小学数学三环六步教学模式
一、三环六步教学模式
根据新课改的教育理念，突出学生自主学习，以学生发展为中心，让学生在自主构建的过程中得到三维发展，教学主要突出探究性、合作性和开放性。
发挥旧知识得迁移作用，以旧带新，为学生解决尝试问题铺路架桥。新旧差异性，引发学生探索
遵循“以学定教，先学后教”的原则，设计导学案（导学流程）
，注重
学生独学、对学，对学生潜力进行挖掘；在学生汇报自学结果时，教
师点拨，使学生成新的思考，打开思维的另一扇门或者把交流、讨论引
向深入。
由简单到复杂，由基础到变式，开展多层训练； 用自己喜欢的方式对本节课学到的知识与方法进行整理；
教师依据教学内容，调动相关资源，利用各种环境拓展课堂学习，解 决实际问题。
二、具体实施
根据不同的课型，对基本模式又有所调整与具体要求。如下面的小操作课的教学模式：
三、小操作实践活动课“三环六步”教学模式
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以用一句话来概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，建构主义强调学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，提倡互动协作的学习方式，认为知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，因此科学的学习必须通过对话沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问
题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的新的科学知识。
小学数学小操作实践活动课正是在建构主义教学理论的指导下，重视学生的操作实践，意义建构，探索形成了“三环六步”的课堂教学模式。
（一）基本内涵
三环指在小操作这一教学模块中的三个基本教学环节：创设情境、生成问题——操作实践、释惑评价——丰富体验、多元习练。
创设情境、生成问题。
民主平等和谐的课堂氛围是为了给课堂活动预热，拉近师生关系，增进情感，使课堂轻松愉悦，便于课堂的对话和交往。教师要依据自己对当堂学习内容的理解和把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入课堂学习所需要的状态。情境的创设要体现教学的有效性，创设情境要做到“到位不越位，帮忙不添乱，真实而有效，科学而自然”。做到情中有景，景中含情，情中有问。创设情境要根据教学实际，对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接引入新课。教师主要根据该节课，学生要动手操作的内容，创设出学习情境，让学生明确本节课的学习目的和任务，然后给学生结合情景来质疑，达到生成问题这一教学环节。
操作实践、释惑评价。
学生围绕问题提出自己的猜想，选择有结构性的材料进行操作实践，“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。在操作实践活动中发现与探究，在动手操作的具体过程中，教师检查督促各小组动手的情况，在操作完毕后，学生汇报在操作的过程中自己遇到的困惑和结果，全班一起讨论解决。
学生对操作实践活动成果的展示，实际上是对自主学习与合作学习效果的检验与评价，也是对学生自主学习、小组合作学习状况的一次自我总结、自我评价的过程。教师要做到对学生自主学习、合作学习的认识及成果进行积极的评价、对模糊认识给予澄清、对思维误区进行正确引导、对独特的见解予以鼓励，深化学生对所学知识的理解，归纳学生的认识，总结升华，帮助学生构建和完善新的认知结构的过程。各小组展示研讨成果时，其他小组要认真倾听，修正自己的答案，对于有分歧的问题予以补充、纠错、质疑。教师组织、调控展示交流的过程，强调重点知识，对学生的激励和思路、方法的指导，解答学生解答不了的
问题。引导学生适时归纳总结，使知识系统化，让学生形成良好的认知结构，形成科学规范的解决问题大方式方法。
丰富体验、多元习练。
此环节主要看学生能否有效运用所学知识方法解决相应的学科问题，通过问题解决的方式检测学生是否真正掌握了所学知识，让学生在运用知识的过程中深化对所学内容的理解，也可通过链接经验拓展知识空间，为学有余力的学生创设提升的空间。巩固达标的问题设计要有较强的目的性，要紧紧围绕学习目标；要有一定的综合性，与相关的知识点紧密相联，使训练有一定的难度；问题要具有一定的情境性，要把相关的知识点放入学生熟悉的背景中，使其能将所学知识从教材情境中，引申到生活情境中；同时问题设计还要体现思想性与开放性，既重视对学科思想的提炼，也注重多角度考察学生的辩证思维能力（二）探究操作历程
模式的形成经历了两个阶段。
第一阶段雏形阶段。首先，教师们基于本校的学生和学校的特点，初探的教学模式为“创设情境，生成问题——操作实践，互议释惑——评价反思，丰富体验——多元习练，自主内化”在使用的过程中，教师们发现这种模式的第二环和第三种有重复且过于冗长，学生在课堂上也表现出了疲惫之状态，并且整节课教师也感觉非常紧张。
第二调整阶段，在此阶段中，教师们综合，概括出了前阶段使用的教学模式的利和弊，把模式重新调整为现在的“三环六步”，在使用的过程中发现学生的兴趣较浓，足以能体现出高效课堂。
（三）实施策略
在教学模式的基础上，我们又将小操作实践活动课分为四种类型：示范性操作、应用性操作、启发式操作、探究性操作。每一种类型的课教学的侧重点不同，具体如下。
1、示范性操作课。这一类型的课对操作的精准性要求比较高，需要教师示范操作，使学生掌握操作的要点后，再自己动手实践。。
如代明军老师在教学圆的画法时，由于画圆是学生第一次接触，不知道从何着手，需要老师的指导。他从培养学生的观察力入手，先让学生观察学校的体育
老师是怎样在操场上画圆的（多媒体模拟操作）；再让学生尝试在黑板上用粉笔头画圆；接着教师用圆规示范画圆（操作演示）；最后再让学生动手实践，学生的操作就更正确、规范了,而且也能在这规范的操作中去主动地认识圆。不仅培养了学生的观察能力，更注重了对动手操作的指导。
2、应用性操作课。这一类型课让学生通过对材料的操作，形成结论，应用结论来解决问题。
