学校党建与思想教育
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文/王蕴枫
语文综合性学习是新课程以来语文学习内容的五大领域之一，与识字写字、阅读、习作和口语交际并列。它集中而鲜明地体现了语文课程的新理念，对于培养学生学语文、用语文的意识，提高识字、阅读、习作和口语交际能力，形成自主、合作、探究的学习方式等，都有着不可估量的作用。近几年来，我们在准确把握综合性学习特点和规律的基础上，着力于构建“三环六步”教学模式，大大提高了学生语文学习的兴趣和质量，促进了语文素养的整体推进和协调发展。
一、模式构建的原则
1.遵循《语文课程标准》的要求。
《语文课程标准》中关于综合性学习的理念是模式构建的基础。如综合学习活动是语文的综合学习活动，是语文的综合。虽然它注重综合，但它首先姓“语”，即不管学习活动涉及到哪个领域、哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”上。再如目标中大量的行为性很强的词，如观察、搜集、查找、策划等，都强调学生必须具有实践行为。同时课程标准尤其强调“共同讨论”，强调“在活动中学会合作”“体验合作与成功的喜悦”，其目的是着力使学生在活动中学会合作、学会分享。
2.符合目前综合性学习的实际。
小学语文教师开展综合性学习有许多实际问题。首先认识不到位。部分教师认为综合学习活动只是一种附属，是补充，可学可不学；还有人觉得这个领域不会进入考试的范畴，花费这么多时间
开展活动没必要。其次目标不明确，语文性被严重忽视。另外，课时观念也较弱，没有阶段活动的痕迹，活动过程中忽视学生体验、实践，以及教师的指导。
3.符合简约、易操作且留有广阔
空间的原则。既不搞复杂化，使教师容易操作，又不束缚思维，有思考和创新的空间，达到有模式而不唯模式的目的。
二、模式的基本框架和操作说明无论哪种形式和内容的综合性学习，都要经历三个基本阶段：准备阶段、实践阶段和交流阶段。每个阶段都有一些基本的步骤，我们称它为“三环六步”教学模式。
（一）准备阶段。准备阶段是综合性学习的重中之重，是前提，更是基础。
第一步：呈现活动内容，明确活动目标。明确“干什么”的问题，将此次活动的主题告诉学生，再指导学生自主选择活动内容，激发他们参与活动的兴趣。
第二步：指导活动方法，制订活动计划。明确“怎么干”的问题。活动方法既包括综合学习活动的方法，如调查的方法，搜集和整理资料的方法，也包括语文学习的方法，如阅读的方法，写简单的研究报告的方法等。活动计划既包括个体计划，也包括小组计划。
（二）实践阶段。综合学习活动，实践是第一位的。实践阶段是综合性学习的核心阶段。
第三步：学生个体活动，独立体验探究。这里的个体，指的是每一个学生。综合学习活动必须要全员参与，决不能只安排几个“人才”来参与，多数人在看“戏”，而是要真正地让每一位学生亲历活动的过程，一起“活”起来、“动”起来，
让每位学生都有机会体验探究，从而收获成功的喜悦。
第四步：小组交流活动，确定汇报方式。此交流可以由教师统一组织，也可以由组长单独组织。可以在课内，也可以在课外。教师有目的地参与其中，了解各小组的活动情况，做到心中有数，同时随机进行指导，防止全班交流时出现诸多问题的积压。
倡导学生自主选择与主动参与是综合学习的关键，它强调学生的亲历参与和实践体验。但不是不要教师指导，更不是可以撒手不管，对学生的活动完全不闻不问。首先要做一个积极的旁观者。将学生的研究引向自己既定的结论，要提供信息，启发思路，补充知识，推荐方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。不要过分深入到学生的活动过程和研究过程中去，过分的参与就意味着干涉，“不干涉”是教师指导综合性学习的一条基本原则。其次，要做一个热情的支持者，及时了解学生遇到的困难以及他们的需要，注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予及时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学生的积极性。最后，要做一个朋友般的监督者，帮助学生，关心学生，鞭策学生。
（三）交流阶段。综合性学习可用一句话概括，即让学生“课下自己吃，课上谈味道”。经过一段时间的实践，要组织学生汇报自己或小组的活动成果，总结交流活动情况。
第五步：畅谈学习收获，分享活动成果。分享是综合学习很重要的一个目标。通过小组汇报本组小学语文“三环六步”教学模式的构建
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2011/2总第377期
的学习收获，其他学生倾听，参与交流评价，达到分享的目的。汇报的方式要灵活多样，尽量为学生创设展示自我的舞台，使活动开展得生动、活泼。尽量让学生分工或分阶段汇报，尽可能让每位学生都有展示的机会，同时注意将指导、激励、点拨贯穿始终。
第六步：开展总结评价，提出相关期许。即从活动的准备、开展过程、学习方法以及体会感想等多个方面作小结，同时作好活动的评价。评价可以采取自评、互评、师评、家长评等多种方式，综合考查学生参与活动的情况。
综合学习活动是一个无限延长、循环往复的过程。课上交流的结束，并不是综合学习活动的结束。随着交流的不
断深入，有些活动是需要课后继续完成的。比如办成果展、写本次活动的研究报告等。
三、模式使用需要注意的问题
1.不要拔高要求和目标。综合学
习活动不是标准化模式化的学习，不是一定要这样或一定要那样，学什么怎么学，每个学生都可以根据自己的兴趣爱好决定。目标定位太高，孩子尤其是学困生还没开始参与活动就望而却步了。要力求使每个孩子在原有基础上有所进步，享受到活动的快乐。
2.敢于创新学习内容和方式。面
对不同学校、不同教师和不同学生，教学内容和方式应该有所不同。对于不适合本土开展的：可以推迟活动，改变时
间；可以改编活动，为己所用；也可以创造活动，另起炉灶。
3.凸显活动过程中的语文性。每
一次活动，都要找准符合年级需要、有可操作性的语文训练点，努力体现“语文味”，在活动中贯穿听、说、读、写的训练，让语文综合性学习真正姓“语”。
4.灵活运用，富于创新。此模式是
开始综合性学习一个基本的框架，一个实践的范式。在具体操作过程中要有所变通，增强其针对性和实效性，切实提高综合性学习的效率，进而提升学生的语文素养。■
（作者单位：吉林省农安县教师进修学校
130200）
次点名批评和赶出校门，导致张悦同学产生自杀的行为。
第二，在当前新时代背景下的未成年的学生教育，要让学生“有尊严”地接受批评教育。
当前，是一个追求精神的时代。对于正处于身心快速成长的青少年，他们的生理在不断成熟，心理渴望独立，在精神上更渴望被大人和同类群体尊重。为此，我们的教师一定要读懂他们的心理需要，满足他们的合理需求。在批评学生时，要注意方式方法，要尊重他们的情感，注意场合，要放下教师的权威，走近学生，温和地与学生进行平等的交流和对话，有效地解决问题。
