容主要包括新教学思想实验、教学技能分类、教学模式研究以及教学技能和教学模式训练等。微格教学关注教学思想和理论的研究，但更注重教学技能和教学模式的训练。 第三节微格教学的程序 微格教学经过多年的研究和实践，已基本形成一定的程序模式，一般包括以下几个步骤： 一、试教前的学习和研究 微格教学是在现代教育理论指导下的实践活动。因此，在进行微格教学的试教前进行教育理论的学习和研究是非常必要的。学习的内容主要有：教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价和学习者的特点等。 二、确定训练技能和编写教案 微格教学是把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，每次只集中培训两三个技能，以便容易掌握。如英国的特洛特（A·J·Trott）提出六种教学技能，即变化、导入、强化、提问、例证、说明等。当培训技能确定后，被培训者就要选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标和技能进行教学设计，并编写出较为详细的教案。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要详细说明教师的教学行为（即所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应）。 三、提供示范
在正式训练前，为了使被培训者明确训练的目标和要求，通常利用录像或实际角色扮演的方法对所要训练的技能进行示范。示范的内容可以是一节课的全过程，也可以是课堂教学的片断。示范可以是正面典型，也可以是反面典型，两种示范可以对照使用。 四、微格教学实践 微格教学实践也称为试教，具体分为以下三个步骤： （1）组成微型课堂。微型课堂一般由扮演教师角色（师范生或在职教师）、学生角色（被培训者的同学或真实的学生）、教学评价人员（被培训者的同学或指导教师）等组成。 （2）角色扮演。在微型课堂上被培训者试讲一节课的一部分，练习两三种技能，所用时间为15——20分钟。 （3）准确记录。在进行角色扮演时，一般用录像的方法对教师的行为和学生的行为进行记录，以便能及时准确地进行反馈。 五、反馈评价 反馈评价分三步进行： （1）重放录像。为了使被培训者及时地获得反馈信息,当角色扮演完成后要重放录像。有关人员一起观看,进一步观察被培训者达到培训目标的程度。 （2）自我分析。看过录像后，教师角色要进行自我分析，检查试教过程是否达到了自己所设定的目标，所培训的教学技能是否掌握。 （3）讨论评价。作为学生角色、评价人员要从各自的立场来评价试教过程，讨论所存在的问题，指出努力的方向。评价的方法主要有三种：一种是漫谈讨论评价；一种是制作评价表量化评价；另一种是把角色行为范畴化，然后输入计算机进行评价。 六、修改教案
微格教学设计及教案设 计等 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT
微格教学设计 课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。 微格教学教案设计的具体项目有： 教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性。 教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。 时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间。 检验设计内容当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样，必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。 下面以三年级“乘数是两位数的笔算乘法”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。
语文课堂教学反思：在实践中探索在反思中前行 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 语文课堂教学反思：在实践中探索在反思中前行 有句话说“读万卷书不如行万里路；行万里路不如阅人无数；阅人无数不如名师指路；名师指路不如自我开悟。”作为一名教师，自我开悟的最好方法就是进行教学反思。教学反思对于教师确立正确、有效的教学行为，促进专业化发展具有不可替代的作用。美国学者波斯纳认为：“教师的成长=经验+反思”。如果教师只有教学经验而不加以反思，那么即使他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，不可能有大的长进。 中学部科研督导室发出通知，要求