如朱志强老师在教学“分数与除法”时，通过创设猪八戒化缘的情境，引出3张饼平均分给4个人怎么分的问题。在同学们想知道是怎么分的情况下，让他们小组合作，通过将圆片折一折、分一分、涂一涂、剪一剪等，得出“被除数÷除数=被除数/除数（除数不为0）”的结论。再在此基础上设计一些练习，让学生在实践运用中巩固所学知识，发展能力，解决问题。课尾时，提出“这节课我们学了哪些知识？”“我们是怎样学到这些知识的？”“你在学习中的表现如何？”三个问题引导学生进行总结评价。这样，不仅使学生完善了认知结构，而且使学生学到了一些解决问题的思想方法，也有利于学生养成总结经验、反思学习过程的好习惯，增强学好数学的信心。
3、启发式操作课。这一类型课让学生在实践操作中受到启发，以发展学生思维，使具体形象思维变为抽象逻辑思维。
如散琼老师教学“分数的大小”时，先引导学生课前准备好大小相同的两张纸，分别折出二分之一、三分之一、四分之一、六分之一，并要求他们用彩色涂出来。接下来通过动手操作探究出同分母分数以及分子是1的分数大小比较的方法。然后回到1/4 、3/4 、1/2 争论的情境中，受前面的学习启发来学习某数和1/2 比大小。最后通过游戏——请你猜猜它是谁？来发散学生的思维。
4、探究性操作课。这一类型课是给学生提供有结构的材料，通过小组合作、自主探究、分析比较来发现秘密，形成数学概念。
如汤盼盼老师在教学“长方形和正方形的认识”时，首先创设情境，将学生引入一种与问题有关的情境之中，使之形成问题意识，激发认识冲动。在引出“具备怎样特征的四边形才是长方形和正方形”的问题后，就引导学生自由地去探究，由于可去探究自己喜欢的物体和自己擅长的方式去探索，所以学生情绪特别高涨，小组探究气氛十分活跃。有的小组量黑板，有的小组量凳面，有的小组量自
带的牙膏盒面……，还有的小组用自制长方形纸片进行折一折……。小组里分工合作十分明确，每位同学都非常投入，有的小组中两人拉尺、一人看尺寸、一人记录，有的小组三人分别数一数、折一折、量一量、一人把前三人概括出的特征填写在实验报告中……。实验→讨论→归纳→补充→争辩→认同，十多分钟的探究，各小组都已总结出了长方形和正方形的特征。每个小组去教室各处探究表面是长方形或正方形的不同物体，反映了学生的自主性；有量一量、折一折、数一数和剪一剪等不同的探索方法，闪烁着学生的思维火花，更体现了教学的开放性。在随后的交流过程中，汤老师问学生：你对其他同学(组)的探究成果如何评价?自己是怎样进行探究的?有哪些收获和体会?还有什么疑惑?以此引导学生开展反思与评价和对评价的再评价。这样使学生对自己所经历的各个过程和步骤有深刻的认识，增强了主体意识，丰富学生了的活动经验，加深了对问题的理解，促进了学生在认同、批判不同观点的过程中学会欣赏、接纳他人，学会评价，形成健全的人格。
呼兰中学“三环六步”课堂教学模式简介 呼兰中学徐福民 一、“三环六步”教学模式的基本内涵和流程 我校在课堂教学改革实践中积极探索，初步形成“三环六步”教学模式。“三环”即三个环节：课前预习——课中研习——课后练习。“六步”即六个步骤：自学、互学、示学、助学、用学、验学。 该模式着力学生主体作用，在有限的课堂学习时间内，充分发挥教师组织、点拨、评价潜能，激活学生思维，调动学生积极性，使学生以尽可能少的时间和最大的兴趣，学到最多的知识，明白更多的事理，培养更强的能力。 ㈠第一环，课前预习 基本要求：自学互学，预习先行。 操作方式：教师精心备课，设计演学稿，学生按照教师的要求完成“演学稿”。演学稿要求学生在课前必须完成，最好是独立完成。因为学生之间的差异性，对存在的问题，
学生不能独立完成的，要求学习小组成员间，通过合作探究共同完成。整个演学稿的完成时间，不得超过15分钟。 注意点：因为演学稿是教师与学生按照教学要求，共同完成教学任务的载体，所以，教师设计演学稿必须高“质”精“量”，以便于学生在课前预习和课中研习使用。 ㈡第二环，课中研习 基本要求：示学助学，师生同行。 操作方式：教师课前批阅演学稿，了解学情，做到心中有数。根据学生对演学稿的掌握情况，课上可以给约五六分钟时间，通过小组间学生的合作、探究完成预习中未完善的问题。这期间，教师参与到学生中，关注学生学习状态，分析学生学习的情况，也可随机对某个学习小组进行指导。而后，各学习小组，按照教师的要求，把演学稿中的要点问题板书于黑板，并由各小组学生分别讲评，纠错补充。在整个展示点评中，师生共同关注重点、难点知识，及时质疑，调动学生解决相应的问题。时间可用25——30分钟。 注意点：课堂上的教师是学生学习活动的引导者、参与者，是导演；学生是演员，每个人都有自己的角色。课堂上生生互助，师生互助，师与生教学相长。教师的帮助、点拨要把握时机，恰到好处。
“三环六步“ 高效课堂模式教学心得 我校开展的”三环六步” 生本高效课堂教学模式，充分体现了”先学后教，以学定教”的教学思想，体现了”以学生发展为本”，”激活学生的思维活动”的新课程改革理念，使学生在自主探究中构建知识，在自主探究中发展，在自主探究中创造。 “三环六步”课堂教学模式的基本内涵是：三大环节、六个步骤。本模式各环节、各步骤在具体实践中可随教学内容、学习情况所需灵活运用。 通过课堂教学的实践，听课、评课等教研活动，我感受颇深，收获颇多！ 感受一：教师角色的转变 在传统的课堂教学中，基本上是教师传授知识为主。而在生本高效课堂中，更突出了教师的主导地位，也就是说教师主要起引导作用。如何引导学生参与课堂，就成了我们要思考的问题了。因此我们必须做好以下几个方面的工作：首先，要做好充分的准备工作，（1）认真确定课堂教学目标。新《标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照
《标准》的要求对照执行。教学目标的定位要难易适中。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。 （2）教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课”备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样”教”，而是备学生怎样”学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易生分歧或独特见解，如何应对等。 （3）创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该”用”教材教，而不是”教”教材。教师要创造性地使用教材，变”死教”教材为”活用”教材，使课堂教学生动而有效。教师要创造性地使用教材，应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。教师还要勇于创新，大胆对教材进行”再加工”、”再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。 其次，要做好激励工作，由于现在的课堂主要是由学生来讲，所以在学生展示的过程中，对于好的表现要给予充分的肯定，树立学生的信心。我们要相信学生，这可能也是我们最为担心的一个问题，尤其是重点难点知识的讲解，学