本案例中的问题，表现在班主任周老师无视张悦是一个有情感丰富的生命个体，粗暴地在教室里两次当着全班同学的面批评她，并把她赶出教室，这使自尊心极强的张悦感到在同学面前脸面全无，自尊受到严重伤害。
对处于青春期的学生而言，他们还未经过大风大浪考验的心理比较脆弱，特别对于从小成绩优秀、自尊心极强的张悦来说更是如此。
反思我们的德育工作，尊重学生的情感，让学生有尊严地接受批评教育还有很长的路要走。相比心理成熟度而
言，学生和教师对比明显处于弱势地位。有些班主任老师习惯以强欺弱，以最省力和最能体现教师权威的方法去批评学生，只考虑自我的感受，而忽视学生生命的弱小和情感的脆弱，这种做法的结果必然是弱小的学生最终成为受害者。
第三，班主任要以“生态学习观”指导自己，勇做学生“冰山”另一角的探索者，为立德树人打基础。
班主任的专业素养直接影响到德育工作的成效。要探知班中每个问题学生行为背后“冰山”的另一角，除了班主任教师要有爱心和毅力外，还需要有高深的专业德育素养，因为班主任很多粗暴的教育行为都是由于自己的无知造成的，而非自我的故意。有相当一部分班主任既不了解学生个体的差异，也不反思自我育人措施是否得当，更不能预测自己的育人结果好坏，显然，这样育人工作还处于非理性的状态。因此，提升教师专业素养势在必行。
我们要拓展原有狭隘的学习空间，延伸到“被动学习”外的新世界。在一个新型的学习天地里辛勤耕耘，不断汲取养分，以滋润和丰实班主任的理论素养。生态学习就是一种好的学习观，作为学习的主体者不是被动消极地受制
于环境中的物理刺激，而是积极地与其学习环境交互作用，主要体现整体性、适应性和多元性的原则。
首先，教师要有自我的生态学习观，要把握好自我的自然人与社会人、自我与国家人、自我与世界人的关系。反思自我问题，分析自我不足，通过主动学习，找到自我与国内及世界先进文化的距离，及时做到与科学育人信息同步，掌握现代学生的身心特点，学会用科学的研究方法开展育人工作。
其次，要树立面向学生的生态学习观。学生是一个独立的生命体，他们的差异主要表现在两个方面：一是在不同年代中的学生身心特点，即过去学生、现在学生、将来学生；二是同一时代男女生的个性差异。因此，通过主动获取他们的相关知识，真正成为培育学生花朵的园丁。
最后，要树立面向教育中介的生态学习观。教师要了解人与受教育者进行教育活动所依赖的一切事物的总和，熟练掌握包括教育目的、教育内容、教育方法、教育手段、教育组织形式以及教育环境等因素在内的知识和相互关系。■
（作者单位：上海市静安区教育学院
200040）
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呼兰中学“三环六步”课堂教学模式简介 呼兰中学徐福民 一、“三环六步”教学模式的基本内涵和流程 我校在课堂教学改革实践中积极探索，初步形成“三环六步”教学模式。“三环”即三个环节：课前预习——课中研习——课后练习。“六步”即六个步骤：自学、互学、示学、助学、用学、验学。 该模式着力学生主体作用，在有限的课堂学习时间内，充分发挥教师组织、点拨、评价潜能，激活学生思维，调动学生积极性，使学生以尽可能少的时间和最大的兴趣，学到最多的知识，明白更多的事理，培养更强的能力。 ㈠第一环，课前预习 基本要求：自学互学，预习先行。 操作方式：教师精心备课，设计演学稿，学生按照教师的要求完成“演学稿”。演学稿要求学生在课前必须完成，最好是独立完成。因为学生之间的差异性，对存在的问题，
学生不能独立完成的，要求学习小组成员间，通过合作探究共同完成。整个演学稿的完成时间，不得超过15分钟。 注意点：因为演学稿是教师与学生按照教学要求，共同完成教学任务的载体，所以，教师设计演学稿必须高“质”精“量”，以便于学生在课前预习和课中研习使用。 ㈡第二环，课中研习 基本要求：示学助学，师生同行。 操作方式：教师课前批阅演学稿，了解学情，做到心中有数。根据学生对演学稿的掌握情况，课上可以给约五六分钟时间，通过小组间学生的合作、探究完成预习中未完善的问题。这期间，教师参与到学生中，关注学生学习状态，分析学生学习的情况，也可随机对某个学习小组进行指导。而后，各学习小组，按照教师的要求，把演学稿中的要点问题板书于黑板，并由各小组学生分别讲评，纠错补充。在整个展示点评中，师生共同关注重点、难点知识，及时质疑，调动学生解决相应的问题。时间可用25——30分钟。 注意点：课堂上的教师是学生学习活动的引导者、参与者，是导演；学生是演员，每个人都有自己的角色。课堂上生生互助，师生互助，师与生教学相长。教师的帮助、点拨要把握时机，恰到好处。
当前最有效的小学语文课堂教学模式 教学模式 为充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，最大限度地培养学生创新精神和实践能力，在归纳、总结新课改以来课堂教学改革经验的基础上，构建了“小学新课程标准课堂教学模式”。为全面实施“小学新课程标准课堂教学基本模式”，推进课堂教学改革，努力提高教育教学质量和办学效益，特制订本教学模式意见。 一、指导思想 以科学发展观为指导，以深化落实新课程理念为宗旨，构建和实施新课程标准课堂教学基本模式，扎实推进课堂教学改革。 二、改革目标 1、目标多维 课堂教学目标不能只局限于学生认知方面的发展，还应包含学生意志、情感、性格特征的形成，创新意识和实践能力的培养等。因此，新型课堂教学的目标应包括：(1)最大限度地促进学生的全面发展，诸如情感、意志、兴趣、需要、价值观、品德、审美情趣等——情感态度价值观目标；(2)掌握学科思想方法与学习方法——过程方法目标；(3)掌握学科知识，培养学科能力——知识与能力目标。 2、多元互动 传统的课堂教更多的是教师讲，学生听；教师问，学生答；教师唱主角，学生当听众，缺乏和谐的师生双向交流，导致学生学习主动性的丧失，压抑了学生的好奇心与创造力。新型的课堂教学倡导学生自主参与教学全过程，师生实现交流、互动，在共同探索新知识的过程中实现教学目标。师生在教学中是合作的伙伴、交心的挚友。在新的课堂教学中，多元互动成为教学的亮点，只有多
元互动才能产生教学的共鸣，才能让学生全面发展，才能使课堂教学收到最大的教学益。 3、以学定教 学是教学活动的本源、基础与条件，教必须建立在学的基础上，教学的成功与失败，完全取决于能否按照学的客观规律而施教，因此，课堂教学必须“因学论教”。其一，课堂教学的内容、方法及结构模式，都必须充分考虑学生的可接受性并以最终达到教学目的来筹划。其二，课堂教学要渗透学科学习方法，指导学生掌握学习策略，培养学生“会学”的能力。只有以学为本，因学论教，才能产生积极的整体效应。 4、方法优化 教学有法，教无定法，贵在得法。不同的教学对象、教学内容、教学目标、教学风格等就会有不同的教学方法。我们一方面倡导“合作”、“探究”等，另一方面我们也应该科学把握好和运用好传统的教学方法，如“讲授法”、“演示法”等。无论采用什么教学方法，都应该遵循教师为主导；学生为主体；思维为核心；实践为主线能力为目标；育人为主旨。 三、基本原则 ——主体性原则。充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性；要让课堂教学焕发出生命色彩，形成充满激情的课堂教学氛围；要发扬教学民主，还学生一定的自主选择的权力。 ——开放性原则。课堂教学过程应该是一个开放的教学空间。这种开放性表现在学生心理安全方面，学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的；表现在教学内容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教师的知识视野；表现在思维空间上，重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索；表现在教学结果上，不满足于课本、权威、教师的所谓标准答案，鼓励学生标新立异。
