教师专业发展与培训的必要性
目前，小学教师的教育水平、综合素质、专业发展越来越受到广大教育者的重视，对这方面的研究也越来越深入。如何提高教师的专业水准,促进教师的专业发展，是未来教师教育事业的基础。教师自身的提高对教育的作用是无法衡量的,因为教师在整个教育中始终都是主导人。这就需要教师有专业发展。
什么是教师专业发展？教师专业发展是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本。它是教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。教师专业发展即指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型的教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程，是教师由非专业人员成长为专业人员的过程。教师在专业生活过程中，其内在专业结构不断丰富和完善的过程中，也就是教师学会教学、不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程。教师专业发展一方面强调教学工作是一种专门职业，教师是履行教育教学工作的专业人员，并且教师需经长期的培训，有特定的行为规则和高度的自主性；另一方面，它是指增进教师专业化，提高教师职业素养的过程。
教师的专业发展是一个长期发展的过程，在这一发展过程中有四个特点需要注意。正是由于这几个特点才铸就了教师专业发展的必要性。
1.发展的终身性
由于教师职业的特殊性，所以对于教师的培训是不能间断的，随着时代的进步，各方面的科研飞速发展，这是一个需要经常培训，经常指导的。所以说教师的专业发展是绝对的，教师这个职业不但需要基本的文学知识，还需要专业的知识技能和处理事件的能力等。教师的专业发展是一个贯穿于教师职业发展始终的教师教育系统工程，包括职前的院校教育阶段、入职的针对性培训及走上工作岗位后的阶段性培训等。职前的培训是为了培养那些即将走进教师行业的人们，让他们拥有教师所具备的基本的知识和专业素养，这方面不是一朝一夕就能教育好的，需要长期的培养、熏陶，才能让他们在潜移默化中改变自己，把那些教师所需要的东西融入到自己身上。入职的针对性培训也是至关重要的，应为它能让你在你的教育教学中应用跟优秀的方法。针对每个教师的不同职位，不同专业水平，进行相应的针对性培训，加强你的薄弱方面。时代在变，所以我们的教育方式、方法都要跟着时代的脚步走，把那些落后的、没有效果的方法摒除掉，把新的教育方式、教育方法传达给一线的教师们。入职后的阶段性培训也是不能忽视的，教育方面的专家和学者始终在探索适合我们教育教学的方法，通过现有的科技水平和技术，加强这方面的投入，总结经验，最终得出结果。培训也就是专家、学者们把这些研究成果传达下来的过程，这些培训的所有都是由于教师专业发展的
终身性所决定的。
2.发展的自主性
教师参加的各种培训都是为了加强教师专业的技能，但这些都是由于职业的特殊性所决定的，是被动采取的措施，在培训的过程中还是需要教师本身去用心学些，用心体会，总结经验，把学到的知识都应用到实际中。教师在专业发展上的自主性是教师专业发展的前提和基础。教师在设计课程、规划教学活动，以及选择教材时，应有充分的自主性，根据同学的需求、所学的课程、以及现状，设计不同的课程以及活动等。教师本人必须把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力，必须具有自我专业发展的意识。基于教师理念，充分肯定和激励了教师的自我学习和自我反思，从而有效地促进教师的专业发展。、
3.发展的阶段性
“冰冻三尺非一日之寒”，要想成为一个优秀的教师，也不是一朝一夕就能形成的，这是一个常年累月的过程。教师从步入讲台到成长成为一个优秀的教师，再到教育教学专家，呈现出明显的阶段性特征，至少呈现三个发展阶段：职前专业化、入门专业化、在职专业化。每个阶段的意义都是不一样的，职前的专业化，需要你去吸收、掌握那些基本的知识，并能这些知识、技能融会贯通，。入门专业化，这个阶段需要你把那些掌握的理论知识、技能在教育过程中应用，并且需要合理的去处理遇到的突发事件等，这个阶段是需要长期实践去积累经验、融汇所掌握的专业知识的过程。教师在职专业化过程就是教师的专业素养形成和发展的过程，也就是教师质量提高的过程。
4.发展的连续性
教师的专业发展是需要不断的学习、不断的自己我超越的过程，这不仅有阶段性，而且又是持续不间断的，教师只有不断地接受进修和提高自我修养，树立终身学习的理念，才能确保知识、能力、观念符合时代的需求，才能不断地实现自身的发展。培训以学校和教师的实际需求为出发点，以其具体实践为落脚点，针对性很强；
5.发展的丰富性
教师这个职业不但需要教学方面的丰富专业知识，也需要生活上的丰富专业知识，专业发展的丰富性主要是指专业发展内涵的丰富性。培养培训及教师自我研究、修养的内容和形式不同。要求教师的培养培训应根据教师发展所处阶段的特点和需要来安排培训的内容和形式，既不能超前也不可滞后。培训内容具有很大的应变性，能够根据变化了的情况及时调节；培训的形式多样，如经验交流、案例分析、课堂研讨等，这样的培训可以挖掘出学校自身的特色，针对学校教师自身的实际情况采取措施来促进其专业发展。同时，教学工作的复杂性也决定了
教师专业发展内涵的丰富性。
教师专业发展强调个体的发展过程，强调在教师整个职业生涯的发展过程中不断提高教师的专业素养。教师专业发展的研究包括教师专业发展阶段研究和教师专业发展内涵的研究。前者研究教师作为职业者从不成熟到相对成熟的发展历程；后者研究如何提高教师职业的专业化。在教师专业发展研究的过程中，研究者逐步从时间序列的发展深入到教师素质能力的发展变化。发展阶段研究重在捕捉沿着年龄和经历的时间轨迹所发生的变化，认为教师专业发展是由特殊事件、角色、关注等为特征的时间或阶段的序列；而内涵研究则关注教师专业的哪些方面在发展变化，以及如何提高教师职业的专业化，探讨参与式教师培训对中小学教师专业发展的促进作用。总的说来，教师专业发展是教师专业化的前提。
随着研究的不断发展，事实证明教师的培训与教师的专业发展是分不开的，教师的培训是教师专业发展的基础，只有正确利用好教师的培训，才能真正意义上做到教师的专业发展，才能体现出教师中心的最终目的。
