浅谈如何指导小学生写出个性化的作文
《语文课程标准》指出：习作应是学生的个性化行为，不应以教师的指导分析代替学生的习作实践。应让学生在自主积极的思维和情感体验分析中，把自己的体验与感悟，观察与思考，用情感的笔触抒发各自的情感体验，从而获得习作知识，享受成功的乐趣，因此，习作教学必须关注学生的个性差异，注重营造有助于学生个性化习作的“情场”开发学生个性化习作的潜能。
一、个性化的习作特点
1、个性化习作是一种自主性的习作。习作是以吸收和表达为媒介，借以观察与体验，感悟和梳理来呈现习作方式的，教师的职责就是要营造出一个宽松、有利于学生用心观察，用心思索用真情体验，感悟习作的“情场”。让学生能在观察中触动习作的“场”，在感悟中激发习作的情，在体验中了解习作的真谛，尽量让学生直面人生，主动地去体察，去感悟，去抒情表意，从而达到主动地去习作。在习作中学会用我笔抒我意，用我笔叙我心，用我笔吐真情，用我笔抒写自己的人生。让学生知道作品与人品的关系，这样学生自主性越强，积极性越高，其习作的个性就越能彰显。
2、个性化习作是一种真情体验性习作。习作是一种表达与交流的活动。习作者在习作的过程中不断地去塑造个性和自我，个性的习作体验成为了自我的精神世界，在这种表达交流中，习作者和习作内容实现了相互融通，这种融通就是习作者的真情而独特的体验。
《小学生作文“个性化”研究》课题阶段总结 呼玛县第一小学 一、课题的提出〖HT〗 《语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累……使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”；“新基”理论中对塑造未来新人的描述：“21世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发，健康个性与社会规范性的有机统一的发展……作为最根本的任务”，可以看出，新时期的语文教学更注重于个性化教育。而写作能力则是构成语文素养的一个主要分支，提高学生个性化作文能力对于提高学生语文素养，造就现代社会所需要的一代新人，具有十分重要的意义。因此我们认为，在新基础教育理念指导下对个性化作文教学进行深入探索具有不可替代的重要性和必要性。 在当前的作文教学中，存在着以下现象：(1)重表达，轻育人。教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文内容是否真实，则全然不顾。(2)重模式，轻能力。有的教师不厌其烦地将一点作文知识和方法公式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。(3)重课堂，轻生活。在教学中，教师把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车。(4)重指导，轻讲评。很多教师片面注重作文前的指令性建议，面对作文后的讲评不重视，常常批完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事或不尊重学生的个性，大刀阔斧的进行修改。这样，学生的作文千人一面，假话连篇，假情假意，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无童真、童趣，毫无灵性可言。 目前，世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。日本语文教学界倡导的“生活作文的写作思想，值得我们借鉴。“生活作文”是通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体的人格，这是一种基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态。又如美国的写作教学也有一种盛行的做法，就是作文题目不受拘束，允许学生自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的。 据以上认识，我们提出并实践了“超越教材，张扬个性”的研究设想。所谓超越教材是指突破教材中相对固定的作文训练序列，有序与无序相结合，训练习作(教材上的)与引导创作相结合，允许和鼓励学生自主表达；使我们的作文教学随时适应学生变化着的现实生活，顺应学生不同的语言个性。这样，我们的作文指导就能从知识形态真正走向生命形态，将“习作”植根于学生真实生活的土壤，置身于独具特色的地方文化的环境中，润物细无声般地将鲜活的具有时代特色的作文资源引进我们的作文教学中来，使它每一天都焕发时代的活力。在这个过程中学生的语言个性才能获得自由张扬的空间。 二、研究目标 1、总体目标 通过本次研究，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。总结出作文个性化发展的教学策略的基本目标、内容的组织，方法的选择、教学程序的设计，得出作文个性化的教学策略的理论与操作性结论。 2、具体目标 我们的具体目标是以综合实验为背景，不同年级采用“专项突破”的方式进行。我们把一至六年组分为三个段。 一、二年级是准备阶段。应突出说话能力的培养。这一阶段是直观感知阶段，主要指导学生初步观察、认识事物，进行说话训练。说是写的基础，突出个性化，做好“四练”：一是练胆，训练学生敢说；二是练看，看是说话的基础，要学会看；三是练听，听是发展语言的基础；四是练读，绘声绘色地读，积累语言，这是学生应用语言的基础。 三、四年级是过渡阶段。重点突出观察能力的培养。学会观察要做好三点：一是解放，把学生从狭窄封闭的课堂中解脱出来，让他们走向大自然，走向社会，去观察，体验，去广泛阅读、开拓视野、增长见识、丰富素养；二是培养会看，学会多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，揭示事物的确良特征，力