语文课堂教学模式 （一）阅读课教学模式（精读课） 第一课时 一、创设情境，激趣导课 教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。 二、初读课文，整体感知 第一步： 1、学生用自己喜欢的方式自由读书，要求：读准字音，读通句子。 2、检查生字、词语。（高年级在这一步中要弄清生字中的重点字音、字形，低年级还应注重让学生自主识字，用多种方法识字，扩大识字量。） 第二步： 1、学生默读课文，思考：课文主要写了什么？还有什么不明白的问题？ 2、全班交流读书收获。 3、学生质疑，教师及时梳理问题，简单问题随机解决，有价值的问题放到学文中解决。 三、精读课文，品读感悟 1、这一环节教师要选好切入点，由点及面，抓住切入点展开课文的学习。应让学生个体用自己喜欢的方式自主学文，让学生边读边思考边批划，抓住一个大问题理解内容，体会思想。教师要保证学生自主学习的时间充足，让学生深入思考，使学生思维不仅仅停留在浅表层次上，应向纵深方向发展，保证下一步全班交流的有效性，不可走形式。
2、在学生个体自读的基础上，抓住切入点，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方谈理解，谈体会，进行全班交流。 对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的地方，除了要引导学生进行合作探究，互帮、互学外，教师可作适当讲解，以保证学生学习的有效性。 对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。 对于文章的重点句段，可适时朗读，以便加强理解，升华情感。在读的方法上，教师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引导他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。此环节，还应根据学段要求，对学生进行适当的听说读写训练，以确保有效性。 四、朗读背诵，体会情感 在学生深入理解课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落，抄写课文中的好词佳句，进行语言积累。让学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断得到提高，并在熟读的基础上背诵。学生经过读、背的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若时间紧，背诵可放在第二课时，最好能在课堂上解决。 五、交流感受，课外延伸
小学语文学科高效课堂教学模式 一、为什么要构建自主导学高效的课堂 学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，摈弃“满堂灌”，提升学生在课堂教学中的作用，减轻学生课业负担，我校语文组在教学中尝试自主导学高效课堂教学模式。 何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。 二、“自主导学”高效课堂教学模式具体操作流程 课前预习、自主探究——导入新课、明确目标——检查预习、初步感知——自主学习、合作探究——展示交流、精讲点拨——巧设练习、完成目标。 1、课前预习、自主探究 鉴于我校学生实际情况，学生有了一定的自学能力的，提倡学生课前预习。但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，对困难尝试克服，能够正确地读下来。不应有过多过细的要求，更不能把课内的任务强加给学生。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景,整理成小卡片。 2、导入新课、明确目标（5分钟） 新课的导入应具备三个要求：激活性，激活已有经验，引发学习动机；联系性，找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；定向性，明确学习目标，定好探究路线，选择学习方式。
“三环六步“ 高效课堂模式教学心得 我校开展的”三环六步” 生本高效课堂教学模式，充分体现了”先学后教，以学定教”的教学思想，体现了”以学生发展为本”，”激活学生的思维活动”的新课程改革理念，使学生在自主探究中构建知识，在自主探究中发展，在自主探究中创造。 “三环六步”课堂教学模式的基本内涵是：三大环节、六个步骤。本模式各环节、各步骤在具体实践中可随教学内容、学习情况所需灵活运用。 通过课堂教学的实践，听课、评课等教研活动，我感受颇深，收获颇多！ 感受一：教师角色的转变 在传统的课堂教学中，基本上是教师传授知识为主。而在生本高效课堂中，更突出了教师的主导地位，也就是说教师主要起引导作用。如何引导学生参与课堂，就成了我们要思考的问题了。因此我们必须做好以下几个方面的工作：首先，要做好充分的准备工作，（1）认真确定课堂教学目标。新《标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照
《标准》的要求对照执行。教学目标的定位要难易适中。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。 （2）教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课”备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样”教”，而是备学生怎样”学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易生分歧或独特见解，如何应对等。 （3）创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该”用”教材教，而不是”教”教材。教师要创造性地使用教材，变”死教”教材为”活用”教材，使课堂教学生动而有效。教师要创造性地使用教材，应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。教师还要勇于创新，大胆对教材进行”再加工”、”再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。 其次，要做好激励工作，由于现在的课堂主要是由学生来讲，所以在学生展示的过程中，对于好的表现要给予充分的肯定，树立学生的信心。我们要相信学生，这可能也是我们最为担心的一个问题，尤其是重点难点知识的讲解，学