浅谈对教师专业发展的认识 教师，是我一直十分热爱并尊重的一份理想职业。作为接受多年的教育的学生，接触最多的除了同学便是教师，慢慢地对于教师这个职业形成了一些稳定的看法，比如老师的职业性质，工资收入等级，社会地位，职业道德，教师使命等等。然而，上了本学期的教师专业发展课程之后，对教师这个职业的看法开始有了一些改变，由一种静态的稳定的认识到现在懂得教师这个职业一直在变化发展，从而与附属于教师的一些属性也在发展着。 因此，我想，就这个学期老师所讲的相关知识引起我看法发生变化的方面并辅以我自身的受教育过程中的经历来谈一谈我的认识和认识的变化发展。 首先是教师的职业角色的微妙变化。上大学之前，我从来没有想过我们作为学生可以去主导一堂课程，也不曾预测我们这群年少轻狂的学生可以和老师争论一个问题到无法无天的地步，而事实上这样的现象的确存在着。首先当然可以说明我们的老师有着宽容的品质，然而这也能够直接地反映出教师职业角色的变化。在过去的课堂上，一个最显著的特征是以“教师”为中心的教学模式，即课程由老师作为主导，换句话说，老师就是学生的“老板”“上司”“将军”，学生只能全盘接收，服从命令。老师作为知识的传递者，授课本是无可非议，然而在老师满堂灌的方式下，课程的氛围则非常的死板呆滞，此外学生不
允许提出自己个人的见解，见解无论是显得愚昧或独特有深度，都会受到老师的批判和斥责，挨鞭子也是有的，因为学生会直接被视为扰乱课堂纪律，久而久之，在这种以教师为中心的模式下，学生也就变得不敢“胡思乱想”，更不敢踊跃表达自己的思维，这就是一种“上司”的角色。但近些年来，以“学生”为中心的教学模式变得受欢迎起来，而老师的角色便转换成了我们的“朋友”。对于要教授的课程，老师开始放手让我们自己来讲，并不断地鼓励我们表现出我们最好的一面。我们这些吓怕了的孩子觉得不可思议但也愿意踊跃一试，体会当老师的感觉。无论是学生以个体还是以团队的方式，学生都会激发自己所有的潜能，绞尽脑汁，尽力做到最好，之后老师做出点评和建议，都让学生受益匪浅。学生此时会觉得他们的老师不再是以前那个可怕的boss角色,而成了他们的好朋友。这是体现教师职业角色变化的一个例子。 其次是教师的职业技能的发展。师者，所以传道，授业，解惑也。古往今来，人们心目中的老师都似乎只是单单传递知识，送学子金榜题名的职业。而事实上，这种说法到了现在这个经济飞速发展的快节奏社会更是不能符合其本身的功能了。首先老师本身要有夯实的专业知识并有效的教学技能使得学生信服，此外在这个知识爆炸的时代，老师也必须及时地更新自己的知识，而不是沉溺在过去的知识，固守不放。我们都懂得师生之间良好的感情是非常有利于教师的授课效率和学生的学习效率，无论是一种直接或间接的方式。可是当学生都热衷于从网络上搜索资源的时候而我们的老师还不知网络为何物时，教学
教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。取得教师资格证书并不代表已成为合格教师，当了一辈子教师也不一定其专业性都得到了充分的发展。教师的专业发展固然与时间有关，但又不仅仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高、专业理想的逐渐明晰、专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。 目前，关于教师专业发展的具体内容有着许多不同的说法，从中小学教师的工作职责与发展成长的具体实际来看，我们认为主要包含以下内容。 1．遵守职业道德 教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本道德规范，是教师对职业行为的自觉追求，也是教师专业发展的道德基础。如果不能认真遵守职业道德，那么教师的专业发展就是无源之水、无本之木。教师职业道德以敬业精神为基础、以协调师生关系为主要内容，乐于奉献、坚持公正是时代对教师职业的基本伦理道德要求。“奉献”作为从业的基本要求，是教师职业责任感、使命感的具体体现。因为培养人是社会发展的基础性事业，是一种非常复杂的劳动，无法用市场经济的等价交换的原则来衡量其价值的大小，没有奉献精神就会失去教师职业的高尚性和纯洁性。“公正”就是公平、正义、合理。“公正”既
是教育基本目标之一，又是教师职业的基本行为准则。不讲公正的教育将使学生的心灵失去平衡，其行为丧失应有的约束，教育过程也就失去了“善”的价值。教师职业具有突出的示范性、公共性和教育性，相对于多数职业应有更高、更严的职业道德要求。2008年教育部对《中小学教师职业道德规范》进行了修订，要求教师必须做到六个方面：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。 2．拓展专业知识 教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统。美国卡内基教学促进会主席舒尔曼认为，教师必备的专业知识至少应该包括如下方面：学科内容知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；学生及其特点知识；教育脉络知识；教育目的目标、价值、哲学及历史渊源知识。学科教学知识是前述七类知识的核心，是教师面对特定问题进行有效呈现和解释的知识，即教师在具体教学情境中，把学科知识、学生知识、课程知识、评价知识、一般教学法知识等“活化”之后，经由自身价值观作出判断、选择、重组而形成的动态知识，是教师主动建构、积极创造的结果。学科教学知识形成的过程，就是教师的生命运动过程，就是教师个性发展的过程。可以说，教师在创造了新的学科教学知识时，也创造了崭新的自己。学科教学知识是学科教学专家必备的重要知识，是教师理解自己专业的特殊形式，它将学科专家和一般教师区