浅谈小学生个性化阅读品质的培养 发表时间：2016-09-16T14:39:14.793Z 来源：《教育学》2016年8月总第103期作者：李玲玲[导读] 阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们在学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。凌源市乌兰白中心小学辽宁凌源122505 摘要：阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优劣。这就要求我们必须加强对阅读教学的重视。近年来，对小学语文教育的关注越来越多，其中又以对阅读教学的关注最多。提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。 关键词：小学生个性化阅读品质培养 阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们在学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。学生是阅读的主体，在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。只有个性化的阅读，才能实现教师、学生、文本之间的对话，创设民主、和谐、人人参与的灵动课堂。如何尽快使学生掌握良好的阅读方法，进行个性化阅读呢？笔者认为应从以下几个方面入手： 一、创设和谐的课堂氛围 众所周知，阅读并不是一项简单的口头读的活动，而是一种来自心灵的活动。活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学的目的，有利于减轻学生学习上的精神负担，从而促使学生积极地去学，主动地去探究。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位与学生进行平等读书、讨论、研讨、争辩。教师应是一名与学生平等的参与者，起着积极的引导作用，学生也正是在互相问答探讨的相互活动中，成为能动的学习主体。因此，教师应根据不同的教学内容，创设有利于学生个性表现的课堂环境进行教学。 二、激发学生的学习兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习的内驱力就会被极大地激发起来并产生强大的学习动机。就小学生的年龄特点来看，他们的注意力集中的持久性很差，所以在小学生阅读能力培养的过程中，必须变换不同的方式，借助插图、录音等多媒体教学手段，以引起学生的兴趣。教学中，教师要认真钻研教材，多为学生创设机会让他们尽情地朗读。我对每个学生说，老师提的每一个问题，它的答案都能通过你的朗读找到。当学生从不知到知之时，要及时送上表扬、鼓励。当学生把知识转化成有感情地诵读时，信心有了，胆子大了，兴趣就浓了。 三、尊重学生的自主选择 自主选择是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现，我们在进行阅读教学时，就应在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，促进学生个性的发展。初读课文时，学生是否真的读懂了课本，可以让学生自己选择和同伴一起来分工朗读课文，还可以让学生选择一个最难读的句子，或者挑一个自己认为写得最美的句子来潜心品读……把读的选择权交给学生，精读课文时，我们要启发学生去提炼课文的主线，然后开门见山地提出研读专题，以便学生充分地展开有效性的学习。 四、启发学生的发散思维 陈旧的教学模式越来越暴露出其弊端，首先，教师设计的问题不一定符合学生的认知水平和思维方式。其次，陈旧的教学模式使自主阅读仅仅停留在理解课文的层面上，学生很难真正学会阅读。长此以往，学生会对教师的问题产生依赖，养成等人提问的习惯，只有让学生自由地发表自己的意见，创造精神才会在他们的个性化的思考中闪耀。我在教学《推敲》时，一个学生突然提出这样一个问题：贾导是用什么来写诗的？突然，课堂一下炸开了锅，有的说：“贾导是用树枝在地上写的。”有的说：“贾岛是随身携带笔墨，而备即兴写作使用。”有的说：“贾岛是去进李凝家里用毛笔写的。”等等，小学生思维的开阔，你是难以想象的，课堂教学中，老师们大多喜欢学生们的思维随着教师预先设定的教学思路转，唯恐学生提出意想不到的问题，打乱了课堂教学进程。即便有学生提出不该提的问题，教师也都是蜻蜓点水，不让学生继续说下去，这无疑是扼杀了学生的发散思维能力，长此以往，学生创造的天性就会完全泯灭。 五、欣赏学生的独特体验 赏识教育强调人文关怀，对不同学生不同的价值取向，教师要充分予以尊重，允许学生大胆发表、保留独特的想法和个性体验，不能对发表不符合自己心中标准的见解的学生不理不睬，冷言冷语，或加以训斥。如我在教学《祁黄羊》一课时，首先指明阅读祁黄羊和晋悼公的第二次对话，讨论：结合晋悼公和祁黄羊的两次对话，用自己的话评价祁黄羊是个怎样的人？问题一提出，一石激起千层浪，大家议论纷纷，可谓仁者见仁智者见智，通过激烈的讨论和争辩，最终孩子们的思想与课本所弘扬的主题思想相吻合，孩子们在赞赏和鼓励中兴致勃勃地进行阅读，把阅读融入自己的生活，进而养成习惯，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然就发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。 参考文献 [1]管冬梅浅谈小学语文个性化阅读教学[J].学生之友，2010。 [2]国宁小学语文教育个性化阅读浅谈[J].吉林教育，2014。 [3]李秀英浅谈小学语文个性化阅读[J].课程教育研究，2015。 [4]隋利浅谈小学语文教学中个性化阅读教学[J].课外阅读，2011。