青年教师撰写“课堂教学总结与反思”，我想这正是促使我们更加深入细致反思自己教学一个良好契机。上周有幸聆听赵允刚老师关于“低效教学和无效教学”的一次讲座，我深受启发，并以此为参照反思自己的课堂在这些方面是否也存在低效甚至无效的教学。下面，我就从赵老师提出的这几个方面反思自己的课堂教学。 一、关于多媒体的运用 随着科技的发展，教育技术越来越多地被课堂教学采用，尤其是青年教师更热衷于使用这些方便快捷的工具。对多媒体适度的运用，既可以增大课容量，又可以从视觉、听觉给学生全方面的体会，但是如果运用不当，则会适得其反。赵老师也提到所谓的运用不当，例如幻灯片页数过多，一节课上成了不停地翻幻灯片的课；页面过于花哨，分散学生注意力……他还特别提到语文课中诗歌鉴赏时最好不要幻灯片，因为这会限制学生的想象空间。
回想自己之前的课堂教学也犯过同样的毛病，刚开始上课时总想着把幻灯片做得丰富一些，好看一些，以为这样可以更好地吸引学生的注意力，甚至认为备课就是做PPT。当然，在这个错误路线上，我走得还算不太远。这学期开始，我已经将主要精力用在反复钻研文本上，努力做到让自己对所要教的内容烂熟于胸。在做幻灯片的时候坚持了简洁的原则，外观方面采用白底黑字的醒目形式，需要重要提示的地方用红颜色标注。内容方面尽可能将不需要的不放上去，主要把一些需要补充的内容，例如背景、字词等用幻灯片加以展示。页数方面一节课尽量控制在十页以内。 本学期以来，关于多媒体的使用，总的来说我已经取得了很大进步，听过我几次课的老师也对此表示了肯定和赞赏。但我认为做得还不够好，因为就像赵老师所说，课题这样的无效信息是可以不放上去的。还有，作为语文课，板书是非常重要的。而我在处理多媒体和
“微课”与微格教学 马得清 主体自觉、先学后教的教育思想理念来自中国古代的《礼记》。微课利用信息技术和学生注意力集中规律，从微格教学中吸取技术可控的做法，通过上传与在线预习，实现了教学的翻转。但是，除了信息技术这一工具的引入课堂，教学要素并没有本质变化。 一．认识微课 目前，在全国中小学，微课培训已经成为最热门的培训。然而，对微课的理解却并不统一。有人认为，微课就是把课堂教学中的小现象、小故事用PPT做成数字故事，目的是用于教学反思、教研活动（如李玉平）；用录像机录制传统课程，然后分成多个小片段，目的是用于教研活动和评比（如中国微课程）；翻转课堂，把老师上课最重要的点录制下来讲解，目的是用于学生的课前预习（如可汗学院）。 萨尔曼﹒可汗开创了简单的微课程。他的教学方法就是录音、手写、编辑，然后上传，供学生在线浏览、讨论和练习。他所作的微课引起了很多人的重视和研究。 这实际上就是教学设计中的一种，主要运用了数字化传播技术，目的是方便学生预习和自学。这种设计之所以有效果，关键就是借助数字传播技术，用了视频技术，而且视频时间在10分钟左右，视频里老师不出现，让学生预习、自学，当堂练习，学生搞懂一个问题后继续往下学习。这是先学后教理念的反映，也是以学生为中心理念的反映，因此课堂的主要时间是留给学生自学的，教师的主要作用是帮助学生解决学习困难。而我们原有的课堂是教师在场先教，学生跟着教师的教听课、记忆和理解。这种教法改变了课堂结构，也就被形象地叫做翻转课堂——让学生主动学习、学会向教师和同学请教问题、提高分析问题和解决问题的能力；也使得教师的角色转变为辅导员、助学者、引导者。 课堂结构改变了，课堂性质也就从教师以讲解为主变为以学生的主动学习为主，加上网络视频技术的系统支持，实际上就自然形成一种基于微课设计制作的课堂学习分析系统。教师借助这种系统就可以观察和了解每一个学生的学习情况和遇到的具体学习困难，使得教师可以了解学生真正的学习需要，并成为没一个学生的学习导师。 这种课堂需要教师基于网络视频技术学会微课设计制作、学会学习单的设计制作。 这种课堂设计也要遵循循序渐进、因材施教的教学原则，而不能超越学生的理解能力。教师在帮助学生解决学习困难的时候，也仍然需要精心思考，使得自己的分析和讲解有利于学生理解。 美国微课开展情况：美国的一些实验学校，学生回家看可汗学院的视频，到校后只做练习，遇到不懂的地方则由教师指导，也可以由已经学会的学生指导。可汗学院的微课具有这样的特点：时间在10分钟以内，内容短小，每次只集中一个问题。这中微小课程和传统课程相同的是教学目标也必须明确。 可汗学院微课遵循心理学中学生注意力集中的连续时间段为10分钟，即从开始学习到注意分散，学生的注意力集中时间为10分钟。这叫注意力10分钟法则。由此可见，可汗学院的微课之所以设计为10分钟，是遵循学习者的注意力
篇一：教学技能自我评价(微格) 教学技能实践自评 ** 1., 教 学 语 言 （ 口 语 、 书 面 语 、 体 态 语 ） 技 能 训 练 上，按4次微格录课各次均占25%的分值计算，最后总分为：83.275分。 篇二：微格教学小结 微格教学小结 微格 教学是一个有控制的教学实验系统，它是运用现代教学理论和电教技术，系统地训练师范生和 在职教师掌握与提高教学技能的一种培训方法。 微格 教学的理论基础是认知学习理论、信息传播理论、行为科学理论和系统控制理论。微格教学课 程内容主要包括新教学思想实验、教学技能分类、教学模式研究以及教学技能和教学模式训练 等。微格教学关注教学思想和理论的研究，但更注重教学技能和教学模式的训练。