最新小学语文课堂教学模式 课堂教学是学校教育教学工作的中心环节，是实施课改的主要阵地。小学语文是基础的学科。科学地设计小学语文课堂教学模式，体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生乐学、会学，逐步提高学生的语文素质，是全面推进素质教育的关键。 一、构建小学语文课堂教学模式的基本原则 近年来，小学语文教学已从孤立、封闭的教学手段逐步变为综合、开放的教学手段。我认为语文课堂教学模式的构建应遵循以下四个基本原则。 1．整体性原则。一是要注意面向全体，注意学生听、说、读、写能力的培养与提高；二是要注意对教材内容与知识的整体理解与掌握，不能将优美的语言文字搞得支离破碎；三是注意在具体的教学过程中引导学生品味课文的语言美，理解课文的形象美，赏析课文的意境美，引导学生在语言环境中识字、学词、学句，促进儿童形成良好的语文素质。 2．基础性原则。儿童从“呱呱”落地起，语言就和他们结下了不解之缘，到入学前，他们已经具备了较丰富的口头语言基础。我们要不失时机地在此基础上培养儿童的阅读能力和良好的阅读习惯，使儿童具有初步的听、说、读、写能力。
3．发展性原则。儿童一旦独立地投入到阅读活动中去，便会逐渐将课文的知识融入自己的知识结构。如何使儿童由被动接受知识转化为主动地、独立地获取知识，教师的引导是至关紧要的。现行的“举一反三”、“导引发现”、“推演尝试”、“生疑求异”、“虚拟设置”等教学方法，对发展儿童思维、促进儿童能力的形成是很有帮助的。 4．层次性原则。重视儿童的个性发展，提高每一个儿童的素质是语文教学的目标。受教育者因先天的影响而形成了个性差异。小学语文教学应重视这一客观事实，从儿童的实际出发，针对儿童的个性差异，多层次教学，让每一个受教育的儿童都能获得成功的愉悦。 二、小学语文主体性学习课堂教学模式 新课程改革的核心和灵魂是培养和发展学生的主体性，促进学生生动活泼地主动发展。但是由于受应试教育的影响，长期以来，我们培养出来的学生是不能根据需要主动地发展自我；在主动性上，缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力；在创造性上，不善于独立思考，办事不灵活，缺乏分析问题和解决问题的能力。要改变这种状况，就必须实施语文主体性教学。那什么是主体性教学呢？所谓主体性教学，是以充分激发学生的积极性、主动性及创造性为前提，培养学生自主学习习惯与能力为主要目的，实现学生主体性发展的新型教学方式，其核心是调动、发掘、激发学生个性需要与参与乐趣。那么语文主体性课堂教学模式将如何具体实施呢？
小学语文新授课的教学模式 一、模式结构 （一）激趣导入，揭示课题 （二）整体感知，提出问题 （三）交流表达，点拨提升 （四）整体收获，收获整体 （五）拓展，迁移应用 二、模式解读 （一）、整体回顾，导入课题。 导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。 间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学容有关，是对教学容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。 直接导课，即开门见山直接明确学习的容，板书课题，提出学习要求，学习新课。 说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学容而定，切忌生搬硬套。 （二）、深入感知，提出问题 此环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学容的感悟等，教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要容；学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对容的困惑等等。学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。此外才该环节还要注意年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。 （三）、自主学习，解决问题
1 “三环六步”教学模式解读 “三环六步”教学法 【三环】即课前、课中、课后三个环节。 【六步】预习、示标、研习、探究、达标、跟踪六个步骤。 它是以课前预习为前提，以学习目标为核心，以目标导学为手段，以自主学习为主旨，以探究合作为方法的教学模式。 【课前】在集体备课基础上形成教学方案，设计出课堂教学的互动方案，向学生出示预习提纲。 （学生通过预习解决A 、B 两级问题，对C 、D 两级形成初步的问题带入课堂）（课前每个小组预习得分情况出示在黑板） 【课中】按四步（示标、研习、探究、达标）教学模式实施“生生互动”或“师生互动”，让每个人都成为交流者。（学生根据成绩每班分成六个小组，组内每位学生编号，由1号同学任小组长，每个小组还要有一名各科负责人，形成小组竞争机制，以好带差） 【课后】备好课后课，做好跟踪工作。（学生完成作业，反馈“未清”的问题。教师每周晚自习期间不讲新课，处理一周作业中出现的问题和学生小组搜集上来的问题。每天下班前任课教师和班主任布置夜自习预习任务和时间安排） 【基本原则】：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、精讲精练、展示为主、当堂消化、作业适量、前后衔接。要求：教师要精讲，尽量减少讲课时间，凡是学生能讲的教师不代替。 优质课堂教学模式流程： 【课前】 1、集体备课 备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好。老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究，制定最佳教学方案。并编写出总体的导学案 （1）、集体备课的安排 【时间】：每备课组每星期安排2—3节课的时间进行集体备课。 【参加人员】：备课组全体任课教师 【组织】：参加人员要按规定时间到备课室参加集体备课，带好参考资料，主备老师（上次集体备课定好的）带好已准备好的教学方案初稿（含导学案），复印给老师，人手一份。集体备课由组长负责主持，并填写集体备课记录单，参加人员要在记录单上签到。 （2）集体备课的内容： 【研讨内容】：研讨下一周的教学内容，按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的课时计划初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点、讲出教学计划设计、题目选编的意图，要提出突破难点的方法、体现学生主体地位的教法和“六步”的实施办法。