如何促进教师专业发展 学校教育的直接目的是提高教育教学质量，而教育教学质量的最终目标是体现在造就高素质的学生群体。教师专业化本质是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教育的发展离不开辛勤的教师，一个好的教师能让学生一生幸福，一个差的教师能让学生一生痛苦。所以说，教师是人类文明的传承者，推动教育事业又快又好的发展，培养高素质的创新人才，教师是关键。 教师专业水平的提高是教育好学生前提，而且是整个教育的前提。专业化是教师专业发展的根本前提。身处当今终身学习，终身教育的时代，知识的积淀与更新已成为促进教师专业化成长的重要资源。教育教学的改革与发展呼唤科学的教育理念和方法，而科学的教育理念和方法则来自于知识与经验的更新与提升。让教师重视专业化学习，重视理论与实践的相互指导与相互促进是教师专业化成长的关键所在。让教师置身于不断的学习与反思，不断的实践与提升之中，真正体验丰富的知识结构是对自己当前工作的有力支持和帮助，对自己职业生涯和专业成长有着深远的影响。那么，新形势下，如何提高教师的专业化发展呢？ 一、科研促学习，提高教师理论素质。 教育科研活动是提高教师理论素质、不断优化教师教育思想的重要措施。教师教学能力的提高是以教育思想素质的提高为前提的。现代教育对教师的要求已远远超出“传道、授业、解惑”的教师主体模式，教师不再是无所不知的“圣人”，而是学生的领路人。因此，教师必须通过自己的理性思维将所学专业知识进行科学的体系化。教师在教学中要用的是理性过程的思维方法和知识体系。如何思维、如何将所学知识再加工，取决于教师的教育思想，加工的结果将直接影响学生的学习方法和发展方向。教育理论素养是教师教育思想形成的基础，为此，加强教师对教育教学的理性认识，即通过提高教育理论素养来优化教师的教育思想，就必须进行教育理论学习。 二、立全新的教育理念，适应新课程改革的要求。
教师专业化含义--摘自《教师专业化的理论与实践》 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是： 1.教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； 2.国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； 3.国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理； 4.教师专业发展是一个持续不断的过程，教育专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。 教师专业化发展历程--摘自《教师专业化的理论与实践》 1955年，世界教师专业组织会议的召开率先研讨了教师专业问题，推动了教师专业组织的形成和发展； 1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，是首次以官方文件形式对教师专业化作出的说明，提出“应把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”30年后，这一原则在同名文件中再一次得到重申。 1989~1992年，经济合作与发展组织（OECD）相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的报告，如《教师培训》《学校质量》《今日之教师》《教师质量》等； 1996年，联合国教科文组织召开了以“加强在变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题的第45届国际教育大会，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。” 1998年，在北京召开了“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题。” 美国在1986年，卡内基小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》《明天的教师》两个重要报告，同时强调以确立教师专业性为教师改革和教师职业发展的目标。卡内基基金组织的“美国教师专业标准委员会”还专门编制了明确界定教师职业专业性的文件《教师专业标准大纲》。 日本在1971年就在中央教育审议会通过的文件《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出“教师职业本来就需要极高的专门性”，强调应当确认和加强教师的专业化。1997年，日本再次强调对教师职业专业化的认识。 英国在80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，1998年教育与就业部颁发了新
精品文档制定教师个人发展规划的意义 教师的个人发展规划是指教师和所在的学校一起结合教师、学校的实际情况,并针对决定个人职业选择的主观和客观因素进行分析和测定,确定教师个人的奋斗目标,以实现教师个人发展与学校教育效果提升的统一的过程。 （一）教师制定、实施个人发展规划对于自身成长具有深远的积极意义： 1.有助于教师认清自己人生与事业的目标 制定发展规划的重要内容之一就是明确个人的人生与事业目标,这一目标是建立职业发展规划的基础和前提。在确立目标的过程中教师要深入地进行自我分析,从而明确内心的需要、正确认识自身的特质,以及综合优势与劣势、现有与潜在的发展可能,并评估个人目标与现实之间的差距,进而树立明确的职业发展目标与人生理想。 2.有利于教师发掘自我潜能,从而增强个人实力和竞争能力 行之有效的发展规划必然为教师提供详细的发展内容和明确的发展策略,在这两部分内容中对于发展重点的选择,一定是在全面分析的基础上,结合教师的潜在能力的出现点而最终确定的。换句话说,教师的未来发展重点一定是有利于发掘教师潜能并使其持续增值,也必将会是增强个人实力和竞争能力的重要突破点。 3.可以增强教师发展的目的性与计划性,增加成功的机会 发展规划是有关实现教师职业目标的一整套行动计划,由于这一计划以实际背景为基础、以科学方法为手段、以发展步骤为内容,所以计划的实施过程中客观性强、可控性好,从而使目标实现的几率得以较大的增加。 4.可以帮助教师充分利用学校提供的资源。 在教师的发展过程中会不断的获得学校提供的各种形式和内容的资源,但这些资源不一定适合教师的特点。教师有了职业发展规划的指导,在面对各种资源时就可以主动的甄别其是否符合自身的发展需要：对于适合的资源要抓住机会,并充分挖掘资源带给自己的发展动力,使潜在的发展可能变为现实的发展成果；对于不适合的资源有大胆放弃,不患得患失,要认识到：合理的放弃,从某种意义上讲是避免了不必要的浪费,也是获得了发展机会的一种形式。 5.可以帮助教师增进工作满足感,提高生活的质量 职业发展规划的终极目标之一,是帮助教师增加实现人生价值的可能,从而使教师在心灵和精神的层面获得满足感和幸福感。一般说来,有效的职业发展规划应该使教师在工作的过程中体验到工作带来的成就感,从而激发其朝着下一个目标努力奋发,这样其每刻都生活在一种积极的心理状态下,生活的质量自然就有所提高。 （二）学校组织教师实施个人发展规划对于学校的发展具有很大的积极意义： 1.可以增加教师的向心力与忠诚度 学校组织教师实施职业发展规划,不仅为教师提供了强有力的发展支撑,使教师感受到来自学校的深层关爱、体会到学校是对教师终生发展负责的,而且对于学校来讲有利于摸清教师的发展愿望、并有的放矢的指导教师把学校发展和个人发展相结合,这样的结合解决的不仅是策略、认识上的统一,而是思想和情感上的统一,这样的统一可以增加教师的向心力与忠诚度。 2.可以有效地进行人力资源规划 人力资源规划是一个组织结合自身发展需要编写的,有关一定时期内人力资源需求与供给关系的预测以解决措施的文件。 学校在了解了每个教师的职业发展规划的情况以后,可以综合这些信息,制定学校的人力资源规划。规划在有了这些基础信息的支撑后,它的信度和效度就会有很大的提高,非常有利于发挥人力资源规划在学校人力资源管理工作中的作用。