节微格教学的程序 微格教学经过多年的研究和实践，已基本形成一定的程序模式，一般包括以下几个步骤： 一、试教前的学习和研究 微格教学是在现代教育理论指导下的实践活动。因此，在进行微格教学的试教前进行教育理论的学习和研究是非常必要的。学习的内容主要有：教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价和学习者的特点等。 二、确定训练技能和编写教案 微格教学是把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，每次只集中培训两三个技能，以便容易掌握。如英国的特洛特（a·j·trott）提出六种教学技能，即变化、导入、强化、提问、例证、说明等。当培训技能确定后，被培训者就要选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标和技能进行教学设计，并编写出较为详细的教案。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要详细说明教师的教学行为（即所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应）。 三、提供示范 正式训练前，为了使被培训者明确训练的目标和要求，通常利用录像或实际角色扮演的方法对所要训练的技能进行示范。示范的内容可以是一节课的全过程，也可以是课堂教学的片断。示范可以是正面典型，也可以是反面典型，两种示范可以对照使用。 四、微格教学实践 微格教学实践也称为试教，具体分为以下三个步骤： （1）组成微型课堂。微型课堂一般由扮演教师角色（师范生或在职教师）、学生角色（被培训者的同学或真实的学生）、教学评价人员（被培训者的同学或指导教师）等组成。 （2）角色扮演。在微型课堂上被培训者试讲一节课的一部分，练习两三种技能，所用时间为15——20分钟。
课堂教学反思 新课程改革，是一次深刻的改革。新课改倡导全人教学，强调课程学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者。作为教师我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下面简单回顾一下我所做的一些英语教学工作。 一．面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础1创设各种情景，孤立学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。 2为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。 3孤立学生通过体验、实践、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合能力。 4创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。 二．关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛 学生只有对自己、对英语及英文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩、刻板的情态，不仅会影响其它发展是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：1尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊
心和积极性。 2把英语教学与情态有机的结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成就感发展合作精神。 3关注学生有困难或性格内向的学生，尽可能为他们创造语言的机会。 4建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果；互相鼓励和帮助，做到教学相辅。 三．加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用的过程中逐步学会如何学习，做到： 1积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。 2引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。3引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
微型课与说课的区别 GE GROUP system office room 【GEIHUA16H-GEIHUA GEIHUA8Q8-