由其他老师做补充，提出修改意见，形成课时计划定稿。 【制定计划】：制定再下一教学周的计划，根据教学进度、教学内容、课时数，将任务分配到老师。领到任务的老师在下一教学周里根据领到的课题编写课时计划，为下次集体备课中心发言作准备。 2、编写导学案。 导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。 导学案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。它将知识更新问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。为学生的自学指示了思考的方向和路径，学生通过阅读教材和自主思考，完成导学案规定的任务。通过预习：1、理解、掌握能够通过自主理解的；2、琢磨、留下不能通过自主理解的。导学案要按照“三环、六步”的要求来编写，做到知识问题化，问题层次化。基础知识、典型例题等相应内容要考虑A 、B 、C 、D 四个层次，按由易到难的顺序编排。（A 、识记级内容。B 、理解级内容。C 、应用级内容。D 、拓展级内容。）（注：导学案的编写以基础为主，研标部分设置六个问题，展示时每个小组一个，达标部分不能出现在导学案上，复习课和习题课也要用导学案。） 3、个人备课 （1）备内容： 把研究好的课时计划再通备一遍，备内容的重点、难点、易错点，备一题多法、一法多题、归纳知识、总结规律，同时也要根据即时学情预设学法指导。 （2）备学生： 根据教学内容、预设学情和经过批改作业导学案掌握的即时学情特点，预测课堂将会出现的问题，设计出师生互动、生生互动、组内互助、组组竞争的调控方案。 【课中】 “三环六步”教学法在课中阶段按四步（示标、研习、探究、达标）教学模式实施。 （1）、导入新课、明确目标。（示标） 首先进行情境设置，新课引入，激发学生求知欲，调动学生积极性。 第二、出示本节课的学标，向学生交代清楚本节课的学习目的。 第三、教师利用电化教学手段提出系列的自学导读问题（课前，也即上节课后布置的本节课预习提纲中的AB 级问题）。 （2）、阅读教材、自主解标。（研习）（学生阅读教师提问） 让学生带着问题自读教材，再次梳理（因课前已按预习提纲进行了预习）预习提纲中的问题，巩固预习成果，清晰未知事理。 （3）、合作探究、重点讲解。（探究）（学生小组合作展示讲解本组学习任务） 此过程是在教师的指导之下，按照预习提纲的要求顺序，由学生来展示学习成果（其他学生可作补充），对疑难的问题 ，可分组讨论研究，教师及时指导，解决预习提纲中所提出的所有问题。（各小组完成指定任务，用投影仪展示解题过程，学生边展示边讲解,教师根据学生表现打分） （4）、练测拓展、达成目标。（达标）（学生抢答巩固加深） 教师根据每节课的教学目标和学生实际，编好学生练习题，测试 学生新课学习后学习目标达成率，检验学生运用知识解决问题的能力。并组织学生对本节课进行小结，梳理知识、强调重点、归纳归律、总结方法。 完成本节课的教学任务后，教师要利用3—5分钟的时间，布置好下一节课的预习内容，提出学习目标，简述主要内容，让学生对下一课的任务有初步了解，然后教导预习方法。要求学生全面预习，独立地、尽量多地解决问题。布置课后作业，课后作业要体现在预习提纲上，课后作业一般2-3道题即可。 【课后】 跟踪指导 （1）教师对收上来的作业进行批改，对答题的书写、格式、步骤、严密、全面等方面严格要求，不合格的要面批。问题较多的题目再通过习题课解决。 （2）、教师对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训。对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价，加深对各个学生的学习情况了解，对存在问题的学生、学习小组制定出帮教、督学、调整等跟踪措施。同时，注重关注自己承包的学生的学习情况，按照“思想上引导、学业上辅导、生活上指导、心理上疏导”的指导方针，及时与被承包学生沟通与交流，填写好导师工作手册，努力做好承包工作。 三环六步教学法流程
构建小学语文自主创新性学习课堂教学模式 一、问题提出 （一）自主创新自主学习是培养创新性人才的基础和保证。随着知识经济的到来，创新性人才的培养，直接关系到综合国力的竞争。实施自主创新性学习，有利于培养学生独立的人格和良好个性心理品质，有利于培养学生主动学习、主动探索、敢于竞争又善于合作的良好品质，有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力；有利于培养他们善于动手、精于实验的习惯和能力。这些良好品质的形成是创新性人才所应具备的创新意识、创新精神、创新能力的基础和保证。因此，就一定意义上说，自主创新学习是创新性人才培养的基础途径、基础方式和基础保证。 （二）国家新一轮基础教育课程改革，为实施自主创新性学习提供了十分有利的内外环境和实施保障。教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。显而易见，不仅自主创新性学习实验与研究的目标与国家新一轮基础教育课程改革的最终目的与具体目标十分一致，而且自主创新性学习实验与研究的实施，其实质就是国家基础教育课程、教学等新一轮改革的最终目的与具体目标的实证性研究，同时，也是中小学教育教学新一轮改革所必须解决的实际问题，具有十分重要的现实意思和实践价值。 二、理论基础 1、哲学基础。从哲学基础看，马克思主义认为，人之所以为“人”的根本基础是人其有主观能动性，从事自觉的活动，奴驾着人的自身发展。学习活动应该是人发展自己的实现活动，必须让学生以其自身发展的自主意识参与全过程。中小学生的身心发展，是环境、教育与青少年儿童的内部因素共同作用的结果。其中环境和教育的影响，只是学生发展的外部因素，而外因是变化的条件，内因是变化的根据，教育只有通过学生身心发展的内部因素才能起作用。因此在学生学习过程中必须注重激励、唤醒与鼓舞，让学生在接受外部影响的同时，主动挖掘自己的内在潜力，自主学习，勇于创新，促进多方面素质的养成与提高。 2、认知心理学。当代认知心理学主要研究目标是揭示人是如何认识世界的，如何学习
小学语文课堂教学各类课型基本模式 “口语交际”教学的大致步骤 一、导入新课 教师应该谈话的形式，归纳引入新课。 二、阅读提示，明确要求 教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。 三、依据要求，表达交流（体现训练的层次） 1、会说基本句子。 ①自己练习说。②集体交流，互动评价。 2、能按顺序说。 ①自己练习说。②集体交流，互动评价。 3、完整具体地说。 ①自己练习说。②互动交流，评价补充。 4、创设场景，模拟生活。 教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。