加强教师培训提升教师素质促进内涵发展 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教育要发展，要先实现教师的专业发展近年来，随着教育改革的不断深化，教师专业发展的重要性和紧迫性日益凸显。在促进教师专业成长，提升教师综合素质，深化教育教学改革，提高教育教学质量，使教师实现提升自我，改变自我、实现自我、超越自我的价值方面进行了大胆的尝试，取得了一点成绩。在小学教师继续教育和新教师培训方面进行了大胆的探索。极大地调动了教师深入研究教学的热情，提升了素质，锻炼了队伍，提高了教学质量，为可持续发展提供了保障。 一、拓宽研修渠道，建立教师专业发展的内在机制 把实施继续教育培训纳入区域教育发展的总体规划，并提供政策支持和条件保障。建立、健全了专业的、稳定的教师培训机制，提高教师继续教育工作的质量和水平，推动教师继续教育工作稳步、和谐、有序发展。不断强化对继续教育工作的监督管理，狠抓落实。充分调动基层学校和培训单位的积极性，促进教师培训工作的良性发展，同时促进区域培训、教研、科研、信息技术的资源整合，更好地履行学习中心、资源中心的职能，更好地发挥服务支撑作用。 二、加强专业引领，开启教师专业化发展的对话平台 教师专业发展，主体在教师自身，根本动力在发挥教师的主体性，没有教师的理解和主动参与，没有内化为自身的需求，只会使这项工作流于形式。 教师继续教育，强调了组织学习在教师专业成长中的重要性，我们充分利用这一
平台，每学期定期开展骨干教师论坛，新教师论坛等活动。通过这种活动, 能够集中大家的智慧，解决一些实质性的问题，达到交流经验，统一思想，提高认识，解决问题的目的。开展多种形式的读书活动，让教师与文本、与大师对话中了解教育理论，在接受、感悟、实践过程中丰富、修正个人的实践理论。教师要获得专业成长，就必须不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构。 三、制定区域教师的评价标准，促进教师专业发展模式转型 教师专业发展注重的是教师个体的、内在的专业性的提高。如何提高教师自身的专业知识、专业能力、专业精神，进而打造出一支专业化的教师队伍，是和平教育面临的一个重要课题。经过充分地调研，我们提出了合格教师的标准，即：一是在本学科领域有深厚广博的知识。二是能随时激发学生学习的积极性，是学生的良师益友。三是能督促、引导学生形成自己的学习方法，在原有的基础上提高成绩。四是具有课堂问题解决能力和对问题的反思、研究能力。这就是要求教师既有教的技能，又有指导学生学的技能。可以说教师专业化的愿景在和平区正在形成，教师专业发展的模式正经历着转型。 总之，我们要以高度的责任感和使命感，落实教委文件和规划的要求，继续深化教师继续教育培训体系、模式的改革与创新，实现教师继续教育的信息化、现代化，进一步提高培训工作的针对性和实效性，建设高素质的教师队伍，为促进教育内涵发展、全面提高教育质量、办好人民满意的教育作出新的贡献。
加强教研组建设促教师专业化发展随着社会的不断进步，教育在社会中起着越来越重要的作用，这无疑对教师的专业化水平提出了更高的要求。教师是教育教学改革顺利的主导力量，他们对教育改革的理解、认同和参与状况在很大程度上直接决定着教育改革的成效。然而，我国的教师长期处于管理性的应试教育的评价制度下，仅考虑如何提高学生的成绩，缺少对学生适应现在社会的素质的关心，对教育改革的热情不高。于是，应试教育模式成为根深蒂固的模式教育。现行的教育机制，使教师片面追求学生的考试成绩和升学率，使教师的一切教学安排，包括教学内容的选择，教学时数的分配，对学生发展评价等始终如一的围绕考试的指挥棒进行。于是，教师所关注的是如何积累考试资料，如何对这些考试资料进行科学而详尽的分析，如何使学生掌握与考试指挥棒相应的学科内容，如何使学生对考题做出灵活得应对，如何提高学生的考试技能。这种残缺不全的教育教学活动，不仅使学生难以生动活泼主动，全面自由和谐的发展，难以形成创新精神和动手实践能力，也是教师自己无暇顾及本学科领域的前沿问题，无暇考虑教育教学科学方法的改进，即使有所改进，也是为了应试的目的，无暇顾及也无力开展真正的科学教研。目前中小学的教育教研并未取得突破性的突破和进展，有的甚至以教学科研之名大搞应试教育之实。现行的教师评价制度在某种程度上引导教师不从根本上思考自己的专业成长与发展，窒息了教师内在的专业程度的愿望，需求和动力，进而造成了整个教师职业专业化发展的迟缓和落后。 有的理论。最后一条途径尤为重要，课程研究和课程编制应该成为教师自己的事情，实践业己显示它是有前途的方式，当然也不得不承认这需要几代人的努力。如果大多数教师而不只是少数人掌握了研究技巧，那么教师的自我形象和社会地位就会得到改善。 实际上随着课程改革的进行，教师专业化水平需要得到发展，教师综合素养需要大幅度提升，光靠一个人摸着石头过河已是一件不现实的事，在这种情况下，就需要借助于集体的力量，因此教研组建设应该提到议事日程上，应该得到加强。可以说加强教研组建设是新形势下对教育提出的迫切要求。加强教研组建设是拓展教学内涵的主要途径。加强教研组建设是提高教师专业化水平的重要前提。或许还可以说教研组是教师继续教育的课堂，它能帮助教师更新教育观念，学习现