小学语文教学个性化阅读浅谈 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。语文课程应注意培养学生的阅读兴趣，加强阅读方法的指导，注重学生阅读实践，尊重学生在学习过程中独特的体验。”个性化阅读教学新理念伴随新课程改革步入了我们的语文课堂。语文教学个性化阅读风靡课堂，且异彩纷呈。但诸多教师在教学中无视学生的阅读需求，使学生处于被动阅读状态，让语文教学个性化阅读“有失个性”。笔者认为，阅读教学中，在尊重学生独特的体验、多元化见解的同时，应满足学生个体的阅读愿望，在引导学生参与阅读实践的同时，正确对待学生个性化阅读中存在的问题，决不能无主见地附和学生、无原则地迁就学生、无标准地夸赞学生。面对动态万变的语文课堂，教师应关注每一位阅读个体，充分张扬学生的阅读个性，认真倾听学生的每一句话语，正确审视学生的每一处体验，及时巧妙地应对学生在读书、感悟中存在的问题，将学生的阅读引向正确的轨道。 一、创设情境，培养学生阅读兴趣。 语文课程标准强调：“语文教学应培养学生的阅读兴趣，提倡少做题，好读书。”兴趣是阅读行为的最佳动力。兴趣总是与情感密切联系着的，消极的情绪体验往往会降低学生的阅读兴趣。教学中，我们要重视情绪体验在阅读活动中的作用，要根据学习材料培养和发展学生阅读的充沛情感，激发学生的阅读兴趣，让他们积极主动参与到阅读活动之中来。小学语文教材课文体裁多样、内容丰富，教学中应从课文内容入手，通过各种途径，采用多种手段，创设具体生动的教学情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发其情感，提高其阅读的积极性。如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《会摇尾巴的狼》等课文，教学时，可让学生扮演故事中的不同角色，寓阅读于活动之中，学生很容易进入教学情境，进行自主阅读。教学中创设某种问题情境也会引起儿童迫不及待的阅读兴趣。如教学《看电视》一文，可以这样导入：“我们全家人心中都有一个秘密，这个秘密到底是什么呢？你们想知道吗？”为了寻找这个秘密，学生纷纷打开课本读起来，想尽快找到答案。总之，教师把握好阅读的激趣点，让学生在阅读实践中真正领会到祖国语言文字的魅力，形成内在的学习动机，阅读的愿望会更强烈。 二、及时指导，提高学生阅读能力。 语文课程标准指出：“语文课程各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，要加强读书方法的指导，让学生逐步学会阅读。必须面向全体，指导学生培养语感，使他们具有适应实际需要的阅读能力。”朗读是阅读活动中重要的形式，它能促进学生对所学内容的理解，帮助学生积累词汇，培养语感，发展语言能力。教科书中丰富的学习内容，学生通过声情并茂的朗读，在获得语感的同时能积累词汇、增强体验、陶冶性情。指导学生正确、流利、有感情地朗读课文是语文教师的首要任务。在教学中，我们倡导个性化阅读，首先要正确把握“读”这个层面的个性化。目睹语文教学现状，在语文个性化阅读新理念的引领下，教师在阅读教学中积极调动学生自主读书，但忽视了让学生自能读书。一节语文课下来，“读”充盈课堂，读书形式多样，有齐读、个别生读、小组赛读、男女生对读、分角色朗读等多种形式，但在读书指导过程中，教者唯恐抑压了学生的个性，不论学生读得怎样，都予以无标准的夸赞，“你读得真棒！”之类的激励语给以每一位学生。有些学生连“正确、流利地读”的要求都没有达到，教者还说“你读得真有感情！”；学生腼腆地站起来小声地读完课文之后，教者还说“你读得真不错。”试想，这样无原则地褒奖学生，久而久之，学生良好的读书习惯何以养成，学生的读书能力何以提高。在课堂教学中，我们应针对读书个体在读书过程中存在需要注意、值得改进的地方，适时指导学生练读，逐步提高其读书能力。只有这样，才能让学生在读书实践中逐步做到正确、流利、有感情地读书，并从中习得大胆地、声音洪亮地、举止大方地陈述自己思想的语文基本素养。 三、尊重主体，张扬学生阅读个性。
小学生作文个性化发展的关键——放飞想象 作文教学是整个语文教学中的重要部分。写作是作者利用语言文字符号，将知识、思想、观点、态度表达出来，把心中之意化为笔下之意。新课标要求学生作文“说真话、实话，不说假话、空话、套话”。这给小学作文教学指明了方向。一直以来，学生都对作文有着畏难，甚至恐惧的心理，写出来的作文大多是“任务式”的“瞎子”作文。学生不会在作文中说自己的话， 更没有了自己的思想和情感，成了一个空心的人。那么，作文教学中怎样让学生书写真情， 张扬个性呢？ 一、创设情境，营造放飞空间。 对新鲜事物好奇与好问，是儿童的天性。作文教学可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径，创设丰富的、形象生动的情境，然后引导学生对情境进行细致观察。这样，既 提供了丰富的写作素材，又使学生获得愉悦的感受。充满情趣的活动情境，全方位地调动学 生的手、脑、口，使学生全身心地沉浸在活动过程中。在教学中，我利用“打电话”、“传口令”、“猜谜语”等游戏或开展说说“我的生日”、“我的名字”、“我家的喜事”等语言实践活动， 促使学生对说话、写话产生兴趣。同时，积极探究教学情境。如，新年快到了，让学生回忆 过年的一幕幕——拿压岁钱、贴春联、穿新衣、放鞭炮、舞龙舞狮??然后产生一个个小课题，如：过年为什么要贴春联？你知道哪些春联？新年拿压岁钱、穿新衣有什么寓意？让学生充 分地进行调查探究，用日记的形式写下自己的调查过程和结果。另外，还可以创设想象情境，让学生放飞想象，在想象中快乐地作文。在黑板上出示几个没有直接联系的词语，如：花园、医生、小狗、蛋糕，学生靠想象把它们联系起来，自编成故事。欣赏一段音乐，指导学生认 真倾听，要求边听边想象，让学生在音乐中产生表达的灵感。 二、积极评价，激发表达欲望。 学生都是好表扬、爱模仿的。教师只有善于运用评价，才能拨动学生的情感之弦，激发他们 强烈的表达欲望。教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤起学生的想象精神，使学生真正成为学习的主人，使学生认为教师是在与我们一起学习，认为自 己是一个发现者、研究者、探究者，产生超越的自豪感。”及时鼓励，哪怕只是一个好词、一个好句或只是只言片语，都能诱发他们潜藏的情感。