1 “三环六步”教学模式解读 “三环六步”教学法 【三环】即课前、课中、课后三个环节。 【六步】预习、示标、研习、探究、达标、跟踪六个步骤。 它是以课前预习为前提，以学习目标为核心，以目标导学为手段，以自主学习为主旨，以探究合作为方法的教学模式。 【课前】在集体备课基础上形成教学方案，设计出课堂教学的互动方案，向学生出示预习提纲。 （学生通过预习解决A 、B 两级问题，对C 、D 两级形成初步的问题带入课堂）（课前每个小组预习得分情况出示在黑板） 【课中】按四步（示标、研习、探究、达标）教学模式实施“生生互动”或“师生互动”，让每个人都成为交流者。（学生根据成绩每班分成六个小组，组内每位学生编号，由1号同学任小组长，每个小组还要有一名各科负责人，形成小组竞争机制，以好带差） 【课后】备好课后课，做好跟踪工作。（学生完成作业，反馈“未清”的问题。教师每周晚自习期间不讲新课，处理一周作业中出现的问题和学生小组搜集上来的问题。每天下班前任课教师和班主任布置夜自习预习任务和时间安排） 【基本原则】：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、精讲精练、展示为主、当堂消化、作业适量、前后衔接。要求：教师要精讲，尽量减少讲课时间，凡是学生能讲的教师不代替。 优质课堂教学模式流程： 【课前】 1、集体备课 备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好。老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究，制定最佳教学方案。并编写出总体的导学案 （1）、集体备课的安排 【时间】：每备课组每星期安排2—3节课的时间进行集体备课。 【参加人员】：备课组全体任课教师 【组织】：参加人员要按规定时间到备课室参加集体备课，带好参考资料，主备老师（上次集体备课定好的）带好已准备好的教学方案初稿（含导学案），复印给老师，人手一份。集体备课由组长负责主持，并填写集体备课记录单，参加人员要在记录单上签到。 （2）集体备课的内容： 【研讨内容】：研讨下一周的教学内容，按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的课时计划初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点、讲出教学计划设计、题目选编的意图，要提出突破难点的方法、体现学生主体地位的教法和“六步”的实施办法。由其他老师做补充，提出修改意见，形成课时计划定稿。 【制定计划】：制定再下一教学周的计划，根据教学进度、教学内容、课时数，将任务分配到老师。领到任务的老师在下一教学周里根据领到的课题编写课时计划，为下次集体备课中心发言作准备。 2、编写导学案。 导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。 导学案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。它将知识更新问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。为学生的自学指示了思考的方向和路径，学生通过阅读教材和自主思考，完成导学案规定的任务。通过预习：1、理解、掌握能够通过自主理解的；2、琢磨、留下不能通过自主理解的。导学案要按照“三环、六步”的要求来编写，做到知识问题化，问题层次化。基础知识、典型例题等相应内容要考虑A 、B 、C 、D 四个层次，按由易到难的顺序编排。（A 、识记级内容。B 、理解级内容。C 、应用级内容。D 、拓展级内容。）（注：导学案的编写以基础为主，研标部分设置六个问题，展示时每个小组一个，达标部分不能出现在导学案上，复习课和习题课也要用导学案。） 3、个人备课 （1）备内容： 把研究好的课时计划再通备一遍，备内容的重点、难点、易错点，备一题多法、一法多题、归纳知识、总结规律，同时也要根据即时学情预设学法指导。 （2）备学生： 根据教学内容、预设学情和经过批改作业导学案掌握的即时学情特点，预测课堂将会出现的问题，设计出师生互动、生生互动、组内互助、组组竞争的调控方案。 【课中】 “三环六步”教学法在课中阶段按四步（示标、研习、探究、达标）教学模式实施。 （1）、导入新课、明确目标。（示标） 首先进行情境设置，新课引入，激发学生求知欲，调动学生积极性。 第二、出示本节课的学标，向学生交代清楚本节课的学习目的。 第三、教师利用电化教学手段提出系列的自学导读问题（课前，也即上节课后布置的本节课预习提纲中的AB 级问题）。 （2）、阅读教材、自主解标。（研习）（学生阅读教师提问） 让学生带着问题自读教材，再次梳理（因课前已按预习提纲进行了预习）预习提纲中的问题，巩固预习成果，清晰未知事理。 （3）、合作探究、重点讲解。（探究）（学生小组合作展示讲解本组学习任务） 此过程是在教师的指导之下，按照预习提纲的要求顺序，由学生来展示学习成果（其他学生可作补充），对疑难的问题 ，可分组讨论研究，教师及时指导，解决预习提纲中所提出的所有问题。（各小组完成指定任务，用投影仪展示解题过程，学生边展示边讲解,教师根据学生表现打分） （4）、练测拓展、达成目标。（达标）（学生抢答巩固加深） 教师根据每节课的教学目标和学生实际，编好学生练习题，测试 学生新课学习后学习目标达成率，检验学生运用知识解决问题的能力。并组织学生对本节课进行小结，梳理知识、强调重点、归纳归律、总结方法。 完成本节课的教学任务后，教师要利用3—5分钟的时间，布置好下一节课的预习内容，提出学习目标，简述主要内容，让学生对下一课的任务有初步了解，然后教导预习方法。要求学生全面预习，独立地、尽量多地解决问题。布置课后作业，课后作业要体现在预习提纲上，课后作业一般2-3道题即可。 【课后】 跟踪指导 （1）教师对收上来的作业进行批改，对答题的书写、格式、步骤、严密、全面等方面严格要求，不合格的要面批。问题较多的题目再通过习题课解决。 （2）、教师对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训。对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价，加深对各个学生的学习情况了解，对存在问题的学生、学习小组制定出帮教、督学、调整等跟踪措施。同时，注重关注自己承包的学生的学习情况，按照“思想上引导、学业上辅导、生活上指导、心理上疏导”的指导方针，及时与被承包学生沟通与交流，填写好导师工作手册，努力做好承包工作。 三环六步教学法流程