教师专业生长的实践意义 随着基础教育课程改革的不断深入，教师职能正发生着深刻的变化，研究教师专业成长实践已成为中小学教育工作中不可缺少的方面。教师的专业成长不仅是“人本理念”体现，适应新课程改革的要求，而且是贯彻终身学习的理念。关注教师专业成长，不应仅是知识学习，还有倾听、阅读、反思和询问他人等行为学习。通常教师的学习被狭隘地理解为举办在职研讨班或周末的培训，而类似的培训时常停留在字面上或表层，教师的教育思想往往是在被动条件下接受与形成的，其主体精神没能在观念上得到有效的发展和提升。研究现状为只是研究所谓的教育教学培训和教育思想的理解上，没有过多研究教师专业的自我成长上。 其实对教育实践工作者来说，真正直接对教育实践起作用的正是“个人理论”，它既是接收外界信息的“过滤器”，又是决定教师行为的核心因素，尽管它在教师的教育实践中起着不可或缺的作用，但其局限性亦是显而易见的。所谓“个人理论”是教师在日常生活实践、教育教学实践与学习中通过思考、感悟或直觉逐步形成的，具有笼统、模糊、尚未充分细化、与具体的情境相联系的（有的甚至是缺乏逻辑和严密性的）特征。作为教师个体往往很少清晰地意识到“个人理论”的存在，更难对其进行深入反思和批判。要促进教师的专业成长与发展，就必须实现“学术理论”—“个人理论”—“教育教学实践”的顺畅运转，构建科学的、合理的教师“个人理论”，其有效的途径则是教师个体不断“提升自我认识”，加强“反思”，与“同行合作”开
展教师专业成长研究。 因此教师专业化成长的实践意义有如下三个方面： 第一，教师专业成长具有“实践性”“发展性”，突出“以人为本”理念。 现代教育的首要目标就是要培养一个大写的“人”，一个人格健全的人，一个灵与肉协调，情与理均衡，言与行统一的人。提倡以人为本，呼唤人性回归，体现了教育现代化的自由与民主精神。人本主义教育理念的核心就是要以人为本，尊重人，理解人，关爱人，教会学生做人，构建人的灵魂——人格精神。以人为本的教育，要创造宽松、民主、和谐、自由的育人环境，要尊重人、理解人，弘扬人文主义精神，让学生学会做人，学会生活，学会创新，成为新型的高素质的人才。 教师专业成长是一个动态的学习过程，它能使教师更好地理解和掌握学科内容，对教育理论有一个高度的认识，从而促使其对常规进行批判性的接受。教师专业成长的实践与发展，无论是其职前培养时期，还是在职培训时期，都应当在教育实践中进行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学和生动活泼的学生的变化联系在一起。与教育实践的密切联系是教师发展的基本手段，而教育教学实践的变化，教学质量的提高，学生的健康成长则是教师专业化成长的目的。 实践是教师发展的基础和生命。我们说教师在实践中发展就是指教师在自身实践中经过不断的反思和建构推动实践前进。教师专业知识与能力结构体系的不断充实和进一步完善是在教学实践中逐步
教师专业发展的内涵及途径 教师专业发展的内涵及途径 教师是专业人员。教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设是在20 世纪中叶以后才出现。20 世纪80 年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高社会地位的一种专业。教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德：专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师师或教育家型教师的发展过程。教师的专业发展固然与从教时间有关，却又不仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高，专业理想的逐渐明晰、专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。 从社会意义上讲，教师专业发展是科教兴国的重要保证。时代的发展对教师专业素质的要求，不仅体现在传统的品德、知识、能力等方面，而且体现在专业素质的内涵要随时代的变化不断丰富和发展上。因此，只有清楚地认识教师职业的专业性，建立教师职业的专业标准体系，加快教师专业化进程，才能不断提高教师的专业素质，保证学校的教育教学质量，为科教兴国提供重要的人才保障和智力支持。
丛教育意义上讲，教师专业法杖教育改革的必然，是教师成长的必由之路。基础教育课程改革在课程目标、课程功能、课程结构。课程实、课程评价和课程管理等方面提出了许多新的观念和要求。只有当教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者，才能担当起教育改革的重任。基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培 训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。 但是，教师的专业发展并非一帆风顺，而是带有阶段性特征。研究教师专业发展的阶段及其特征，对教师的专业发展具有重要意义。它指明了教师专业发展的基本阶段和应对路径，既有助于教师根据发展阶段特点去制定符合自身发展实际的短期和长期目标，同时也有利于学校和教师培训机构针对教师专业发展的特点提供促进专业发展的辅助性条件。 因此，探究促进教师专业发展的途径和方法非常具有现实意义。从目前有关的理论研究和教师发展的具体实际来看，终身学习、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引领、课题实验、网络研修和教师成长记录袋等，都是一些行之有效的方法。特别是在强调以人为本、科学发展的今天，教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景而制订职业生涯规划，强化专业发展的预期性、系统性、自主性，这是时代的需要，也是教师专业发展的需要，
教师专业成长的实践意义 随着义务教育新课程全面推经和不断深入，教育课程实施的启动坚定不移的，高质量实施课程，已经逐步成为基础教育不同层次学校教师的仍是和行为。教师的专业成长不仅是“人本理念”体现，适应新课程改革的要求，而且是贯彻终身学习的理念,t同时，在实践中遇到的困惑也是现实。 【一】观念更新的路径 教育是发展的，思想是流动的，一成不变的教学和不变革的教学理念是缺乏生命力的。只有更具时代的特点，积极寻求新旧理念转换的路径，广大教师才能真正成为新课堂教学变革的主动者。 （1）新旧理念转换的前提 课程对课堂教学的新要求是形成教师理念的前提。只有真正明确和深刻领会新课程要求的绷直内涵，才能实现新旧课堂教学理念的转换。 （2）新旧理念转换的过程 碰撞是新旧观念的冲突甚至较量，是新理念诞生和旧观念消亡的必经过程。将平日里课堂教学习以为常的想法，做法，通过理性的思索，使新理念的碰撞中更为鲜明。 （3）新旧理念转换的关键 反思促进了观念的转变，反思促进了教学质量的提升。经过反思后的转变才是有生命力的转变，经过反思后的提高，才是真正的提高。