在学习园地、校园板报栏、学生作文集上，发表学生的一、两篇优秀作文，在课堂上范读他们的习作??对他们无疑都是一种莫大的 鼓舞。儿童的作文大多是表述“儿童语言”，幼稚但又富有情趣。教师要常常蹲下身来，用心 去倾听学生的心灵，用眼去观察学生的生活世界，以儿童的认知水平接纳、赏识我们的学生，不要随意挥动大笔，抹杀了学生充满童真、童趣的作品，让学生变成一群沉默的羔羊。 三、注重生活实际，放飞童真、童言。 长久以来，课堂成了语文教学唯一的场所，教学被校园围墙围住而与大自然、与社会隔开了。其实，生活与语言息息相关，密不可分。在习作中，倡导向生活开放的习作素材观，指导学 生习作要重视生活这源头活水，从生活中去汲取，学生的习作就不会坐而论道，闭门造车。 我们可以利用孩子爱玩的天性，引导他们在丰富多彩、生动活泼的课余活动中选择习作素材，让他们在游戏中完成习作。组织内容丰富的班队活动，如，参观、游览活动，智力竞赛，问 答比赛，辩论会，小记者采访活动，文娱表演活动等。教师抓住这些机会让学生进行习作练习，只要学生玩得开心、玩得高兴，就会写得轻松，写得愉快。学生动笔的机会和创新的机 会也就多了。“自主写作”是作文教学改革的新理念。所谓“自主写作” 就是让学生用自己的眼睛去观察周围的世界，然后将自己观察和感受的所得形成语言文字。如，春秋时节，带领学生到公园寻找春姑娘的足迹，到山溪边野炊，到后山攀登、眺望家乡 风光、放风筝??学生走到广阔天地自由呼吸新鲜空气，看到广袤天宇下的大千世界，极大地 愉悦了身心，在充分感受自然美的同时，获得了对周围世界的许多新鲜美好的印象。这样， 学生写出的作文就生动形象，情真意切，个性凸显。
小学生个性化作文”课题研究阶段总结 在教师们的共同努力下，我校先后进行了各种级别的课题研究，取得了一定的成绩。师生们在教研教改中受益颇深，也切身体会到了小学进行课题研究的意义与价值。但是，在习作教学中我们却感到一片茫然。当我们望着一张张本该笑容满面的小脸被作文折磨得像霜打的花瓣似的，总有一丝负罪感在心中涌起；当我们重复读着来自学生们的几乎是千人一面，千篇一律的假话、空话、大话的习作时，我们不由得发出一声声叹息。此时，中央教科所启动的十五课题“小学生作文个性化课题研究”使我们看到了小学生习作的曙光。我校五、六年级语文教师特向学校申请，进行“小学生作文个性化研究”的课题实验，旨在针对小学作文教学中普遍存在的“共性化”问题，探索出学生作文个性化的途径与方法，走出作文教学的一片新天地，使作文教学尽最大的努力去树立学生“个性”旗帜，使学生的习作尽可能体现他个性的光芒。 通过一个学期的实验研究，我们进行了认真的总结： 一、学习理论，深化课题研究者的思想。 课题组成员认真组织学习教育科研理论著作和经验文章，统一思想，提高理论和研究水平，确定研究方向，并将课题分解落实，让每一个课题组人员都明确各自承担的职责。 1、深入学习陶行知生活教育理论及其他生活理论，每月有计划地进行陶行知教学思想的学习。其他理论如：马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。”叶圣陶先生的生活作文思想：“文章必须从真实的生活里产生出来”，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生热爱生活，表达真情实感。 2、认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，广收博录，为我所用。通过读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。 3、更新观念，开阔眼界，把作文教学生活化研究置于教育观念的改造的系统中来观照，放到育人的高度来考察（着眼于人的发展，适应于社会的发展），把作文教学生活化研究放到语文教学生活化研究的整体改革的环境中来实践。课题研究促进了教师教育观念的更新，增强了教师的科研意识，教师素质得到全面提高。 二、促进了作文教学的优化。 学校生活、家庭生活、社会生活中处处蕴藏着可供作文表现的真、善、美，关键是要“心入生活”，用心去体会，做生活的有心人。我们教学生“心入生活”，感悟生活，发现真、善、美。教学生阅读，积累语言，提高认识力。对于课内阅读，根据“生活作文”教学的思路进行改革，重点指导读书的方法，并把阅读方法运用到课外大量的读书活动中去。对于课外阅读，则首先激发阅读兴趣，其次保证有适合学生阅读的书籍，保证每天有一定的读书时间，并开展生动活泼
浅谈如何提高小学生阅读理解能力
浅谈如何提高小学生阅读理解能力 那伏小学 在小学教学中，当谈到到如何提高学生阅读能力时，人们自然想到的答案是：多读。这当然没错，熟能生巧是世人皆知的道理。但，读也要讲求质量。盲目无绪地乱读未必就能提高阅读理解能力。不少学生感到委屈，自己也读了不少文章，学了不少“密技”，可阅读理解能力老是提不高。另一方面，教师也对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么，怎样才能提高学生的阅读理解能力。面对这样的情况，经过平时的实践，下面我就谈谈如何提高小学生的阅读理解能力。 1、培养学生阅读的兴趣 “兴趣是最好的老师”。兴趣是指对事物喜好或关切的情绪。心理学上认为它是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。因此，我在教学过程中，采用以疑激趣的办法来激发学生自学的兴趣。学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生阅读课文时，我强调学生要一边读一边想，特别要在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。如。由于抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。 2、引导学生形成良好的阅读习惯 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