四、课堂总结，拓展延伸 “语文园地”教学的大致步骤 一、自主尝试，独立完成 教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。教师重点帮助有困难的学生。 二、讨论交流，评价订正 学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。 三、引导发现，扩展延伸 教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。 “习作”教学的大致步骤 第一课时：习作指导课 一、课前准备
学生准备：教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。 教师准备：准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。 二、谈话导入 教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。 三、习作指导 此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。 1、汇报交流。 简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。 2、明确要求，确定内容。 （1）读习作要求，明确习作重点。 （2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。 3、学生思考并交流。（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。） 4、集体交流。
《创新性语文教学模式研究》总结 报告 一、研究背景 1、实施创新教育是迎接知识经济挑战的必然选择 创新是人类文明的源泉。人类社会在不断的创新中取得发展进步，人类本身也通过创新获得不断的完善与提升。在科学技术突飞猛进的当今，创新对于经济社会发展的强大推动作用，又远远超过了以往任何时代，达到了空前的强度。一个国家的创新能力已经关乎国运的兴衰，于是，大力提高民族的创新素质，就成了一项重大而紧迫的任务。教育义不容辞地要担负起培养创新精神、发展创新能力的责任。 21世纪，知识经济已经主宰了社会的。知识经济的发展强调数以亿计的劳动者和数以千万计的专门人才具有较全面的能力，尤其是知识创新和技术创新能力。“创造是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”江泽民同志的这一论述指出了时代发展呼唤具有创新意识和创新能力的人才，而这种人才的培养依赖于教育。如何在小学阶段培养学生的创新精神这个课题也日益引起教育工作者的重视。 2、实施创新教育的基础在于建构创新型课堂教学模式 教育部《基础教育课程改革纲要》明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。传统教育基于问题只有唯一正确答案，认为教育的功能体现在习得和模仿那些被证明为唯一正确答案以及对其最好的处
理方法，并将这些答案和方法用于以后的生活。这是一种接受教育，因此，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，构建以培养创新素质为核心目标的创新型课堂教学模式是十分关键的。显而易见，不仅创新性学习实验与研究的目标与国家新一轮基础教育课程改革的最终目的与具体目标十分一致，而且创新性学习实验与研究的实施，其实质就是国家基础教育课程、教学等新一轮改革的最终目的与具体目标的实证性研究，同时，也是小学教育教学新一轮改革所必须解决的实际问题，具有十分重要的现实意义和实践价值。 二、课题的内涵界定与研究基础 1、创新型课堂教学模式研究的内涵界定 课堂教学模式是在一定教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题所形成的相对稳定的、系统化的和理论化的教学范例。其主要构成因素是：（1）在特定教学思想和教学理论指导下所确定的主题；（2）完成主题所确定的教学目标、任务；（3）达成教学目标的具体步骤和过程；（4）完成目标的一系列途径、手段和方法体系；（5）与主题相应的课程设计；（6）由主题、目标决定的评价方式。 2、创新型课堂教学模式研究的基础 “九五”期间，我校在实施素质教育的过程，为提高教学质量和学生的全面素质，在学科教学领域进行了一些改革和实验，取得了一定的经验：（1）在2000年3月结题的省级重点教研课题“以自学为核心的五自能力的研究”的研究中，
小学语文课堂教学模式 一、有效预习 有效预习是在教师指导下，学生自主学习的过程。一般提前把学案或自学提纲发给学生，让学生明确学什么，运用哪些方法学，同时提出自主学习的要求。 学生预习时根据导学案或预习提纲自主阅读，理解课文内容，完成预习任务。在预习过程中，指导学生把学习中遇到的问题、疑点、难点记下来，并尝试找到解决问题的办法，为小组合作探究做好准备。学生预习后，采取小组检查或教师抽查的形式，及时了解学生预习情况。小组长将预习情况进行梳理，汇报给老师，老师再给学生充足的学习时间，给予必要的方法指导，实现学生学习和教师指导的有机结合。在此基础上，教师根据学生的预习情况，进行二次备课。 二、预习展示 学生以个人和小组为单位展示预习内容，可以展示学会某项内容的方法，可以提出新的发现与疑问。上课伊始，让学生展示交流自己学习生字词、朗读课文及理解内容的情况，及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方。针对学生提出的问题，教师马上进行梳理归纳，粗浅简单的问题及时解决，有价值的、有一定难度的重点问题则板书到黑板上，在教学中学生未提及到而又是语文重点的问题，教师可提出来，一并放到“精讲点拨”一环中去理解。 三、合作探究 问题提出后，学生围绕问题自读自悟，读议批画，找重点词句，联系上下文，借助工具书，课外资料，生活实际，自己解决问题，并将自读所得在书上作批注，同时记下自己还未懂的问题。学生自读自悟不能解决问题在学习小组上提出，由组内解决，通过寻找合作伙伴进行合作学习，解决疑难。组内解决不了的问题，待汇报阶段