【二】理念转换行为的策略 课程的改革的真正成功，就在于我们将全新的教育教学理念转化为广大教师自觉的课堂教学行为转化为学生健康成长的成果。 （1）坚持以人为本，走出应试的课堂 从知识本位，智力本位，到能力本位，学生本位呈现出课堂教学发展的轨迹。它昭示着“关注生本，走出应试”是课堂教学改革与发展的历史必然，是教师对课堂教学本质规律的再认识。 （2）走出灌输的课堂 在一个学校成长的历程中，课堂上拒接灌输，采用多种对话形式，共同演绎教学主体对话成长历程。 （3）视个性差异，走出标准的课堂 课堂上，教师的核心任务不是“教给”学生什么，也不是完全按照自己的预设论证“标准”答案，尔是充分利用学生的“差异”资源，培养求异思维和独创精神。这样，学习对于学生来说，就是一个“个性化解读”与“内化”的过程。 实践是教师发展的基础和生命。我们说教师在实践中发展就是指教师在自身实践中经过不断的反思和建构推动实践前进。教师专业知识与能力结构体系的不断充实和进一步完善是在教学实践中逐步实现的。教师专业发展是在学校真实的教学情境这个现实土壤中成长的，对课堂教学的成功至关重要。在教学情景中，由于有个人化的教育观念和自身的实践经验，教师的日常教育教学行为有其独特性。教师专业发展带有的这种“个性”特点，就要求充分尊重、重视教师已有
教学反思对教师专业发展的意义 教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的重要引导者。新一轮课程改革能否成功，关键是教师的角色必须转换，教师的教学观念、教学方式必须有根本性的改变。而教师角色的重新建构的支持源泉就是教师的专业发展。从某种程度上讲，教师专业发展是一种“自我引导”的结果，教师始终是一个持续的学习者，教师有能力对自己的教育行动加以思索、研究、改进，本文拟就教师自我研究、自我改进、自我成长发展的重要途径——教学反思谈一些认识。 教师专业发展的重要支撑是教师的主体意识和研究意识。教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。“应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化的研究态度的组成部分。他们应当成为他们自己和他们的学生的优秀的诊断者和观察者。只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业。”美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。 一、教学反思的内容与类型 我们所说的教学反思，是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题。教学反思本质上是对教学的一种反审认知活动，它的特殊性就在于它以教师自身的教学活动为思考对象。教学反思在教学活动中的功能，是联结教学活动的过去和未来，即教学反思在意识的对象上，既指向先前的、已存在的事实、经验和观念，也指向随后的、尚不存在的教学活动，因而反思的结果、所获得的经验和教训本质上是为后续的教学活动服务的，是有利于促进教师成长和发展的。 教学反思作为一种反思性行动，第一层次主要是反思课堂情境中各种技能与技术的有效性；第二层次主要针对课堂实践中的问题，把教育理论应用于教育实
浅谈阅读对教师专业化的意义 教师的职业是一种专业，教师的专业成长途径多种多样，有各类集体培训、学习、各类进修、座谈，而根本上来说，都是为了使教师的教学水平和教学手段进一步得到提高，更好的进行教学活动，进而取得较好的教学效果。在此类众多的教师培养活动中，教师自身的成长才是教师专业发展的保证。而保持良好的阅读习惯，大量阅读中外关于教育观念和教学指导以及相关方面的书籍，不断的给自己补充新知识，开拓视野，对教师专业化发展，特别是对语文教师的专业化发展，具有极其重要的作用。 苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，为了解决中小学的教育实际问题，切实提高教育、教学质量，他专为中小学教师写了一本《给教师的建议》一书。书中给教师提出了一百条建议，每一条建议谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界，提高水平。像这样的书籍，对于教师解决自身教学实践中遇到的问题，具有着很好的启发意义，有利于教师自身教学风格的形成，更好的实现教师的专业化发展。 阅读完《给教师的建议》之后，感触颇深，启发非浅。书中谈到这样一个问题：教师的时间从哪里来？这里面除了没有很好地安排自己的时间而觉得时间不够用外，恐怕问题还是出在疲于应付上，整天被迫着去做这些事，整天是事情在后面追着自己而没有主动去做。教师是否具有阅读的主动性，是教师的阅读习惯能否养成的重要原因
素。 首先，我们要明白，读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，那你就要多读书。确实，我们在自己所教的那门学科里，学校所发的那本教科书里包含的那点基础知识，只不过是入门的常识，在知识的海洋里，我们所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。而只有在不断的阅读过程中，我们才能满足自身生活和工作的需求，才能够不断的丰富自我，实现自身的不断进步和成长。 因此，我以为教师，尤其是语文教师必须把自觉读书、自觉思考、自觉研究与写作等自我的行为有效结合才是实现其自我专业成长的关键。即读书、思考、写作三位一体。首先阅读是夯实语文教师人文底蕴，提高我们思想境界与文化品位的基础。联合国第16届大会确定了“阅读社会”的概念倡导全社会人人读书，我们语文教师更是责无旁贷，首当其冲。 一个语文教师素质高低在很大程度上取决于阅读习惯的有无、阅读视野的宽窄和阅读积淀的厚薄。一个有功底、有思想的语文教师，他的教学决不以教材的分析、教法的选择为本，他深知真正的教学能力取决于他读书的质量与数量。如果说教学方法是常教常新的“流”，那么知识才是永远不息的“源”。阅读是由内而外的美容艺术，让我们和古今中外无数优秀的人成为真心朋友，阅读不单是获取信息、增长知识的手段，更是现代人之为人的基本生存方式和生命组成部分。因此，不管从哪个方面来说，阅读对于教师的个人生活，都是不可或缺