叶圣陶先生曾经说过：“如果阅读粗略，养成了不良的阅读习惯，将成为‘终身之果’。可见，如果良好的阅读习惯养成了，将会终身受益。所谓良好的阅读习惯，包括三个意思：一是要养成每天阅读和习惯，持之以恒，日积月累地吸取知识，发展智力，培养能力，陶冶性情；二是阅读时，引导学生采取认真的阅读态度和正确的阅读方法，如认真检索、勤查字典的习惯；做读书笔记的习惯；能圈、点、勾、划，做到不动笔墨不读书的习惯；发表议论、思考问题、背诵摘录的习惯。只有养成了良好的阅读习惯，才能专心致志地读，开动脑筋地读，才能学有所得。 3、打破传统阅读教学模式，强化个性化阅读 传统的阅读教学，就是教师把一大堆从教科书看到的对注解、分析滔滔不绝地灌输给学生，教师的讲解代替了学生的自学活动，学生处于一种被动接受的状态，从而限制了学生的思维，影响了阅读能力的提升。而个性化阅读就不一样了，它尊重学生个体差异，引导学生理解、鉴赏，让学生对文本有或多或少、或深或浅的感悟，最大限度地发挥阅读主动性，从而使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，提高阅读理解能力。在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识，引导学生个性化阅读。 一是快速浏览全文。为了提高学生阅读速度，我对每一篇要阅读的文章，都限定一定的时间，要求学生在规定的时间内读完全文，然后回答问题。学生在阅读过程中，难免会遇到生词、难句，但由于时间的限制，不容许他们查字典，他们只能根据上下文的关联来猜测生词、难句的含义和意思。通过这样的培养，学生不仅阅读速度加快了，而且根据上下文猜词断句的能力也大大的提高了。二是快速回答问题。在学生快速扫读完阅读材料后我会给出一些“是”或“不是”问题，要求学生快速回答，以加深对所读文章的印象和理解。这些 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
论个性化作文教学的实践性操作——兼谈新“课标”下作文教学的 十大有效法则 新“课标”给我们提出了新的理念和新的要求，因此，我们在作文教学实践中也应有充分的体现。 根据多年来的作文教学经验，我认为要体现新课程标准的理念，提高学生的作文水平，在作文教学实践中很有必要遵循以下十条实效法则。 一、生活即作文——唯有源头活水来 闭门造车的文章往往苍白无力，要写出有真情实感的好文章，就要把学生的思维带出课堂，鼓励他们多体验生活，多观察，使其明了“处处留心皆学问，事事练达皆文章”。在生活中，积累写作素材，这也是解决“巧妇难为无米之炊”的唯一途径，同时也让学生逐渐懂得苏轼“为学之道在厚积薄发”的道理。 因此，语文教师要树立“语文的外延等于生活的外延”的大语文观，让学生多阅读，宽阔他们的视野。有时，学生的一节课外活动，其收获超过十节课堂讲解。 二、书写真情——是打动读者的灵丹妙药 真情主要是表现在细节的鲜活和体验的独特性上。如，一个学生在《父亲，我会给你买烟》中写道：我因中考失利，父亲听说一老乡在县城有点来头，可以让“我”进入县一中借读，便东拼西凑凑了一二百元钱和“我”来到县城。父亲花了一百四十多元钱买了一条七匹狼香烟，又买了一包放入自己口袋。父亲见到那人后，迅速送上一条烟，又拆了口袋里的那包，恭敬地递上一根，点上。 事后，“我”去车站搭车回家。因人多，父亲口袋里的烟被挤了出来，掉在地上，一根烟滚落在地面。父亲见了迅速拨开他人踩上的腿，捡了起来用力吹吹，点燃，坐在一旁津津有味地吸着，眉舒展着，嘴里不停地说道：“好烟，好烟！”人们见了，有的露出鄙夷的神色。 文最后写道：“看到此时此景，我鼻子酸酸的，我暗自发誓：我一定要好好地努力，一定要有出息，让父亲过上好日子，天天抽上这样的好烟。” 按理说，吸烟有害健康，这位同学这样写是有悖常理的，然而，这是源入生命的真切而独特的体验与感受。这样写，深深地打动了读者的心。此时，人们看到的唯有真挚浓郁的情感了。 三、写作自由化——为学生提供广阔的思维空间 为了达到“但见文之易，不见文之难，必能放言同论，笔端不窘事矣”的目的，教师必须做到少限制，多引导，努力创造一种自由、宽松的习作氛围，让学生自由表达，大胆作文。 尤其是对高一和高二的学生，提倡写自由作文、观察日记、学习体会等，要做到不限题材，不限文体，不限主题，不限时间等，这样对开发学生的写作思维和提高学生的想象力都很有好处。 学生积累了一些写作知识和素材，为高三的专题作文训练提供了有利条件。 四、标新立异——作文个性化的体现 所谓作文个性化，就是在构思立意方面新颖独特，避俗避熟，使自己的文章既巧妙又与众不同，“言人所未言，发人所未发”，达到“人人心中皆有，个个笔下皆无”的境界。一句话就是“请君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝”。 例如，湖北一考生的《三个和尚新传之一：变，变，变！》就是一篇独树一帜的好文章。该文在“三个和尚没水吃”的故事上，续写出一段令人忍俊不禁的故事：正当三个和尚因为谁也不愿意下山挑水而陷入僵局时，恰巧政府为落实宗教政策而为他们送来了自来水；没水吃的问题眼看就要解决了，谁知三个和尚又旧病复发，为谁开水龙头而争执不休。故事似乎
作文个性化与作文教学个性化随着教育改革的不断深入，解放学生的个性成了人们的热门话题。“解放个性”似乎是西方几个世纪以前的口号，中国在五四新文化运动时期也高喊过这个口号。但是，我们没有真正地解放个性，我们的基础教育也没有真正地关注过个性。我们一直提倡的是“统一”“服从”“听话”，对个性采取回避甚至压制的态度。在这种教育观念的支配下，学生的个性受到了压抑，他们的天性得不到充分的表现，他们的兴趣得不到积极的培养，他们的尊严得不到应有的尊重。我们用一种固定的僵化的评价标准来评判所有活生生的学生，于是许多有个性但考试成绩不好的学生被打入另册，酿成了许多悲剧。这种教育对于一个家庭来说是一个小悲剧，对于我们整个国家来说就是一个大悲剧。我们不能让这种悲剧继续演下去了！ 正是基于这样一种考虑，我们提出“作文个性化与作文教学个性化”，让语文教育在解放学生个性上发挥其不可替代的作用。 什么是作文个性化？简单说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。所谓自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰。重视独立思考，不人云亦云。当然，中小学写作教学是一个系统