六步教学法 我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。 一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。 二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。 三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。 四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。 五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。 六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。 六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。 知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。 情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。 行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。 恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。
“三环六步”教学模式浅谈 内容摘要： 三环六步”是我校实施的一种课堂教学模式。本文详细阐述了三环六步教学模式的内涵及每一步在初中数学课堂教学中的具体实施方法。 关键词：三环六步、启发引导、自主探究、分组合作、交流展示、反馈达标、归纳总结 三环六步”是我校实施的一种课堂教学模式，它是我校教师在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践。 “三环节六步骤”课堂教学模式，简称“三环六步”教学模式，其内涵是：“三环六步”教学模式——即：一堂完整的课可分为三个环节进行，第一个环节为导课；第二个环节为自学、合作、展示；第三个环节为反馈达标。每个环节分两步进行，第一个环节中第一步：导入新课；第二步：出示学习目标。第二个环节中第一步：自学、合作；第二步：展示、探究。第三个环节中第一步：反馈达标；第二步：感悟收获。 一．启发引导，激发参与。 思维自惊奇和疑问开始，教师创设和学生已有的知识，经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究，欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生能跳起来能够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。 二、自主探究，积极参与。 爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。”围绕问题情景，给学生足够的时间和空间，让学生自己去猜想、
去探究。不仅可以可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程。从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性、提高学生的素质。这是学生发现小问题提出问题、自我创新的重要环节，是学生主动参与教学的重要基础。教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识，提出问题，解决问题，教师巡视，个别指导。 三、分组合作、竞争参与 在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作并，小组讨论，全班交流，可以取得相互启迪，相互弥补，相互质疑，相互竞争的效果。这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动、有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞，灵感的激发。从而发展学生的创新思维能力。如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法，拼法及道理。争着说自己的观点。这样，同学们相互质疑、相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。 四、交流展示，能动参与。 教师适时引导学生发现，概括完成新知识的建构。要鼓励学生把新知识纳入自己的认知结构，找出新知识的难点、疑点、关键点。能动地建构完整、清晰、正确的新知。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生在剪拼，展示交流的基础上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。教师通过引导，继而提出：“谁能说出三角形的中位线是一条什么样的线段？由刚才的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质？你是如何想的？怎样证明？你认为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪些方面的作用？ 五、反馈达标，创造参与。