制定教师个人发展规 划的意义
制定教师个人发展规划的意义 教师的个人发展规划是指教师和所在的学校一起结合教师、学校的实际情况，并针对决定个人职业选择的主观和客观因素进行分析和测定，确定教师个人的奋斗目标，以实现教师个人发展与学校教育效果提升的统一的过程。 （一）教师制定、实施个人发展规划对于自身成长具有深远的积极意义： 1.有助于教师认清自己人生与事业的目标 制定发展规划的重要内容之一就是明确个人的人生与事业目标，这一目标是建立职业发展规划的基础和前提。在确立目标的过程中教师要深入地进行自我分析，从而明确内心的需要、正确认识自身的特质，以及综合优势与劣势、现有与潜在的发展可能，并评估个人目标与现实之间的差距，进而树立明确的职业发展目标与人生理想。 2.有利于教师发掘自我潜能，从而增强个人实力和竞争能力 行之有效的发展规划必然为教师提供详细的发展内容和明确的发展策略，在这两部分内容中对于发展重点的选择，一定是在全面分析的基础上，结合教师的潜在能力的出现点而最终确定的。换句话说，教师的未来发展重点一定是有利于发掘教师潜能并使其持续增值，也必将会是增强个人实力和竞争能力的重要突破点。 3.可以增强教师发展的目的性与计划性，增加成功的机会 发展规划是有关实现教师职业目标的一整套行动计划，由于这一计划以实际背景为基础、以科学方法为手段、以发展步骤为内容，所以计划的实施过程中客观性强、可控性好，从而使目标实现的几率得以较大的增加。 4.可以帮助教师充分利用学校提供的资源。 在教师的发展过程中会不断的获得学校提供的各种形式和内容的资源，但这些资源不一定适合教师的特点。教师有了职业发展规划的指导，在面对各种资源时就可以主动的甄别其是否符合自身的发展需要：对于适合的资源要抓住机会，并充分挖掘资源带给自己的发展动力，使潜在的发展可能变为现实的发展成果；对于不适合的资源有大胆放弃，不患得患失，要认识到：合理的放弃，从某种意义上讲是避免了不必要的浪费，也是获得了发展机会的一种形式。 5.可以帮助教师增进工作满足感，提高生活的质量 职业发展规划的终极目标之一，是帮助教师增加实现人生价值的可能，从而使教师在心灵和精神的层面获得满足感和幸福感。一般说来，有效的职业发展规划应该使教师在工作的过程中体验到工作带来的成就感，从而激发其朝着下一个目标努力奋发，这样其每刻都生活在一种积极的心理状态下，生活的质量自然就有所提高。 （二）学校组织教师实施个人发展规划对于学校的发展具有很大的积极意义： 1.可以增加教师的向心力与忠诚度
教师专业发展 一、教师专业发展内涵 霍伊尔(Hoyte，E.)认为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好 专业实践所必备的知识和技能的过程”。富兰和哈格里夫斯（(Fullan，M.&Hargreavest，A. ）指出，教师专业发展既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步[1]。戴(Day)综合众多学者的观点提出一个颇具包容性的界定:教师专业发展包涵所有自然的学习经验和有意识组织的 各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益，进而提高课堂的教育 质量[2]。教师专业发展是一个过程，在该过程中，具有变革力量的教师独自或与人一起检 视、更新和拓展教学的道德目的;在与儿童、年轻人和同事共同度过的教学生活的每一阶段 中，教师不断学习和发展优质的专业思想、知识、技能和情感从而使他们的学习和发展具 有批判性，因为教师不只是知识和技能的受容器。叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》 中把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程[3]。钟启泉[4]教授认为，所谓“教师进修”，从本质上说，就是以教师的经验、省察、认识 为媒介的“学会教学”的过程，“自我发展”的过程;因此，无论从教师的内在需求还是对教 师的外在培训，教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养(包括专业心理)不断更新、完善的一个动态的发展过程;“教师专业发展就是教师的专业成长或 教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”刘万海认为:“教师专业发展是以教师专 业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、 提升的动态发展过程[5]。卢乃桂，钟亚妮认为可以把教师专业发展理解为教师不断成长、 不断接受新知识、提高专业能力的过程;它包含教师在生涯过程中提升其工作的所有活动[6]。教师专业发展的内涵具有多重含义，一方面侧重于教师知识的不断更新和专业能力的不断增 强，认为“教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专 业能力的过程[7]。”另一方面着重突出教师内在专业结构的调整和更新，“把教师专业发展 理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”并指出教育信念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识等因素至关重要。 2.教师专业发展的影响因素 格拉特霍恩认为，影响教师专业发展的因素有三:与教师个人相关的因素，与教师生活、工 作相关的因素，与促进教师发展的特殊活动有关的因素。费斯勒(1992)运用社会系统理论提 出了动态的、弹性的教师生涯发展模式，在这个模式中，影响教师生涯发展的因素来自两个 方面:个人环境和组织环境[8]。个人环境因素，包括家庭因素、积极的关键事件、生活的危 机、个人的性情、兴趣和爱好，生命阶段;组织环境因素，包括学校的规章制度、管理风格、 公共信任、社会期望、专业组织、教师协会。