工程，有其内部的规律，学生要按照一定的步骤，有条不紊地学习写作的有关知识，通过大量的练习掌握写作的技能。一篇作文常常是在规定的时间和地点完成，这与自主地写作并不矛盾。教师确定的写作题目总有一定的宽度，不会把写作内容规定得过于具体。比如写“我的妈妈”，教师不可能规定学生只准写妈妈的优点，缺点就写不得。学生在写作过程中，写妈妈的什么是自主的。学生写这篇文章采用什么表达方式，教师也不会有过多具体的要求。至于有时候教师要求学生必须用正面描写或侧面描写的手法，那是一种有目的的训练，完全可以。自主写作允许学生不用教师确定的题目。教师要求写“我的妈妈”，学生写“我的爸爸”“我的老师”不也很好吗？自主写作反对的是要求过于具体，过于死板，没有学生可以选择的灵活性；反对的是让学生生硬模仿，只能用这个词，换个词就不对；反对的是只准歌颂，不准批评。我看过一篇报道，一个老师让学生写“春”，多数学生写春天如何好，只有一个学生写春天不好，说春天各种小虫子出来了，各种细菌开始捣乱了，等等。结果被老师批了一顿。这个老师的做法不可取。这就是写作不能自主，这就限制了学生的个性。其实这个学生很有眼光，他能发现春天的丑陋，在思维品质上表现出了他的个性。 所谓真实，就是说真话，不说假话。所谓真实，就是写自己的真实想法和看法，不是编造。2019年高考作文题目是“战
浅谈小学生个性化阅读的指导策略 宜黄县实验小学许滢 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”由此可见，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。因此在阅读教学中就应以保证阅读实践时间为前提，注重学生的个性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的个性化行为。 一、让学生真正拥有自主实践的机会 学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的时空，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。 阅读活动就应该让学生把主要经历放在阅读原文上。阅读时以原有知识结构为底座，进行不同层次地读，一个目标一个目标地台阶状前进，完成全程阅读。如指导学生学习《燕子》一文时，就让学生反复地通过不同目的的“五读”（读通、读懂、读好、读熟、读深）完成课文学习。学生在“一读”时，针对“读通”的要求，纷纷找到长句子练习朗读，如“还有几只横掠过波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去”等，这样很快克服了本文朗读难点。在“二读”时，学生又找准“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”这一理解难点，相互讨论解决并读懂了文章写的是小燕子的活泼可爱与春天的光彩夺目。由于有了以上的理解，学生在“三读”环节中都能津津有味地读，渐渐也就进入了“读熟”这一学习环节。最后，再让学生读一读郑振铎的《海燕》全文，学生对课文的认识上了一个新的层次：“作者写家乡的燕子是表达对祖国、对家乡的思念”，“在作者眼中那海燕就是家乡的小燕子，他们不光可爱，而且勇敢”，“作者是去国外留学，他也希望自己像海燕那样坚强无畏”。在两节课的学习时间里，学生通过60分钟的读和20分钟的交流圆满地完成了课文阅读。这样的自主实践的机会是使阅读
《小学生个性化习作的实践研究》开题报告 一、课题的提出： 全国教育科学“十二五”教育部规划课题“新课程语文个性化教学实验研究”对于在语文教学中如何运用多种方式方法，全面提高学生的语文素养，以实现学生个性发展培养目标，已经作了一些探讨。这一课题的研究，强调确立新的学习观和学生观，提倡以自主学习为基础的合作、探究的学习方式，强调关注学生的个性差异并因材施教。 基于“个性化教学研究”而提出的课题“小学生个性化习作的实践研究”，是中国传统教育观念的发扬光大。孔子的“因材施教”就是说要针对学生个性采取不同的教育方法，明代共安派代表人物袁宏道提倡的“独抒性灵，不拘格套”就是讲作文的个性化。作文个性化教学策略的优化，是根据《义务教育课程标准》中所体现的语文教学新的理念和课程目标而提出的，其中课程总目标中提出的“逐步形成良好的个性和健全的人格”，以及课程基本理念中提出的“关注个性差异和不同学习需要”，是实现学生真实的体现，追求个人的发展，其目的也在于“人文精神”的构建。 二、核心概念及其界定 1.作文个性化：简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。作文个性化是让学生各抒性灵，力求淡化教育者对学生所施的外在影响，凸显学生自身的自主效能，促进教育目标的达成与学生健康心理的形成。“作文个性化”，包括学生作文或教师的作文教学从非个性色彩的模式化向个性色彩的个体化、多元化转化的过程、转化结果的质变程度。“作文个性化不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教育中通过写作介质的反映。” 2.教学策略：是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。 三、研究的目的和意义 这一课题以“大语文”教育观、素质教育观、创新教育观为指导，以新课程标准为依据，遵循写作心理的一般规律，所探索的学生作文个性化的途径、方法