“六步教学法”模式 “六步教学法”构建的主要目的——给学生一个良好的学习习惯，把课堂还给学生，把时间还给学生，把活动还给学生，实施学生自主学习，鼓励学生个性发展，培养学生探究意识、合作意识。“六步教学法”是在当前我省素质教育的大旗下，整改转变当前的常规课堂，真正把学生放在主体地位，把教师放在主导地位，科学有序地去实现学习过程，深挖学生的潜力。这种课堂模式着力点是让学生去领悟怎样才是“会学”，怎样去思考问题，怎样才能解决自己心中的困惑，找到解决的方案。它把课堂教学变成了一种学生的活动过程。当然，这个过程中也少不了教师，因为教师是课堂的一部分，一定要发挥教师在课堂中的主导作用，还要注重学生主体在课堂中的收获与反馈，提高课堂效率。要注重课堂目标任务的落实，打造高效课堂。这样，统筹各个方面，吸纳国内同类学校经验，结合学校自身的学情，就形成了初步的“六步教学法”的模式范畴。 具体说来，“六步教学法”分为以下几个教学流 程：目标引领——自主学习——合作探究——精讲点 拨——目标测试——反馈评价。 1、目标引领。师生活动的各个环节，都将在 学习目标引领之下展开。为体现“因材施教”的原
则，从教学活动的源头——学习目标开始进行分级，即针对教学内容和学生实际，制定不同层次的目标，让不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到桃子”，都能获得成功的体验。 2、自主学习。学生可以根据不同的学习任务选择不同的自主学习方式，但不论什么方式都必须通过自己的努力完成，学生在自主学习阶段，不得轻易请教求助，更不能干扰他人学习。学生在自主学习过程中,若遇疑难问题，能自己解决的自己解决，不能解决的记录在“我的困惑”栏中。设置“我的困惑”栏，旨在培养学生的问题意识，鼓励学生敢于发疑、质疑。 3、合作探究。以小组为单位，展开合作探究学习。在小组长的组织下，对自主学习过程中个人不能解决的问题在小组内部经过交流、研讨，共同解决。经小组讨论仍解决不了的问题，由小组记录员做好记录，在教师指导下，各小组发言人在班内进行交流发言，由全班同学共同努力，进行解决，最后不能解决的疑难问题由教师精讲点拨。合作探究过程体现多维互动，既有师生互动，又有生生互
三环六步课堂教学模式 近几年来，我校根据市教育体育局的部署安排，深入贯彻?以改革创新求发展，用特色内涵铸辉煌?的工作指导思想，以提高课堂教学效率为抓手，以积极推进新课程标准，进一步细化解读新课标为重点，以关爱生命，促进学生思维发展，促进学生精神成长为理念，全面实施道德课堂，引导教师更新观念，大胆实践，探索出适合本校实际的教学模式：三环六步教学法。 ?三环六步教学法?是在?导学法?实践的基础上，以分层教学思想为技术指导，运用?先学后教?、?以学定教?和?少教多学?的教学原则，结合我校课堂教学实际，不断规范、总结的具有课改推进性、实用性的课堂教学模式。 一、?三环六步教学法?结构说明 名称：三环六步教学法 ?三?就是在‘导学法’提倡的?低起点、小跨度、大容量?原则的基础上，设置的?自学、展示、反馈?三大环节。 六个步聚：明确目标、自主学习、小组研讨、质疑点拨、总结归纳、检测达标。 二、?三环六步教学法?图解。 三环：指自学、展示、反馈,是对?导学法?中三环扣的继承，在整个教学过程中，仍然体现其大三环的作用，仍然体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。 六步：是对自学、展示、反馈的详细注解。以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、总结、检测。教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六步。 第一步：明确目标。（1分钟） 目的：让学生总体把握本节课学习内容和学习目标（即学习要求）。 步骤： 1、导入新课，板书课题 2、出示本节课的学习目标
注意事项： （1）制订学习目标要紧扣新课程标准，准确制订出课时学习目标，要具体、准确，充分体现?以学生为主体，教师为主导，训练为主线?的?三主?原则。 （2）学习目标内涵要广，教师制订的导学目标不仅包含知识的要求，而且还要根据教学实情渗透学习方法、学习效率等方面的要求。 （3）学习目标要规定出哪个是独立完成，哪个是需要合作探究的。 第二步：自主学习。（10分钟） 1、自学前的指导（1分钟） 目的：让学生知道花多长时间，自学什么内容，怎么自学，必须达到什么要求届时如何检测自学效果等等 步骤： （1）教师出示自学提纲。（以问题形式） （2）教师指导自学方法 （3）教师明确自学要求 注意事项： （1）明确自学的内容，要使每个学生知道什么，要交代清楚看书从哪里看到哪里，做哪几道练习题，解决什么问题，自学提纲的设计要注意调动学生学习的积极性。 （2）要教给学生自学的方法。例如看书，是独立地围绕思考题看书找答案，还是同桌边看书边讨论，边解决疑难等。 （3）明确提出要求，教师要告诉学生在多长时间内完成什么任务，达到什么要求，届时如何检则。 2、自主自学（9分钟） 目的： 按照教师的指导，学生自己去看书、思考、发现问题、解决问题，让学生成为学习的主体，锻炼学生的自学（独学）能力。 步骤： （1）学生带着自学提纲中的问题，独立自学课本，从中发现问题，独立探究，不能解决的做上标记，有待交流解决。 （2）教师通过巡视，质疑问难、个别询问、提问、检查自学作业等形式进行调查，最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题，为后教做好准备。 第三步：小组研讨（7分钟） 小组研讨是展示的一个基本步骤，是教师合理安排学生进行对学、群