饶见维(1996)把影响教师专业发展的因素概括 为两个方面:一是校内因素，如学生、教师、教育目标与课程教材、教学资源、教学活动、 辅导与班级活动、校长与学校行政、学校的组织文化与人际网络;二是校外因素，如教育行 政机构、相关制度与政策、社区、相关人员对教师的角色印象与期望、相关人员对教育的基 本理念、社会情境与文化等[9]。教师专业发展的学校环境变量研究方面，认为较大影响教 师专业发展的学校环境因素主要有四个方面:教师文化、学校氛围与文化、领导者、学校规 章制度，其次有影响因素是学生、课堂、学校物质条件、专业发展时间等方面。④ 综上所述，影响教师专业发展的因素尽管多种多样，但是通过对通过对相关研究的研读 梳理发现，国内外教育专家与学者在研究教师专业发展影响因素时，通常是将教师专业发展 的影响因素归为主观因素与客观因素两大类。主观因素主要包括教师专业成长需要、自觉意识、兴趣、信念等，客观因素主要包括外部因素主要是组织环境因素，教师文化、学校氛围 与文化、领导者、学校规章制度，为教师的专业成长提供资源、制度保障，开展专业活动等。
课堂观察对于教师专业成长的意义和作用专业的课堂观察促进教师专业成长方面的发挥了重要作用。 1、立足课堂，反思教学，提高课堂教学的有效性 专业的课堂观察所关注的角度通常都是老师们在教学实践中急需解决的问题，专业的课堂观察的大部分工作，其实都在“反思”。既有上课教师和听评课教师的个体反思，也有课后的集体反思；既有观课时短时的个人反思，也有之后撰写报告时长时的个人反思；既反思课堂的教训与不足，又反思课堂的经验与成功。正是通过教师这样专业的课堂观察和反思，增进了教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，促进其系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为，改进其课堂教学，提高教学质量。 2、立足常态，开展教研，促进教师研究的实效性 专业的课堂观察可以避免教师研究的“贵族式”和“运动式”，使教师把课堂观察作为常规的武器来使用，可以在每一次课堂观摩中运用，使课堂观察成为教师教研生活中必不可缺的重要部分。用专业的视角对常规教学进行专业的分析和讨论，将组内教师构成一个合作体，能给每一位教师一个学习探究、专业成长的机会，能使教师从经验型向反思型的实践者转变，催生教学机智和教学智慧的互惠与共享，提高教师研究的有效性。 3、立足合作，专业自觉，推动教师成长的高效性 专业的课堂观察可以避免教师之间的合作常常呈现出来的貌合神离的现象，实现教师间合作是在共同旨趣基础上的对话、个体思考基础上的共享和直面事实基础上的坦诚。这样美好的合作既是一种技术上的互惠，又是一种文化上的融洽。教师在坚持运用合作基础上的课堂观察的方法后，在长期坚持中能实现累积式的成长，使教师体会到专业的课堂观察给我们带来的种种惠泽，从而实现教师理念的深刻变革和自觉发现。从笔者所在的学科组来看，专业的课堂观察从一开始学校的行政推动已经转变为了教师的自觉要求，从“要我做”变成了“我要做”，
教师专业发展的内涵及途径之三教师专业发展的途径和方法 基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提至U了前所未有的高度。教师的培训、 学习，显得比以往任何时候都更加重要。。促进教师专业发展的途径和方法有很多种，其 中包括终身学习、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引领、课题研究、网络研修、教师成长记录袋等。 一、终身学习——教师专业发展的前提保证① 知识迅猛更新客观上要求教师学会学习，养成学习的习惯，教师必须不断更新自己 的知识结构，使自己课堂常教常新；要树立较强的教育科研意识，认真学习和掌握教育 研究的基本方法和相关的理论知识，自觉地在研究中应用；还要在教书育人的实践中学 习、学习、再学习。要做教学实践中的“有心人”，在实践中不断地探究，积极探索，锲而 不舍，勇于革故鼎新。 (一)个体学习 首先教师主动学习间接经验。其途径是向书本学习，博览群书；向周围其他同仁 学习，学>-j他们的教书育人的经验和方法，结合自己的实际巧妙移植，可以少走弯路；利 用计算机网络学习，不断提高自己的信息素养，熟练地运用计算机获取、传递和处理信 息。其次，要积极主动积累实践经验，要向实践学习，实践出真知灼见，实践长才干。 （二）互动学习 师生间的教学活动，主旨是培养学生学会积极主动地学习。课堂教学是对话、交流 与知识建构的过程。教师是师生从事知识建构与发展的实验室，要积极实现师生间、生 生问的互动探究活动。师生、生生、生与媒体间可以尝试专注式学习、合作学习、专题学
习、网络探索学习、研究性学习等方式，使我们的学习真正能激发学生的兴趣，使之愿学、 乐学、创造性地学。网络探究学习是一种以单一主体探索为导向的学习活动。它经常以 网页呈现问题作为开始，引导学习者解决问题。 （三）团队学习． 合作是校本研究的途径与方式，我们的社会正从“学历化社会”走向“学习化社会”， 若研究只停留在教师个体，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这种变化难以持久， 也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。唯有教师集体参与的研究，才能形 成一种研究的氛围，一种研究的文化，这样的研究才能真正提升学校的教育能力。学校 要有自己鲜明的办学理念和教育哲学，用共同的远景目标培养教师对学校的长期承诺， 客观地审视自己，不断改善心智模式，团队中成员不断超越自我，相互学习，取长补短，从 全局利益出发，全面提升整体的教书育人水准，全力打造学习型学校。 二、行动研究——教师专业发展的基本i ．行动研究是指教师在实际教育中，基于学校，源于教师教育教学行为，研究的起点 和对象是教学实际中出现的问题；制订计划、系统地收集资料、分析问题、提出改进方案、 0，诸实施、检验和反省成果，把学习与培训、学习与行动结合起来。研究的成果直接用于 学校教学实践的改进和教师教学实践能力的提高，并以研究成果为依据，进行教育改 革，提升教学质量。实现教师学习培训和教学过程相统一，促进教师专业成长。因此，近 年来，行动研究已经成为教师专业成长、课程改革的重要手段之一。 （一）让行动与合作、反思相随堕， 、行动是校本研究的出发点，教师的成长和发展的关键在于实践知识的不断丰富和 实践智慧的不断提升。校本研究就必须从研究“行动’’开始，始终紧扣教育教学“行动，，