浅谈新课标下的个性化写作教学 当前，学生写作的环境，是离不开所处的多元化社会现实的，各种盛行的形式主义风气影响 着学生的世界观，阻碍着学写作的主动性。学校内，在语文教学中还存在着重要轻规律重考 试积淀的现象。学生作文普遍缺乏文采和激情，提倡作文个性化是解决上述语文教学中作文 教学弊端的良策。 什么是作文个性化呢？个性化，实质上是“我”人格化，独特化。个性化作文，即构思具有新 颖的审视视角，内容具有独特的价值判断和审美情趣，表达方式灵活多样，情感真实感人， 就是要文文相异，各不相同。思想感情不同，篇章结构不同，语言风格不同，表达习惯不同……总之，个性化的作文重在强调求异，尽量避免趋同。新课标明确指出：“写作是应用语 言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”在这一新理念的观照下笔者想谈谈自己对中学生个性化写作的几点认识。 一、中学生作文现状分析 中学生作文不尽人意，这是不争的事实，归纳起来大致在三个方面：从心里层面来讲，对作文无兴趣，觉得是负担，甚至讨厌、害怕；从生活层面来讲，没有打开生活的空间和思维的 天地，写不出丰富多彩的东西，甚至无话可说；从方法层面来看，不懂得怎么写，或者写不 出自己所想的境界，甚至自己都不知所云。 为什么我们的中学生写作总在盘陀路上徘徊，在泥淖中挣扎呢？前辈语文名师于漪先生反复 说过一句很动情的话：“语文教学决不能重‘术’轻‘人’啊！”冷静地反思一下，我们的写作训练 乃至整个语文学习是不是更注重了“术”，注重了技巧性的东西，而忽视了作为写作（学习） 主体的“人”，忽视了人的生活情感思维过程，忽视了人的品质的形成与个性的发展呢？ 二、唤回富有个性的人的“自我” 大家知道，作文训练是学生内部的心理素质与客观外界条件相互作用的一种特殊的活动过程。心理学认为：人是有理想、有自尊、有追求、有欲望的，人的思想和行为之间有着密切的联系，一旦需要获得一定的满足或者有了明确的目标，就会促进人的行为。当大家在写作时体 验到主体乐趣时，就会激发起主体控制动机，主动去探究问题，表现自我，这就是学生作文 的内驱力。作为学生，我们也应该主动地激发自我的内驱力，把写作主体内在能量的阀门打开，诚如是，写作激情何愁不能喷发、不能燃烧呢？ 三、个性化作文也有规则 个性化作文教学提倡发展学生的个性，那么，是否所有的个性都值得推崇，对学生的个性是 否可以不加判别地一味鼓励呢？答案是不可以。我们在发展学生个性的同时要对个性化给予 定位，让学生在健康向上的精神面貌下个性飞扬，侧重张扬个性，但要树立乐观向上、团结 合作的意识。个性化作文创作的前提是培养学生的个性意识，避免从众心理，主张学生张扬 个性，让学生做独特的自己。追求个性多元化，防止极端思想和错误价值观形成。思维的多 元性就是多侧面，多角度地分析问题，它一方面最能体现学生的创造天性；另一方面，又是 个性化作文的一个较好的突破口。 四、教师的角色定位 在作文教学过程中，教师的观念、意识、知识、情感、能力直接影响着作文教学的效果、 成败，其影响是显而易见的。因此，教师对自己的角色定位、作用必须有一个清醒的认识， 充分显露自己的个性。作为一个完整的独一无二的个人，个性不是什么神奇的东西，它是与 生俱来的，不需要刻意地培养。《新课标》明确指出：学生是学习和发展的主体。这告诉我们，在教学活动中，学生是通过自己主动或他们之间互动的方法去学习新的知识的。教师不
小学生个性化作文教学策略 《语文课程标准》明确地指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表 达。”“要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“为学生的自 主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 一、改进教学方法，激发学生习作兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的教师。”当学生爱上了作文，欲作不快、欲罢不能的时候，作文教学的一切难题就迎刃而解，作文教 学便迎来了满园春色。 1.由听到写，由说到写。要把听、说、读、写紧密结合起来。从三年级开始进行听记训练， 积累优美词句和精彩语段；每天一次见闻、故事交流，每天中午轮流演讲，每周一进行国旗 下的讲话，训练学生遣词造句、运用语言的能力，给每个学生提供锻炼的机会和展示的舞台；上好口语交际课，加大口语交际训练的力度，选择学生感兴趣的话题展开讨论，多维互动； 学生把自己说的话变成文字记录下来，感到非常容易，“写作难”的状况得以转变。 2.在游戏中感悟，在故事中习作。小学生天生爱玩，在游戏时全身心投入，有着深刻的体验 和感受。玩后让学生谈一谈，他们有话可说，有情可表。听故事也是学生的最爱，开展经常 性的讲故事比赛，教师学生轮流登场，听后让学生试着写下来，讲给别人听，学生兴趣很高。这种训练，寓写于“乐”，学生乐于接受，效果良好。 3.大量阅读，奠定语言基础。大文豪苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限。” 这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。习作的个性化表现在作文中具有个性化的语言 表达，而个性化的语言表达非一时的“词语活用”、“修辞适用”、“古诗巧用”等技巧训练所能 达成，它需要平时阅读积累、潜移默化。因此，我们鼓励学生多阅读，让学生走进读物，感 受读物中丰富生动的语言，在阅读中积累语言，为习作奠定语言基础。 二、整合教学资源，满足学生习作需求 学生写好作文，有两个基本条件：一个是生活的感悟，二是语言的积累。教师的习作教学， 自然也应从此入手，指导学生从阅读中学习语言、从活动中寻找灵感、从生活中积累素材。 要树立大语文教学观，把生活、阅读与习作密切结合起来，构建立体的语文教育网络，为学 生习作开发丰富的资源素材。 1.课内阅读与课外阅读相结合。课内学方法，课外求发展。建立班级书架，开设每周两节的 大阅读课。指导学生写好日记和读书笔记，开展古诗文背诵，用优秀的传统文化熏陶感染学生。结合阅读教学向学生推荐阅读书目，把课标规定的每个学段的课外阅读总量层层落实， 丰富了学生的语言积累，提高了学生的文学素养。 