学校党建与思想教育 （下转第91页） 文/王蕴枫 语文综合性学习是新课程以来语文学习内容的五大领域之一，与识字写字、阅读、习作和口语交际并列。它集中而鲜明地体现了语文课程的新理念，对于培养学生学语文、用语文的意识，提高识字、阅读、习作和口语交际能力，形成自主、合作、探究的学习方式等，都有着不可估量的作用。近几年来，我们在准确把握综合性学习特点和规律的基础上，着力于构建“三环六步”教学模式，大大提高了学生语文学习的兴趣和质量，促进了语文素养的整体推进和协调发展。 一、模式构建的原则 1.遵循《语文课程标准》的要求。 《语文课程标准》中关于综合性学习的理念是模式构建的基础。如综合学习活动是语文的综合学习活动，是语文的综合。虽然它注重综合，但它首先姓“语”，即不管学习活动涉及到哪个领域、哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”上。再如目标中大量的行为性很强的词，如观察、搜集、查找、策划等，都强调学生必须具有实践行为。同时课程标准尤其强调“共同讨论”，强调“在活动中学会合作”“体验合作与成功的喜悦”，其目的是着力使学生在活动中学会合作、学会分享。 2.符合目前综合性学习的实际。 小学语文教师开展综合性学习有许多实际问题。首先认识不到位。部分教师认为综合学习活动只是一种附属，是补充，可学可不学；还有人觉得这个领域不会进入考试的范畴，花费这么多时间 开展活动没必要。其次目标不明确，语文性被严重忽视。另外，课时观念也较弱，没有阶段活动的痕迹，活动过程中忽视学生体验、实践，以及教师的指导。 3.符合简约、易操作且留有广阔 空间的原则。既不搞复杂化，使教师容易操作，又不束缚思维，有思考和创新的空间，达到有模式而不唯模式的目的。 二、模式的基本框架和操作说明无论哪种形式和内容的综合性学习，都要经历三个基本阶段：准备阶段、实践阶段和交流阶段。每个阶段都有一些基本的步骤，我们称它为“三环六步”教学模式。 （一）准备阶段。准备阶段是综合性学习的重中之重，是前提，更是基础。 第一步：呈现活动内容，明确活动目标。明确“干什么”的问题，将此次活动的主题告诉学生，再指导学生自主选择活动内容，激发他们参与活动的兴趣。 第二步：指导活动方法，制订活动计划。明确“怎么干”的问题。活动方法既包括综合学习活动的方法，如调查的方法，搜集和整理资料的方法，也包括语文学习的方法，如阅读的方法，写简单的研究报告的方法等。活动计划既包括个体计划，也包括小组计划。 （二）实践阶段。综合学习活动，实践是第一位的。实践阶段是综合性学习的核心阶段。 第三步：学生个体活动，独立体验探究。这里的个体，指的是每一个学生。综合学习活动必须要全员参与，决不能只安排几个“人才”来参与，多数人在看“戏”，而是要真正地让每一位学生亲历活动的过程，一起“活”起来、“动”起来， 让每位学生都有机会体验探究，从而收获成功的喜悦。 第四步：小组交流活动，确定汇报方式。此交流可以由教师统一组织，也可以由组长单独组织。可以在课内，也可以在课外。教师有目的地参与其中，了解各小组的活动情况，做到心中有数，同时随机进行指导，防止全班交流时出现诸多问题的积压。 倡导学生自主选择与主动参与是综合学习的关键，它强调学生的亲历参与和实践体验。但不是不要教师指导，更不是可以撒手不管，对学生的活动完全不闻不问。首先要做一个积极的旁观者。将学生的研究引向自己既定的结论，要提供信息，启发思路，补充知识，推荐方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。不要过分深入到学生的活动过程和研究过程中去，过分的参与就意味着干涉，“不干涉”是教师指导综合性学习的一条基本原则。其次，要做一个热情的支持者，及时了解学生遇到的困难以及他们的需要，注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予及时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学生的积极性。最后，要做一个朋友般的监督者，帮助学生，关心学生，鞭策学生。 （三）交流阶段。综合性学习可用一句话概括，即让学生“课下自己吃，课上谈味道”。经过一段时间的实践，要组织学生汇报自己或小组的活动成果，总结交流活动情况。 第五步：畅谈学习收获，分享活动成果。分享是综合学习很重要的一个目标。通过小组汇报本组小学语文“三环六步”教学模式的构建 74
逊让乡中心学校“六步课堂教学”体系构建 目前农村中小学生学习方式的现状不容乐观，长期以来，教师过分关注学生掌握知识的情况，而相对忽视了学生掌握知识的过程，使得我们的教师俨然成了知识的“传授者”，我们的学生成了名副其实的“接受者”。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；学生很少发表自己的理解和看法，课堂教学在一定程度上存在着“以教师为中心”的情况，忽视学生综合能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味。教学就是教着学生去学习，教与学之间的关系，决不是教师居高临下、我讲你听、我管理你服从的关系。而应该是互助的平等关系，一方面教师帮助学生学习，另一方面学生帮助教师改进教学。任何时候，对任何学生都要坚信他的脑子里有好学上进的一而。在学校5年学案导学实施的基础上，以“先学后教多练精讲”为依托，开展六步课堂教学模式的探索。 一、六步教学法产生背景 “育人第一”的心理需要。教师，要做经师，更要做人师，教师转变观念，应始终把育人放在第一位，有的教师教的极为轻松，教学成绩也好，根本原因在于他在育人，在于引导学生成为学习的主人。 学生心理状态的需要。我们的教学本身要尽量适合学生心理的发展。课堂不是让学生适合你的教学，而是让你的教学适合学生的学习。民主科学的教育观。所谓教学民主，就是千方百计使学生成为学习的主
人，从五方面入手，实现教师民主观念：老师要树立为学生服务的思想；建立互助的师生关系；发展学生的人性和特长；决策过程与学生商量；教给学生参与教学管理的机会。所谓科学，就是以管理的角度组织教学，减少无效劳动，帮助每位学生成为管理者。 课堂上多练精讲的必要性和可能性。讲的少，教师才更珍惜讲课的时间，讲的精，学生才有可能记住，学的多，练得多，学生才能提高学习能力。 二、六步教学法的解读。 现代教学力求使学生在一定条件下，用最少时间去争取学习的最好效果。为了探索更有效的课堂教学结构，尝试六步教学法： 1、情景导入，目标定向。在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入 手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。情景导入新课后要立即 进行目标定向。教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习 情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习 目标，重难点。（最好让学生确定本节课的学习重点）。 2、学练案引领，自主学习。在学生自学前，教师依学练案中预设的一些思考性的问题，让学生带着问题自学，教师一定要有效地进行学法 指导，学生依要求自学，独立思考，自己解决问题，保证各类学生都 有所得。 3、合作探究，交流展示。学生自学后，以小组为单位交流学习情况,