提出来，全班讨论解决。教师引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。 通过学生的自学、小组讨论这样的信息交流过程为师生、生生的思维碰撞，使创新教育的火花在具体学习互动中闪现，这一环节是自主、合作、探究学习方式的集中体现。 四、展示交流 通过小组成员之间的充分合作，小组选派代表提出问题全班交流，或说出自己的体会，教师适当地进行引导合作学习是语文阅读教学的主要方式。让学生通过汇报自读、自得、自悟的收获，不仅是学生个性化的学习行为需要，而且是教师及时检测、评价学生自学效果需要，因此，教师要围绕教学的重点、难点，诱导学生大胆地发表自己个性化的有深度、有广度的认识，让学生自信地、充分地、有条理地表达自己的理解程度，如果学生说得不完整，可以诱导学生自我补充；如果学生说得不正确，可以诱导学生自我矫正；如果学生产生不同的意见，可以诱导学生进行激烈的辩论，如果学生有疑惑可以诱导学生进行询问；如果经过讨论仍没有解决某个问题，教师可以进行适当地点拨、启发或精讲，对于应得出一致意见的问题，教师要诱导学生尊重、吸纳他人的正确意见，得出一致结论。让学生在合作中学会沟通，共同发展；在讨论中张扬个性，增强才干。 五、精讲点拨 阅读教学仅停留在学生自悟自得上是不够的，课文内容及其所包含的思想是学生通过自读自悟得出的，学生的悟在于教师巧妙的、适时的引。学生的水平是有限的，教师应根据学生掌握的情况，对于课文的重、难点有目的的给予点拨、引导，引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意、构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然，教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主，教师的点必须点在关键之处，拨必须拨在疑难之处，无疑而点不如不点。 六、巩固提高
小学语文复习课教学模式 复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解、系统吸收、灵活运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。 小学语文复习课可分为两种形式，一是“单元复习”，二是“主题复习”。所谓“单元复习”就是以课本中的自然单元为复习范围的课堂结构，这是一种纵向思路的复习模式，一般适用于复习的开始阶段。“主题复习”顾名思义，这种复习课是有“主题”的，它是归类复习的一种基本课型，是对某一类基础知识或基本技能（如字词、句段、阅读）的集中复习，属于横向思路，一般在梳理完全册教材之后运用。两种形式的教学环节基本一致，即：激趣明标---自主复习---小组交流---全班展示---检测反馈。 1、激趣明标（3分钟）：操作步骤：教师可以创设情景，如：运用讲故事，提问题，玩游戏，小测试，看录像等导入复习课，以激发学生复习的兴趣，使他们产生强烈的求知欲望，培养学生自我复习的意识，然后教师划定复习内容和目标。注意问题：（1）目标要全面。所谓“全面” ，不是在制定目标时涵盖单元学习的所有内容，而是指按照语文课程标准的要求，有针对性的在知识、能力和情感三方面提出复习要求。（2）目标要准确。即针对性要强。一是目标中知识、能力、情感各方面的要求要准确，二是三者之间不能混淆。（3）目标要具体。不要提一些抽象或空泛的口号，诸如“通过复习培养学生良好的
学习习惯”，粗一听很具体，细一想太空泛，到底培养学生的哪些习惯不得而知。其实一堂课只能按实际教学内容培养学生的某一方面的素质，太多会适得其反。 2、自主复习（15分钟）：操作步骤：学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习。此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有那些内容该掌握。”“你还有哪些地方没复习好。”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题…… 注意的问题：（1）虽然是让学生自己整理本单元的知识但教师要提出一些具体的复习要求或为学生提供一些提纲、编制一些表格，从而避免出现放任自流的倾向。也可小组内同学分类完成。（2）这一环节除了可以在课上完成之外，也可以作为前置作业要求学生在课前完成。（3）自主复习一是要保证学生有充足的时间学习，二要重视学生自主学习过程中的合作学习；三教师要加深指导,督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快效果好的学生；给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。 3、小组交流（8分钟）：操作步骤：小组成员就自己复习中发现的问题进行交流，重点对不能自己解决得疑难问题寻求他人的帮助，予以解决。注意问题：（1）要保证每个学生都有发言的机会，尤其要提出自己不懂、不明白的问题，让每个学生都有所得；（2）教师要在学生交流的过程中善于总结和发现共性的问题，为下一步的全班展示和总结打好基础。
学校党建与思想教育 （下转第91页） 文/王蕴枫 语文综合性学习是新课程以来语文学习内容的五大领域之一，与识字写字、阅读、习作和口语交际并列。它集中而鲜明地体现了语文课程的新理念，对于培养学生学语文、用语文的意识，提高识字、阅读、习作和口语交际能力，形成自主、合作、探究的学习方式等，都有着不可估量的作用。近几年来，我们在准确把握综合性学习特点和规律的基础上，着力于构建“三环六步”教学模式，大大提高了学生语文学习的兴趣和质量，促进了语文素养的整体推进和协调发展。 一、模式构建的原则 1.遵循《语文课程标准》的要求。 《语文课程标准》中关于综合性学习的理念是模式构建的基础。如综合学习活动是语文的综合学习活动，是语文的综合。虽然它注重综合，但它首先姓“语”，即不管学习活动涉及到哪个领域、哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”上。再如目标中大量的行为性很强的词，如观察、搜集、查找、策划等，都强调学生必须具有实践行为。同时课程标准尤其强调“共同讨论”，强调“在活动中学会合作”“体验合作与成功的喜悦”，其目的是着力使学生在活动中学会合作、学会分享。 2.符合目前综合性学习的实际。 小学语文教师开展综合性学习有许多实际问题。首先认识不到位。部分教师认为综合学习活动只是一种附属，是补充，可学可不学；还有人觉得这个领域不会进入考试的范畴，花费这么多时间 开展活动没必要。其次目标不明确，语文性被严重忽视。另外，课时观念也较弱，没有阶段活动的痕迹，活动过程中忽视学生体验、实践，以及教师的指导。 3.符合简约、易操作且留有广阔 空间的原则。既不搞复杂化，使教师容易操作，又不束缚思维，有思考和创新的空间，达到有模式而不唯模式的目的。 二、模式的基本框架和操作说明无论哪种形式和内容的综合性学习，都要经历三个基本阶段：准备阶段、实践阶段和交流阶段。每个阶段都有一些基本的步骤，我们称它为“三环六步”教学模式。 （一）准备阶段。准备阶段是综合性学习的重中之重，是前提，更是基础。 第一步：呈现活动内容，明确活动目标。明确“干什么”的问题，将此次活动的主题告诉学生，再指导学生自主选择活动内容，激发他们参与活动的兴趣。 第二步：指导活动方法，制订活动计划。明确“怎么干”的问题。活动方法既包括综合学习活动的方法，如调查的方法，搜集和整理资料的方法，也包括语文学习的方法，如阅读的方法，写简单的研究报告的方法等。活动计划既包括个体计划，也包括小组计划。 （二）实践阶段。综合学习活动，实践是第一位的。实践阶段是综合性学习的核心阶段。 第三步：学生个体活动，独立体验探究。这里的个体，指的是每一个学生。综合学习活动必须要全员参与，决不能只安排几个“人才”来参与，多数人在看“戏”，而是要真正地让每一位学生亲历活动的过程，一起“活”起来、“动”起来， 让每位学生都有机会体验探究，从而收获成功的喜悦。 