微型课与说课的区别通过去学校参加一些活动，从教师的微型课授课中，感觉到我们部分教师对于微型课和说课在理解上还有一些偏差，有的老师将微型课上成了正常课，有的则上成了说课，各有不同。那么，什么是微型课什么是说课这两者有什么不同谈一下我自己的看法。 什么是“微型课” 1.微型课是授课的一种，只是比正常授课时间（一节45分钟）长度短、教学容量小的课。微型课上课时间一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩评委的现场提问；教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课，教师的活动安排是作为假设来进行的，在授课过程中，对于本节课的导入、组织教学（学生活动、老师活动）、板书、小结、练习巩固、作业等环节在没有特殊要求的情况下要一一呈现，针对教师设计的问题、学习活动等答案、结论，借老师的嘴进行回答，同时对于学生回答的内容只做个别（重点回答）陈述，但不宜过多，虽不同于正常授课但要做到“课堂无学生，心中有学生”；教学性质上，具有甄别评估功能。 “微课”中心词是“课”，实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与；而“说课”中心词是“说”，以教师的“说”为主，说目标、说教法，说流程……都是在“纸上谈兵”，是针对本节知识，结合设计谈自己的教学思想、设计意图，不是在上课，是依据教学理念告诉大家对于本节知识自己准备怎么上，为什么这么上。
2.为什么会有微课 它因为是短小精悍的、在线的、围绕某个知识点的视频资源，可以被广泛地应用于学习者自学、课堂教学、以及在线学习。它可以说是在教育资源建设和应用上的一种新颖的形式，并在设计开发之始便考虑了应用的问题。因此，具有对于教育信息化发展，尤其是教学资源设计、开发、应用，包括在线应用和面对面教学应用，都具有重要的现实意义和实用价值。 3. “微课”的主要特点 1.主题明确 微课主要是为了解决教学中某个知识点，特别是教学中的重点、难点等内容。微课的教学目标相对单一，指向性明确，所有的教学设计与制作都是围绕某个知识点展开，不仅注重教师的“教”，更注重学生“学”的设计；传统教学视频往往是一堂课的复制，包含多个知识点，含有复杂众多的教学内容，更注重教师的“教”，可以说，微课是传统教学视频精华的浓缩。 2.短小精悍 微课主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的众多复杂的教学内容，微课的内容更加精简。 3.占用资源容量小
数学微格教学教案 平行四边形的概念及其性质学科：数学年级：八年级 课题：平行四边形的概念及其性质训练技能：讲解技能主讲人：陈书军 训练目标1、学会使用联想与结合生活世纪的方式进入新课知识的学习； 2、掌握讲解的一般程序和结构，能够结合实例充分剖析知识点。 教学目标1、掌握平行四边形的概念，并能够判断一个图形是不是平行四边形。； 2、掌握平行四边形的相关性质，能够利用平行四边形的性质解题。 时间分配教师言行教学技能学生言行教学媒体 3分钟老师首先把自己的课件打开，然后 让同学们可以直观地看到我们将要 上的相关内容，明确我们的上课目 标。然后我们进入上课环节。 下面我们来看一个例子。 下面是我们生活中常见的一些形 状，和物体。在这个图形中，我们 来找一找哪些是四边形，哪些是平 行四边形然后其发现他们之间的相 关联系。 那么我们如何判断一个图形是不是 平行四边形呢——引入问题，让同 学们去思考。 总结：有两组对边分别平行的四边 形是平行四边形(Parallelogram)。平 行四边形用“ ”表示，如下图， 想象我们生活中 的各种情境。 问题情境创设 问题解答 概念总结 再次提出问题 倾听、想象 观看屏幕 中的图思 考并尝试 倾听、回 忆、领会 思考、讨 论、看书 利用PPT展 示有具体图 形，加深学生 的理解与记 忆 翻页显示出 需要的图，在 图的旁边提 出问题，鼓励 学生思考。 PPT展示相关
平行四边形ABCD 记作“ABCD ” 。 大家可以思考、讨论一下“判断一个四边形是平行四边形的其他方法”概念 提出问题与解答问题 6分钟我们今天要讲的平行四边形的的概 念就可以非常顺利的帮我们解决我 刚刚的问题。 那么平行四边形有那些相关的性 质呢 然后老师用一个小实验来展示平行 四边形有那些性质。让同学们在直 观的试验中理解和记住平行四边形 的的相关性质。 得出结论： 结论1：平行四边形的对角相等 引导学生观察与 是考 得出结论 跟着老师 的实验进 行思考 记笔记、自 己动手画 PPT展示相关 性质，以及求 解过程。
微格教学设计 课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。 微格教学教案设计的具体项目有： 教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性。 教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。 时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间。 检验设计内容当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样，必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。 下面以三年级“乘数是两位数的笔算乘法”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。