“三环六步”教学法使用心得高效课堂的教学模式正风靡全国，本学期我校的教学也步入了高效课堂的行列。我们学校在学习新理念、总结新教法的基础上，推广“三环六步”教学法，以此来打造我校的高效课堂。所谓“六步”教学法就是在教学上采取重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、小结作业的六步教学法。利用导学案把本节课所要学的知识以问题的形式提出来，引导学生去自主学习，在课堂上，让学生以自主学习解决不了的问题，同学之间互相研究互相商量以自学的形式初步完成教学内容；教师对学生难点或疑难进行精讲点拨，解答大家疑问的过程。我将具体做法总结为如下四点： 一、自主探究，温故知新，发现问题，独立思考，通过这一环节培养学生发现问题的能力。 爱因斯坦说过：“学习就是培养学生发现问题的能力，学生发现问题越多，就说明他的学习能力越强。”自主探究是高效课堂的路线图，也是教师操作高效课堂的前提和先导，更是学生发现问题的关键。我们在课前指导学生依据自主探究中的问题预习课文，温故而知新。使学生将所学知识设计成学习的蓝本，依据知识的难易程度，由浅入深，循序渐进，强化练习。让学生在练习中巩固新知，发现问题，独立思考，将解决不了的问题带进课堂，现在小组内解决，为合作探究奠定了基础。 二、科学分组，合作探究，大胆展示，彰显个性，让高效课堂成为学生张扬个性的精彩舞台。 数学课堂应鼓励学生自主探究，鼓励学生自己发现问题，探索解决问题的方法。“应指导学生具体深入地思考知识之间的联系与区别，鼓励他们运用自己的想象力和思维能力，对知识的结构、进行解剖分析”这样，让学生去感知知识的发生，发展，形成。 三、传授科学的学习方法，指导学生学会学习。 未来学家指出：未来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人，所以，我就有意识地贯穿学法指导。俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。教师告诉学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。坚持让学生自主学习，哪怕学生的自得自悟的能力还不够全面、深刻，但对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。
温暖而充满挑战的旅程 ——对“三段六步教学法”的实践运用与思考 教育部新颁布的《高中语文新课程标准》指出：改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式是本次课程改革的主要任务。为了全面贯彻党的教育方针，适应教育改革发展的要求，实现理想的教学效果，我所在的淮滨县第三高级中学率先在全县的教育领域开展了课改工作。经过几年来的课改实践，摸索出了一条适合本校学情的教育改革之路，创建了自己独特的教学模式——三段六步教学法。下面就浅谈一下我个人对“三段六步教学法”在语文课堂教学实践中的运用与思考。 一．三段六步教学法的含义 三段六步教学法是在新课改思想的指导下，以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化学生的传统被动接受学习为主动学习，从而构建“分组合作、目标具体、问题引领”的高效课堂教学模式。其中，“三段”即预习、互动、反馈；“六步”即预习、讨论、展示、点拨、检测、小结。 二．“三段六步教学法”在课堂教学实践运用中的困惑 1．新旧教学模式更替问题 在传统的教学模式中，教师是主角，学生的任务就是听讲、记笔记，跟着教师的思路完成对新知识的理解，做好应试准备。但在课改的今天，新课标赋予了教学全新的理念，突出强调了学生的主体地位。
而我们教师在面临“教学要出新，考试要成绩”的问题时，常常处在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教学法”中，教师常常是畏首畏尾，出现了新旧教学模式杂陈的现象。这主要就是因为教师的传统观念作祟，没能更好理解课改实质。 2．关于学生的学习兴趣的问题 尽管推行“三段六步教学法”取得了一定的成效，但仍存在许多不如意的地方，如学生的参与性不高，课堂气氛不活跃；个别小组成员混水摸鱼，借讨论之际谈论与问题不相关的话题；小组交流展示时，主动发言的学生较少，甚至全程仅由组长或优等生来完成……总体来说，这些都是因为学生的学习兴趣不浓厚。如何激发学生的学习兴趣，这是实施课改所面临的一道难题。 3．课堂时间分配问题 相对教学任务而言，教学时间是有限的。于是我们教师在推行“三段六步教学法”中，不敢给学生太多的时间去讨论，致使学生的讨论不充分，难以形成统一共识，整个课堂教学流于一种形式。 4．评价机制问题 课改无论怎样改，只要仍与高考挂钩，那么学生的成绩仍是高中教育的终极目标，单一的对学生成绩以及教师业务能力的评价，又使我们教师在教学中感到手足无措，甚至有人喊出“谁课改，谁下岗”的口号，细细思之，其中也不无道理，因为上级部门对一所学校的评价首先是看教学质量如何，学校对教师的评价是看考试成绩怎么样。如此看来，广大教师既要积极参加新课改实践，又要为学生的成绩担
浅谈“三环六步”流程在语文课堂的有效运用 马安镇石塔河中心小学陈荣明 “三环六步”课堂教学流程是郧西县教育局打造“自主教育内涵发展模式”中对自主课堂流程做出的要求。 为了深化教育改革，大力推进素质教育，彻底改变过去以应试为目的，以传播知识为手段的“填鸭式”传统教学模式。面对新的形势，想想这几年郧西 对高效课堂的尝试，马安镇中心学校以镇中学为龙头，根据叶圣陶先生的“三 段式”以及于永正老师的“三个阶段六个环节”教学法，到杜郎口取经，结合 小学结合教学课堂实际，总结出一套“高效、自主、互助”小学语文课堂教学 模式——“三环节六步”教学流程。这套流程有效运用于小学语文阅读教学。一、落实“三环节”，衔接“六步骤” 自马安全镇推行课堂教学改革以来，坚持“学案导学、三环六步、分步推进”的课堂教学模式，彻底改变了过去“填鸭式”等老套教育教学方法，转变了学 生学习的模式，调动了学生主动学习的积极性。这种自主式课堂教学模式以学 生为主，学生是课堂的主人，学生通过课前预习—发现问题、课堂上的展示— 解决问题、练习反馈—巩固新知，提高学习效益。然而在实际操作中发现，在 展示课上要想学生有精彩的展示. 