第四步：小组交流活动，确定汇报方式。此交流可以由教师统一组织，也可以由组长单独组织。可以在课内，也可以在课外。教师有目的地参与其中，了解各小组的活动情况，做到心中有数，同时随机进行指导，防止全班交流时出现诸多问题的积压。 倡导学生自主选择与主动参与是综合学习的关键，它强调学生的亲历参与和实践体验。但不是不要教师指导，更不是可以撒手不管，对学生的活动完全不闻不问。首先要做一个积极的旁观者。将学生的研究引向自己既定的结论，要提供信息，启发思路，补充知识，推荐方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。不要过分深入到学生的活动过程和研究过程中去，过分的参与就意味着干涉，“不干涉”是教师指导综合性学习的一条基本原则。其次，要做一个热情的支持者，及时了解学生遇到的困难以及他们的需要，注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予及时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学生的积极性。最后，要做一个朋友般的监督者，帮助学生，关心学生，鞭策学生。 （三）交流阶段。综合性学习可用一句话概括，即让学生“课下自己吃，课上谈味道”。经过一段时间的实践，要组织学生汇报自己或小组的活动成果，总结交流活动情况。 第五步：畅谈学习收获，分享活动成果。分享是综合学习很重要的一个目标。通过小组汇报本组小学语文“三环六步”教学模式的构建 74
创新小学语文教学模式 发表时间：2015-09-21T11:19:32.563Z 来源：《教育学》2015年10月总第86期供稿作者：翟亭亭 [导读] 辽宁省朝阳县七道岭镇中心小学在新课程理念指导下，我们要树立正确的儿童观，尊重儿童，珍视儿童独特的感受、体验和理解。翟亭亭辽宁省朝阳县七道岭镇中心小学122000 教学改革势在必行，否则，就无法适应时代的发展和社会的需求，就小学语文教学来说，小学语文教师应结合小学语文学科的特点，立足于全面提高学生的素质，不断更新教学理念，创新科学高效的小学语文教学模式。具体实施如下： 一、树立正确的儿童观 在新课程理念指导下，我们要树立正确的儿童观，尊重儿童，珍视儿童独特的感受、体验和理解。新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。”在教学中，改变学生的学习方式，改变以往的授课方式，给学生足够的时间和机会，让他们充分地阅读、讨论、理解，使学生获得更多的自主学习空间和学习主动权，让学生在教师的指导下独立地提出问题、分析问题、解决问题。在主动实践的过程中积累、感悟，受到熏陶，培养语感。同时注意培养学生创新意识，探究性学习精神，鼓励有创意的表达。在课堂上我多用“我们一起来学习好吗？”“孩子，你认为这句话应该怎样读？”并及时赞扬使学生受到鼓舞，一声“你真棒！”“你的说法就是个创新”“你真聪明”……把这一声声赞扬送入儿童的耳畔，流入孩子的心田，给他们以亲切感，创设美好的情境，同时把“微笑教学”的艺术带入课堂，让每个孩子都有一种美好的心境，创新意识就孕育在这种心境之中。在上《曹冲称象》一课时，我提出这样的尝试问题：“同学们，你们有没有比曹冲更好的称象办法呢？”这一问题激起了学生的创新热情，有个学生说：“曹冲用的是石头，比较麻烦，岸上有土，可以用土，取土方便。”还有的学生说：“我用人，因为人听指挥。”教学《荷花》一课时，课文第二自然段具体而生动地展现了荷花的形态美，通过入情入境地朗读，使学生情不自禁地步入其中，雪白的花瓣，嫩黄的莲蓬，加上碧绿的荷叶衬托，美不胜收，这时，我趁机引导学生展开想象的翅膀：“荷花池里的荷花还会有什么不同的姿态？”这时学生的思维活跃起来，发言十分热烈，有的说：“有的荷花才展开一片花瓣，像害羞的少女。”有的说：“荷花的茎弯弯的，像美丽的少女低头欣赏自己在水中的倒影。”……教学《有这样一个小村庄》，在请学生到黑板上画了“原来小村庄很像样”，有山坡、人家、树林，小河后，又要画空气清新，我就问：“怎么画空气清新呢？”没想到同学们纷纷举手抢着回答，认为要画上小鸟、蓝天、白云、太阳、花草，因为只有空气清新才会有这些景色。 只有树立正确的儿童观，尊重儿童，做到以人为本，才能让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 二、让语文教学生活化 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文教学生活化，就是让语文走向生活，让生活走进语文。 1.要让语文走向生活，基本策略是引导学生解决实际问题为导向，以培养他们的语文实践能力为重点，以“尝试–发现”为基础方法，组织指导学生在生活中学语文、用语文。如引导学生利用书信解决生活中的具体问题（用书信与他人沟通，解决矛盾，增进友谊），指导学生撰写调查报告解决自己关注的问题（环境保护、合理膳食、参与自己喜欢的课外学习活动等）。 2.要让生活走进语文。基本策略是引领学生融入现实社会，投身于大自然，以充实他们的生活；组织学生参观访问、开展调查研究、多做实践活动，以引进社会上丰富的语文教育资源；指导学生适度地接触广播、电视、报刊、网络等媒体，使“语文生活化，生活语文化”。 三、将课外阅读引入课堂 苏霍姆林斯基说：“对于一个学生来说，他第一应当热爱的，就是读书。”有益的课外阅读，有利于儿童开阔视野，增长知识，活跃思维，陶冶情操，发展能力，提高综合素养。 优秀的儿童文学作品是儿童成长的精神食粮。作为教师应借助有效的策略，将课外阅读引入课堂。引领他们走上热爱读书的人生旅程。 1.言传身教，潜移默化。教师是学生的最好榜样。如何利用自身的示范作用，引领学生热爱阅读？我经常会在办公桌上放一些儿童读物，如学生喜欢的绘本，或者自己欣赏的儿童小说，在课间阅读；有时会兴趣盎然地和学生一起读绘本、看小说、做读书笔记、写心得体会。学生对绘本特别感兴趣，当我把《爱心树》《给爸爸的吻》《长大做个好爷爷》等绘本带到课堂上时，总会赢得孩子们热烈的掌声。学生受到老师潜移默化的影响，已经爱上阅读。此外，我还经常讲述世界各地有成就的名人热爱读书的范例，让学生明白课外阅读对自己的成长起着举足轻重的作用，激励他们坚持不懈地进行课外阅读。 2.精心推荐，激发兴趣。我充分利用小学生的好奇心理，加以循序渐进地引导，调动他们的求知欲，培养学生的课外阅读兴趣。新学期开学，我给孩子们推荐绘本《猜猜我有多爱你》，这是一个关于表达爱的故事。在阅读这个故事之前，我引导小朋友们仔细看封面，猜猜这本书讲了谁和谁的故事？小兔子想干什么？小朋友在读故事前先猜猜故事中的内容，……这样会很有趣。我在课堂上带领孩子阅读故事，同时对几个重要的画面作指导，紧扣看画面、猜故事、读文字、想含义四个环节一起完成对故事的解读。 总之，作为一个合格的小学语文教师，要肩负起时代和人民的重托，在新课改的旗帜下，更新教学理念，创新形式多样的课堂教学模式，为提高教学质量和学生的综合素质贡献自己的全部才智。