手工丝网花课堂教学反思 综合实践活动课是正在探索中的一类新型课程,是面向全体学生开设的，以塑造学生完美人格，培养学生的创新精神和实践能力，实现学生生动活泼、主动发展，追求人文精神与科学精神想融合为价值取向；这学期来，在课堂上，重视学生全体参与、学会共处、学会分享、学会合作。为了更好的提高自课堂管理，改进教学方法，结合学校给予的条件多媒体教学平台，利用课余时间学习理论，更新观念；结合实际，大胆实践；突出班队，活动育人。一个月来的课堂实践，在诸多方面均取得了可喜的进展，但更多的却是给我留下了深深的思考。 一、在现有的条件下相信自己行，相信学生行。 比如以前看似较难的作品制作，都不敢放手让学生去创作，在作品上欠缺新意，但这学期大胆尝试，利用初一学生对这门课程的兴趣，从学生感兴趣的作品开始创作，先是说明作品制作的难度及要求，要求学生一定要认真看作品演示，着重强调老师要求一定要达到，并且在创作过程一定不能放松要求，认真对待就能行。老师行，学生也能行。 二、要改善课堂中的“收与放” 综合实践活动不能单纯的“教”，但综合实践活动课却离不开必要的“教”。这后一个“教” 就是指导。尤其是课程刚启动，学生
处于一种不知所然的状况，无从下手。经过实践的摸索，事实告诉我们，综合实践活动离不开教师的具体指导。制订计划，学会合作，均需要教师的点拨，甚至是训练。要“放”就必须先“扶”，否则学生无所适从。但老是“扶”而不敢“放”，学生永远学不会自己走路。目前看来，放的还不够。如学生自由创作时，学生的作品不能根据自己的设想制作，而是根据老师的提示创作，欠缺新意。而且太过于“放”的课堂，有些个性张扬的学生会闹腾起来，不是认真创作，而是扰乱课堂纪律，所以在学生纪律方面必须有奖有罚，在这方面做得确实不够。 三、要不断学习、再学习，挖掘再挖掘身边的创作素材。 手工丝网花制作课的作品创作新意，关键在于挖掘。刚开始时，我一直课堂活动安全而一筹莫展，总觉得有一条绳索绑着，因此伸不开手脚，在课堂上生怕学生出现安全事故，经过与同事们深入探讨，上网与同行教师交流之后，才豁然开朗。活动，活动，就是要胆大心细的制作，只要善于挖掘，生活处处是素材。因此，完全可以由近及远，由简到繁，逐步展开，何苦为了安全而忧心呢？只要在课堂多加防范，多观察学生的行为习惯，就能防范于未然。 四、要改变旧的观念，增强新的血液 综合实践活动，要求教师要有新的师生观、新的教学观。而以前自己以教学主宰者自居惯了却浑然不觉，依赖讲授法多了却秉性难
微格教学的评价与反思 微格教学以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。但是微格教学并不意味着教学内容或者教学过程的简化不生动，微格教学时间一般控制在5—10分钟，在这几分钟内要求教师或者师范生将平时40分钟课堂内容能够在这几分钟内完整呈现并且使得学生听懂，理解！微格教学在初期被认为是单一简化教学过程，但是如今随着时代的发展，对教师教学水平的要求提高，微格教学的要求也更加高，要求教师在微格教学中精简用词，不废话，说话严谨，另外教师的体态，表情等方面也是同等上课要求！这对于提高教学水平是非常有帮助的！ 根据多年的微格教学实践及国内微格教学研究情况，我们将微格教学的概念定义为：“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。”微格教学的实施过程是以现代学习理论、教学理论、现代教育技术理论以及系统科学理论为指导的教学技能训练过程。它具有以下的教学特征。 理论与实践紧密结合。微格教学中的一系列实践活动可以使相关的教育教学理论、心理学理论得到具体的贯彻和应用。这种理论与实践紧密结合的教学方法提高了学生对教学法课程的学习兴趣。 学习目的明确，重点突出。由于采用微型课堂的形式进行实践教学，所用时间短，学生人数少，只集中训练一两个教学技能，有利于使受训者明确学习目的，便于把精力集中放在重点上。 信息反馈直观、形象、及时。采用现代信息技术对学生的行为进行记录，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。 有利于学生主体作用地发挥。微格教学坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，这有利于学生创造性思维的培养。 在这一次微格教学中，我所讲的课题是维护消费者的合法权益。在日常生活中我们每个人都是消费者，但是作为消费者到底有哪些合法权益，当消费者的合法权益受到侵犯后，我们到底该怎么维权和为什么要维权的问题。