环节一：指导自学（约10分钟） 第一步：出示教学目标.教师首先创设情境，激发兴趣，导入新课，确立并出示教学目标（如用投影仪，小黑板，也可以直接口述）. 第二步：检查预习作业.为了节约课内时间，小预备时科代表或小组长提示要求各位同学出示“预习作业”并展开到该查的内容待查.一般采取小组轮流交换检查（1→2→3→4→5←6→1），小组长下位交换检查，其余学生不动，检查只查是否完成，不做按要求扣分，同时检查书写是否工整，不查对错，最后由小 组长汇总，说明扣分原因并将小组所得分数填入课堂教学评价表.教师根据小组得分情况，落实扣分原因，督促管理到位.教师在小组互查互评（或自查自评）时应走入学生中，了解学生课前预习情况，为展示交流作好铺垫. 环节二：展示交流（约20分钟） 第三步：展示预习成果.学生用15分钟左右时间展示预习成果（要充分利用黑板）.展示内容为预习作业.可不同组同号同学展示相同内容，或不同组同号 同学展示不同内容，也可以整个小组为单位，不同小组展示相同的内容，或不 同小组展示不同内容；展示的形式有：板演、讲解、点评、质疑、辩论、竞赛、抢答等.如果用板演的形式展示预习内容，小组中没有上黑板板演的同学应对预习作业进行互批互助、合作学习、达成共识.板演的问题，一般由板演学生先讲解自己的解题思路，组内其他同学应关注并可帮助本组展示的同学，若本组内 解决不了问题，其他小组同学再作补充点评，与此同时，老师适时点拨、归纳，最后教师对小组的整体展示情况再予以评价，并及时将得分记入评价表.板演的问题，也可直接批改.字写得不好扣0.5分—1分，错误适当扣分.教师要走下 讲台，巡视到每个学生，对学有困难的学生给予帮助，对出现的错误要引导学 生自己更正. 第四步：变式训练巩固.变式训练一般为15分钟左右.一般先由学生独立思考，然后同组内对调批改，针对练习中出现的问题在小组内交流讨论，互帮互
教学反思 ——关于“六步教学法” 近期，我校在教学中采用“先学后教、当堂训练”的“六步教学法”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。 在我实习的过程中，试着学习六中提出的“六步教学法”来组织一堂课，并且在施以教学实践的过程中，有诸多体会，通过和老师们的交流与讨论，我收获了很多宝贵的经验。具体有以下几个方面的内容： 首先，在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。 “六步教学法”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。 过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验和六中各位老师的实践证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。 后进生问题是个普遍性的老大难问题，为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。 要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂
“三环六字”方法科学应用探索 摘要：新课标要求高效课堂注重学生学习效果,课堂检测是课堂高效的必要环节。中学历史课堂教学中“三环六字”教学法是:自学包括学生看书和检测学习效果两个步骤;探究有更正、讨论、精讲三个环节;检测即当堂训练或测试。不仅可以达成高效率的课堂,更是教育教学形式的巨大变革。 关键词：历史教学自学探究检测 课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。近几年,我校在推行高效课堂的过程中,总结出高效课堂“三环六字”教学法,下面就历史课堂教学如何使用“三环六字”教学法,打造高效课堂,谈自己的一些做法。 1、学生自学是构建高效课堂的基础环节 自学是在教师的指导下,学生按照自学指导读书、思考或操作并准备参加展示或检测。课堂上“自学”之前要有四个辅助环节:(1)导入,直接点入课题;(2)板书课题;(3)提示学习目标;(4)出示自学指导。时间不宜过长,2分钟即可。自学是课堂上一个主要环节,一般包括学生看书和检测学习效果两个步骤,学生看书时教师不宜多讲话,但要多关注学生,创设紧张的氛围;检测就是检查自学的效果,一般采用提问、板演、书面练习等手段。检测要注意:(1)以书面练习为主;(2)尽可能让后进生板演练习,最大限度的暴露自学后存在的问题;(3)教师要巡视,搜集学生有哪些问题,并及时分类。例如在讲《唐太宗与贞观之治》时设计的学习目标为:(1)了解隋唐科举制度的主要内容;(2)列举贞观之治的主要内容。自学指导有三个问题:(1)隋朝为什么只统治37年就灭亡了？对唐朝统治者有哪些启示？(2)唐太宗治国理政的措施有哪些？(3)什么是科举制度,科举制度的作用和意义。通过学习目标和自学提示的设置,使学生明确学习目标,根据自学提纲读书和思考,解决提纲中的问题,为探究环节奠定基础。当然,自学环节做得有效,必须抓好预习这一关,做好在预习基础上听课,师生就要坚持不懈、扎实有效的做好两个同步。即课外学生的预习和教师备课的同步;课堂上师生解决问题的思路、速率的同步。通过师生课内外的两个同步,养成学习前置的良好学习习惯和问题前置的自觉思维模式,有利于激发学生学习的兴趣和学习能力的提高,逐步达到学生愿意学习、会学习的目标。提高课堂教学的教学效率的目的也必将实现。 2、合作探究是实现课堂高效的关键环节 新课程的实施已经改变了学生的学习方式,要求教师逐步地还课堂、还自主给学生,让学生有更多的时间自主学习,提高学习能力。合作探究是实现学生自我学习、自主学习的最佳方式。“三环六字”教学法的探究环节,是指学生自学后的互动,一般有更正、讨论、教师精讲三个环节。更正是指名让学生对做错的题进行改正或者对黑板上、屏幕上得错题进行改正。讨论要针对规律性问题让学生畅所欲言。教师精讲要对知识进行归纳总结,学生已经掌握的不宜多讲,重点讲学生普遍存在的问题的解决方法。自学能力是终生学习所具备的学习能力之一,而实践能力又是创新教育的基本要求,所以我们应该为学生提供尽可能多的自学和实践的机会,做到“自主学习人人做,讨论交流兵教兵”,这就要求设计自学提纲时把教学目标化解为问题激发和导向学生的学习兴趣及积极性,并形成知识网络上。如讲《四大发明》,我设计了这样的问题进行自学和合作:四大发明,是中国人民的