2.作文训练与课外、校外、社会生活相结合。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在日常作文教学中，我们应注意把学生的目光引向校内外及家庭、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。如积极组织学生参与丰富多 彩的校园文化活动，如少先队阅兵式、科学探究活动、春游、参观博物馆等，并引导学生以 日记或片段等方式做个小练笔。同时，我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围 美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置……观察社会各阶层人物的工作表现等。通过观察，丰富了学生的生活积累，增加了学生的生活体验，开阔了视野，启迪了智慧，也为习作提供了不竭的源泉。 三、优化教学途径，开拓学生作文视野
“小学语文个性化阅读教学实验研究”结题报告 2009年4月，我申报并批准了《小学语文个性化阅读教学实验研究》课题研究。旨在彻底改变小学语文阅读教学中千人一面、缺乏个性表达的现象，还阅读教学以应有之义，还阅读教学之本来面目。因此，结合班级及本人的实际情况，我提出了这样的阅读教学实验课题。 《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题实验重点在于通过指导学生课内阅读，不断地来培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为，提高学生个性化阅读能力。 一、研究背景 学会学习，培养创新能力是当今教育的一大主题。培养创新能力是以发展学生独特的个性为前提的。因此，改革传统教育，倡导个性化的阅读教学是时代发展的需要。 长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对解释权，阅读课长期呈现琐细的分析和机械的练习的模式，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内。教师重“教”，轻“学”，更轻“个性地学”。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。这样做
极大地抹杀学生能动的一面，同时又使阅读这一个性特征明显的行为，演变成了片面追求“共性”的过程。长此以往，学生的个性就难以得到张扬，创新能力的培养就成了一句空话。另外，调查表明：现在的学生的阅读水平表现出不断退化的现象，具体表现在学生的绝对阅读时间量和容量不足；学生失去了阅读的心理自由；迷失了真正的阅读价值；没有了阅读的成就感，最让人悲伤的是，因为学生们的阅读不再是自我的，而是“他我”了。因此，从阅读教学的现状看，倡导个性化阅读教学，积极探索、研究其策略已是必然。 新的《语文课程标准》指出：语文是工具性和人文性的统一。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。这段话有两层意思：一、阅读是学生的自主实践活动，应让学生亲历亲为，而不能让教师包办代替；二、阅读这种学生的自主实践活动应该是个性化的，不能用共性淹没个性，更不能以共性取代个性。语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，在不同的时间，不同的地点对同一作品的阅读，会产生千差万别的感受。为此，阅读教学就要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。因此，追求个性化的阅读是我们语文教育的必然。 二、概念界定
作文教学个性化与学生作文个性化 研究方案 xx镇中心学校本部：xxx 一、课题提出 1．江泽民总书记在全国教育工作会议中提出“创新是一个民族兴旺发达的不竭之动力”、“创新能力不仅是一个民族，一个社会富有生机与活力的条件，也是一个民族，一个社会文明发展水准的标志，是一个国家综合国力的重要组成部分。”由此可见，提倡作文个性化，有利于培养新世纪需要的人才。 2．我国传统的作文教学有着悠久的历史文化积淀，可供继承发扬的精华不少，但也确实存在着套袭、虚假、僵化等严重不适应时代要求的问题，作文教学非大改不可，已成为人们的共识。 3．提高素质，培养能力，是语文课程标准的基本理念。作文教学应摒弃强调共性、简单低效的做法，全方位实施改革，使作文教学过程变得鲜活生动，成为展示学生个性、发展学生特长的天地。 二、课题研究目标： 1．以教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的要求为依据，以全面提高学生语文素养为目的，通过探索学生作文个性化的途径、方法及评价标准，提高学生作文整体水
平，进而探索作文教学一般规律，丰富作文教学理论。 2．构建培养学生创新精神和自主学习能力的优化教学模式。 3．通过课题的实验与研究，全面提高教师的理论水平、研究能力及教学能力。 三、研究原则 1．学生为本的原则。关注学生的发展，特别是学生个性的发展。要使学生在写作实践活动中，发展健康个性，形成健全人格。 教师的指导应从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理好顺应与引导的关系，特别要在激发学生写作兴趣和写作动机方面下功夫，使学生的写作成为一种自主的行为。 2．求真求善的原则。一是要倡导实事求是的科学精神，通过实验，探索作文教学规律。二是追求最佳的教学效果。 3．探究创新的原则。探索性实验研究的目的是在研究过程中不断发现新规律，获得新的科学理论。探索性实验的生命在于不断创新。在实验过程中，要不断发现新经验，新方法并及时总结交流。 4．动态发展的原则。实验研究的过程是一个动态发展的过程。本课题采取滚动式推进不间断实验的研究策略，以求推旧出新，不断丰富，不断完善。 5．整体推进的原则。写作能力是构成学生语文素养的一个